ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE VÍDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES ÁNGEL

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTA D.C, 2013
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ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE VÍDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES ÁNGEL

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTA D.C, 2013
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ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE VÍDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES ÁNGEL

DIRECTOR NELSON OTALORA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTA D.C, 2013
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.C. D. 16 de junio de 2013 4 .Nota de aceptación Espacio para la firma del jurado Espacio para la firma del jurado Espacio para la firma del Director Bogotá.

5 . mis hijas María Alejandra y Jennifer.DEDICATORIA A Dios. mi familia y amigos que con su paciencia y cariño hicieron posible este proyecto.

Medios Audiovisuales 5. Didáctica 6. Trabajo colaborativo 5.1.5.2. 7. 9.5. Objeto del estudio consideraciones finales Propuesta Conclusiones Biografía Anexos 6 .2. 6.3.4.2.1. Trabajo colaborativo 5. 4. Didáctica 5. 1.2.1. Creatividad 5. 2.3.2. Educación en Tecnología 5.1. 8.TABLA DE CONTENIDO RAE – RESUMEN ANALÍTICO INTRODUCCIÓN 1.1. Educación en Tecnología 5.1. Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos Justificación Hipótesis Problema Fundamentación conceptual Antecedentes 5.2. Medios Audiovisuales 5.1.1.2.2. 5.1.2. 5.1. 1. Marco Teórico 5. 3. Creatividad 5.4.

la originalidad y la elaboración. J. Mallart. Johana Torres. Medios audiovisuales. Educación en tecnología. El estudio plantea una pregunta orientadora ¿Cuáles son las condiciones para que la realización de videos de forma colaborativa contribuya como una estrategia para fomentar la creatividad? Adicionalmente se diseña y aplica una actividad tecnológica a partir del concepto de Creatividad y desde la cual los autores determinan las premisas de argumentación. Didáctica. ACCESO AL DOCUMENTO Lugar: Internet. Medios audiovisuales DESCRIPCIÓN Informe de trabajo de grado cuyo propósito es crear las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del grado octavo a través de la creación y edición de videos. Se destacan: Guilford.. Didáctica. Estrategia para fomentar el desarrollo de la creatividad. Número de documento: . Educación en tecnología. FUENTES : Se citan en total 22 fuentes bibliográficas las cuales giran en torno a las siguientes temáticas: Aprendizaje cooperativo. a través de la construcción colaborativa de vídeos por estudiantes del grado octavo AUTOR(ES): PUBLICACIÓN : TORRES. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. NIVEL DE CIRCULACIÓN: General. Johnson. y Johnson R. las cuales al criterio de la propuesta permitirán evaluar el nivel de creatividad de cada uno de los estudiantes de grado octavo implicados en la actividad. Creatividad. Biblioteca El Tintal TÍTULO : Estrategia para fomentar el desarrollo de la creatividad. estas características son la fluidez. J CONTENIDOS : Los autores presentan el informe del estudio realizado dividido en los siguientes capítulos: 7 TIPO DE IMPRESIÓN: Digitado en computador. Torrance. Ferres. Los autores lo asumen desde la perspectiva de Guilford plantea cuatro características propias de la creatividad. Creatividad. UNIDAD PATROCINANTE : Universidad Distrital Francisco José de Caldas. M. PALABRAS CLAVES : Aprendizaje cooperativo. 2013.RESUMEN ANALITICO TIPO DE DOCUMENTO: Informe final de trabajo de grado. Bogotá. D. la flexibilidad. a través de la construcción colaborativa de vídeos por estudiantes del grado octavo.

 Identificamos que es posible evaluar el nivel de creatividad de cada estudiante recurriendo a la teoría de Guilford y trabajada por Torrance. la edad de los estudiantes. la originalidad y la elaboración  A futuro brindar a los docentes una invitación para que conozcan el proyecto y lo implementen en sus clases.Planteamiento de objetivos: Se identifica un objetivo general y cuatro específicos los cuales orientan el desarrollo de la propuesta. Fundamentación conceptual: Recoge la información que sustenta esta propuesta. METODOLOGÍA : El primer paso para iniciar una investigación es la observación detallada.  Trabajar en una propuesta de validación que evidencie los resultados de la actividad. Para finalizar el informe se presenta la bibliografía y los anexos correspondientes. el curso. el estudio de posibles variables. Pasamos a la construcción de la propuesta tanto en su diseño como en la descripción de cada uno de sus componentes. de ahí se puede establecer una serie de conclusiones que respondan a la pregunta orientadora. también es necesario basarse en los diferentes aportes que hicieron varios autores sobre cada elemento que intervienen y como se relacionan con el funcionamiento de la propuesta. eso incluye un análisis del contexto. CONCLUSIONES : Los autores concluyen que:  Se identificaron los principales antecedentes que proporcionarán argumentos para la presente propuesta. la flexibilidad. la concepción de unas preguntas orientadoras y trazar unos objetivos tanto generales como específicos. 8 . Objeto del estudio consideraciones finales: Presenta la estructura pedagógica de la propuesta. Problema: plantea la problemática presente en los estudiantes de grado octavo. Como todo proceso de creación es necesario hacer una búsqueda de antecedentes de otros trabajos que respalden las variables o descriptores que utilizamos en esta propuesta. Hipótesis: basada en la información consultada se plantea una hipótesis que tendrá que ser validada en el futuro. que incluye cuatro niveles de creatividad fluidez. Justificación: En el cual se plantea la importancia de la propuesta y la descripción de la población a quien va dirigida.

1.1. Objetivo Especifico 4: Elaborar una propuesta de validación para el CED DON BOSCO IV en los niños de grado octavo de la Usme localidad quinta 9 .1. Objetivo Especifico 2: Identificar los elementos conceptuales necesarios para potenciar la creatividad mediante la creación y edición de un video.2. Objetivo Especifico 3: Implementar dentro de los docentes la creación de videos en las diferentes áreas del conocimiento. OBJETIVOS ESPECIFICOS Objetivo Especifico 1: Apropiarse del conocimiento relacionado con el desarrollo de la creatividad utilizando medios audiovisuales. OBJETIVO GENERAL Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del grado octavo a través de la creación y edición de videos. OBJETIVOS 1.

la consulta que hagan de los temas. Para cumplir con este objetivo se abordan dentro de la propuesta el planteamiento del problema basado en un contexto específico en este caso la localidad quinta de Usme. pasamos a desarrollar un marco teórico para inmediatamente llegar a la construcción de la propuesta y por último concebir unas conclusiones que respondan a la pregunta inicial. La intención de esta propuesta es que los estudiantes no solamente creen videos donde plasmen toda su creatividad.2. el video y la creatividad como la habilidad de pensamiento a desarrollar. de ahí se crea la pregunta que orienta la propuesta. a su vez estarán adquiriendo conocimiento a través de los experimentos que realicen. la cual contiene elementos como el trabajo colaborativo. para este trabajo específicamente. se busca la implementación y uso de esta o más herramientas que permitan crear ambientes de aprendizaje que no solamente propicien la creatividad sino demás habilidades del pensamiento para beneficio de los jóvenes. Junto con sus docentes se podrá llevar a la adquisición del conocimiento de otra manera. donde el estudiante participe de forma más activa. creación de libretos. JUSTIFICACION La labor pedagógica dentro de las aulas de clase siempre necesitará apoyarse de nuevas estrategias didácticas que aporten a las nuevas generaciones el desarrollo de habilidades del pensamiento. niños y niñas del CED DON BOSCO IV. ángulos. montajes. se habla de la creatividad y el avance en desarrollar los cuatro componentes propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en el marco de la educación en tecnología. el aprendizaje en la realización del video mismo al manejar teoría del color. planos fotográficos. luego se trabaja en torno a unos objetivos tanto generales como específicos. el desarrollo de una ATE. edición de videos en programas como movie maker. Los elementos requeridos para este proyecto son. 10 .

HIPÓTESIS Mediante la utilización del video como herramienta tecnológica se crearán las condiciones necesarias para fomentar la creatividad en los estudiantes del grado octavo del CED Don Bosco IV. 11 .3.

entonces los estudiantes posiblemente presentan algún un “tipo de bloqueo perceptual. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. además presentan un bajo nivel de motivación para trabajar creativamente. cultural o emocional”. comprensión y razonamiento”. De acuerdo con lo anterior. Si los jóvenes de esta edad tiene esta capacidad. Ya que la creatividad es una habilidad del pensamiento que relaciona unas ideas con otras que al no ser desarrollada apropiadamente. como también por el desarrollo del pensamiento abstracto. el cual cataloga a los estudiantes como “adolescentes con fuertes cambios físicos y emocionales. Simberg (1964) que les impide demostrar creatividad. intuitivos y emprendedores. Las ventajas de resolver el problema planteado significaría para la institución y sobre todo en los niños y jóvenes la construcción de nuevas formas de adquisición del conocimiento. las personas no serían capaces de resolver problemas cotidianos que le permitan avanzar y salir de una situación determinada pues se encerraría en sí misma. otro posible factor que impide la creatividad en los estudiantes radica en la fluidez de la misma. de niños más curiosos.4. Los estudiantes de grado octavo del CED DON BOSCO IV viven en Usme. Vélez (2009). nace la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las condiciones para que la realización de videos de forma colaborativa contribuya como una estrategia para fomentar la creatividad? 12 . este grado pertenece al ciclo 3. la persona es presa fácil de la mediocridad. mayores niveles de introspección. en estratos 1 y 2. localidad quinta de Bogotá. se debe analizar porque su habilidad creativa queda aislada. Si se suprime de una u otra forma la curiosidad en los niños se corre el riesgo de que más adelante no sea una persona creativa.

estos son:    Relación con el descriptor Trabajos recientes Perspectiva epistemológica TITULO La creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira AUTOR Hernán Darío Romero Franco Iliana Teresa Parrales Ordoñez AÑO 2010 INSTITUCION Universidad tecnológica de Pereira Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Tab. elaborado por Johana Torres El aprendizaje cooperativo: una estrategia metodológica en la educación superior a distancia Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales. luego se procede a un análisis y por último se concibe una conclusión. No. antecedentes propuesta. teniendo en cuenta los siguientes criterios: primero se realizará una descripción global. relación de trabajos. la educación intercultural y la violencia escolar. Los descriptores que utilizamos son:      Creatividad Aprendizaje cooperativo Medios audiovisuales Educación en tecnología Didáctica. Para escoger cada uno de los antecedentes.5. recurrimos a ciertos criterios que consideramos corresponden a la construcción de un proyecto viable. ANTECEDENTES A continuación relacionaremos los antecedentes que hacen posible la sustentación de este proyecto de grado. un estudio bibliométrico de 1997 a 2007 La integración del video en la enseñanza: evaluación e implicaciones 2009 Mari Paz López Alacid 2008 Universidad de Alicante Evaristo Nafría López 1991 Universidad Complutense de Madrid 13 .1. 1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5.

Una propuesta y un ejercicio Marco Casado Alvarado 2000 Universidad Autónoma del Estado de México Creatividad: definiciones. Este trabajo concluye que el sexo no posee incidencia sobre la manifestación de la creatividad. Marco Bracamonte Alcira Ramírez y Mireya Escalante Iselda Elizondo Cárdenas Luis Hernando Ruiz Corredor 2011 Universidad de los Andes La educación en tecnología: un aporte desde fe y alegría 2007 Fe y alegría Propuesta para planear estrategias didácticas en el proceso de enseñanza 2000 Universidad Autónoma de Nuevo León Características y concepciones sobre material para la educación en tecnología 2007 Corporación Universitaria Minuto de Dios 5. para poder mejorar esta investigación y que el mismo investigador afirma es realizar otro estudio.1. salvo algunos inhibidores y/o presiones culturales presentes en la sociedad. se buscaba describir la creatividad lúdica en los niños y niñas de 3 a 6. edades y sexo. En la 14 . la creatividad. discriminando por segmento poblacional. Con respecto al primer descriptor. pero con otras variables que complementen la información recogida. con respecto al segmento poblacional el segmento rural levemente sobresale en términos de creatividad general y creatividad narrativa.1. Creatividad. en el trabajo realizado por Hernán Darío Romero sobre “La creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira. antecedentes y aportaciones María Teresa Esquivias Serrano 2004 Revista Digital Universitaria Actividades lúdicas como estrategia para el mejoramiento de las competencias operacionales en E-A de las matemáticas Ramón Ortegano. mediante la utilización de un componente narrativo y gráfico.La creación de video experimental como material didáctico en la licenciatura de Comunicación” .

En el segundo trabajo realizado por María Teresa Esquivias Serrano. pero se considera en el ámbito educativo como un potencial que comparte factores de liderazgo y motivación.investigación hecha por Hernán Romero aborda desde la perspectiva de Goñi que define la creatividad principalmente en tres líneas de trabajo. esos elementos son tanto de carácter grupal como individual y se relacionan entre sí. La misma autora reconoce que se pudo haber omitido autores y conceptos pero a nivel general es un buen trabajo que contextualiza al lector y se reconoce la utilidad que tiene para el ámbito educativo. en palabras de su autora presenta una recopilación. donde recoge diferentes experiencias basadas en el trabajo cooperativo. Creatividad: definiciones. concluye que la incorporación del aprendizaje cooperativo dentro de las aulas produce cambios de la dinámica escolar 15 . Trabajo Colaborativo. antecedentes y aportaciones. Otra conclusión a la que llegó este trabajo y que consideramos es un aporte para el proyecto es que la creatividad lúdica no se ha definido globalmente.1.  Como un proceso  Como un producto. la educación intercultural y la violencia escolar”. la pertinencia de cambiar de ambiente para facilitar la interacción no solamente profesor-estudiante sino también estudianteestudiante. colocando a prueba las habilidades sociales de cada individuo. Continúa después con un bosquejo de los antecedentes y los aportes más representativos y finaliza con algunas consideraciones y reflexiones alusivas al tema. esto indica que puede ser educado sin importar condiciones en particular. Se establecen unos elementos importantes para que el aprendizaje cooperativo sea significativo. analizando participante por participante.2. En nuestro segundo descriptor el trabajo colaborativo exponemos la tesis realizada por Iliana Teresa Parrales Ordoñez. el trabajo consta de dos partes en la primera el autor hace una descripción de los conceptos básicos en los cuales se desarrolla el estudio y la segunda se realiza un estudio bibliométrico de los temas para verificar la intervención de cada uno. El aprendizaje cooperativo: una estrategia metodológica en la educación superior a distancia. con el estudio de caso se profundiza en el concepto de Johnson y Johnson. un estudio bibliométrico de 1997 a 2007. evaluando su aceptación o rechazo ante las diversas actividades de la investigación. enfatizando en la persona creativa  Como una combinación de factores. de los principales aspectos que aluden al concepto de „Creatividad‟. retomando las diversas definiciones y el contexto socio-histórico en el que surgen. En una segunda opción está el trabajo de Mari Paz López Alacid. 5. “Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales.

“…El video experimental se debe de (SIC) fundamentar precisamente en la búsqueda. algo que validara o que verificara la experiencia. diariamente nos alimentamos de las experiencias de los demás y lo aplicamos a nuestra propia vida. 5.” entrevista con Gustavo Garduño (Casado. para el caso particular en esta propuesta. aporta elementos básicos de convivencia ciudadana. “La creación de video experimental como material didáctico en la licenciatura de Comunicación”. pero no podría haber un más allá. el trabajo realizado por Marco Casado Alvarado. Se hace un recorrido histórico y luego un referente acerca del video en la educación.Una propuesta y un ejercicio. el autor afirma que se debe utilizar las propiedades de los mensajes audiovisuales y las tecnologías (como el video) para reforzar el proceso de enseñanza. el primero relacionado con alcances potenciales del video. la motivación. habría reproducción. se puede decir que la construcción de una sociedad es un trabajo cooperativo. Somos seres sociales. compartimos un espacio. el segundo con un acercamiento interdisciplinario a la problemática que representa el uso del video como instrumento creativo y el tercero la sustentación de una propuesta donde los estudiantes sean los creadores de video. asevera también influye positivamente a nivel socioemocional ya que existe una mayor cohesión de grupo. la interacción es necesaria en todos los ámbitos de la sociedad. Medios audiovisuales Hemos escogido para esta propuesta. 16 . si no hay experimentación yo no creo que podría haber creatividad.influye tanto en los aspectos cognitivos como no cognitivos. esta tesis tiene tres objetivos. Dentro de la tesis se define el video experimental como aquella forma de video que se caracteriza por romper con las estructuras narrativas audiovisuales convencionales y que está constantemente buscando las posibilidades novedosas expresivas del medio a través de la manipulación de las imágenes y los sonidos.3. donde todos los miembros del equipo aportan su trabajo y conocimiento para la construcción de un producto que ayudará a otros. autopercepción y disminuye la ansiedad de las relaciones personales que se dan en el aula De los anteriores antecedentes lo que aportan a nuestro proyecto es como el trabajo cooperativo ayuda a trasformar la estructura de las relaciones entre iguales que se establecen en el aula. y este aporte es lo que sustenta fuertemente nuestra propuesta.1. también se refuerzan lazos emocionales que contribuyen al crecimiento del niño como una persona que trabaja por su comunidad. 2000). ahora se enseña a los más pequeños a trabajar en equipo y no solamente para fortalecer los procesos de aprendizaje.

encontramos un trabajo gestado en Fe y alegría de Alcira Ramírez y Mireya Escalante sobre “La educación en tecnología: un aporte desde Fe y Alegría”. en último término se pretende que el uso del video como un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza. no de espíritu o de conocimientos. En el segundo trabajo elegido para fundamentar nuestro descriptor es el trabajo elaborado por Herrera J. se hace un análisis y reflexión sobre los procesos que se están desarrollando en la práctica de los centros experimentales y en la formación del profesorado. creando nuevos contextos de aprendizaje individual y grupal. didáctica y el currículo. son pobres materialmente. unos ejes de acción. Y. Teniendo en cuenta primero Elementos básicos de las prácticas tecnológicas. el objetivo del trabajo es evaluar los usos del video y proponer una integración racional de este medio en el currículum de las distintas áreas.1. “La tecno ciencia y la educación: la problemática de su integración”. En el documento se dan unas consideraciones de índole pedagógico y didáctico para tener presente en nuestro quehacer como docentes del área. “La integración del video en la enseñanza: evaluación e implicaciones”. Educación en Tecnología. se describen los procesos que se desarrollan en las aulas y en los centros donde se está experimentando la integración curricular del vídeo. el cual aclara el horizonte que se le debe dar a la educación en tecnología. Las autores concluyen que las personas del mañana deben asumir con responsabilidad y criterio los avances científicos y tecnológicos. es un documento de interés para todos los docentes sin importar la institución donde este. para desarrollar la creatividad y los procesos de pensamiento de los alumnos. Rodolfo. con efectos concretos en la realidad. Entienden que la educación en tecnología es un modelo de pensamiento que relaciona el “pensar” con el “hacer” y las capacidades prácticas para resolver problemas complejos. resaltar la importancia de la misma ya que también se deben aprender los fundamentos científicos y el funcionamiento de los objetos que forman parte del entorno inmediato de los estudiantes. que sientan satisfacción de su trabajo y que dejan un aporte a sus compañeros. el autor trata en este artículo la problemática de la integración de la enseñanza del conocimiento científico-tecnológico en la educación y la forma de afrontar los nuevos retos. 5.4. solo podría criticar el hecho en las palabras que se tratan a los estudiantes de bajos recursos. Nuestro cuarto descriptor es la educación en tecnología. 17 .Con respecto al trabajo realizado por Evaristo Nafría López. un conocimiento científico. El aporte que hacen estos trabajos a la propuesta es el uso del video como una alternativa viable que permita a los estudiantes explorar nuevas formas de aprender y crear material hecho por ellos mismos.

no como un área de relleno.El autor asegura que del análisis epistemológico realizado. orientados a la solución de problemas del entorno.1. predicción). Al final del trabajo existe una serie de recomendaciones para los docentes. Aunque nuestro proyecto es de forma más pequeño puede contribuir a generar conciencia de la importancia del área de tecnología. competencias. Didáctica. sino como un área que aporta y apoya generando proyectos relevantes para la institución. diseño. encontrando que para cada una puede existir un tipo de didáctica que se obtengan los resultados esperados. estudiantes y entidades. en unión mutua e interactiva. El segundo trabajo proviene de la Universidad Autónoma de Nuevo León. evaluar las estrategias didácticas para contribuir a la formación integral del alumno en el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas que permitan aprendizajes permanentes y significativos en el área de matemáticas. 5. pero que determinarán el éxito de una estrategia didáctica y demuestra que no solamente es responsabilidad del docente. control. esta tesis es más general no se detiene en 18 . cuya solución requiere en primera instancia “educación en tecnología” (transformación. elaborado por Iselda Elizondo Cárdenas “Propuesta para planear estrategias didácticas en el proceso de enseñanza”.5. Los dos autores presentan argumentos similares para implementar un concepto de educación en tecnología. “Actividades lúdicas como estrategia para el mejoramiento de las competencias operacionales en E-A de las matemáticas”. Para terminar este capítulo cerramos con el quinto descriptor la didáctica. creación. Es decir. desprenderse de la concepción de que la tecnología se limita al computador. para cumplir dicho objetivo fue necesario para el autor analizar edades. conocimiento matemático y el tipo de estrategia a utilizar. sino que también el estudiante debe tomas su cuota de responsabilidad para que puede asimilar mejor su aprendizaje. las cuales son puntuales. predecir). este trabajo tiene como objetivo. a continuación describimos dos tesis elaboradas entorno del tema y se evidencia la importancia que tiene dentro del proceso de enseñanza. se debe ampliar a toda herramienta o pensamiento que permitan construir artefactos o ideas que permitan solucionar una problemática. explicar. es deber de las instituciones proponer currículos en tecnología. Para la propuesta es importante tener en cuenta la definición de educación en tecnología y la orientación que se debe llevar en la institución. lo cual implica el desarrollo de las metas de la “educación en ciencia” (describir. puede concluir que la educación científica no conviene realizarla fuera del contexto tecnológico y de la práctica productiva. ya que la selección de la estrategia depende de la temática. la tesis elaborada por Ramón Ortegano y Marcos Bracamonte. se debe partir del planteamiento de problemas concretos.

un área en particular. recursos y posibilidades del alumno o institución según sea el caso. Citado por María Teresa Esquivias Serrano. este se define como aquel tipo de pensamiento que. él afirmaba que la creatividad es una actividad intelectual que forma parte de lo que se denomina “pensamiento divergente”. MARCO TEÓRICO Para el desarrollo de este capítulo analizaremos la contribución que hacen los diferentes elementos presentados para la construcción de la propuesta. el autor defiende su posición al afirmar que las estrategias deben ser guiadas siempre por los objetivos y contenidos.2. 5. pero como habíamos descrito anteriormente la responsabilidad no debe caer solamente en el docente. se ha pensado con esta propuesta crear las condiciones que fomenten la creatividad. aquí el autor asevera que la estrategia didáctica además de desatar la creatividad debe proponer actividades factibles. en virtud de este planteamiento. Por el contrario a la primera tesis. 19 . ante un problema específico. puede formularse varias respuestas alternativas. ya que las exigencias actuales definen que se deben guiar es por las competencias del estudiante. la disponibilidad de aprender. 5. que todas las actividades propuestas estén apegadas a las capacidades. mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”. otra observación para esta tesis es el hecho que escribió que el docente es el principal actor en la transformación del proceso enseñanza-aprendizaje. realizamos una visión general de los conceptos y luego describimos como este elemento conceptual se relaciona y desarrolla. que se sientan cómodos y a gusto con el trabajo a realizar. lo cual para el contexto colombiano es inadecuado. el estudiante debe tener la actitud. también retroalimentar la que tal vez por alguna u otra razón tenga deficiencias. en la forma de llegar a los estudiantes.2. El aporte a esta propuesta con respecto a la didáctica es la implementación correcta de la misma. Características de la creatividad Es posible evaluar la creatividad mediante el uso de unas características establecidas en la Estructura del Intelecto de Guilford (1967).1 Creatividad Según Gagné “La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas. a través de la combinación de los medios audiovisuales y la tecnología. además plantea un formato para planear la didáctica a utilizar. al registrar las actividades pensamos a futuro no solo para volver a utilizar la que mayor resultado te dio. es decir. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias didácticas son un aspecto fundamental de dicho proceso. el cual es apropiado.

 Originalidad: Es la característica que define a la idea.2. (1998) “El aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios” como:  La articulación: Se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar. las cuales al criterio de la propuesta permitirán evaluar el nivel de creatividad de cada uno de los estudiantes de grado octavo implicados en la actividad.2. (Gros. proceso o producto como algo único o diferente. un cambio. es decir traducción cognitiva. y de la necesidad de su interpretación. desarrollo o complejidad de las ideas creativas. En definitiva. Comprende una transformación. completar o embellecer una respuesta determinada. cómo dividir el trabajo. “Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea.Dentro de este argumento Guilford plantea cuatro características propias de la creatividad.  Flexibilidad: Es la característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. Para Crook. qué procedimientos adoptar. desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación. poco convencionales. cada una de ellas definidas y citadas por Jiménez. 2000). Se trata de una capacidad para desarrollar. estas características son la fluidez. Hernández. 20 . los estudiantes deberán ir desarrollando las diferentes fases de la actividad para la creación del video. es la capacidad consistente en producir diferentes ideas para cambiar de un enfoque de pensamiento a otro y para utilizar diferentes estrategias de resolución de problemas. la propuesta presenta una actividad tanto en su parte teórica como una guía práctica.  Elaboración: Es el nivel de detalle. La creatividad se vincula a la propuesta como el objeto de estudio que se desea trabajar en los estudiantes del grado octavo.  El conflicto. Aprendizaje cooperativo Según Jhonson y Jhonson (1994). lejos de lo establecido y usual. justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros. la originalidad y la elaboración. Rodríguez y García (2007). “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”. las tareas a realizar”. un replanteamiento o reinterpretación. la flexibilidad. por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos. así:  Fluidez: Es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un número elevado de ideas. 5. para que sea comprendida por sus iguales. Está referida a la habilidad para producir respuestas novedosas.

El aporte de cada uno es igual de importante en todas sus formas. ya que las ideas. (2007) el uso del video tiene ventajas dentro del aula:  El video permite el diálogo. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza es la percepción a través de los sentidos”. Esta modalidad nos hace partícipes de dos funciones. se definirá más por su uso didáctico. El uso del video dentro de la propuesta es de orden didáctico.3. 1994).2. copiado u ordenado con el fin de aprovecharse posteriormente. Entonces el trabajo cooperativo es una estrategia de aprendizaje que aporta al proyecto la forma de operar del mismo. “en un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza. el choque de unas galaxias. es el recurso tecnológico que utilizaremos con los estudiantes para desarrollar la actividad. 5.  El video puede ser almacenado. Se puede afirmar desde el punto de vista de la propuesta que estos principios son la base para el cumplimiento de un aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la actividad. 21 . permitiendo acceder a imágenes difíciles de apreciar. De co-construcción. observar paso a paso un experimento. reformulación y construcción conjunta entre los participantes”. y por otro lado la evaluativa que hace referencia a aquél acto comunicativo donde lo que importa es la valoración de las conductas”. “El vídeo-proceso. etc. por un lado la expresiva donde se da mayor importancia al emisor ayudando a la toma de conciencia personal. Cada vez es más importante el uso de TIC para el desarrollo de nuevas formas de enseñanzaaprendizaje. facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. en que no solo se limite a las TIC con solo el uso de un computador. Medios audiovisuales Los medios audiovisuales se definen según Corrales (2002). que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración. la creatividad y la participación grupal en el aula. 1998). donde se habla de la utilización de la cámara de vídeo siendo ya el alumno quien maneja todo proceso. Video No se definirá el video por su concepción como elemento tecnológico. un viaje por las estrellas. (Crook. (Ferres. la creatividad y las habilidades de cada uno de los integrantes se verán reflejadas en la realización y edición del video. sino a la utilización de otras tecnologías que pueden generar el mismo resultado. ya sea la visión de un microscopio. aunque deberá concientizarse que debe existir un trabajo autónomo antes de reunirse y crear acuerdos con sus compañeros ya que existirán posibles diferencias las cuales tendrán que ser superadas por el grupo. según Rodríguez y Munive.

a los contenidos actitudinales (Cognitivos. “Visión centrada en la formación de actitudes. Y la tercera concepción. procesos y sistemas tecnológicos. 2007). (Acevedo. tecnología y sociedad. 5. ha disminuido considerablemente. evaluar. usar y transformar objetos. así como se aprende a través de la Biología y la Química el funcionamiento del mundo natural. Educación en tecnología Para definir la educación en tecnología recurrimos a tres concepciones que se consideran aportan para la realización de la propuesta: La primera concepción proviene del Ministerio de Educación Nacional del año 2008: “La alfabetización tecnológica es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender. 22 . El aporte de la propuesta se podrá ver también a largo plazo. tener una postura analítica y responsable frente al uso de tecnologías.2. Este concepto aporta a la propuesta una visión crítica de la misma. valores y normas de comportamiento respecto a la intervención de la ciencia y la tecnología en la sociedad (y viceversa) con el fin de ejercer responsablemente como ciudadanos y poder tomar decisiones razonadas y democráticas en la sociedad civil…”. en la actualidad. de los sonidos y el de la imagen. “La educación tecnológica se plantea en la Educación Básica desde la óptica de una cultura tecnológica.” (Ramírez y Escalante. el de las palabras. también se deben aprender los fundamentos científicos y el funcionamiento de los objetos que forman parte del entorno inmediato de los alumnos. Desde este punto de vista. es decir. que no solo se enseñe un simple funcionamiento de las cosas. que define a la educación en tecnología como. 1996b). sino como este conocimiento sobre el funcionamiento de las cosas puede afectar su medio y mejorarlo.  El costo del uso del video. Por lo que puede generar mucha mayor información a la sola utilización de uno sólo de los lenguajes. esta experiencia significaría para la institución la recopilación de material audiovisual listo para ser usado por los futuros estudiantes no solamente para la adquisición de nuevo conocimiento conceptual.” La segunda concepción está orientada a la relación cultura. así como los medios tecnológicos para reproducirlo. afectivos y valorativos) y axiológicos (valores y normas). sino también un espejo para seguir construyendo nuevas ideas. como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. sobre la importancia de elevar al nivel de las ciencias la enseñanza de la tecnología. CTS es una opción educativa transversal que da prioridad. sobre todo.4. Es un medio por el cual se permite el manejo de tres tipos de lenguaje.

(M. componente.La importancia del uso de esta estrategia en el proyecto de grado abarca el cumplimiento de los cuatro componentes en educación en tecnología propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. por esta razón abordamos la propuesta de un psicólogo español José Mallard. a sus conceptos fundamentales (sistema. curiosidad. así como para la jerarquización y comunicación de ideas. El tercer componente está relacionado con la solución de problemas con tecnología.E. trabajo en equipo. en términos de sensibilización social y ambiental.5. El segundo componente es la apropiación y uso de la tecnología.2. la comunicación. cooperación. la interacción social. facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje. 23 . Define a la didáctica como un conjunto de aspectos y dentro de estos aspectos una serie de descriptores que definen la didáctica y que podrían analizarse desde una perspectiva de la tecnología. Didáctica. Son pocos los trabajos que se dedican abordar el tema de la didáctica en tecnología. proceso. 5. recurso. el cual plantea tres aspectos: a) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología. procesos y sistemas) con el fin de optimizar. optimización. tecnología y sociedad. entre otros. se refiere a la utilización adecuada.N. aumentar la productividad. productos. este se refiere a las características y objetivos de la tecnología. estructura. El primer componente es la naturaleza y evolución de la tecnología. la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos(sociales. función. ambientales y culturales) y c) La participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad social. Y por último. etc. Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación. capítulo 1. entre otras. 2008). las propuestas de soluciones y la participación. pertinente y crítica de la tecnología (artefactos. Didáctica: concepto. b) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos. formulación y solución de problemas con tecnología. objeto y finalidad.). a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

como una teoría. la instrucción y la formación. refiriéndose a lo que representa la didáctica como una disciplina.E. una ciencia. el aprendizaje. la enseñanza. una práctica. practica.Tab No. Aspectos Carácter Objeto Descriptores en la definición de didáctica Disciplina.T. 2. la integración de la cultura y el desarrollo personal. Tomado de Juan Mallart. para este caso la normatividad. subordinada a la pedagogía.  Contenido. (Actividad Tecnológica Escolar) La A. A. objeto y finalidad.  Objeto.  Finalidad. subordinada a la pedagogía. ciencia. esta estrategia debe estar orientada hacia el desarrollo de habilidades del pensamiento. un arte y con inclusión de tecnología. estos aspectos son:  Carácter. la comunicación. los profesores y la metodología. la optimización del aprendizaje. Cap. refiriéndose a otros elementos como parte del estudio de la didáctica como son el proceso de enseñanza-aprendizaje.T. tecnología y sociedad. 1: Didáctica: concepto. por lo tanto y 24 . arte y tecnología Proceso de enseñanza-aprendizaje Enseñanza Aprendizaje Instrucción Formación Normativa Comunicación Alumnado Profesorado Metodología Formación intelectual Optimización del aprendizaje Integración de la cultura Desarrollo personal Contenido Finalidad Para concluir podemos decir que la didáctica es una combinación de elementos cuya finalidad es el aprendizaje en los estudiantes. teoría.E. el alumnado. se refiere a los objetivos de la didáctica sean la formación intelectual. es una estrategia didáctica desarrollada para acercar al estudiante a un conocimiento combinado de ciencia. se refiere a los elementos que la regula y los agentes que intervienen.

“Las A. se plantean en esta ponencia. 2008). Según Otálora (2008).E. siempre visto y analizado desde la perspectiva de la pedagogía y la tecnología. pedagógicamente mediada e implica una comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad. y una práctica que permite la acción. como una de las elaboraciones didácticas particulares que se constituyen en las mediaciones más directas e inmediatas para la formación de sujetos alrededor de la tecnología.” (Otálora. acciones pensadas sobre la base de la pedagogía para estudiar tecnología. Es decir. el gesto físico. podría decirse. Igualmente. “Todo acto pedagógico incorpora dos dimensiones esenciales que se implican: una teórica que posibilita la reflexión. que son las actividades tecnológicas escolares los mecanismos didácticos de mayor relevancia y peso educativo para la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología. Por último y como preámbulo al desarrollo de los siguientes capítulos. Podemos deducir de estos dos conceptos puestos a consideración por Merchán y Otálora que las A. desvelar el modelo cognitivo. Articulación de los conceptos pedagógicos.E. 2011). se considera la opción más viable para el progreso de este trabajo ya que contiene los elementos pedagógicos y didácticos que permitirán crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen su creatividad. 25 .T.” (Otálora. Merchán plantea lo siguiente: “Actividad Tecnológica Escolar es aquella acción pedagógicamente pensada.T. la totalidad de la UVE heurística se muestra como anexo a la propuesta.T. la presente propuesta se plasmará en la construcción de una A.” (Merchán..E. previamente construido. al proceso funcional y el estructural que en la tecnología subyace. 2008). didácticos y de tic en el trabajo Para el análisis de las relaciones entre los conceptos con la propuesta realizamos una UVE heurística. Mediante la actividad didáctica se adquiere los fundamentos teóricos que luego se visualizan en la práctica.T.como parte de la propuesta exponemos a continuación conceptos que permitirán acceder a un conocimiento claro acerca del desarrollo de una A.E. Es por eso que la didáctica dentro del desarrollo de este trabajo es el recurso de como comunicamos la intención del proyecto frente a los estudiantes. son un recurso didáctico. en razón a la discusión previa aquí desarrollada.

servicios. PROPUESTA La propuesta va dirigida a los estudiantes de grado octavo del CED DON BOSCO IV. procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro”. lógicamente al final de este proceso se tendrá en cuenta el compromiso.:  MOMENTO 1: La definición de propuesta de ate: se define de manera concreta y precisa los siguientes elementos: “Título”. Ser competente en tecnología: ¡Una necesidad para el desarrollo. productos. la primera de ellas es la “relación de los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno”.6.E. el “reto” . 1955) que aplicaron en la creación del video La siguiente A. ya que es el estudiante quien diseña a su manera el producto final. “Valor e importancia de la ATE” y “Datos generales”. la dedicación y creatividad (Guilford. la segunda es “tener en cuenta las normas de mantenimiento y utilización de artefactos.  MOMENTO 2: La definición de reto. por último el “reconozco las causas y los efectos sociales. contexto y condiciones: se orienta hacia la formalización y expresión de tres aspectos. La metodología que se utiliza en la propuesta está basada en el modelo constructivista. el proceso está acompañado también por el aprendizaje colaborativo. colegio ubicado en la localidad de Usme. Los estudiantes tiene en sus manos un documento (A. se realizando basándose en un modelo propuesto por el profesor Nelson Otálora y contiene cinco momentos que ayudan a la elaboración de la A. de manera ética y responsable”. Se pretende cumplir con las siguientes competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia.T.T. cada capítulo al final propone una actividad que permitirá al estudiante analizar cómo podrá realizar la organización de su propio video.E.E) donde encontraran capitulo a capitulo herramientas que permitirán cumplir su objetivo. el “contexto” y las “condiciones”:  MOMENTO 3: La definición de acciones de conocimiento: se orienta hacia el establecimiento de los siguientes aspectos: Los “tipos de acciones” y la “lógica y estructura interna de la ATE” . “Descripción global de la ATE”. es necesario consultar el texto del Ministerio de Educación Nacional “Orientaciones generales para la educación en tecnología.T. 26 .  MOMENTO 4: La formulación de competencias y desempeños: Para la definición formal de “competencias y desempeños”.

Todo ello entendido como formas que permiten la organización y construcción de conocimiento. 2012) El diseño de la propuesta presenta una serie de contenidos donde el estudiante encontrará las diferentes técnicas de iluminación. un ejemplo y al final de cada capítulo una actividad. “conceptos” y “nociones”. MOMENTO 5: La definición de contenidos: La “definición de contenidos” puede ser concebido como el “acto pedagógico” relativo a la formalización de “objetos de conocimiento”. un relator. un técnico. ahora cumpliendo con las características de la creatividad los estudiantes tendrán la necesidad de buscar más información que apoyará la producción del video. un administrador de materiales. 27 . el conocimiento relativo y asociado al fenómeno de la tecnología (Otalora. Para este caso. todos tienen la oportunidad y la responsabilidad de aportar sus ideas y su trabajo en esta construcción. además se encuentran dos manuales de dos software de edición de video para escoger a su gusto o de acuerdo a las prioridades del grupo. Éstos “objetos de conocimiento”. es importante que el docente motive a sus estudiantes mostrando las posibilidades que tiene el video dentro de su proceso de aprendizaje. que puede aplicar a su video. montaje cinematográfico. planos. Se muestra un pequeño concepto. “categorías”. fundamentalmente se expresan en ideas y planteamientos formalizados en “teorías”. dando la posibilidad de combinar más de una técnica. Dentro de la propuesta cada grupo estará conformado por 4 personas las cuales tendrán unas funciones definidas un moderador. ángulos fotográficos.

que incluye cuatro niveles de creatividad fluidez. CONCLUSIONES  Se identificaron los principales antecedentes que proporcionarán argumentos para la presente propuesta. la originalidad y la elaboración  A futuro brindar a los docentes una invitación para que conozcan el proyecto y lo implementen en sus clases. la flexibilidad.  Trabajar en una propuesta de validación que evidencie los resultados de la actividad.7. 28 .  Identificamos que es posible evaluar el nivel de creatividad de cada estudiante recurriendo a la teoría de Guilford y trabajada por Torrance.

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