GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS

:
DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIÑOS NIÑAS Y JÓVENES EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 años)

Autores: Luz Myriam Rodríguez Díaz John Alexander Rodríguez Gómez

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial Bogotá, Colombia. 2012

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN OBJETIVO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Cognición Dispositivos Básicos de Aprendizaje Habilidades de Pensamiento EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PROGRAMAS Y

Como desarrollar Pensamiento creativo Pensamiento Lateral ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN

DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA? Programa Zero Programa de Filosofía para Niños Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) Proyecto de Inteligencia de Harvard Programa Ondas Proyecto Spectrum ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

PENSAMIENTO Pensamiento Proposicional Tipos de pensamiento Pensamiento complejo Pensamiento Sistémico Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral Pensamiento Creativo

INTRODUCCIÓN
¿Qué has hecho en los últimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros procesos cognitivos que A lo largo de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento. Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de propiciar ambientes y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento, razón por la que la presente cartilla aborda de manera clara, conceptual, gráfica y prácticamente el desarrollo de pensamiento en niños, niñas y jóvenes entre 6 y 12 años. En este sentido, la cartilla se divide en tres módulos: en el primero se aborda conceptual y teóricamente todo lo referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el pensamiento y algunos tipos, abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta cartilla; y finalmente, el último módulo presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian el pensamiento, incluyendo actividades que orienten a los maestros en su aplicación.

3

posibilitando el desarrollo de pensamiento en sus estudiantes en edades entre 6 y 12 años. fundamentado teóricamente y práctico que sirva como guía para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedagógico.OBJETIVO El diseño de la presente cartilla tiene como objetivo: Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro. 4 .

No obstante. cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de conceptos y teorías interrelacionados que nos permitirán entender los fundamentos y aplicabilidad de cada uno de los programas y estrategias que en la presente cartilla conoceremos. significativo. análogos. propiciando así un aprendizaje más perdurable. En este sentido. en relación con experiencias significativas. mediadores) o por estrategias y programas específicos dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del pensamiento. deductivos. en constante interacción con el entorno (pares. 5 .DESARROLLO DEL PENSAMIENTO El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educación y de los docentes en la actualidad. mediante procesos cognitivos tales como: inductivos. como indica Sánchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se pueden desarrollar mediante la ejercitación. ambientes. entre otros. lógicos. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas. disciplina y sistematización de las operaciones y procesos cognitivos ya sea con actividades de la cotidianidad. hipotéticos. y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solución de problemas. los cuales abordaremos a continuación.

se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado estructurar. A continuación veremos brevemente el trabajo y aportes significativos de algunos de ellos. En este sentido. Desde el campo de la psicología cognitiva. Su objeto es el funcionamiento de la mente. son varios los teóricos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripción de la cognición. memoria. inteligencia y representaciones. cualificar y modelar la cognición. cuantificar. almacenan. las operaciones que realiza y resultados de las mismas. los procesos cognitivos y su desarrollo. recuperan y usan el conocimiento. comprensión y explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren. como de la educación. epistemológicas y de recursos tecnológicos que han permitido conocer el constantemente variable campo de la cognición. modulares y paradigmáticas desde distintas corrientes psicológicas. Se ha convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepción. la cognición y relaciones con la conducta. la lingüística.Cognición La palabra cognición. acción de conocer] que denota el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos. En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones teóricas. como lo indica Arbeláez Gómez (2000). se ocupa del análisis. cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo del crecimiento y maduración del hombre. es una palabra de origen latino [cognitivo >conocimiento. la cognición es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la psicología. En este sentido. atención. entre otros. Así. 6 . descripción. la ingeniería.

las cuales 7 . Plantea la teoría de desintegración positiva. tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética.1980) Lev Semyonovich vigotsky (18961934) Kazimierz Dabrowski (1902-1980) Postula la teoría en Teoría relación a la conciencia y el desarrollo humano. cada persona dispone de un potencial con el que desarrollar su evolución personal. Dabrowski postuló que existen distintas fases dentro del crecimiento personal. Para ello. Plantea el desarrollo evolutivo o biológico del pensamiento Propone que el desarrollo del pensamiento se da en cinco etapas:  Denominación  Noción  Proposiciones  Concepto  Categoría Esboza la teoría socio-históricocultural Plantea el desarrollo del pensamiento en tres etapas:  Pensamientos no organizados  Pensamientos complejos  Conceptos verdaderos. esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano.Henri Wallon (1879-1962) Teórico Jean William Fritz Piaget (1896. ambiente y factor autónomo. centrada en el estudio y observación de la evolución personal de los individuos hacia estadios psicológicos más avanzados. Desarrolló la Teoría de la Desintegración Positiva. el cual está formado por tres componentes: herencia. histórica y cultural. biológica. Para esto. Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual. Desarrollo Aborda los procesos del psicológicos desde la pensamiento psicología genética. denominado “potencial de desarrollo”.

químico. Plantea cinco estadios del desarrollo. Cada fase o nivel de desarrollo está “compuesto” por una serie de características o “Dinamismos” que definen el mismo. biológico y social) y el movimiento (acción y actividad). Dinamismos: ambivalencia.  ambitendencia.  8 . entendiendo estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio. Fase de desintegración uninivel. Dinamismos: conflicto externo y sintonía temperamental. Así pues. 1. el otro. Para esto.  Fase de integración primaria. el medio (físico. 6 años) Operaciones  Postula 5 fases dentro del crecimiento personal. donde cada fase está compuesta por características denominadas dinamismos que hacen referencia a lo cognitivo y emocional. De impulsividad motriz y emocional (0-1 año). en un momento dado del desarrollo. están interconectadas unas con otras. se centra en cuatro factores que explican la evolución psicológica del niño: la emoción. los dinamismos son las características cognitivoemocionales que definen el nivel de desarrollo del individuo.Etapas/ Fases/ Sistemas pero esta no se presenta en el momento del nacimiento sino que se construye socialmente por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. susceptibilidad. Propone cuatro etapas o periodos del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez de la persona:  Sensoriomotor (02 años)  Plantea tres etapas en las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en las personas:  Habla sin pensamiento Naive egocentrismo Lenguaje y Preoperacional (2.

empatía. y concretas 12años) Operaciones formales (12enadelante) (7- interno.  Fase de desintegración multinivel organizada. responsabilidad. Dinamismos: conciencia. la cognición entraña procesos de adquisición. Activamente.  insatisfacción con uno mismo. 9 . Sensorio motriz proyectivo (2-3 años). el sujeto extrae información del entorno. auto-elección. La pubertad y adolescencia (12años) la Fase de desintegración multinivel espontanea. retención. como se indicó anteriormente.2. Pensamiento categorial (6-11 años) 5. 3. se adquiere el conocimiento y se utiliza. Dinamismos: jerarquización. auto-afirmación. Personalismo (2.  autonomía y Fase de integración secundaria: Dinamismos: auto-conocimiento. identificación. La psicología cognitiva constituye. una teoría general acerca de la forma en que se procesa la información. pues. transformación. organización. elección.poco  antes de 5 años) 4. y dinamismos de la personalidad. que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción. recuperación y uso de la información. Ahora bien.

Fodor (1983) citado por Amador. Forns Santacana. el sujeto requiere del desarrollo. que se puede unir o complementar con otras. & Kirchner Nebot citando mismo sistema general de procesamiento de nivel superior Frente a esta idea. de la siguiente manera: a Anderson (1983). descritos a continuación. fortalecimiento y potenciación de unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad. Forns Santacana. destacándose principalmente los Dispositivos Básicos de Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento. transformación. un proceso es una unidad de funcionamiento mental. En este sentido. niñez y adolescencia. selección. formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectónico propio. aunque difícilmente delimitables. propugna que el sistema de procesamiento humano es modular. Dicho proceso se lleva a cabo primordialmente en las etapas de infancia. En el modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepción.Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento. de un 10 . para formar una unidad de orden superior. según Amador. & Kirchner Nebot (sf). los procesos básicos de aprendizaje son manifestaciones diferentes. & Kirchner Nebot. Dispositivos Básicos de Aprendizaje: Según Amador. recuperación y transmisión de la información que le llega. Forns Santacana. elaboración. almacenamiento. esto es.

elaborar e interpretar la información proveniente del entorno). atención abierta o encubierta. 11 . memoria de corto y largo plazo. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. En este sentido se puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria sensorial. atención voluntaria e involuntaria. En este sentido. memoria episódica y de trabajo. atención dividida o selectiva/focalizada. se pueden distinguir diferentes tipos de atención: atención interna o externa. almacenamiento y recuperación de la información.  Motivación: es el elemento que permite que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y sucesivos (recibir. memoria explícita e implícita. (citar)  Atención: es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado estímulo o información relevante. que permiten codificar e integrar los estímulos en conjuntos significativos. mediante procesos de codificación. Sensopercepción: implica el procesamiento activo de la información que llega a través de los diferentes sistemas sensoriales. básica en el aprendizaje y en el pensamiento.  Memoria: es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado.

según Sánchez (1997) el desarrollo de las habilidades de pensamiento se logra mediante la ejercitación disciplinada y sistémica de las operaciones y procesos cognoscitivos.Habilidades de Pensamiento: Son aquellas capacidades mentales. las habilidades de pensamiento según Bloom (2000) son las que se observan en el gráfico de la derecha. se desarrollan y permiten al estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. Así. En este sentido. que a partir de las experiencias captadas en el entorno. Estas son innatas al ser humano y se van desarrollando paulatinamente por medio de los estímulos. donde se muestran como el conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es la integración de toda la información percibida en una estructura de conocimiento. 12 .

Está formado por operaciones mentales. Permite proyectarse hacia el futuro. El siguiente esquema describe qué es y algunas características del pensamiento. Pensamiento Capacidad mental que permite dar solución a problemas que se presentan en forma de signos y símbolos. Se desarrolla partiendo del lenguaje 13 .EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO. Permite evocar hechos y acontecimientos desaparecidos de la situación actual.

El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional. simbólicos y audiovisuales. Permite identificar características para identificar lo común. Esta en relación con el lenguaje.Pensamiento Proposicional: Teniendo en cuenta que la cartilla es una guía para maestros que pretende desarrollar el pensamiento proposicional en los estudiantes. gráficos. el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento. visuales. Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento. PROPOSICIONAL Proposiciones 6 a 12 Decodificar: Permite comprender mensajes años Leer escritos. Codificar: Convierte los pensamientos en ideas Exponer para comunicarlo de cualquier manera. Periodo de pensamiento Instrumento de conocimiento Edad Operaciones Intelectuales Ejemplificación: Explicar Concepto Mueve el pensamiento desde las preposiciones a los hechos particulares. deben ser aprendidas y demandan ejecución para la adquisición de las nociones. Proposicionalizar: Esta operación permite convertir Generalizar hechos en ideas. 14 . desde la experiencia.

Tipos de pensamiento: A continuación se esbozarán los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar el pensamiento en los estudiantes. Este pensamiento permite desarrollar la capacidad de asombro. se refiere a un estudio desde el todo y la segunda. para generar la PENSAMIENTO COMPLEJO Teoría de la información Teoría de los sistemas La cibernética 15 . Estudia los fenómenos desde dos perspectivas: holística y reduccionista. La primera. a un estudio desde las partes. Da bases investigación. de imaginación. Pensamiento complejo: El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el teórico “Edgar Morín” Busca distinguir un todo sin mezclar ni desunir. interés por lo desconocido.

un biólogo Austríaco. Así.Pensamiento Sistémico: Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biología hizo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972). las estructuras elegidas y no elegidas del sistema y los modelos mentales. los patrones de comportamiento de los actores del sistema. reconocido fundamentalmente por su teoría de sistemas. Senge (1947) La disciplina del pensamiento sistémico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la organización. Forrester (1918) Peter M. se plantean cuatro características para entender el pensamiento sistémico: 16 . e Ingresó en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte. el pensamiento sistémico es la capacidad de comprender las relaciones entre los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene resultados deseados e indeseados Edwards Deming (1900-1993) Jay W. quienes se enfocan desde una visión constructivista. Así pues. Posteriormente se interesaron otros autores. filosofía y biología. que hace énfasis en el papel del sujeto en la construcción del conocimiento.

permite ir articulando los conocimientos que se han ido construyendo de manera lógica y con profundidad para lograr un desarrollo cognitivo En este sentido. tal como mapas conceptuales. integrar y jerarquizar su información. se consideran múltiples variables. puesto que permite organizar una clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente. los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar. es decir. 17 . gráficos.  Pensamiento dirigido: se preocupa por la acción orientada. Se ha destacado académicamente por la innovación y la enseñanza directa del pensamiento como una aptitud. mentefactos. Pensamiento en términos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la construcción propia.  Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relación a causa. esquemas.efecto.  Pensamiento dinámico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse. es una de las máximas autoridades en el campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. mapas mentales. Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodología o trabajo en el aula. etc. así como por el desarrollo de la técnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Dirección de la Atención (DATT). Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral Edward de Bono (1933) médico psicólogo y fisiólogo. orienta a las simulaciones de predicciones del fenómeno estudiado.

incluye reformular ideas. esto era suficiente para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales o prestablecidas. Existe la necesidad de pensamiento creativo y constructivo que tenga impacto y propicie el desarrollo. original y flexible. según De Bono. desarrollado con intensión. se requiere de un pensamiento elaborado. por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar salidas novedosas. pero además pertinentes y oportunas. En un mundo estable y predecible. el juicio y la argumentación. así mismo indica que este se puede aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad en pro del desarrollo personal y profesional. Con todo lo anterior. Actualmente con el constante desarrollo. aspectos en los que Edward de Bono ha conceptualizado y proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo pensamiento. 18 . fluido. debido a que las soluciones normales o tradicionales puede que no funcionen o no sean valoradas. Pensamiento Creativo: Para desarrollar el pensamiento creativo.Tradicionalmente. la implementación de tecnologías y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es así. deseo y preparación. las nuevas problemáticas. el pensamiento se ha visto desde el análisis. influenciado por las corrientes psicológicas y los modelos pedagógicos tradicionales. requiere de un proceso interno de evaluación en lugar de un pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el límite de la propia capacidad. que requería de un orden y un acto transmisión-recepción.

Técnicas voluntarias Técnicas sistemáticas “ordenadas” Técnicas examinadas Por otro lado. Uso del pensamiento creativo: Comprenden métodos que son posibles de aprender.El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el teórico “Edward De Bono” Es una habilidad mental adquirida. practicar y aplicar. De Bono plantea en su teoría de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes. analítico. las cuales son modificables para generar otras nuevas para luego ser utilizadas.  El futuro: prevé las consecuencias de la acción y genera nuevas alternativas  La motivación: interés por lo que se está haciendo. convergente y deductivo) 19 . o o o o o o o ALTERNATIVAS: CUESTIONAMIENTOS: IDEAS DOMINANTES: REVISIÓN DE SUPUESTOS: RETOS y DESAFIOS: ENTRADAS ALEATORIAS: PROVOCACIÓN: PENSAMIENTO CREATIVO  Para el perfeccionamiento: mejorar lo que se está haciendo.  Resolución de problemas: desde el enfoque analítico y creativo para buscar posibles soluciones. que busca una solución mediante el cambio de conceptos y percepciones. pero complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lógico.  Generación de oportunidades y creación de valores.

Desde la educación es posible y sería pertinente desarrollar el pensamiento creativo. ejecuta y evalúa. el entusiasmo. el docente como mediador de aprendizajes deberá diseñar ambientes enriquecidos. Con esta base se podrán ir desarrollando transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad del pensamiento. ser receptivo y analizar diversas formas y visiones de abordar un concepto. Para lograr este aprendizaje creativo. planificando. lo que le permite flexibilizarse cognitivamente. en los que el estudiante participa. dirigiendo y evaluando la propia solución de problemas. que actúan asociando. 20 . el pensamiento lateral (creativo. para llegar eventualmente a una solución dentro de los modelos tradicionales existentes. posibles soluciones y efectos de una decisión desde diferentes puntos de vista. la flexibilidad. además. experimenta. trabaja en equipo. En cambio. iniciando con la estimulación y potenciación de los procesos básicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad. la restructuración cognitiva. Como desarrollar Pensamiento creativo: Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis Sombreros para Pensar que permite ver las causas de un problema. etc. la perseverancia.utiliza la información por su valor intrínseco. crea. planea. imaginativo. problema o hipótesis. divergente e inductivo) no utiliza la información en sí misma sino como un medio para provocar una disgregación de los modelos y su reestructuración perspicaz en ideas creativas. la actitud lúdica.

tiene en cuenta lo que para algunos es 21 . y finalmente el sombrero verde expresa creatividad opuesto al azul que supone control y síntesis. En el pensamiento lateral la información es empleada para identificar y comprender las causas y su orden. se buscan alternativas diversas para bordar un problema. simplificar el pensamiento al tratar un aspecto detrás de otro y no todos a la vez. Cada sombrero define un rol muy concreto. genera una amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solución. no sigue un orden secuencial necesariamente.Mediante la adopción de distintos roles permite: en primer lugar. Pensamiento Lateral: El Pensamiento Lateral es un método de pensamiento que puede ser empleado para la resolución de problemas de forma creativa. y en segundo lugar. el sombrero negro es la lógica negativa frente al amarillo que es la especulación positiva. El color de cada sombrero está relacionado con su función para facilitar su uso de la siguiente manera: el sombrero blanco indica neutralidad mientras que el rojo simboliza las emociones y sentimientos. lo que permite adoptar artificiosamente seis papeles diferentes. Se caracteriza por producir análisis e ideas que están fuera del patrón de pensamiento habitual. estimular la flexibilidad mental considerando distintas perspectivas.

patrones predeterminados o un procedimiento habitual para la consecución de un resultado o para la solución de un problema.insignificante. Aquí el maestro tiene un rol y responsabilidad directa. en el proceso de pensamiento lateral se deben tener en cuenta 4 claves para la problemas. como se gráfico de la derecha: Como se puede observar. Siempre se ha enseñado de manera vertical. esta es una interesante visión de pensamiento. puesto que es quien modela el pensamiento. buscando soluciones menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del pensamiento vertical lógico. siguiendo reglas fijas. al ofrecerle nuevas posibilidades en el desarrollo de análisis lógico. alterna a la tradicional forma de abordar problemas o conceptos. la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en que se debe aprender y aplicar un conocimiento. orientando y modelando la forma de aprendizaje. es decir. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver solución de Comprobación de suposiciones observa en el Hacer las preguntas correctas Creatividad Pensamiento lógico 22 . Ahora bien.

la creatividad. Provocaciones (palabra aleatoria. Cada una tiene su momento de aplicación y posibilidad de abordar un problema de acuerdo a las perspectivas desde el que se le aborde. piedra en el camino) Analogías El método de inversión Respuestas idóneas ESTRATEGIAS Fraccionamiento o división 23 .desde diferentes ángulos su aprendizaje contribuirá a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y finalmente. escape. De Bono propone una serie de estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento lateral. Como desarrollar el Pensamiento lateral: Para todo lo anterior.

Ayuda a los estudiantes aprender a resolver problemas inesperados. Promueve el aprendizaje en las artes y otras disciplinas. El docente crea nuevas estrategias para crear cultura de pensamiento en el salón de clases.PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA? Programa Zero Formado por un grupo de estudiantes de la universidad de HARVARD Promueve el aprendizaje. pensamiento y la creatividad. 24 . Permite desarrollar criterios de evaluación al interior de la clase. PROGRAMA ZERO El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo. La variedad de actividades desarrolla los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Programa de Filosofía para Niños 25 .

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) 26 .

Proyecto de Inteligencia de Harvard 27 .

solidaridad. Investigación como estrategia pedagógica.Programa Ondas PROGRAMA ONDAS El programa fomenta el interés por la investigación. enseñanza- A partir de las vivencias y experiencias de los estudiantes. registrar. (Trabajo en equipo. escuchar. Sistematización de experiencia. Formación de grupos de estudios. deductivo. momentos Pilares de aprendizaje. Docente: medidor del proceso. Competencias argumentativa) comunicativas: (orales. manejo de conflictos). escritas. observar. como sujeto generador de conocimiento.     Desarrolla habilidades sociales. Estudiante: líder en el proceso. cooperación. Medio para la construcción del espíritu científico. Planteamiento de problemas a partir de preguntas. Aprendizaje colaborativo Capacidades científicas: (formular preguntas.   El auto aprendizaje. 28 . preguntar y concluir). inductivo. Análisis de resultados. Autónomas. resolución de problemas). Papel de los participantes agentes Comprende pedagógicos. comprensión. Desarrollos cognitivos: (pensamiento lógico. Criticas Apoderadas en la construcción como sujetos de derecho. Busca construir personas.

trabajo cooperativo. Características de los centros o rincones Spectrum Estructura flexible.        Lenguaje Matemáticas Movimiento Música Ciencias Naturales Conocimiento Social Artes Se trabaja la propuesta a través de 7 dominios. de para PROYECTO SPECTRUM Abandona las prácticas tradicionales. Enfocada en centros o rincones de aprendizaje. creativo. Papel de los agentes participantes. Oferta de áreas académicas . Con diversidad materiales experimentar.Proyecto Spectrum Docente: innovador. El programa transformar las prácticas de la escuela. Propuesta que favorece el aprendizaje. Estudiante: motivado atento. observador. creativo e identifica habilidades. 29 . Fundamento de las teorías de inteligencias múltiples. flexible. Contacto directo con material es. Participación por elección de actividad.

y Emplea una variedad de materiales En esta coloridos y manipulables que puedan actividad y ser plasmados sobre papel. formarán una galería de exposición y cada niño pasará por los trabajos tratando de explicar dichas imágenes. Cuando hayan terminado su obra. potenciarlo. Creatividad Observación Descripción Atención Percepción Habilidad de aplicación y ejecución Motricidad fina Conocimiento de colores Capacidad expresiva Vocabulario 30 . podrás evaluar: Indica a los niños y niñas que van a realizar una obra de arte.ACTIVIDADES Tema Edad Actividad Metodología Evaluación Programa Arte abstracto: Entre Materiales Zero comenzando a 6 y 8 colores. años. solo podrán pintarla haciendo rayas y puntos de diversos colores y tamaños. puntos rayas. la mas hermosa y famosa de todo el mundo pero.

planteen hipótesis y posteriormente las representen en una pequeña obra de teatro. pide a los estudiantes hacer grupos de 4 o 5 personas. dialoguen sobre estas preguntas. ¿Qué son los valores? ¿Cómo surgen los valores? ¿Dónde se originaron los valores? ¿Quiénes le pusieron nombre a los valores? Partiendo de esto. nuevas que surjan por parte de los estudiantes y en torno a las obras de teatro.Tema Programa Filosofía para Niños Los Valores Edad Actividad Metodología Evaluación En esta actividad puedes evaluar: Trabajo en grupo Percepción Atención Memoria Descripción Análisis Comprensión Hipotetización Expresión Conceptos previos Creatividad Otras que desee 10 a El origen Inicia la clase con unas preguntas 12 de los orientadoras: años valores. teniendo en cuenta las preguntas orientadoras. 31 . Finalmente en mesa redonda se debatirá y reflexionará en torno a las preguntas orientadoras.

Análisis Aplicación Finalmente pídeles que creen 2 Creatividad nuevos silogismos.Tema Programa enriquecimiento instrumental Edad Actividad Metodología Evaluación Silogismos 10 a Creando 12 silogismos años Inicia la clase hablando de los En esta silogismos. Trabajo Posteriormente forma grupos de 3 cooperativo estudiantes y entrégale a cada Observación grupo 5 silogismos de menor a mayor Descripción complejidad para que los puedan Comprensión resolver. dando una concreta y actividad puntual explicación de lo que éstos puedes evaluar: son y de qué se componen. Habilidades comunicativas Otras que desees 32 . los grafiquen con Conceptos sus propios dibujos y previos posteriormente los compartan con Pensamiento sus compañeros para que estos los lógico resuelvan.

objetos de diferentes tamaños.Tema Edad Actividad Viendo. líquidos. degustando tocando. aromas. etc.) Pide que experimenten con todos los elementos empleando todos los sentidos y que en una matriz grupal puedan ir registrando lo observado y experimentado. escuchando. dando una y pequeña introducción al tema y posteriormente formando grupos de 5 estudiantes. texturas. A cada grupo entrega una serie de elementos diversos. Metodología Inicia la clase anticipando a los estudiantes sobre qué aprenderán. los cuales puedan ser manipulados con todos los sentidos (frutas. oliendo. Evaluación En esa actividad puedes evaluar: Procesos básicos de aprendizaje Observación Descripción Análisis Comprensión Aplicación Hipotetización Pensamiento lógico Experimentación Trabajo en grupo Conceptos previos La materia y sus propiedades Otros que desees La materia y sus 8 a Programa de características 10 inteligencia años. Harvard 33 .

34 .Puedes preguntando orientarles ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pesado? ¿Qué olores identificas? ¿Por qué los elementos tienen diferentes tamaños? ¿Por qué los elementos son de diferente peso? ¿Toda la materia es igual? ¿Qué características tiene la materia? ¿Cómo definir la materia? ¿Qué está hecho de materia? Compara una pelota de golf y una pelota de tenis: escribe sus características particulares. similitudes y diferencias en relación a características de la materia.

Tema El Programa movimiento: ondas principios básicos. moviéndose con jabón. Para finalizar puedes realizar un conversatorio con los estudiantes sobre el proceso y lo observado con el experimento. deberán llenar la tina. Trabajo en grupo Conceptos previos Primero deberán hacer un barquito de Otros que desees papel y hacerle un orificio pequeño en para evaluar los la parte profunda y posterior. etc. y finalmente poner el barquito sobre el agua y poner el detergente sobre el orificio que le hicieron. las mesas. Edad Actividad Metodología Evaluación 6 a 7 Barquitos años. luego conocimientos. las sillas. una hoja y detergente. Inicia la clase explicando a los niños y En esta actividad niñas que es el movimiento: puedes puedes evaluar: hacerlo empleando el cuerpo de ellos. 35 . Procesos básicos de Aprendizaje Posteriormente indícales que Observación realizarán un experimento: forma Descripción grupo de 5 estudiantes y entrégales Hipotetización una tina.

la importancia de dicha moraleja y hacer el compromiso de aplicarla en la escuela. introduciendo Comprensión nuevos elementos.Tema Programa Spectrum Edad Actividad Metodología Evaluación La 6 a 8 Contando y Inicia leyendo a los niños y niñas una En esta actividad Fabula años. siendo observado y relacionadas con la comentado por sus compañeros. 36 . Procesos básicos e Posteriormente pídeles que vayan al aprendizaje rincón de su preferencia y Observación representen la fábula leída. pide a cada grupo comunicativas de rincón de trabajo que presente su Otras que desees trabajo. temática general. Además. representando fábula: dale opciones para que ellos la puedes evaluar: fábulas. pueden hablar sobre la moraleja de la fábula. seleccionen. pudiendo Descripción hacerle cambios. Creatividad Habilidades Al final de la clase. etc.

ISBN 968-853-233-9 De Bono. Zubiria. (2006) Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. 37 . Editorial Magisterio. E. (2000) La cognición: perspectivas teóricas. 22.BIBLIOGRAFÍA Amador.. percepción y memoria. México. R.org Arbeláez Gómez. (1997) Desarrollo de habilidades del pensamiento. De Bono.A.pddpupr. Tomado el 17/11/2012 de: materiales en línea de: www. J. (2003) Seis sombreros para pensar. M. Forns Santacana. Universidad de Puerto Rico. Facultad de Psicología. & Kirchner Nebot.C. T. Editorial Paidós Ibérica S. M. M. (2006) El Pensamiento Lateral. Revista de Ciencias Humanas No. J. UTP. (AÑO) (sf) Repertorios cognoscitivos de atención. Universidad de Barcelona. Evaluación y Tratamiento Psicológico. Ediciones Granica. Documento de trabajo Departamento de Personalidad. España. Estrategia para el desarrollo de la inteligencia. E. Zubiria. Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. (1996) Biografía del Pensamiento. Editorial Trillas. Sánchez M... Colombia.A. Pereira. Ángel. ISBN 950-641-061-5.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful