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UNIVERSIDAD LATINA SEDE HEREDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA RELACIONES INTERPERSONALES COMO FACTORES DE RIESGO QUE

E PREDISPONEN A LA APARICION DE CONDUCTAS DISOCIALES GRUPO DE ADOLESCENTES DEL LICEO SAN JOSE DE ALAJUELA DURANTE LOS MESES ENERO-ABRIL DEL 2012 PROYECTO FINAL DEL CURSO MTODOS CUANTITATIVOS DE LA INVESTIGACIN ESPINOZA ALVARADO, ANGELICA BOLAOS CORTES, NATALIA NARANJO GUZMAN, NOHEM OVARES CASTILLO, PAOLA M. MORA QUESADA, MARIA J. INDICE INTRODUCCION Problema y su proposito 1.1. Tema Relaciones interpersonales como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales grupo de adolescentes del Liceo San Jos de Alajuela durante los meses Enero-Abril del 2012 1.2. Estado actual de la Investigacin Garaigordobil-Landazaba (2005) desarroll la ''Conducta Antisocial durante la Adolescencia: correlatos socio-emocionales, predoctores y diferencias de gnero'', este estudio tuvo tres objetivos generales: ''1) analizar las relaciones de la conducta antisocial con varios factores socio-emocionales de la personalidad durante la adolescencia, 2) identificar variables predictoras de estas conductas, y 3) explorar la existencia de diferencias en funcin del gnero.'' Proponiendo as las conclusiones: ''Los resultados de los anlisis correlacinales (Pearson) sugieren que los adolescentes que en la autoevaluacin tienen muchas conductas antisociales disponen de pocas conductas de consideracin hacia otros, de autocontrol, prosociales, asertivas, pasivas, muchas conductas agresivas y baja adaptacin social. Adems estos adolescentes muestran bajo autoconcepto, una percepcin negativa de sus compaeros de grupo, muchas cogniciones prejuiciosas hacia diferentes grupos socioculturales, pocas cogniciones neutras no prejuiciosas, baja capacidad de empata, alta impulsividad y muchos problemas escolares. El anlisis de regresin mltiple permite identificar como variables predictoras: muchas conductas agresivas con los iguales, pocas prosociales, alta impulsividad, pocas conductas de consideracin, alto autoconcepto negativo y pocas cogniciones neutras no

prejuiciosas. Los resultados del ANOVA no evidencian diferencias en funcin del gnero.'' Sanabria y Uribe-Rodrguez (2009) present ''Conductas antisociales y delictivas en adolescentes infractores y no infractores''; exponiendo como objetivo general: ''aunar esfuerzos para identificar la existencia de un patrn de comportamiento antisocial persistente y no persistente en los jvenes, como evidencia para implementar un sistema de atencin y prevencin de este comportamiento''. Demostrando los siguientes resultados: ''Los resultados muestran que existen diferencias en la frecuencia de comportamientos antisociales y delictivos entre los dos grupos de adolescentes. Los adolescentes no infractores informaron una mayor frecuencia de conductas antisociales y delictivas en comparacin con los infractores. En cuanto a la edad, se observa que existen diferencias significativas entre los adolescentes de 12 a 13 aos y los de 16 a 17 aos y 18 aos, siendo los ltimos quienes ms presentaron estos comportamientos; datos que muestran el inicio temprano y progresivo del comportamiento. Los varones adolescentes presentan una media mayor en la conducta antisocial y en la conducta delictiva comparada con las mujeres, diferencias estadsticamente significativas. Se sugiere tener en cuenta, en estudios similares, las diferencias biolgicas y evolutivas que puedan estar influyendo en la manifestacin de estos tipos de comportamientos, y en consecuencia, la generacin de programas que puedan prevenir su manifestacin, teniendo en cuenta su carcter progresivo y, en algunos grupos, persistente en el tiempo.'' Bringas, Herrero, Cuesta & Rodrguez (2006) expuso ''La conducta antisocial en adolescentes no conflictivos: Adaptacin del Inventario de Conductas Antisociales (ICA)'', en la cual el objetivo general fue: ''demostrar la adaptacin de un inventario de conducta antisocial para conocer e identificar los factores en los que podemos agrupar las distintas formas de conducta antisocial de nuestros adolescentes adaptados.'' Derivando las siguientes conclusiones: ''Nuestros resultados ponen de manifiesto microdiferencias entre los individuos por edad, pero no respecto al sexo, en la manifestacin de comportamientos antisociales concretados a nivel comportamental como de actitudes de desarrollo.'' Rechea (2008) realiz un estudio con metodologa criminolgica, con el objetivo de conocer mejor los comportamientos antisociales y delictivos de 4.152 jvenes espaoles escolarizados entre los 12 y los 17 aos. Se encontr, entre otros datos, que era a partir de los 13 aos cuando los jvenes comenzaban a presentar estos comportamientos, la mayora de los participantes, manifestaron haber cometido alguna vez en su vida un comportamiento antisocial y delictivo; de stos el 72% lo haba hecho en el ltimo ao. En Colombia, en el ao 2005, Uribe realiz un estudio con 2.206 jvenes entre los 13 y los 18 aos; entre los objetivos, se encontraban evaluar el comportamiento antisocial y delictivo, encontrando diferencias significativas en el comportamiento antisocial, pero no en el comportamiento delictivo. Adems, los jvenes de 13 a 14 aos fueron los que menores puntuaciones presentaron para el comportamiento antisocial, y los jvenes entre 15 y 16 aos los que mayor puntuaron, reduciendo su manifestacin a la edad de 17 y 18 aos. Lo anterior sugiere la presencia de comportamientos

problemticos a edades tempranas. 1.3. Problema de investigacin. Como las relaciones interpersonales pueden ser factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales grupo de adolescentes del Liceo San Jos de Alajuela durante los meses Enero-Abril del 2012? Cunto afectan las relaciones interpersonales de familia de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales? Cunto afectan las relaciones interpersonales de la institucin acadmica de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales? Cunto afectan las relaciones interpersonales de los pares de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales? 1.4. Justificacin del estudio En la etapa de la adolescencia se experimentan muchos cambios hormonales que producen cambios tanto fsicos, cognitivos y de personalidad; entre estos cambios podemos notar que en esta etapa las relaciones interpersonales se vuelven muy significativas e importantes para nuestra desarrollo. El adolescente hace uso de su autonoma, comienza a elegir a sus amigos y cosas que va querer hacer. Es una etapa en bsqueda de identidad y aceptacin por los dems. Si la vida del adolescente se ve afectada por determinantes factores como lo pueden ser la agresin por sus padres o cuidadores, un mal entorno interpersonal, falta de cuidado por sus padres, ambiente familiar problemtico, crecer en zonas de alto riesgo (delincuencia, drogas, prostitucin, violencia, desercin escolar) entre otras causas puede alterar el comportamiento e inclinarlos a factores de riesgo que predisponen conductas negativas en los adolescentes. El trastorno disocial se caracteriza por un patrn predominante de conductas que violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales, son adolescentes violentos, impulsivos y comportamiento agresivo que causan dao fsico o amenaza a otros. Entre los factores de riesgo que predisponen estas conductas disociales se puede destacar la familia como el primer factor manifestante, ya que directamente tiene mucha importancia en su posterior desarrollo y se identifica como el primer grupo de referencia, como consecuencia el nio va adquiriendo las primeras nociones de su vida e incorpora a travs de las relaciones afectivas patrones de rasgos esenciales. La intervencin de una familia disfuncional y problematico con agentes agresivos es un factor de riesgo para el surgimiento de las conductas disociales en el adolescente.

Tambin se puede destacar importante las relaciones interpersonales del sujeto ya debido a eso va tener una gran fuente de explotacin de los dems generando un ncleo conflictivo; donde estos adolescentes discociales van a manifestar la presencia de vnculos dbiles y de desconfianza de los dems; es importante destacar tambin que el adolescente est en una etapa en bsqueda de identidad y aceptacin de los otros. Pautas educativas inadecuadas es otra de las variantes importantes en la conducta disocial ya que este entorno proveniente de conocimiento y aprendizaje puede poseer prdida de control emocional en los alumnos que sufren este tipo de problemtica adems de ese entorno autoritario de las instituciones pueden generar en estos sujetos muy poca tolerancia creando indisciplina y conductas desadaptadas. 1.5. Objetivos del estudio 1.5.1. Objetivo General Analizar las relaciones interpersonales como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales grupo de adolescentes del Liceo San Jos de Alajuela durante los meses Enero-Abril del 2012 1.5.2. Objetivos Especficos * Evaluar las relaciones interpersonales de familia de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales. * Comprobar las relaciones interpersonales de la institucin acadmica de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales. * Valorar las relaciones interpersonales de los pares de los adolescentes del Liceo de San Jos como factores de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disociales. 1.6. Alcances y limitaciones de la investigacin En la realizacin de la investigacin nos hemos encontrado con algunos obstculos con los cuales la realizacin del mismo se ha visto en ocasiones comprometida como por ejemplo al inicio hubo una falta de inters por parte de la institucin, la cual luego de explicarle nuestro objetivo se puso a nuestra disposicin, adems en algunos de los grupos evaluados algunos estudiantes se mostraron indispuestos a realizar la prueba, pero esto en el menor de los casos. De las oportunidades que logramos obtener fue la disponibilidad del lugar para realizar nuestra investigacin. Adems cabe mencionar que la institucin contaba con la cantidad de alumnos precisos de acuerdo a lo necesario para efectuar nuestro trabajo. Marco terico 2.1. Marco situacional

Liceo San Jos de Alajuela El Liceo San Jos de Alajuela fue fundado en el ao 1974. En sus inicios ocup las instalaciones de la escuela Jos de San Martn, con una poblacin de 150 estudiantes. A partir de ese ao una de las preocupaciones institucionales fue adquirir la infraestructura necesaria para ofrecer los servicios educativos adecuados. Es un Liceo Acadmico Diurno, donde se imparten las materias bsicas: Matemtica, Estudios Sociales, Cvica, Ciencias, Espaol, Ingls, Francs adems de las materias complementarias: Artes Plsticas, Artes Industriales, Educacin para el Hogar, Religin, Informtica, Msica y Educacin Fsica. Los estudiantes del Liceo pueden optar cuando llegan a 9 ao por trasladarse a un colegio Tcnico, Humanista, Cientfico o bien continuar en el Liceo y graduarse en 11 ao, para luego ingresar a la Universidad. En 1976, se construyeron cinco aulas y dos sanitarios. En 1982, tres aulas, un taller de Artes Industriales, una soda y el comedor estudiantil. En 1995 cinco aulas y se dio inicio a la construccin del gimnasio. En 1997, la Fundacin Omar Dengo, instala el Laboratorio de Informtica para el servicio de la comunidad estudiantil. En las dos primeras dcadas, la creciente demanda de servicios educativos, provoc que la dotacin de infraestructura necesitara atender a ms de 950 estudiantes, obligara a horario alterno para ubicar en este curso lectivo 26 grupos en 17 aulas. En el ao 2003, se inici la construccin de dos pabellones, las oficinas administrativas, la creacin de dos aulas para la educacin prevocacional y la entrada principal del colegio. En el ao 2004, se pretende culminar con el proyecto iniciado en 2003 y construir dos pabellones ms, que contengan cinco aulas cada uno, adems la edificacin del parqueo en el rea sur para darle un aspecto ms esttico y de realce. Asimismo el Liceo San Jos est participando en el Proyecto Creacin de la Red de Informacin Acadmica del Cantn de Alajuela, con esto se pretende apoyar las propias funciones de cada institucin como gestin interna, enriquecimiento de los procesos internos y externos, con una orientacin hacia el cliente externo, con lo que ser una red de servicios y recursos que nos permitir el usos de herramientas tecnolgicas y el incremento del nmero de usuarios. Servicios: Comedor, Biblioteca, Prevocacional, audiovisuales, para el 2011 beca de transporte estudiantil. Informacin que la institucin considere conveniente: (Programas Proyectos, otros) Proyecto de reciclaje para autofinanciar material didctico de apoyo. 2.2. Teora que explica el fenmeno a medir

2.2.1. Caractersticas diagnsticas La caracterstica esencial del trastorno disocial es un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. Estos comportamientos se dividen en cuatro grupos: comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenaza con l a otras personas o animales, comportamiento no agresivo que causa prdidas o daos a la propiedad, fraudes o robos y violaciones graves de las normas. El patrn de comportamiento suele presentarse en distintos contextos como el hogar, la escuela o la comunidad. Los nios o adolescentes con este trastorno suelen iniciar comportamientos agresivos y reaccionar agresivamente ante otros. Pueden desplegar un comportamiento fanfarrn, amenazador o intimidatorio; iniciar peleas fsicas frecuentes; utilizar un arma que puede provocar dao fsico grave (ej: bate, ladrillo, botella rota, navaja o pistola), ser cruel fsicamente con personas o animales; robar enfrentndose a una vctima o forzar a otro a una actividad sexual. La violencia fsica puede adoptar la forma de violacin, asalto o en raros casos, homicidio. (DSM-IV, 1995, p. 90) 2.2.2. Prevalencia La prevalencia de trastorno disocial parece haberse incrementado durante las ltimas dcadas, pudiendo ser ms elevada en los ncleos urbanos que en las zonas rurales. Las tasas varan ampliamente en funcin de la naturaleza de la poblacin estudiada y los mtodos de anlisis: en los varones de edad inferior a los 18 aos las tasas oscilan entre el 6 y el 16%; en las mujeres las tasas se mueven entre el 2 y el 9%. El trastorno disocial es uno de los ms frecuentes diagnosticados en los centros de salud mental para nios tanto en rgimen ambulatorio como en hospitalizacin. (DSM-IV, 1995, p. 93) Resulta difcil establecer la prevalencia exacta de los trastornos disociales. Las diferencias en su definicin, as como los factores socioeconmicos y familiares, influyen en la cantidad y tipo de problemas que se comunican. Con todo, la conducta de agresin, as como la conducta antisocial, negativista o similar, est con toda seguridad entre los problemas ms habituales de la niez. Las estimaciones de la prevalencia de conductas disociales especficas son altas, a menudo ndices del 60%. (Wicks, 1997, p. 175) 2.2.3. Curso El inicio del trastorno disocial puede producirse hacia los 5 o 6 aos de edad, pero usualmente se observa al final de la infancia o al inicio de la adolescencia. Es muy raro que comience despus de los 16 aos de edad. El curso del trastorno disocial es variable. En una mayora de sujetos el trastorno remite en la vida adulta. Sin embargo, una proporcin sustancial contina manifestando en la etapa adulta comportamientos que cumplen criterios de trastorno antisocial de la personalidad. Muchos sujetos con trastorno disocial, particularmente los del tipo de inicio adolescente y quienes presentan sntomas leves y escasos, alcanzan en la vida adulta una adaptacin social y laboral adecuada. Un inicio precoz predice un pronstico peor y un riesgo creciente

en la vida adulta de sufrir un trastorno antisocial de la personalidad y trastornos por consumo de sustancias. Los individuos con trastorno disocial corren el riesgo de experimentar posteriormente trastornos del estado de nimo, trastornos de ansiedad trastornos somatomorfos y trastornos por consumo de sustancias. (DSM-IV, 1995, p. 93) 2.2.4. Patrn familiar Los estudios sobre gemelos y adopciones demuestran que el trastorno disocial cuenta con componentes tanto genticos como ambientales. El riesgo de trastorno disocial aumenta en nios con un padre biolgico o adoptivo con trastorno antisocial de la personalidad o con un hermano afecto de trastorno disocial. El trastorno tambin parece ser ms frecuente en hijos de padres biolgicos con dependencia del alcohol, trastornos del estado de nimo o esquizofrenia o de padres biolgicos con historia de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad o de trastorno disocial. (DSM-IV, 1995, p. 93) 2.2.5. Causas del trastorno disocial El porcentaje de trastorno disocial es mucho ms elevado en las familias que estn sometidas a estrs por conflictos y pobreza y en las que uno o ambos padres tienen un trastorno psiquitrico, como personalidad antisocial o alcoholismo. Se han investigado varios factores para determinar cules, especficamente, son los que ponen en un riesgo especial a los nios que crecen en familias de este tipo. (Wicks, 1997, p. 195) El entorno familiar puede ser la esfera principal en la que se aprenda el comportamiento agresivo. Sin embargo, las influencias familiares no se limitan a la adquisicin de conductas de agresin o a los mecanismos de tales influencias. En efecto, las influencias familiares desempean un papel importante en la gnesis de diferentes comportamientos disociales. Se ha hallado una alta incidencia de conductas desviadas de la norma o delictivas en las familias de nios con problemas de conducta y en familias de delincuentes. De hecho, los estudios longitudinales apuntan a que tal comportamiento es estable a travs de diferentes generaciones. (Wicks, 1997, p. 185) 2.3. Corriente psicolgica de base (Antecedentes tericos, propuesta terica) 2.3.1. La perspectiva Cognitiva Los procesos cognitivos son un aspecto importante de la psicologa contempornea y de la conceptualizacin de los trastornos del comportamiento del nio y del adolescente. Una tendencia a pensar negativamente, a malinterpretar las claves sociales, a hacer atribuciones errneas con respecto a las causas de los acontecimientos y de la conducta, as como el hecho de no lograr una resolucin adecuada de problemas, son ejemplos de procesos cognitivos que se han relacionado con los trastornos de la conducta. As pues, pensar negativamente sobre uno mismo, sobre el mundo y sobre el futuro y considerarse a uno mismo como un intil son ejemplos de las distintas concepciones de la depresin que han influido en el pensamiento actual. Los modelos cognitivos sobre como los trastornos se desarrollan y se mantienen, as como las intervenciones basadas en planteamientos cognitivos han seguido evolucionando. Una perspectiva en la que han influido las tendencias

cognitivas de la psicologa y que ha contribuido a la mejor comprensin y tratamiento de los problemas del nio y del adolescente es la perspectiva cognitivo-conductual. (Wicks, 1997, p. 60) Como indicamos anteriormente, fueron los clnicos con una orientacin conductista, como Bandura, quienes empezaron a sugerir que deba presentarse mayor atencin al papel de los procesos cognitivos. Este modelo integrado tom el nombre de perspectiva cognitivo-conductual. Esta perspectiva sostiene que la conducta se aprende y mantiene mediante una interaccin entre el sistema cognitivo y los acontecimientos externos y que los factores cognitivos ejercen una influencia sobre si se va atender a los factores ambientales, en como dichos acontecimientos se perciben y en si estos acontecimientos influirn en el comportamiento posterior. La investigacin de Bandura sobre el aprendizaje por imitacin, el programa de formacin de Meichenbaum y Goodman para ensear a nios hiperactivos a pensar antes de actuar as como el programa de Camp Pensar en alto que aplica un enfoque mediacional para reducir el comportamiento agresivo y aumentar la conducta prosocial en nios agresivos, son algunos ejemplos de los primeros esfuerzos encaminados en este sentido. (Wicks, 1997, p. 60) Los procesos cognitivos son procedimientos mediante los cuales el sistema opera, percibiendo e interpretando la experiencia. As, por ejemplo, los modelos propuestos sobre como el procesamiento de la informacin contribuye al ajuste social de nios agresivos engloban medidas tale como: 1) codificacin de claves externas e internas, 2) representacin e interpretacin de dichas claves, 3) esclarecimiento o seleccin de objetivos, 4) elaboracin de respuestas, 5) evaluacin y expectativa de respuestas, y 6) ejecucin de la conducta. Los productos cognitivos son el resultado del sistema cognitivo. Las atribuciones, el modo en el que el nio explica las causas del comportamiento, son ejemplos de productos cognitivos. La tendencia de los nios agresivos a atribuir intenciones hostiles a sus iguales es un ejemplo especfico de un producto cognitivo. (Wicks, 1997, p. 61) Marco metodolgico 3.1. Caractersticas de la investigacin El paradigma de la investigacin es el positivista, este asume la existencia de una sola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia y que est regido por leyes, las cuales permiten explicar los fenmenos. El paradigma positivista, se caracteriza por el alto inters por la verificacin del conocimiento a travs de predicciones, ya que lo importante es plantearse una serie de hiptesis como predecir que algo va a suceder y luego verificarlo o comprobarlo. El positivismo acepta como nico conocimiento vlido al conocimiento verificable y mensurable, visible. El positivismo no acepta la pertinencia de otras perspectivas, de

otros procedimientos metodolgicos y otros tipos de conocimientos de interpretacin de la realidad; lo que importa para el positivista es la cuantificacin y medir una serie de repeticiones que llegan a constituirse en tendencias, a plantear nuevas hiptesis y a construir teoras, todo fundamentado en el conocimiento cuantitativo. El enfoque de la presente investigacin es el cuantitativo, que se basa segn Sampieri R. et all (2004), el enfoque cuantitativo se fundamenta en un esquema deductivo y lgico que busca formular preguntas de investigacin para posteriormente probarlas. La finalidad de la investigacin es la verificacin, el anlisis de los resultados es estrictamente matemtico y estadstico; y asume una realidad estable. 3.2. Hiptesis de investigacin Relaciones interpersonales como factores de riesgo que predisponen a la predisponen a la aparicin de conductas disciales en un grupo de adolescentes del Liceo San Jos de Alajuela durante los meses Enero-Abril del 2012 Si existe un alto grado de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas a la familia mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes. Bajos grados de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas a la familia, dar como resultado bajos ndices de disocialidad. Si existe un alto grado de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas con los pares mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes. Bajos grados de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales con los pares, dar como resultado bajos ndices de disocialidad. Si existe un alto grado de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas su desenvolvimiento en el mbito institucional; mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes. Bajos grados de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales con el colegio, dar como resultado bajos ndices de disocialidad. La incidencia de disocialidad en los hombres ser mayor que en las mujeres. La incidencia de disocialidad no varia por sexo. La incidencia de disocialidad en familias de tipo nuclear tendrn menos incidencia de disocialidad que familias monoparentales, de tercera generacin y extensas. La incidencia de disocialidad no esta relacionada con el tipo de familia. 3.3. Sistematizacin de variables. 1. Variables Compuestas 2.1. Conductas Disciales Las personas con Trastorno Disocial se caracterizan por mostrar un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que suelen incumplir importantes normas

sociales propias de su edad y vulnerar los derechos bsicos de los otros. (Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra) 2.2. Relaciones Interpersonales Las relaciones interpersonales son una oportunidad para acercarnos a otras experiencias y valores, as como para ampliar nuestros conocimientos. 2. Rasgos 3.3. Conductas Disociales: agresin, destruccin de propiedad, fraude o robo, violaciones graves de normas y desobediencia. Condicin | Alta Incidencia | Moderada Incidencia | Baja Incidencia | Rango | 89-69 | 68-49 | 48-29 | 3.4. Relaciones Interpersonales: 3.5.1. Familia: afectividad, desafianza, manipulacin y agresin. 3.5.2. Amigos (pares): agresin, autoconcepto, afectividad y manipulacin. 3.5.3. Colegio: afectividad, responsabilidad, agresividad, respeto. Condicin | Alta Funcionalidad | Moderada Funcionalidad | Baja Funcionalidad | Rango | 89-69 | 68-49 | 48-29 | 3.4. Seleccin de la muestra La poblacin de adolescentes de stimo ao del Liceo San Jos de Alajuela promedio es de 31 estudiantes para un total de 341 estudiantes, de esta poblacin se tomo una muestra de 151 estudiantes. 3.4.1. Describir a la poblacin Son adolescentes entre edades de 12 a 15 aos, cursando stimo y octavo ao del liceo San Jos de Alajuela, estos participantes habitan a los alrededores del centro (barrio San Jos, el Coyol, la Garita, Santa Rita, pueblo nuevo y otros), son estudiantes de bajos recursos econmicos, de alto riego por los factores que influyen en la zona en la que viven (drogas, delincuencia, violencia, desercin escolar), la mayora son provenientes de un ambiente familiar problemtico (padres desempleados o con bajo nivel acadmico, violencia familiar, abandono) o familias compuestas, son individuos en la etapa de la adolescencia, en busca de su identidad y de la aceptacin lo que lleva a influencias de pares, cultura, sociedad y dems, lo cual afirma la importancia de este estudio, ya que, no slo afecta al centro sino tambin a la comunidad. Estos factores son los que predisponen a conductas disciales. Las personas con Trastorno Disocial se caracterizan por mostrar un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que suelen incumplir importantes normas sociales propias de su edad y vulnerar los derechos bsicos de los otros. El Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia presenta menor despliegue de comportamientos agresivos aunque s reacciones desmedidas e incumplimiento sistemtico de normas, especialmente en presencia de otros. El pronstico es menos

grave dependiendo bsicamente del rango de conductas mostradas y de las condiciones, recursos y habilidades puestas en marcha por el entorno social. El trastorno disocial se caracteriza por la presencia de comportamientos agresivos: amenazas, intimidaciones, provocacin de peleas, utilizacin de armas, crueldad fsica con personas y/o con animales, robos con enfrentamiento e intimidacin, violencia sexual y violacin grave de las normas establecidas. En la gnesis del trastorno los comportamientos menos graves (mentir, robar en tiendas, peleas fsicas) suelen aparecer antes, mientras que otros (robos con asalto, uso de armas, violaciones) lo hacen posteriormente. 3.4.2. Clculo de la muestra. 3.5. Recoleccin de datos 3.5.1 Descripcin del proceso de recoleccin de datos La prueba fue aplicada el viernes 24 de febrero del 2012, en el Liceo San Jos de Alajuela desde las 8:30 A.M. hasta las 11: A.M. fueron aplicadas en las aulas correspondientes a los horarios de los estudiantes. La duracin de la prueba fue aproximadamente de 15 a 20 minutos por aula, a un promedio de 25 alumnos por clase. En el momento de la aplicacin de la prueba se presentaron dudas en tres preguntas de forma repetitiva (i.e. Le doy el lugar a mi novio; aunque la verdad me comprometa lo digo; se como abrir cualquier puerta.) y en cuestin de datos personales e presentaron dificultades con el concepto de lo que concierne el nivel acadmico de los padres. El ambiente de aplicacin de la pruebas, como se menciono anteriormente, fue el que normalmente se desenvuelve la poblacin, en su clase. En la mayora de las clases los profesores se vean dispuestos e incluso entusiastas ante la idea de tomar un tiempo para llenar la prueba. En cuanto a la dinmica de aplicacin se les introduca al equipo de investigacin y luego se proceda a repartir la prueba dando las instrucciones generales. Dada terminada la aplicacin de 159 pruebas a los alumnos de octavo ao, se procedi a hablar y agradecer a la asistente de direccin, MSc. Astrid Arley Caldern, y con el compromiso de entregar la prueba despus de analizados los resultados. Algunas observaciones finales Debido a la ubicacin del colegio, una zona de alto riesgo, se presentaron conductas inapropiadas para el ambiente escolar (bromas pesadas, vulgaridades, palabras inapropiada, irrespeto de los alumnos a los profesores). Muchos de los profesores no se encuentran preparados para manejar situaciones de manejo de limites y enfrentamientos de los estudiantes. Se puede rescatar que muchos de los jvenes que asisten a este colegio buscan una forma de salir adelante e incluso una bsqueda de

superacin personal. Anlisis e interpretacin de datos 1. Anlisis de Confiabilidad A continuacin se muestra el nivel de confiabilidad de las pruebas aplicadas a nivel global e individual, segn las variables compuestas en la prueba sobre LAS Relaciones interpersonales como factor de riesgo que predisponen a la aparicin de conductas disciales. Posteriormente el cuadro del clculo del ndice de confiabilidad a travs del coeficiente Alfa de Crombach: Cuadro N 1 Coeficiente de Confiabilidad Cronbach's Alpha | N of Items | .925 | 60 |

Fuente: Investigacin personal Partiendo del coeficiente de confiabilidad correspondiente a un ,925 se puede deducir que los resultados son confiables en un 92 %, lo que evidencia una favorable consistencia interna de los mismos. Es importante destacar tambin el nivel de confianza en total del instrumento ha sido gracias a la bsqueda de rasgos para tener un contenido amplio para las variables compuestas (conductas disociales, relaciones interpersonales: familia, pares y colegio), otro aspecto a destacar ha sido el estudio de la elaboracin de los tems, para que su formulacin no sea una distorsin. 4.2. Descripcin de los sujetos pertinentes (muestra) Los sujetos en estudio son adolescentes del Liceo San Jos de Alajuela, de octavo ao de colegio, con edades de 13 a 15 aos aproximadamente. La muestra fue de 151 estudiantes (la poblacin total es de 248 estudiantes). Los jvenes viven a los alrededores de donde se sita el colegio, Barrio San Jos, Santa Rita, Garita, Coyol, Pacto del Jocote, entre otros. La mayora de familias pertenecen a clases medias bajas o bajas. La realidad socio-econmica de esta poblacin no es la ideal ni conveniente, y esto puede propiciar la incidencia de conductas delictivas en los adolescentes. 4.2.1. Distribucin de sujetos por variable compuesta A continuacin, se muestra la distribucin de los participantes por cada una de las variables medidas en el estudio y que constituyen a su vez la medicin del fenmeno las conductas que presentaras rasgos de disocialidad en los adolescentes.

Cuadro N 2 Distribucin de los participantes segn Variable Conductas Disociales Conductas disociales | Numero | Condicin | Cantidad | Porcentaje | 1 | Alta Incidencia (89-69) | 6 | 4 | 2 | Moderado Incidencia (68-49) | 39 | 26 | 3 | Baja Incidencia (48-29) | 106 | 70 | | Total | 151 | 100 | Fuente: Investigacin personal. Grfico N 1 Distribucin de los participantes para la variable Conductas Disociales Fuente: Cuadro N 2 Se supuso que los ndices de conductas disciales serian altos debido a los factores sociales y econmicos que influencian la vida de los adolescentes que asisten a este liceo, sin embargo como demuestra el grafico anterior existe una alta funcionalidad (70%) con respecto a conductas funcionales, es decir, las conductas demostradas por los jvenes del Liceo demuestran un bajo porcentaje (4%) en conductas disociales. Segn Armas (2007) los adolescentes de "carcter disfuncional" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los adolescentes que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de conducta. Todos los factores posibles influyen en la interaccin de los adolescentes con los dems. Cuadro N 3 Descripcin de los participantes segn Variable Conductas Disociales

Fuente: Investigacin personal. Las medidas de tendencia central van de un rango de [38-43,79], la categora de evaluacin que contiene a la mayora de participantes no se encuentra dentro de este rango, pues el porcentaje es de un 70%, inclinndose hacia la derecha. Tambin la desviacin tpica demuestra que los datos ms significativos se encuentran entre la moderada funcionalidad y alta funcionalidad en lo que respecta a las conductas disociales. Cuadro N 4 Distribucin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: familia

Relaciones interpersonales: Familia | Numero | Condicin | Cantidad | Porcentaje | 1 | Baja Funcionalidad (42-32) | 2 | 1 | 2 | Moderada Funcionalidad (31-21) | 31 | 21 | 3 | Alta Funcionalidad (20-10) | 118 | 78 | | Total | 151 | 100 | Fuente: Investigacin personal. Grfico N 2 Distribucin de los participantes para la variable relaciones interpersonales: familia Fuente: Cuadro N 4 Segn el grafico anterior se demuestra que un 78% de los participantes mantienen relaciones interpersonales con su familia sanas. Un 21% de la poblacin indica una moderada funcionalidad y solo 1% una baja funcionalidad. Si bien es cierto una gran mayora de los participantes muestran buenas relaciones con su familia, surge aqu una zona de oportunidad cultivar buenas bases para conductas funcionales futuras. El concepto tradicional de la familia es el de un lugar donde pueden encontrarse el amor, la comprensin y el apoyo, an cuando todo lo dems haya fracasado (Satir, 1985). Dentro del desarrollo de una persona, la familia juega un papel importante; y son los padres quienes tienen a su cargo la creacin, el desarrollo y la formacin de seres humanos. Virginia Satir (1985) ha descrito cuatro aspectos en la vida de una familia: (1) los sentimientos e ideas que uno tiene sobre s mismo, a lo que llam autoestima; (2) comunicacin, formas para expresar lo que quieren decirse el uno al otro; (3) las normas que utiliza la gente para actuar y sentir, que llegan a constituir eventualmente lo que llam sistema familiar; (4) las relaciones de la gente con los dems y con las instituciones fuera de la familia; es decir, enlace con la sociedad. La autoestima de los individuos que la integran, el tipo de comunicacin que se establece, el tipo de disciplina que impera y su implicacin en situaciones sociales, repercuten en el funcionamiento tanto psicolgico como social de los hijos. Cuadro N 5 Descripcin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: familia Estadstica Descriptiva | Variable | Relaciones Interpersonales: Fam. | Moda | 14 | Mediana | 16 | Media | 17.08 | Desviacin Tpica | 13.00 | Fuente: Investigacin personal. Las medidas de tendencia central van de un rango de [14-17,08], la categora de evaluacin que contiene a la mayora de participantes no se encuentra dentro de este

rango, pues el porcentaje es de un 78%, inclinndose hacia la derecha. Tambin la desviacin tpica demuestra que los datos ms significativos se encuentran entre la moderada funcionalidad y alta funcionalidad en lo que respecta a las relaciones interpersonales con nfasis en la familia. Cuadro N 6 Distribucin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: pares Disocialidad en relaciones de pares | Numero | Condicin | Cantidad | Porcentaje | 1 | Baja funcionalidad [35-28] | 3 | 2 | 2 | Moderada funcionalidad [27-19] | 108 | 74 | 3 | Alta funcionalidad [18-10] | 33 | 25 | | Total | 151 | 100 | Fuente: Investigacin personal. Grfico N 3 Distribucin de los participantes para la variable relaciones interpersonales: pares Fuente: Cuadro N 6 A partir de la grafica anterior se puede indicar que hay un 74% de funcionalidad moderada en medio de las relaciones interpersonales entre pares de los participantes. Se demuestra un 25% de la muestra con una funcionalidad alta y se revela un 2% de baja funcionalidad entre los pares. Segn Herriko el grupo cobra gran protagonismo en la adolescencia. El principal reto del adolescente es el construir su identidad. En ese gran reto, el grupo le da identidad. El adolescente busca su identidad, no la de asa. Ah, el grupo le presta gran ayuda. No obstante el grupo tambin exige, por eso hay conflictos en el grupo. Como miembros de grupo se esta supeditado a las relaciones con otros grupos que mantienen el grupo propio. Cuadro N 7 Descripcin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: pares Estadstica Descriptiva | Variable | Relaciones Interpersonales: Pares | Moda | 24 | Mediana | 21 | Media | 20.83 | Desviacin Tpica | 13 | Fuente: Investigacin personal. Las medidas de tendencia central van de un rango de [24-20,83], la categora de evaluacin que contiene a la mayora de participantes no se encuentra dentro de este

rango, pues el porcentaje es de un 74%, inclinndose hacia la derecha. Tambin la desviacin tpica demuestra que los datos ms significativos se encuentran entre la moderada funcionalidad y alta funcionalidad en lo que respecta a las relaciones interpersonales con nfasis en pares. Cuadro N 8 Distribucin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: colegio Relaciones Interpersonales: Colegio | Numero | Condicin | Cantidad | Porcentaje | 1 | Baja Funcionalidad (38-28) | 10 | 7 | 2 | Moderada Funcionalidad (27-19) | 71 | 47 | 3 | Alta Funcionalidad (18-10) | 70 | 46 | | Total | 151 | 100 | Fuente: Investigacin personal. Grfico N 4 Distribucin de los participantes para la variable relaciones interpersonales: pares Fuente: Cuadro N 8 Segn el grafico anterior se puede ver un balence entre una funcionalidad moderada y alta, con 47% y 46% respectivamente, en oposicin a un 7% con funcionalidad baja. Demostrando un sano desenvolvimiento con la institucin educativa a la que asiste la muestra. En la escuela se dan numerosas interacciones personales, unas con los adultos y profesorado y otras entre el propio alumnado. Las relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente relevantes; el profesorado sin saberlo transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado, una serie de estrategias para la resolucin de conflictos que en muchos casos son posteriormente repetidas (Fleck & Prats, 2001). La calidad de las relaciones entre profesorado y alumnado no ha sido un tema extensamente estudiado, especialmente en secundaria, pero los pocos estudios realizados ponen de manifiesto que es un aspecto especialmente importante en el ajuste escolar, en la motivacin y en el desarrollo personal del alumnado (Birch & Ladd, 1996a; Birch & Ladd, 1996b). Cuadro N 9 Descripcin de los participantes segn variable relaciones interpersonales: colegio Estadstica Descriptiva | Variable | Conducta Disocial | Moda | 20 | Mediana | 19 | Media | 19.08 | Desviacin Tpica | 13 |

Fuente: Investigacin personal. Las medidas de tendencia central van de un rango de [20-19,08], la categora de evaluacin que contiene a la mayora de participantes no se encuentra dentro de este rango, pues el porcentaje es de un 47%, inclinndose hacia la derecha. Tambin la desviacin tpica demuestra que los datos ms significativos se encuentran entre la moderada funcionalidad y alta funcionalidad en lo que respecta a las relaciones interpersonales con nfasis en el centro educativo. 4.2.2. Anlisis e interpretacin de estadsticos descriptivos e inferenciales Cuadro N 11 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo | Conductas Disociales: Hombres | Conductas Disociales: Mujeres | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Alta Incidencia (89-69) | 5 | 7 | 0 | 0 | Moderado Incidencia (68-49) | 23 | 31 | 16 | 22 | Baja Incidencia (48-29) | 47 | 63 | 56 | 78 | Total | 75 | 100 | 72 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 11 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales | | | ||| | Variable 1 | Variable 2 | Media | 45.99692241 | 41.65315976 | Varianza | 194.537226 | 108.7944292 | Observaciones | 75 | 72 | Diferencia hipottica de las medias | 0 | | Grados de libertad | 137 | | Estadstico t | 2.143960259 | | P(T<=t) una cola | 0.016900792 | | Valor crtico de t (una cola) | 1.65605208 | | P(T<=t) dos colas | 0.033801584 | | Valor crtico de t (dos colas) | 1.977431212 | | Fuente: Investigacin personal Grfico N 5 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo Fuente: Cuadro N 10 Segn la hiptesis planteada de que la incidencia de disocialidad en los hombres ser mayor que en las mujeres es comprobado en la comparacin anterior, en la que la varianza entre hombres en de 194.53, mientras que el de las mujeres es de 108.79. A pesar de la existencia de ms semejanzas que diferencias entre los sexos en cuanto a la conducta disocial en general, los datos muestran que existen algunas diferencias significativas: las chicas son menos violentas que los chicos, especialmente en lo

referido a las conductas que suponen un dao fsico hacia otras personas. Adems, los chicos presentan una mayor incidencia (veces que han realizado cada conducta) y variedad de conductas antisociales (nmero de conductas distintas realizadas), lo que estara relacionado con una mayor probabilidad de continuar una carrera delictiva, si seguimos la lgica de la Criminologa Evolutiva (Tolan y Gorman-Smith, 1998). Estos resultados son acordes con los sealados por la investigacin en este campo (Weiler, 1999; Surgeon General, 2000; Loeber y Stouthamer- Loeber, 1998; Chesney-Lind, 2004). Cuadro N 12 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA (por sexo) | R.I. FAMILIA Hombres | R.I. FAMILIA: Mujeres | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Baja Funcionalidad (42-32) | 2 | 3 | 0 | 0 | Moderada Funcionalidad (31-21) | 19 | 25 | 13 | 18 | Alta Funcionalidad (20-10) | 55 | 72 | 59 | 82 | Total | 76 | 100 | 72 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 13 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA (por sexo) Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales | | | ||| | Variable 1 | Variable 2 | Media | 17.11250966 | 17.23467829 | Varianza | 37.26238803 | 20.57582209 | Observaciones | 75 | 72 | Diferencia hipottica de las medias | 0 | | Grados de libertad | 137 | | Estadstico t | -0.138098131 | | P(T<=t) una cola | 0.445182817 | | Valor crtico de t (una cola) | 1.656052081 | | P(T<=t) dos colas | 0.890365633 | | Valor crtico de t (dos colas) | 1.977431183 | | Fuente: Investigacin personal Grfico N 5 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA (por sexo) Fuente: Cuadro N 11 Segn la hiptesis planteada que si existe un alto grado de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas a la familia mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes, se observa que existen altos niveles de funcionalidad. De acuerdo a datos aportados por la OMS, los motivos de consulta ms frecuentes en este grupo etario son, en primer lugar los problemas psicosociales y familiares,

seguidos por depresin, problemas escolares y los intentos de suicidio, podemos observar que son alteraciones psicopatolgicas que repercuten en ellos mismos y en la comunidad. Observamos la conducta disocial como bsqueda de compensaciones a vivencias de debilidad o impotencia, evasin de su mundo aflictivo y reduccin de sus sufrimientos, ms tambin como marca familiar. Segn Mobilli y Rojas (2006) la interaccin dialctica se observa cuando los valores del adolescente se gestan en forma muy dinmica en diferentes situaciones como las siguientes: crecimiento y desarrollo del individuo, vnculos parentales, momentos de crisis situacionales de orden individual, familiar y escolar en la infancia como el resultado de la crianza en la familia, en interaccin con otros actores sociales y otras instituciones como la escuela, la iglesia, los diferentes grupos comunitarios. Cuadro N 14 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de PARES (por sexo) | R.I. PARES Hombres | R.I. PARES: Mujeres | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Baja funcionalidad [35-28] | 3 | 4 | 0 | 0 | Moderada funcionalidad [27-19] | 62 | 84 | 42 | 59 | Alta funcionalidad [18-10] | 9 | 12 | 29 | 41 | Total | 74 | 100 | 71 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 15 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de PARES (por sexo) Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales | | | ||| | Variable 1 | Variable 2 | Media | 21.96885995 | 19.58479915 | Varianza | 12.87370211 | 16.98724563 | Observaciones | 75 | 72 | Diferencia hipottica de las medias | 0 | | Grados de libertad | 141 | | Estadstico t | 3.734299272 | | P(T<=t) una cola | 0.000136214 | | Valor crtico de t (una cola) | 1.655732288 | | P(T<=t) dos colas | 0.000272428 | | Valor crtico de t (dos colas) | 1.976931458 | | Fuente: Investigacin personal Grfico N 6 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales de PARES (por sexo) Fuente: Cuadro N 12 Segn la hiptesis planteada que si existe un alto grado de disfuncionalidad en las

relaciones interpersonales relacionadas con los pares mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes, se observa que existen altos niveles de funcionalidad. Falta de integracin efectiva entre los compaeros que tiene prioridad diagnstica sobre las otras diferenciaciones en el trastorno disocial. Los problemas de las relaciones con los compaeros se manifiestan principalmente por un aislamiento o un rechazo, por la impopularidad entre otros chicos y por una falta de amigos ntimos o de relaciones afectivas recprocas y duraderas con los compaeros de la misma edad. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de conducta. Los nios y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicolgico que los caracteriza cuando se los compara con nios que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. Todos los factores posibles influyen en la interaccin de los nios y adolescentes con los dems. Cuadro N 16 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales del COLEGIO (por sexo) | R.I. COLEGIO: Hombres | R.I. COLEGIO: Mujeres | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Baja Funcionalidad (38-28) | 8 | 11 | 3 | 4 | Moderada Funcionalidad (27-19) | 37 | 50 | 34 | 47 | Alta Funcionalidad (18-10) | 29 | 39 | 35 | 49 | Total | 74 | 100 | 72 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 17 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad de relaciones interpersonales del COLEGIO (por sexo) Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales | | | ||| | Variable 1 | Variable 2 | Media | 19.77572813 | 18.47906313 | Varianza | 27.96116451 | 20.69008554 | Observaciones | 75 | 72 | Diferencia hipottica de las medias | 0 | | Grados de libertad | 143 | | Estadstico t | 1.595869317 | | P(T<=t) una cola | 0.056362805 | | Valor crtico de t (una cola) | 1.655579144 | | P(T<=t) dos colas | 0.11272561 | | Valor crtico de t (dos colas) | 1.976692167 | | Fuente: Investigacin personal Grfico N 7 Comparacin niveles de disocialidad segn el grado de disfuncionalidad

de relaciones interpersonales del COLEGIO (por sexo) Fuente: Cuadro N 13 Segn la hiptesis planteada que si existe un alto grado de disfuncionalidad en las relaciones interpersonales relacionadas su desenvolvimiento en el mbito institucional; mas alto ser el grado de incidencia de disocialidad en los adolescentes, se observa que existen altos niveles de funcionalidad. Las investigaciones sugieren que la combinacin de varios factores, ms que uno individual, favorecen la prevencin de conductas disociales y de acoso en nios y adolescentes. La convivencia en la escuela, nos permite entender las interacciones sociales desde sus inicios y su curso en la infancia y la adolescencia, la presencia de conductas violentas en la escuela puede insensibilizar al estudiante respecto al rechazo de la misma y considerarla normal, e iniciar en algunos casos su carrera hacia el delito, por ello es importante que como educadores, psiclogos, psicoterapeutas, comunicadores, etc. estemos atentos y desarrollemos la capacidad de autocrtica constructiva de nuestras interacciones sociales. La participacin de los alumnos y padres de familia para buscar soluciones es necesaria, por ello se debe mantener una comunicacin efectiva con la escuela a travs de diferentes medios de expresin, y participar en la elaboracin del manual de convivencia del aula. Los padres y maestros deben dar reglas claras y no permitir que ningn alumno haga dao a otro, ni fsica ni psicolgicamente. As mismo supervisar y estar vigilantes a la conducta de sus compaeros. Cuadro N 18 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo | Conductas Disociales: Hombres | Conductas Disociales: Mujeres | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Alta Incidencia (89-69) | 5 | 7 | 0 | 0 | Moderado Incidencia (68-49) | 23 | 31 | 16 | 22 | Baja Incidencia (48-29) | 47 | 63 | 56 | 78 | Total | 75 | 100 | 72 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 19 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo

Fuente: Investigacin personal Grfico N 6 Comparacin niveles de disocialidad segn el sexo

Fuente: Cuadro N 14 Segn la hiptesis planteada de que la incidencia de disocialidad en los hombres ser mayor que en las mujeres es comprobado en la comparacin anterior.

A pesar de la existencia de ms semejanzas que diferencias entre los sexos en cuanto a la conducta disocial en general, los datos muestran que existen algunas diferencias significativas: las chicas son menos violentas que los chicos, especialmente en lo referido a las conductas que suponen un dao fsico hacia otras personas. Adems, los chicos presentan una mayor incidencia (veces que han realizado cada conducta) y variedad de conductas antisociales (nmero de conductas distintas realizadas), lo que estara relacionado con una mayor probabilidad de continuar una carrera delictiva, si seguimos la lgica de la Criminologa Evolutiva (Tolan y Gorman-Smith, 1998). Estos resultados son acordes con los sealados por la investigacin en este campo (Weiler, 1999; Surgeon General, 2000; Loeber y Stouthamer- Loeber, 1998; Chesney-Lind, 2004). Cuadro N 20 Comparacin niveles de disocialidad segn el tipo de familia | Familia NUCLEAR | Familia MONOPARENTAL | Familia 3ERA GENERACIN | Familia EXTENSA | Condicin | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Cantidad | Porcentaje | Baja Funcionabilidad (42-32) | 66 | 84 | 31 | 66 | 12 | 92 | 5 | 71 | Moderada Funcionabilidad (31-21) | 13 | 16 | 13 | 28 | 1 | 8 | 2 | 29 | Alta Funcionabilidad (20-10) | 0 | 0 | 3 | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | Total | 79 | 100 | 47 | 100 | 13 | 100 | 7 | 100 | Fuente: Investigacin personal Cuadro N 21 Comparacin niveles de disocialidad segn el tipo de familia

Fuente: Investigacin personal Grfico N 7 Comparacin niveles de disocialidad segn el tipo de familia Fuente: Cuadro N 15 Segn la hiptesis planteada de que la incidencia de disocialidad en familias de tipo nuclear tendrn menos incidencia de disocialidad que familias monoparentales, de tercera generacin y extensas. Vsquez et al (2010) hablan de que se ha encontrado que hay ciertas caractersticas de los padres que favorecen que sus hijos desarrollen un TD, por ejemplo: la educacin rgida y punitiva caracterizada por la grave agresin fsica o verbal, est asociada al desarrollo de comportamientos agresivos mal adaptativos. Patrones de disciplina incorrectos, pueden variar desde la severidad extrema y estricta, hasta la incongruencia o relativa falta de supervisin y control. Condiciones caticas en el hogar. El divorcio, donde exista una hostilidad persistente, sobre todo si existe resentimiento y amargura entre los padres. El abuso, maltrato infantil y negligencia. Alcoholismo y abuso de sustancias. Trastornos psiquitricos. En la investigacin encontramos adolescentes cuya conducta disocial poda inscribirse como una manifestacin de humor depresivo, otros como expresin de mecanismos

defensivos ante frustraciones y conflictos psicosociales, y otros con visos de frialdad y crueldad; la interaccin dialctica se observa cuando los valores del adolescente se gestan en forma muy dinmica en diferentes momentos: los componentes biolgicos presentes desde la gestacin, la configuracin biolgica en relacin con sus primeros vnculos parentales, el proceso de socializacin, todo ello activndose, modelndose, interactuando, con los factores de riesgo, los protectores, la resiliencia; estos componentes en relacin dialgica que no implican una relacin causal, los hechos que preceden a otros hechos no necesariamente los causan Cuadro N 22 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA. | Relaciones Interpersonales: Familia | Disocialidad | Alta Funcionalidad | Moderada Funcionalidad | Baja Funcionalidad | Alta Incidencia | 2 | 2 | 2 | Moderada Incidencia | | 14 | 40 | Baja Incidencia | | | 91 |

Fuente: Investigacin personal Grfico N 8 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA.

Fuente: Cuadro N 16 Cuadro N 23 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA. (ANOVA) Anova: Single Factor | | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Ain-A | 2 | 233.6066667 | 116.8033333 | 0.077355556 | | | Ain-M | 2 | 218 | 109 | 18 | | | Ain-B | 2 | 151.4786597 | 75.73932983 | 103.3504722 | | | Min-M | 14 | 1112.703676 | 79.47883398 | 38.09523184 | | | Min-B | 40 | 2824.08001 | 70.60200025 | 74.86897811 | | | Bin-B | 90 | 4600.966181 | 51.12184646 | 46.90021055 | | | ||||||| ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 28520.45095 | 5 | 5704.090189 | 106.5262142 | 1.37041E-46 | 2.277043675 | Within Groups | 7710.674727 | 144 | 53.54635227 | | | | ||||||| Total | 36231.12567 | 149 | | | | | Fuente: Investigacin Personal Cuadro N 24 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de FAMILIA. (ANOVA)

Anova: Single Factor | | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Min-M | 14 | 1112.703676 | 79.47883398 | 38.09523184 | | | Min-B | 40 | 2824.08001 | 70.60200025 | 74.86897811 | | | Bin-B | 90 | 4600.966181 | 51.12184646 | 46.90021055 | | | ||||||| ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 16829.38614 | 2 | 8414.693069 | 156.3358972 | 1.65826E-36 | 3.060291772 | Within Groups | 7589.246899 | 141 | 53.82444609 | | | | ||||||| Total | 24418.63304 | 143 | | | | | Fuente: Investigacin Personal Segn la tabla de comparacin entre las variables compuestas de conductas disociales y relaciones interpersonales de familia, se exponen los siguientes resultados: Existen dos casos en los que la funcionalidad de su familia es muy funcional, pero los niveles de incidencia de disocialidad son tambin altos. Existen dos casos en los que la funcionalidad de su familia es de moderada funcionalidad, pero los niveles de incidencia de disocialidad son altos y otros 2 casos en los que la funcionalidad de las relaciones con su familia es baja y sus niveles de incidencia de disocialidad son altos. Existen 14 casos de moderada funcionalidad en sus relaciones interpersonales de familia y una moderada incidencia de conductas disociales; tambin existen 40 casos en donde la funcionalidad de sus relaciones interpersonales con su familia son bajas y sus niveles de incidencia de conductas disociales son moderadas. Pero la mayora de los casos (91 casos) se encuentran en niveles donde las relaciones interpersonales con su familia son bajas y sus cotas de incidencia de conductas disociales es baja. Mendizbal y Anzures (1999) hablan de que la vida en familia proporciona la influencia ms temprana para la educacin de los hijos. Es determinante en las respuestas conductuales entre ellos y la sociedad, organizando sus formas de relacionarse de manera recproca, reiterativa y dinmica que son las interacciones ms importantes en familia. Por eso queremos sealar que la salud mental del adolescente tiene ntima relacin con su vida en familia. La familia se percibe como entidad positiva que beneficia a sus miembros; de lo contrario, si el ambiente es negativo, existe menor control sobre ellos mismos. El adolescente es muy sensible a su entorno cultural; si su desarrollo es anormal, aparecern dificultades en sus relaciones (familia, escuela, sociedad). Los criterios normales en la vida del adolescente incluyen: ausencia de psicopatologa grave, control de las acciones previas al desarrollo, flexibilidad en la expresin de sus afectos y del manejo de conflictos inevitables, buenas relaciones

interpersonales aceptando los valores y normas de la sociedad. Las dificultades entre los padres-hijos adolescentes se presentan, por lo general, alrededor de la autoridad, sexualidad y valores. La pobre habilidad de los padres para manejar esta etapa del desarrollo de sus hijos se demuestra cuando hay hostilidad e indiferencias por parte del adolescente. Lo principal puede ser conducta evasiva, agresin y rechazo de los valores de los padres con el consecuente pobre o nulo esfuerzo escolar, des- cuido de los atributos e higiene personal. Los adolescentes usan de manera abierta o enmascarada las conductas de rebelin. El tratamiento debe ser abordado por el psiquiatra peditrico o de jvenes, puesto que el mdico general no tiene la experiencia en las destrezas ni la calificacin necesaria para el manejo de este tipo de problemas. Cuadro N 25 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de PARES. | Relaciones Interpersonales: Pares | Disocial | Alta Funcionalidad | Moderada Funcionalidad | Baja Funcionalidad | Alta Incidencia | 2 | 4 | 1 | Moderada Incidencia | | 32 | 82 | Baja Incidencia | | | 30 | Fuente: Investigacin Personal Grfico N 9 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de PARES. Fuente: Cuadro N 19 Cuadro N 26 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de PARES. Anova: Single Factor | | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Ain-A | 2 | 229 | 114.5 | 40.5 | | | Ain-M | 4 | 383.1574475 | 95.78936189 | 198.1986762 | | | Ain-B | 1 | 72 | 72 | #DIV/0! | | | Min-M | 32 | 2567.442265 | 80.23257078 | 45.10132629 | | | Min-B | 82 | 4948.379466 | 60.34609104 | 56.30934864 | | | Bin-B | 30 | 1557.587541 | 51.9195847 | 36.50849088 | | | ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 23053.53826 | 5 | 4610.707652 | 87.3577762 | 5.59611E-42 | 2.276603346 | Within Groups | 7653.040619 | 145 | 52.77959047 | | | | ||||||| Total | 30706.57888 | 150 | | | | | Fuente: Investigacin Personal

Cuadro N 27 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de PARES. Anova: Single Factor | | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Min-M | 32 | 2567.442265 | 80.23257078 | 45.10132629 | | | Min-B | 82 | 4948.379466 | 60.34609104 | 56.30934864 | | | Bin-B | 30 | 1557.587541 | 51.9195847 | 36.50849088 | | | ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 13763.56725 | 2 | 6881.783623 | 138.264342 | 5.77513E-34 | 3.060291772 | Within Groups | 7017.94459 | 141 | 49.77265667 | | | | ||||||| Total | 20781.51184 | 143 | | | | | Fuente: Investigacin Personal Segn la tabla de comparacin entre las variables compuestas de conductas disociales y relaciones interpersonales con pares, se exponen los siguientes resultados: existen dos casos en los que la funcionalidad con sus pares es funcional, pero los niveles de incidencia de disocialidad son tambin altos. Existen 4 casos en los que la funcionalidad con sus pares es de moderada funcionalidad, pero los niveles de incidencia de disocialidad son altos y un caso donde la funcionalidad de las relaciones con sus pares es baja y los niveles de incidencia de disocialidad son altos. Existen 32 casos de moderada funcionalidad en sus relaciones interpersonales de pares y una moderada incidencia de conductas disociales; tambin existen 82 casos en donde la funcionalidad de sus relaciones interpersonales con pares son bajas y sus niveles de incidencia de conductas disociales son moderadas, estos representan la mayora. En la categora de baja incidencia de disocialidad y baja funcionalidad en las relaciones interpersonales con pares ocurren 30 casos. Castellano (2005) comenta que los amigos son una parte muy importante en el desarrollo psico-social de los adolescentes y jvenes. Debe controlarse su relacin y actividades para detectar desviaciones peligrosas. Dejemos constancia de entrada de las numerosas cualidades de los adolescentes y jvenes que son injustamente calificados por algunos sectores de opinin como secundarios y encajados en estereotipos que no siempre son reales, lo cual no debe ocultar la preocupacin que generan ciertas conductas relacionadas con el ocio, la sexualidad, el consumo de drogas legales e ilegales, la violencia y la actitud ante la vida. En cada generacin, se dice que los jvenes actuales son peores que los anteriores, y se dice del adolescente y del joven que no tiene valores, que no respeta las normas elementales de cortesa y educacin, que es egosta, poco trabajador, que consume sustancias txicas y hace un mal uso del tiempo libre. Es posible que en algunos aspectos de los citados se haya producido un desfase, pero en lneas generales se puede afirmar que la juventud de hoy es la misma de siempre pero en otras

circunstancias diferentes, en otro mundo que tambin ser diferente en el futuro. En la adolescencia y juventud, el papel de los amigos es fundamental en el desarrollo evolutivo, hasta el punto de que pueden considerarse como su segunda familia. En el complejo proceso de integracin social, el papel que desempea el grupo, la pandilla, es decisivo, para bien o para mal, y la importancia que tiene es de tal dimensin que ante un adolescente que no tiene amigos debemos buscar los motivos, ya que puede ser el origen de alteraciones mentales, psicolgicas o inadaptacin social. Desde que los nios tienen 8 aos perciben que en su mundo hay una trinidad en torno a la cual se van a mover: televisin, ordenador y deporte, elementos en principio beneficiosos si no se convierten en el centro exclusivo de su vida. Al llegar la pubertad se aade otro elemento, la sexualidad, que va a ser un condicionante de enorme importancia en la adolescencia. El manejo de esos cuatro factores forma parte de la llamada adaptacin evolutiva. Cuadro N 28 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de COLEGIO. | Relaciones Interpersonales: Colegio | Disocial | Alta Funcionalidad | Moderada Funcionalidad | Baja Funcionalidad | Alta Incidencia | 3 | 8 | 2 | Moderada Incidencia | | 29 | 44 | Baja Incidencia | | | 65 | Fuente: Investigacin Personal Grfico N 10 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de COLEGIO. Fuente: Cuadro N 22 Cuadro N 29 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de COLEGIO. Anova: Single Factor | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Ain-A | 3 | 342.6066667 | 114.2022222 | 72.08934815 | | | Ain-M | 8 | 712.3674504 | 89.0459313 | 109.9695914 | | | Ain-B | 2 | 140.1564626 | 70.07823129 | 18.95101578 | | | Min-M | 29 | 2281.663053 | 78.67803633 | 34.88761359 | | | Min-B | 44 | 2813.445324 | 63.94193919 | 61.2078964 | | | Bin-B | 65 | 3204.33799 | 49.29750753 | 33.41256655 | | | ||||||| ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 32761.63429 | 5 | 6552.326858 | 142.2262281 | 4.45584E-54 | 2.276603348 | Within Groups | 6680.113837 | 145 | 46.0697506 | | | | |||||||

Total | 39441.74813 | 150 | | | | | Fuente: Investigacin Personal Anova: Single Factor | | | | | | ||||||| SUMMARY | | | | | | | Groups | Count | Sum | Average | Variance | | | Min-M | 29 | 2281.663053 | 78.67803633 | 34.88761359 | | | Min-B | 44 | 2813.445324 | 63.94193919 | 61.2078964 | | | Bin-B | 65 | 3204.33799 | 49.29750753 | 33.41256655 | | | ||||||| ||||||| ANOVA | | | | | | | Source of Variation | SS | df | MS | F | P-value | F crit | Between Groups | 18243.49024 | 2 | 9121.745121 | 214.2671627 | 1.28945E-42 | 3.063203853 | Within Groups | 5747.196985 | 135 | 42.57182952 | | | | ||||||| Total | 23990.68723 | 137 | | | | | Cuadro N 30 Comparacin niveles de incidencia de disocialidad y funcionalidad de relaciones interpersonales de COLEGIO. Fuente: Investigacin personal Segn la tabla de comparacin entre las variables compuestas de conductas disociales y relaciones interpersonales del colegio, se exponen los siguientes resultados: ocurren 3 casos en los que la funcionalidad con el colegio es muy funcional, pero los niveles de incidencia de disocialidad son tambin altos. Existen 8 casos en los que la funcionalidad de relaciones interpersonales con el colegio es de moderada funcionalidad y los niveles de incidencia de disocialidad son altos y otros 2 casos en los que la funcionalidad de las relaciones con su colegio es baja y sus niveles de incidencia de disocialidad son altos. Existen 29 casos de moderada funcionalidad en sus relaciones interpersonales con el colegio y una moderada incidencia de conductas disociales; tambin existen 44 casos en donde la funcionalidad de sus relaciones interpersonales con el colegio son bajas y sus niveles de incidencia de conductas disociales son moderadas. Pero la gran parte de los casos (65 casos) se encuentran en niveles donde las relaciones interpersonales del colegio son bajas y sus cotas de incidencia de conductas disociales es baja. As lo ve Carlos Bonilla cuando sostiene que: Definitivamente los colegios no han podido generar ambientes gratos para la formacin que pretenden orientar. Los escolares as lo sienten y se quejan del maltrato, el reglamento, la hipocresa y, sobre todo, de la falta de atencin que se da a las iniciativas estudiantiles. En la relacin adolescente - colegio encontramos un conflicto que ser difcil de superar si las instituciones educativas no ejecutan grandes cambios en actitudes frecuentes como: * Las relaciones verticales entre maestro y alumno.

* La pedagoga transmisionista. * El veto a determinadas vestimentas y gustos musicales. * La patologizacin y condonizacin de la sexualidad, omitiendo otros temas importantes. Estas son las conductas tpicas de una escuela que no se ha preocupado por entender multidimensionalmente el desarrollo de la adolescencia, ofrecindole unos conocimientos que no le sern tiles en su realidad inmediata. Todo por el alumno pero sin el alumno. De esta manera, vemos cmo el estudiante es una especie de cliente de la escuela al que se le ofrecen gran cantidad de servicios y productos que no ha solicitado. Dnde est la educacin sexual, el estmulo de la creatividad, el autoconocimiento, la autogestin, la libertad de pensamiento? Los estantes se encuentran vacos. Acciones como polticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas., ausencia de transmisin de valores, transmisin de estereotipos sexistas en las prcticas educativas, falta de atencin a la diversidad cultural, contenidos excesivamente academicistas, entre otros son factores de riesgo para que los jvenes deseen desafiar constantemente las autoridades. CAPTULO V: Conclusiones y recomendaciones. 5.1. Conclusiones. * La presente investigacin contiene todos los datos que fueron conseguidos por medio de encuestas aplicadas a estudiantes de colegio entre los 13 y 15 aos de edad, la plena flor de la adolescencia, lo cual hizo ms fcil y de una mayor confiabilidad los datos recolectados en cuanto a las caractersticas en relaciones interpersonales y disocialidad que se buscaban, ya que, las caractersticas del lugar se ajustan perfectamente a las hiptesis propuestas. * Las condiciones de la poblacin fueron totalmente favorables por las caractersticas que posean, sin embargo, los resultados obtenidos no fueron lo que se esperaba, ya que, al ser una comunidad conflictiva, tericamente hablando, los resultados que deba arrojar la investigacin serian negativos hacia la poblacin, o sea, los niveles de disocialidad deberan haber sido altos, sin embargo, fueron totalmente lo contrario. * Los niveles de disfuncionalidad dentro de la familia fueron realmente bajos, los cual nos hace concluir con que siendo un lugar con problemas, aun as las familias son por lo menos lo bastante buenas en promedio con otras poblaciones conflictivas del pas. * Al igual que en las relaciones interpersonales en familia, las relaciones interpersonales con los pares resultaron con una disfuncionalidad baja, lo que es verdaderamente importante, ya que, como sabemos, durante la adolescencia las relaciones con los grupos de pares son verdaderamente una parte vital para el desarrollo de los muchachos, as que, si existe poca disfuncionalidad quiere decir que por lo general mantienen una conducta equilibrada con sus amigos. * En cuanto a las relaciones interpersonales en el colegio, los resultados dados por esta investigacin y los cuestionarios aplicados, mostraron que existe tambin un nivel bajo de disfuncionalidad, siendo una parte vital para un buen funcionamiento en su rendimiento acadmico, lo cual nos demuestra niveles bajos de disocialidad dentro de la institucin acadmica, sus compaeros y profesores.

* En conclusin, los resultados que se obtuvieron fueron algo completamente positivo dentro de un lugar que presenta caractersticas que podran significar el desarrollo de conductas disociales en los adolescentes, sin embargo, tambin esta investigacin nos confirma que entre mejores relaciones interpersonales tenga un muchacho o muchacha va a tener una mejor conducta, lo que nos confirma una de las hiptesis antes mencionadas. 5.2. Recomendaciones. * Recomendamos hacer una buena eleccin de la poblacin a estudiar, ya que las caractersticas que posea esta, sern importantes para que la investigacin d los resultados que se quiera obtener de esta. * Tambin recomendamos hacer por lo menos una pequea investigacin a ms profundidad sobre las caractersticas de la poblacin, antes de entrar de lleno con las encuestas y el resto de la investigacin, para as estar bien seguros de que se obtendrn los resultados requeridos. * Por ultimo, recomendamos ser lo bastante minuciosos con cada dato y cada caracterstica de la poblacin, quitando de ello, todo tipo de perjuicios en cuanto tambin al tema de investigacin, ya que como vimos aunque lo esperado de la investigacin eran resultados negativos aun as los resultados en su mayora fueron positivos. * En el caso de la conducta disocial, si se quisiera hacer intervenciones teraputicas a partir de los resultados obtenidos, ya seria un hecho que va a ser muchsimo mas fcil porque ya conocemos exactamente cuales son las caractersticas que poseen los adolescentes de esta poblacin, adems de que ya nos hemos dado cuenta de que la disocialidad es en un porcentaje realmente bajo. BIBLIOGRAFA Ballina, F. (2004) Paradigmas y Perspectivas Terico-Metodolgicas en el estudio de administracin. Mxico: Universidad de Veracruz. Bringas, C., Herrero, F.J., Cuesta, M., y Rodrguez, F. (2006) La conducta antisocial en adolescentes no conflictivos: Adaptacin del Inventario de Conductas Antisociales (ICA). Revista Electrnica de Metodologa Aplicada, Vol. 11 n 2, pp. 1-10. Garaigordobil-Landazabal, M. (2005) Conducta Antisocial durante la Adolescencia: correlatos socio-emocionales, predoctores y diferencias de gnero. Psicologa Conductual, Vol. 13, N 2, pp. 197-215. Rechea, C. (2008). Conductas antisociales y delictivas de los jvenes en Espaa. Castilla La Mancha: Universidad de Castilla- La Mancha, Centro de Investigacin en Criminologa. Sanabria, A. M., Uribe-Rodrguez, A. F. (2009) Conductas antisociales y delictivas en adolescentes infractores y no infractores. Pensamiento Psicolgico, Vol. 6, Nm. 13, pp. 203-217. Uribe, A. F. (2005). Evaluacin de factores psicosociales de riesgo para la infeccin por el VIH/SIDA en adolescentes colombianos. Granada: Editorial de la Universidad de

Granada. Mendizbal R.J.A. y Anzures L.B. (1999) La familia y el adolescente. Revista Mdica Hospistal General Mxico; 62 (3): 191-197 Castellano, G. (2005) El adolescente y su entorno: sociedad, familia y amigos. Pediatra Integral;IX: 41-46, Espaa Apndices 6.1. Instrumentos aplicados 6.2 Bitcoras (Permisos, brochurs o informacin sobre la organizacin).