EL DESPEJE

Tengo dolor de ecuación no la puedo resolver ni tampoco comprender; ya no me da la razón para poder entender el inverso de la adición.
Sergio Gamboa Virgen alumno de 2° Grado de la Esc. Telesec. José María Morelos y Pavón El Zapote, Mpio de Alvarado, ciclo escolar 1998-1999.

El objetivo de la matemática es contar y calcular. Cuando calculamos debemos de determinar si una proposición matemática es válida. En la matemática, la mayor parte del trabajo que hacemos es validar la igualdad. Una proposición es válida si es verdadera y es verdadera si y sólo si es lógica. Una proposición es un enunciado matemático. Hay dos tipos de igualdad matemática: la igualdad por identidad y la igualdad por equivalencia. La igualdad matemática por equivalencia se usa en las fórmulas y adquiere la característica de ecuación, es una igualdad con valor condicionado; en tanto que una identidad matemática es cierta para todo valor. Por ejemplo en la igualdad:
2 = 2 , que leemos dos es igual con dos, es una identidad.

La igualdad 2+3=5 es una equivalencia. Las validamos como ciertas porque son verdaderas y son verdaderas porque son lógicas. La proposición: 2 = 3 ; la validamos como falsa y es falsa porque no es lógica y expresamos: 2=3 ! que significa que es un absurdo.

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Cuando queremos comunicarnos con el alumno adolescente usando términos exactos y precisos a veces lo único que logramos es que el alumnado cierre sus accesos a su conocimiento y que se genere un bloqueo muy cercano a lo que Gastón Bachelart denomina obstáculos epistemológicos que puede generar un estado de perplejidad 1 en el discente. como él lo llama. En el entendimiento de ésta lógica se basa el entendimiento de casi toda la matemática. Es común encontrar miedo a las palabras que nubla u oblitera la comunicación. tangibles o perceptibles a priori.Cabe mencionar que la igualdad tiene implícitos algunos aspectos que a primera vista parecen lógicos y si lo son. 1 2 . Uno de los objetivos más comunes en el discurso matemático es la validación del signo igual (=). Son distintas y de muchas índoles las razones por las que no es fácil lograr el desarrollo de esta habilidad sin embargo vamos a analizar aquí algunas de las razones de índole académica por las que resulta de difícil acceso: En el despeje es común encontrar la sustitución algebraica escondida en un sin fin axiomas. Sin embargo es posible y deseable llevar el La perplejidad epistemológica la describe el matemático. es decir el circuito de la comunicación que se establece en el aula tiene implícito el uso de categorías lógicas como los valores de verdad que se esconden en la sustitución. no ha encontrado su verdadero lugar en el entendimiento. de ahí que sea necesario aclarar sus distintas propiedades usando lenguaje coloquial para elevarnos al nivel del lenguaje formal del álgebra y hacer bien explícito todo aquello que aparente ser explícito y no lo hayamos explicado con propiedad. El discurso matemático. pero el educando adolescente no los ve tan lógicos. Las fórmulas tanto en física como en matemáticas. Una de las habilidades más difíciles de lograr en el alumno de secundaria es el despeje. al usar lenguaje algebraico se expresan en lenguaje formal. astrónomo y médico sefaradí (judeo-español) de la Alta Edad Media Moshé ben Maimóm mejor conocido como Maimónides en su libro La Guía de los Perplejos como un estado que adquiere la mente cuando “El Conocimiento”.

El tamaño de las letras representa la magnitud de cada variable. en tanto que en el segundo caso es una relación inversamente proporcional. o sea la ley de mientras menos burros mas olotes. aquí vemos que lo t d que cambia es la distancia entre ambas ciudades como consecuencia de los vehículos usados. mayor distancia y a menor velocidad menor distancia. si imagino que voy viajando en un helicóptero sé que haré menor tiempo bicicleta v= v= d que si voy en t t d . Por ejemplo en la fórmula de velocidad. En el primer caso hablábamos de una relación directamente proporcional porque a mayor velocidad.entendimiento de toda fórmula como acabamos de mencionar: desde un lenguaje coloquial hasta un lenguaje formal. entonces a= t . la podemos expresar en lenguaje coloquial y en lenguaje formal de distintas maneras: d v= . La distancia de Boca del Río a Antón Lizardo es la misma que de Antón Lizardo a Boca del Río. que es la primera que se estudia desde primer grado en Introducción a la Física y a la Química. t d v d Si v= . Es recomendable usar colores para ilustrar las distintas variables y constantes de las fórmulas. Ahora pensemos en mantener constante la distancia. 3 . sustituyendo el valor de igualdad de v de la t t t primera fórmula en la segunda fórmula que me habla de aceleración. y a= . ¿qué pasa si mantenemos constante al tiempo considerando un lapso t imaginario de media hora? en media hora llega un avión de Veracruz a México v= d y un carro de pasaje de Boca del Río a Veracruz t v = . La siguiente fórmula que se analiza en el avance programático es una fórmula de aceleración en la que hay un problema de entendimiento subyacente a la sustitución algebraica: a= v .

El entendimiento de este paso no es fácil ya que requiere cierto nivel de abstracción que no siempre ha logrado el educando adolescente de primer grado y en ocasiones es de dificultad hasta en tercer grado ya que aquí estamos hablando de sustitución de igualdad por equivalencia. tiene que ver con los axiomas de los números reales \ (verdades tan obvias que no requieren de demostración). por lo tanto n= . existe y siempre está ahí pero no siempre se ve. que resumidos son: n n = n . Aplicando la ley de la t t 1 1 1 torta. debo de hacer la misma operación en el otro miembro para que esta continúe teniendo valor de verdad afirmativo. 1 1 n × 1=n . Otra consideración que debemos de tomar en cuenta es que si sumo. 1 n n = 1 ya que la unidad. resto multiplico. Poder entender esto tiene que ver con la reversibilidad del pensamiento a la cual se llega La operación complementaria a la adición es la sustracción y por lo tanto. Volviendo a la fórmula de aceleración antes mencionada tenemos que: d d n t a= t . exponencío o radico en un lado de la igualdad. El inverso multiplicativo de n 1 es . por tanto n=n × 1 . Una dificultad intrínseca al despeje de fórmulas como mencionábamos con anterioridad. porque a la igualdad la podemos leer tanto de izquierda a derecha como de derecha a izquierda porque es igualdad. que me dice que extremos por extremos y medios por medios que es un 4 . por lo tanto: a= t . al ser el idéntico n De particular interés resulta la expresión: multiplicativo la podemos ver como un valor “virtual”. apareada con la maduración de la abstracción en el pensamiento. del positivo el negativo y de la multiplicación la división. y como n= . divido. entonces t= . de la sustracción la adición.

Analicemos con calma la lección 4.66 de Conceptos Básicos volumen II de 3° de Secundaria p. es necesario que el alumno vea por qué cuando está sumando pasa restando o si está restando pasa sumando. y t × t=t 2 . se puede tener una cartulina con ellas en el aula como auxiliar para su aprendizaje y uso. Aunque en los actuales planes y programas no se hace énfasis en el aspecto lógico es importante hacer hincapié en ese importante rubro. Lo básico es que la incógnita o literal a despejar quede en el primer miembro de la igualdad haciendo uso de la propiedad que me dice que si a=b entonces b=a. sabemos que: d × 1=d . El manejo de las propiedades de la igualdad y de la sustitución algebraica es necesario para el despeje y es menester tenerlas en mente.caso de productos cruzados que es la ley fundamental de las proporciones. Gran parte de la facilidad que pueda tener un individuo para ello depende en cómo y cuánto se haya ejercitado y tratar de que quede claro qué se desea obtener. y luego es importante ver de quién está acompañada la incógnita. porque cuando llevo al cine a mi novia la quiero a ella sola sin acompañantes y al chaperón es necesario ver cómo no nos acompaña de manera que todos quedemos contentos. es decir. esa manera es aplicándole a su opuesto. 5 . Y para despejar es importante ejercitar. dicho sea de otra manera: ver a dónde se quiere llegar. entonces a= d . Otro aspecto fundamental con las propiedades de la igualdad es que lo importante no es cómo se llaman dichas propiedades sino cómo se aplican y que queden claras en la mente del educando de la misma manera si mencionamos los axiomas de primera instancia es probable que cierren su entendimiento a que si los usamos sin mencionarlos entendiéndolos. si está multiplicando por qué le aplicamos su inverso multiplicativo y viceversa y por qué cuando una incógnita o literal está exponenciando pasa radicando y a la inversa. t2 En el despeje existen muchos casos de sustitución algebraica como el ejemplo anterior en el que lo que hacemos es ir al revés del proceso de despeje. explicar porque le estamos aplicando su inverso aditivo. 170.

Esta última afirmación es necesaria validarla con el modelo de la balanza 2 . ⎟ y ⎜ ⎟⎜ ⎟= t t ⎝ t ⎠⎝ 1 ⎠ ⎝ t ⎠⎝ 1 ⎠ Lo que hemos hecho es factorizar a 1 y necesitamos hacerle ver al joven cómo t podemos factorizar esas expresiones para poder encontrar el inverso multiplicativo de t.Vamos a despejar vf de la fórmula de aceleración: a= si a= v f − vi . 2 6 . Es común que el estudiante no conciba a t en el denominador como que nos queda que 1 . Por lo t t v f − vi ⎛ t ⎞ ⎛t⎞ = a ⎜ ⎟ multiplicando a en ambos miembros de ⎜ ⎟ 1 t ⎝1⎠ ⎝1⎠ la ecuación para no afectar la igualdad y deje de ser cierta. t vf − vi v − vi =a entonces f t t porque hemos usado la propiedad simétrica. Es conveniente proponer actividades que generen la construcción de conocimientos para cada uno de los aspectos del despeje. Ese 1 “virtual” es nuestro comodín. Como no quiero a t en el primer miembro aplico el inverso multiplicativo de es 1 que t t : 1 v f − vi ⎛ t ⎞ ⎛t⎞ = a⎜ ⎟ ⎜ ⎟ t ⎝1⎠ ⎝1⎠ Lo usamos porque en la expresión: v f − vi ⎛ 1 ⎞ ⎛ v f − vi ⎞ ⎛ 1 ⎞ ⎛ v f − vi ⎞ v f − vi = ⎜ ⎟⎜ . si quito o pongo lo mismo de ambos lados de la igualdad ( en cada brazo de la balanza ) ésta no se ve afectada en su equilibrio. El modelo de la balanza ayuda a construir el conocimiento en éste rubro. Poder usar esta propiedad implica en el alumno el desarrollo del razonamiento bidireccional o reversibilidad del pensamiento para que lea las igualdades en ambos sentidos. En esta expresión aparece ese famoso 1 que consideramos “virtual” que habíamos dicho que no se ve pero si existe.

Esta es otro de los errores metodológicos muy comunes al despejar. Como queremos a v f solita le vamos a quitar a −vi aplicándole su inverso que es +vi y nos queda que: vf − vi + vi = a • t + vi operando en el primer miembro nos queda que. y en realidad no “se va”. Hemos pasado a t del primer miembro al segundo pues al aplicarle su inverso multiplicativo de dividir. vf = a • t + vi que es a lo que queríamos llegar. 7 . Puede resultar importante decir que el cero carece de signo. Es importante que el estudiante entienda por qué si estaba dividiendo pasó multiplicando. no se ve porque es “virtual” y hay que mostrarlo y demostrarlo de esa manera al discente. no se va t porque no desaparece porque no es igual con cero. ⎜ ⎟ 1 t ⎝1⎠ En el primer miembro tenemos que: t v f − vi ⎛ t ⎞ ⎛ 1 ⎞ v f − vi ⎛ t ⎞ = porque t(1)=t y 1(t)=t y como = 1 . pasó a multiplicar. además es importante tanto expresar en clase así como para sí que es porque se le ha aplicado su inverso y no de manera “mágica”. nos queda que: ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 1 ⎝1⎠ ⎝ t ⎠ 1 ⎝t⎠ t v f − vi ⎛ t ⎞ ⎛ 1 ⎞ v f − vi (1) = vf − vi . ⎟⎜ ⎟ = 1 ⎜ 1 ⎝1⎠ ⎝ t ⎠ v f − vi 1 t ⎛ t ⎞ v f − vi (1) = vf − vi y como =1 tenemos que: ⎜t⎟ = t 1 ⎝ ⎠ vf − vi = a • t Es muy común oír decir que t = 1 “se va”. donde el 1 “virtual”.t vf − vi ⎛ t ⎞ = ( a) ( t ) porque t= en el segundo miembro. como −vi + vi =0: v f − vi + vi = a • t + vi vf − 0 = a • t + vi aquí −vi + vi sí “se va”.

inverso multiplicativo de y operando: ⎜ ⎟ π 1 4 ⎝π⎠ ⎝π⎠ r3 = V ⋅3 4 ( π) Vale la pena resaltar que π no es un símbolo abstracto sino la representación de un número y como número se le pueden aplicar todas las propiedades y operaciones matemáticas. por propiedad simétrica. si aplico la misma operación a ambos miembros de la igualdad esta 4π no se altera. Caso de sustitución.Para despejar a r de V= 4πr3 3 4πr3 = V . 3 Voy a quitar a 3 porque no lo quiero ahí: 4πr3 3 1 3 ⎛3⎞ ⎛3⎞ ⎜ 1 ⎟ = V ⎜ 1 ⎟ . En el siguiente paso quiero a r solita sin exponente por tanto: 3 r3 = V ⋅3 . 3 r3 = 3 V ⋅3 factorizando la radicación 4π 8 . inverso multiplicativo 3 de 1 y operando: ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 4πr3 = V (3) Ahora el que me estorba es el 4 y lo voy a anular del primer miembro: 1 4 ⎛1⎞ ⎛1⎞ de y operando: 4πr 3 ⎜ ⎟ = V (3) ⎜ ⎟ . le saco raíz cúbica a ambos miembros porque radicar es la operación complementaria de exponenciar. inverso multiplicativo 4 1 ⎝4⎠ ⎝4⎠ Ahora voy a pasar a pi (π) al segundo miembro: πr3 = V ⋅3 4 1 π ⎛1⎞ V ⋅ 3 ⎛1⎞ πr3 ⎜ ⎟ = . lo que le pueda hacer a un número se lo puedo hacer a su símbolo.

4π Es común observar que no entiendan los muchachos este paso pues no se les facilita entender que la raíz cuadrada o cúbica de un número al cuadrado o al cubo es igual con el mismo número. d v y a la derecha del triángulo lo que está a la derecha de la fórmula. despacito y por pasos. Una forma sencilla de despejar fórmulas básicas como v= en el triangulito mágico lo que está arriba en la fórmula: d es acomodar arriba t d a la izquierda del triangulito lo que esta a la izquierda de la fórmula. 9 . se les puede aclarar como se les ha aclarado los inversos aditivo y multiplicativo.3 r3 = 3 V ⋅3 si obtengo la raíz cúbica de r cúbica me queda que: 4π r= 3 V ⋅3 que es lo que queríamos obtener. multiplicación y división o exponenciación y radicación como operaciones contrarias sino como operaciones complementarias. Es conveniente no plantear la suma y resta.

Esta es una forma que aunque se aleja de la metodología de la enseñanza es efectiva y puede usarse con las debidas precauciones metodológicas. v En la fórmula de la 2° ley de Newton f=(m)(a) colocaré a m y a a abajo del triángulo y operaré igual.d v d= ( v ) ( t ) . y d está arriba de v estas se dividirán: t= . t Si busco a d y veo que v y t están juntas debo de entender que se multiplican: 10 . d Si buscamos a t.

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