LA DISCIPLINA EN EL AULA; UN IDEAL CONSTRUIDO ENTRE HOGAR Y ESCUELA.

Una

de las mayores dificultades que presenta la educacin en casi todas las

partes del mundo sin distincin de la escuela pblica o privada, son los reiterados trastornos de conducta que observamos dentro y fuera del aula, y a los que comnmente denominamos como Indisciplina, segn lo expresa do por Nerici (1969), en una de sus grandes obras;
El problema de la disciplina es una preocupacin constante de la escuela y del profesor. Hay, sin embargo, profesores que se despreocupan del problema y van dando sus clases para las paredes. Otros, por el contrario, toman el problema de la indisciplina tan enserio, que hasta el vuelo de una mosca se percibe en el curso. En los dos extremos expuestos se advierte la falta de disciplina. Pues hay realmente disciplina cuando los estudiantes se sienten satisfechos trabajando, como si el profesor no estuviese en el aula. Disciplina implica el reconocimiento de la funcin de cada uno en la consecucin de un objetivo. Es la garanta de orden a travs de la responsabilidad que pone cada cual en la ejecucin de una tarea colectiva. Esto es as porque solamente se puede hablar de disciplina escolar en trminos de colectividad: Que unos no perturben el trabajo de los otros. (pg. 478)

En muchas ocasiones, la palabra disciplina representa para los profesores un significado inmediatamente relacionado con el silencio, pero disciplina en trminos pedaggicos actuales se convierte en un concepto complejo y difcil de definir pues cada docente tiene en mente sus propios conceptos y significados de acuerdo al grupo de estudiantes, la ubicacin, mtodos, contenidos, entre otros. Ahora bien, al hablar sobre las distintas manifestaciones de indisciplina que se presentan en la escuela, muchos coinciden en sealar las experiencias vividas por los estudiantes en el hogar; como las principales fuentes promovedoras e impulsadoras de las evidentes conductas inadecuadas que muestran los escolares

contemporneos, pero, es en realidad la familia la nica institucin responsable de stos trastornos? Es la indisciplina una problemtica que tiene su raz justamente en el hogar y en el entorno social del individuo, o la escuela tambin es responsable en el origen de stos desordenes del comportamiento? Desafortunadamente las clases siempre se ven afectadas con problemas de disciplina que deben ser manejados por los profesores porque afectan de manera directa todo el sistema educativo, se dan o presentan dentro del aula pero sus consecuencias se reflejan y afectan el sistema educativo en general; para lograr el manejo y dominio de dichas situaciones, los docentes deben identificar las posibles causas y orgenes de los comportamientos, para as establecer acciones, mtodos o estrategias efectivas y apropiadas para cada caso. En el presente escrito, se discutir acerca de las limitadas y tradicionales conjeturas en cuanto a las races y cimientos de la indisciplina escolar, que sin desconocerlo, tienen gran vigencia e influencia, pero que no nos conducen en ocasiones a verdades ni motivos verdicos y razonables que nos sirvan como pauta o gua a la hora de abordar y tratar dichas circunstancias; segn lo expresa Edwards (2004):
Existen bastantes situaciones familiares que influyen en el comportamiento de los estudiantes. Si los padres pasan poco tiempo en casa, es posible que los nios busquen experiencias fuera del hogar, y stas algunas veces tienen consecuencias muy graves. Incluso cuando estn en casa, las interacciones padres-hijos pueden estar marcadas por los conflictos. Algunos factores, como el divorcio de los padres y la pobreza, as como los abusos fsicos y psicolgicos pueden afectar negativamente a la capacidad de los nios de actuar correctamente. En particular, los nios de familias gravemente disfuncionales se enfrentan a grandes problemas de adaptacin escolar. (pg. 5)

Como es bien sabido por todos, el contexto familiar del nio y las situaciones que all se viven, tienen enorme influencia e impacto en el desempeo escolar del mismo, ya que el hogar es la primera y ms importante instititucin formadora de individuos, la educacin del nio y la nia inicia en el hogar y contina en la escuela; siendo entonces los padres y madres de familia los primeros responsables en la tarea de educar, de ellos depende brindar una estabilidad

social y emocional por medio de las buenas relaciones interpersonales y la sana convivencia. Pero esta funcin formadora y modeladora de conductas de la familia se pierde cuando en el mismo hogar se presentan situaciones dificiles y conflictivas que alteran la armona necesaria para el equilibrio emocional de los nios, y para su posterior desarrollo en la escuela, ejemplos claros de esto, son los casos estudiados a lo largo del proceso de seminario de Investigacin en el grado Tercero de la ENSVI, tres nios con grandes problemas de comportamiento y con situaciones hogareas muy similares, lo cual nos lleva pues a reiterar sobre la gran incidencia que tiene el ncleo familiar en el desempeo y situacin escolar del nio, en los casos observados se encontr una familia disfuncional (Edier Martinez) y en las otras se evidencia claramente mala proyeccin de la figura de autoridad, indicios de maltrato de tipo fsico verbal y falta de atencin, en relacin a ste ltimo aspecto Dreikurs, Grunwald, & Bronia (1982) mencionan:
Los nios que no reciben la atencin suficiente en su familia suelen compensar esta carencia afectiva buscando la atencin de sus profesores. Por desgracia, muchos nios slo reciben la atencin de sus padres cuando se portan mal. Si no molestan a los padres stos le ignoran. Estas condiciones fomentan las actitudes inaceptables y disuaden el buen comportamiento. Los nios descubren que su mal comportamiento es una manera segura de conseguir la atencin que reclaman. Cuando aprenden estos patrones de comportamientos en su entorno familiar, tienden a repetirlos en la escuela. Si los profesores no reconocen estos patrones, pueden caer en la misma trampa de prestarles atencin solo cuando se portan mal (pag 6).

Sin embargo, pienso que la escuela debe asumir tambin en algunos casos la responsabilidad de algunos de stos desajustes. Los problemas familiares y sociales influyen en la dinmica escolar, pero muchas de las dificultades en cuanto al comportamiento, tambin se originan a partir de las diferentes prcticas y condiciones educativas; por ejemplo, la falta de conocimiento y preparacin de los docentes en este tema hace que ellos manejen la situacin de una manera superficial en lugar de hacerlo a profundidad y de una forma adecuada que resuelva el problema definitivamente y no por un momento o una clase.

En otros casos, el docente opta por ignorar esta situacin, excluyendo as a los estudiantes implicados en la problemtica ya que se convence, errneamente, de que cualquier intento de mejorar la situacin va a ser fallido, entonces permite que los nios con problemas de indisciplina hagan lo que les plazca, pues piensa que tratar de solucionar stos minsculos conflictos va a restarle tiempo valioso al proceso educativo de los dems estudiantes. En otras ocasiones, y casi sin darse cuenta de ello, muchos profesores ponen de manifiesto su No aceptacin hacia algunos de sus estudiantes, hecho que resulta ser gravemente perjudicial para el clima emocional del aula, generando en los nios respuestas negativas que se traducen en rebelda, desobediencia, agresividad, etc, de ah pues, la importancia de establecer relaciones armnicas entre profesores y estudiantes; vnculos basados en la cooperacin, la participacin, la libertad de intervencin en las diferentes actividades, el grado de amistad conseguido; no representado en la alcahuetera y en permitirles hacer lo que deseen, sino en esa simple pero significativa seguridad de poder contar con su profesor. Por tanto; el control que el maestro posea sobre los procedimientos y la disciplina no necesariamente significa que est frente a la clase diciendo a todos lo que deben hacer, el control se ejerce por parte del maestro desde su comunicacin con sus estudiantes, sus relaciones interpersonales, desde el acompaamiento en las actividades, y el conocimiento que tenga el profesor de sus estudiantes. Edwards, (2004) resalta que:
Normalmente, los profesores consideran a los estudiantes como la fuente de los problemas de disciplina en la escuela. No obstante, muchas actitudes deben considerarse como reacciones normales por parte de los nios ante las deficiencias de la escuela como institucin y ante los profesores y su administracin como dirigentes de la empresa educativa. La escuela no slo puede estimular el mal comportamiento entre los estudiantes, sino que tambin puede ayudar a crear las condiciones necesarias que ponen a los nios en situacin de riesgo (pg. 10)

Queda claro entonces, que aunque en un gran porcentaje de ocasiones los problemas de disciplina se generan por las frecuentes crisis familiares y sociales por las que el nio atraviesa; no se puede desconocer que la escuela tambin

contribuye con algunas de sus actuaciones contribuye a originar y/o empeorar las situaciones, los maestros deben aprender a reconocer los problemas, sin asociar la disciplina como ya lo hemos dicho a los momentos de silencio y de quietud de los nios , a tratarlos de manera efectiva y no contribuir a agravarlos. Algunos de los problemas ms serios pueden ser el divorcio de los padres, el abandono, la muerte de un familiar, etc. Y es preocupante, percibir algunas veces que el personal de la escuela o los otros compaeros empeoran las condiciones, reaccionando de maneras que exacerban la situacin. Concluyo afirmando que es necesario que la escuela empiece a ser considerada como una prolongacin de la familia y viceversa, para que ambas instituciones se comprometan en la formacin y modelacin de actitudes y comportamientos favorables y propicios para alcanzar procesos de convivencia y de enseanzaaprendizaje prsperos y fructferos; dicha conexin debe estar marcada entonces por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar. Tengamos en cuenta a partir de lo anteriormente expuesto, que cualquier actuacin de tipo educativo debe contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela, ya que son dos instituciones que influyen directa y

proporcionalmente en las actitudes y comportamientos del menor, y a las cueles se encuentra estrechamente ligado . La relacin entre la escuela y la familia exige de ellas una exquisita coordinacin, por lo que es necesaria una verdadera comunicacin y participacin entre ambos, en la dficil tarea dela educacin de los nios. A manera de resumn; los problemas de disciplina experimentados en las escuelas pueden tener su origen en la familia o en la sociedad en general, pero muchos conflictos se ven agravados, y algunas veces provocados, por las polticas y los procedimientos escolares y tambin por los profesores y dems personal de la escuela. Para reducir los problemas disciplinarios de alguna forma, el maestro debera preocuparse por articular procesos y mtodos que garantizen fomentar

aprendizajes relevantes, tiles e interesantes para sus pupilos,

relaciones armnicas entre todos, generando as un espacio agradable de trabajo y aprendizajes, y trabajar de manera conjunta con la familia, en lugar de simplemente lanzar acusaciones y empeorar los asuntos, debe convertirse en parte de la solucin. Marcela Murillo.

Trabajos citados
Dreikurs, R., Grunwald, B., & Bronia, P. (1982). Mantener la cordura en el aula: Tcnicas de manejo de la clase. Parent Education. Edwards, C. (2004). El orden en las aulas; recursos para resolver los problemas de disciplina en clase. Barcelona Espaa.: CEAC. Nerici, I. G. (1969). Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires: Kapelusz.