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Video Digital como Andamiaje.

El uso del video en educación es una realidad común y habitual desde que el VHS irrumpió en
el mercado. En Chile ya desde comienzos de la década de los noventa esta herramienta
comenzó a implementarse en país como un recurso de apoyo. No podemos desconocer, eso sí,
que no siempre la utilización de aparato que era capaz de conmutar la imagen magnética de la
cinta, y ésta, tenían directa relación con las necesidades curriculares, debido que un alto
porcentaje de profesores la utilizaban con un fin de entretenimiento, para los momentos libres
que se producían en las escuelas y liceos. Afortunadamente poco a poco esta usabilidad ha
variado, y cada día son más quienes buscan en este recurso un apoyo a las actividades
curriculares, considerando sus ventajas, entre las cuales podemos mencionar el que:
• Suministra un punto común de experiencia para todos los alumnos que observan un
contenido al mismo tiempo.
• Apoya su valor en la imagen audiovisual, la que como ninguna capta automáticamente
el interés, la intención y moviliza la emoción.
• Moviliza habilidades cognitivas que permiten conocimientos en un plano de
inmediatez, “al estar ahí virtualmente”, en el lugar donde surgen y se interrelacionan
los fenómenos y acontecimientos.
• Posibilita el acercamiento del aula, de los alumnos, con situaciones y realidades muy
lejanas, sucesos imperceptibles a los ojos o al tacto.

Una vez transformada en los últimos años la orientación respecto al uso del video, se ha
suscitado un inconveniente: no siempre los contenidos proyectados en ellos, los videos, están
en concordancia con los contenidos curriculares abordados por el profesor. Esta
inconcordancia no se da por inexactitud conceptual del recurso. Al contrario, muchas veces la
inconcordancia se da por la amplitud de los contenidos expuestos allí, obligando al profesor
suplir de alguna forma los vacíos o lagunas conceptuales que comienzan a emerger durante la
observación del material; otras, debido a elementos distractores como la voz del narrador o la
incomprensión idiomática, la que obliga a los observadores a poner atención a los subtítulos,
desatendiendo el valor de la imagen.

Conviene a estas alturas señalar entonces, sin desconocer los inconvenientes señalados en el
párrafo anterior, que el uso del video está referido a una clasificación que a continuación se
expone:

Extraído de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=138830

“Un video puede ser utilizado en las siguientes condiciones:

Introductoria: Desarrollo de un tema introductorio, el cual da cuenta de un tema más


abierto, para ser desarrollado en extenso en forma posterior. A manera de ejemplo: Un
profesor de historia debía iniciar el estudio de las causas de la primera guerra mundial. Para
ello contaba con una valiosa serie producida por la BBC (Europa poderoso continente),
compuesta por 12 capítulos de 45 minutos de duración cada uno. Como era imposible
utilizarla en su totalidad, tomo diversos segmentos de cada capitulo y los unió (montaje de
imágenes) según el orden de los acontecimientos que detonaron el conflicto. De esa forma
introdujo su unidad utilizando estas imágenes a las cuales les había sacado el sonido con
antelación. El narrador era el propio profesor quien iba dando mostrando imágenes de archivo
de la época. De esa forma los alumnos pudieron ver en una breve síntesis los contenidos de la
unidad que iban a estudiar.
Sensibilizar: Buscar suscitar el interés o la motivación frente a una situación (como
ejemplo ver el caso de aplicación de la serie animada los Simpson).
Apoyo complementario o específico: El video posibilita el apoyo ante una realidad
especifica que el profesor necesita desarrollar. En este caso no es necesario una estructura
narrativa, al contrario la utilización de una imagen o de un solo plano basta para dar cuenta de

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esa realidad. A manera de ejemplo: Utilización de una secuencia de imágenes en cámara
rápida donde se observa la germinación de una semilla y su posterior floración.
Discutir tema o suceso: Testimonio o documental, rol de fuente de discusión. Como
ejemplo la utilización del documental Size me en donde un hombre es sometido a comer
durante varios meses una dieta exclusivamente a base de comida rápida (hamburguesas, papas
fritas. Este testimonial permite un debate a partir de realidades muy próximas de los alumnos,
sobre las implicancias de una dieta poco saludable.
Comparar o referir: Un video permite la comparación entre diversas realidades y sus
distintas visiones A manera de ejemplo el documental de TVN (2007) Epopeya en donde se
puede observar las diferentes visiones que se tienen de un mismo hecho (Guerra del pacifico)
los ciudadanos de Perú, Bolivia y Chile.
Conclusión y resumen: Material de apoyo que da cuenta, a manera de resumen los
principales contenidos tratados en la asignatura. A manera de ejemplo: En la unidad de
energía de sexto básico, la profesora orienta el trabajo en función a experiencias practicas con
sus alumnos entorno a la aplicación a escala pequeña de una energía renovable y sin daño al
medio ambiente. Para finalizar su unidad utilizó un documental de Discovery Channel, donde
se mostraba las diferentes aplicaciones en el ámbito industrial y masivo de energías
renovables y no contaminantes. Las mismas experiencias realizadas por los alumnos en el
colegio pero esta ves aplicadas a escala mayor”.

Como conclusión podemos decir que el video se transforma en una herramienta


verdaderamente educativa sólo cuando es capaz de responder cabal e inequívocamente a las
necesidades curriculares de una asignatura. También, que en ellos un profesor puede
manipular, segmentar o replicar según las necesidades de los alumnos y del medio (falta de
insumos en un laboratorio, una biblioteca, etc.). Es bajo este concepto que surge este curso:
Movie Maker, un recurso tecnológico que permitirá al profesor editar sus propios videos,
videos que le lleven suplir los inconvenientes antes mencionados, y con ello elaborar
materiales altamente contextualizados a realidad y necesidades del profesor.

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