Está en la página 1de 10

NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN LECTORA

LA LECTURA La lectura constituye una principal actividad intelectual y acadmica que orienta el desarrollo social y la produccin, mediante ella se pueden descubrir muchas esferas del conocimiento humano de las cuales no estbamos enterados; adems podemos transmitir aquello que hemos descubierto, como si se tratara de un viaje. Pero este viaje debe ser valioso para nosotros; de no ser as, correremos el riesgo de volver con las manos vacas. El lector al culminar esta actividad, deber adquirir nuevos conocimientos, los cuales no deben quedar en su mente sino que deben ser materializados con la intencin de engrandecer el universo cultural. Leer es pensar, infiere un conjunto de actividades mentales (observar, preguntar, reflexionar, describir, juzgar, emitir conclusiones, etc.), por lo tanto, no es un proceso pasivo si no ms bien activo. Lluch (2002) porque de lo contrario corremos el riesgo de realizar una lectura ingenua, la cual no nos va a decir aparentemente nada y a creer que es un acto frvolo, vaco y sin sabor, como Abundio, personaje de la obra: Pedro Pramo de Juan Rulfo, dice: Dej de hablar. Deca que no tena sentido ponerse a decir cosas que l no oa, que no le sonaban a nada, a las que no les encontraba ningn sabor Mtodos de estudio y lectura integral (2003;15 18) En realidad nadie nos ha enseado nunca a leer; en la escuela aprendemos a percibir y pronunciar texto escritos de diversos temas, pero no a mover lo ojos sin dedicarnos a adiestrar el cerebro para llegar a leer con eficacia.... Por lo general, el individuo no se dispone a leer con una actitud activa y en consecuencia, no est preparado para captar todos los significados ocultos en el texto Henriquez (1999) Por el contrario, Cuntas personas que saben leer - y que leen habitualmente - no han disfrutado de las ms dismiles y conmovedoras experiencias a travs de la lectura de un buen libro? Siempre he pensado que el acto de leer tiene ms de una similitud con el artefacto creado por el escritor ingls H.G. Wells en su obra La mquina de explorar el tiempo. Basta sentarse en una silla, poner el libro delante de los ojos y aferrarse a l como si se tratase de un timn, para sentirse transportado a los lugares ms diversos ya sea del pasado, del presente o del futuro. Pero al igual que hay viajes y viajes tambin existen libros y libros y muchas veces el lector inexperto corre el riesgo de embarcarse en una lectura que suele volver con la valija vaca ... El lector no ha adquirido ningn nuevo conocimiento que ensanche su universo cultural. Simplemente ha vagado por las pginas de uno de esos libros que, como puertas abiertas, nos facilitaba un agradable escape a la realidad La accin lectora implica un sentimiento vivo que despierte en nosotros nuestra potencialidad cognitiva, axiolgica y recreativa. Un ejemplo de realizar la lectura de

esta manera se encuentra en la novela Werther de J. Goethe: Werther vio interrumpida su lectura por un torrente de lgrimas que brot de los ojos de Carlota y que fue un blsamo para su oprimido corazn... porque vean su propio infortunio en el de los hroes de Ossian. Tanto lo sentan as que sus lgrimas se confundieron... Quiso dominarse y le pidi suspirando que continuase la lecturaToda la fuerza de estas palabras pes sobre el desgraciado Werther y se sinti anonadado... el universo desapareci para los dos Niveles de la lectura

Los niveles de comprensin lectora nos permitirn realizar la lectura de tal manera que podamos movilizarnos dentro del texto, precisar lo que deseamos realmente de l. Se consideran tres niveles: literal, inferencial y crtico.

Nivel literal

Tambin llamado comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin.

Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se ha ledo se suele usar las siguientes preguntas:Quin? Cundo? Dnde? Hizo qu? Con quin? Con qu? Cmo empieza? Qu sucedi despus? Cmo acaba?

En el caso de textos de ficcin, cuentos, novelas, mitos y leyendas, se utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etctera.

Cuando las lecturas no son de ficcin sino expositivas o informativas, las preguntas de comprensin de lectura literal se dirigen al contenido especfico; por ejemplo: de qu animal nos habla este texto?, qu nos dice sobre su hbitat?, cules son las cinco caractersticas que se describen?, cules son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, de qu manera se puede proteger a este animal de la extincin o desaparicin de la especie, segn este texto? El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos.

Para lograr una buena comprensin literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la informacin que se pide, saber dnde buscarla utilizando el ndice, anticipar si es informacin que est al inicio, al medio o al final de la lectura, etctera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir, necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi prrafo por prrafo, pues lo que interesa es ubicar la informacin que

piden las preguntas. La comprensin global se dar como resultado de las respuestas a preguntas especficas.

Al respecto se plantean las siguientes actividades:

1. Nombra o seala el significado de las palabras o expresiones. 2. Ingresa el significado de frases o las relaciona entre s 3. Seala la informacin o datos importantes 4. Seala o nombra la idea principal 5. Nombra las ideas secundarias 6. Resumen del texto

En resumen se puede mencionar que es recordar datos o hechos tal como aparecen en el texto De esa manera se recomienda a los lectores subrayar aquello que encuentra interesante de acuerdo al objetivo al leer, adems escribir al costado la idea o sentimiento que despierta tal lectura y por si fuera poco ello dibujar lo que se est leyendo, ello permitir fijar la memoria adems de tener un panorama ms amplio y menos lineal de la lectura, como manifiesta Miguel de Unamuno piensa el sentimiento y siente el pensamiento respecto de lo que lee. La compresin lectora es un proceso en el cual, a partir del anlisis, se descubre la estructura, se interpreta la esencia de lo que se ha escrito y se expresa la construccin de un significado. Decodificacin. (Reaccin inmediata) Este nivel es el primero puesto que el lector es capaz de traducir lo que est escrito, lo que se menciona en el texto. Se encuentran en este nivel los signos lingsticos, las grafas, es decir los significados menores. La organizacin

El lector de acuerdo organiza los elementos del texto, teniendo en cuenta una idea ordenadora bsica (tema) que a manera de eje central estar enlazado con los dems elementos; pueden elaborarse mapas mentales, redes conceptuales, cuadro de acciones o mapas mentales, etc. Ejemplo: Makarenko (Tomo II) - Hoy la gente se ve como en un espejo. Yo no s; antes siempre haba trabajo... y cada da era igual... de trabajo todo lo dems. Y hoy, no s por qu, pero se ve, Gorki ha escrito la verdad. Yo antes no lo comprenda, es decir, lo comprenda, pero no le daba importancia: ser hombre. Esto no lo consigue un canalla cualquiera. Y es justo: hay gente y hay hombres.

Existe en texto la necesidad de una decodificacin, acerca de ello, se recomendaba ir de lo desconocido a lo conocido; ms bien podemos ir de lo conocido a lo desconocido

cuando nos referimos al significado de las palabras. Habra que descartar la idea de la decodificacin que se haca palabra por palabra; si no ms bien hacerlo teniendo en cuenta un enunciado u oracin. Hoy la gente se ve como en un espejo: La humanidad o el hombre se reflejan o reconoce tal como es. cada da era igual: rutina Yo antes no lo comprenda, es decir, lo comprenda, pero no le daba importancia: alude al hecho del concepto de comprensin, es decir darle importancia o darle el significado que le corresponde. hay gente y hay hombres: Se establece diferencias y obliga a precisar y a particularizar y/o generalizar. Una forma de organizar

LA DE LA MOCHILA AZUL

Que te pasa chiquillo que te pasa Me dicen en la escuela y me preguntan en mi casa Y hasta ahora lo supe de repente Cuando o pasar la lista y ella no estuvo presente La de la mochila azul La de ojitos dormilones Me dej gran inquietud Y bajas calificaciones

Ni al recreo quiero salir No me divierto con nada No puedo leer ni escribir Me ha ce falta su mirada De recuerdo me quedan sus colores Las hojas de un cuaderno dice amores de borrones Yo quisiera mirarla en su pupitre Porque si ella ya no vuelve mi saln ser muy triste La de la mochila azul La de ojitos dormilones Me dejo gran inquietud Y bajas calificaciones Ni al recreo quiero salir No me divierto con nada No puedo leer ni escribir Me ha ce falta su mirada

VIVO POR ELLA Vivo por ella sin saber si la encontr o me ha encontrado, ya no recuerdo como fue, pero al final me ha conquistado vivo por ella que me da toda mi fuerza de verdad, vivo por ella y no me pesa. Vivo por ella yo tambin, no te me pongas tan celoso, ella entre todas es la ms dulce y caliente como un beso, ella a mi lado siempre est para apagar mi soledad ms que por mi por ella yo vivo tambin... Es la musa que te invita... a tocarla suavecita... en mi piano a veces triste la muerte no existe si ella est aqu... Vivo por ella que me da todo el afecto que le sale a veces pega de verdad pero es un puo que no duele Vivo por ella que me da fuerza, valor y realidad para sentirme un poco vivo... Cmo duele cuando falta...

Vivo por ella en un hotel... Cmo brilla fuerte y alta... Vivo por ella en propia piel... y ella canta en mi garganta mis penas mas negras de espanto... Vivo por ella y nadie ms puede vivir dentro de mi, ella me da la vida, la vivo... si est junto a m... si est junto a m Desde un palco o contra un muro... vivo por ella al lmite... en el trance mas oscuro... vivo por ella ntegra... cada da una conquista la protagonista es ella tambin... Vivo por ella por que va dndome siempre la salida porque la msica es as fiel y sincera de por vida Vivo por ella que me da noches de amor y libertad si hubiese otra vida, la vivo por ella tambin... ella se llama msica Yo vivo tambin, vivo por ella creme Por ella tambin, Por ella tambin Io vivo por ella, IoVivo por ella

Instancias Bsicas Metodologa Niveles de Lectura

Niveles de lectura en el taller


Los textos exigen un comportamiento multinivel, esto quiere decir que requiere de ser ledo tanto de manera literal como de manera intertextual. Por lo tanto la este taller dentro de la unidad didctica requiere de un lector que reconozca este comportamiento de los textos y que pueda da interpretar, argumentar y proponer en cada uno de estos niveles:

Lectura Literal:

Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del Texto, lo que el texto dice de manera explcita. Tambin se refiere a la realizacin de una comprensin del significado local de sus componentes. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto su significado de diccionario y su funcin dentro de la estructura de una oracin o de un prrafo. Se relaciona con informacin muy local y a veces global pero cuando esta es muy explcita.

Lectura Inferencial:

En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar informacin del texto para dar cuenta de una informacin que no aparece de manera explcita. Este tipo de lectura supone una comprensin global del contenido del texto as como de la situacin de comunicacin: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, as como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. En el proceso de inferir informacin tambin se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector en relacin con el tema del que trata el texto, as como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, etctera, y la explicacin del funcionamiento de algunos fenmenos lingsticos (la funcin lgica de un componente del texto, la funcin comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la informacin en el texto.

Lectura Crtica:

Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para realizar una lectura crtica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicacin, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, as como la presencia de elementos polticos e ideolgicos. El lector est en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideolgicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.

Lectura intertextual:

Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de poner en relacin el contenido de un texto con el de otro u otros textos. Tambin tiene que ver con la posibilidad de reconocer caractersticas del contexto en que aparece un texto, y que estn implcitas o relacionadas con el contenido del mismo. Adems de lo anterior, la lectura intertextual implica establecer relaciones de diferente orden entre un escrito y su entorno textual.

Copyright Neftha.com