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La formacin profesional en el contexto de transformacin de las IES

Material de apoyo didctico a la asignatura de IPP. FES Acatln-UNAM. Micaela Gonzlez Delgado Noviembre 2012 En este breve escrito capturo algunas reflexiones en torno a la formacin profesional y su relacin con las polticas para la educacin superior, dado que el campo de la experiencia como profesora de rea de Intervencin profesional me ha dado motivos o el pre-texto para llevar a la discusin algunos ejes problemticos que parten de preocupaciones que van surgiendo en la bsqueda de respuestas a diferentes puntos de vista referenciados en la vivencia, la prctica y la intervencin al orientar a los estudiantes sobre qu es y qu implica la formacin profesional pedaggica, al mismo tiempo pensar en cmo se estructura la formacin profesional en las universidades, centrndose en recomendaciones y polticas pblicas para las IES que reducen el concepto formacin a una mera instrumentacin de la racionalidad tcnica. Cuestin preocupante porque no dota a los estudiantes con herramientas que les permitan el encuentro personal con su formacin, pero s le dan herramientas que lo capacitan para el mundo laboral. Aqu la cuestin ms aturdidora porque capacitacin no puede ser sinnimo de formacin, ni la formacin reducirse a la capacitacin, si bien tienen que acceder al mundo laboral, qu pasa con el desarrollo y formacin integral, en el sentido de dar

cabida a los espacios ntimos del ser humano, lo espiritual, en lo ms elevado y ms interior del sujeto. El mundo es movimiento para navegantes en mareas formativas Iniciar estas reflexiones con la metfora del mundo es movimiento para navegantes en mareas formativas, me lleva a plantear un horizonte de inteligibilidad complejo para poder pensar y reflexionar sobre el contexto actual. Planteare as, diferentes problemas educativos que emergen de ah y prestare atencin en la dimensin subjetiva y las representaciones sociales que sobre los sujetos inciden, puesto que no podemos aspirar a formar nuevos sujetos. La direccionalidad en que concurre la formacin, merece reconocer que se produce en las formas de apropiacin que gesta el ser humano, a la luz de nuevas producciones de sujetos que enfrentan vaco en la perspectiva de futuro convirtindose en navegantes en mareas formativas, pero, al mismo tiempo, sujetos al movimiento de la estructuracin de planes de estudio y polticas para educacin superior, al mismo tiempo que lo sujetan a diferentes circunstancias que no le determinan sus formas de apropiacin y produccin de mundo. Mucho hay que decir de los escenarios en discusin, pues han cambiado y los sujetos somos-Otros, aunque muchos de nosOtros conservemos las mismas designaciones discursivas. Conforme a lo antes dicho, podemos ahora plantear que los discursos han trastocado la textualidad, esto hace necesario que tengamos que volver la mirada sobre la trama simblica en la constitucin de los sujetos, los sentidos y valores compartidos en lo colectivo e individual para reconocer la presencia del vaco en que navegamos y recuperar la categora de sujeto en la educacin. Adriana Puiggrs (1994) ya apunta el tema del sujeto a partir de la historia oficial en relacin a criterios museolgicos y con relacin al texto y al contexto1.
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Desde este horizonte de inteligibilidad se esboza la idea del lugar de la historia de la educacin del pueblo y de las luchas mismas en las que sufrimos la desnaturalizacin madrastra y, al mismo tiempo, otras formas de naturalizacin de los procesos sociales hegemnicos. Esta idea me parece muy importante puesto que es el lugar de pensar la existencia del pueblo y de alguna forma, tambin la habitacin de la esencia de su ser que se funda en la historicidad a partir de los lazos de pertenencia fundados histricamente a travs de la

Advertimos de esta manera, que navegamos hacia un rumbo dirigido por el modelo pedaggico neoliberal, as la cantidad de fenmenos que se abren y que determinan la formacin profesional en la universidad, son posibilidad-es para reflexionar de forma crtica sobre nuevas producciones conceptuales que configuran una nueva nocin de formacin amorfa en el discurso de la irracionalidad tcnica (Marcuse, 1970) del mundo productivo. La formacin desde este contexto es reducida a mera capacitacin, la OIT y el CINTERFOR2 circunscriben sus lneas y propuestas de formacin a lo que necesitan las empresas y los empleadores. La pregunta es, si las profesiones estn hechas para responder a las necesidades de las empresas y empleadores? Ms aun, si las universidades fabrican obreros para las empresas? Se pone de relieve que lo que enlazan a sus estrategias es enseanza tcnica y capacitacin para el trabajo, ms que formacin y mediante sus polticas se van generando procesos de ajuste estructural que impactan directamente en la educacin superior, en donde se introducen formas de calificacin laboral para hacer ms competentes en las ocupaciones a los egresados, colocados como mano de obra habilitados a la automatizacin del trabajo y la empleabilidad3. Mientras la OIT se pregunta, Cules son las determinantes de una insercin, o de una reconversin profesional, exitosa en funcin del conjunto de itinerarios
educacin y la esperanza por prediccin de la que hablaba Bolvar. En ese sentido, se coloca ahora a la discusin la historia oficial como una historia sin sujetos, este planteamiento nos lleva a pensar en la residencia de la pertenencia a un lugar; cuestin que no podemos soslayar cuando hablamos de educar y, mucho menos de-formar cuando existe desilusin ante las polticas de ajuste y la crisis orgnica que se articulan para generar un imaginario pblico y llevan a navegar entre la confusin de causas y efectos del deterioro educativo. En esta lgica, la confusin de las mltiples causas de los problemas educativos se condensa en la gnesis del trmino crisis. Una crisis que no alcanza a explicar lo sutil que han tenido que ser los cambios educativos para ajustarnos al modelo de desarrollo econmico neoliberal, pero que s, nos llevan a dar cuenta del deterioro de la enseanza. De acuerdo a Puiggrs (2005): echamos al ro el agua con el nio y hemos llegado al borde de perder una trascendental batalla, por no haber comprendido los cambios que se acercaban, por haber confundido el mensajero con el mensaje y el progreso, con quienes se apoderaban de sus productos. La educacin contiene una reducida esperanza en el progreso hoy. En el caso de Mxico, podemos decir que la educacin pblica es vaciada de sentido y significacin. 2 OIT (Organizacin Internacional del Trabajo) y CINTEFOR (Centro Interamericano de Investigacin y documentacin sobre Formacin profesional), perteneciente a la OIT 3 La OIT (2000) identifica en la empleabilidad un nexo tanto conceptual como prctico con el empleo. Ella abarca las calificaciones, conocimientos y las competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenan e integrarse ms fcilmente en el mercado de trabajo en diferentes perodos de su vida, es tambin la capacidad de hacer transiciones entre trabajos y roles dentro de la misma organizacin para satisfacer nuevos requerimientos laborales o desarrollo de la carrera. La habilidad para obtener el primer empleo y la comprensin del mundo del trabajo se establecen en el sistema de educacin.

transitorios posibles, ya que la tesis adecuacionista ante: una formacin, un empleo ha fracasado? Y En qu medida un dispositivo de insercin le permite constituir a trmino una fuerza de trabajo calificada, adaptada a la lgica productiva de la firma, en el sentido de que filtre y adapte la mano de obra dentro de la lgica del mercado interno? O, en tal caso, le permite eludir las normas vigentes, principalmente las salariales, y suministra a travs del mercado externo las necesidades de la firma de mano de obra precaria? (Gaude, 1996:29) Me pregunto, si esa relacin entre las nuevas formas de trabajo, la formacin y la insercin laboral en la Universidad y la educacin que se imparte deben regir los perfiles profesionales, planes de estudios en las universidades y si la premisa principal es cambiar para trabajar, formar para cambiar en las transformaciones que se hacen a las profesiones que se imparten y adecuarlas a las necesidades del mercado productivo? Al introducir esta forma de pensar la formacin en Espaa4, la historia nos muestra su fracaso, entonces, por qu en Mxico se ha ido colocando de forma lenta y paulatina? La reconversin en Espaa ha trado varios desastres, entre los cuales se reconoce el fracaso escolar y, ms an, se diera pie a la privatizacin de la educacin. En Mxico la reconversin industrial ha llevado a la desaparicin de pequeas industrias y empresas, convirtiendo el mercado en monoplico, a privatizar los Ferrocarriles Nacionales de Mxico, la Seguridad Social, la compaa de Luz y Fuerza, la desaparicin de algunos sindicatos. Situacin poco favorable porque creci el desempleo, la pobreza, la marginacin, el subempleo y hoy las reformas a la educacin bsica y superior han sido catastrficas, el nivel educativo se disfraza con sistemas de evaluacin benvolos para los infantes y malvolos para los docentes5. En la educacin superior se han ido cambiando los planes de estudio
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Espaa empez su reconversin industrial en 1986 con su ingreso a la Comunidad Econmica Europea, en consecuencia su reforma laboral mediante ajustes, de esa poca. En el tiempo que surga la reconversin industrial, se colocaba el ejemplo de Cuba y se hablaba de su fracaso, se daban bases para una economa y una produccin modernas. Cuba con todo y su bloqueo no tiene analfabetos y su sistema educativo es de calidad. Hoy podemos decir que en Espaa, por el contrario existe fracaso total de su modelo, desempleo, reformas que daan las relaciones laborales y un sistema educativo que mantiene niveles muy bajos de calidad. 5 No es motivo de estas reflexiones abordar exhaustivamente esta problemtica, sin embargo, si es necesario mencionarla porque la calidad de la educacin en Mxico camuflada en un discurso y procesos de evaluacin

y, de manera gradual, las carreras universitarias en las universidades pblicas se les han dotado de un carcter tcnico y tienden a la privatizacin. En tal condicin, el movimiento que se produce en las mareas de cambio, transformacin e imposicin a los navegantes que las enfrentan, nos convoca a reflexionar, discutir y pensar de manera distinta la historia educativa, los contenidos, las reformas y sobre todo las formas de transmisin de saberes y su incidencia en la ampliacin de la nocin de formacin. Podemos analizar estos puntos desde un ngulo crtico y con una toma de posicin y responsabilidad social frente a los retos que ello plantea, sin embargo, de nada sirve si antes no hemos reconstruido nuestra propia historia en las apropiaciones y recreaciones por las que hemos transitado. Desde un particular punto de vista, tenemos que modificar las formas de pensar lo latinoamericano, el papel y valor de lo pedaggico que se pone en juego en la educacin, as como los escenarios de cambio en donde el sujeto social tambin cambia y desde donde pensamos la formacin profesional.

Contexto mundial, la universidad y la formacin de profesionales de la pedagoga. Como educadora, las lgicas del contexto, me han llevado a pensar de manera disidente la actualidad, pues hay que reflexionar el vaco en la perspectiva de futuro, hay decepcin ante las polticas de ajuste y crisis6 que se articulan para
que ocultan los severos problemas educativos, no porque la poblacin escolar no tenga la capacidad, el sistema educativo ha ido empobreciendo sus contenidos y el resultado es la forma en que se les instruye con contenidos que slo les habilita a enfrentar el mundo laboral con formas de resolucin tcnicas e instrumentales, pero que no les dotan de herramientas que habiliten el pensamiento para poder ejercer una visin ms amplia, poltica y participativa. En cuanto a los docentes se les sataniza con las evaluaciones que instrumentan, se les despoja de su dignidad y se ponen en marcha estrategias que afectan sus garantas laborales. As, se les coloca como el problema principal y culpabiliza de que la educacin este en el estado actual, lo que muchos no alcanzan a comprender es que solamente se convierten en el medio para que el gobierno siga haciendo reformas estructurales y adecuaciones a su modelo pedaggico neoliberal. Engaando a padres de familia, estudiantes, profesores, al ranking para poder hacer creer que en Mxico se viven procesos lentos que permiten ir mejorando la calidad educativa, vivir el ejercicio democrtico, que se da buen uso a los subsidios y recomendaciones que se hacen a nuestro pas en materia educativa. 6 De ese modo, la confusin de las mltiples causas de los problemas educativos se condensan en la gnesis del trmino crisis. Una crisis que no alcanza a explicar lo sutil que han tenido que ser los cambios educativos

generar un imaginario7 pblico que nos lleva a navegar entre la confusin de causas y efectos del deterioro educativo. Podemos enunciar que las transformaciones se gestan en planos ideolgicos en donde es posible ocultar y al mismo tiempo identificar el dominio y manipulacin a travs de los discursos, representaciones, valoraciones que hacen posible concebir y justificar lo que vivimos como efecto de la dinmica de la globalizacin sus tendencias y contradicciones como fenmeno poltico e ideolgico. Para poder analizar este fenmeno es necesario, adems tomar en cuenta, el efecto del pensamiento moderno8 y posmoderno y la autoridad de su discurso, as como el peso de la imagen de la cultura del mercado que ha influido en la condicin poltica y de alguna manera la absorbi. En el caso de Mxico, podemos decir que la educacin pblica aun cuando ha tenido una serie de reformas, es vaciada de sentido y significacin. En el caso de la educacin superior pblica, el golpe ha sido contundente y posible por la operacin discursiva neopositivista que ejecutaron las polticas neoliberales (Puiggrs, 2005:33). La realidad del mercado laboral y la situacin que enfrentan los jvenes frente a las polticas de empleo, nos lleva a plantear el problema de para qu y para

para ajustarnos al modelo de desarrollo econmico neoliberal, pero que s, nos llevan a dar cuenta del deterioro de la enseanza. De acuerdo a Puiggrs (2005): <echamos al ro el agua con el nio y hemos llegado al borde de perder una trascendental batalla, por no haber comprendido los cambios que se acercaban, por haber confundido el mensajero con el mensaje y el progreso, con quienes se apoderaban de sus productos>. La educacin contiene una reducida esperanza en el progreso hoy. 7 Es una constelacin de conceptos que actan como vasos comunicantes abiertos a la experiencia colectiva, tambin es el lugar del (yo ideal) y, ah , al mismo tiempo, da lugar a la identificacin y subraya la importancia del campo visual y de la relacin especular que subyace en el ello (cautivacin de la imagen). 8 No cabe duda de que la modernidad y posmodernidad 8 han generado grandes debates en el campo filosfico y, no hay acuerdos en dnde empieza una o la otra, sin embargo, para el uso de este documento y no entrar en una discusin temporal filosfica, las entenderemos como formas de pensamiento que marcan y generan realidades de convivencia social y humana. En consecuencia, de qu manera incidimos los sujetos 8 sociales en las formas del mundo moderno y posmoderno, as como la globalizacin y el neoliberalismo, la mundializacin y la planetarizacin que permean todos los mbitos como el culturalismo (Snchez, 2006:193225), la ecologa, la crisis educativa, los derechos humanos, la diversidad cultural, los populismos, los valores universales, el dilema de la nacionalidad y las utopas, al vivir, ver e insertarnos a este mundo en que nos toca vivir. Entre tanto, el movimiento del contexto gira en torno al reordenamiento polarizante y desigual que genera una nueva arquitectura mundial y nuevas preocupaciones encerradas en la inmediatez, la ilusin y lo virtual. Razones que me llevan a recordar que en algn seminario Kaplan (1999) mencionaba que todava no haba globalizacin que se apuntaba hacia la mundializacin y, hoy sigue cuestionndose si es real (De Alba, 2006; Follari, 2002). Lo que s est a discusin son los desacuerdos y alcances de la globalizacin en las construcciones sociales que poco a poco se han puesto en marcha, con poder diferencial de cambios cualitativos en lo perceptual y las nuevas interconexiones del nuevo entramado estructural de fuerzas productivas y su relacin en la produccin de conocimiento y la formacin profesional.

quin forma la educacin superior pblica, dado que no educa para que el profesionista corra el riesgo y tenga las herramientas para configurar una formacin que le permita salir del aturdimiento en el que habitualmente nos agitamos como envueltos en una densa niebla en procesos que naturalizan polticas de climatizacin y domesticacin. De acuerdo con Sloterdijk, la evolucin humana es penetrada por la desigualdad y por la clara divisin entre los pastores, que han empleado las ms violentas tcnicas de amansamiento y domesticacin, y el rebao, condenado a la resignacin y a habitar casas que ms se parecen a jaulas que a otra cosa (Vsquez, 2008:8). Si pensamos en este contexto podemos reconocer su contribucin a la lucha por la supervivencia en estas formas posfordistas de organizar los accesos al mundo laboral, al mundo profesional, al mundo tecnocientfico, al mundo cotidiano, al mundo cultural, al mundo de la vida9. Un mbito que particularmente incide en el desarrollo de la educacin superior es el relativo a la revolucin cientfica y tecnolgica que se vive en el planeta. La progresin geomtrica de los acervos de conocimientos cientficos y tecnolgicos y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, presentan mltiples oportunidades como limitaciones para el desarrollo de la educacin superior (Internet, acceso a bases de datos, enseanza a distancia, redes virtuales de intercambio, flexibilidad en el proceso de formacin, sociedades del conocimiento, redes de conocimiento, en fin). El fcil acceso a la informacin y a su distribucin por medios electrnicos multiplica el impacto de las IES. Asimismo y a contramarea, la mayor interaccin entre las comunidades acadmicas permite un proceso continuo de luchas y formacin de estrategias alternativas educativas; la

Situando el caso de la pedagoga, que recientemente cobra vigencia, porque si bien es cierto que ha abierto campos emergentes, tambin lo es que pocas han sido las formas de acceso. Podemos afirmar que se debe a que hay desconocimiento aun de su campo de accin, por tanto es limitado el entendimiento del acceso de un pedagogo en asociaciones de sociedad civil, en trabajo con grupos vulnerables o en riesgo social, sin embargo, aun cuando se reconoce cada vez ms la figura de pedagogo en el mundo laboral en los pases latinoamericanos, el imaginario pesa ms. Existe una creencia en los profesionistas que el reconocimiento social de la profesin lo dar la sociedad y no se ven como constructores de procesos que cambien esa realidad de insercin laboral. Por lo que cabe preguntarnos en el caso mexicano, cul es la demanda y necesidad social que enfrentan los profesionistas de la pedagoga? Cules los desafos y los retos laborales, as como, los esquemas de formacin para este profesionista?

apertura a la interaccin mundial, potencia los procesos de transformacin de las instituciones educativas, y el surgimiento de nuevos valores en la sociedad permite la construccin de espacios acadmicos ms consolidados. Sin embargo, Mxico enfrenta la amenaza, al igual que otros pases, de quedar rezagado en el desarrollo cientfico y tecnolgico. En el mbito planetario, la revolucin cientfica, tecnolgica e informtica se da en un contexto polarizado. El gran reto10 es disminuir la brecha existente entre pases ricos y pases pobres, disminucin que exige de una nueva distribucin del conocimiento a nivel mundial y de nuevas formas de pensar la ciencia y la tecnologa11. De este modo, no puede entenderse a la educacin superior sin tener como referente este contexto de transicin mundial y nacional. Las instituciones educativas actan hoy en contextos cualitativamente distintos a aqullos en que, las ms de ellas, iniciaron operaciones tan slo apenas hace algunas dcadas. Ante situaciones, problemas y necesidades emergentes, las respuestas a los nuevos retos tendrn que darse bajo paradigmas novedosos, puesto que ya no son viables las respuestas pensadas para condiciones de pocas pasadas y pensadas desde visiones reduccionistas.

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Como fue reconocido en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior organizada en 1998 y en el informe hacia las sociedades del conocimiento en 2005 por la UNESCO. 11 No es motivo de este documento entrar en detalle respecto de este punto, pero para profundizar al respecto se puede consultar la obra de Grard Fourez Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica, puesto que ciencias y tecnologa difieren entre s relativamente desde el lugar de la aplicacin, aunque el autor seala una serie de intereses girando alrededor de la ciencia y la tecnologa lo que lleva a revelar un combate de retaguardia donde se alan los intereses de los cientficos fundamentales, de los docentes en ciencias y de aquellos que quieren hacer jugar a las ciencias el rol de cemento ideolgico (una suerte de mito fundamental) en una sociedad secularizada. Una parte de los que defienden la distincin de los dos tipos de alfabetizacin actan por tctica. Frente a la hegemona de los cursos de ciencias tradicionales disciplinarios, frente al desinters de los alumnos por ellos, frente tambin a las necesidades culturales y econmicas de una familiaridad con los desarrollos tecnolgicos, quieren promover la distincin de forma tal que, al menos en alguna parte, pueda tener lugar una real alfabetizacin tecnolgica (Fourez, 2005:40-58). Esto es relevante pues se seala que: De all el temor de que una educacin en tecnologas, necesariamente, se convirtiera en una manera de reclutar a los jvenes en la sociedad programada postindustrial. La tctica consistir entonces, con frecuencia, en combatir directa o implcitamente toda tendencia a valorizar la finalidad de los saberes, para insistir en todos los niveles de la enseanza sobre lo que les parece ms desinteresado, a saber las ciencias fundamentales. Toda finalidad es vista como puramente utilitaria y/o prctica; no se ve posibilidad de una finalidad cultural (que ponga la mira en la comunicacin y la interpretacin). La alfabetizacin tecnolgica tender a hacer de los alumnos las ruedas de una sociedad tecnocrtica, o los ayudar a tomar una distancia crtica con referencia a una sociedad en la cual vern mejor las estructuras sociales portadoras de coacciones y de libertades?(Fourez, 2005:40-58).

La universidad se transforma12 y transforma sus prcticas desplegadas, pero, en qu sentido, porque no es neutral a los embates del escenario neoliberal y pone nfasis en su discurso en la innovacin y la modernizacin; en la tecnologa sobre la ciencia y las humanidades; la descentralizacin y la desconcentracin; la formacin tcnico-profesional sobre lo profesional; la evaluacin en estndares internacionales sobre la evaluacin situada en el referente de nuestro contexto histrico-social; la estabilidad laboral de la planta acadmica sin estabilidad en trminos reales; la formacin de calidad y la aprobacin de nuevas formas de titulacin que no permiten vislumbrar los lmites y alcances formativos adquiridos durante el trayecto formativo y, al mismo tiempo, dando realce al carcter separado de la formacin tcnico-instrumental de la terica-metodolgica donde ya no hay posibilidad o cabida para la produccin de conocimientos; la idea generalizada en donde la educacin ha perdido legitimidad y la instruccin coloca de relieve en el pensamiento de los jvenes que entre ms fcil sea la transmisin de los saberes, digeribles, aligerados y sin esfuerzo ser ms fcil entrar al mundo laboral que no les pide pensar, ni su formacin terico-metodolgica, tan slo seguir las reglas y funciones estructurales de trabajos tcnico-instrumentales. Vivimos la opacidad de la realidad, se cambian las reglas de juego y las formas de pensar la Universidad y se convierte en un receptculo que mantiene ocupados a los jvenes para impedir su incorporacin a la esfera laboral y el espacio laboral se olvida de las profesiones, convirtiendo a los oficios y ocupaciones al margen de los saberes y prcticas cientficas. Los jvenes que concurren en los espacios educativos y pedaggicos tienen nuevas necesidades dictadas por el contexto, igualmente poseen nuevos discursos que
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Ya no se puede hablar de la universidad como antao en que las discusiones se centraban en la universidad pueblo, o una idea ideal de universidad pblica gratuita y laica, tampoco del universitario crtico, analtico, constructor de conocimiento y con responsabilidad social, puesto que esos discursos se diluyen. Hay que encarar que la UNAM ha ido modificando su estructura paulatinamente y aun cuando existe resistencia a la imposicin, los cambios con paso lento, son tangibles, cunto tiempo durara la resistencia, cul es el sentido de resistir y frente a qu. El espacio de lucha se ha convertido en situacin contestataria algunas veces, otras, conformista y, otras ms, incomprensible para quienes ven una nueva estructura de funcionamiento de la universidad y otros principios para su entendimiento. As, las nuevas generaciones que se forman resultan de procesos de lucha entre, estructura vieja y nueva de la universidad, en donde se han construido puentes transitados por un carcter mtico.

devienen del mundo de la tecnologa. Es menester pensar en los estudiantes, quines son, qu desean y esperan en este contexto, pues se encuentran situados entre las demandas y necesidades: institucionales, profesionales, sociales y propias. Si hacemos una especulacin de los avatares por los que transitan los universitarios y las prcticas sociales que despliegan en articulacin al fenmeno formativo, veremos que es una situacin muy compleja donde el espacio, el tiempo y el movimiento cobran fuerza en las dimensiones social, cultural, pedaggica, psicolgica, epistemolgica porque permiten la creacin de realidades diversas13. De qu tipo de realidades hablamos? Tenemos que pensar en la cuestin toral que se articula e impacta directamente a lo anterior y es el cuestionamiento acerca de s, podemos ubicar cules las tendencias poltico-pedaggicas para la formacin profesional claramente y si las comprendemos apara generar alternativas? La inusitada relevancia de esto, radica en la estructuracin conceptual y social que trasciende a la idea del campo profesional, de la formacin y la nocin que del sujeto social se construye en la anatoma del detalle, del vaco y la distribucin de individuos en el espacio social situado en el mundo de las cualificaciones, las competencias, la competitividad, la empleabilidad, la capacitacin, la certificacin, el mercado de trabajo y las necesidades de las empresas y empresarios que contratan. Es de notar, que es necesario e importante distinguir las lgicas, las distancias, los silencios y las conexiones que mantiene este debate en apariencia puramente epistemolgico que inyecta al campo educativo y pedaggico, pero que tambin implica un debate social, poltico y econmico del currculo en la formacin de profesionales. Adems, es necesario reconocer el impacto del
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Tal vez no tan claramente, no obstante, desde la perspectiva del sujeto, considero fundamental para los pedagogos, que empecemos a problematizar el esfuerzo por construir un pensamiento que contribuya a crear la postura necesaria para asumirnos como constructores de realidades en el campo profesional y rebasar la idea de ser slo ejecutores tcnico-instrumentales de la profesin, as como considerar la incertidumbre y la prospectiva laboral que delimita las posibilidades e imposibilidades, los retos y desafos que se tienen que enfrentar. Por lo que reconocer al pedagogo como sujeto social capaz de potenciar la dinmica histrica, significa dar cabida a problematizar acerca de cmo la maquinaria de la subjetividad, la identidad y las agencias humanas se inscriben a travs de las tecnologas del yo, las dislocaciones estructurales, as como, el explorar las huellas que la contingencia ha inscrito en las estructuras aparentemente objetivas de las sociedades en que vivimos determinando los rumbos que han de tomar las profesiones, los currculos y la formacin de sujeto, pero, al mismo tiempo hay que posibilitar que el profesionista en formacin pueda hacer una lectura crtica de ello.

contexto en la reacomodacin de las disciplinas, en donde se ensanchan fronteras, mismas que son difusas dado que existen fronteras mviles y hay deslizamiento de sus lgicas y contenidos. Lo cual plantea la necesidad de que, al mismo tiempo, analicemos el impacto en la pedagoga y reflexionar en su reacomodamiento disciplinar, pues esforzarnos por ver la realidad y comprenderla es un imperativo histrico. Bajo estas consideraciones, tiene que haber un sentido de comprensin del contexto, de la historia de las profesiones14 en la UNAM y su transformacin vivida, a travs del evento del acontecer del encuentro y la pertenencia a la tradicin a nuestra Alma Mater, en el tiempo y en su proyecto, lo que a los acadmicos nos significa experiencia de participacin en la construccin de escenarios alternativos a las diversas profesiones en las que laboramos y no slo sujetarnos a la moda o a la imposicin de polticas de formacin profesional que de manera reduccionista trastocan la produccin de conocimiento y las convierten en oficios u ocupaciones. En el caso de la UNAM, las posibilidades e imposibilidades de enfrentar alternativamente los problemas antes planteados son contradictorias, por un lado se resiste y, por otro, se es jugador activo en la orientacin empresarial. Si la universidad es intermediaria e intersticio para producir innovaciones y educacin, cabe cuestionar por qu se conforma con ser proveedora del mercado econmico y cules son los rumbos, para y de qu escenarios se har participe a nuestra Mxima Casa de Estudios15 pues su misin se diluye en el discurso idealista y la realidad social exige respuestas.16 Quiz las respuestas permitan la polmica o no, pero, lo
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No existen estudios cientficos actuales acerca de las profesiones y su historia, podemos consultar a los clsicos con Spencer, Parsons, Weber, Simmel, entre otros, pero hoy es un imperativo volver a la historia, a la configuracin de los campos profesionales. 15 Un ejemplo es el cambio de denominacin del Centro de Estudios para la Universidad (CESU) que en el trasfondo ahora solo se ocupar de la educacin superior y si la misin de Nuestra Mxima Casa de Estudios era servir a la humanidad qu pasar con las otras reas educativas en las que se tendra que hacer investigacin e innovar. 16 En realidad ahora cabe plantear otros ejes de discusin que no pueden ser abordados en esta tesis por la delimitacin o que aqu nos compete, pero que sin embargo, es necesario sealar: qu nos muestra y qu nos ocultan estos rumbos? Se podra hablar del declive de la universidad pblica? La universidad desde su misin es obsoleta ante estos escenarios? Debe la universidad olvidar sus funciones ms elementales como el generar conocimiento en todos los rdenes del espectro social o debe enfocarse a producir slo para la

que si podemos visualizar es un malestar que compartimos con otras universidades pblicas y amplios segmentos sociales y acadmicos en donde existen resistencias ante los cambios y sobre todo por el lugar que ocuparn las ciencias sociales y humanidades, pero esto, cmo impacta a las profesiones y los sujetos que ah se forman? Estas dislocaciones y las diferencias en el sistema nos llevan a percibir formas diferenciadas en la produccin del conocimiento y a preguntarnos sobre las enormes asimetras que emanan frete a lo contradictorio de que internamente las universidades pblicas se vean obligadas a ser simtricamente homogeneizadas. Sin embargo, las dislocaciones, diferencias en el sistema y problemas que surgen nos llevan a plantearnos qu implica hacer ciencia hoy, qu significa formar profesionales y el papel de la universidad en esta complejidad de elementos que se entrelazan en el sentido de la relacin Estado y universidad. El contexto cambia17, estoy de acuerdo con que la universidad cambie, pues la tarea de las profesiones y su transformacin es hoy compleja y se encuentra en el claroscuro de lo social, pero nosotros los sujetos que le damos vida a esos cambios, tambin debemos cambiar y buscar alternativas creativas que permitan insertarnos de manera creativa e innovadora a este contexto agresivo. Los rumbos de la educacin superior son complejos, podemos decir incluso que en su complejidad se encierra su oscurantismo18, sin embargo, de lo que no queda lugar a dudas, es que

educacin superior? Qu idea de universidad tenemos? Por qu universalizar los modelos de educacin superior en Mxico? Qu significa formar para trabajar en contextos globales, planetarios e internacionales? Qu perspectivas culturales se gestarn orientadas a la cooperacin internacional? Qu actores educativos emergen en estos escenarios y sus perfiles? Qu papel jugarn y cul ser el lugar de las ciencias sociales y humanidades ante este contexto y cmo debe pensarse la formacin de los profesionales de estas reas de conocimiento? 17 Ahora bien, en el nuevo orden mundial los pases que destaquen sern aqullos que -adems de dominar y aplicar productivamente el conocimiento logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crtica y productivamente al entorno cambiante. El desarrollo de las naciones depender, fundamentalmente, de la capacidad de generacin y aplicacin del conocimiento por su sociedad. El valor estratgico del conocimiento y de la informacin para las sociedades contemporneas, refuerza el rol que desempean las instituciones de educacin superior. El dominio del saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la educacin; ella constituye el principal valor de las naciones. Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formacin de profesionales, investigadores y tcnicos, como en la generacin, aplicacin y transferencia del conocimiento para atender los problemas del pas. 18 Nos enfrentamos a sealamientos que sobredeterminan (Laclau, 1998; Buenfil, 1998; iek, 1992) la posicin de la poltica educativa y enmarca un discurso excluyente que margina fenmenos y rasgos histricos que atrapan a la universidad. Precisamente aqu, en el lugar de la ocultacin, es donde se ponen en

el impacto de las transformaciones sociales, culturales, polticas, educativas e ideolgicas que nos demandan a las universidades, tal como gestionar nuevas formas de entender las profesiones y la formacin de profesionistas, la docencia, la educacin y la pedagoga desde la complejidad de las tramas en que operan y se producen en la experiencia. Quiz tenemos que reconocer, como ya se haba planteado que, las disciplinas y las ciencias tambin han sido impactadas, se reacomodan y sus fronteras19 y contornos se diluyen para ensancharse. Aqu cabe sealar la importancia de pensar formas distintas en que hay que pensar los problemas sociales, lo ambiental, lo social, lo ideolgico, lo poltico, lo econmico, lo histrico y lo educativo porque a partir de ah los sujetos que emergemos no somos los mismos, nos configuramos nuevos sujetos. La educacin superior del futuro ser una puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, quiz la puerta ms importante por su situacin privilegiada para la generacin y transmisin del saber humano. En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistir con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las "universidades corporativas"20 de las empresas, creadas para satisfacer la demanda de educacin permanente de su fuerza de trabajo en diferentes niveles ocupacionales. Estas universidades poseen una fuerte base tecnolgica y se caracterizan por una estructura y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de domesticar al individuo y darle capacitacin, pero en ningn momento se plantea gestar la educacin para el sujeto social. En la sociedad del conocimiento21, la educacin se concibe como un proceso integral sin limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar.

juego los fines universitarios de nuestra Alma Mater y se proclama su caducidad como institucin pblica en medio de tensiones y contradicciones. 19 Mismas que son difusas porque son fronteras mviles y hay un deslizamiento de sus lgicas y contenidos. 20 Las universidades tradicionales se enfrentarn cada vez ms a una fuerte competencia por parte de estas organizaciones educativas de las empresas y el reto salta a la vista. 21 La sociedad del conocimiento no puede florecer en contextos autoritarios. Solamente con ciudadanos informados, formados y con posibilidad de expresar sus ideas, podrn superarse los retos a los que se enfrenta la sociedad. La formacin tendr que incorporar valores acordes a la sociedad que se desea construir en el futuro, fincada en la democracia, la libertad y la justicia social.

El acceso a la formacin y a la creacin se desarrolla a lo largo de la vida22, puesto que la sociedad de la informacin ofrece nuevos horizontes a la educacin. As, en la era del conocimiento, la educacin no cumple slo un papel estratgico para el crecimiento econmico. Ampla sus fronteras a la configuracin de un modelo de sociedad que proporcione bienestar a sus habitantes; disminuya las brechas entre regiones y grupos sociales; impulse la democracia como forma de vida en todos los campos de accin humana; promueva la tolerancia y el respeto para la convivencia social; coadyuve a la madurez poltica y facilite medios para que los hombres y mujeres de un pas transformen e innoven constantemente sus condiciones de vida desde una perspectiva integral de desarrollo humano. No obstante, de qu educacin para qu sociedad y cultura se habla. Para que la educacin en general y la educacin superior en particular puedan cumplir con los nuevos roles que demanda la sociedad del conocimiento, stas deben constituirse en la inversin prioritaria del pas. Sociedad y gobiernos tendrn que elevar significativamente la inversin a este sector estratgico para el desarrollo de todos los sectores de la sociedad. Un nuevo pacto social entre gobiernos, sociedad e instituciones de educacin superior deber llevar a la definicin de una poltica de Estado que haga viable las transformaciones estructurales que se demandan a las universidades pblicas con una visin de largo alcance, dando importancia al carcter pblico, gestin de estrategias para generar empleos para las diversas profesiones 23 y no
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Aqu cabe plantear que como seala Bauman se le rinde culto a este tipo pensamiento y de educacin permanente que impide reconocer los lmites de la educacin y centrarse en la necesidad de actualizarse en cuanto a las novedades ltimas de la informacin profesio nal pero tambin, en una parte igual o mayor an, debe su popularidad a la conviccin de que el yacimiento de la personalidad nunca se agota y a la firme creencia de que todava pueden encontrarse maestros espirituales que sepan cmo llegar hasta los depsitos an inexplorados que los dems guas no pudieron alcanzar o pasaron por alto, es decir, pueden encontrarse dedicando el debido esfuerzo y el suficiente dinero para pagar el precio de sus servicios (2005:41).Por estas razones cuando se dice que las instituciones de nivel superior no debern concebirse ms en una perspectiva de educacin terminal, ni restringir su misin educativa al otorgamiento de ttulos y grados. Que ellas estn llamadas a desempear un papel estratgico para la actualizacin de los conocimientos de los hombres y mujeres, sea con propsitos de actualizacin profesional y tcnica, o bien por el simple deseo de acceso a nuevos saberes. Puesto que la educacin superior deber, as, incorporar el paradigma de la educacin permanente, que implica dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada para el autoaprendizaje en las diversas situaciones en que se encuentre. Uno no puede dejar de cuestionar qu es lo que entienden por formacin profesional y cmo se piensa la universidad en el tiempo, pues se habla de un deber ser a futuro, pero qu pasa con lo que est siendo hoy. 23 En donde el mdico como el filsofo tengan cabida, en donde las profesiones puedan poner en prctica los saberes cientficos y tecnolgicos que portan, trabajo digno que no lleve a los universitarios a subemplearse en el sector servicios.

dejar en la agenda asuntos prioritarios que se convierten en objetos de creacin y olvido. No obstante, la educacin superior, la internacionalizacin y la globalizacin 24 se articulan para generar demandas y formas de reestructuracin de las universidades en este contexto complejo y contradictorio que genera diversos problemas: La sociedad global y el contexto de las demandas laborales. El planeta como una gran fbrica-aldea consumidora. Deslocalizacin productiva: desplazamiento internacional de actividades productivas siendo un factor de desempleo (producir donde es ms barato hacerlo, y vender donde existe un mayor poder de compra). Entre sus caractersticas encontramos: - Destruccin de empleo y empeoramiento de las condiciones de ste en el pas de origen. - Creacin de empleo de baja calidad en el pas de destino. - Deterioro del sistema de proteccin social. - Contaminacin y destruccin del medio ambiente. - Efecto domin en la competencia. - Reduccin de la calidad del producto final (al ser realizado por personal menos cualificado o en peores condiciones laborales). La globalizacin ha generado la idea de un mercado nico (nueva articulacin de dinmicas globales y locales y alto grado de dependencia tecnolgica)25
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La globalizacin se describe o define de diversas maneras. La descripcin (Knight y de Wit, 1997) ms importante y adecuada para analizar la dimensin internacional del sector de educacin superior es como sigue: "La globalizacin es el flujo de tecnologa, economa, conocimientos, personas, valores, ideas... a travs de las fronteras. Afecta a cada pas de manera diferente en virtud de la historia, las tradiciones, la cultura y las prioridades de cada nacin. La internacionalizacin de la educacin superior es una de las maneras en que un pas responde a las repercusiones de la globalizacin, no obstante que respeta la idiosincrasia de la nacin." Por ende, ambos conceptos, aunque distintos, estn vinculados dinmicamente. La globalizacin puede considerarse como el catalizador, en tanto que la internacionalizacin es la respuesta, si bien, una respuesta proactiva. 25 Sin embargo, esto es una mera ilusin, puesto que el sistema econmico mundial est lejos de constituir un mercado nico globalizado de actividades dinmicas y complejas en su estructura, junto a un mayoritario

Mano de obra globalizada (formas de regulacin laboral que rigen en los pases y su entorno) y nueva organizacin del trabajo (precariedad laboral vs precarizacin social26).

Las TIC y su incidencia en las cadenas productivas, en la definicin de puestos laborales y en la determinacin de perfiles de personas competentes para ocupar los puestos.

Cambios en el empleo y escasez de nuevas calificaciones: migracin, discriminacin, tendencias de pobreza y su relacin con los salarios.

La sociedad del conocimiento y la velocidad en que se genera informacin (la sociedad de la informacin funciona en un espacio virtual). Aceleracin de la innovacin cientfica y tecnolgica. Rapidez de los flujos de informacin en una nueva dimensin del espacio y del tiempo. Aumento del riesgo en la mayora de los fenmenos, de la complejidad, de la no-linealidad y de la circularidad. Virtualizacin de la universidad (despresencializacin de la educacin) y redes de informacin globalizadas. La universalizacin de la universidad. Consenso social de la importancia de la ES para el desarrollo social y econmico Construir una visin compartida de ES Establecer alianzas sociales y polticas ms slidas y amplias Impulso de acuerdos entre el poder ejecutivo y legislativo Mayor corresponsabilidad de las entidades federativas Financiamiento suficiente para ampliar las capacidades de las IES

grupo de actividades econmicas que se desenvuelven en mbitos de mercados internacionales, nacionales y locales. 26 El sistema global ha venido generando un proceso continuo de destruccin de puestos de trabajo. De ese modo, este concepto se usa para denominar a la situacin que viven las personas en el espacio laboral, que por razones diversas, viven procesos de inseguridad, incertidumbre y falta de garanta en las condiciones de trabajo lo que genera desigualdad y exclusin.

Expansin de mercado y cooperacin internacional: internacionalizacin y transnacionalizacin de la ES (el paso de una cooperacin solidaria a una for profit27) Academicismo acadmico28 (academic drift29). La competitividad y la empleabilidad. Internacionalizacin30 de la educacin superior para la provisin de calidad en la ES transfronteriza. La educacin superior transnacional e inversin extranjera directa en ES (nuevos proveedores <consorcios> externos ofrecen ES privada con fines comerciales) Universalizacin de la educacin superior. Gobiernos bajo presin creciente para invertir en educacin, tener fuerza de trabajo preparada y generar competencia en el mercado mundial. Visin de futuro del desarrollo sustentable en las instituciones de educacin superior (IES). Por lo que, algunas de las posibles caractersticas del empleo y del trabajo son las siguientes: Contraccin del empleo en el sector pblico y crecimiento relativo en el sector privado. Disminucin de las oportunidades de empleo en grandes empresas.

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Con fines de lucro Un nuevo tipo de institucin que elimine fronteras entre lo pblico y lo privado con una nueva organizacin interna, nuevos actores, nuevas formas de organizacin del sistema de toma de decisiones desde una estrategia empresarial que permitan enlazarla al capitalismo econmico y a la nueva economa mediante procesos de internacionalizacin y comercializacin de la educacin superior. Mismo que debe reorientar la ES para que responda a la lgica de las nuevas demandas del mercado laboral con un tipo de conocimiento tcnico y acadmico. 29 La dispersin acadmica 30 Concepto: "La internacionalizacin de la educacin superior es el proceso de integrar la dimensin internacional/intercultural en la enseanza, la investigacin y el servicio de la institucin" (Knight, 1994). Es decir, se refiere al proceso de integrar la dimensin internacional a las funciones de docencia, investigacin y servicio que desempean las instituciones de educacin superior. En tanto esta dimensin se relaciona ms con el valor acadmico de las actividades internacionales que con la motivacin econmica, a menudo se usa el trmino internacionalizacin sin nimo de lucro. (Knigth, 2002:6 en Gacel -Avila, 1999).

Aumento de oportunidades en el empleo no estructurado y de la economa informal. Ritmo creciente de cambio en la estructura de puestos y la exigencia de una mayor cualificacin en casi cualquier ocupacin. Prdida de estabilidad y seguridad en el trabajo y creciente "informalizacin" en las relaciones entre empleador y empleado. Tendencia a la racionalizacin y disminucin de los puestos que requieren bajos niveles de educacin. Demanda creciente de conocimientos de informtica, idiomas extranjeros y capacidad para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Recalificacin permanente en cursos ad hoc. Aumento en las funciones laborales que exigen altos niveles de conocimiento en diversas esferas. Descalificacin de los saberes cientficos y ensalzamiento de los tcnicoinstrumentales. Competencias y formacin universitaria.

De modo tal que, los graduados de la educacin superior les exigen caracterizarse de acuerdo a estndares de gestin de talento humano, para enfrentar los retos del mundo del trabajo en el mundo globalizado y neoliberal: Ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas. Ser flexibles ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral. Estar preparados para la internacionalizacin del mercado laboral mediante una comprensin de diversas culturas y el dominio de otros idiomas. Ser capaces de contribuir a la innovacin y ser creativos. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello.

Ser capaces de trabajar en equipo. Contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estar animados de un espritu de empresa31. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. Contar con una formacin32 slida en los conocimientos y capacidades generales. Desarrollar aptitudes para resolver problemas. Sin experiencia acumulada33.

Estas caractersticas me hicieron recordar las frases del Dr. Laurence Peter que seala: cuando yo era pequeo, se me enseaba que, los hombres de posicin elevada saban lo que hacan. Se me deca: Peter, cuanto ms sepas, ms lejos llegarn (1970). Se tiene la idea que estudiando ms se obtendr un mejor empleo, cuando se llega a un empleo lo que se les pide es totalmente distinto a los saberes adquiridos que despus de tiempo de estar empleado se olvidan y la pregunta recurrente es, para qu estudie sin nada de esto me iba a servir. Podemos, entonces, afirmar cono Bauman34 que: La posicin de cada uno en la escala jerrquica se mide por la capacidad (o la ineptitud) para reducir o hacer
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Los lderes contemporneos del mundo de los negocios hablan en trminos de culturas y redes, de equipos y coaliciones, y antes de hablar de liderazgo o, ms especficamente de direccin, prefieren hablar de influencias. En oposicin a tales conceptos abandonados o evitados, estos nuevos trminos transmiten un mensaje de volatilidad, de fluidez, de flexibilidad y de corta vida. 32 Se refieren a las competencias que deben de contener desde una perspectiva de habilidades, aptitudes y actitudes que hacen de la formacin un concepto muy reducido de significacin y sentido. Tener conocimientos y aptitudes <adecuados para el empleo> y ya exhibidos por otros que hicieron ese mismo trabajo antes o se postulan para hacerlo ahora, no sera suficiente; lo ms probable es que se considere una desventaja. En cambio, hacen falta ideas inslitas, proyectos excepcionales nunca antes sugeridos por otros y, sobre todo, la gatuna propensin a marchar solitariamente por caminos propios. Por definicin tales virtudes deberan desarrollarse <desde dentro>, mediante la liberacin y expansin de las <fuerzas interiores>que estn latentes en las oscuras entraas de la personalidad, unas fuerzas que esperan ser despertadas para ponerse a trabajar. ste es el tipo de conocimiento (o ms precisamente inspiracin) que ambicionan los hombres y mujeres de la modernidad lquida 33 Las organizaciones comerciales de hoy tienden a tener un considerable elemento de desorganizacin deliberadamente construido; cuanto menos slida y prontamente alterable se a una organizacin, tanto mejor. Y, como sucede con todo lo dems, en semejante mundo lquido toda sabidura y todo conocimiento de cmo hacer algo slo puede envejecer rpidamente y agotar sbitamente la ventaja de que alguna vez ofreci. De ah que hoy se presenten como preceptos de la afectividad y la productividad <la negativa aceptar el conocimiento establecido>, la renuencia a guiarse por los antecedentes y la sospecha que despierta la experiencia acumulada. Uno es tan bueno como sus xitos, pero en realidad slo es tan bueno como su ltimo proyecto de xito

desaparecer por completo el espacio tiempo que separa el deseo de su satisfaccin . Bauman es muy explcito en los retos de la educacin en la modernidad lquida al abordar la problemtica del sndrome de impaciencia en el que las personas van cambiando su visin acerca de la demora o dilacin y se convierte en estigma de inferioridad, por lo que l seala que esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable y que hay muy pocos blancos slidos y duraderos hacia donde apuntar, o quiz ninguno, que reciban con inters su oferta de compromiso. Entonces es impresionante ver cmo la OIT y el CINTERFOR muestran las estrategias y mecanismos polticos que vehiculizan escalas jerrquicas con las que somos medidos por nuestras capacidades para reducir o hacer desaparecer por completo el espacio tiempo que separa el deseo de su satisfaccin, enfocando a las estrategias en dotar de herramientas discursivas que convenzan a los usuarios de esos mecanismos de instruccin sin darse cuenta de lo que se oculta y se guarda en el silencio. Cuestin que vemos articulada en las estrategias que se colocan en las reformas educativas desde la educacin elemental hasta la superior. Los estudiantes instruidos as, pierden de vista el compromiso con la educacin, por lo tanto, pierde su valor como forma de conocimiento duradero y pasa de ser objeto de deseo en objeto de angustia y desagrado, aunque por los gobiernos es vista como amenaza, repulsiva y alarmante. As mismo, podemos advertir la situacin del tiempo, lo durable no es favorable, hoy nadie puede durar tanto en un empleo, tal vez de ah radique que en la reforma laboral se hable de subcontrataciones (ousoursing), el pago por horas, la contratacin por 6 meses, que traer como consecuencia la cada del salario, la flexibilizacin de los despidos, reduccin de contratos fijos con prestaciones de ley35, el aumento de pobreza y los jvenes los principales afectados al verse obligados a aceptar condiciones de explotacin y bajos salarios con tal de ser

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En el mundo de la modernidad lquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los vnculos humanos, se interpreta como una amenaza 35 En acuerdo con Bauman esto sera lo que l llama volatilidad, fluidez, flexibilidad, corta vida, que funciona en el mundo de los negocios bajo la premisa de generar organizaciones menos slidas y prontamente alterables que impiden la cohesin social de los empleados y futuras rebeliones en defensa de sus derechos y garantas individuales.

contratados36. Pero hay ms problemas de trasfondo, puesto que la instruccin ofertada en nuestro pas genera una visin acerca de los conocimientos listos para el uso instantneo y desechables, se degrada la durabilidad, hay que ver el informe completo de la OCDE del panorama educativo 2012 para darnos cuenta de las deplorables condiciones en que se encuentra nuestro pas, ms aun pensar en que la mercantilizacin del conocimiento y su acceso se reduce y concentra en su devaluacin producida por el valor colocado en lo diferencial de manera que de acuerdo a la OIT se forma, pero se capacita e instruye al individuo de acuerdo al modelo de la mercanca.

Nos encontramos ante problemas complejos sobre el trabajo que se tiene que construir para los nuevos escenarios de desempeo laboral que han de enfrentar los profesionistas que egresan de las universidades y, al mismo tiempo el reto de las universidades y la formacin que tendrn que ofertar y cabe ahora trazar lo siguiente, qu tipo de formacin para qu universidad? Quines son los profesionistas que formamos en las universidades hoy? Qu implica el trabajo como nocin y prctica social ante los nuevos escenarios de desempeo profesional? Las profesiones se deben adecuar a las necesidades empresariales? Es necesario pensar alternativas para la formacin profesional en este voltil mundo donde se ensea y transmite la ignorancia, el problema es, cmo generar marcos cognitivos slidos y preferencia en los valores estables? Cmo generar y anidar el compromiso y la responsabilidad en los espacios laborales que antes que reprochar su ignorancia lo hacen con su pereza o negligencia? Cmo transmitir el para qu de lo durable en los jvenes cuando el mundo laboral les exige el mnimo esfuerzo intelectual? Entonces, desde la docencia es necesario pensar en, cmo y para qu cambiar la visin de los estudiantes acerca de los docentes, a los cuales buscan como asesores que les enseen cmo marchar en el transito del anhelado

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Segn el Informe panorama educativo 2012 de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), el mayor porcentaje de desempleo en Mxico est entre los jvenes con mayor nivel profesional, con una tasa de desempleo de cinco por ciento.

xito laboral y no como fuentes de sabidura que les oriente para la vida 37? Hay que llenar los espacios en blanco que nos dej la colonizacin y domesticacin del humanismo38 y hacer que cobre vigencia de nuevo la educacin y preparar a las futuras generaciones a vivir en este mundo actual para que no terminen siendo universitarios con ttulo en empleos en donde ejercen su ltimo nivel de incompetencia39. BIBLIOGRAFA BAUMAN Zygmunt (2004). Modernidad Lquida. Traduc. Mirta Rosenberg. FCE. Mxico. BAUMAN Zygmunt (2007). Los retos de la educacin en la Modernidad Lquida. Gedisa Editorial. Espaa. BUENFIL Burgos, R. N. (1998) Imgenes de una trayectoria (pp.11- 18). En: Buenfil, R. N. (1998) (Coord.) Debates Contemporneos. En los mrgenes de la modernidad. Mxico: Seminario de Profundizacin en Anlisis Poltico de Discurso - Plaza y Valds. De Alba, Alicia (2007). Currculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. IISUE/UNAM/ PYV. Mxico. FOUREZ, Gerard (2005). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Colihue. Buenos Aires. Argentina. GACEL-AVILA, Jocelyne. (1999). Internacionalizacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Reflexiones y Lineamientos. OUI/IGLU. Mxico.

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Esto, por supuesto desde una visin diferente al culto que se ha establecido a la educacin permanente, ante una necesidad de estar actualizado sin saber qu hacer con esos saberes y cmo capitalizarlos de forma productiva. 38 Es necesario ver el texto de Peter Sloterdijk llamado Normas para el parque humano 39 En el Principio de Peter, en una jerarqua, todo empleado tiende a ascender hasta su ltimo nivel de incompetencia (Peter, 1970).

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