UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEXTO DE EDUCACION A DISTANCIA

Por: Luis Alberto Vicuña Peri

LIMA 2011

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Índice Introducción .......................................................................................... 5 Orientación Metodológica .......................................................................... 7

Primera Unidad EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO DE CONDUCTA LECCIÓN 1 Aprendizaje y Condicionamiento, Teorías del Aprendizaje ............................. 9 El conexionismo de Thorndike, el condicionamiento de ensayo, error y éxito accidental ............................................................................................... 11 LECCIÓN 2 El condicionamiento clásico de Pavlov ........................................................ 13 LECCIÓN 3 Condicionamiento Instrumental ................................................................. 17 LECCION 4 El condicionamiento configurativo .............................................................. 21 Resumen Primera unidad ......................................................................... 23 Lectura 1 ............................................................................................... 24 Referencias bibliográficas ........................................................................ 25 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 25 Autoevaluación ....................................................................................... 26 Glosario.................................................................................................. 27

Segunda Unidad NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE; FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO EN LA MEMORIA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN LECCIÓN 5 Los neurotransmisores, el sistema periférico y el sistema límbico, mecanismos de la motivación, relación con el aprendizaje. ........................... 28 LECCIÓN 6 Memoria y aprendizaje: Heb. D. la impronta mnémica, papel del ARN, El Olvido, teoría de la interferencia y de contenidos psicodinámico. ................... 31 LECCIÓN 7 La atención y los estados de conciencia: aprendizaje vicario, la hiperkinesia como un trastorno de la atención .............................................................. 36

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LECCIÓN 8 Papel del reforzamiento en el aprendizaje, Programas continuos, intermitentes, compuestos y múltiples. ...................................................... 41 Resumen Segunda Unidad ....................................................................... 46 Lectura 2 ............................................................................................... 47 Referencias bibliográficas ........................................................................ 48 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 48 Autoevaluación ....................................................................................... 49 Glosario.................................................................................................. 50

Tercera Unidad PROCESOS COMUNES A LOS DIFERENTES TIPOS DE CONDICIONAMIENTO LECCIÓN 9 La generalización de estímulo, gradiente de generalización, de extinción, de respuesta, La transferencia de los aprendizajes ........................................... 51 LECCIÓN 10 Generalización semántica: Signo objeto, objeto signo signo-signo; homófonos, antónimos y sinónimos. .......................................................... 55 LECCIÓN 11 La discriminación: Método sucesivo y simultáneo. Teorías del condicionamiento extinción, del estimulo absoluto. ...................................... 57 LECCIÓN 12 La discriminación: la transposición de los aprendizajes. Disposiciones del aprendizaje. Aplicaciones del aprendizaje discriminativo. .............................. 60 Resumen Tercera Unidad ......................................................................... 63 Lectura 3 ............................................................................................... 65 Referencias bibliográficas ........................................................................ 67 Recomendación de libros y páginas web complementarios ........................... 68 Autoevaluación ....................................................................................... 69 Glosario.................................................................................................. 70

....... Gagné......... .......... el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky............... 90 Resumen Cuarta Unidad ...... 79 LECCIÓN 15 Razonamiento: Solución de problemas............... definición e identificación................................ 92 Lectura 4 ..................... Bruner y el aprendizaje significativo por recepción de Ausubel David P................................................ 94 Referencias bibliográficas .... 95 Recomendación de libros y páginas web complementarios ....................... 96 Glosario.......... ...................................4 Cuarta Unidad MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN LECCIÓN 13 Teorías Cognitivistas: Aprendizaje Social de Albert Bandura................................... aprendizaje Taxonómico de Robert M........................................................ ....................... 98 ...... el insigth y la teoría de la Guestalt............................... 84 LECCIÓN 16 Trastornos general y específico del aprendizaje............................................................... el constructivismo....................................................................... ........................ 71 LECCIÓN 14 La Teoría Genética de Piaget........... 95 Autoevaluación ........................................ 97 ANEXO 1 Claves de respuesta a Autoevaluación ................ la Categorización de Jerome S...........

De este enfoque en un segundo momento se quitan los paréntesis al E y al R. al evolucionar este pensamiento que aún perdura. pero no asumen que estas pueden tener un carácter causal. W. por que utilizan el experimentalismo y la subdeterminación. lo patológico. En un tercer momento este enfoque considera más el factor social pero lo explica en un proceso interno como lo hace la psicología psicodinámica partiendo de Sigmun Freud. para el uso de un modelo experimental. y otro grupo de variables cuya función es facilitar o dificultar a los primeros y está determinado por: lo social. En un tercer momento. En la actualidad estamos en condiciones de contestar que hay un conjunto de procesos que pueden clasificarse n dos grandes grupos: uno especializado en la recepción. cuya expresión en la psicología es el conductismo. debe observarse que en el esquema metodológico (E) – O – (R). de esta vertiente se desarrollaron la psicología humanista de Rogers. el lenguaje y el pensamiento. de ahí que metodológicamente a esta línea de abordaje del psiquismo se les conoce como dualistas. almacenamiento y direccionadores de la conducta tales como la sensación y la percepción.5 Introducción: Teorías del aprendizaje corresponde al conjunto de postulados. decodificación. el ajuste y la personalidad. quien trabajó con el esquema metodológico E – O – R. Los enfoques desde un comienzo se dividieron en tres grandes posturas teóricas. H. la motivación. por ejemplo el aprendizaje. de mayor apertura surgen las teorías centradas en los procesos de la información que actualmente se las conoce como teorías cognitivistas. asumido como la caja negra. la motivación y el aprendizaje. en el caso de la psicología tendríamos que preguntarnos que hay en el O. teoremas y corolarios que los científicos del comportamiento han desarrollado con el propósito de explicar la relación causal entre los hechos observados en los organismos con la manipulación de los estímulos efectuados. aquello que no se puede conocer directamente y que sólo se puede inferir a partir de las contingencias E – R. estas fueron las hermenéuticas de la que se desarrolla la fenomenología. nos referimos a la escuela Gestaltica. Esta escuela murió en el intento pero quedó el funcionalismo que se caracterizó por una postura ecléctica de grandes y significativos aportes en la psicología principalmente en el desarrollo. el esquema E – (O) – R. pero luego usaba la subjetividad interpretativa de los participantes. y la psicología descriptiva de Spranger basados en la filosofía existencialista. el elemento O es el que figura entre paréntesis. Obviamente hubo una postura intermedia que surgió con el experimentalismo de Wundt. que resulta común para todas las ciencias. En el otro extremo nos encontramos con el Positivismo.. lo fisiológico y el desarrollo. quienes mantienen priorizando la causalidad en el propio organismo mediante la transformación súbita en la que enfatizan. de este enfoque se dio pase a la escuela mediacional que quitan el paréntesis de la O y desarrollan teorías con la clara intensión de encontrar razones en el organismo que expliquen. y de Maslow. De este apretado resumen podemos observar que es muy didáctico utilizar el esquema hipotético deductivo E – O – R. surgen los operacionalistas como Piaget y Vigostky que ponen especial énfasis en el desarrollo y adquisición de los aprendizajes mediante el papel que cumplen las operaciones básicas. etc. supeditadas a tres formas metodológicas de abordar la realidad psicológica. . estas ponen especial énfasis en la forma como el organismo adquiere los aprendizajes habiendo una clara intención de explicar los procesos de internalización. tanto la E como la R aparecen entre parentesis hecho que indica que la única realidad tomada en cuenta es el propio ser en un enfoque de estudio semiótico. para quienes el psiquismo es un procesos que se explica en el propio ser. K.

psicología del aprendizaje.. etc. psicofisiología. de modo que se podrá observar que la presente asignatura es sólo uno de los componentes que ponemos a su alcance con el único propósito de utilizar las experiencias y conocimientos previos para entender los nuevos conocimientos que se transmiten en el presente. psicología de pensamiento y del lenguaje. dando lugar a las llamadas psicología de la percepción. que son asignaturas fundamentales y necesarias en la formación profesional del psicólogo como científico del comportamiento. . internalizarlos y hacerlos propios. psicología social.6 Como puede verse la psicología estudia cada uno de estos procesos mediadores y variables condicionantes por separado. de modo que podamos utilizarlo como herramientas conceptuales en la psicología aplicada. El Autor.

por lo que se desarrolla tres clases de condicionamiento.. incorporando a sus conocimientos y experiencias previas la nueva información. a la atención y estados de conciencia y al papel que cumple el reforzamiento en el aprendizaje. es importante estudiar los procesos comunes tales como la generalización y sus tipos. seguido por teoría de Vigostky quien destaca la interacción entre el desarrollo y el aprendizaje en su teoría de la zona de desarrollo próximo. 3. 4. analizamos a la Gestalt como transformación súbita de la situación en una concepción holística y la forma como se entiende y se resuelven problemas. Estrategia de aprendizaje. . por tanto se le recomienda la impresión del presente para que pueda hacer subrayados. procedimientos y tecnologías de las principales teorías de la psicología del aprendizaje que han definido procedimientos útiles en la psicología aplicada a diversos campos. cuya característica es la siguiente: En la primera unidad se aborda el aprendizaje como cambio de conducta asociado al condicionamiento.El curso es de carácter teórico Pretende que los participantes analicen críticamente las teorías del aprendizaje.El estudiante desarrollará el análisis crítico del texto el que se convertirá en su intercomunicador. Bruner con la categorización de los aprendizajes.. desarrollar esquemas con el propósito que el contenido del presente resulte adaptativo para el estudiante y esté en condiciones de asimilar su contenido. para verbalizarla.. Este abordaje permite ingresar a temas asociados a la memoria. el instrumental. las transferencias. 2. con la capacidad de organizar información pertinente como sustento teórico en la elaboración de proyectos de investigación. habiendo aclarado las diferencias entre ambos condicionamientos. notas. la transposición con el objeto de conocer como estos procesos pueden ser utilizados intencionalmente en la psicología aplicada. que hacen un total de dieciséis lecciones. seleccionen los contenidos relevantes para el quehacer del psicólogo profesional. el clásico y el configurativo. Los exámenes y las autoevaluaciones deben cumplir su propósito de determinar el porcentaje de éxitos alcanzados. En la cuarta unidad nos apartamos de el enfoque conductista para poner especial énfasis en el procesamiento de la información estudiado por las teorías cognitivistas. lo óptimo debe ser no menor del 98%. Objetivos del Curso. agregados. Gagné con la taxonomía en el aprendizaje. para desarrollar luego los enfoques mediacionales como la psicología genética de Piaget. Abarca el análisis de las teorías más importantes del aprendizaje estudiadas no solo en su estructura epistemológica sino enfatizando en el producto de uso aplicativo y profesional. destacando el papel del desarrollo del psiquismo.Organizar y sistematizar los principios.. elaborar mapas conceptuales. En la tercera unidad. Descripción de las unidades del texto. con una finalidad que le permita desarrollar estrategias de organización de la información escrita. se revisan el papel de los neurotransmisores de las principales estructuras nerviosas y de los ácidos nucléicos para destacar el papel genético en el aprendizaje. educativos clínica. En la segunda unidad es necesario encontrar el correlato biológico con el aprendizaje. y concluimos la unidad con una visión panorámica pero puntual sobre trastornos del aprendizaje. organizacional y social comunitaria. la discriminación y sus métodos. Sumilla. se empieza con los aportes de Bandura en el aprendizaje sociocultural.El texto consta de cuatro unidades y cada una de cuatro lecciones.7 Orientaciones metodológicas: 1. el aprendizaje significativo de Ausubel.

Evaluación. el estudiante deberá alcanzar el mínimo de éxitos normados por la institución..8 5.La evaluación será el resultado de la aplicación de exámenes escritos tipo objetivo. .

error y éxito accidental. afirma que el condicionamiento clásico es por asociación y el condicionamiento instrumental es por ensayo..9 PRIMERA UNIDAD a. y al parecer los signos y sintomatologías de algunos trastornos de la personalidad etc. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1. bailar. Thorndike 1911.. 1. En la antigüedad: a) b) Platón en su Idealismo reduce el mundo a una actividad del espíritu. es un ideal del conocimiento humano adecuarse con una realidad previamente dada . los valores en que creemos. aprendemos a llorar para obtener lo que queremos.1. cuáles son sus modalidades y que propiedades presentan? LECCIÓN 1 APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO. la maduración. asume que existe una realidad determinada. modalidades y principales aplicaciones sin distanciarnos de las teoría que le dieron el punto departida haciendo posible el desarrollo experimental.1. sus propiedades.2. Aristóteles en su Realismo. Condicionamiento. de la experiencia y de la actividad del sujeto u organismo. ¿ qué es el condicionamiento? ¿solo existe una teoría del la psicología del aprendizaje? ¿Qué tipos de condicionamientos existen?. 1. la adaptación sensorial. etc. razón por la cual estudiamos los tipos de condicionamiento. c.La presente unidad define el aprendizaje ubicando al condicionamiento como una herramienta en este proceso. El condicionamiento es un concepto estrechamente ligado al concepto de aprendizaje y puede definirse como el proceso mediante el cual el organismo desarrolla la capacidad para hacer dominante la posibilidad de emitir una conducta específica entre otras posibles. ¿en qué consiste cada tipo de condicionamiento. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO DE CONDUCTA b. aprendemos nuestros miedos y temores. la senectud y de variables fisiológicas como enfermedades. y jugar fútbol. nuestras normas de conducta. la fatiga. es un amplio concepto empírico que abarca los cambios observables de conducta que ocurren en dependencia de la práctica. Operacionalmente se define como el procedimiento que en situación de control suscita el aprendizaje. Propósito.3. Sumario.¿Qué es el definiendo aprendizaje?. Visión panorámica de las teorías del aprendizaje 1.3. drogas. Se excluyen los cambios de conducta dependiente de factores tales como la motivación (por ejemplo. El aprendizaje. aprendemos a patinar. En cierta forma el campo del aprendizaje se traslada con el campo de la psicología. aprendemos en la infancia a distinguir rostros. las variaciones de conducta sexual en dependencia de la época de celo en los mamíferos). aprendemos que algunos objetos son peligrosos. En la literatura y trabajo experimental de las ciencias psicológicas. aprendemos a dividir y a recitar. aprendemos a estudiar y aprender. Se incluyen en él una gama enorme de comportamientos: por ejemplo.

son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. el lenguaje la elaboración a través del razonamiento. f) El cognitivismo surge a mediados del siglo XX en paralelo al conductismo esta teoría propone. no del pensar solitario. gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner.3. la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento. se fundan únicamente en la facultad de pensar y su valor no depende de la experiencia sensible. lleva al abandono de ambos y al ascenso del Conductismo e) Conductismo. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje. entre 1596 y 1650. es conocida de manera pasiva por intermedio de los sentidos c) El Experimentalismo. mediante la mayéutica podemos llegar a la verdad en sí. debido a lo reducido de su programa. tenemos el Funcionalismo. R. En esta intención. a partir de finales del siglo XIX. le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje. . y se caracteriza por la transición de lo filosófico a lo experimental. Pero. Thorndike (1874 – 1949). Pero su visión se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio. una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. afirma que las ideas básicas son innatas. Iván Pavlov (1849 – 1936). En la era moderna: a) Descartes. etc. su comprensión. discípulo de W. Titchener (1867 – 1927) y su estructuralismo. Posteriormente John Watson (1878 – 1958). se inicia progresivamente la psicología educativa. sino que son producto del pensamiento y del estudio Este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo.10 c) Sócrates la verdad es el producido del diálogo. el hecho de que el estructuralismo. entre ellos a William James (1842 – 1910) retoma frente al estructuralismo del empirismo inglés. a la excesiva amplitud de sus líneas de investigación. la forma de captar información. Mager y otros. Surge el interés por estudiar la psicología infantil para aplicar a la educación y se fundan como en 1879 el primer laboratorio de Psicología Experimental por Wundt Wilheim d) Estructuralismo y Funcionalismo. Wundt. a través de la percepción. empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911).2. Vladimir Bechterev (1857 – 1927). b) El Empirismo Ingles del siglo XVIII. Es una teoría centrada en los procesos humanos para explicar el aprendizaje. aplicando las investigaciones de Pavlov. centrarse en los procesos internos. del individuo. ni las ideas se forman por asociación. por el contrario. entre otros. utilizó el método de introspección para investigar la mente. 1. no ofrecieran resultados convincentes. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX. que utilizo por primera vez los test para medir las diferencias individuales. Sustentaban que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y como ésta es única y objetiva. En este proceso aplicativo a la educación surgen las figuras de E. y el funcionalismo.

El conexionismo tuvo dos momentos aquella. indique un elemento no tomado en cuenta. g) La teoría del origen sociocultural. y que también se le atribuye a Vigotsky su paternalidad. han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo. no permitirá que esta tenga por ejemplo siete centímetros y medio. Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos. desarrollada inicialmente antes de 1930 y la reformulada después de 1930. de una estructura de un medio natural de entorno sino que es determinante el papel socialsocial para el desarrollo psicológico de los procesos psicológicos superiores. a la que llamo “vínculo o conexión” y estos se fortalecen o se debilitan al formarse o al deshacerse los hábitos. teoría cognitiva. en sus primeras obras lo constituye la asociación entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la acción. el lenguaje. E—(O)—R. y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética. se manifiesta en la elaboración de nuevas teorías y variedades de interpretaciones. en nuestros días surge el concepto de constructivismo. si el sujeto no conoce el resultado de cada uno de sus trazos. el rol de las emociones. si a ésta no le acompaña el informe de su conducta. que se caracteriza por: Refuta la ley del ejercicio. luego Gagné con él la teoría del procesamiento de la información. enfoque socio-histórico (también incluido en lo que se denomina teorías humanistas). Por otra parte. Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo. el paréntesis que encierra al O. con los aportes de la psicología de la Gestalt. Finalmente. el fundamento del aprendizaje. por ejemplo la mera repetición del trazo de una recta. hecho que aproxima a esta teoría con el Conductismo. de Vigotsky y sus desarrollos posteriores. que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo. Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky. sin ser efectivo. se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la educación: teoría conductista. . El papel que juega la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje. Junto a lo anterior. Cada una de estas se tratarán como soporte de los contenidos que desarrollaremos en este curso. entonces. Es la primera psicología del aprendizaje que puede incluirse dentro del esquema estímulo respuesta. los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de Inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje. El Conexionismo de Thorndike. por el que enfatiza que el individuo no solo requiere para su aprendizaje. que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas. son los aportes de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales.11 Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría. también es necesario mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje Mediado. en el sentido que demuestra que no es suficiente la practica o la repetición de la acción para que ocurra una conexión. Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo. entre otros. Para Thorndike. Pero es necesario examinar. qué es y cuál es el aporte del constructivismo en la esfera de las teorías del aprendizaje.

en condiciones en que fue posible establecer una acción simétrica. sin embargo puede influir indirectamente. Inés es hacendosa. la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas: el castigo carece de un efecto debilitador directo. d) Comprensión. por lo que el olvido sobreviene a la falta de la práctica. próximo a la Guestalt. se asumió utilizando la ley del desuso de Ebbinghaus. f) Olvido. La pertenencia. y un efecto posterior ejerce mayor influencia si pertenece a la conexión que fortalece por ejemplo María es estudiosa. Los problemas del aprendizaje desde el punto de vista de Thorndike: a) La capacidad de aprendizaje depende del número de vínculos o conexiones y de su disponibilidad. Por el contrario. por la recompensa y del castigo no era igual ni opuesta como se dieron a entender en el primer momento. de las conexiones se apega a la teoría de los elementos idénticos que facilita la reacción a las situaciones nuevas. a menos que dichas conexiones se recompensen. c) La motivación. e) Transferencia. las nuevas conexiones se facilitan cuando los hábitos previos tienen elementos comunes. b) La práctica. La diferencia entre el brillante y el obtuso son de carácter cuantitativo más que cualitativo. la repetición de situaciones no modifica pos si solo las conexiones. aun cuando no fueron recompensadas ni castigadas directamente. ocurre cuando entre las antiguas y nuevas situaciones hay suficientes situaciones comunes que permite a los hábitos antiguos actuar con eficacia. La razón es que un sujeto y un predicado van juntos en un orden gramatical.12 La ley del efecto. al llevar al sujeto a hacer alguna otra cosa que tal vez le traiga alguna recompensa. este principio indica que una conexión se aprende más fácilmente si la respuesta pertenece a la situación. esta conclusión si se confirmaba en experimentos con pollos y humanos. . introdujo. evidencias experimentales permitieron comprobar que la ultima conducta recompensada o castigada afecta a las conductas adyacentes previas o subsecuentes. La asociación María – estudiosa es más fuerte después de tal lectura que la asociación Estudiosa – María. es decir que aquella conducta que se presenta antes o después de la recompensa desarrolla conexión. con la enorme importancia social en campos de aplicación tales como la educación y criminología. Descubrimiento de la propagación del efecto. es un principio organizador que Thorndike. se vio que la recompensa era mucho más poderosa que el castigo.

Cuando el Ec y el Ei ocurren al mismo tiempo. Todo organismo tiene una gama de respuestas (R) ante determinados estímulos (E). 2. recibe el nombre de estímulo condicionado (EC) y la respuesta salival de respuesta incondicionada (RI). Debemos anotar que el RC lo es en relación con la RI experimental.13 LECCIÓN 2 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV Fue el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Pavlov utilizó este procedimiento experimental para construir una coherente Teoría de la Actividad Nerviosa Superior basada en la formación de nexos temperamentales entre puntos de excitación cortical. la exposición del Ec es después de haber concluido la exposición del Ei. el levantamiento indica el momento en que se inicia el estímulo y su extremo indica el momento en que termina. ante EC se produce salivación. El condicionamiento clásico consiste en hacer proceder el E alimento de un E neutral en relación con el alimento: puede ser el sonido de una campanilla. Modalidades del Condicionamiento Clásico: Están en función al procedimiento utilizado durante el apareamiento entre el Ec y el Ei. Cuando después de aparecer más de 20 veces EC y EI. el esquema utilizado es: EC—Ei--Rc..El Ec empieza antes y dura hasta parte de la exposición del Ei. Ec: Ei: b) Demorado. ideó la forma denominada clásica de este procedimiento. Ec Ei d) Retrogrado. así ante el alimento (E) todo perro saliva (R). se distinguen los siguientes: a) Simultánea. Ec Ei . como puede verse en el siguiente esquema. esta respuesta se denomina respuesta condicionada (RC)..1.. el E neutral.Es el opuesto a la modalidad vestigial. pues generalmente un estímulo neutral del tipo del ejemplo (sonido) produce una RI de orientación o investigación.En esta modalidad primero se presenta el Ec y una vez que ha terminado su exposición con un intervalo de 0. El E alimento recibe el nombre de estímulo incondicionado (EI).5 de minuto. se expone el Ei. Ec Ei c) Vestigial o Huella.. el que a principios del siglo XIX.

la complejidad de los condicionamientos es limitado a la maduración. adultos jóvenes y adultos maduros. Ec --Luz. 2. en seres humanos condicionamiento Spelt a partir de los 8 meses.2. Ei --. pero la Rc de parpadeo no es posible hasta los 54 días. o mediante la flexión pasiva de una extremidad. 7. Ujtonski utiliza la ley de la dominancia de excitabilidad cortical. 5. es una preparación para que se efectúe la Ri. en lo que al parecer intervine la voluntad del sujeto asociado a la motivación y recompensa. Propiedades del Condicionamiento Clásico: 1. según Morgan y Morgan (1944).Soplo. aun cuando también puede darse estímulos (Ec) internos. ¿qué organismo son susceptibles de ser condicionados?: Filogenéticamente: el condicionamiento clásico se circunscribe en los seres con vestigio de sistema nervioso central. Brown y Geiselhart encontraron en el condicionamiento palpebral en niños. disminución del nivel de condicionamiento a mayor edad. Dominancia del Ei: El Ei débil no produce condicionamiento.En esta modalidad el tiempo fijo es el Ec. Pavlov obtuvo Rc en perros utilizando intervalos hasta de 30 minutos. en seres espinales el condicionamiento es imposible. ejemplo: en el recién nacido puede obtenerse condicionamiento de “mamar” al Ec zumbador. 4. Adaptación: Es el fenómeno que algunas veces afecta la fuerza de la Rc cuando antes del condicionamiento con un Ei nocivo o aversivo se aplica primero en forma de ensayo el Ei aversivo. esto demuestra que estos Ei requieren de la participación del S. Amplitud Genética. por ejemplo cada cinco horas se proporciona alimento. 6. Dorothy y Markis (1931). al respecto Sears y Harlow utilizando una variante del concepto de dominancia de Ujtonski. según Shlosberg 3. Ontogenéticamente: se determina que la edad de los organismos intervienen en el condicionamiento.Palpebral. el Ei es el estímulo seleccionado que se presenta una vez cumplido el tiempo fijo. N. Como se observa el Ec es un intervalo regular de tiempo. que al ocurrir el Ec produce una excitación que se suma a la del Ei . 2. Sin embargo se han encontrado dificultades para condicionar en vertebrados cuando la estimulación química o eléctrica se ha dado en forma directa sobre un músculo o su nervio motor. la Rc es fraccionaria de la Ri.14 e) Temporal. siendo posible en la etapa fetal. Amplitud Funcional: Se refiere a las respuestas usadas como RI. patelares y plantares son difíciles de condicionar. Ejemplo: Ri --. Por otro lado Ri = abdominales. Seudo condicionamiento: La Ri que surge ante un Ei nocivo aparece con la acción de un E neutro. la que es consumatoria. C. la Rc de salivación se presentará a la ausencia de alimento cada cinco horas. Estimulo Condicionado: Pueden utilizarse cualquier cambio ambiental al cual sea sensible el organismo comprendido entre un límite inferior y otro superior. la adaptación consiste en ensayar previo al condicionamiento el Ei. Razran. Relación entre la Rc con la Ri: Difieren en intensidad. pupilares. estimulación externa.. en términos generales se puede establecer condicionamientos con casi cualquier tipo de respuesta que un organismo puede efectuar. señala que un Ei nocivo produce una gran red cortical.

apareciendo R aparentemente condicionadas pero que difieren de las verdaderas Rc en su latencia. Sumación de los estímulos condicionados: Si se condiciona una misma Rc a dos Ec obtendremos Rc de fuerza diferente. y a la inversa. Sensibilización al Ec: El apareamiento Ec --. Magnitud de Estímulos: El Ec no debe ser media en relación al Ei. se selecciono como Ei una descarga eléctrica que iba aumentando progresivamente y como Ec una luz que iniciaba con baja intensidad y que iría aumentando progresivamente. a los otros dos grupos se les presentaba la luz de mayor intensidad a menor intensidad al igual que la descarga eléctrica. Latencia: Es el tiempo que transcurre desde el momento en que actúa el E sobre el O hasta el momento en que se observa la R. o doble estimulación produce aumento de excitabilidad cortical. 15. al cuarto grupo se le presentó la descarga eléctrica de diferentes intensidad sin corresponder la intensidad de la luz. Supresión o debilitamiento de la Ri por estimulación doble: En el proceso de condicionamiento la Ri disminuye en su intensidad y se incrementa cuando se presenta nuevamente solo el Ei. 10. el experimento consistió para un grupo de ratas. en otras palabras es el tiempo que demora en observarse la R desde el momento que actúa un E sobre el O. Apareamiento intermitente: En el condicionamiento respondiente o clásico dificulta la formación del nexo condicionado. 13. fueron cuatro los grupos de ratas estudiadas. si Ec 1 produce Rc 1 igual a 20 gotas salivales y Ec 2 produce Rc 2 de 12 gotas salivales. la latencia a este último es mayor. si un sonido dura tres segundos la exposición al alimento también debe durar tres segundo. no hay aprendizaje cuando el Ec es repentino fuerte y el Ei repentino débil.Ei. se encontró un sólido nivel de respuesta en los grupos de ratas donde el Ec se presentaba gradualmente ascendente o descendentemente como se presentaba la descarga eléctrica incluso cuando la presentación era repentina. 14. el tiempo ideal es de 90 segundos. según ellos hay aprendizaje. a otro grupo se le presentó la descarga eléctrica de alta intensidad y de manera repentina al igual que se le presentaba la luz de manera repentina. sin embargo Wickens y Wickens en un experimento con ratas. fácticamente se observa dificultad para la emisión de la Rc ante el Ec. 8. así por ejemplo.15 aduciéndose la R vinculada al Ei. la fuerza de la Rc observada será mayor que cuando se presentan por separado. pero menor que su suma aritmética.5 de minuto. siempre que se mantuvieran Ei débil Ec débil o Ec fuerte o Ei fuerte. Podemos hablar de latencia al Ei y de latencia al Ec. 12. según esta interpretación no hay aprendizaje. las que deberían aprender a escapar ante Ei nocivo para lo que se utilizó descarga eléctrica gradual y para otro grupo de ratas se les aplicó descargas eléctricas repentinas. . encontraron que la Ri asociada al Ei aparecía ante el Ec que tenía elemento similar que cuando son visibles. 9. cuando presentamos ambos estímulos de maneras simultánea. 11. Intervalo entre ensayos: Entre apareamiento y un nuevo apareamiento. debe mantener proporcionalidad similar. Intervalo entre el Ec y Ei: El tiempo óptimo encontrando en diferentes experimentos es de 0.

la Rc varía en intensidad y latencia respecto a las verdaderas Rc. Voluntarias: Ocurre en humanos. . Interferencia de Rc. en franca intención por parte del sujeto de colaborar con el investigador.16 16.

diferente a la modalidad de recompensa donde la Rc. la R de agitación aparecía 60 segundos después. Sidman hizo con respuestas libres. dañinas. Donde Ec es la condición ante la cual se espera que el sujeto emita una determinada conducta.17 LECCIÓN 3 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Por el esquema utilizado en la práctica Thorndike fue conductista. Konorski (1948). 1.Comenzó con Bechter. la Rc es la conducta instrumental de empujar palanca. y el condicionamiento por ensayo y error y éxito accidental junto con condicionamiento desarrollado por Skinner (operante) podemos clasificarlos como instrumentales. produce ausencia del Ei nocivo. los sujetos experimentales fueron palomas y la caja oscura denominadas cajas de Skinner. Llamado condicionamiento de ensayo. Modalidades: Recompensa. pertinente en el sentido que resulta oportuna a la situación específica. c) Escape. a) Recompensa. su experimento consiste en una caja con piso de rejilla eléctrica como Ei. entendiendo que la conducta que el sujeto hace dominante le sirve como una herramienta o medio para un fin determinado...Fue descrito por Lloyd y Morgan (1894) y experimentado por Thorndike (1898). b) Evitación. que el O aprende a dar una Rc que impide la continuidad o la ocurrencia del Ei nocivo.La emisión de una R evita que se efectúe el refuerzo positivo. tenemos condicionamientos donde el Ei es negativo. los sujetos experimentales fueron perros con quienes trabajo . Omisión y Castigo. las Rc son herramientas o instrumentos para salir.. punitivas. Skinner (1937) a esta modalidad llamó condicionamiento operante y a diferencia del anterior las respuestas son libres y la recompensa llega después de frecuencias de R en tasas o en intervalos fijos o variables. Junto a esta modalidad que se entenderá que el Ei es positivo. y tienen como esquema Ec—Rc—Ei.. como se puede observar. que durante 2 minutos 25 segundos el estímulo nocivo va de menos imperceptible a más perceptible y luego se mantiene en intensidad estable. el refuerzo es el cese del choque eléctrico. en esta modalidad no hay un Ec si no. en estos casos el aprendizaje ocurre cuando la Rc. lesivas. Ejemplo. es ante el mismo Ei de características nocivas. Escape. produce un Ei positivo. entre varias posibles (Rc). luego de pocos apareamientos se encontró que después de 20” transcurridos la rata. la rata percibía el estímulo nocivo. error y éxito accidental los sujetos experimentales fueron gatos y la condición de control fueron las llamadas cajas de trucos que no eran más que jaulas con mecanismos diferentes de apertura. el Ei es el refuerzo o recompensa que acompaña a la Rc. en ensayos siguientes la R se presentaba con irregularidad hasta que en el décimo ensayo la R aparecía ni bien. (sujeto experimental) empujaba la palanca. d) Omisión. Evitación. el Ei la descarga eléctrica. en intervalos fijos de 20” administró un choque eléctrico y la respuesta para impedir que continúe la descarga eléctrica consistía en tirar de una palanca. En este experimento el Ec es el tiempo fijo. que el gato debería aprender para salir y llegar al alimento. donde inicialmente hay un Ec la que se presenta por ensayos. en el primer ensayo de apretar una palanca. la condición de encerrado es el Ec y la recompensa ocurre cuando el gato logra abrir la puerta teniendo acceso al alimento.Modelo desarrollado por Mowrer no usa Ec.

.Rc (fóbica o aversiva) 2. y negativa es la suspensión física de un reforzador agradable para el O. Sensibilizador. el esquema utilizado es el siguiente: Ec --. así un niño puede tener aproximación a un libro y como le gusta algunas figuras puede cortarlas. Efectos del Castigo: 1. Extintivo. la primer Rc que la persona emita y que tenga características convenientes a la situación. el refuerzo era proporcionarle azúcar. medio o débil. luego de unos cuantos ensayos se observaba que el simple hecho de tocarle la pata derecha el perro levantaba y flexionaba la pata. En la tercera fase. cuando se incita con el Ec. 3. Emocional.Ocurre cuando en la misma situación se utiliza un castigo positivo no contundente si no expresivo o verbal..Ei (nocivo). donde las Rc sirven para impedir la ocurrencia del reforzador negativo comportándose así por su efecto como reforzador positivo. La denominación no corresponde a significados éticos si no tiene un significado físico. De esta manera el condicionamiento instrumental lleva a que el sujeto luego de haber desarrollado una Rc por recompensa y cuando dejamos de reforzar esta se desarrolla la conducta opuesta. tendrán efecto sensibilizador. indica suspensión de la expresión o del resondrón. 4. En la segunda fase una vez formada la conducta Konorski incita la respuesta pero ya no refuerza.. ante este hecho los padres pueden castigarle punitivamente. el Ei punitivo puede ser fuerte. en este caso castigos positivos controlados incrementarán las conductas positivas.Ei (nocivo) --. El castigo se ha utilizado desde tiempo remotos como un medio para extinguir conductas. permaneciendo hasta la fecha por el relativo éxito obtenido por quienes la aplican.Mowrer afirma que el castigo positivo genera inhibición fóbica como consecuencia de la interferencia entre el impulso de aproximación y el opuesto de alejamiento.Es el propósito para el cual se usa el castigo.Rc --. un salón de clase que pueden rendir como 20 y que estudian y trabajan para 14. Ejemplo. si encerramos entre paréntesis la Rc. el perro no solo deja de dar la respuesta sino que tensa la pierna resistiéndose a la flexión.Ei (nocivo). Tipos de castigo: Castigo positivo y castigo negativo..18 en tres fases: la primera fase fue un condicionamiento de recompensa. extingue la conducta a costa de dejar una huella emocional fóbica. e) Castigo. va a quedar Ec (libro) --. Cuando ante la situación por . para que dé resultado deberá aplicarse en el mismo acto o situación de ocurrencia de la Rc. desarrollando el niño el impulso de alejamiento al libro. al levantar la R es levantar la pata. por lo contrario en el castigo la R produce un refuerzo negativo.Rc (aproximación al libro) --. esto significa que la aplicación del castigo minutos u horas o días después de haber ocurrido la Rc no tiene efectos extintivos. es decir los llevará a estudiar más. ponerles de vez en vez exámenes intencionalmente difíciles como para que desaprueben.A diferencia del condicionamiento de evitación y de omisión. positivo es la ocurrencia de la acción física nociva para el O. Alternativo. El esquema implícito es el siguiente: Ec (libro) --. de modo que para extinguir una conducta deberá aplicarse en el momento de ocurrencia un estímulo punitivo fuerte.. instigando a la persona a enmendar su conducta.Se utilizan castigos positivos cuando los sujetos han bajado su fuerza conductual o se mantienen en lo mismo cuando son pasibles para incrementar su tasa conductual de eficiencia. para lo cual utilizó como Ec tocarlo con una regla la articulación de la pata derecha cuando el perro estaba sentado.

fase tres. los cubrían con papel. dejando en el punto central una abertura de 6 mm. chocaban con la pared de vidrio hasta que localizaban el agujero. posiblemente sin la necesidad de nuevas conexiones biofisiológicas. Katz y Deterline (1958). French (1940) encontró que gusanos son capaces de aprender RC. Hull (1934).19 extinguir se aplica un castigo de intensidad media sólo se consigue la sus pensión de la R ya sea en algún componente o sólo por un tiempo. sino inhibiendo respuestas (R) innecesarias. el gusano dejaba de moverse ante el agujero. Propiedades del Condicionamiento Instrumental 1. no produce efecto alguno. al no conseguirlo. del grupo A recuperaron lentamente la conducta extinguida hubo algunas ratas que su conducta fóbica fue mayor que atreverse a ingresar al laberinto. en 40 ensayos. quedando la Rc de escape constituida. de escape. las dividieron en dos grupos y pasaron por tres fases.Vértice Gelbert (1952). todas las ratas recuperaron rápidamente la conducta similar a la fuerza en tiempo que demoraron al comienzo antes del castigo. puesto que el impulso está siempre presente en las situaciones de problema. Estos experimentos ayudan a sostener que los seres unicelulares pueden aprender. pero mientras se movían para atravesar el agujero no era posible. con sujetos experimentales ratas pertenecientes a una misma camada. manera la corriente lo trasladaba hacia el compartimiento con alimento. esto es no recuperaron la conducta inicial. la anémona cambiaba presta de lugar. de escape.. 2. Amplitud funcional. untado de alimento. como es de esperar. el grupo B. llevan a éste a . de diámetro. trabajando con anémonas de mar. también al impulso o al resultado de un entrenamiento previo. Por su parte. logrando de esta manera que el papel al descender no la volviera a cubrir. de donde se desprende que el Ec inicialmente es irrelevante el reforzamiento le dará el papel de desencadenante De esta manera estas conductas son también determinadas por el impulso. Rach (1956). antes que el papel volviera a cubrirla. los gusanos ubicados en el compartimiento sin alimento se dirigían nadando.. Castigo y Reaprendizaje: Experimentos de Mowrer y Whiting. en uno de los compartimientos dejo alimento. de esta. organizada en jerarquía de familia de hábitos C. y luego se dejaban caer. se retorna a la fase inicial esto es las ratas nuevamente en el laberinto. la anémona utilizaba sus tentáculos para librarse de su eventual cubierta. hasta que se presento la Rc. ni bien tocara tierra. Ante una situación que se considera que debe ser extinguida se aplica un castigo débil. encontraron capacidad de condicionamiento para acercarse a un alambre de platino. por ejemplo el adulto que ante una expresión de grosería castiga a su hijo con una bofetada que más parece caricia.la respuesta que se ha elegido para condicionar ya existe o pertenece al sujeto. tales conductas no obedecen al mero azar como afirmara Thorndike. la primera fase deberían recorrer un laberinto hasta aprenderlo reforzado con alimento. Naturaleza de las respuestas instrumentales. en experimentos con paraneciums. datos confirmados por Jensen (1957). por ello Skinner las denomina emitidas u operantes para diferenciarlas de las evocadas o respondientes. al grupo B se le castigo negativamente suspendiendo el refuerzo. que al combinarse con experiencias previas del O con recompensas. el condicionamiento hace dominante una de ellas modificando su jerarquización.. 2. sino al parecer son respuestas innatas a las estimulaciones. en la segunda fase al grupo A se le castigo positivamente. se impulsaban hacia arriba. Fleure y Walton (1907). para ello preparó una probeta con doble compartimiento. dividido por una pared de vidrio. las respuestas ( R ) educidas se dan independiente del estímulo externo.

20 emitir con mayor probabilidad aquellas R que lo condujeron al éxito. . de esta manera el aprendizaje hace que un Ec. inicie el impulso para una Rc específica.

el sentimiento que nos genera como reacción autonómica y las conductas motoras que siguen al ritmo o al sentimiento cada una de ellas ha concluido en su respectivo Ei para configurar a la RI expresado en el significado que tengamos de la melodía. reacciones emocionales y glandulares. pertinente al Ei. implica el conjunto de fragmentos de la RI en relación al E. y Osgood. clara y diferenciadora. esta produce Ri . por ejemplo cuando se escucha una melodía. escuchar a. que al aparearse con el Ei. Ejemplo E. la imagen del intérprete. el de la formación de las imágenes perceptivas y -El mejoramiento de la percepción en cuanto se hace esta más notoria. antes de ella en el O. elicita la R. RI salivación. a) El precondicionamiento sensorial fue obtenido experimentalmente en 1938. representada por Guthrie. c) El aprendizaje verbal. En lo que respecta al primer aspecto existen suficiente evidencia (Hebb. alimento. Existen cuatro tipos fundamentales de condicionamiento Configurativo: el procedimiento sensorial. Luego se formó un reflejo condicionado defensivo al sonido. que postula que todo condicionamiento implica la participación de fragmentos de respuestas que se desglosan de la RI. Se apareó 200 veces luz y sonido a perros sin reforzamiento de ninguna clase. ocurre ri que es un fragmento de la RI en este caso inervación de la glándula salival. es el estimulo interno suscitado por la ri y RI es la respuesta final consumatoria.Función de Signo o estímulo condicionado se constituye por las leyes del condicionamiento clásico en la formación de señal de señales. Una vez establecido se presentó como E la luz y la respuesta condicionada defensiva se hizo efectiva. b) motores: esbozos de movimientos y c) autonómicos. . Ejemplo Ec palabra MAMA simultaneo a la presencia de la madre Ei. Anonin. corresponden a fragmentos perceptivos. donde las Ri—Ei. motores y autonómicos respecto a un mismo E que permita la integración en un significado que integra a todas ellas. las actividades motoras de los órganos sensoriales periféricos en el proceso de actividad sensorial y la actividad molar del organismo. Este condicionamiento abarca dos aspectos de la percepción: -El proceso de su constitución misma o sea. ri. ei. Hull. esta inervación es el estímulo para la salivación. b) El aprendizaje perceptivo. etc. puesto que la palabra inicialmente es objeto E. atender a.) que la imagen perceptiva se constituye en un complejo proceso de nexos condicionados entre los diversos analizadores sensoriales corticales. el aprendizaje perceptivo. En este caso el nexo temporal condicionado se ha configurado entre R centrales (Rc). Gessell. tenemos los fragmentos de respuesta: quien lo interpreta. Implica los cambios en los seres humanos para utilizar el lenguaje que cumple dos funciones: La de signo y el reforzador. La secuencia es: E--------ri---------ei-------RI Donde E es el estímulo o signo que inicia el proceso. es un fragmento o componente de la R consumatoria final.21 LECCIÓN 4 EL CONDICIONAMIENTO CONFIGURATIVO Corresponde al conjunto de experimentos que se produjeron como consecuencia de la teoría mediacional. Estos fragmentos de respuestas pueden ser: a) Perceptivos tales como: ver a. el condicionamiento verbal y la asimilación cognoscitiva.

Estos conceptos obedecen a los principios del condicionamiento clásico. la forma en que el niños llega a la idea general de algo de forma conjuntiva. En cierta ocasión fue al cine Alfa. PEQUEÑO. si invertimos la presentación tendremos el aprendizaje verbal signo-objeto. ¿habrá desarrollado sentimientos parecidos para el cine Omega? Ahora usted escriba un ejemplo aplicado a alguna situación de la vida diaria. fenómeno o cosa. sala limpia y cómoda y ha desarrollado sentimiento positivos para el cine Alfa. Aplicaciones. Usted ha pasado por una multisala cinematográfica y ha visto que la sala Alfa esta junta a la sala Omega. Considerando que por condicionamiento configurativo. ejemplo GRANDE. solo con uno de ellos para que el O. para que el bebe emita conductas autonómicas y motoras pertinentes a la madre verdadera. . entre otros. en esta caso estamos en aprendizaje signo objeto. de forma tal que cuando usted recuerda en el cine Omega. evoca al cine Alfa. por ejemplo tienen una forma y un tamaño y un color y una textura y un sabor y… de forma tal que no puede ser sino tal o cual ser. buen espectáculo. mas adelante en la medida que el niños haya adquirido un mayor aprendizaje de palabras y esté lo suficientemente maduro ocurrirá la el aprendizaje semántico y la generalización de la misma. d) Asimilación cognoscitiva.22 posiblemente de aproximación en el bebe. y le fue muy bien. disyuntiva y relativa. en el primer caso el niño aprende que los seres. por lo que el niño será capaz de generalizar a los antónimos y sinónimos. fenómenos y cosas están constituidas por la suma de las propiedades o características que las definen. si un E cualquiera es apareado sin refuerzo alguno con otro E. enfatizamos. Ejemplo. que luego bastará pronunciar la palabra MAMA. luego bastará el apareamiento de uno de ellos con un Ei positivo o negativo. cualquiera. en cuanto al apareamiento de secuencias de los estímulos que actúan como propiedades. ya que para saber a qué se refiere debemos despejar examen académico o médico por ejemplo. Y también hay otro tipo de conceptos que su entendimiento implica la comparación previa. responda ante ambos estímulos con fuerza similar. Así mismo se encontrara que hay conceptos que primero deben despejar a que clase pertenece para luego encontrar el valor conjuntivo por ejemplo EXAMEN es un concepto disyuntivo. Implica la adquisición o aprendizaje de conceptos.

. Skinner trabajó con un modelo similar pero no por ensayo y error. de la experiencia. el esquema básico fue Ec – Rc – Ei. si el Ei es nocivo. se puede observar que el refuerzo acompaña a la respuesta motora haciéndola dominante. El condicionamiento instrumental lleva a que el organismo aprenda conductas motoras que le sirven como herramientas para un fin determinado. el condicionamiento de omisión y el condicionamiento por castigo. surge como una reacción a la postura conductista para enfatizar en que es lo que aprenden los organismos. El condicionamiento configurativo. error y éxito accidental.. el conductismo dice que lo que aprende son las respuestas y la postura cognitiva que son los significados. para ello desarrollaron el precondicionamiento sensorial. Vimos también el condicionamiento clásico desarrollado por Pavlov I. de susto o miedo al Ec. el aprendizaje verbal y el perceptivo. de este condicionamiento surgieron dos leyes. es el cambio relativamente permanente de la conducta dependiente de la práctica. por lo que los organismos aprenden a huir ante un Ec nocivo. el esquema básico es: Ec – Ei – Rc. Se distingue tres tipos de condicionamiento. el medio que se utiliza para conseguirlo desde el enfoque conductista es el condicionamiento proceso por el cual se hace dominante una conducta entre otras posibles. la respuesta autonómica será de agrado o aproximación. se clasifican en condicionamiento por recompensa. el condicionamiento clásico. sino en ensayos libre y llamó condicionamiento operante. el condicionamiento configurativo. y de la ejecución. trabajado inicialmente en el conexionismo de Thorndike y llamado condicionamiento por ensayo.23 RESUMEN PRIMERA UNIDAD En esta unidad hemos revisado lo que es el aprendizaje desde el punto de vista operacional. se observa que el refuerzo acompaña al Ec facilitando la formación del nexo entre ambos estímulos. el condicionamiento instrumental. escape. Si el Ei es positivo para el organismo. la Rc resultará aversiva o fóbica. Las otras modalidades de este condicionamiento fueron: Evitación. por el que los organismos aprenden respuestas autonómicas ante estímulos condicionados. la ley del efecto y la ley de irradiación del efecto.

. : México D. de modo que los perros pronto dejaron de salivar ante el pareamiento de cuadro/campana. Veremos que en el condicionamiento clásico una respuesta condicionada ante un estímulo incondicionado puede ser transferida a otros estímulos. Por ejemplo. debe darse comida a los perros cuando suene la campana para que sigan salivando al escucharla. los perros de Pavlov fueron expuestos al cuadro y a la campana. En el condicionamiento clásico. Veremos ahora cómo el aprendizaje original puede ser la base de un nuevo aprendizaje. pero adquieren valor o el sentido de recompensa asociándose con los primarios. pero sin que les presentaran comida. es precisamente así como se extingue una respuesta del condicionamiento clásico. En forma muy parecida a los estímulos condicionados. En concreto. Se les llama reforzadores primarios. Así. los reforzadores adquieren propiedades por haber sido pareados con los reforzadores primarios. Aunque deje de recibir comida. pueden basarse en ese aprendizaje para adquirir nuevas clases de aprendizaje. una vez que los sujetos aprenden una respuesta condicionada en presencia de un estímulo condicionado. En vez de mostrarles el cuadro y ofrecerles comida después. Hemos visto que el aprendizaje se amplía a otras situaciones. no porque sea más complejo ni porque incorpore nuevos principios. la campana sirvió como sustituto del estímulo incondicionado y el cuadro negro se convirtió en otro estímulo condicionado. pp. después un zumbador suena cada vez que la comida cae en el plato. De hecho. base del condicionamiento inicial. y Maisto. seguirá accionando la palanca durante algún tiempo con tal de escuchar el zumbador. No se requiere aprendizaje previo para que refuercen la conducta. . A este procedimiento se le llama condicionamiento de orden superior. El condicionamiento de orden superior es difícil de lograr. podemos usar los principios del condicionamiento clásico para explicar por qué el aprendizaje operante. les mostró el cuadro y luego hizo sonar la campana hasta que aprendieron a salivar al ver el cuadro. Así mismo. En forma esporádica. el cuadro se convirtió en la señal de que al sonido de la campana no le seguiría la comida. para que se realice el condicionamiento de orden superior hay que reintroducir de cuando en cuando el estímulo incondicionado. sino porque se requiere un aprendizaje o condicionamiento previo para que funcionen como tales. Reforzadores secundarios en el condicionamiento operante. En el condicionamiento de orden superior. Condicionamiento de orden superior en el condicionamiento clásico. el agua y el sexo son intrínsecamente satisfactorios. Ch. Otros no poseen valor intrínseco. ya no se presenta junto con el estímulo condicionado y. se ha convertido en reforzador secundario al asociarse a la comida. sino simplemente porque se basa en un condicionamiento previo. porque debe luchar en contra de la extinción. en el condicionamiento operante los objetos que no poseen valor intrínseco pueden convertirse en reforzamientos por su asociación con otros más fundamentales.24 LECTURA 1 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Psicología : 2001 : Morris. Una rata aprende a obtener comida accionando la barra. APRENDIZAJE NUEVO BASADO EN El APRENDIZAJE ORIGINAL El aprendizaje quedaría muy limitado si las re puestas aprendidas fueran provocadas (o se emitieran en el caso del condicionamiento operante) tan sólo ante los estímulos presentes durante el entrenamiento. que es un reforzador primario. como vimos antes. 204 – 206. en especial el humano. Aunque este carece de valor intrínseco para ella. : Pearson Educación : 5 Aprendizaje. una vez que los perros de Pavlov aprendieron a salivar cuando escuchaban una campana. Así pues. él pudo volver a emplear la campana (sin comida) para enseñarles a salivar al ver un cuadro negro.F. Se les llama reforzadores secundarios no porque sean menos importantes. Seguramente se habrá dado cuenta de que el condicionamiento clásico y e! operante obran a veces de manera conjunta. El estímulo incondicionado original. A. Algunos reforzadores como la comida. no se limita a reforzadores como la comida ni a estímulos punitivos dolorosos.

. mediante los principios del condicionamiento de orden superior. Referencias Bibliográficas. se ha convertido en potente reforzador porque puede cambiarse por comida. (1983) Teorías del Aprendizaje. Textos Universitarios Gonzalez. Bower. Lima CEDEIS.com . Hilgard. los estímulos pareados con un reforzador secundario adquieren propiedades reforzantes. Lima. R.com http://www. (2002) Psicología del aprendizaje. (1974) Condicionamiento y aprendizaje. Aunque no es más que papel o metal. Los niños llegan a apreciarlo sólo después de descubrir que les permite comprar cosas como dulces (reforzador primario). R. Lima. E. (1991) Temas de Psicología Cognitiva.. G.ebook-search-engine. R. Gonzalez.com http://www. G. Gonzalez. Así cheques y las tarjetas de crédito ocupan un lugar secundario respecto al dinero pero también pueden ser sumamente reforzantes. México Trillas. (2002) Psicología del aprendizaje. E. Kimble G. Textos Universitarios Hilgard. México. Y. Bower. por ropa y otros reforzadores primarios. México Trillas. Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Trillas http://buscador-pdf.docjax.25 El dinero es un excelente ejemplo de reforzador secundario. Después se transforma en reforzador secundario. (1983) Teorías del Aprendizaje.

a) Conductas musculares b) Conductas esqueléticos motoras c) Conductas autonómicas d) Conductas de locomoción Si ante Ec1 el O aprendió a responder con una Rc igual 5% de incremento de taquicardias. a b c d 7.26 Autoevaluación. . cuál será la fuerza de la conducta si se presentan Ec1 y Ec2 juntos. a) Simultaneo b) Retrogrado c) Vestigial d) Demorado Qué clase de respuestas son susceptibles de ser condicionadas clásicamente. y ante Ec2 aprendió a responder con un 8% de incremento de taquicardias. a b c d a b c d 8. a b c d 4. a b c d 6. a) Evitación b) Omisión Respuestas a b c d a b c d 2. 3. a b c d 5. Pregunta Cuál de los siguientes conductas no es un aprendizaje a) Cantar el himno nacional b) Nadar en la piscina c) Llorar por un dolor de muela d) Ponerse un parche sobre una herida A quien corresponde el condicionamiento de donde se derivó la ley del efecto a) Pavlov b) Thorndike c) Skinner d) Bechterev Afirman que el conocimiento es una copia fiel de la realidad y que nos llega a través de los sentidos a) Empiristas Ingleses b) Los Estructuralistas c) Los materialistas d) Los idealistas En que modalidad del condicionamiento clásico el Ei se presenta primero y después de un tiempo determinado se presenta el Ec. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. a) Mayor que el 8% b) Más que el 8% y menos que el 13% c) Igual al 13% d) Menor que el 8% El esquema del condicionamiento instrumental de recompensa es: a) Ec – Ei (positivo) – Rc b) Ec – Rc – Ei (nocivo) c) Ec – Rc – Ei (positivo ausente) d) Ec – Rc – Ei (positivo) Como se llama a la conducta opuesta a la que fue reforzada y se constituyó por ausencia de reforzamiento.

Ser o cosa que recibe la acción del estimulo y de conformidad con su estructura.. se denomina: a) Concepto general b) Concepto conjuntivo c) Concepto disyuntivo d) Concepto relativo a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación.Procedimiento sistemático que aumenta la probabilidad para que una conducta se presente entre otras posibles. 10. debido a: a) Condicionamiento Clásico b) Precondicionamiento Sensorial c) Aprendizaje Perceptivo d) Aprendizaje Emocional La idea general de algo integrado por la suma de sus propiedades o características. después de un tiempo conocimos a María.Conducta producida por el sistema nervioso periférico rama eferente. Autonómico. Respuesta. tales como secresiones. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario. Motor. Aprendizaje. contracciones. . quien nos cayó muy simpática. c) Escape d) Castigo Vemos a María e Isabel juntas en varias ocasiones.. autonómico o verbal exteriorizado por el organismo ante la acción de un estímulo.. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar.27 9. esa conducta es probable que se presente ante Isabel aún cuando no la conocemos..Cambio en el medio externo o ambiente mínimo necesario para iniciar un proceso en el Organismo.Cambio relativamente permanente de la conducta por la experiencia práctica y la ejecución.Comportamiento motriz.. Condicionamiento. glándulas y mucosas. dilataciones. Estímulo. movimientos rítmicos.. Glosario.Conducta producida por el sistema nervioso autónomo en su acción hacia los tejidos blandos. media a la conducta.. Organismo.

asociadas al aprendizaje?. El impulso nervioso es transmitido por la vía aferente y sensitiva hacia los núcleos nerviosos que procesan la información. esto significa que el cambio de estímulo ocurrido que inició el proceso en el O está dentro de los umbrales inferiores y superiores. MECANISMOS DE LA MOTIVACIÓN. así por ejemplo el incremento de ondas sonoras en una en una frecuencia determinada puede iniciar un proceso en cierto O y no necesariamente en otro. este guarda relación con los O con quienes interactúa. ocurren en el bulbo raquídeo y la interpretación de la información recibida ocurre a nivel de la corteza cerebral. que permiten que el impulso nervioso viaje por esta vía hasta las zonas de procesamiento. y los interoceptivos que nos relacionan con el mundo interior. Para que este mecanismo cumpla su proceso requiere de condiciones previas. ejemplo Ec . de ser reflejos incondicionados la medula espinal. se encarga de sacar la información procesada hacia el exterior.. Como se podrá observar. recordemos que E es el estímulo. y R es la conducta observada del O. para reflejos autonómicos como el movimiento peristáltico. O es el ser o la cosa. RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE 5. Los Neurotransmisores En el esquema hipotético deductivo E-O-R. si no ocurre la despolarización simplemente el cerebro no recibirá ninguna información del medio externo o del medio interno. por tanto recordando el esquema del condicionamiento clásico Ec – Ei – Rc. Es conveniente destacar que el estímulo inicia un proceso sólo cuando ha despolarizado al receptor sensitivo del sistema nervioso periférico. Propósito. el movimiento cardiovascular. a) El estímulo entendido como todo cambio en el medio externo o en el medio interno del O capaz de iniciar un proceso. los dos estímulos pueden ser exteroceptivos. Es importante resaltar que los receptores sensoriales se clasifican en exteroceptivos que nos relacionan con el mundo exterior.28 SEGUNDA UNIDAD a. c.1. ¿Cómo ocurre el proceso de la memoria?. En este proceso de conducción nerviosa participan los neurotransmisores. no cualquier cambio es un estímulo. En cambio en el segundo caso necesita aumentar o disminuir para que esté dentro de los umbrales mencionados y de esta forma actuar sobre el receptor sensorial despolarizándolo e iniciando el impulso nervioso.¿Qué funciones presentan las estructuras nerviosas y los neurotransmisores. NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. Este es el procedimiento básico en la transmisión del impulso nervioso y la formación de redes neurales mediante la sinapsis.. EL SISTEMA PERIFÉRICO Y EL SISTEMA LÍMBICO. FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO EN LA MEMORIA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN b.la presente unidad describe las funciones de las estructuras y neurotransmisores que participan en el aprendizaje en la memoria atención y motivación asociados a las funciones del reforzamiento. Sumario. ¿cómo se aplican los reforzamientos? ¿Qué efectos sobre la conducta aprendida tienen los distintos programas de reforzamiento? LECCIÓN 5 LOS NEUROTRANSMISORES. ¿para qué es útil la atención y los estados de conciencia? ¿cuál es el papel de del reforzamiento en el aprendizaje?. una vía eferente o motora. que una vez cumplida su función es inhibida o blanqueada por una enzima llamada colinestereza. para que esto ocurra. el principal neurotransmisor es la acetílcolina.

2. pero también ambos pueden ser interoceptivos. Si el profesor utiliza una comunicación con un lenguaje muy plano. y perderán la motivación desalentándose. habrá poca acción y por ende tenderá a disminuir el aprendizaje de modo que el tipo de relación es en forma de U invertida. muy técnico y altamente especializado. . los estudiantes percibirán el tema como muy difícil. el septum. participan activamente en el condicionamiento emocional y en el evitativo. como sabemos. juicio que elabora a partir del mensaje recibido. por ende podemos inferir que en la medida que aumenta la motivación. cual debe ser ésta?. si el profesor utiliza por lo contrario un lenguaje erudito.3. Los seres no pueden quedarse en conductas anticipatorias sin consumarlas. El sistema nervioso periférico a su vez presenta los subsistemas sensitivos y motrices. Rc (dolor). las dificultades respiratorias a nivel bronquial y pulmonar. el hipocampo y el hipotálamo. 5. 5. esta acción que define la aproximación o el rechazo a la situación o a la conducta está determinado por el sistema límbico cuyas estructuras son la amígdala cerebral. relación con el aprendizaje La motivación es el proceso por el cual el organismo bajo un estado de privación o de carencia acumula energía para la activación selectiva. El sistema nervioso está constituido por el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. bajos y altos. estas estructuras de conformidad con los estudios experimentales. El sistema autónomo participa activamente en el condicionamiento clásico puesto que las conductas que se aprenden a responder ante estímulos no naturales por ejemplo a salivar ante el sonido de una campana. Mecanismos de la motivación. asociadas al sistema nervioso sensitivo y motriz. están relacionadas con el tipo de condicionamiento clásico. Ei (alimento). Rc (salivación). aumenta el aprendizaje en cuyos extremos.29 (campana). los movimientos peristálticos a nivel digestivo. cuyas respuestas observables son anticipatorias de meta. El sistema periférico y el sistema límbico. Rc (miccionar). el estudiante percibirá que la información que está recibiendo es muy sencilla o fácil. algunas reacciones alérgicas asociadas a tejidos blandos y glandulares. Al tiempo que el ser elicita (evoca) o emite (desencadena) una conducta. o por lo contrario a distanciarse poniéndose a buen resguardo. dejando entre ver que el sistema límbico es la instancia neurofisiológica que regula facilitando y dificultando la formación de conductas emocionales placenteras como las displacenteras del tipo evitativas de escape y aversivas. por tanto el profesor deberá cuidar que el lenguaje que utilice tenga un nivel intermedio de dificultad. el segundo sistema es el autónomo que está constituido por el sub sistema simpático y parasimpático. también pueden ser extero-interoceptivo. es decir en la medida que aumenta la motivación hay incremento de actividad pero a su vez si la privación rebasa los niveles de tolerancia del individuo. ejemplo Ec (extensión muscular). para lo cual necesitan de las conductas motoras constituidas por el condicionamiento instrumental. el aprendizaje observado mantiene relación con la actividad. muy coloquial. ejemplo Ec (timbre del teléfono). este retrocede en la acción. vive al mismo tiempo un estado emocional que lo lleva a mantenerse en la situación o en la conducta. para lo cual deberá conocer las costumbres y el nivel instruccional de sus alumnos. Ei (calambre muscular). por ejemplo en un salón de clase ¿para mantener la motivación asociado a la dificultad de la comunicación del docente. Ei (reflejo de micción). notamos que salivar es una conducta de la glándula salival involuntaria así como las taquicardias a nivel del corazón. el primero nos relaciona con el mundo exterior e interior y el segundo devuelve la información mediante acciones motoras.

y finalmente puede aplicarse el efecto zegarnick. . este efecto asegura la retención o la memorización del material expresado. en tercer lugar que el material por aprender tenga alta probabilidad que los participantes vayan a integrarlo a su marco de referencia sociocultural. mantener nivel intermedio de dificultad. en segundo lugar el participante deberá conocer el para qué del material que está recibiendo. por el que los materiales se presentan de forma que se genera un núcleo de conflicto al que no se da solución si no hasta un próximo momento.30 Para mantener niveles apropiados de motivación experimentalmente se ha encontrado en primer lugar lo que ya se dijo. las novelas radiales incluyendo las novelas escritas. un ejemplo son las telenovelas.

y revisiones posteriores confirmaron que la memoria humana evoca como promedio 7 unidades conceptuales con una desviación estándar de 2. pero recordemos que esto ocurre porque en alguna de las etapas del proceso mnémico ha ocurrido pasos inadecuados. cuando se busca la explicación racional o viceversa. - - Los estudios sobre memoria han dejado entrever que los problemas de la memoria se visualizan en el momento de la recuperación. El almacenamiento de la información requiere de la claridad del significado. Aprendizaje y retención en el hombre están estrechamente vinculados. . por ejemplo el fenómeno de la punta de la lengua.31 LECCIÓN 6 MEMORIA Y APRENDIZAJE: HEBB. es el proceso de recepción. la evocación actualiza la representación del objeto en su ausencia es un nivel mnémico complejo. Esta se manifiesta en el reconocimiento y la evocación. cuanto mayor número de estructuras sensitivas participen en la recolección de la información la memoria se verá favorecida. deja entrever que nuestra memoria puede recuperar entorno con significado racional o emocional cuando se combinan alguno de los elementos resulta difícil de recordar. tratamiento.1. se recuerda lo última a costas de lo primero. la bondad de este método se mide por el ahorro en tiempo o ensayos en la recuperación del aprendizaje. material comprendido por el sujeto se incorporan con facilidad a su banco de memoria a largo plazo. PAPEL DEL ARN. En la memoria se han utilizado varios métodos para su estudio experimental veamos algunos: El método del recuerdo con palabras carentes de significado trabajado por Ebbinghaus en 1880. En la recepción. TEORÍA DE LA INTERFERENCIA Y DE CONTENIDOS PSICODINÁMICO. Los mecanismos que participan en cada una de esas instancias garantizan al acto mnémico. y la distribución no mutilada de los materiales por aprender. La práctica activa. el conocimiento de los resultados. el conocimiento del tiempo de evocación. D. actúa en presencia de un objeto del cual hubo experiencia. el primero cuando se aprenderá en el mismo orden. semanas. efectivamente es así. que pueden interferir en la recuperación. La primera. Hemos dicho que la función mnémica (de retención) es la de registro o conservación de los resultados de la asimilación cognoscitiva. El recuerdo que consiste en repetir tantas veces como se crea aprendido un material puede ser SERIAL o LIBRE. así como el control en la posición de las serie. y el sobre aprendizaje facilitan a la memorización. 6. la tarea consiste en identificar lo aprendido de lo parecido. Memoria y Aprendizaje. El método del reaprendizaje consiste en aprender ahora un material y luego de horas. El método del reconocimiento. En el segundo se produce el fenómeno de la rescencia. produce el fenómeno de la primacía se recuerda el comienzo a costas de lo último. EL OLVIDO. aquí el sujeto estudia un material y el repaso lo efectúa mezclando el material aprendido con otros parecidos. más simple. almacenamiento y recuperación de la información. inmediata y mediata. meses o años se recupera el material. Distingue la memoria sensorial. LA IMPRONTA MNÉMICA. días. si los materiales son estructuras emocionales también se configuran como unidades pero con significado emocional.

1. El mayor o menor valor de uno a otro de los métodos depende de los siguiente factores: la práctica en masa (periodos de largo tiempo) es mejor para materiales que requieren una preparación . En lo que respecta a la significación del material. Pero la retención es mejor para las tareas largas. El éxito tiene en cambio gran poder de impulsión. En lo que respecta a la emulación. una habilidad generalizada para la resolución de problemas. tanto motriz como intelectual. para la inteligencia B.32 Aprendizaje Humano. los test. la reprobación y la indiferencia. la potencialidad original y congénita e inteligencia B.Las tareas En lo relativo a la longitud del material hay evidencia experimental que se requieren mayores ensayos para tareas largas que para cortas. Hebb habla de inteligencia A. ésta es de más alto valor motivacional cuando es endogrupo que cuando de intergrupo. Los de mayor dificultad son los que ocupan las posiciones intermedias.Variables individuales. los materiales iniciales son más fáciles que los finales. La más importante son la inteligencia. Las adquisiciones están también en estrecha dependencia de la maduración. Esta puede ser “en masa” o “distribuida”. Pueden ser intrínsecas. 3. Entre los motivos extrínsecos más estudiados están el elogio.. pero no perfecta correlación entre inteligencia y aprendizaje cognoscitivo. en dificultad para aprender materiales significativos frente a materiales sin significado. Lo inverso ocurre con el material difícil. el nivel afectivo de desarrollo alcanzado en dependencia de las relaciones de la inteligencia A con un ambiente de alto o bajo nivel de estimulación y de la menor o mayor variabilidad de los agentes.. desgano e indeferencia. cuando son función de una misma actividad: jugar fútbol por placer de hacerlo. las emociones y la maduración. es ya obvio señalar que la comprensión del material que deber ser retenido es una condición para un efectivo aprendizaje. si bien es más rápido en los materiales fáciles se lentifica posteriormente. En lo relativo a la posición en la serie. Los motivos son los factores que dinamizan las adquisiciones. Recordemos que el aprendizaje esta está en función de los esquemas de acción motrices y de los sistemas operatorios que se hayan desarrollado y estos dependen de factores de maduración biológica neuro-muscular (Gessell. o extrínsecas cuando son ajenas a la actividad: trabajar por dinero. Se han hallado proporciones de 7 a 1. la ansiedad y la frustración son dos factores negativos. Solo tenemos métodos de medida. Es obvio señalar que existe una estrecha. engendran desaliento. La inteligencia es una capacidad global. la motivación. Se clasifican en tres grandes grupos (Whittaker) las variables que afectan el aprendizaje humano: individuales.. En lo que respecta a las emociones. Las primeras son de mayor valor y se adquieren por reforzamiento de los segundos. cuyos valores motivacionales tienen una intensidad decreciente en el mismo orden en que han sido enunciados. tareas y métodos.Los Métodos En cuanto a los métodos debemos referirnos primero a la distribución temporal de la práctica. 2. Piaget). y ambas formas tienen mayor impulsión que la carencia de ellas. Cuanto mayor sea la tarea el número de ensayos necesarios se incrementará más veces que la proporción existente entre las tareas. El curso del aprendizaje en lo que respecta a la dificultad del material.

En cuanto al factor actividad individual. El aprendizaje total puede ser desalentador y el excesivamente parcial incordiando y mutilado. En lo que respecta al conocimiento de los resultados. el recitado (repetición fijadora). Solo reseñaremos en esta parte: la reminiscencia. El material nuevo interfiere con el original. es concluyente que no hay aprendizaje si el sujeto no conoce el resultado de su R. el seconal los detendría. En primer lugar. ésta a la siguiente. o sea el lapso entre el aprendizaje y la evocación. las exposiciones y las pruebas de lo retenido son variables positivas frente al aprendizaje positivo de la simple lectura. La retención está estrechamente ligada al aprendizaje y ya hemos visto algunos aspectos de ella en el parágrafo sobre aprendizaje humano. la motivación y la inhibición retroactiva. también cuando hay peligro de olvido debido a intervalos largo de tiempo o cuando la variabilidad de las R a aprender es muy grande. 6. Se ha relacionado substancialmente este fenómeno con la fatiga. Por último. y seconal (droga depresora). Además hay alta correlación entre el aprendizaje y el tiempo de conocimiento de la “calidad” buena o mala de R y el número de R sobre los cuales recibe esta información. 2) Motivación. quien administró electro shocks a ratas después de un aprendizaje de evitación. especialmente si era de una o dos horas. Supuso que la cafeína sostendría los circuitos reverberantes. este cambio se denomina “impronta mnémica” se define como el tiempo que transcurre después de un aprendizaje para que este se configure. es mejor esta última cuando ha habido conocimiento. 1) La reminiscencia. se debilita el trazo mnémico que se estaba formando y el aprendizaje se pierde. 3) Inhibición retroactiva. El óptimo temporal entre aprendizaje y evocación está entre un mínimo de 4 horas y un máximo de 8 horas. Se sabe que no hay cambio psicológico que no implique un cambio biológico. Evidencias experimentales que consistió en la interrupción de la impronta mnémica por la acción traumática o química. La Impronta Mnémica. La acción del material original sobre el nuevo es similar y se llama inhibición proactiva. se tiende a olvidar los temas desagradables. A lapsos mayores tenía escaso efecto. tanto más cuando más análogos son.33 lenta para su asimilación. formando un circuito de reverberación prolongándose temporalmente más allá de la conclusión del estímulo que la originó. de cuando se iba a evocar. En segundo lugar. en el momento del aprendizaje. En lo que respecta al tiempo de evocación. que cuando no se sabía. hecho que se conoce con el nombre de hipótesis de la consolidación como lo llamó Hebb Donald. . Un último problema es el de la fragmentación del material: es conveniente la división de los materiales en los fragmentos significativos mayores que queden dentro de la capacidad del individuo. tal es el caso de Duncan. Retención.2. Cuando entre el aprendizaje y la emoción. Si el shock se producía dentro de los cinco minutos siguientes al ensayo. esto supone que cuando ocurre un proceso de aprendizaje se inicia una actividad neural que se mantiene en cuanto una neurona comunica la información a otra. incorporamos un material nuevo se produce la llamada inhibición retroactiva. Otro experimento fue de Paré quien usó cafeína (droga activadora). se tiende a recordar mejor lo que se adecua a nuestras creencias que los hechos que la contradicen. tenía un efecto significativo sobre la pérdida del aprendizaje. el efecto Zeigarnik describe el hecho que recordamos mejor las tareas incompletas que las completas. es el incremento de retención que se observa en un proceso de decrecimiento de ella: repentinamente se eleva al nivel de retención del sujeto. los resultados fueron positivos a la hipótesis.

Cameron y Cook demostraron que la administración de ARN mejora la capacidad de memoria y aprendizaje de ancianos. por tanto la forma de controlar eta penosa consecuencia es dejando de emitir la conducta. que tiene sentido utilitario y satisfactorio para el sujeto. El Olvido Es el proceso por el que el estímulo pierde su papel de señal. y éstas conductas que demandan energía del organismo terminan por fatigarlo aumentando a su vez la ansiedad. Rc contracción) luego partió a las planarias y los ofreció de alimentos a otras planarias. que suele presentarse cuando el organismo emite conductas que no generan el refuerzo. como reporta Plotnikoff. Si no empleamos los hábitos adquiridos o no evocamos los materiales cognoscitivos estos se van perdiendo progresivamente por desuso. cuya naturaleza está dada por la inhibición reactiva (Ir) es decir la tendencia natural del sujeto para no responder. aumentando la probabilidad de no emitir la conducta. de hombres y animales. o aprender a desplazarse con una inclinación de 45 grados. En el olvido participan dos factores: el desuso y la interferencia. y obtuvo resultados similares. esto último generó la teoría de la interferencia propuesta por C. Ei descarga eléctrica. Las planarias “caníbales” presentaron el condicionamiento que su “dieta” había adquirido. . McConnell y Zelman hicieron un experimento con planarias. La extinción se consigue mediante desuso o por interferencias. droga que activa la síntesis del ARN en el cerebro administrad 30 minutos antes de los ensayos susita una mejor calidad y rapidez del aprendizaje. Papel de la ARN. es decir del aprendizaje. modificando el patrón de actividad de la red neural involucrada. ¿qué evidencias existen? Desde la hipótesis de Hyden se continúa trabajando hasta la fecha.3. no es más que la conducta de DESCANSAR. Hull. McConnell las condicionó a contraerse a la presencia de una luz que era signo de descarga eléctrica (Ec luz. Se supone que el aprendizaje modificaría la estructura del ARN con cambios en la fabricación proteica y en los mecanismos de neurotransmisión sináptica. que al parecer actúa como un reforzador positivo. Este complejo proceso sería la base bioquímica de la conservación de la experiencia del organismo. En los últimos años se ha generado preguntas básicas en relación a la transformación probable en las estructuras nucléicas como productos del aprendizaje a raíz de la consideración que la memoria biológica está codificada en las moléculas del Acido Desoxiribonucleico (ADN) contenidas en los cromosomas y genes que portan la información genética hereditaria. o de desencadenador en el condicionamiento instrumental. saltar una cuerda. tales como: levantar la pata. 6. Hyden demostró el aumento y cambio del ARN en las células cerebrales vinculadas a aprendizajes. El Acido Ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el núcleo copiando la estructura del ADN y llevándolo a citoplasma donde el ARN transferente copia a su vez la estructura del mensajero y fabrica las sustancias vitales dentro del marco de la información genética recibida.4. de modo que la naturaleza de la interferencia o de la Ir. esta teoría propone que la extinción ocurre por la interferencia. Por último la pemolina de magnesio. es decir de elicitador en el condicionamiento clásico. Zelman transfirió el ARN de las planarias condicionadas a la planarias sin condicionar.34 6. ésta a su vez implica DESCANSO.

cansado por el trabajo llega a casa y cuando le piden el encargo responde que se ha olvidado.35 El segundo factor es la interferencia. por ejemplo si a la primera hora se estudia ingles y a la segunda hora francés. no se trata de una mentira para salirse del apuro. . por ejemplo tener que pasar por la farmacia después del trabajo para cumplir un recado solicitado en casa. También participan los olvidos motivados descritos por Sigmund Freud. si no de una declaración de olvido real. Otros olvidos menos profundos son los suprimidos que se presentan cuando entre la conducta por hacer y el estado emocional del sujeto surge un conflicto de tener que hacer y no querer hacer. estas obedecen a los elementos mnémicos. donde experiencias no ocurridas se confunden como vividas. el segundo aprendizaje interferirá negativamente con el primero. cuando el sujeto pierde la posibilidad de acceder o recuperar una experiencia o vivencia. cuyo extremo del olvido se presenta en las represiones. Por el segundo se van transformando de acuerdo a los deseos. o cuando requieren de los mismos procesos. generando paramnesias. las nuevas R que adquirimos interfieren con las poseídas de tal manera que por inhibición retroactiva se van debilitando. Es mayor cuando los nuevos aprendizajes son similares a los anteriores. motivos e intereses de los sujetos. Por último en los recuerdos se producen deformaciones.

c) Etapa de sueño profundo. por tanto no se puede estudiar la conducta psicológica en una persona que está dormida o en estado de inconsciencia. orinar en la cama. en esta etapa podría presentarse algunas irregularidades como caminar dormido. muy difícil de despertar. es muy difícil y a veces sin retorno. El estado de conciencia normalmente pasa de la vigilia al sueño profundo por cuatro etapas: a) Etapa de la somnolencia. descriptivas o reflexivas. llamada también niveladora.36 LECCIÓN 7 LA ATENCIÓN Y LOS ESTADOS DE CONCIENCIA: APRENDIZAJE VICARIO. los fuertes no. intercalándose con ondas lentas de gran amplitud. El sueño REM. psicóticos y de estados de pánico y permanente nostalgia. las espigas y las ondas en el electroencefalograma son rápidas y de poca amplitud. El despertar. en estos casos las personas no deben dudar en pedir ayuda especializada. En este estado los ojos se mueven rápidamente con los parpados cerrados. La atención es el estado psicológico en la que el individuo es capaz de dirigir sus sentidos a la fuente de estímulos específicos por un tiempo determinado y ante los cuales emitirá respuestas apropiadas. las ondas cerebrales sugieren elevada actividad cortical como si estuviese en estado de conciencia. b) Etapa de sueño ligero. el durmiente no responde a los estímulos externos como en la cuarta etapa. se responde como en estado de urgencia. también puede ocurrir estados de alteración de la conciencia de forma voluntaria por el consumo de sustancias adictivas cuyo riesgo es aprender a responder positivamente ante estas cuando ocurren el olvido o el desaprendizaje. La atención y los estados de conciencia Para que ocurra una conducta psicológica de la más simple a la más compleja se requiere que el individuo esté en estado de conciencia. en esta etapa es difícil de despertar. el organismo está completamente relajado. LA HIPERKINESIA COMO UN TRASTORNO DE LA ATENCIÓN 7. pesadillas. el sujeto duerme pero estímulos débiles pueden despertarlo. Es conveniente enfatizar que el estado de conciencia puede sufrir trastornos o estados neuróticos. sin embargo es importante para la psicología estudiar los estados de conciencia que van desde la vigilia hasta el sueño profundo. implica un proceso de retorno inversa hasta llegar nuevamente al estado de vigilia. la estructura nerviosa que participa en este estado es el formación reticular. llamado también paradojal. de allí que la recomendación científica toma en consideración que así como existen predisposiciones genéticas para ciertas habilidades y virtudes. en este estado con frecuencia indica la ocurrencia de sueños. puesto que la conducta psicológica es molar en el sentido que demanda de la participación total de organismo. sin embargo. Las ondas lentas de elevada amplitud predominan en el electroencefalograma. El sueño rem se caracteriza por intensa actividad del sistema nervioso autónomo. por ello es mejor la prevención. por que el . que consiste en evitar la ingesta de los factores de riesgo.1. en sentido que los estímulos fuertes producen menos reacción. d) Etapa de sueño profundísimo. también existen predisposiciones para desarrollar determinadas enfermedades y dependencias a sustancias.

sino que este recae en todo caso en el modelo. sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. es conductista porque concede gran importancia al refuerzo. además debemos recordar que las personas no extrañan nada de lo que no conocen. Surgió que el ambiente causa el comportamiento. así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. desarrolló la Teoría de Aprendizaje Social. un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados). imitación. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. todo esto es de especial relevancia. pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Así. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. observacional. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula. Albert Bandura. Albert Bandura nació en 1925 en Mundare. aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario.2. como instrumentos observados. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales). 7. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. cierto. productores de imágenes ambientales.37 individuo no sabe si tiene o no la predisposición y no vale la pena correr el riesgo que podría ser hacia un mal sin retorno. tanto para analizar los efectos de los medios. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra mente y lenguaje. aquí el que aprende es por imitación. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. Aprendizaje vicario. esta observación determina el aprendizaje . Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como . considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse. b) El comportamiento y c) Los procesos psicológicos de la persona. en el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. pero que el comportamiento causa el ambiente también. modelado o aprendizaje cognitivo social. Canadá. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea). Esta teoría es también conocido como aprendizaje vicario.

por supuesto. guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. le pegaron con martillos y demás. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. se sentaba encima de él. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. darle con un martillo. pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. por ejemplo. aprenderás menos bien. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo.38 aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen a que las personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia. retención y producción motora. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Atención. necesitas estar prestando atención. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”. nervioso o incluso “hiper”. los niños eran recompensados por sus imitaciones. etc. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente. estás adormilado. imitaron a la joven de la película: esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. prestaremos más atención. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio. Le pegaba. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”. un grupo se alza por encima de los demás. y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje. le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”. posterior a esto se les dejó jugar. procedieron a darle patadas. enfermo. En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales como: motivación. Si el modelo es colorido y dramático. gritando ¡“estúpidooooo”!. el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras. prestamos más atención. por ejemplo. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. se sentaron sobre él. prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. lo hizo a partir de una película realizada pegaba al muñeco. en el salón de juegos. 2. los estudios del Muñeco Bobo. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. pone de relieve como la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental. se observo al grupo de niños golpeando al muñeco bobo. efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de allí Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista. 1. Bandura enseñó la película a un grupo de niños de guardería que como se podrá suponer saltaron de alegría al verla. Una vez “archivados”. Elementos del aprendizaje observacional. Retención. es decir. golpearle. De los cientos estudios realizados por Bandura. drogado. Si vas a aprender algo. De la misma manera. Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado. .

*Una vez la persona presenta la conducta imitada. Técnicas del modelaje. Motivación. *La escala valorativa es un elemento determinante. Refuerzo vicario. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. Refuerzos prometidos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. la conducta que es en última instancia un aspecto observable y variable. los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus capacidades para actuar. *Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). Ventajas y Desventajas *La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa. Reproducción. Por tanto. (incentivos) que podamos imaginar. *Despertar emociones Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento. Esta técnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer. tal es el caso del experimento del muñeco bobo y el payaso real. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. estos procesos simbólicos pueden generar la adquisición de respuestas nuevas. Los tres elementos del determinismo reciproco . de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Técnica de la auto-eficacia: Esta se centra en un aspecto en particular. primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo. reforzarla positivamente. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. es decir. el único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. *Estado del desarrollo *Prestigio y competencia del modelo *Consecuencias vicarias *Expectativas de los resultados *Establecimiento de metas *Auto-eficiencia El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados). que posea los atributos. *Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa. 4. Factores que influyen en el aprendizaje observacional. *Promover la conducta actual (previamente aprendida). es decir. Con todo esto. como el conductismo tradicional o clásico. MODELAJE. *Dirigir la atención. que puede ser en vivo o simbólico. la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecución. El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros. *Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.39 3. o modelo que le lleve a determinada conducta. *Enseñar nuevas conductas y actitudes. *Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).

representaciones. .3. sino que además los factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias. las causas no se conocen aún sin embargo responden con bastante éxito para el control de las conductas erráticas mediante algunos medicamentos. ambientes tranquilos donde se acepta el comportamiento del niño hiperkinético con transmisión de afecto y disciplina para efectuar una cosa por vez tiene resultados positivos en el común de los casos se recomienda el tratamiento interdisciplinario. Desde el punto de vista psicológico. expectativas y opiniones de la persona.40 triado (teoría cognitiva social9 no solo considera la conducta. 7. La hiperkinesia como un trastorno de la atención Es un trastorno de la atención que se presenta en la niñez y tiende a disminuir hasta controlarse hacia la adolescencia.

por contiguidad de los acontecimientos.En el condicionamiento instrumental el refuerzo actúa como reductor de tensión. si no generalizantes. Comparación de ambos condicionamientos. o en la relación E --. es decir del reforzador consecuentemente reduce el estado de estrés. COMPUESTOS Y MÚLTIPLES. incrementando la probabilidad que la conducta que fue reforzada se mantenga o incremente. este enfoque afirmaba que lo que aprende el organismo es la relación E --.E. Desde otro punto de vista se han propuesto teorías Biproceso.41 LECCIÓN 8 PAPEL DEL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE. este estado es agradable o positivo para el organismo. INTERMITENTES. Los teóricos del reforzamiento indican que las conductas aprendidas ocurren ante un estímulo que no tiene características discriminativas. Otro enfoque teórico es el de la Reducción de tensión. los teóricos de la discontinuidad afirman que esto ocurre en un solo momento. PROGRAMAS CONTINUOS.E. pero si quedará la huella dada por la generalización de los estímulos que también fueron reforzados. sin embargo desde otro punto de vista asumen que lo que aprende el organismo es el efecto.R. que enfatiza en el impulso para emitir conductas cuya meta no es el reforzador en si mismo sino la evitación de las consecuencias negativas de este reforzador al ocurrir de modo que la Rc que impide la ocurrencia del reforzador negativo actúa como un reductor de tensión. sea la relación E --. 8. Papel del refuerzo. vive un estado de necesidad donde la consecución de la meta. El Reforzamiento El reforzamiento (E) cuyo papel fundamental es reductor de impulsos tiene efectos en la tasa de R en función de los programas diversos a que pueda haber sido sometido el organismo (Skinner).R.1. Es común la pregunta ¿qué es lo que mantiene a los aprendizajes?. estos puntos de vista enfatizan en la conexión de los elementos sensoriales por contiguidad. por que aun estado de carencia el organismo desarrolla impulso. Revisaremos las diferencias y las semejanzas entre el condicionamiento clásico respondiente con el condicionamiento instrumental: . la cual afirma que el reforzador tiene un componente biológico en cuanto satisface una necesidad biológica donde los impulsos y las necesidades juegan un papel importante. Este hecho lleva a la necesidad de estudiar el reforzamiento como un proceso que mantiene la probabilidad de ocurrencia de los aprendizajes.Tiene el carácter de efecto de la emisión de R que se quiere condicionar. de ser así. en otras palabras Ei es un reforzador natural o incondiconado. Papel del reforzamiento en el aprendizaje En un comienzo el papel del refuerzo fue atribuido a la Contiguidad. de allí que aún cuando la misma condición de aprendizaje no se repitiese de la misma forma. Papel del Ei. lo mismo en la relación E --. como es posible que se vuelva a presentar si ese momento ya no está presente.

la velocidad de la Rc. Las R condicionadas son motoras La relación es E – R La Rc es diferente a la Ri El refuerzo intermitente facilita al condicionamiento Contienen Rs que pertenecen al clásico. Desinhibición: Proceso por el cual una suspensión de respuesta es recuperada. Condicionamiento Superior: El aprendizaje resultante de un Ec apareado o reforzado con un Ei para una Rc determinada luego del condicionamiento puede utilizarse el Ec como si fuera el Ei y aparearla con un nuevo Ec. k. c. Generalización de R: La Rc adquirida ante un Ec se generaliza en su función al modificar el Ec. resistencia a la extinción. m. l. Inhibición Condicionada: Proceso por el cual se aprende a responder ante un Ec sin emitir conducta. Generalización de la Extinción: La disminución de la fuerza de conducta ante el Ec se generaliza pero con menor decremento hacia los estímulos menos similares describiendo una función convexa en el gradiente de generalización. cuando se presenta por separado. g. por ejemplo cada 5 horas o tiempo para despertarse. f. e. son consumatorias a b c d e f b) Semejanzas a. Inhibición de Retardo: Proceso por el cual una Rc no se presenta. b. Recuperación Espontánea: Es el proceso de retornar a niveles de respuestas anteriores cuando se ha iniciado una extinción. la fuerza de la Rc será más que la fuerza ante cada Ec. Criterios de adquisición: Para ambos condicionamientos se puede considerar que ha habido un aprendizaje teniendo en cuenta: la probabilidad de ocurrencia.E La Rc es similar a la Ri El refuerzo continuo facilita al condicionamiento Presentan mayor amplitud funcional. para . donde la Rc será también diferente pero con la misma función que la primera.42 a) Diferencias Condicionamiento Clásico Obedece al principio de la Contiguidad. j. Sumación: La fuerza de la Rc ante dos Ec que generan fuerzas diferentes al presentarse ambas de manera simultánea. Condicionamiento Instrumental Obedece a la ley del Efecto. i. Discriminación: Proceso por el cual se hace dominante la respuesta ante un Ec extinguiendo las respuestas generalizadas a Ec similares. n. la latencia de la Rc. el Ei contiguo al Ec Las R condicionada son autónomas La relación es E -. d. la magnitud de la respuesta. h. pero menor que la suma aritmética de ambas. Ei continua al Rc. la tasa de respuesta. Inhibición Externa: Suspensión de la respuesta ante el Ec por interferencia. sino hasta cuando se cumpla un criterio temporal. Extinción: Ambos condicionamientos que lograron un sólido nivel de Rc pueden perder la fuerza de respuesta hasta niveles muy bajos. Inducción: Proceso por el cual una excitación lleva a una inhibición denominada inducción recíproca positiva y una excitación cortical lleva a una inhibición cortical denominada inducción recíproca negativa. esto hace que la fuerza de la respuesta discriminativa sea menor o resulte menor que la fuerza de la Rc por condicionamiento ordinario. donde el E pierde el papel de señal para la Rc. son anticipatorias. Generalización del Estímulo: La Rc ante un Ec se presentará con fuerzas menores ante Ec similares o ante partes de un estímulo complejo.

por ejemplo cada doscientos picotazos. intermitentes. sin embargo si al cumplirse este tiempo no se presentara la Rc sino recién hacia el minuto catorce. si no a manera de consecuencia. Es el procedimiento predeterminado para la aplicación del reforzador. de esta manera el nuevo Ec puede aparearse con un nuevo Ec con el mismo propósito. como el reforzador está disponible desde el minuto diez. el siguiente reforzador estará disponible en el minuto diez. el que a su vez puede aplicarse cada tiempo determinado. en el caso de los humanos el primer reforzador sólo cuando completó las veinte sumas. a. trabajando con humanos se aplicara el reforzador. Programas múltiples. o cada veinte sumas. así por ejemplo si el criterio fuera IF 5’ quiere decir que el reforzador de aplicarse solo cuando se cumple cinco minutos a partir del tiempo en que se aplicó el último reforzador. es conveniente indicar que el cumplimiento del tiempo indica que el reforzador está disponible. Programas compuestos. este fenómeno no ocurre cuando se utilizan programas intermitentes variables. el próximo reforzador estará nuevamente disponible cinco minutos más adelantes. se aplicará el reforzador. esto es en el minuto diecinueve. luego sólo cuando complete treinta sumas. Estos programas aplican el reforzador sólo algunas veces. luego sólo cuando complete diez sumas y así sucesivamente. En el caso que el criterio para aplicar el reforzador hubiese sido la tasa de conducta. Programas continuos. el reforzador puede aplicarse dentro de un tiempo o dentro de un tasa o número de respuestas. 8. Programas intermitentes. Cuando dentro del tiempo en cualquier momento siempre que esté presente la Rc se aplica el reforzador el programa se denomina intervalo variable (Iv). b. las pausas se hacen más cortas. trabajando con palomas. acompaña a la Rc. se aplicará el refuerzo. se aplicará el reforzador siempre que se presente la Rc. el siguiente al completarse cien picotazos. a diferencia del continuo. Programas intermitentes. . de este modo al cumplirse cinco minutos y está presente la Rc. De manera similar a los programas de intervalo. las conductas se atropellan conocida con el nombre de festones. Los programas intermitentes fijos. un reforzador podría aplicarse al completar doscientos picotazos el siguiente después de cuatrocientos. una vez que estabilizan la conducta presentan tiempos entre conductas (TERS) amplios.43 elicitar en el respondiente o desencadenar en el instrumental la Rc del primer apareamiento. pero en la medida que se aproxima el reforzador. este programa se utiliza y facilita el condicionamiento clásico o respondiente.2. compuestos y múltiples. a demás no acompaña al estímulo condicional. por ejemplo cada tres minutos o cada cinco minutos. por ejemplo en el caso de las palomas. cuando se aplica dentro del tiempo se denomina programa de reforzamiento de intervalo. Programas de Reforzamiento. Consiste en aplicar el reforzador tantas veces como se presente el estímulo condicionado. los programas de razón podemos también variar el número de respuestas como condición para la aplicación del reforzador. estamos trabajando con un programa razón fija doscientos (RF 200) en el caso de las palomas y (RF 20) en el caso de los humanos. se distinguen los siguientes: Programas continuos. Programas continuos.

Consiste en aplicar el reforzador cuando están presentes dos o más programas independientemente. el número de conductas requeridas debe aumentar en la medida que transcurre el tiempo. es decir cuando el registro acumulativo de las respuestas haya cruzado la línea horizontal o vertical. En estos programas se utilizan dos programas de reforzamiento que se aplican simultáneamente aplicando el reforzador cuando se ha cubierto los requisitos de los programas que operan o también si se ha cubierto la exigencia de uno de ellos. esto es cuando el reforzador se aplica solo si se cumple con los criterios de uno de los programas. verde. la decisión de estos criterios ha llevado a la localización de algunos tipos de programas compuestos como el conjuntivo. estos programas se aplican con un criterio decreciente o creciente. Cuando el criterio es creciente. Programas compuestos. en este programa se encuentra que la tasa global de la Rc es baja o alta según las exigencias de los programas. de forma sucesiva.44 c. RF RF IF IF Programas Entrelazados. que exige que se cumplan los requisitos de dos programas IF y RF. trabajando con palomas el estímulo condicionado puede ser un disco de color rojo. y azul y se elige para aplicar el reforzador de la forma siguiente. a la presencia de un estímulo discriminativo. . el O debe emitir alta tasa de Rc en los tramos iniciales las que deben disminuir en la medida que pasa el tiempo. programas que se presentan uno después del otro. 0 Tiempo Creciente Programas múltiples. ejemplo. 4 Tasa 2 Tasa 2 4 0 Tiempo Decreciente d. En el criterio decreciente. se representa de la forma siguiente: RF RF IF Baja Tasa Alta Tasa IF La otra forma es el programa alternativo.

puede encontrarse trenes (incrementos de conducta de menor pausa) en tasas elevadas de Rc cuando actúa la IF siendo característica del RF. . no decrece la ausencia ordenada de pausas y festones que es propio del IF y la tasa terminal suele ser elevada que es típica de un programa IF.45 cuando está presente el disco rojo se aplica IF. Este programa de reforzamiento produce algunas interacciones. si se presenta sucesivamente un IF y un RF. la consecuencia es la siguiente: primero la conducta se presenta en festones. sin embargo. la conducta se presenta de manera regular y cuando se presenta la luz azul. luego cuando se pasa a la luz verde. se extingue no se refuerza. cuando está presente el disco verde se aplica Rv. la conducta pierde significativamente su fuerza. y cuando está presente el disco azul. sin embargo es conveniente aclarar que la tasa global de Rc varía en función al programa dentro del cual forma parte el pre establecimiento de altas y bajas tasas de respuesta. por ejemplo.

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RESUMEN SEGUNDA UNIDAD El aprendizaje perceptivo, el sensorial y motor insinúan la participación de mecanismos neurales, los estudios desarrollados al respecto dieron cuenta del papel que cumplen los neurotransmisores en la conducción de la información del mundo exterior vía nerviosa hasta los centros de procesamiento en el organismo. El papel del sistema nervioso central con los subsistemas periféricos y autonómicos dan respuesta a las respuestas voluntarias e involuntarias; junto a estas respuestas el organismo desarrolla simultáneamente reacciones emocionales de aproximación o de rechazo con la situación y asume la conciencia de lo que está ocurriendo, este proceso ocurre merced a las funciones que cumplen el sistema límbico en lo que respecta a las conductas evitativas, aversivas y placenteras, generando estados motivacionales que ha permitido estudiar el papel que cumple este proceso con el aprendizaje, habiendo encontrado que los niveles altos y bajos de motivación dificultan, y los niveles intermedios facilitan a los aprendizajes. Así mismo ha sido posible desarrollar teorías de la forma como el cerebro recibe información, la almacena y la recupera en procesos en procesos conocidos como la memoria, habiendo distinguido el concepto de impronta mnémica que se refiere al tiempo mínimo necesario que debe mantenerse activado sin interrupción para que se consolide un aprendizaje, en esta sección se enfatizó en el papel que cumplen los ácidos nucleicos, habiéndose comprobado que el ANR sufre cambios significativos para fabricar composiciones proteicas y mantenerlas, siendo uno de los mecanismos de conservación y transmisión de los aprendizajes. El olvido se definió como le proceso mediante el cual el organismo deja de actuar ante un estímulo como señal para responder, los factores son múltiples entre los que se considera la interferencia por la inhibición reactiva, la extinción por castigo, el desuso o la indiferencia ante las respuestas, y el olvido motivado como es el aporte de las represiones y supresiones desarrolladas por el psicoanálisis. Para aprender el organismo requiere estar en estado de conciencia o de vigilia, único estado que le permite estar alerta o dirigir la conciencia hacia la fuente de estimulación, lo contrario de la vigilia es el sueño profundo hasta el sueño rem, al que se llega gradualmente desde una etapa niveladora hasta el sueño rem y para despertar es el mismo proceso pero a la inversa, esta función se le atribuye a la formación reticulada. Un trastorno de la atención es la hiperkinesia, se considera altamente asociado a factores neuroquímicos. El mantenimiento de la conducta para el conductismo se debe al reforzamiento cuyo papel fundamental es de reductor de tensión que produce estado positivo al organismo asociado a la satisfacción de un estado de carencia, el reforzamiento utiliza reforzadores, los que se clasifican en primarios y secundarios, los primeros corresponden a la naturaleza al que pertenece la especie, siempre que actúan todos los miembros de la especie responderán de la misma forma, con secuelas positivas o negativas, los secundarios producirán los mismos efectos que las primarias, pero no son naturales sino aprendidas mediante el condicionamiento clásico, estas pueden clasificarse en reforzadores consumibles (caramelos), manipulatorios (juegos), retroalimentativos (la misma conducta) y sociales (sonrisa, dinero). Esto se aplica en programas, los continuos facilitan al condicionamiento clásico, los intermitentes al condicionamiento instrumental, combinando dos intermitentes como requisitos para aplicar el refuerzo, dan origen a los programas compuestos, y cuando se aplican de manera sucesiva dos o más programas intermitentes para una misma conducta estamos frente a los programas múltiples. Estos programas de reforzamiento ha dado lugar a identificar particularidades conductuales que resultan de su aplicación, por ejemplo los programas intermitentes fijos están asociados a pausas largas y festones, los programas intermitentes variables a la regularidad conductual.

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LECTURA 2 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Introducción a la Psicología : 1980 : Davidoff, L. : México D.F. : Paidos : 4 Bases Fisiológicas de la Conducta, pp. 104 – 105.

EL HOMBRE CON SU MUNDO DESTROZADO El subteniente Zasetsky, de 23 años de edad, sufrió el 2 de marzo de 1943, una lesión en la cabeza [de una herida de bala] que penetró en la zona parieto-occipital izquierda del cráneo. La lesión tuvo como consecuencia un estado de coma prolongado y, a pesar del oportuno tratamiento en un hospital del frente de guerra, se complicó con inflamación. Esta lesión cerebral originó muchos cambios súbitos y dramáticos en la conducta de Zasetsky. Un síntoma de esta lesión fue la visión fragmentada. Zasetsky describió el trastorno en esta forma: “Desde que me hirieron no he podido ver un solo objeto completo; ni una sola cosa. Aún ahora tengo que llenar con la imaginación muchos huecos en objetos, fenómenos o cualquier cosa viviente. Es decir, tengo que imaginarios y tratar de recordarlos como llenos y completos, después de que los veo, los toco o me formo alguna imagen de ellos”. Partes de su propio cuerpo le parecían distorsionadas. Escribió: “A veces, cuando estoy sentado, siento de pronto como si mi cabeza fuera del tamaño de una mesa -si; de ese tamaño-, mientras que mis manos, pies y torso se vuelven muy pequeños. Al cerrar los ojos, ni siquiera estoy seguro de dónde está mi pierna derecha; por alguna razón, en ocasiones pensaba (y aun senda) que la tenía en alguna parte encima del hombro, o encima de la cabeza ...” Además, la percepción en Zasetsky en relación con el espacio estaba desorganizada. En sus propias palabras: “Desde que me hirieron he tenido dificultades ocasionales para sentarme en una silla o en un sofá. Primero tengo que ver dónde está el mueble, pero cuando intento sentarme tengo que sujetar la silla, pues temo caer. A veces esto sucede porque la silla resulta estar más hacia un lado de lo que yo pensaba”. Muchas de las demás facultades mentales de Zasetsky también se trastornaron. Perdió la capacidad de leer y escribir. Se le dificultaba entender una conversación o un relato sencillo. Aunque había sido un distinguido estudiante, ya no comprendía las complejas ideas de la Gramática, de la Aritmética, de la Geometría ni de la Física. Zasetsky deseaba desesperadamente volver a aprender. Tuvo que comenzar desde el principio, pero como su cerebro no estaba intacto, tuvo que encontrar formas de compensar las facultades que ya no poseía. Zasetsky describe así una frustrante lección de Geometría: “M.B., un joven que obtuvo recientemente su maestría en Filosofía. Intentó enseñarme Geometría. Primero utilizó un manual de enseñanza secundaria para explicarme algunos conceptos geométricos, como "punto", "línea", "plano" y "superficie". Comenzó luego a analizar teoremas. Ahora bien, lo extraño es que yo recordaba que en alguna ocasión había sabido esos teoremas, aunque no podía entenderlos... Mientras hablábamos, yo seguía diciendo "sí, sí", como si lo entendiera todo, aunque no comprendía una sola de sus explicaciones. No podía captar las palabras que él estaba utilizando, ni entenderlas. Tuve que basarme en gran parte en ilustraciones: dibujos y esbozos de figuras. Sin esto, ninguna de las explicaciones verbales "me entraban". Siempre tenía que comparar lo que estaba escrito encima de los trazos: "ésta es una línea, un punto, un plano", con el dibujo. Pero todavía no puedo explicar ni definir ni uno solo de estos conceptos, por más que repase las explicaciones...” Las heridas sanan, pero las células cerebrales dañadas no vuelven a crecer. Aunque Zasetsky siguió trabajando durante más de 25 años, jamás recuperó sus facultades perdidas.

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Estos pasajes pertenecen a la biografía, escrita por un psicólogo ruso, de una víctima de disparo, que fue tratada y observada durante 25 años, aproximadamente. El cerebro es el más importante regulador físico de la conducta. Controla los procesos básicos de la vida, como la respiración y la digestión. Actúa para satisfacer necesidades constantes, como la alimentación y el sueño. Interviene centralmente en el funcionamiento de los sentidos. Permite que las personas elaboren información; entiendan, recuerden, hablen, escriban y razonen. Una lesión cerebral puede impedir cualquiera o todas esas facultades, como lo demuestra el triste caso de Zasetsky.

Referencias Bibliográficas. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Gonzalez, R. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. Lima CEDEIS. Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Kimble G. (1974) Condicionamiento y aprendizaje. México. Trillas. Reynols. G. (1974) Compendio de condicionamiento operante. México Trillas. http://buscador-pdf.com http://www.ebook-search-engine.com http://www.docjax.com

se deberá a: a) La expectativa de resultados b) La baja autoeficacia para la ejecución c) Falta de experiencia d) Presencia de modelos competitivos Si los exámenes actúan como programa de reforzamiento. según la teoría del aprendizaje vicario de Bandura. 5. diga cuál es el programa que generalmente se utiliza en los ambientes académicos: a) Programa continuo b) Programa de intervalo variable Respuestas a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d . sirvieron para demostrar que en el proceso de la memoria: a) Ocurren transformaciones en el ADN b) No intervienen cambios genéticos c) Participa activamente el ARN d) Hay desconcentración de ARN Cuando un estímulo condicionado pierde el papel de señal para elicitar o desencadenar una Rc. 2. 3. decimos que ha ocurrido: a) Una interferencia b) Bloqueo emocional c) Un olvido d) Una inhibición La hiperkinesia o dificultad para el control del comportamiento motor en la realización de otras tareas. 8. 6. Pregunta Un cambio en el medio externo o interno para ser un estímulo deberá ser capaz de iniciar un proceso…………… en el receptor sensitivo.49 Autoevaluación. 4. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. 7. a) Excitación b) Inhibición c) Despolarización d) Conducción La sinapsis ocurren por acción de: a) Conexiones físicas nerviosas b) Acción química de los neurotransmisores c) Cambios físicos en el estímulo d) Acción química del estímulo Tiempo que debe transcurrir de actividad cortical para que un aprendizaje se consolide: a) Impronta mnémica b) Excitación cortical c) Irradiación cortical d) Circuito dinámico Los trabajos con planarias y aminoácidos. es un trastorno de: a) La atención b) Estado de conciencia c) Aprendizaje d) Psicomotriz Si una persona comunica motivación para hacer algo pero no lo realiza.

Resultado de una conducta por acción de un estímulo incondicional. Acetilcolina. Programa. Colinesterasa.. Exteroceptivo.Sustancia que consumida dos horas antes del aprendizaje incrementa la concentración de ARN a nivel cortical la calidad del aprendizaje.. almacenarlo en la memoria a corto plazo para ser registrada a lagro plazo.. uno de ellos es en la forma de aplicar los reforzadores.. 10. Aversivo.50 9. Mnemica. insano para el organismo.Receptor sensorial sensitivo para estímulos que proceden del mundo exterior.. .. punitivo. Seconal. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar.Uno de los neurotrasmisores que facilita la sinapsis.. c) Programa de razón variable d) Programa de intervalo fijo Qué tipo de programa de reforzamiento incrementa las conductas en la medida que se aproxima el reforzamiento: a) Programa continuo b) Programa intermitente fijo c) Programa de razón variable d) Programa de intervalo variable Como se denomina al fenómeno de incremento de conductas cuando se acerca el reforzamiento: a) Desinhibición b) Intolerancia c) Impulsividad d) Festón a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación..Receptor sensorial sensitivo para estímulos que proceden del mundo interior.Enzima que degrada a la acetilcolina.Referente al proceso de la memoria.Droga de efectos depresoras. Interoceptivo. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario.. dañino. actúa dificultando el aprendizaje. Pemolina de magnesio.Organización sistemática de procedimientos para alcanzar objetivos predeterminados. Glosario. que tiene que ver con la recepción de la información.

de respuesta Generalización de Estímulo. Las respuestas generalizadas son aquellas que se presentan ante los estímulos parecidos al Ec.. de estímulo. la generalización de extinción. Generalización de estímulo. entendido porque tal estímulo cae dentro del rango de variación donde el sujeto tiende a percibir como igual. Se distingue la magnitud de la generalización. que a continuación revisaremos. ¿qué es la discriminación. cuáles son tipos?. DE RESPUESTA.1. extinción. estas Rc se generalizan con fuerzas menores ante otros Ec del mismo parámetro o ante elementos de estímulos complejos. presentan menor fuerza cuanto más disímil en relación al Ec.¿Cuáles son los procesos psicológicos comunes a diferentes tipos de condicionamiento?. la magnitud de la generalización hace referencia a los límites por encima y por debajo tomando como referencia el Ec hasta donde él O es capaz de elicitar o desencadenar respuestas condicionadas (generalizadas). de extinción y de respuesta y cuáles son sus propiedades?. esto hace que algunas respuestas generalizadas presenten fuerzas generalizadas ligeramente mayores que corresponde a estímulos más parecidos respecto al estímulo condicionado. El gradiente de generalización es la función que describe a partir de la fuerza de conducta ante el estímulo condicionado y las fuerzas generalizadas decrecientes hasta el límite superior e inferior de la magnitud de la generalización. producen conductas de mayor fuerza. y la transferencia de los aprendizajes. estos elementos pueden verse en la siguiente gráfica: .. c..Se refiere al fenómeno por el cual cuando él O aprende una Rc ante un Ec. ¿Es lo mismo generalización que transferencia de los aprendizajes?. ¿en que consiste la generalización semántica. la gradiente tiene una función cóncava ya que algunas conductas ante estímulos generalizados más disímiles debiendo producir fuerzas de conductas generalizadas menores. Sumario. LA El estudio de este fenómeno distingue la generalización de estímulo. explicado por lo que los psicofísicos como Wwbwr y Fichener (1855) denominaron PIS o Punto de Igualdad Subjetiva. 9. ¿qué es la generalización. que es aquella conducta dentro de un gradiente que debiendo presentar fuerza menor. Propósito. TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES DE EXTINCIÓN. gradiente de la generalización y fuerzas de respuestas generalizadas. presenta fuerza mayor. qué teorías la sustentan? LECCIÓN 9 LA GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO. PROCESOS COMUNES A LOS DIFERENTES TIPOS DE CONDICIONAMIENTO b.51 TERCERA UNIDAD a.La presente unidad estudia los fenómenos psicológicos que resultan comunes a los diferentes tipos de condicionamiento. la generalización de respuesta. es el estímulo generalizado o el número de elementos de un estímulo complejo.

los estímulos se van haciendo cada vez más diferente al estímulo de condicionamiento. perro. la respuesta que fue reforzada es decir la Rc de susto fue ante el pastor alema. palidez facial. si su respuesta es afirmativa esa respuesta de susto ante el perro colly es condicionada o generalizada. sequedad de la boca y temblor corporal. como diferente en menos. y si luego se encontrara con un perro ovejero y en el supuesto que también se presentara la conducta de susto esta R también será generalizada. D: Fuerza de Conducta. ¿Qué pasara si una próxima vez se encuentra frente a frente con un perro de raza colly conocido como lassie. expresado en un conjunto de respuestas autonómicas como taquicardia. hasta llegar el momento en que un estímulo por ejemplo un San Bernardo ya no genera susto o por debajo un perro chihuahua tampoco.52 D 100 80 60 40 20 A Eg-4 Eg-3 Eg-2 Eg-1 Eg1 Eg2 Eg3 Eg4 160w 170w 180w 190w Ec 210w 220w 230w 240w 200w C A: Gradiente de Generalización B: Estímulo Condicionado C: Estímulos Generalizados. ¿qué pasaría si usted va de visita y cuando toca el timbre y le abren la puerta sale de la casa un fiero. pasto alemán. que invita al guardan a retirarse. Aquí puede que en la medida que el estímulo va cambiando sus características en más o en menos. ¿responderá con susto?. con inminente posibilidad que vaya a morderlo. por ejemplo un perro Cockie Spanish. perno no ante el colly. posiblemente mente también genere la respuesta generalizada de susto. ante este posibilidad es posible que usted se haya asustado. B Ejemplo. hasta el perro galgo difernte en más. pero posiblemente un Pekines genere muy poco o nada de susto. por tanto en el ejmplo podemos afirmar que la magnitus de la generalización de la respuesta va desde el pero Pekines. entonces esa respuesta de susto será una R generalizadas. y es salvado por la precisa orden del amo. la respuesta ante esta situación es que estos perros están fuera del rango de la magnitud de la generalización del estímulo. si otros perros no generan susto están fuera de esta gradiente de generalización Pekines Cooie Spanish Ecg3 Ecg2 Ecg1 Estímulos Generalizados Salchicha Pastor Alemán Ec Colly Ovejero Galgo Ecg1 Ecg2 Ecg3 Estímulos Generalizados . Si vemos al lado opuesto del pastor alemán. un perro Salchicha también.

pizarra.Fenómeno por el que la función de una respuesta condicionada se generaliza a una condición de estímulo diferente a la del entrenamiento. este dato es importante porque si se refuerzan estas conductas pueden fácilmente restablecerse la Rc negativa extinguida. de no ser así cada vez que nos encontraramos con un trazo diferente tendríamos que aprender. de presionar el botón del timbre. la conducta de presionar es remplazada por golpear con la aldaba. En el aprendizaje académico la generalización de estímulo simplifica el proseo de enseñanza aprendizaje pues basta aprender a responder ante un tipo de letra A. Generalización de Extinción.53 También es conveniente recordar que las respuestas generalizadas pueden presentarse ante parte de estímulos complejo. mapas. Por esta generalización si corregimos por ejemplo una Rc inadecuada. Ante esta situación si un niño fue asustado en el salón de clase. ya que esta conducta cumple la misma función. felizmente que estamos facultados a esta generalización que nos facilita la adquisición de conocimiento. Otro ejemplo aprendimos a llamar a la puerta presionando el botón del timbre eléctrico. donde sólo puede haber movimiento de los dedos. carpetas. laminas. si vamos a otra casa y nos encontramos que en vez de botón del timbre hay una aldaba que cuelga para golpearla contra un pedazo de metal. es posible que el niño responda con la Rc de susto por generalización del E. es muy posible que hayan perdido fuerza las Rg que aparecían ante los Ec generalizados de mayor similitud con el Ec. esa conducta posiblemente se presente con fuerzas menores según la similitud con el EC (salón de clase) si el niño por ejemplo sale de compras con la madre y pasa por una sección del supera mercado donde hay un ambiente solo con pizarra y carpetas. como se observa la generalización es de la función de la Rc. dejan entre ver la necesidad de tener en cuenta la magnitud del gradiente toda vez que se va a intervenir a una conducta. para que se generalice a las letras A que tengan similitud. al darse el estímulo señal la Rc ya no será de extensión sino de flexión. pupitre. pero debemos cuidar que estos siempre sean los correctos porque si aprendemos Rc negativas también se generalizarán. en el primer caso fue presionando el botón. al modificar la condición.Cuando una Rc previamente reforzada ingresa a un proceso de extinción se observa que la fuerza de la Rc ante el Ec disminuye rápidamente arrastrando consigo a las fuerzas de Rc generalizadas ante los Ec generalizados más próximos o similares al Ec. debido que para que sea tal debe tener un conjunto de elementos comunes tales como. pero tienden a mantener su fuerza aquellas Rc generalizadas que se presentan ante los estímulos más disímiles del gradiente de generalización.. . por ejemplo un estimulo complejo es el salón de clase. la falta de alguno de ello no anula la condición de salón de clase. Generalización de Respuesta. esta vez con la palma de la mano hacia arriba. la conducta que se generaliza es la de LLAMAR. Los datos respecto a la generalización tratados hasta este punto. posiblemente el cambio de varios de ellos modifique el salón de clase por otro concepto. de esta manera la función del gradiente de cóncava se transforma en una función convexa. la presencia del profesor y la presencia de alumnos. perdiendo menor fuerza ante los Ec generalizados más disímiles o distantes. ya que si no tenemos en cuenta las respuestas generalizadas puede por ese lado reactivarse la conducta que se quiso extinguir. materiales didácticos como libros. en la conducta de evitación para extender un dedo alejándose del estímulo aversivo cuando la palma de la mano está hacia la mesa y sujeta a ella.. Ejemplo. al cambiar las condiciones para mantener el objetivo.

en la transferencia negativa es la inhibición reciproca. En la transferencia positiva el proceso dominante es la generalización. cuyo efecto en la transferencia es negativa. En la transferencia proactiva. cuando varían la respuesta a la tarea de E1 y de E2. Los E cambian pero las respuestas funcionalmente son similares la trasferencia proactiva y retroactiva es positiva y se incrementa en la medida que se asemejan más los E. La inhibición recíproca es el proceso por el que un aprendizaje anterior puede actuar dificultando al nuevo aprendizaje. se pide R2 escribir utilizando los 10 dedos.2. E2 teclado. si ocurre al revés que el nuevo aprendizaje actúan en contra del anterior se denomina retroactiva y si Ec1 Produce Rc1 y Ec2 Rc2. La transferencia puede ser proactiva y retroactiva. Tiene una gran importancia para todos los programas de aprendizaje formal que se elaboren. ocurre la inhibición reciproca coactiva. un aprendizaje previo tiene efecto positivo sobre el posterior: Ejemplo: se aprendió a sumar y luego se enseña a multiplicar. deviniendo en un caso de generalización.54 9. Por ejemplo E1 escribir en el tecleado utilizando dos dedos R1.Se varia el E1 y el E2 pero se mantiene la función de la R. . ejemplo Tarea E1 curso de ingles R repuestas del inglés aprendido. Osgood experimental encontró tres tipos de interacción entre las variables que el sujeto debe aprender con la similitud o diferencias de la E y la R A) Variación de E. En la transferencia retroactiva el segundo aprendizaje debe fortalecer el aprendizaje previo. el aprendizaje de multiplicar se transferirá proactivamente al aprendizaje de la división aritmética. Aprende E1 a sumar para la R1 de sumar. La transferencia implica la interacción compleja de varios. el ejemplo anterior el aprendizaje de la multiplicación fortalece el aprendizaje de la suma así como el aprendizaje de la división fortalece el aprendizaje de la multiplicación. el primer aprendizaje interfiere proactivamente para el segundo. B) Variación en R. para que ocurra se recomienda cuidad la similitud de las tareas y respuestas. siendo ambas antagónicas. De modo que la transferencia es un proceso de suma utilidad en el proceso de la enseñanza aprendizaje. la transferencia proactiva y retroactiva son negativas. La transferencia de los aprendizajes Se refiere a la utilidad de los aprendizajes en el desarrollo de otros. C) Variaciones en E y en R. aprende E2 multiplicar para la respuesta de multiplicar R2. Siendo un caso de inhibición recíproca. lo contrario corresponde a la transferencia negativa. Tarea dos E2 curso de francés R2 repuestas del francés aprendido. llamado inhibición proactiva.. aun cuando los estímulos funcionalmente son idénticos. el primer aprendizaje facilita al nuevo. cuando los estímulos y las respuestas varían en las dos tareas. ¿qué pasará si después de la clase de francés se le pide que recuerde el ingles?. si se presentan juntas genera la interferencia coactiva de la actividad nerviosa superior. Cuando un aprendizaje facilita a otro hablamos de transferencia positiva. fundamentalmente los de generalización e inhibición recíproca. porque se tiende a integrar a estos programas tareas que se apoyen mutuamente y no que se interfieran. lo que corresponde en el ámbito educativo la secuenciación adecuada de las lecciones que faciliten el aprendizaje evitando las inteferencias.

en este caso hablaremos de generalización semántica Signo--Objeto. Generalización Signo-Signo. esta generalización deja entrever que el cerebro no emite respuestas reflejas o mecánicas. de lo concreto al significado de esta manera encantamos en la generalización semántica conocimientos que nos permite aproximarnos a las causas que pretende explicar a la generalización. antónimos y sinónimos.1. ya que una Rc a un Ec1 se transfiere a los estímulos verbales (Ec2) que la designa. antónimos y sinónimos Generalización Semántica.entre los diez a doce años fue mejor a los antónimos (Bad = “mal”). encontró: Generalización homófonos. por ejemplo de vasodilatación a una luz azul (Ec1) se generaliza a la palabra azul (Ec2). abra generalización cuando ante la luz azul en concreto o presente se presenta la vasodilatación. La generalización semántica lleva a considerar que el lenguaje es el medio por el que los seres que responden a esta facultad adquieren la gama más variada y compleja de aprendizajes.55 LECCIÓN 10 GENERALIZACIÓN SEMÁNTICA: SIGNO-OBJETO. como en el trabajo de Reiss con niños de siete hasta catorce años estudio la Rc dermogalvánica a palabras. desde este punto de vista las respuestas condicionadas no corresponden a una simple reacción sensorial.(EC1) por ejemplo. Osgood (1953) en el desarrollo de sus experimentos nos proporciona información de la forma como los aprendizajes concretos tipo estímulo estimulo. sino que al tiempo que estas ocurren en el organismo se consolidan redes de aprendizajes que el individuo otorga significados... La Generalización Signo-Objeto. si hubiese sido la palabra azul apareado con un EC2i (luz azul directo o en concreto) para Rc vasodilatación. . luego en los estímulos de prueba fueron homófonos. así también una Rc obtenida a un Ec en el hombro para un Rc de vasodilatación no se generaliza a zonas próximas si no a las pantorrillas. ANTÓNIMOS Y SINÓNIMOS. directos pasa progresivamente a ser sustituidos por otros estímulos que utilizan canales físicos como el aire y la luz pero las reacciones conservadas por el organismos a tales estímulos no es a las propiedades físicas de este sino alo que significa ves decir a lo que representa. Generalización semántica: Signo-objeto. de esa forma si el aprendizaje fue en el hombro por el significado del esquema corporal de la persona la zona equivalente no es la próxima al hombro aquella parte del cuerpo equivalente esto es la pantorrilla. HOMÓFONOS.. objeto-signo.. esta primera relación es generalización semántica Objeto---Signo. Homófonos. Generalización antónimos.Es el proceso por el cual se deduce que la generalización no es el resultado de una confusión de estímulos sino más bien de un proceso de significación que el organismo va otorgando a los diferentes estímulos para tratarlos como diferentes o como similares. Trabajos experimentales dan evidencia Tales como: La generalización Objeto-signo se comprobó que una Rc. proceso similar ocurre cuando es el objeto de condicionamiento la palabra. como es el caso de la generalización Transmodal. Razran (1949) informa que una respuesta condicional por ejemplo a una luz se transfiere con una fuerza aproximadamente del 40% en promedio a estímulos auditivos y táctiles. si no a un proceso mediático donde el significado de la sensación tiene papel de elicitador o de desencadenante. 10.Es la generalización entre palabras denominado Signo---Signo. yendo de lo simple a lo complejo. OBJETO-SIGNO SIGNO-SIGNO. signo-signo.que entre los siete a nueve años la generalización fue mejor a los homófonos (Right = “bien”) con la palabra (Write = “Escribir”).

deja entre ver que la generalización obedece a procesos de elaboración de significados que va desde lo más simple. la respuesta sensorial al estímulo pasando por la interpretación por el opuesto hasta la respuesta al significado en si mismo. Estos hallazgos juntos a las de otros investigadores como Diven. no dice que las didácticas de enseñanza para niños deben ser concretas aun no hipotéticas proposicionales. La generalización semántica es un proceso que debe considerarse en la psicología aplicada sobre todo en la elaboración de materiales escritos para niños y en la transmisión de mensajes. tratando al lenguaje como estímulos físicos.entre los doce a catorce años fue mejor a los sinónimos (Woondefool = “correcto”). llegando a la generalización semántica a los sinónimos. . aquí encontramos una razón que junto a lo hallado por Piaget.56 Generalización Signo-Signo. J.. sin embargo hacia los nueve años los niños empiezan a generalizar por los opuestos o antónimos y recién hacia los catorce años la generalización es a los sinónimos. debemos cuidad que los niños tienden a generalizar a las palabras que tienen sonidos similares. Lorey y Smith.

57 LECCIÓN 11 LA DISCRIMINACIÓN: MÉTODO SUCESIVO Y SIMULTÁNEO. Método Sucesivo o de los Contrastes. cada uno de las reacciones a los estímulos puede tener una doble determinación. que entre actuar o no actuar. 11. ejemplo dos luces de diferente brillo. ejemplo jalar a la derecha o la izquierda. en tanto que esto no se presenta en el método sucesivo. la mayor precisión requiere de procedimientos eficientes obteniéndose discriminaciones entre niveles de impulso. En el simultaneo la presentación de los dos Ec facilita la observación de sus características de relación entre los dos E. magnitudes de trabajo. Es el fenómeno que ocurre en condiciones de aprendizaje por el cual el organismo adquiere la capacidad de diferenciar el estímulo ante el cual debe emitir la Rc. En el simultaneo la elección se debe hacer ante dos reacciones. Verplank (1942). reforzado con alimento. En suma un aprendizaje discriminativo es el aumento de la probabilidad para responder ante un determinado E y no ante sus similares.Este procedimiento se presentan los dos estímulos. la primera diferencia señalada ha sido más subrayada por los teóricos de la discriminación. aunque es una discriminación primitiva o poco fina.. Antoineti (1950). trabajando con métodos Skinerianos utilizaron estos métodos en el condicionamiento instrumental con chimpancés. consiste en presentar dos estímulos llamados E+ y E. Inicialmente se utilizó sólo en el condicionamiento clásico para obtener discriminaciones entre dos E de la misma modalidad. Elder (1934).1. el sujeto deberá responder sólo al positivo. así como ante los estímulos exteroceptivos. quien denominó método de los contrastes hoy conocido como método sucesivo. Método de presentación Simultanea de los Estímulos (Reacción de elección).P. con ratas. CONDICIONAMIENTO-EXTINCIÓN. de forma tal que el o viene a responder al E+ e inhibe la respuesta al E-. 1940). demora de reforzamiento. De esta forma el método simultaneo según Nissen (1951). con monos.Desarrollado por I. se TEORÍAS DEL . el positivo y el negativo (+ / -). que es del método sucesivo. Wendt (1934).uno tras otro. Diferencias entre ambos métodos. este procedimiento se utiliza en el condicionamiento instrumental comúnmente se utilizó en la caja T y la caja Y. en el cual sólo se refuerza si se presenta dos Ec (Hull. La discriminación: Método sucesivo y simultáneo La Discriminación. o abrir uno de dos cajones similares. también para jalar entre dos cadenas derecha o izquierda. DEL ESTIMULO ABSOLUTO. también se uso como técnica para obtener la inhibición condicionada en la que el O aprende a responder sólo si se presenta un Ec y nunca si se presenta junto con otro Ec llamado inhibidor. afirmando que en toda discriminación. Pavlov. encontraron que efectivamente se condicionaba al desencadenar Rc motora sólo a la presencia del Ec+ y no al Ec-. Tenemos el método sucesivo o de los contrastes y el método simultáneo o de reacción de elección. para discriminación de posición. acercamiento a uno o alejamiento al otro.. también fue utilizado en la demostración del configuración. Métodos Experimentales de la Discriminación.

b. para no responder. teoría de la disposición de aprendizajes. en tanto que en el condicionamiento discriminativo el O debe desarrollar una alta tendencia inhibitoria al estímulo discriminativo. Los teóricos responsables fueron Spence (1936-1937) y Hull (1939. donde no se trabaja con Ec-. Lo que es explicado por qué en el condicionamiento ordinario. la tendencia excitatoria e inhibitoria interactúan algebraicamente. resulta de la combinación de los procedimientos por un lado del condicionamiento y por otro de la extinción. será menor a la Rc por procedimiento ordinario de condicionamiento. cada no reforzamiento produce un incremento en la tendencia inhibitoria.. la magnitud de la tendencia excitatoria es mayor que la inhibitoria. Teorías del condicionamiento–extinción. para repetir R reforzada. . cuando experimento por un ensayo reforzado un ensayo no reforzado. 1950. 1943. El condicionamiento se efectúa con Ec+ y la extinción con el Ec-.es lo suficientemente parecido al Ec+ tendrá un sólido nivel de respuesta recibido de la fuerza de la Rc al E+ por medio de la generalización del estímulo.Desde el punto de vista de la manipulación experimental el aprendizaje discriminativo. teoría de la relación. Segundo. esta alta tendencia inhibitoria por acción Dinamogénica le otorga mayor tendencia inhibitoria como resultado la Rc discriminativa es menor. El nivel de aprendizaje discriminativo por condicionamiento – extinción. La Rc adquirida por condicionamiento ordinario decrecerá por acción del aprendizaje discriminativo. en el método sucesivo teóricamente la Rc se forma ante el Ec que tiene mayor fuerza excitatoria. Quinto.58 cumple una respuesta a una relación. supone que el simultaneo debe lograr discriminación más rápida que la sucesiva. 11. pues de no ser así no sería posible el aprendizaje con reforzamiento parcial donde la proporción de ensayos reforzados y no reforzados es de 1:1. Cuarto. 1940. ambas tendencias se generalizan a otros E. c.2. Si el Ec. es decir la tendencia excitatoria es mayor que la tendencia inhibitoria tal como lo demostró Gynter. las respuestas discriminativas se basan en las resoluciones de las tendencias competitivas en dirección al Ec que tiene tendencia condicionada o generalizada más fuerte. Teorías del condicionamiento-extinción. La fuerza de la Rc discriminativa es mayor que la fuerza ante Ec-. tal como encontró Gynter (1957) quien encontró que efectivamente la fuerza de conducta por condicionamiento ordinario es mayor a la fuerza de condicionamiento discriminativo. cargas de hábito de predominio respectivo. del estimulo absoluto Teorías de la Discriminación Podemos señalar las teorías del condicionamiento–extinción. cada reforzamiento produce un reforzamiento en la tendencia excitatoria. la relación entre ambos lleva a que se tenga en cuenta la generalización del E. d. las que describiremos brevemente. Esta teoría tiene las siguientes suposiciones: Primero. 1952). Esta teoría lleva a las siguientes predicciones: a. En el método simultáneo se forma ante el E+ y el E-. Sexto. la Rc recibe menor tendencia inhibitoria de las estímulos generalizados. Tercero.

sin embargo si presentamos una sola tarjeta donde una mitad es gris humo y la otra gris perla. Este enfoque teórico afirma que las personas respondemos a significado y no a´si a las propiedades físicas del estímulo. si no ante la relación de estímulos. Para los teóricos de la relación. La transposición viene a ser la transferencia de una discriminación a un nuevo par de estímulos. por tanto apela al criterio de la transposición.. para esta teoría la Rc se presentará siempre que se cumpla la relación claro---oscuro. la Rc se presenta ante el E+ y no ante el E-. tal como lo afirma Spence. en tanto que en un 35% ocurren las respuestas a las propiedades del estímulo fijo.es una tarjeta gris perla.59 e. cuanto más diferente sean estos la discriminación es más fácil. no es suficiente como para afirmar y generalizar que la discriminación responde a la transposición. los organismos han aprendido el significado y no a responder ante la propiedad absoluta del estímulo. por ejemplo. siendo la tendencia es a favor de la relación o del significado. En torno a esta teoría se encuentran trabajos que las respaldan y que la contradicen. si Ec+ es una tarjeta gris humo y el Ec. en tanto que para los teóricos del estímulo absoluto la Rc debe presentarse sólo cuando está presente el Ec+.Esta teoría supone que los organismos no responden ante la propiedad del estímulo absoluto. al parecer los organismos no tienen un proceso idéntico para emitir sus respuestas. Teoría de la Relación. se presentará o no la respuesta condicionada?. Lashey Wade afirman que la extinción no se transfiere como la teoría lo predice. en cambio Grise replicando a los trabajos de Lashey y Wade afirma que si ocurre la transferencia de la extinción. En los trabajos experimentales encontraron que en un 65% ocurre las respuestas por transposición. El grado de facilidad para obtener una discriminación varía según la diferencia psicofísica de los estímulos. . de esta manera los estudios de Laurence y DeRiven.

Disposiciones del aprendizaje. Hemos dicho que este proceso se denomina transposición. por ejemplo. sino el de menor. La transposición tiene dos propiedades que vale la pena revisar: a) La transposición decrece en la medida que aumentan las diferencias de los estímulos de prueba en relación con los originales. b) Hay un punto en el proceso en que la transposición se invierte. LA TRANSPOSICIÓN DE LOS APRENDIZAJES. cuando se le presenta otro par de tarjetas también grises pero diferentes en intensidad a la del condicionamiento. que la que tenía el estímulo privilegiado con su par en la situación original. 12.Esta teoría. por ello encontraremos respospuestas discriminativas ante pares de estímulos que mantienen la relación que estuvo presente durante el condicionamiento. Nótese que la elección puede afectar al propio estímulo original.. el organismo elegirá E3. por la intervención del lenguaje tanto en lo que respecta al decremento como a la inversión. Kimble “copnjuntos de aprendizaje” no es otra cosa que el estudio en condicionamiento instrumental de la acomodación a través de la discriminación y la transferencia del entrenamiento.60 LECCIÓN 12 LA DISCRIMINACIÓN: DISPOSICIONES DEL DISCRIMINATIVO. entonces el organismo elegirá la más oscura de las dos mostradas. Como en el caso hipotético anterior no se selecciona ya el estímulo de mayor magnitud. de dos tarjetas grises la más oscura.Si se ha condicionado a un organismo a elegir uno de un par de estímulos. .. La transposición se explica por una interacción entre la generalización de estímulo y la generalización de extinción. Teoría de las Disposiciones del Aprendizaje. APRENDIZAJE. Thomson “Disposiciones de aprendizaje”. Logrado el condicionamiento presenta E1 con E3 (gris oscuro).2. En la transposición el estímulo es elegido por su relación sensorial y no por sus valore sensoriales aislados. que desaparece cuando la relación es verbalizada. El control de los procesos señalizadores parece ejercer en este caso importancia decisiva. El organismo selecciona en la nueva situación el estímulo que tiene la misma relación con su par actual. de modo que el organismo se enfrenta a dos estímulos ante el cual responderá solo si se cumple una condicen uno presente y el otro que lo acompaña.1. La discriminación: la transposición de los aprendizajes De la discriminación es decir de la combinación entre condicionamiento y extinción obtendremos que el organismo hace dominante la Rc ante el E denominado positivo p discriminativo dejando de responder ante los estímulos generalizados. denominada por Harlow “juegos de aprendizaje”. La transposición en los seres humanos son más complejos. Por ejemplo presentamos E1 (gris medio) con E1 (gris claro) y reforzamos la elcción de E1. esto llevo a plantear que no se responde solo a un estimulo físico sino al significado que la persona otorga al momento en que hace selectivo la respuesta llenado al constructo de la La transposición que ahora volvemos a ver de modo mas detallo: Transposición. APLICACIONES DEL APRENDIZAJE 12.

12. En el aprendizaje discriminativo siempre ocurren estos indicios que son fuentes de error y que es necesario eliminarlos. En el aprendizaje de idiomas la discriminación de fonemas. Harlow trabajó con impulsos exploratorios que no parecían posibles suprimirlas por completo y que eran fuentes de dificultad para el aprendizaje discriminativo. Denominamos acomodación. en sí mismo. por tanto es necesario cambiar la posición. presentan dificultades para discriminar letras confundiendo posición y que podría o no tener como fondo una dislexia. por ejemplo si vamos a discriminar ante dos colores. estas preferencias pueden ser adquiridas o como en el caso de las ratas innatas. La disposición del aprendizaje supone que la discriminación ocurre cuando el organismo elimina los errores o tendencias interferentes. este tipo de aprendizaje es fundamental para que niño organice la lateralidad. que habría que precisar el diagnostico teniendo en cuenta la edad del niño. Aplicaciones del aprendizaje discriminativo.3. El aprendizaje es un conjunto de hábitos adecuados pero interferidos por tendencias competitivas que ocultan a la respuesta correcta. estas interferencias son: Perceberación del Estímulo. enfatiza en la extinción o supresión de R incorrectas. en gramática la discrimacion de sintaxis y de ortografía. luego en el otro y finalmente en la posición relativa. en el común de los casos aprendidas con anterioridad o incluso innatas. termino propuesto por Piaget.61 Los sujetos en su aproximación a los estímulos del medio ponen en marcha conjunto de acciones que les permitan prepararse al dominio conductual ( o simbólico) del ambiente. . - - Cambio de respuesta o respuestas alternadas. - Esta teoría como se puede observar sostiene que el aprendizaje discriminativo supone la extinción de respuestas interferentes. por ejemplo perseverar en el lugar oscuro. a la movilización por parte del organismo de un conjunto de acciones . Indicio diferencial. un repertorio de respuestas vinculadas a una situación o estímulo que las ponen en marcha. El aprendizaje discriminativo presenta dificultad por la tendencia de los organismos de hacer las cosas de un lado u otro. el refuerzo se está dando también a su ubicación espacial. Es útil cuando los niños. luego sin razón aparente se equivoca. En el ámbito de la psicología aplicativa esta teoría tiene implicancias en la psicología educativa y social en cuanto a la actitudes que actúan como predisposiciones adquiridas y que facilitan la aproximación o el rechazo facilitando o dificultando a las conductas adaptativas y productivas. Preferencia de posición o posición preferente. Reflejan preferencias que el sujeto tiene al E incorrecto. En la educación inicial. es una teoría uniproceso. por ejemplo una persona después de dar una serie de respuestas correctas. en estos caso puede elaborarse el programa correctivo aplicando el método de discriminación simultanea o sucesiva.

.62 En la vida social. La educación pública puede utilizar este aprendizaje para mejorar nuestra calidad de vida dentro de la comunidad. la carencia de aprendizajes discriminativos se expresa en comportamientos. pintar paredes. conducir el coche u otro vehículo al margen de las reglas. de ensuciar la calle. o simplemente caminar o detenerse en espacios públicos como si estos fuesen privados.

que se aproxima a la modalidad objeto-objeto. al presentarse la respuesta no la reforzamos. es decir de aquellos estímulos que siendo físicamente diferentes son percibidos por el sujeto como similares. la conducta de llamar se mantendrá aún cuando ya no sea presionando el botón sino golpeando con la aldaba. se encontrará que la extinción de la conducta también disminuye para las respuestas generalizadas en mayor cantidad a los estímulos generalizados con mayor similitud al estímulo condicionado y con menos efectos extintivo para las respuestas generalizadas a los estímulos generalizados con mayor diferencia. De modo que en la generalización de estímulo debemos hablar del estímulo condicionado. Así mismo ocurrirá ante estímulos complejos. ésta se presentará con fuerzas menores ante estímulos mayores o menores que el estímulo condicionado. un salón de clase para que sea tal. debido a que los estímulos que caen dentro de los rangos que cortan un grado de semejanza resultan más o menos parecidos al estímulo condicionado. de extinción. por ejemplo. por tanto si una persona se encuentra ante una situación donde uno de estos estímulos está presente puede en alguna medida presentarse la respuesta llamada generalizada. La generalización a sinónimos dice que la Rc aprendida ante una palabra se presentará ante otra que tenga el mismo significado aún cuando la pronunciación sea diferente. hecho que hace que la función no se cóncava si no se vuelva convexa. de respuesta. antónimos 9 a 12 años y sinónimos a partir de los 14 años de edad. dato que debe tenerse en cuenta en el campo clínico y educativo para evitar la recuperación de conductas indeseables por no haber tenido en cuenta la magnitud total del gradiente. experimentalmente se comprobó la efectividad denominado generalización semántica objeto-signo. por ejemplo ante la palabra uva a secretar saliva. la generalización a antónimos donde la Rc ante un Ec verbal se presentará ante otro Ec verbal que tenga significado opuesto. generando el efecto de los puntos de igualdad subjetiva. esto es palabras de sonido similar. se clasifican en generalización de estímulo. se generaliza primero ante los homófonos. La generalización de estímulo es el proceso por el que el aprendizaje ante un determinado estímulo (estímulo condicionado) que elicita o desencadena una determinada respuesta. debe contar con un conjunto de elementos que la identifiquen como tal. La generalización de extinción ocurre cuando se lleva al organismo a emitir la conducta condicionada ante el estímulo condicionado y luego presentamos el primer estímulo generalizado. que surge en la siguiente secuencia. permanecerá la conducta aunque físicamente resulte diferente pero cumple con la función. de estímulos generalizados que pueden ser disimiles al condicionado. La generalización semántica Osgood descubrió que la respuesta condicional aprendida a un Ec concreto se generalizaba a la palabra que la designaba. .63 RESUMEN TERCERA UNIDAD La generalización es un proceso común a todos los condicionamientos. si una persona aprende una conducta. esta secuencia tiene que ver con la edad cronológica a los homófonos a partir de los 7 años. a esto se llamó generalización semántica signo-objeto. si cambia la situación pero se demanda de la función de la conducta. si para llamar de la puerta presionamos el botón del timbre y luego el timbre se cambia por una aldaba. La generalización de respuesta nos dice que si hemos aprendido una Rc ante una situación determinada. Esta generalización debe tenerse en cuenta en la organización de los materiales didácticos en los programas educativos. también se verificó a la inversa. también algunos trabajos de Reiss dan cuenta de la generalización semántica signo-signo. también se presentará la conducta de secreción cuando se presente la uva en concreto. de gradiente de generalización y de magnitud de gradiente. por ser mayores o menores. por ejemplo. El gradiente de generalización de estímulo tiene una función convexa.

de esa forma la fuerza de conducta por condicionamiento ordinario será mayor que la misma fuerza de conducta cuando se inicia un condicionamiento discriminativo. cuando se presenta el E discriminativo se reforzará la conducta y nunca ante el E negativo. Para este efecto se han utilizado el método simultaneo cuando ambos estímulos se presentan al mismo tiempo y el sujeto debe responder sólo a uno de ellos llamado elección de reacción. La discriminación ocurre a la presencia de dos estímulos. esto llevó al estudio de la transposición. primero el discriminativo seguido del negativo o viceversa. donde uno llamaremos E discriminativo y al otro E negativo. de esta manera combinando el procedimiento de condicionamiento extinción se hace dominante a una conducta a costa de quitarle fuerza por la acción sustractiva de la respuesta generalizada al estímulo negativo. por ejemplo. la discriminación se presentará ante un nuevo par de estímulos mas grises siempre que una resulta mayor que la otra. ya que en este proceso la Rc se ve afectada por la Rc extinguida al estímulo generalizado. llamado método de los contrastes. la teoría de la disposición de los aprendizajes ha servido para verificar que existen tendencias en los organismos que los llevan a emitir respuestas preferenciales hacia una posición o hacia un lugar y que precisamente para discriminar necesitan superar esas tendencias naturales. Si bien la transposición ha servido para despejar la duda que si los organismos responden a las propiedades físicas de los estímulos o más bien a los significados que adquieren de estos.64 La discriminación es el proceso mediante el cual el organismo hace dominante una Rc estando presente el estímulo condicionado y el estímulo generalizado. si el estímulo discriminativo implica la presencia de dos tarjetas una gris y otro más gris. por tanto. o cuando se presenta de manera sucesiva. . concluyendo que es una transferencia de la discriminación a otro par de estímulos que cumplen una condición similar.

Para manipular la similitud de los estímulos. 1935). S Y C acorde con la fórmula S .2C. Después se le dan los problemas 7 y 8. Se ha comprobado que aumentándose la cantidad de problemas que requieren la respuesta B A . El superior rendimiento del grupo de control en la Tarea B es un hecho comprobado (Wood. pues. Se presentan al sujeto. 189 – 195. y Rohrman. Con la Tarea B y los problemas 7 a 9 deberá realizarse ahora la respuesta A . En . esta situación puede usarse para estudiar sea la transferencia positiva. El anagrama es simplemente una palabra con las letras traspuestas.C. puede diferir en la práctica de la ley que describe la influencia de esta variable en la situación de aprendizaje mecánico.A . W. 5. y A + C. podríamos disponer que la Tarea A consistiese en cortar una tabla a una longitud dada mediante la adecuada manipulación de tablas de largos conocidos. el grupo experimental realiza la respuesta B . ¿Qué revelaría la comparación del rendimiento del grupo de control con el del grupo experimental en tales condiciones? Los estudios donde se emplean anagramas como tarea de resolución de problemas presentan un paralelismo tan estrecho con los trabajos realizados sobre las tinajas de agua que el análisis precedente puede aplicarse directamente a la misma situación (Maltzman y Morrisett. supongamos que la Tarea A requiere una respuesta del tipo de B + C o B . 1948). sea la negativa. B Y C. para manipular la similitud de las respuestas. Worth y Schlosberg. utilizando las tinajas A.C. Rees e Israel. Después de un problema de práctica.2C como por métodos más directos. tres tinajas (A. LOS PROBLEMAS DE LAS TINAJAS DE LUCHINS y LOS ANAGRAMAS A continuación vamos a interpretar el problema de las tinajas de agua elaborado por Luchins (1942). para la Tarea B. pp. Es necesario investigar esta situación cuando se dan a los sujetos. 1952. las tres tinajas.65 LECTURA 3 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Como se Aprende el Comportamiento : 1973 : Smith.A . física o simbólicamente. Por ejemplo. En la Tarea A. A + C dados los viejos estímulos.2C.2C. Este hecho sugiere que la ley que describe el efecto del grado de aprendizaje de la Tarea A para el rendimiento en la resolución de problemas. se incrementa la cantidad de transferencia negativa (Youtz. S Y C) de capacidad conocida.A . y se muestra en la figura 5. dadas las tinajas estímulo A. se propondría al mismo sujeto el problema de las tinajas. Luego. Sería asimismo de gran interés variar la similitud tanto del estímulo como de la respuesta en esta situación. Es evidente. se le dan al sujeto cinco problemas que permiten una sola solución. En dicha figura 5 es evidente la presencia del familiar paradigma de transferencia negativa. Acto seguido se le pide que resuelva varios problemas consistentes en entregar una cantidad dada de agua llenando y vaciando adecuadamente las tres tinajas a su disposición. Final Tarea A Problemas (2 a 6) Estímulo Respuesta 3 tinajas B – A – 2C Tarea B Problemas (7 a 9) Estímulo Respuesta 3 tinajas A+C A–C 3 tinajas A+C A–C Grupo Experimental Grupo De Control Fig. esto es. que dependiendo de la relación de los rendimientos requerida en la ejecución de la Tarea A Y la Tarea B.C. El paradigma de transferencia aplicado al problema de las tinajas de Luchins El análisis de esta situación en términos de transferencia del aprendizaje no presenta complicaciones. 1954). Estos últimos se pueden resolver tanto por el método S . N : Buenos Aires : Paidos : 7.. durante la ejecución de la Tarea A. La mayor parte de la investigación realizada en el pasado se ha concentrado en la relación de transferencia negativa. con los problemas 2 a 6. problemas que conducen a la transferencia positiva durante la Tarea B. A .

Johdai.66 función del presente análisis. Es un principio sólidamente establecido que una respuesta que es reforzada menos del 100 % (programa intermitente) del tiempo resistirá más a la extinción que aquella que se refuerza en todos los casos (programa continuo) (Jenkins y Stanley. Raras veces hemos intentado estudiar las condiciones con probabilidad de producir transferencia positiva en estas situaciones de resolución de problemas. Desde el punto de vista de la práctica educativa. 1957). Huelga destacar la necesidad de emprender el estudio de este punto. Los fenómenos de la inhibición retroactiva y proactiva han recibido una atención sólo de pasada en esta exposición. Por ejemplo. Por lo tanto. Tarea B es tal que los E-R aprendidos en la . Volviendo al aspecto de la transferencia negativa de la resolución de problemas. se tenga que extinguir la vieja respuesta a dicho estímulo. puede ser una de las contribuciones más importantes que dicha concepción pueda aportar. 1954. Hemos visto que en cada una de las situaciones analizadas. Wike. no ha recibido mucha atención. el programa de refuerzo es capaz de constituirse en una variable sumamente importante. se deberá extinguir la respuesta de acceso directo al estímulo representado por la meta en la Tarea A antes de poderse dar la respuesta mediante el enfoque de rodeo a ese mismo estímulo en la Tarea B. al igual que en cualquier otra situación de problemas de este tipo. como en el laberinto T o el laberinto digital. Esto es. Nuestro interés se basa en lo que el estudiante hace con lo que aprende después de terminar su ciclo educativo y cómo aplicará este aprendizaje a los problemas que se le presentarán en su vida futura. el estudio de la retención es a menudo de significación mayor que el estudio de los efectos de la transferencia inmediata. la importancia de estudiar la retención de la Tarea A y la Tarea B no debe subestimarse. De ahí que la resistencia a la extinción de la respuesta en la Tarea A sea una consideración crítica en esta situación. lo que resta de este trabajo estará dedicado al examen de las consecuencias de nuestro enfoque en términos más generales. en razón de no haber tenido oportunidad de ejecutar la Tarea A. Era evidente que. CONCLUSIONES El presente análisis ha revelado una curiosa paradoja. cambiando la relación entre el rendimiento registrado en la ejecución de la Tarea A y la Tarea B. Aun cuando podría demostrarse que hay también otras situaciones de resolución de problemas que encajan en el paradigma de la transferencia. 1950). Los estudios realizados hasta ahora en situaciones de aprendizaje simples. en cuyo caso el problema podría dejar de ser tal. no debe pasarse por alto esta variable. El grupo de control. durante la ejecución de la Tarea A los sujetos pertenecientes al grupo experimental resuelven anagramas en los cuales las letras están dispuestas de manera que pueda aplicarse una regla para la correspondiente solución. Durante la Tarea B se entregan a estos sujetos anagramas que requieren una nueva regla para su solución. En el aprendizaje de listas de pares asociados es posible producir tremendas cantidades de transferencia negativa cuando la relación Tarea A. Supongamos que antes de poder aprender una nueva respuesta a un estímulo viejo ya presentado. sin referirnos a ninguna situación de problema en particular. La inhibición proactiva ha sido identificada no hace mucho como una de las principales causas del olvido (Underwood. 1953. Adamson. Sin embargo. como medio para descubrir las maneras de acentuar la eficiencia de la conducta en la resolución de problemas. Hall y Scott. este último enfoque. Estos fenómenos en razón de la moderna concepción de la transferencia en la resolución de problemas. No obstante. Por lo tanto. resuelve los anagramas de la Tarea B más rápidamente porque' no interfiere en ellos una regla previamente aprendida con el aprendizaje de la regla adecuada para la resolución presente. 1959). podría usarse fácilmente la situación para estudiar la transferencia positiva. El hecho de que se nos llame la atención sobre. 1955. el estado de la situación como problema dependía en gran medida del hecho de que la secuencia de las ejecuciones se ajustara al paradigma para la transferencia negativa. el estudio de la retención de la Tarea B en las situaciones-problema arriba enunciadas sigue siendo un tema esencialmente inexplorado. puesto que en la conducta observada en el aprendizaje y en la solución de problemas en la “vida real” existe una gran probabilidad de que dicha conducta sea acompañada por un refuerzo intermitente antes que continuo. creemos que los ejemplos que anteceden son suficientes para un panorama general del presente enfoque. revelan que el refuerzo intermitente de las respuestas en la Tarea A conduce efectivamente a un incremento en la cantidad de transferencia negativa en la ejecución de la Tarea B (Grosslight. No obstante. en la respuesta de rodeo.

el estudiante se enfrenta con un problema que contiene este conjunto de estímulos. 1958). errores en el aprendizaje original. Gonzalez. Esto es. si el sujeto había aprendido los pares amable-descansando y robustopagano durante la Tarea A. Que después hubiera medido agua aplicando la fórmula C – A + 3B. y así sucesivamente durante la Tarea A. G.. no importa cuán concluyentes sean. requieran cierta cantidad de verificación en "condiciones de campo". ¿Cómo podemos reducir al mínimo la cantidad de transferencia negativa que este estudiante habrá de encontrar probablemente? Carece de importancia averiguar si la conducta en la resolución de problemas consiste "realmente" en la mera transferencia de entrenamiento o en algo más importante. (1983) Teorías del Aprendizaje. que en la situación de Luchins el sujeto. este tipo de relaciones no ha sido estudiado en función de la resolución de problemas. se dan al sujeto problemas que implican la medición de los mismos líquidos. Es desde luego rara la ocasión en que las leyes de la conducta aisladas en el laboratorio pueden aplicarse directamente a situaciones operacionales. etc. ej. por ejemplo. mientras no se lleve a cabo esta investigación y se posean los datos obtenidos de la misma.. supongamos haber entrenado a nuestros sujetos humanos para dar un conjunto de respuestas en particular a uno de. En la Tarea B. Así. Es más común que los descubrimientos de laboratorio. Bower. Referencias Bibliográficas. Finalmente la concepción que aquí formulamos tiene la importante virtud de mantener la investigación sobre la resolución de problemas -en el peor de los casos. R. nuevos descubrimientos. sería una especulación casi estéril intentar exponer las implicancias últimas que la actual concepción de la resolución de problemas podría tener en las prácticas educacionales presentes. (2002) Psicología del aprendizaje. pero donde las fórmulas para la resolución han sido reordenadas. .apartada "un paso" de su posible aplicación a temas de práctica educativa. Sin embargo. Además.hubiera resuelto problemas consistentes en la medición de gasolina empleando esta fórmula: B – c + + A. Que a continuación se le hubiera pedido medir aceite. Textos Universitarios Hilgard.los estímulos dados. estas hipótesis se ocupan en la manipulación sistemática de variables antecedentes. por una diversidad de motivos (p. El presente enfoque. ¿Este grupo daría un rendimiento aún más pobre que un grupo a quien se le pidiera resolver los mismos problemas utilizando una fórmula totalmente nueva? También es posible que si algunos de los complejos problemas de la vida diaria se pudiesen analizar mediante sus componentes de E-R. antes de podérselos utilizar en aplicaciones prácticas y específicas. Por lo tanto. utilizando la fórmula de resolución A .67 Tarea A vuelvan a ser presentados en la Tarea B con los pares de E-R ordenados distintamente.) la combinación de E-R para resolver este problema es diferente de la requerida anteriormente. Este tipo de relación de Tarea A-Tarea B produce transferencia aun más negativa que el aprendizaje de la relación previamente examinada de una nueva respuesta a un viejo estímulo (Besch y Reynolds. Supongamos. Tales cuestiones no se pueden juzgar sobre bases a priori y de ningún modo en la etapa en que se halla actualmente el desarrollo empírico y teórico de esta disciplina. si coronado por el éxito. Lima. se le requeriría aprender los pares amable-pagano y robustodescansando durante la ejecución de la Tarea B. tendrá la calidad deseable de mantener al mínimo el número de conceptos empleados en las ciencias de la conducta. México Trillas. De más peso es el hecho que la continuidad que esta concepción establece entre la psicología de la resolución de problemas y la psicología más altamente desarrollada del aprendizaje vuelve relativamente fácil la generación de hipótesis verificables en el campo anterior. errores en el entrenamiento original. un tipo de investigación éste muy necesario en la esfera de la resolución de problemas. en tanto sea correcto suponer que la educación constituye de manera ·predominante un problema en la transferencia del entrenamiento. Por lo tanto. Más tarde. se hallaría que la relación que acabamos de describir sería característica de los problemas más difíciles. E. Que nosotros sepamos.2B + C. la tarea de trasladar los descubrimientos de laboratorio a la tecnología de la educación habría de verse facilitada por la actual concepción de la resolución de problemas.

Textos Universitarios Gonzalez. (1983) Teorías del Aprendizaje.com .68 Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Buenos Aires. G. México Trillas.docjax. (1974) Condicionamiento y aprendizaje.. N. Rohrman.com http://www. Lima CEDEIS. (2002) Psicología del aprendizaje. E.ebook-search-engine. http://buscador-pdf.com http://www. Gonzalez. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. (1983) Como se aprende el comportamiento. Smith W. Hilgard. Trillas. Paidos. Bower.. Lima. México. R. Kimble G. R.

d) Se vuelve pequeña la función convexa. prevé que la fuerza de la conducta discriminativa será …………… que la fuerza de la misma conducta por condicionamiento ordinario. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas N° 1. b) De cóncava pasa a convexa. será por: a) Generalización semántica b) Generalización de estímulo c) Generalización de respuesta d) Transferencia Si permanece una conducta por su función en situaciones diferentes. c) Se aplana la función cóncava. tal conducta se deberá a: a) Generalización de respuesta b) Transferencia c) Generalización semántica d) Generalización de estímulo La función de una gradiente de generalización de estímulo cuando se inicia un proceso de generalización de extinción: a) De convexa pasa a cóncava. a b c d 6. a b c d 7. Cuando un aprendizaje previo facilita al aprendizaje nuevo hablamos de: a) Transferencia retroactiva b) Transferencia positiva c) Transferencia negativa d) Interferencia coactiva Cuando de aumenta la probabilidad de responder al Ec positivo y no al Ec negativo. se debe a: a) Generalización de respuesta b) Generalización de Estímulo c) Generalización semántica d) Transferencia Cuando se encuentra en un ambiente específico y de pronto experimenta una reacción emocional similar a la que vivencia cuando se encuentra en el teatro. a) Mayor b) Igual Respuestas a b c d 2. a b c d a b c d 8. a b c d 3. y también se presenta esa Rc ante vendedores que tienen algunas característica parecida. Pregunta Aprendió a responder con una sonrisa ante un tipo de vendedor. estaremos frente a un aprendizaje: a) Negativo b) Fóbico c) Discriminativo d) Transferencial Que método estará usando cuando presenta el estímulo positivo y el estímulo negativo simultáneamente: a) Elección de reacción b) De los contrastes c) Sucesivo d) Temporal La teoría del condicionamiento extinción. a b c d 5.69 Autoevaluación. . a b c d 4.

c) Imprevisible d) Menor Para la teoría de la disposición de los aprendizajes. Gradiente de generalización.. Homófonos. Glosario. por encima y por debajo de ésta. esta pérdida se generaliza hacia los estímulos más parecidos y no la altera para los estímulos más disímiles.Grupo de conductas generalizadas que se organizan en torno a la conducta reforzada o Rc. la transposición consiste en: a) La transferencia de la respuesta a otro E positivo b) La propiedad única del E positivo c) Al nuevo par de E que se relacionan con el par de entrenamiento d) Los pares de estímulo dificultan la transposición a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación... se predice que la Rc discriminativa será menor que la misma Rc lograda por condicionamiento ordinario. Función cóncava. esa función es cóncava o hacia dentro. 10..Está determinado por el rango mínimo de estímulo y superior del estímulo hasta donde se registran respuestas generalizadas. . de las características de forma a los homófonos. por un lado la persona debe responder al Ec y por otro lado debe extinguir la conducta generalizada ante el Ec parecido. Magnitud de gradiente. es decir. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar. no obstante los niños pequeños generalizan sus respuestas con mayor fuerza a los homófonos. donde aquellos estímulos próximos al Rc en similitud generan mayor fuerza de conducta generalizada que aquellos estímulos que se van haciendo más disímiles hasta no generar Rc generalizada.Condicionamiento por el que se combina el aprendizaje y la extinción.. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario.El gradiente de generalización tiene un pendiente que va de lo más alto y corresponde a la Rc y va disminuyendo hasta el punto en que ya no hay respuestas condicionadas generalizadas. Función convexa.Palabras que tienen el mismo sonido pero con significado diferente. la respuesta generalizada pertinente pierde o disminuye fuerza. ocurre en la generalización de estímulo. de esa forma la función de gradiente es hacia fuera. convexa. Discriminación. cuando se deja de reforzar a una Ec generalizada. dejando entre ver la presencia más que de significados..70 9.Se presenta en la generalización de extinción. la discriminación ocurrirá cuando los organismos aprenden: a) A evitar respuestas de tendencia innatas b) Cuando se diferencia los estímulos negativos c) Cuando se responden a las propiedades físicas del estímulo d) Cuando se responde a la relación entre estímulos Para la teoría de la relación de estímulos.

La presente unidad describen los procesos que subyacen al aprendizaje desde el enfoque cognoscitivo revisando las teorías básicas que dan cuenta de los procesos implícitos en el aprendizaje como la teoría de Bandura.¿Cuáles son las principales teorías cognitivistas?. atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL Y BRUNER. Se realza así. Piaget. ¿existen trastornos del aprendizaje. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior.. ¿Cómo se denomina y cual es el principio básico de la teoría de Bandura? ¿cómo se denomina y cuales son los principios básicos de la teoría de Gagne?. En términos piagetianos. cuales son y cuál es la principal diferencia? LECCIÓN 13 TEORIAS COGNITIVISTAS: APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA. pero. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación. Propósito. se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. pero si su relevancia.71 CUARTA UNIDAD a. Vigotsky. en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo. pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia. Ausubel. ¿qué es el insigth. sino como una representación de dicha realidad Se pone el énfasis. lo concibe no como un simple traslado de la realidad. Hemos dejado para el final las teorías cognitivistas. a diferencia del conductismo. aun cuando ponen especial énfasis en desarrollar teorías en relación a los procesos psíquicos con la intención de entender a las R y tener mayor conocimiento para abordar con las propiedades suficientes a los E. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. sino a una construcción dinámica del conocimiento.. la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información Este cambio. sino con un valor constructivista. Bruner. recordemos que estas teorías abordan el esquema E—O—R tratado. aun cuando alguno de sus temas como en el caso de aprendizaje socio cultural de Bandura ya fue abordado. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN b. la Gestalt y la visión constructivista para concluir con la identificación y clasificación de los trastornos de aprendizaje. Es decir. Sumario. y que caracteriza a la teoría de la que procede?. c. de Gagne. APRENDIZAJE TAXONÓMICO DE GAGNÉ. sin poner entre paréntesis ninguno de sus elementos. los procesos mediante los que el conocimiento cambia. el papel de la memoria. por tanto. del conductismo al cognitivismo. más bien supone una “atmósfera” en la que . no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca. ¿Cómo se ha llamado y cuál es el principios básico de la teoría de Bruner y de Ausebel? ¿cómo se denominan y cuales son los aportes de tanto de Piaget como de Vigostky?.

La teoria de Aprendizaje Social de Albert Bandura (nació en 1925 en Mundare. que para Gagné no son diferentes como estructuras. o contextual. Robert M. Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales). enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información. que describiremos brevemente: 13. el cognitivismo y el procesamiento de la información. los estímulos.. como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura. se tendrán teorías de transición con una orientación más social. . a su vez se basa en una posición semi-cognitiva de la línea de Tolman. así la información que provienen del medio ambiente. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. en la medida que esa interacción tome una determinada dirección.1. núcleo fundamental del cognitivismo Se han desarrollado planteamientos que podríamos llamar de transición en un claro afán de integración. y. sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Los procesos de aprendizaje.72 surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma. un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados). Gagné (nació en Este modelo es una propuesta a medio camino entre el conductismo. Distingue algunas estructuras que participan en el aprendizaje. USA. Es conductista porque concede gran importancia al refuerzo. Canadá). un marcado carácter interactivo.2. esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada. Registrada la información en cualquiera de las dos memorias. aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. además. pero esta vez de forma conceptual. que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). ésta puede ser retirada o recuperada.consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana. Falleció en 2002). Estos planteamientos tienen. sino en la secuencialidad de ocurrencia. El cambio se produce en la conducta del individuo. Lo principal de su enfoque se describe a continuación: 1. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace. posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. 13. como el Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné. se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información. Modelo de aprendizaje Taxonómico de 1916 en North Andover. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea). Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

en base a estímulos recibidos. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad. Fase sexta de generalización (transferencia). Fase cuarta de retención (acumulación en la memoria). es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance. la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.. para que el alumno pueda aprender. Información verbal: gran cantidad de información. Actitudes: sentimientos que influyen sobre la elección de las acciones personales. Fase de retroalimentación (reforzamiento). Responde a la pregunta ¿Qué cosa? Tercera Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. momento en que se puede decir que la persona ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. Estas capacidades o Dominios son: Primero.. es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance. posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo plazo o alcance. consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que se produjeron su almacenamiento. la amabilidad. nombres. Fase séptima de desempeño (generación de respuestas). Fase segunda de aprehensión (atención perceptiva selectiva). Fase tercera de adquisición (codificación almacenaje). esto garantiza que ha aprendido correctamente. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende la persona. para que esto ocurre se distinguen fase o etapas: Fase primera de motivación (expectativas).73 2. Las fases del aprendizaje. es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. 3. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer que cosa? Cuarta. es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. es la acumulación de elementos en la memoria.Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad. Fase quinta de recuperación (recuperación). así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de . la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos. Las mismas que deberán evaluadas para determinar el éxito del aprendizaje. hechos y generalizaciones. Destrezas motoras: corresponde las destrezas del sistema muscular Segunda.Los estímulos que recibe la persona son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto plazo.

A manera de repaso se presenta a continuación un cuadro resumen de los eventos externos o condiciones más importantes. lectura y pensamiento. . Indicaciones para la recuperación Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. USA. Aprendizaje previo de percepción 3. a la situación de aprendizaje. alcohol en exceso. Según su concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situación de aprendizaje: • • • • aprendiz o alumno situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. entre otros. con relación a las etapas del aprendizaje: Análisis y diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1. Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención. acceso a la acumulación Almacenar Recuperación Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. o eventos facilitadores del aprendizaje. Proyectos sugeridos para la recuperación 2. en 1915). 1. 2. Quinta. Modificación en la estimulación para atraer la atención.3 Teoría de la Categorización de Jerome S. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Motivación Expectativa Comprensión Atención.Gagné da bastante atención a las condiciones externas. 4.74 las ciencias. 2. es la conducta final que se espera del alumno. Bruner (nació en Nueva York. de las artes. percepción selectiva Adquisición Retención Recordar Cifrado. Casos de actuación ("ejemplos") Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo Generalización Actuación Retroalimentación Transferencia Respuesta Fortalecimiento 13. Comunicación de objetivo por realizar. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de drogas. Las condiciones del aprendizaje.

es decir. conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”. Por tanto. cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno. que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido. A esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.75 En su teoría resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. más o menos complejas. con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia. en general. Así. las materias nuevas debieran. a la actividad guiada o mediada en Vigotsky. “Enactiva” (Op. mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento. los alumnos. por “descubrimiento”. motoras)  Equilibrio en Física: Espacio en Geografía: Columpiarse  Icónica (Imágenes)  Dibujos  Simbólica (Lenguajes)  ∑F = 0. basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica). por ejemplo en los ambientes educativos. el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva. decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían. han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto). es decir. Para ello. es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. es tener la experiencia personal de descubrirla. que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa. enseñarse primero a través de la acción. En el siguiente cuadro se puede las diferentes formas de representación de los conceptos de: equilibrio y espacio en Física y Geografía. avanzar luego a través del nivel icónico. cuando sea posible. En el fondo. ∑M=0 Mapa Topográfico o Foto aérea Maqueta  Croquis  Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. los lenguajes. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. Además de esta característica en espiral o recurrencia. Sin embargo Bruner añade. primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. El profesor actúa . por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica).

integrándolos en los previamente adquiridos. que estarían localizados en las zonas A. (nació en Nueva York. Así. Un supuesto significativo. basado en la construcción de los nuevos conocimientos. En efecto. el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento. En cuanto al proceso de aprendizaje. . hasta el aprendizaje significativo. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. Teoría del aprendizaje significativo por recepción de Ausubel David P. puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda. Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget.4. como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje. Ausubel pone el acento en que la transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanzaaprendizaje. en 1918). C o D de la figura siguiente. en su teoría afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje. destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones. Para explicar su teoría.76 como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. B. y otro referido al proceso de aprendizaje. beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje 13. se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. USA. Respecto del producto del aprendizaje.

El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. serían las siguientes: 1. en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido. han de presentarse estructurados. Los contenidos informativos que se van a procesar. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. 3. 2. Comparativos. Por Descubrimiento C D A. cuando la información nueva es más familiar para el estudiante. Por ello. propias del aprendizaje significativo. Por Recepción P R A B O D U P R O C E S O T O A. en especial los Organizadores Previos. proporcionando inclusores donde integrar la información nueva. cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. Memorístico Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo. Las fases. con sus estrategias. son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.77 Aprendizaje Significativo A. En este sentido. el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. seguirán esta secuencia: . Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno. Estos organizadores pueden ser Expositivos. formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. (son bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse. se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos.

Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa.78 Fase Predisposición inicial: Recepción activa Activación de conocimientos previos Organizadores Previos Estructuración de conocimientos nuevos Organizadores Secuenciales Estrategia Atención y Motivación En síntesis. es decir. los contenidos que hay que aprender. obliterativa. han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. dosiciativa). correlativa. Para ello. siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. . han de ser potencialmente significativos.

aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácter prescriptivo. Para Piaget. como la inteligencia sensomotriz. No se podría. se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean sendas teorías descriptivas. distinguiendo en el desarrollo fases. en la tercera fase llamada operatoria. El aprendizaje dependerá. centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. de este modo. y no al revés. La modificación de las estructuras intelectuales ocurre mediante el desequilibrio. y en la cuarta fase formal. lo que significa que el pensamiento lógico. que ocurre cuando las acomodaciones anteriores no son suficientes para nuevas asimilaciones. la organización de la realidad. Esto es.1 Teoría Genética de Jean Piaget (nació en Neuchâtel. es el pensamiento hipotético proposicional. La Teoría Genética de este psicólogo. realizar cualquier tipo de aprendizaje en . las que tendrán sentido sólo si logran incorporarse en los esquemas adaptativos del individuo. donde el proceso asimilativo es el mecanismo sensorial. estas correspondencias mantienen estructuras que se van sucediendo por la forma dominante de adaptación. es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento o repertorios conductuales. y habrá de estar en relación con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo. del grado de desarrollo. proceso por el que se internaliza las experiencias integrándolos como estructuras previas con la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia. los que permiten los mecanismos asimilativos. El psiquismo se desarrolla en un proceso longitudinal contiguo e isomorfico. 14. Estas teorías descriptivas. pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva. se pueden clasificar en teorías de marcado carácter cognitivo. en 1896. la representación del mundo y la afectividad se desarrollan correspondiéndose adaptativamente. son las operaciones mentales con apoyo concreto. como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.79 LECCIÓN 14 En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso. no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje. La organización. donde el pensamiento irreversible es el principal mecanismo de asimilación. lo que es lo mismo. Suiza. el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la adaptación y la organización. O. Falleció en 1980). la fase pre operatoria. o social. el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. como es el caso de la Teoría Genética de Piaget. ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas. por su parte. un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos. por tanto. según sea su orientación interactiva. La adaptación es el proceso de entrada de la información en la que el individuo deberá conseguir un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente.

a diferencia de Piaget. Las funciones psicológicas superiores como el lenguaje. desde el exterior. que ambos procesos. como por ejemplo. así. 14. y el nivel de desarrollo potencial. Es esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. En el aprendizaje escolar. han de plantearse métodos de enseñanza y aprendizaje más activos debido al papel constructivo que se atribuye al alumno a la hora de manejar el conocimiento. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el conocimiento se adquiere procesándolo. permitiéndole. que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. con la información que el medio externo ofrece (herramientas) reestructurándolo luego en el interior (símbolos). con lo que el control pasa del contexto social al individuo. Por ejemplo. la distancia entre el nivel de desarrollo. Esto significa. Es decir. sino en el límite de las posibilidades del sujeto. a través de las experiencias internalizadas. Al decir que la acción del hombre está mediada. por tanto. el pensamiento. . anticipar y planificar su acción. con la ayuda de su tutor para conseguirlo. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. primero. Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos. hicieron importantes aportaciones al campo educativo a partir de su teoría. Así también. a través del cual sostiene.2 Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky (nació en 1896. la locomoción bípeda de un niño de 10 meses que aún no está maduro para caminar. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. Además. desarrollo y aprendizaje.80 cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habría de orientarse de acuerdo con la evolución. referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño. los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Falleció en 1934). pero que están en proceso de hacerlo. La zona de desarrollo potencial estaría. De esta forma. entre esas ideas cabe mencionar las adaptaciones necesarias de realizar según el nivel de desarrollo del alumno. convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. determinado por la maduración que permite la capacidad para resolver independientemente un problema. actúan como mediadores. para Vigotsky. el diseño de objetivos de aprendizaje adecuados. se vuelven mediadores de la propia conducta individual. en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. Piaget y sus seguidores. la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor. además de permitir una interpretación y el control de la acción social.

la organización de la realidad mediante la formación de conceptos tales como de objeto. El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente. construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos. por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. El Constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que.3 El Constructivismo. En todo caso. por lo tanto. el Constructivismo se considera una teoría sobre la formación del conocimiento y no una teoría del aprendizaje. Es decir. el dibujo. de espacio. como producto de nuestras experiencias. medición y perspectiva y los conceptos de tiempo y velocidad. los dos autores recién descritos conciben el aprendizaje como una reestructuración progresiva de la información. y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. sin dejar de lado los aportes en la formación del juicio moral. Desde esta óptica. Vigotsky. interpretaciones y prácticas que compartiendo ciertos acuerdos entre sí. poseen también una gama de perspectivas. Es importante aclarar que el Constructivismo es un constructo que no tiene una instancia individual sino que al hacer mención a un conjunto de elaboraciones teóricas. ni menos una teoría de la educación. ha sido planteado y desarrollado por Jean Piaget y sus numerosos . el juego y la imitación. da especial importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento. Piaget. así mismo en la representación del mundo mediante el lenguaje. se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural. surge la aplicación de Constructivismo en educación. que tienen gran importancia en el aprendizaje de las ciencias formales como la física-matemática.81 Síntesis En resumen. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. que trata sobre los problemas del conocimiento. por tanto de una teoría epistemológica. primando el desarrollo sobre el aprendizaje. su aporte principal está en el desarrollo de la inteligencia. de número. concepciones. en este sentido. Se trata. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. El aprendizaje. entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros. Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla. El constructivismo. interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola. es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias. 14. por su parte. Visión crítica Según las propuestas de varios autores.

Vigotsky. como el italiano Vico. El proceso básico que el sujeto sigue para elaborar el conocimiento es poner en marcha sus sistemas de conocimiento y actuar sobre la realidad. o con distorsiones. Ausubel y las del procesamiento de la información. inacabados. buscan explicar cosas diferentes. sino de lo que sucede en el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento. Pero esas teorías contienen elementos que son incompatibles entre sí. Cómo es el proceso mediante el cual el sujeto va desde unas capacidades genéricas e indeterminadas. Lo anterior no implica que el sujeto que aprende. todo conocimiento nuevo que el sujeto adquiere es producto de un proceso constructivo si se analiza en el interior del individuo. El constructivismo no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le transmite al sujeto o lo elabora él solo (aunque nunca supone que el sujeto esté solo). De eso trata el constructivismo. sino más bien un marco explicativo. Luego. Pero puede igualmente adquirir conocimientos que se le transmiten: lo que el constructivismo defiende es que los tiene que reconstruir. también son productos de procesos constructivos. Con lo cual se está diciendo que los conocimientos erróneos. hay autores que plantean que existen aportaciones básicas al constructivismo. Una precisión necesaria de hacer. Desde la perspectiva del constructivismo. evidentemente. sacará el máximo partido de lo que se le enseña y que logre asimilar completamente aquello. porque parte de presupuestos muy distintos e incluso. se dice que el constructivismo no es en sentido estricto una teoría. examinar cuáles son los resultados. Sin embargo no es una teoría que haya salido sólo de su trabajo. y modificar su conocimiento si resulta necesario. está en los otros. que no puede incorporarlos sin más. como lo que resulta de esa mezcla no puede ser una teoría coherente. Esa mezcla de ideas tomadas de varios lugares no constituye. se apoya en conocimientos anteriores y supone una actividad por parte de quien lo adquiere. cuando se sostiene que el constructivismo defiende que el sujeto tiene que construirlo todo por sí mismo y que se propugna el aprendizaje por descubrimiento. El sujeto puede originar también reestructuraciones internas por la contraposición entre conocimientos que ya posee que entran en conflicto entre ellos. respecto del constructivismo y sus relaciones con la educación. a construir todo el conocimiento que posee el adulto. pero el problema fundamental es explicar cómo el sujeto llega a hacerse con él. lo que es importante desde el punto de vista educativo. sino que las raíces del constructivismo se encuentran ya en filósofos del siglo XVIII. ya sea material o mentalmente. Una de las originalidades del constructivismo es que trata de explicar la formación del conocimiento situándose en el interior del sujeto. una teoría. y ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Esto es erróneo. entre otros. como siempre es un proceso constructivo. elementos tomados de Kant. Es decir. El problema de la construcción del conocimiento es uno de los más misteriosos y enigmáticos que se le plantean al ser humano. consiste en aclarar la idea de que el conocimiento está fuera y lo que el sujeto tiene que hacer es incorporarlo o interiorizarlo. Por otra parte. Sin duda que el conocimiento está en la sociedad. Marx o Darwin. . así como también pueden encontrarse en el constructivismo.82 seguidores. como las teorías de Piaget. En general se tiende a confundir puntos de vista epistemológicos con pedagógicos.

no es para memorizar las respuestas “correctas” o “devolver” algún otro significado. promueve el uso de programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. Para enseñar bien. El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes. Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria. no en hechos aislados. . El Constructivismo hace un llamado para la eliminación de grados y de los exámenes estandarizados a los mismos para aperturarse a dominios desarrollados por el propio estudiante.83 El constructivismo puede ayudar a entender una parte del proceso educativo. el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios. Los profesores también confían realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el diálogo extenso entre los propios estudiantes. la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje. Bajo la teoría del Constructivismo. En lugar. la evaluación debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes desempeñen un papel más vital en juzgar su propio progreso próximo a lo que algunos hablan de la autoevaluación. Instrucción. los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en estudiantes. debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. y predigan la información. el aprender debe comenzar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes están intentando activamente construir significado. Por lo tanto. pero no puede prescribir lo que debe hacerse en este complejo proceso social que es la educación. interpreten. También pone énfasis en metodologías de solucionar problemas prácticos. En su lugar. El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados. Por lo tanto. El Constructivismo plantea la eliminación de un plan de estudios estandarizado. Los instructores adaptan sus estrategias de enseñanza a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen. asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender. Cómo el Constructivismo impacta en el aprendizaje En el currículum (plan de estudios). Hay varios principios de guía del Constructivismo: El aprender es una búsqueda de significado. Evaluación.

Razonamiento deductivo. la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. el razonamiento inductivo y razonamiento abductivo. El razonamiento fue destacado en sus estudios en la década de 1960 por los teóricos del procesamiento de la información en las teorías cognitivistas. En un sentido más restringido. Desde el punto de vista de la lógica. partiendo del conocimiento de María. Por lo general. los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o.La persona partiendo del conocimiento o experiencia de un hecho particular lo generaliza a situaciones más complejas. Boster y Johnson en 1989 y Medin en 1997. sin embargo. se deriva la validez. el razonamiento es una operación mediante la cual. Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento. El razonar junto con el pensar y resolver problemas son llamados procesos mentales superiores por que se ha pensado que se encuentran en la parte final de la cadena del procesamiento de información. partiendo de uno o más juicios.Conocido también como desarrollo lógico de silogismo. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento.. todos los hombres son mortales. los niños también lo son.. ocurre ante una situación donde hay dos premisas. entre otros. Juan es un hombre.La persona parte de una experiencia o conocimiento general para explicar hechos particulares. por tanto la solución del problema es: Juan es mortal. EL INSIGTH Y LA TEORÍA DE LA GUESTALT. En otras palabras. se entiende por razonamiento a la facultad humana que permite resolver problemas. un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento. por lo menos. donde la conclusión utiliza la premisa subordinada. ponen énfasis en las formas como los sujetos resuelven problemas. El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingüística de argumentar. ejemplo.. se llama razonamiento al proceso mental asociado a la lógica para realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. por ejemplo el razonamiento deductivo. mujer amorosa se deduce que todas las mujeres son amorosas. de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. . como los humanos son mortales. Sobre esta base y los trabajos desarrollados por Rosch en 1960. en el sentido amplio. Es un proceso mental que no tiene una definición aceptada por la mayoría de los teóricos. ejemplo. postulados como hipótesis. especialmente fortalecida en la década de 1960. Razonamiento inductivo. la principal y la secundaria. Razonamiento abductivo. Ross en 1996. ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento. en base a elementos comunes se admite que es un proceso superior mediante el cual el sujeto encuentra una solución productiva a partir de estrategias utilizadas en el abordaje de los elementos que componen el problema. porque además aparentemente no aparece relacionado a procesos neuronales como sí está la sensación y la percepción. por ejemplo. El estudio de los argumentos corresponde a la lógica.84 LECCIÓN 15 RAZONAMIENTO: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

quieren tomar unos plátanos colgados del techo que están lejos de su alcance. ejemplo: . esto es del pensamiento dirigido. Luego los psicólogos analizan los relatos verbales. Los problemas presentan mayor dificultad para resolverlos cuando: contienen elementos que son ajenos al problema. a los cinco días de pasado el semestre del año bisiesto que antecedió al último. mis pensamientos influyen sobre mis sentimientos. entonces verá usted que se ha introducido un elemento extraño en la segunda premisa. acaban por amontonar los cestos y subidos a . si lo retiramos la solución es menos difícil para decir entonces yo puede controlar mis sentimientos. Los monos. por ejemplo: . La dificultad del problema está determinada por la distancia entre los años bisiestos que si damos la fecha del último año el problema será resuelto fácilmente. Cuando los experimentadores u observadores (ejemplo. por ejemplo: . Reestructuración por "Insight" ¿Cómo se produce la reestructuración? Los guestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema. que utiliza información y experiencia para obtener las respuestas o las soluciones. Solución de problemas Es una capacidad del razonamiento. Otro factor que aumenta la dificultad ocurre cuando los elementos que componen el problema. elaboración de un plan o estrategia.Escriba usted que todo está bien para los suyos. De estos surgen diferentes modelos para la resolución de problemas.85 15.2. yo puedo controlar mis pensamientos cuando estoy alegre. . Kholer observó cómo resolvían sus sujetos un problema significativo para ellos: estando encerrados en una caja en la que hay unos cestos.En la vida cotidiana uno padres de familia están abordando la forma como resolver los costos escolares de sus hijos. y precisamente ocurre un accidente familiar. tras varios intentos fracasados y un período de reflexión. . psicólogos) no pueden observar directamente lo que sucede durante el proceso de la resolución de problemas. cuando estoy alegre.Cuando se le pide a Javier que por favor cuide alimentando al cachorro de la abuelita que se fue de viaje y vive en el extremo de la ciudad y al cachorro de su hermana que vive con él y que se fue acompañando a la abuelita. el problema se habrá hecho difícil por la emergencia de un elemento diferente.Proporcionarle un llavero para que usted lo utilice de maneras diferentes al habitual.1. El Insigth Es el concepto utilizado por Kholer se refiere a la capacidad de darse cuenta o de la reestructuración de una situación determinada en otra que tiene un significado diferente pero útil para el sujeto. y la evaluación de los resultados. están aislados en el tiempo o en el espacio.En un problema abductivo. todos los modelos tienen en común las características siguientes: La interpretación. La tercera dificultad aparece cuando los elementos agrupados según sus funciones acostumbradas deben de utilizarse de manera diferente o como dicen novedosa u original. como podemos ver en el siguiente acápite. piden a las personas que piensen en voz alta mientras están dedicadas a resolverlos. En sus clásicos estudios realizados con monos durante su estancia obligada en Tenerife en la Primera Guerra Mundial. 15.

dentro de este marco teórico. aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca. "totalidad". Teoría de la Guestalt Principios de la Guestalt. las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo. los de la guestalt lo hacen por insight. también involucra a todos los aspectos de la experiencia. 15. Si bien el insight es definido como un proceso repentino o inmediato.86 ellos alcanzaron los plátanos y comieron triunfalmente. aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo. En términos generales. ¿Cuáles son las condiciones para que se produzca el insight? Las formulaciones de la Guestalt en este sentido resultan muy vagas ya que no proporciona una explicación sobre la influencia de la experiencia basada en la comprensión súbita de un problema. cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen. Lo que sí parece estar demostrado es que al experiencia previa puede en muchos contextos puede obstaculizar e incluso impedir la reestructuración. Guestalt es un término alemán. La asociación dejaría de ser un enlace de elementos ciego a la estructura. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Guestalt. pueden convertirse en otros momentos. Por ejemplo. algunos guestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de preparación. Pero en conclusión. El fenómeno descrito. pero que aproximadamente significa "forma". y de dicho fondo surge una nueva Guestalt motivada por alguna nueva necesidad. pasando entonces al fondo. para interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros. La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones nuevas o productivas. El ensayo y el error. la reestructuración resultará más difícil. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura. los monos de Kholer aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión. en este momento para usted que lee este texto. La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto.3. en situaciones poco significativas. sin traducción directa al castellano. A diferencia de los estudios de los conductistas. La psicología de la guestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos en el estudio de la percepción). dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación estructural de hipótesis significativas. entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo. En el enfoque de la guestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo mediante le éxito) en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso). cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles. es sabido que la guestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. Este ciclo de abrir y . que se ubica en el plano de la percepción. en los que los animales aprenden por ensayo y error. produciéndose un fenómeno de fijeza estructural. "configuración".

El pasado ya fue. siento el sabor de una fruta en mi boca. Ya sea que estemos recordando o anticipando. pero al mismo tiempo no debo perder de vista eso. anticiparse al futuro. Tensiones musculares. Existen tres Zonas del Darse Cuenta: 1. que es una idea. ¿será algo útil. natural. contacto sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente. Todo está en mi imaginación. entonces no hay nada. adivinar. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedió al momento presente y lo que presagiamos que seguirá a lo actual. planificar. En pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto. cuando lo asumimos como un ensayo y sólo como eso. el futuro aún no llega. El darse cuenta de la fantasía. siento mi corazón late. mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir. Es lo obvio. y lo más saludable es asumirlo como tal. EL AQUI Y EL AHORA: Es realmente difícil aceptar que todo existe en el presente momentáneo. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos. con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel. que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. en el aquí y ahora. sensaciones molestas. lo que en este momento veo. nada existe por sí solo. pensar. degusto o huelo. la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mental que transcurre más allá del presente: todo el explicar. imaginar. etc. espontáneo. es pura y simple especulación. lo estamos haciendo ahora. etc. En Guestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". y en especial a los seres vivos. el sonido aparece cuando el disco y el laser hacen contacto. una fantasía que tengo ahora. que mi respiración se agita. No antes. y no puedo saber y decir NADA acerca de ello. huelo el perfume de una joven que pasa por mi lado. Es imposible que nada exista excepto el presente. En este momento veo mi lapicero deslizándose sobre el papel formando una palabra. que percibe a los objetos. nos sería difícil entender la música del disco que estamos escuchando. bueno? En Guestalt todo esto es irrealidad. aunque algunas veces de utilidad. respiración. EL DARSE CUENTA: Este es el concepto clave sobre el que se asienta el Efecto Guestalt. Nuestra idea del futuro es también una ficción irreal. cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora como pertenecientes al pasado. toco. En este momento siento la presión de mi dedo índice. AHORA. sudoración.. fantasía. La idea del pasado es útil algunas veces. siente y percibe. En este momento me pregunto qué haré mañana en la mañana. con lo que uno es. escozores. siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre mi codo izquierdo. El ahora es el presente. Menciono el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en el equipo de sonido. Pero si borramos el ahora. etc. Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico. es decir. 2. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepción del pasado se basan en nuestra comprensión del presente. El pasado existe e importa tan sólo como parte de la realidad presente.. 3. escucho el ruido de los carros pasando por la avenida. recordar el pasado. como se dice en alemán) es un proceso permanente.87 cerrar Guestalts (o Guestalten. aquello de lo que me doy cuenta. Si pudiéramos borrar el pasado inmediato o la anticipación de lo que vendrá de inmediato.ni después. El Enfoque Guestáltico (EG) es un enfoque holístico. Aún no es el día de mañana. aislado. palpo. Y todo este adivinar ocurre. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es. como totalidades. movimientos. lo que se presenta de por sí ante nosotros. temblores. De modo que no importa si .

a nuestras acciones o emociones. al otro. Se pretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. que le haga preguntas directas ante cualquier duda o curiosidad. las personas encuentran soluciones efectivas a las diversas situaciones emergentes o planteadas. en base a actividades y experimentos vivenciales. tanto en la fantasía como en la realidad. a facilitar el proceso de maduración. Este enfoque ha sido aplicado a un proceso de reaprendizaje que se denomina Terapia Guestáltica. a promover una mayor toma de conciencia. o sea. Se busca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delante de él. en el rehuir su mirada? 3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta. La forma más efectiva de reintegrar a la personalidad las experiencias pasadas es traerlas al presente. de todas maneras lo hacemos en el aquí y ahora. sugerimos a la gente que comunique sus experiencias en tiempo presente.88 estamos recordando o anticipando. Tienen por designo ayudarnos a sacar a la luz las resistencias. a la semántica de la responsabilidad. Para ello hacemos preguntas como las siguientes: ¿De qué tienes conciencia en este momento? ¿De qué te das cuenta ahora? ¿A qué le tienes miedo ahora? ¿Qué estás evitando actualmente? ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Qué deseas? 2) La relación Yo-Tú: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdadera comunicación incluye tanto al receptor como al emisor. sin embargo. siendo así. cuyo objetivo es lograr que las personas se desenmascaren frente a los demás. etc. Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas como pautas para la terapia individual. Merced al simple recurso de . Se busca también ejercitar la responsabilidad individual. responsabilizarse de lo que se dice y/o se hace. REGLAS DE LA GUESTALT La Gestáltica como aprendizaje nos ha planteado que esto ocurre por transformaciones o reestructuraciones súbitas de las situaciones problemáticas. en los grupos de encuentro. y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre sí mismos. etc. De este modo suele solicitársele al paciente que mencione el nombre de la otra persona. ¿En qué medida estás evitando tocarlo con tus palabras? ¿Cómo esta evitación fóbica para el contacto se expresa en tus gestos. Las principales reglas son las siguientes: 1) El principio del ahora: Este es uno de los principios más vigorosos y más fecundos de la TG. La filosofía implícita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento y sentimiento. Hacer que el sujeto se sitúe allí en fantasía y que haga de cuenta que lo pasado está ocurriendo ahora. Al preguntar ¿A quién le estás diciendo eso? se le obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor. utilicemos la 2º ó 3º persona. que le exprese su estado de ánimo o su desacuerdo. que experimenten lo presente. y facilitar así el darse cuenta. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena". en el tono de tu voz. su empleo principal se da en la terapia de grupo. El trabajo se especializa en explorar el territorio afectivo más que el de las intelectualizaciones (ZIM). Es común que para referirnos a nuestro cuerpo. Con el fin de fomentar la conciencia del ahora. actualizarlas. "Mi cuerpo está tenso" en lugar de "Yo estoy tenso".

¿A quién le prestamos atención? ¿A quién ignoramos?. Las implicancias para la salud mental y para dejar atrás nuestras "neurosis" son obvias. deben ser traducidas como "Quiero ir al baño. en lugar de adoptar una postura pasiva y de proyectar su responsabilidad en el otro.. para lo cual un honesto "no quiero" es lo más adecuado. las risitas cómplices. incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan al grupo". 9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. además de faltar el respeto al grupo e ir contra su cohesión al establecer temas "que no le competen" en su presencia. lo obvio. esto es. formas de rehuir el contacto. etc. 7) Traducir las preguntas en afirmaciones. "por qués". a entrar en contacto. aunque el uno sirve como guía del otro. 8) Prestar atención al modo en que se atiende a los demás. a experimentar. Como consecuencia. No buscar grandes descubrimientos en uno mismo. el preguntón asume su responsabilidad y las consecuencias de lo que afirma. No se puede obligar a la persona a hacer algo que no desea. en su lugar se debe decir "no quiero". Me quiero cambiar de sitio. Hay que recordar que en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitación por excelencia: se puede hablar de todo y no entrar en contacto con nada. 6) No murmurar: Toda comunicación. 4) En Guestalt está prohibido decir "no puedo". sin dividirla en sus partes constituyentes. a asumir las consecuencias de su decisión evasiva. etc. libremente. ser asertivo. pero sí se le puede exigir responsabilidad. en lugar de creerse un sujeto pasivo. Del mismo modo.) Totalismo: La experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece. Las murmuraciones. que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamente confidencial PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA GUESTALT: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes. 10) Prestar atención a la propia experiencia física. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar. los cuchicheos sobre los demás. es más probable que el individuo se vea más como un ser activo. Preguntas como "¿Puedo ir al baño? ¿Me puedo cambiar de sitio? ¿Me puedo ir?". "no sé". es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. . Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en función a dicho contacto. etc. 12) Considerar. al que "le suceden cosas". son evitaciones.. Me quiero ir". 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes. a fin de que él le dé la autorización. debe ventilarse abiertamente en él o en su defecto evitarse. existen la misma relación que entre un mapa y el representante (se trata de realidades distintas. correr riesgos al participar en la discusión. sino dejarlo fluir solo. Así. aunque no se haga explícito. poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras. descalificándose antes de intentarlo siquiera. que "hace cosas".. sin juzgarlas ni criticarlas. no "empujar el río". Compartir con el otro lo que se observa.89 convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemos a identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. Esta regla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitación de sentimientos." 11) Aceptar el experimento de turno. así como a los cambios de postura y gesto de los demás. también deben evitarse o hacer que el paciente se dé cuenta de sus "peros". mediante la fórmula de "ahora me doy cuenta de . salvo cuando se trata de datos muy concretos.

El conductismo mediante las técnicas de modificación de conducta ha logrado éxitos importantes en el trabajo con estas personas. pueden aprender capacidades académicas comparables a las de un alumno de sexto grado de primaria y mantenerse relativamente por si sólo aún cuando afectivamente necesitaría de control y apoyo de otras personas. Las personas con un coeficiente menor de 55 a hasta 35 han sido llamadas con retardo moderado. Las personas con un coeficiente menor de 35 hasta 20 se les denominan retardo grave. nos interesa el segundo grupo. 16. DEFINICIÓN E Se entiende por trastorno a cualquier desviación en relación a un criterio de normalidad o de bienestar y que produce sufrimiento físico o psicológico. Trastornos identificación. son incapaces de aprender a hablar.Tienen que ver con disminución del coeficiente intelectual según los test utilizados a la fecha. pueden presentarse en personas incluso con coeficientes intelectuales superiores y pueden clasificarse de la forma siguiente: Trastornos asociados al lenguaje. entendiendo por sufrimiento como poseer o llevar consigo un patrón conductual llamado ahora habilidades diferentes. en el caso de la “r” puede presentarse el énfasis en lo que se conoce como rerreo. general y específico del aprendizaje. En términos del aprendizaje. aquellos que están asociados a la deficiencia intelectual y algún tipo de deprivación. y “s”. y se refieren a aquellas personas que por exceso o por deficiencia se diferencian de la mayoría. principalmente la dislexia. la alteración en la pronunciación que dificulta el uso apropiado a la lengua materna en la vocalización de la “r”. Los Trastornos Específicos. y factores traumáticos de diferente naturaleza que puede presentarse a lo largo de la vida... el que produce sufrimiento psicológico. pero sí correlacionalmente tales como factores herenciales. mejorando las condiciones de autocuidado y elevando en medida considerable las habilidades sociales. “g”. Las personas con un coeficiente intelectual menor de 20 corresponden a la categoría de retardo profundo. definición e Los Trastornos Generales. Y ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE. estas requieren de cuidado y supervisión constante. los trastornos han sido clasificados en dos grandes grupos. pero son personas adaptables y funcionales socialmente. que consiste en la dificultad para utilizar las letras en la adecuada posición y orientación espacial.. En el lenguaje escrito.90 LECCIÓN 16 TRASTORNOS GENERAL IDENTIFICACIÓN. las personas con coeficiente de 85 a 55 presenta dificultades de abstracción.1.Cuando se presenta en el lenguaje hablado tenemos la alteración en el ritmo que corresponde a la tartamudez. las causas son múltiples. factores adquiridos durante la primera infancia.Corresponde a déficit conductuales no asociados al retardo mental ni a la deprivación social. de practicarse la higiene básica hasta la edad escolar. y los trastornos específicos o TEAs que son aquellos que no están asociados a deficiencias intelectuales ni deprivaciones sociales. es incapaz de trabajar pero puede desarrollar tareas sencillas supervisadas. es decir la repetición sostenida del fonema “r” o por exceso en el uso de la “g” o de la “s”. factores adquiridos durante la gestación. no está precisado con exactitud. también puede . es susceptible de capacitarse hasta un nivel de segundo de primaria y efectuar trabajos especializados en casas de cuidado debidamente supervisados.

dificultades para mantener una forma típica o estándar de letra. los esfuerzos que psicopedagógicamente se realiza no han alcanzado aún el impacto expresado en recuperación superando el trastorno.91 presentarse en forma de sustitución y omisión. está asociado a posibles acromatopsia o ceguera a colores fuera del rango del mal de Dalton. En el lenguaje escrito la dificulta radica en la omisión de los signos de puntuación que le dan sentido y estructura al contenido. hay varias dificultades: en el aprendizaje de la ortografía. alternan la letra script con la imprenta. . en el aprendizaje de la orientación de las letras que se presenta cuando la persona no mantiene dirección horizontal relativa.. Este trastorno se detecta en la niñez sólo después del cuarto grado de primaria. la que puede disminuir en frecuencia cuando se ejerce control sobre componentes ansiógenos y recuperar rápidamente el nivel previo cuando aumenta la ansiedad. Como ya se mencionó estos trastornos tienen causa desconocida. En el lenguaje escrito. generando distorciones en el mensaje conocido como problemas en la comprensión de lectura.Corresponden específicamente a las dificultades para percibir formas o estructuras en ciertos colores..Que sin llegar a una hipoacusia o sordera las personas presentan dificultad para discriminar sonidos allí donde las personas de su medio si las discriminan. si no desviaciones ascendentes o descendentes. y la palmer con la cursiva. Trastornos auditivos. y los enganches entre letras no existen. los diferentes programas atenúan bajo condiciones controladas y específicas como el caso de la tartamudez. Trastornos en la visión.

hasta el aprendizaje significativo. pasando por la icónica. implica que sí las operaciones básicas no están presentes en el sujeto. cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta. la organización de la realidad. el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. siendo relevante la expectativa de los resultados. basado en la construcción de los nuevos conocimientos. formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos.92 RESUMEN CUARTA UNIDAD Para el conductismo el aprendizaje ocurre mediante le fortalecimiento de las conductas a través de los programas de reforzamiento. enfatiza en el papel del modelo que cumple la condición de aprendizaje y que el sujeto puede aprender por imitación. que implica la inteligencia. Bruner. no es posible construir nuevos aprendizajes. Comparativos. Por su parte Gagné plantea un modelo de aprendizaje taxonómico. resalta el papel de la actividad como parte esencial en el proceso del aprendizaje. yendo esta desde lo enactivo o conductas motoras. el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. adquisición. la representación y el juicio moral. . a partir de 1960 se puso especial atención en las formas de procesamiento de información que fueron asumidas por las teorías cognitivistas quienes pretenden responder a la forma como ocurren los procesos psíquicos durante el aprendizaje. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno. en su teoría de la categorización. el aprendizaje debe cumplir esta secuencia de actividades para que se consolide de manera estable. Estos organizadores pueden ser Expositivos. En este sentido. proporcionando inclusores donde integrar la información nueva. desempeño y retroalimentación. Por ello. recuperación. enfatiza en las fases para que surja el aprendizaje. y la evaluación debe tener en cuenta estas fases. son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. Piaget es muy útil en los ámbitos educativos por las implicancias de sus concepciones en las fases del desarrollo que son formas típicas que el sujeto utiliza para adaptarse al medio y que la escuela y el medio social debe utilizar para facilitar el desarrollo del psiquismo. que va desde la primera fase motivación. La adaptación implica la complejidad de la asimilación que debe permitir la equilibración en la organización de los repertorios conductuales. Para Jean Piaget el desarrollo del psiquismo tiene especial relevancia y el aprendizaje se subordina a este. generalización. pasando por la aprehensión. integrándolos en los previamente adquiridos para este fin: el alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Vigotsky pone énfasis en el papel interactivo del desarrollo y del aprendizaje tal como se visualiza en la teoría de la zona de desarrollo próximo. destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones. El lenguaje y el pensamiento son dos herramientas mediadoras para el desarrollo del aprendizaje. retención. de esta forma Bandura en el aprendizaje social. expectativa de la autoeficacia y que estas son influenciadas por la experiencia de éxitos y fracasos personales y las vicarias que son los éxitos y fracasos ajenos. los que ocurren mediante los procesos de adaptación y organización. han de presentarse estructurados. donde el medio debe guiar y facilitar la acción de la persona aún cuando este no tenga el potencial desarrollado. hasta la simbolización. Ausubel desarrollo la teoría del aprendizaje significativo. en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido Los contenidos informativos que se van a procesar. en especial los Organizadores Previos.

El Razonamiento es entendido dentro del criterio lógico mediante el cual se espera una respuesta productiva o coherente ante dos premisas. de componentes innatos en el sentido que no se aprende a percibir. Para la teoría de la Guestalt el aprendizaje es la reestructuración de una situación determinada que es holística e intencional. Sus aplicaciones es tanto en la escolaridad. el rerreo. también cuando los elementos están aislados en el tiempo o el espacio. personalidad. una aplicación conocida es la metodología global y globalmixta en la enseñanza de la lectoescritura. inteligencia y otros. tampoco a que esta sea holística. pobre comprensión lectora. El insigth es el concepto trabajado por Kholer y consiste en la capacidad de darse cuenta de la reestructuración de una situación determinada. y también en el campo clínico con la psicoterapia gestáltica. se identifican dos clases. pone énfasis en las estrategias personales para desarrollar el conocimiento mediante los aprendizajes. el seseo. los trastornos generales del aprendizaje que están asociados a las deficiencias intelectuales y deprivaciones sociales. y también cuando se pide a las personas utilizar de manera diferente o novedosa elementos de función conocida. deductivo y el abductivo. como la tartamudez.93 El constructivismo más que una teoría de aprendizaje es un enfoque filosófico. La solución de problemas utiliza el pensamiento reflexivo. implica el razonamiento inductivo. y desde el punto de vista sociocultural perteneciente a cualquier clase y que pueden agruparse en trastornos en el lenguaje. epistemológico de este. . dificultades para el aprendizaje de la ortografía. omisión de signos en la lectura. y los trastornos específicos de aprendizaje (TEAs) que no tienen causas conocidas y que pueden presentarse en cualquier tipo de persona refiriéndonos desde el punto de vista psicológico. entre otros. problemas en la matemática. carencia de orientación gráfica y de escritura. la dificultad en la solución de problemas está asociado a la incorporación de elementos ajenos o extraños al problema. el medio proporciona un conjunto de materiales que permitirá al sujeto interactuar con ellos y mediante las experiencias previas más conocimientos adquiridos desarrollará nuevos dominios cognitivos. torpeza en la caligrafía. El aprendizaje como cualquier otro componente del psiquismo es vulnerable a sufrir trastornos. las dislexias.

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LECTURA 4 Libro Año Autor Ciudad Editorial Capítulo : Psicología Cognoscitiva : 2004 : Bets, Jhon : México D.F. : Thomson : 12 Solución de problemas, pp. 443 – 444.

TÁCTICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS El trabajo de Greeno indica que las diferentes clases de problemas se resuelven con habilidades particulares y relevantes. ¿Hay estrategias generales útiles para resolver problemas variados? Antes de examinar algunas de estas estrategias para toda situación, necesitamos una definición de estrategia, término que proviene del griego strategos, que originalmente significaba "truco" o "engaño" y más tarde pasó a referirse a los generales del ejército; es decir, un general era aquel que podía engañar al enemigo. Observe que aunque un truco o astucia está indicado por alguna conducta, es más que sólo esa conducta. El truco implica una acción o plan mental que lo preceda. No son posibles los trucos no deliberados. Una definición moderna de estrategia debe tener en cuenta estos aspectos. Las estrategias se observan en la conducta, pero ésta implica alguna suerte de esfuerzo mental. Por tanto, cabe definir "estrategia" como un movimiento, ensayo o sondeo destinado a producir algún cambio en el problema y ofrecer información; es decir, se considera que el cambio es informativo. Los psicólogos de la cognición describieron dos clases generales de estrategias: heurístico y algoritmos. Un algoritmo es un procedimiento que siempre arroja una respuesta al problema. No es eficaz todas las veces, pero siempre funciona. Aplicamos un algoritmo cuando multiplicamos cifras con papel y lápiz o con una calculadora. Del mismo modo, resolvemos cualquier anagrama si seguimos el algoritmo de organizar las letras en todas las combinaciones posibles hasta que se encuentra la palabra. Si los algoritmos son tan poderosos, ¿por qué no los usamos todo el tiempo? Para hallar la respuesta, tenemos que remitimos a la distinción entre problemas bien y mal definidos. Las soluciones a los problemas mal definidos casi nunca están especificadas de antemano; así, no es posible establecer ningún procedimiento que siempre los resuelva. Incluso en el caso de los problemas bien definidos, en ocasiones son vanos nuestros esfuerzos por encontrar un algoritmo si se trata de problemas demasiado grandes. El ajedrez y las damas son ejemplos de problemas demasiado vastos para descubrir un algoritmo. Incluso Deep Blue, el programa ejecutado en una computadora IBM RS/6000 SP que venció al gran maestro ajedrecista Gary Kasparov en un famoso match (serie de partidas) en mayo de 1997, "sólo" analiza 200 millones de movimientos por segundo. Parece un número gigantesco, pero en el contexto del número de partidas que se pueden jugar (104° ), es una diminuta fracción de los movimientos posibles. Ni siquiera Deep BlUf puede considerar en un tiempo razonable todo movimiento posible, con toda respuesta posible, con toda réplica posible a esa respuesta, etc., hasta el final de la partida. ¿Qué pasa cuando no tenemos un algoritmo para resolver un problema? Acudimos a los métodos heurísticos. Los heurísticos son reglas prácticas adquiridas por la experiencia en la solución de problemas. Si ha cambiado la llanta de un coche, de seguro conoce algunos heurísticos prácticos como aflojar los pernos antes de levantar el auto. Del mismo modo, si juega ajedrez conocerá algunos de sus heurísticos, como situar a la dama en el centro de la acción, alejar a los caballos del borde del tablero, etc. A diferencia de los algoritmos, los heurísticos no garantizan una solución, pero compensan este inconveniente con su facilidad y rapidez de uso. En los últimos años, los psicólogos de la cognición han descubierto que empleamos con frecuencia varios heurísticos para toda situación, que no están vinculados a problemas específicos. Buena parte de estos conocimientos se derivan del trabajo de Newell y Simon.

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Referencias Bibliográficas. Best J. (2004) Psicología cognoscitiva. Quinta edición. Madrid. Thompson. Gonzalez, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas.

Recomendación de Libros y páginas web complementarios. Best J. (2004) Psicología cognoscitiva. Quinta edición. Madrid. Thompson. Barriga F., Hernández G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Tercera edición. México. McGraw Hill. Gonzale, R. (2002) Psicología del aprendizaje. Lima. Textos Universitarios Gonzalez, R. (1991) Temas de Psicología Cognitiva. Lima CEDEIS. Guillarme, D., & otros (1972) Trastornos del aprendizaje del cálculo. Barcelona Fonanella. Hilgard, E., Bower, G. (1983) Teorías del Aprendizaje, México Trillas. Smith W., Rohrman, N. (1983) Como se aprende el comportamiento. Buenos Aires. Paidos. http://buscador-pdf.com http://www.ebook-search-engine.com http://www.docjax.com

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Autoevaluación. Instrucciones Encierre con un círculo la letra de la respuesta correcta en la columna respuestas

N° 1.

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Pregunta Que autor planteó la categorización de los aprendizajes: a) Ausubel b) Bandura c) Gagné d) Bruner En la teoría de la categorización de los aprendizajes, estos son: a) Asimilación, equilibración, acomodación b) Información, decodificación, almacenamiento c) Enacción, icónico, simbolización d) Inducción, deducción, abducción Teoría de alta aplicación en la pedagogía que enfatiza las etapas del aprendizaje, por ejemplo etapa motivacional, comprensiva, de adquisición, etc: a) Sociocultural b) Categorización c) Mediacional d) Taxonómico Teórico que pone especial énfasis en el desarrollo del psiquismo como condición para que ocurran los aprendizajes: a) Vigostky b) Bandura c) Piaget d) Bruner Teoría que enfatiza que los aprendizajes se consolidan cuando la persona encuentra en la nueva información el sentido con la información previa y su experiencia: a) Taxonómico b) Sociocultural c) Genética d) Aprendizaje significativo Concepto utilizado en la holística en relación a hacer conciencia de una reestructuración. a) Reflexión b) Deducción c) Solución d) Insigth Teoría que sostiene que el concepto se constituye por la dinámica entre la figura y el fondo: a) Constructivismo b) Conductismo c) Guestaltica d) Cognitivismo Los trastornos del aprendizaje asociados a déficit intelectual y a deprivación social se denominan: a) Trastornos específicos del habla b) Trastornos específicos del comportamiento motor c) Trastornos de las habilidades sociales d) Trastornos generales

Respuestas a b c d a b c d

a b c d

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a b c d

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la ausencia de contradicciones y las hipótesis falsables que hacen posible su demostración empírica..97 9. usted debe alcanzar como meta el 100% de lo contrario.. Recordar.Función de la memoria que es tomada como criterio para el estudio y medición de esta. bajo el supuesto que el principal problema de la memoria es la recuperación del material aprendido..Versatilidad para expresar gráficamente el material aprendido. Enacción.. Icónico. o en significados verbales.Constructo de postulados teoremas y corolarios en relación a un tema al que pretenden explicar.. Fase..Momento en que el material aprendido es posible de ser trasladado en proposiciones.Conjunto de comportamientos motrices en relación a un aprendizaje planteado por Bruner. Cuál de los siguientes trastornos corresponde al lenguaje escrito: a) El garabato b) El trazo c) La forma d) La dislexia Las causas de los trastornos específicos del aprendizaje son: a) Básicamente sociales b) Básicamente biológicos c) Biopsicológico d) Desconocidos a b c d a b c d Autocalificación Utilice el anexo 1 para encontrar el solucionario a la presente evaluación. realización o ejecución que concluye cuando son superadas por patrones de mayor solvencia cognitiva o procedimental. Glosario. Teoría. se le recomienda ubicar el tema y todo ese contenido vuelva repasar. Simbólico. 10. el soporte es la coherencia lógica.Periodo que mantiene una característica típica de comportamiento. .

98 ANEXO 1 CLAVES DE RESPUESTAS A AUTOEVALUACIÓN Primera Unidad 1 C 2 B 3 A 4 B 5 C 6 B 7 D 8 B 9 B 10 B Segunda Unidad 1 C 2 B 3 A 4 C 5 C 6 A 7 B 8 D 9 B 10 D Tercera Unidad 1 B 2 B 3 A 4 B 5 B 6 C 7 A 8 D 9 A 10 C Cuarta Unidad 1 D 2 C 3 D 4 C 5 D 6 D 7 C 8 D 9 D 10 D .

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