CONTENIDO SEMANA 4 Unidad 4 - Técnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento.

(Parte 2)

1. El ensayo 2. Protocolo 3. Análisis de caso 4. La exposición didáctica 5. El seminario 6. La pregunta 7. La lectura comprensiva 8. La investigación 9. La enseñanza problemática 1. El ensayo Como seres pensantes y transformadores de ideas, desde temprana edad somos personas que estamos en constante cuestionamiento de realidades, situaciones y conceptos. Es así como el niño en su primera y segunda infancia no acepta fácilmente un NO como respuesta, y en su crecimiento toda norma es puesta en duda para ser aceptada y asumida. El ensayo es el medio más asequible para el ser humano en su etapa adulta, que se encuentra en constante expresión reflexiva de su entorno, mezclando la ciencia, el arte y la filosofía. Por esto decimos que el ensayo es un género híbrido. A manera de reseña histórica, podríamos plantear que el ensayo se remonta a las sociedades liberales que se iniciaron con la Revolución Francesa en 1789, aunque su origen viene de los famosos Essais (Ensayos) de Michael de Montaigne (1553-1592), pero en el siglo XVIII es cuando adquiere su real desarrollo. Norma Marthe de Carvajal y otros en Cómo Elaborar y Presentar un Trabajo Escrito (1991 - Pág. 195) expresa que " el diccionario de la Lengua de la Real Academia Española define el ensayo como un escrito generalmente breve, sin

el aparato ni la extensión que requiere un tratado completo sobre la misma materia. El autor del ensayo debe hacer gala de hondura, madurez y sensibilidad para abordar con una interpretación personal cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc". Las características del ensayo son: • • • • • No se requiere un orden riguroso No pretende dar soluciones firmes. Su misión es plantear cuestiones y señalar caminos. Prevalece lo personal y subjetivo. Puede abordar diversas ideas.

Por lo general, el ensayo se hace a partir de la reflexión propia y se apoya en las ideas de otros, consta de juicios y argumentos que sustentan unas ideas o una tesis. Posee características fundamentales como: el punto de vista personal, la relativa brevedad, la libertad temática y la cuidadosa organización de ideas. El punto de vista personal, se refiere a la interpretación o posición del autor frente al tema. La necesidad de combinar las ideas personales con las ideas de otros pensadores, tiene su origen en la obligatoriedad de confirmar o refutar los argumentos expresados de forma escrita. La relativa brevedad hace alusión a lo simple, lo lógico, lo coherente, lo conciso y lo agradable que debe ser el escrito de un ensayo. En la libertad temática, el autor busca que el tema sea de su amplio conocimiento y no totalmente desconocido para el lector, es aquel donde se demuestra el dominio que usted tiene del tema, que se ha documentado convenientemente y que conoce opiniones diferentes a las suyas. Al hablar de la cuidadosa organización de ideas, se refiere al esfuerzo que debe hacer el autor para que aparezca de manera explícita la idea central del ensayo. Ahora bien, todos estos fundamentos se desarrollan en tres partes: la introducción, el cuerpo y la conclusión. En cuanto a la introducción; en ella se presenta o describe el tema que se va a desarrollar. En el cuerpo; es donde se desarrolla el tema a tratar, mediante subtemas,

pueden ser: Informativos. centrar al auditorio en lo que se viene realizando y a partir de allí. A continuación presentamos una lista de cotejo que puede orientarlos para la realización y evaluación de un ensayo. Frente a estos fundamentos. en donde se afirman. asimilación y cambio de sus estudiantes. que el escritor debe tomar conciencia que el ensayo no es un resumen de un texto. ha ido tomando fuerza la elaboración de las memorias de las actividades que se realizan. Críticos. cuando analizan. los contenidos síntesis. A esta metodología y su . desarrolle la habilidad para sintetizar y escribir tanto el fondo como la forma de lo que se trata en el proceso formativo y a exponerlo en la sesión siguiente para recapitular. El ensayo es una técnica que exige un alto desarrollo de los procesos del pensamiento. las discusiones y conclusiones con el objeto de que el estudiante concentre su atención en las actividades que se realizan. sino una habilidad de todo individuo pensante implicado en deberes formativos de cualquier índole. o sea su extensión. Por la forma de la composición. De acuerdo al rigor científico. el ensayo puede apelar a los sentimientos o puede apelar a la razón y a la inteligencia de las personas a las que se va a dirigir. pueden ser informarles (el autor expresa únicamente sus opiniones) o formarles (el autor expresa sus puntos de vista sobre un tema. una recomendación o un comentario final. cuando la forma lírica prevalece sobre el fondo conceptual. Por la intención. refutan o rechazan argumentos con suficiente contenido científico. continuar el ascenso en el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación. transformando y trascendiendo la realidad vigente a otros niveles de comprensión. El protocolo LA TÉCNICA DEL PROTOCOLO EN GENERAL En el desarrollo de procesos educativos. pero respaldado en argumentos autorizados). todo ensayo lleva un carácter académicocientífico. De allí. evento u objeto. La conclusión consiste en un resumen. que desea transmitir sus ideas a otros. cuando directamente comunica ideas. evalúan y enjuician cualquier idea. especialmente cuando se trabaja con jóvenes y adultos. Poéticos.segmentos o párrafos. los procedimientos. 2. una solución.

entonces. Objetivo de la sesión Actividades de enseñanza. se constituyen en la puerta de inicio de la sesión siguiente. Es una actividad que genera evaluación y crítica constructiva tanto por el docente como por los compañeros de estudio. los casos que se analizaron o lo que cada estudiante fue haciendo en su camino por aprender significativamente. origina otras técnicas de estudio como la investigación. les da lectura y genera un dialogo en torno a ello. Se puede afirmar. Por lo general se realiza en cada sesión y se rotan los estudiantes en su elaboración y posterior lectura dentro del grupo. En otros casos. En esta medida el protocolante hace un gran aporte a los compañeros y al docente en tanto se ha adelantado a darle solución a los problemas planteados. el foro o la revisión bibliográfica para solucionar los interrogantes previamente formulados. Argumentos planteados a manera de síntesis pero resaltando los . Si el docente no puede responder todos los interrogantes o. buscando el consenso. programa ya signatura o módulo. los argumentos expresados. que el protocolo es un documento síntesis de las realizaciones en un proceso formativo realizado por los estudiantes donde hace un recuento de los contenidos. Se recomienda que el documento de protocolo tenga los siguientes componentes: • • • • • • • Identificación de la Institución. entonces.respectivo producto se le conoce con el nombre de Protocolo. En ocasiones. el seminario. las técnicas utilizadas. dudas y cuestionamientos surgidos en la sesión y que no fueron respondidos en la sesión y por lo tanto. El objetivo específico de un protocolo es la sistematización del saber a manera de un acta en una sesión de trabajo para afianzar los conocimientos y retomar a partir de él el desarrollo de las próximas actividades de formación. Ciudad y fecha. los acuerdos a que llegaron.aprendizaje dinamiza la educación y la vuelve interesante. el protocolo plantea interrogantes. Participantes en la sesión: docentes y estudiantes. el estudiante protocolante puede traer las soluciones escritas en el protocolo a leer con sus respectivos soportes bibliográficos o referencias autorizadas. aprendizaje y evaluación realizadas. Tema central de discusión. Esta forma de enseñanza . de manera didáctica plantea que todos deben comprometerse en la solución de los problemas.

formación. principales interrogantes formulados y propuestas. consignada en la Unidad. Para que el estudiante conozca y comprenda qué es una Unidad de Competencia Laboral. EL PROTOCOLO EN EL SENA En el SENA. a partir del año 2003 se ha implementado una metodología de formación para el desarrollo de competencias en las personas a la que se le ha dado el nombre de Protocolo y que sintetizamos a continuación. Se trata de comparar la situación deseada. se describe la generalidad del proceso. aspectos que quedará consignado en el protocolo de la sesión presente. las ventajas que representan para ellos. módulo o curso de formación. así como las condiciones para ser certificados.formación para el desarrollo de competencias. Inducción Antes de iniciar el proceso de evaluación. Auto diagnóstico El docente asesora al estudiante en el cómo puede realizar su auto diagnóstico. como ya se expresó. con el fin de presentar el nuevo modelo. se explica cómo está conformada. lo que se espera del estudiante y de los demás actores que participan. con su estado actual. es necesario realizar eventos informativos de amplia cobertura. • Conclusiones • Responsabilidades pendientes. Esta metodología no debe confundirse con el primer enfoque presentado en este artículo sobre el protocolo. En la inducción que se realiza a los estudiantes se explica en qué consiste la evaluación . La presentación del protocolo debe ser guardando la técnicas de presentación de trabajos escritos. En síntesis el protocolo es un acta que registra la dinámica del proceso formativo a lo largo del desarrollo de una asignatura. los estudiantes y el docente podrán hacerle observaciones y aprobarlo.aspectos de mayor significado. Para ello el estudiante debe leer y analizar cada uno de los elementos que . será leído en voz alta en la sesión siguiente. para que los estudiantes tomen las decisiones correspondientes. que puede realizarlo el mismo estudiante u otro. su alcance y su organización dentro de la Titulación.

El resultado del auto diagnóstico le permite al estudiante hacer un balance de las posibles evidencias que posee y aquellas que puede demostrar y recoger durante el proceso de evaluación. Una vez acordado el plan requiere de la firma de las personas involucradas en el proceso. el rango de aplicación y las evidencias requeridas. Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP): A partir del auto diagnóstico realizado. cuyos resultados permiten concertar el plan de evaluación y entrar a la fase de evaluación. relevantes y relacionados con la Unidad de Competencia. porque ayuda a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de manera eficiente. La Planeación conjunta de la evaluación entre docente-evaluadores y estudiantes es una parte importante del proceso general de evaluación. el estudiante que posee aprendizajes anteriores. la evaluación y la formación se integran de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. acuerda con el docente-evaluador cuales pueden ser reconocidas como evidencias y las fechas en que serán presentadas para su valoración. Así mismo ayuda a garantizar que la evidencia recolectada es auténtica y válida e involucra a los estudiantes en su propio proceso de . obtenidos mediante experiencias laborales y procesos de formación.formación. y a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de más de un elemento. El resultado de la planeación del proceso de recolección de evidencias requeridas para evaluar el desempeño del estudiante frente a la Unidad de Competencia. insuficiencia o inexistencia de evidencias. Establecer la suficiencia. Identificar necesidades de desarrollo y capacitación adicional. Es de anotar que cuando el estudiante no reúne las condiciones establecidas en la Unidad de Competencia Laboral. el conocimiento y comprensión.conforman la Unidad y detenerse en sus componentes: los criterios de desempeño. En este caso. el cual le facilita la recolección de las evidencias requerida. Diseñar el Plan de Evaluación: El plan de evaluación se concreta y elabora entre docente-evaluador y estudiante. se remite a un proceso de formación con base en competencias laborales. Con la revisión y valoración de los aprendizajes previos se termina la primera fase del proceso de evaluación. La AAP permite: Evitar capacitación innecesaria.

evaluación. Identificar las oportunidades para recolectar evidencia y acordarlas con el asesor. Se da reconocimiento al aprendizaje previo y a las habilidades y conocimiento que hayan sido demostrados. se reconoce que el aprendizaje puede tener diferentes fuentes tanto en el trabajo como fuera de él. ésta normalmente no hace parte de la competencia que está siendo evaluada y por lo tanto no se considera obligatoria. Solicitar la evaluación formal Identificar maneras adecuadas de satisfacer sus propias necesidades de desarrollo. Coordinar la observación con los evaluadores y verificadores. para satisfacer el estándar nacional contra el que se está midiendo la competencia. Frecuentemente los estudiantes deben: • • • • • • • • • Reconocer cuándo está listo para ser evaluados. Realizar juicios provisionales sobre su propia evidencia. colegas y demás testigos. Sin embargo. el estudiante y el evaluador deben planear juntos cómo minimizar el volumen de evidencia requerida. Recolectar el testimonio de clientes. Acordar cómo presentar la evidencia. Función del estudiante en la planeación de la evaluación: A pesar de no hacer parte de la evaluación de competencias. La responsabilidad primordial en cuanto a la planeación de la evaluación la . formal o informal. Identificar los vacíos o necesidades de capacitación. La recolección de evidencia y de métodos de evaluación identificados en el plan de evaluación debe ser tan eficiente y efectiva como sea posible. En un sistema de evaluación-formación para el desarrollo de competencias. a pesar de que se fomenta la participación del estudiante en la planeación de la evaluación. los estudiantes cumplen una función importante en la planeación de su evaluación.

Debe quedar claro que no es la certificación de la competencia laboral.tiene el evaluador. y "solucionando" su situación concreta. se hace solícito el ingenio. puesto que en él se busca extraer soluciones a través del estudio exhaustivo de un problema llevado al contexto académico (en un ambiente determinado y en un momento dado) y. didáctica y sicología para el desarrollo de práctica docente. las evidencias desarrolladas por el estudiante según las debilidades presentadas en el auto diagnóstico y lo no aprobado en la evaluación. El educador es una persona inconclusa en su formación. "implicándose". de comunicación y conductuales del estudiante en situaciones dadas. habilidades y conocimientos de los estudiantes.evaluación estipuladas en los módulos de formación según lo planificado previamente. 3. Seguidamente de evalúa los logros en el aprendizaje. perfeccionarlo.aprendizaje . que solo es dada durante años en la ejecución del oficio. la cual graba y utiliza lo que grabó "haciendo". que al apoyarse en teorías podemos usar y. Es el estudio de caso una técnica para el desarrollo del pensamiento. ya que está en permanente renovación de contextualización y adquisición de conocimientos. En esta técnica hacemos uso de la mente humana. Además habilita a observar detalladamente las habilidades cognitivas. la aplicación de teorías de aprendizaje al mismo. La docencia es una labor ardua. después de largos periodos. Aunque existen instituciones dedicadas a la formación pedagógica en cuanto a metodología. de ingenio y de mucha experiencia. es decir. Con el plan de formación acordado se ejecuta el proceso formativo. Una vez realizada la evaluación se elabora el Plan de Formación de manera concertada entre el docente y los estudiantes. Los resultados de la evaluación del aprendizaje conducen a la certificación académica del aprendizaje. no frente a un organismo formador. Para la práctica del análisis de caso debemos tener en cuenta la función del . ANALISIS DE CASO. se desarrollan las actividades de enseñanza . en el momento de detectar las conductas. pues esta última es debida a un proceso frente a un organismo certificador.

si el caso lo exige. la segunda. en la búsqueda de comprender cada una de las personalidades de sus estudiantes y guiarlos hacia objetivos de aprendizaje ya trazados. esto no significa. es darle al educador una herramienta valiosa para el desempeño de su oficio. Perfeccionando así. • Fase preliminar: es el conocimiento del caso por parte de los miembros del grupo. una decisión y poseer información en el plano del conocimiento o de la acción. La aplicación del análisis de caso se desarrolla a través de cinco fases: la fase preliminar. es decir. válidos para posibles situaciones análogas ("moralejas prácticas"). Primera Fase: es la manifestación de soluciones. que sea indiferente al asunto tratado. Tercera Fase: aquí se formulan los principios generales. a través de un documento. contextualizar y plantear alternativas . se debe participar en voz alta. juicios e interpretaciones. hasta dejar en claro la situación y tomar decisiones. da a conocer las diversas fases. ni tampoco hacia las personas o en la conducción del grupo. la primera. regula el tiempo y realiza la síntesis parcial y final. los objetivos a alcanzar. es decir. una grabación o una filmación. • • • • El educador se convierte e el orientador de la técnica. la labor educativa como formadores de procesos integradores de personalidad y conocimiento para el desarrollo de una sociedad basada en valores humanos y la tecnología para su desempeño eficiente. Cuarta Fase: Es la conceptualización del problema. En ella. la aplicabilidad de la vida profesional. En ningún momento el docente debe imponer sus puntos de vista ni parcializarse con opiniones emitidas por los estudiantes. distribuye la participación. El caso en sí debe ser autentico. la tercera y la cuarta. En el estudio de caso se desea que el estudiante exprese la teoría desde la cual se puede interpretar. El motivo de estudio de esta técnica. una situación concreta de la vida real. el nivel experiencias y cognitivo de los participantes. que exige un diagnóstico. opiniones. argumentar.grupo. Segunda Fase: Es aquí donde se estudian los hechos más significativos.

en general las tres fases que se emplean para cualquier técnicas formativa. Es el dominio conceptual y argumentativo de lo que se va a presentar. Es interesante que el docente integre estas técnicas a otras de estudio y de desarrollo de la sociabilidad como el seminario. Principalmente implica la preparación del ponente en cuanto fondo y forma. La planeación considerada de fondo hace referencia a estudiar la temática a presentar. es decir: aquella cuya intención es la de provocar el aprendizaje de los presentes. políticos. Sin embargo. de los materiales. Le indica prever situaciones. formarlo o convencerlo en torno a un temática que puede ser de carácter académica. expresiones. La exposición didactica Una exposición es la presentación ordenada de ideas y conceptos de manera oral a un auditorio con el objeto de informarlos. La planeación de la forma implica la preparación del ponente de la manera como se va a presentar el y su disertación. psicológicos. el foro. laboral. Es una preparación mental y física al mismo tiempo. sociales y culturales que le dan vida al caso y a su evolución. las preguntas y la oposición. . el debate. ser consciente de su pose frente al publico. Intervienen los factores económicos. sus ademanes. Una exposición de carácter didáctico presenta. recepción de las críticas. Desarrollo y Evaluación. Tiene que ver con la selección de la ropa. tiene un objetivo claro y preciso y unas características que le son muy propias. en este aparte solo haremos referencia a la de carácter didáctico. alistar medios. Las situaciones de la vida real y cotidiana de la sociedad y del mismo centro de formación son una cantera para el planteamiento de casos que generen la reflexión y la madurez del pensamiento de los estudiantes. La fase de Planeación implica la preparación de aquellos elementos que le permitirán al ponente hacer una disertación exitosa. la investigación. Por consiguiente. Al ser de carácter didáctico. los procedimientos implícitos. llegar a dominar los componentes temáticos. el ordenamiento y secuencia de fácil comprensión y el uso de medios que faciliten el aprendizaje. 4. científica. Un caso puede estar asociado a la técnica de solución de problemas y complementarse mutuamente. las cuales son: Planeación.de para el análisis y la solución. implica la escogencia de términos familiares para el auditorio. organizarla y esquematizar la presentación. tecnológicos. cultural o simplemente social. prever las posibles preguntas y los posibles contra-argumentos para preparar de antemano las respuestas. entre otras.

la metodología a emplear. En la manera de desarrollar la exposición se cuenta el control del expositor. En la Introducción. resultados y todo aquello que le de forma y profundidad a la temática. a respetarlas. la manera como se llegó a consolidar la exposición y se trata de ambientar y despertar el interés del auditorio por la temática.para verificar expectativas y que haya quedado claro el propósito y. permitir el diálogo. proyectores. En este sentido es recomendable permitir la participación del público al inicio . utilidades. llevar al auditorio a tener claridad sobre los puntos clave. materiales reales o supuestos. los ejemplos. Pápelógrafos.en la Introducción. redondear la temática. cuales son: Introducción. herramienta o material utilizado para mantener el interés. al final de la exposición -en la conclusión. o sea el buen uso de tableros. videos. Para ello también se consideran dos aspectos: el relacionado con la presentación del contenido y el relacionado con la manera de presentarlo. su cordialidad. por lo general se presenta la temática. retroproyectores. a enfatizar sobre las expectativas manifestadas antes o durante la disertación por el auditorio y dejar la sensación de haber terminado con lo que se había propuesto. la participación y la posición personal. el no dejar que se le escape el control de las manos. facilitar la comprensión y el aprendizaje. afiches. sus desplazamientos. mantener la motivación y la expectativa con su tono de voz. las argumentaciones. refutaciones. resolver interrogantes. hacer alusión al objetivo planteado y que de esta manera (con lo disertado) se ha logrado. el manejo del público. las ventajas. En el Desarrollo se presenta la parte gruesa de lo que se trata. desventajas. reforzar lo que queremos se fije en la mente de los estudiantes. el manejo del tiempo global de la exposición y particular al saltar de un medio a . La Manera de presentar la Exposición Didáctica tiene que ver con el uso de los medios de comunicación y de la información. su mirada. los objetivos. su seguridad personal y seguridad sobre el tema. Desarrollo y conclusión. Hace también alusión. a las reglas de juego acordadas desde un principio. simuladores y todo aquel equipo.La fase de Desarrollo de la Exposición Didáctica hace alusión a la presentación propiamente de la disertación.para aclarar dudas. Para la presentación del contenido se recomienda que tenga en cuenta las fases generales de la presentación de una técnica formativa. contra-argumentos. En la Conclusión se estila sintetizar lo expuesto.

la de la Exposición Didáctica. Ahora bien. Tampoco. las adaptaciones. está presente al final de la exposición. realizar síntesis. de una situación a otra. para poder determinar si se mantiene pegado al libreto o si se separa de él. carteleras o esquemas. preparar diapositivas. Esta técnica facilita el desarrollo del aprendizaje de la temática. sino que ésta puede y debe ser utilizada por los estudiantes. quien prepara una exposición es quien más aprende. ordenarlos y presentarlos. las correcciones. Es la fase que está presente desde el inicio. no lo es. los estudios dirigidos o los talleres. pues se ve forzado a hacer revisiones bibliográficas. de trabajo en equipo. los cambios. en la medida que no le dan la autoridad y respetos necesario para cree lo que un compañero . a desarrollar sus habilidades comunicativas. enfrenta al estudiante con sus propios temores y miedos. mapas conceptuales. La evaluación es el proceso de verificación de logro en cada momento para hacer los ajustes. El docente debe tener sumo cuidado de no abusar de su uso pues es una técnica que llega a cansar a los estudiantes. mantener su control. deberá caer en el error de hacer que sus estudiantes preparen todo el programa y lo expongan ellos porque corre el gran riesgo que no aprendan mayor cosa los estudiantes. escuchar a los otros. ordenar sus ideas antes. llegar a acuerdos. seleccionar conceptos. consultar Internet. a superarse constantemente y prepararse para la vida profesional. a organizar su pensamiento. Es un proceso de retroalimentación permanente parta mejorar constantemente. reconocer falencias y errores. Es el reconocimiento de la efectividad del fondo y de la forma que le han dado vigencia a la disertación didáctica. es decir desde la preparación. Por lo general.otro. Utilizar intervalos de profundidad temática y seriedad con superficialidad de ejemplos y descansos mentales. durante y después de la presentación. los seminarios. sino para superar las debilidades para próximas presentaciones. se mantiene en el desarrollo y por supuesto. de orientar a un grupo de personas. Por lo general se estila en exposiciones largas insertar momentos jocosos para distensiones y permitir el relax del público. la Evaluación. no sólo estamos dando algunas pautas para el uso de esta técnica a los docentes. tales como las grupales. por ello se le recomienda que la integre con otras técnicas. Por todo esto es recomendada para los ambientes educativos desde la básica hasta los doctorados. escribir ensayos. los debates. defender sus ideas. no solamente antes y durante la exposición. Aunque se presente como si fuera la fase final. Cuando presentamos esta temática.

como son: la adquisición. la competitividad a costa de. En estos tiempos tan caóticos en que todo individuo actual se mueve. poco atractiva o tener errores de contenido. 5. significado y finalidad de una buena discusión. que el seminario es una técnica didáctica en la cual los estudiantes realizan investigaciones con respecto a un tema. es así. ya que todo argumento se hace verdad para negar o afirmar en la medida en que se comparte y se discute. en donde prevalece el sentimiento más egoísta del ser humano como es el individualismo. se demuestra que es posible unir la investigación y la docencia al aprendizaje. ni emplear la misma expresión o el máximo término y sólo debe afirmar aquello en lo que realmente cree. De esta manera. Es la discusión el centro de la actividad académica del seminario. personal y espiritual. la reflexión y enriquecimiento de conocimiento entre diferentes personas en la búsqueda de trascendencia de conceptos a nivel cognitivo. El hombre solo y sin interacción no puede crear verdades absolutas. ningún hablante debe contradecirse. Todo integrante del seminario tiene derecho a introducir información en su propio discurso y en esta forma. De esto. Cada cual debe llevar algo que aporte como condición mínima de participación. se puede decir que es en ella donde radica el momento culminante en la práctica de esta técnica y. El seminario. como técnica para el desarrollo del pensamiento. la vital importancia de saber oír inteligentemente. y son estos quienes deben prepararse con esfuerzo de reflexión y estudio previo para la práctica del debate. nace la necesidad de implementar el seminario dentro de una institución educativa. a fin de presentarlo y discutirlo científicamente. además la exposición puede ser muy libresca. de allí. se ordenan a que se produzca la discusión. todo término expuesto con significado vago debe ser aclarado. puede manifestar suposiciones. . ejemplos y otras técnicas que dinamicen el proceso formativo. que quien dirija el seminario debe buscar que el objeto de la discusión genere interés en todos los participantes. Todo ejercicio de discusión debe proceder de un orden riguroso.expone. para lograr avances en el conocimiento. De allí. todas las demás actividades que implica. El docente deberá estar siempre presente en las exposiciones de los estudiantes y complementarla con sus aclaraciones. entre otros. Se ha perdido la importancia.

de lo cual resultan diferentes modalidades. Para la práctica del seminario. En un nivel académico superior y por semestre se desarrolla en ocho o quince sesiones. para criticarlo adecuadamente. Cuando el seminario es sobre un tema específico. El seminario como técnica presenta cierta flexibilidad en su estructura y funcionamiento.condicionamientos. Al llegar el momento de la discusión. refuerzan argumentos. deseos y necesidades personales. el director lo elige por anticipado para estudiar el trabajo que se va a presentar. El comentador. Seminario clásico: los temas se encuentran a cargo de los estudiantes. se determina un recinto propio y amplio en la institución. orienta el trabajo de investigación y preside las sesiones. un comentador y los demás participantes para su desarrollo. llevándolas a una altura tal donde las discusiones sean realmente serias y movilicen inquietudes en sus estudiantes. es otro estudiante. El relator. Seminario clásico en grupo: aquí los temas de estudio se asignarán a grupos de participantes y nunca a una persona. Para presentarlo el grupo podrá designar a un relator o repartirse la temática entre sus miembros. elaborándose un cronograma muy preciso y completo. con mesas largas y anchas que sirven para el estudio y el ejercicio del mismo. que pidan y exijan operaciones de la . un especialista en una disciplina determinada. exponen objeciones. como son: el seminario clásico. entre otros. Seminario en grupo: este requiere de mayor tiempo de duración de las sesiones de aprendizaje y que la presentación y discusión tengan mejores resultados. Cada plan de trabajo requiere de un director. por lo general tiene una durabilidad de dos a cuatro horas académicas seguidas. el cual establece el tema a estudiar. Entonces. podemos afirmar: El seminario es una técnica para el desarrollo del pensamiento que le permite al educador generar en sus estudiantes habilidades para formular preguntas. esto antes de que los demás estudiantes lo discutan. un relator. piden aclaraciones. tiene lugar una vez por semana o cada quince días. en forma individual. Es el director. el resto de estudiantes interpretan lo que expone el relator. es el que presenta y discute el tema de la investigación realizado por el subgrupo. el seminario clásico en grupo y el seminario en grupo. en búsqueda de una verdad. por lo general.

abstraer. A la vez que prepara a las personas para respetar el uso de la palabra. comparar. contribuyen a fomentar el . Estas capacidades estimuladas a través de la pregunta oral o escrita facilita el desarrollo del pensamiento. precisar caracteres y a enriquecer las estructuras conceptuales y a la postre. al inicio para despertar la motivación. para solucionar problemas y en particular para ir construyendo el conocimiento. las relaciones entre conceptos. En esta medida. en todos los métodos. para estimular la argumentación. 6. fundamentar. por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. El interrogatorio podría utilizarse en el desarrollo del proceso con el ánimo de profundizar en la reflexión. en diversas circunstancias. a respetar la oposición de ideas y conceptos. a concertar. sacar conclusiones. inequívocas y sin ambigüedad. También se aplica para cuestionar los juicios. actualización. Estos diálogos. el trabajo de fijación del aprendizaje. del pensamiento. La pregunta es la puerta de entrada a un diálogo franco en el cual pueden participar los estudiantes con el docente o entre sí. en la medida que posee muchos matices. centrar al estudiante en la actividad a desarrollar o en la temática a tratar. debates y confrontaciones en el ámbito educativo a más de provocar el desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicación. logrando una autoevaluación. dice Imideo Nérici en su obra Hacia una Didáctica General Dinámica (1973). para hacer dudar en un proceso didáctico. El interrogatorio. técnicas y estrategias pedagógicas. juzgar. en muchos momentos de un proceso educativo. refutar. los prejuicios y afianzar conceptos validos y objetivos. probar. a disciplinarse en grupo. sirve para desestabilizar las creencias. Se aplica perfectamente a casi todos los trabajos educativos y. los mitos. obliga a definir. a controlar sus emociones y no dejarse llevar por ellas. El interrogatorio puede ser utilizado en cualquier momento de un proceso formativo o de una sesión de trabajo educativo. de llegar a descubrimientos. explicar. es un proceso polimorfo. para ayudar a sistematizar un método empleado y en definitiva para estimular la participación.mente como: analizar. valorar. la pregunta. es decir. La pregunta Por: Jaime Barros Agüero. para verificar los conocimientos. en mayor grado. o para descubrir las expectativas con que llegan a clases. se puede emplear con variadas intenciones. transmitir y formular preguntas claras. conexión de ideas y transpolación de contextos de un mismo grupo de individuos.

indirectos y circunstanciales. Claro está que la formulación de la pregunta es un arte que demuestra el dominio de la lengua. sino también los niveles científico. cuándo. para qué. quién. directa. Una pregunta precisa. cómo. dónde. es una actitud? ¿El mantenimiento de una maquina. se pueden emplear preguntas que no llenen los requisitos antes enunciados sin que pierdan validez para su empleo en los procesos de orientación educativa. a entablar lazos de amistad. es un raciocinio? ¿Ayudar al compañero. al afianzamiento del conocimiento valido. delimita. ésta se inicie con un adverbio o pronombre adverbial. por qué. el interés por lo tecnológico. evita las divagaciones. concisa. seguido de un verbo y sus complementos directos. puesto que debe ser clara. a armar coaliciones. Se recomienda que en la estructura de la pregunta. a perdonar o a mantener la indiferencia. especifica. puede conducir a generalizaciones como a particularidades. Puede la pregunta utilizarse al final de un proceso educativo para que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones. La pregunta como elemento didáctico. tales como: qué. a la síntesis. a despertar el amor o el odio. es parte de una técnica? El interrogatorio como técnica puede ser empleado asociado a otras técnicas formativas o como técnica exclusiva en una sesión completa. El método .respeto por el derecho de los demás. La pregunta se convierte en el motor que le da vida a los proyectos de investigación no solo para el nivel académico o formativo. filosófico y metafísico. Por ejemplo: ¿Quién descubrió la ley de la gravedad? ¿Cómo se llaman los elementos de una multiplicación? ¿Qué diferencia hay entre método y técnica formativa? ¿Cuándo se debe aplicar una inspección de transito a una aeronave? Sin embargo. también puede ser utilizada para promover las actitudes lúdicas. sin dar opciones a divagaciones o a múltiples respuestas validas. precisa. de admiración y a ejercitar las relaciones sociales. como cuando el docente pregunta: ¿El amor. lo social o lo cultural. a realizar resúmenes sobre lo tratado o recapitulado. aunque también puede utilizarse con este sentido.

reflexiva y compresiva. de esto depende. Se desarrolla a través de preguntas casi siempre. requiere de tiempo y reposo. se apropian cada vez más del buen uso del lenguaje. del filosofo. En la lectura del pensador. De acuerdo con esto.denominado Mayéutico tiene su base en el uso de la pregunta de acuerdo a las respuestas dadas aunque la intención no manifiesta sea la de llevar al sujeto al cuestionamiento de sus propias ideas y conceptos y llegar a nuevos conceptos más validos y pertinentes que los primeros. afianzar y precisar los saberes de sus estudiantes y los suyos propios. Dentro del que hacer educativo. Si bien la pregunta es utilizada por todas las personas desde tiempos inmemoriales. del hombre profundo y requiere de más tiempo que ningún otro tipo de lectura. . Lectura Selectiva: es una lectura en donde solo se busca información de interés para el lector y se prescinde del resto del contexto. Lectura Crítica: es aquella en el cual confrontamos nuestras ideas ya formadas con lo que el autor quiere comunicar. En este sentido. el cual es la base de una buena comunicación. para la comprensión y el desarrollo de un pensamiento pertinente con la cultura y la sociedad. Lectura Global: es aquella que toma contacto con los contenidos fundamentales del texto sin llegar a los detalles. Lectura Reflexiva: constituye un grado más elevado abstracción. solucionar dudas. Hay que inducir a los sujetos de la educación para que aprendan a realizar preguntas y a contestar correctamente lo que se les pregunta pues. señala la característica del niño de preguntar para aprender. La lectura comprensiva. con el fin de formarse una idea general y clara. se le atribuye a Aristóteles en el Liceo. para llegar al dominio y buen manejo de ella y. crítica. en gran medida su éxito profesional y personal. selectiva. El buen lector domina a la perfección los distintos tipos de lectura las cuales se hacen en función de los objetivos propuestos al abordar el tema objeto de estudio. en esta medida. la lectura compresiva es la herramienta principal del educador. el uso de la pregunta con la clara intención de enseñar y aprender y. 7. encontramos diferentes tipos de lectura como los siguientes: global. es necesario que el docente adquiera la conciencia de la importancia de la pregunta para orientar el aprendizaje y permitir que los estudiantes las formulen para tener la oportunidad de aclarar.

injerencias y conclusiones claves en el mensaje del escritor. la actitud dubitativa son algunos de los defectos que comete el individuo en su práctica lectora. Inconstancia: la lectura es una actividad de rutina diaria. Nivel Profundo: se capta y domina en su plenitud el mensaje del autor sin trascenderlo a otros contextos. esquematizar contrasta y preguntarse sobre lo leído. profundo. opiniones. analizarlos y valorarlos. Se emplea en géneros doctrinales. Si bien hay textos de fácil compresión. el hipercriticismo. se interrumpe la lectura con preocupaciones. profundizar en sus mensajes. la pasividad. Nivel Literal: también conocida como memorístico. solo se identifican. la calidad del estilo y riqueza expresiva. Nivel Crítico: el lector distingue con claridad hechos. crítico y literario. la necesidad de releer. perdiéndose el sentido del contenido. Nivel Cero: no hay compresión alguna del mensaje. por lo tanto quien no posee estos características se considera de el tipo inconstante. también. Frente a estos niveles el ideal es identificar en cuál de ellos no encontramos. Se desliza la vista y no se capta el mensaje. hay una compresión superficial del mensaje. Nivel Literario: no busca profundizar el contenido sino descubrir la belleza del lenguaje. Cuando leemos buscamos hacer contacto en el pensamiento del escritor. tendrá entonces. la inconstancia. Pasividad: un buen lector tiene mente activa y despierta para leer. de practica constante y su aporte al aprendizaje es insustituible. se apropia de su contenido y trasciende con él a otro contexto. subrayar. Ideas ajenas. literal. encontramos textos con un alto grado de dificultad en donde necesitamos persistencia y sagacidad para apropiarnos de su contenido. extractar. La dispersión mental. letras y palabras. en que defectos estamos incurriendo y mejorarlo. si se es muy pasivo. de dedicar más tiempo de lo . Dispersión mental: No se centra la atención. satíricos o de humor. En la lectura podemos ubicar diferentes niveles de compresión: cero. no se profundizan ni se dominan las ideas básicas.Lectura Compresiva: se inicia con una lectura global y se manifiesta cuando el lector ha entendido o se ha apropiado en su totalidad el material leído.

si lo que se necesita es formarse una idea general es suficiente ojear ligera y rápidamente el libro ("Tragar"). pues no avanza mayormente en la lectura por contraponerse a las ideas del autor. La investigación. el ser humano posee una herramienta . Al no esclarecerlo quedamos en la duda que es igual a bloquear el proceso de aprendizaje. ya sea expuesto este en cursos virtuales o no. 8. otros que deben tragarse y unos pocos masticarse y digerirse" . Por. se considera una gran habilidad lectora no solo la interpretación y compresión de texto. de las actitudes de los fenómenos y todo aquello que se le presenta cotidianamente a los seres humanos. sino la interpretación de contexto no textuales. Al abordar la lectura detallada se lee el primer párrafo y el ultimo logrando así. como los contextos de la realidad circundante. Si lo que se pretende es obtener un conocimiento completo.debido para comprensión del texto. la clave está en descubrir cuál es ese plan. Esto quiere decir que de acuerdo al interés en el tema a estudiar así debe ser la técnica a utilizar. la lectura nos permite confrontar nuestras ideas y conceptos. sistemático y detallado se debe emplear una lectura de estudio detenido y profundo con atención y concentración ("Masticar y Digerir"). Francisco Bacon hace más de tres siglos dijo: "Hay libros que deben saborearse. Podrá empezar utilizando la lectura global facilitando la velocidad y compresión de lo leído de 5 a 10 minutos ojeando pagina por página. de nuestras formas de pensar y ver la vida. Jaime Barros Agüero En el camino del crecimiento personal. títulos y subtítulos del texto a leer. En la praxis de las habilidades lectoras está parte de nuestra auto capacitación y auto superación. puesto que a través de la lectura tenemos un acercamiento directo con el conocimiento. revaluarlos. un sumario de lo que el escritor ha dicho. Igualmente. Hipercriticismo: es todo lo contrario a la pasividad e imposibilita profundizar en las contenidos de forma absolutamente imparcial. actualizarlos y establecer conexiones y traspolaciones de nuestros esquemas mentales y por consiguiente. Hoy por hoy. Ahora bien. es decir. Actitud dubitativa: es cuando en la lectura aparecen datos alusiones y cuestiones cuyo sentido se nos escapa. todo libro tiene un plan de presentación en el cual su escritor lo ha desarrollado.

como grupo o como especie. crear la ciencia. como desde las ámbitos prácticas. desarrolla la habilidad para averiguar y plantear alternativas de solución a problemas descritos tanto desde ámbitos teóricos. Desde el punto de vista de la educación. comprenderlas. el de la ciencia. De esta manera. se plantean paradigmas o enfoques investigativos que de acuerdo a sus énfasis y a las maneras de abordar la realidad dan significado a los modelos cuantitativos o cualitativos y a los enfoques empírico-analíticos. la tecnología y las ideologías. sus teorías explicativas y sus hipótesis prospectivas. En su desarrollo cultural.de carácter natural que le ha permitido adentrarse en las realidades circundantes. por consiguiente. En este contexto. la química. habría que considerar la investigación como una de sus funciones básicas para crear los intrincados modelos teóricos que explican los fenómenos propios de la realidad natural y de la realidad social. ha dado origen a las disciplinas que estudian a la naturaleza como la física. Desde la ciencia. el deseo de saber y de apropiarse de los cánones que se le ofrecen desde la cultura y la naturaleza. no . el derecho y cada una de ellas ha perfilado sus métodos de investigación. sus objetos de estudio. intencionalidades distintas y resultados complejos. cual es. que no podríamos contemplar un modelo de investigación sino múltiples modelos con métodos diversos. la investigación puede considerarse una estrategia de formación en tanto en cuanto mantiene la intención de enseñar y/o de aprender. a plantear alternativas de solución a sus ignorancias y problemas y proponer aspectos novedosos aplicables a los contextos técnicos y/o prácticos en los cuales se desenvuelve como persona. transformarlas y crear alternativas de solución a los retos planteados por esas realidades. Es esta capacidad la que impulsa al ser humano a resolver las dudas e interrogantes que se le van presentando y va formulando. el ser humano ha ido depurando su capacidad investigativa y ha creado procesos sistemáticos de investigación que le han hecho más eficiente y le han permitido. consolidar sus teorías. la biología y a las disciplinas que estudian lo socio-cultural como: la pedagogía. generar conocimiento. Estos procesos. explicarlas. la sociología. la investigación. socio-crítico o histórico-hermenéuticos. que a su vez han dado origen a las disciplinas y a los procesos Inter y trans disciplinarios. interpretarlas. En esta medida. la economía. en la historia de la humanidad se han consolidado de tal manera. la capacidad para investigar. Como capacidad inherente a la especie es congénita y se expresa desde temprana edades a través de la curiosidad.

con los que van surgiendo en su quehacer diario. El cual busca nuevos conocimientos después de una serie de intentos. la descripción. de todas las ocupaciones y se puede emplear en todos los niveles de la educación tales como: la básica. Por todo la anterior . la formación profesional. los grupos de trabajo. Como estrategia de formación. la redacción de informes. transformando realidades. Con la investigación se desarrollan las habilidades de la revisión bibliográfica. la sistematización de saberes. la confrontación de ideas. realizándolo a través de la utilización de procesos cognitivos. aproximaciones y correcciones aleatorias o sistemáticas hasta que surge la variante acertada. 10. ocupacionales o tecnológicos objetos de la aprehensión cognoscitiva y el desarrollo de los dominios psicomotor y Actitudinal. de argumentaciones y propuestas coherentes con los resultados del estudio y la pertinencia del contexto. el consenso académico. es así. de hipótesis. que confronta sus propios conocimientos (generados por experiencias). cumple un papel de transversalidad puesto que está presente en el estudio de todas las profesiones. la explicación. A este principio comúnmente lo conocemos como ensayo y error. la observación sistemática.desde pregrado hasta los doctorados-. Permite. la investigación. la entrevista. desarrollar los hábitos de estudio. dando soluciones prácticas y fáciles de recordar. se considera una de las estrategias formativas más completa para desarrollar el pensamiento y estructurar la personalidad de los estudiantes con un claro sentido teleológico de desarrollo integral y armónico de la personalidad. el planteamiento de problemas. En torno a ella se organizan y funcionan los equipos de estudio. en donde se presentan variaciones. de tesis. la educación superior . además. descubriendo de esta manera otros conceptos. la media.solo de las disciplinas académica sino de los procesos sociales. el levantamiento de datos. nuevas formas de resultados. Cada individuo tiene una forma de ver o analizar los retos que se le van presentando. La enseñanza problemática Hoy por hoy el mundo sufre un constante cambio en el cual el ser humano debe ir a la par del mismo y en muchos ocasiones preveer lo que ha de venir. . la interpretación y manejo de la información. las comunidades académicas y las comunidades científicas.

La enseñanza problémica. El papel del educador en este tipo de técnicas. En la cual el aprendizaje es independiente y significativo. de allí. para que a partir de allí se inicie el proceso de búsqueda académica y científica. el docente define la creatividad. la pregunta es un componente obligado. ingenio y proceso creativo a seguir. En el proceso de la enseñanza problémica. de fantasía y de acción creativa. creativo. siendo estas características propias de un pensador científico. no es tan importante que el estudiante aprenda los contenidos de los saberes sino que desarrolle su atención. formular hipótesis y arriesgar respuestas tentativas. debe ser lo suficientemente interesante motivando así un proceso de búsqueda de conocimiento que comprometen distintos saberes. ésta. consiste en organizar la búsqueda intelectual y conducir metodológicamente a los estudiantes para resolver problemas del conocimiento. que le permite hacer suposiciones. En cuanto al carácter creativo. seguro de sí mismo y riguroso. puesto que. su capacidad creadora.Cuando encontramos nuevos problemas en condiciones ya conocidas o ver nuevas funciones y encontrar otras estructuras y perspectivas. analítico. en la enseñanza problémica el estudiante se torna: observador. Es entonces. se puede decir que es la expresión lógica del problema y el motor que impulsa al sujeto a la solución del mismo. podemos afirmar que estamos haciendo uso de una Enseñanza Problémica. el conjunto de elementos intelectuales y afectivos para que el estudiante asuma conscientemente su elección profesional. su imaginación. sus emociones y en fin. el razonamiento abstracto. inicia de una situación pedagógica que da lugar a preguntas que es necesario resolver. En este tipo de aprendizaje juega un papel importante la estructura cognitiva del estudiante. En una clase problémica. las necesidades teóricas y metodológicas para poder abordarlo con base en esto. debe surgir de las inquietudes del estudiante o del grupo de estudiantes que constituyen el curso. desarrolla en el estudiante una alta dosis de imaginación . su voluntad y disciplina de trabajo. reflexivo. la agudeza de su observación. que el docente revisa su inventario de recursos intelectuales y metodológicos. debe agotar el conocimiento formal de los participantes. apuntando a resolver las necesidades cognitivas de un problema determinado y por último debe adoptar y construir sus propias características de análisis. . establece el nivel de partida para la solución del problema.

que el individuo aprenda a producir ese conocimiento. a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde un enfoque supere su óptica formal de ver el mundo circundante. seducir. Copyright © 2003 SENA . definir el método para la búsqueda de ese conocimiento. Es entonces que la enseñanza problémica. que basado en la consistencia de los conocimientos puede persuadir. . sino. transformándolo por la adquisición de un pensamiento democrático.CEV Comunidad Educativa Virtual . precisar el conocimiento faltante. precisar en la situación problémica la pregunta central. desglosar el problema central en preguntas problémica. busca que el estudiante no se centre en la aprehensión del conocimiento científico. como técnica para el desarrollo del pensamiento. y definir su propia validez de respuesta.Todos los derechos reservados.Para trabajar con la enseñanza problémica el educador debe convertir el problema común (parte de la experiencia e interés del estudiante) en situación problémica. contestar las preguntas problémica y solucionar el problema central.

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