Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria

Ciclo Lectivo 2007 Documento de trabajo: Previsin de algunas acciones para la segunda mitad del ciclo lectivo Julio-agosto 2007 A Otra vuelta sobre la continuidad Algunos conceptos didcticos son recurrentes en las propuestas que hemos realizado y de hecho han sido planteados de manera explcita en diferentes ocasiones. Se promueven mejores aprendizajes si se sostienen durante un cierto

tiempo los mismos propsitos y para alcanzarlos se programan diversas situaciones de enseanza (continuidad). Un mismo contenido abordado desde distintas propuestas (en clases

sucesivas, se buscan libros sobre el tema, el maestro lee un artculo, expone el docente, se abre al comentario, se toman notas, se escribe un texto por dictado al maestro) que se suceden durante un perodo determinado da oportunidades a todos los alumnos, inclusive a los que pudieron estar ausentes en alguna ocasin, de estar en contacto con l una y otra vez de modo de reconocerlo en sus particularidades y tambin en sus relaciones con otros contenidos (alternancia). Diversas presentaciones de cada contenido posibilitan tambin ir

avanzando un paso ms en cada oportunidad para lograr aprendizajes cada vez ms abarcativos, complejos, integradores (progresin). Con los mismos criterios podramos analizar nuestras propias instancias de trabajo compartido: Estamos trabajando desde nuestro primer encuentro, en pos del propsito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, centrndonos en algunos aspectos en particular, de modo de tender al logro de la alfabetizacin en cada vez mayor cantidad de alumnos. Para ello se ha previsto dar

continuidad a acciones en las escuelas, fundamentalmente para poner a disposicin de los maestros determinadas secuencias de enseanza que, por probadas, permiten suponer la obtencin de mejores resultados de aprendizaje. Se alternaron a lo largo del primer cuatrimestre, diferentes formas de presentacin de distintas secuencias: provisin de ejemplos durante los encuentros de inspectores, presentacin en reuniones de directores que participan de determinados programas y proyectos especficos, boletn digital, jornadas institucionales.. No dudamos que estas cuestiones son objeto de la tarea cotidiana, pero es intencin del trabajo que se est realizando, volver a pensar en ellas, otorgarles alguna unidad, sistematizar ciertas formas de trabajo que pueden haberse realizado de manera aislada perdiendo su potencialidad. Como se viene planteando reiteradamente: recuperar la centralidad de la enseanza como objeto de la reflexin de los docentes. Tal vez, en adelante, el principal desafo de la puesta en prctica de las secuencias presentadas sea que en cada rea de supervisin se avance progresivamente en una forma de programacin de la enseanza que contemple estos criterios y recupere su sentido como instrumento organizador de la tarea docente. De algn modo, se trata de superar la implementacin de las secuencias presentadas una a una, y lograr hilvanarlas en una propuesta en cada escuela y en cada rea de supervisin que posibilite otorgar nuevos significados y promueva el trabajo compartido alrededor de propsitos comunes del conjunto de maestros. B- Sugerencias B.1. Para orientar el trabajo en cada escuela Una de las preocupaciones recurrentes, que se han identificado a travs de las diferentes oportunidades de trabajo conjunto, es el reconocimiento de que una cantidad importante de nios no pueden acceder a una alfabetizacin completa entre mediados de segundo ao y fines de tercero. La preocupacin compartida se genera ante la imposibilidad de lograr uno de los propsitos histricos de los primeros aos de escolaridad.

Por ello se considera central revisar las acciones a realizar durante la segunda mitad del ciclo lectivo, de modo de centrar la atencin en las actividades que promuevan mejores aprendizajes en torno a la lectura y la escritura. La siguiente secuencia de intervencin recupera esa preocupacin y propone un anlisis de las acciones posibles para avanzar progresivamente en la atencin de esa problemtica, entendindola como responsabilidad compartida por el conjunto de actores del sistema educativo. Cabe considerar que en ella proponemos tener en cuenta los que son ejes del trabajo de la Direccin, considerar: La desnaturalizacin del ausentismo La centralidad de la enseanza en el mbito de la programacin

didctica. Acciones previstas Respecto del anlisis de situacin en cada escuela. La consideracin de las particularidades institucionales permitir promover simultneamente acciones en cada institucin y actividades compartidas entre escuelas que dispongan de posibilidades similares. Las reuniones de directores pueden constituir espacios para el intercambio entre, por ejemplo: a) un subgrupo con escuelas que participan del PIIE. En ese caso se puede indagar por el desarrollo del programa de lectura (ya que es condicin de participacin llevarlo adelante): en qu punto del desarrollo se est avanzando, qu dificultades se presentan para que los alumnos avancen progresivamente en el aprendizaje de la lectura, que estn haciendo grado por grado (qu estn leyendo?; se intercambiaron las obras, qu propusieron?) Al mismo tiempo es necesario pensar propuestas de escritura relacionadas con las obras que leen y sus autores. Como en sucesivos encuentros de directores de esas escuelas se propusieron diferentes secuencias didcticas, sera interesante recabar informacin acerca del desarrollo de las propuestas en el conjunto de los maestros de las escuelas. b) un subgrupo de escuelas en las que se hayan instalado grupos de aceleracin: qu informacin tienen las directoras si es que el grupo funciona en el edificio de su escuela?, es un grupo que funciona desde el ao pasado?; cuntos chicos promovieron a 5to, cuntos a 4to y cuntos permanecieron en 3ero?, qu estn trabajando unos y otros? Si se trata de grupos que funcionan fuera de la escuela que programen y acuerden visitas

(con inspectores que supervisan los CEC, por ejemplo). En cada grupo es necesario que se analice cmo andan los chicos, qu estn haciendo, quines tienen buen pronstico..., cmo se adaptan al lugar, al contraturno, a los compaeros de otros grados, cmo se puede colaborar con la maestra para que estos nios avancen -si es grupo nuevo. Adems es posible tomar las secuencias y analizarlas con las maestras de 3ero y 4to, fundamentalmente de Prcticas del Lenguaje y de Matemtica, con el propsito de considerar cules podran replicarse o realizarse tambin en el aula del ao correspondiente. c) un subgrupo de escuelas cuyos docentes estn participando de proyectos de capacitacin especficos, por ejemplo Hacia una mejor calidad de la educacin rural o Alfabetizacin. En esos casos sera necesario analizar en qu medida los contenidos de capacitacin tienen oportunidad de observarse en las aulas. Tanto el director como el inspector en sus recorridas por las aulas pueden plantearse reconocer en la tarea cotidiana de los maestros la incorporacin de estrategias de enseanza propuestas en las instancias de capacitacin. d) Subgrupos de escuelas que participan del Desafo matemtico para intercambiar sobre la marcha de las secuencias en los 6tos aos. e) Subgrupos de escuelas que hayan participado de acciones especialmente diseadas por la Direccin Provincial de Educacin Primaria durante este ao, donde se hayan presentado propuestas que los maestros hayan tenido la oportunidad de desarrollar en las aulas. f) Subgrupos de escuelas que cuenten entre sus docentes del primer ciclo con algunos que hayan participado de las instancias de capacitacin correspondientes al Posttulo en Alfabetizacin Inicial y a las capacitaciones en servicio desarrolladas durante los meses de febrero y julio de 2007 (cuyos contenidos se vinculan con la capacitacin que estn realizando los Inspectores) para indagar sobre la aplicacin efectiva de las situaciones didcticas que all se plantean. 1. Se analizan los porcentajes de inasistencia de las escuelas Se trata de tener en cuenta las implicancias de la inasistencia reiterada de los alumnos, tal como se viene considerando desde los primeros encuentros. Es importante contemplar la cuestin desde una doble perspectiva: la presencia real y continua en las situaciones de enseanza previstas por el docente y la incidencia que esa presencia tiene en la permanencia de

los alumnos en el sistema. La inasistencia reiterada es seal anticipatoria de posibles abandonos. 2. Se analizan los porcentajes de aprobados y desaprobados de los informes de calificacin del 1 y 2 bimestre. El anlisis tiene proyeccin en la medida en que progresivamente dicho anlisis se instale como insumo para la programacin de futuras acciones. Esto implica realizar propuestas desde la mirada integral del rea de inspeccin, reconociendo las particularidades de cada institucin, en las intervenciones supervisivas institucionales Implica tambin la mirada sostenida sobre la realizacin efectiva de las acciones programadas para corroborar que se va trabajando en la direccin propuesta. B.2. Sugerencias para los directores a) Para el acompaamiento de la continuidad de los nios en el aula Que se establezca un dilogo con cada maestro para poner nombre y

apellido a las inasistencias preocupantes no slo por extensas sino por reiteradas ya que son una de las principales causas del no acceso a la alfabetizacin por discontinuidad en la enseanza- y de consecuente repitencia. En estas situaciones es importante recabar en qu medida ciertas rutinas relacionadas con la asistencia diaria quedaron verdaderamente instaladas en el aula en cuestin. Se trata de revisar si algunas acciones pueden ir perdiendo su carcter estrictamente formal y pasan a ser vistas como verdaderos aportes a la continuidad de la presencia y por lo tanto, permanencia de los nios en el aula. Se espera que a travs de la participacin de los maestros y directivos, se vayan instalando prcticas que tambin se hagan habituales para los nios y los adultos responsables a- Interesarse explcita y sistemticamente por la asistencia: pasar lista de manera pblica, preguntar por los ausentes entre los compaeros y comprometer a los dems chicos en algunas acciones simples como acercarse al domicilio y hacer saber la preocupacin del docente.

b- Indagar entre los otros nios y con la familia acerca de las causas que motivan las inasistencias. c- Incluir en la programacin pequeas acciones tendientes a revalorizar el trabajo escolar ante los ojos de todos (alumnos y adultos referentes): hacer llegar a los que faltan lo que se trabaj en el aula para que no se pierdan lo que todos trabajaron; adelantar las tareas al que se sabe que va a faltar, de modo de recrear el compromiso con las tareas escolares; organizarse institucionalmente para generar espacios en los que el docente u otro miembro del equipo escolar explique los temas o ayude en las tareas al que estuvo ausente; disponer de secuencias previamente planificadas para que la enseanza de ciertos temas d tiempo a los que faltan (y an a los que vienen) a engancharse con el contenido en uno u otro momento. d- Recurrir a estrategias como prever redes para despertar a alguno de los chicos que se quedan dormidos, para que se trasladen dos o tres nios juntos a la escuela. e- Establecer (y si fuera necesario, firmar) nuevos contratos: volver a contactarse con cualquier adulto o referente mayor con quien viva el alumno a travs de uno de los miembros del equipo escolar, recontratar en trminos profundamente amistosos el apoyo al nio y la responsabilidad del adulto para hacerlo asistir a la escuela (si se sostienen en trminos de respeto y afecto, estos contratos suelen fortalecer al adulto que no siempre conoce que tiene el derecho de enviar a los nios a la escuela) El contrato se puede actualizar tantas veces como sea necesario y la escuela puede imaginar diversos ayuda-memoria, sugerir estrategias, brindar apoyos para consagrar el rol del adulto La inminencia del fin de ao puede conmover a algunas familias. - Que se consideren algunas decisiones institucionales en las que los maestros puedan apoyarse para contemplar la situacin particular de los alumnos que reiteradamente planteen dificultades para la asistencia o la continuidad de los aprendizajes a- Instalar como discusin del conjunto del equipo docente la problemtica de los alumnos que faltan recurrentemente, para disear estrategias de intervencin conjunta: comprometer a los maestros de los mismos aos de los distintos turnos; contemplar la colaboracin en la atencin individualizada de miembros del equipo escolar, secretario, MR, etc.

b- Flexibilizar los horarios escolares adaptndolos a las posibilidades de algunos nios: invitar a venir al otro turno los das en que el alumno tenga dificultades personales o familiares insalvables (me quedo en lo de mi ta porque mi pap trabaja, voy al hospital con mi hermanito); permitir llegar en la mitad de la jornada escolar (me qued dormido porque sal a cartonear, me despert mi mam hermanito) b) Para corroborar que las propuestas realizadas se concreten - Que se acuerde con cada maestro una agenda para el seguimiento de las acciones acordadas. - Que se establezcan formas de registro de: las modificaciones en la frecuencia de asistencia de los alumnos los contratos que se hubieren firmado con los adultos referentes la asistencia de los alumnos convocados en contraturno los acuerdos entre los docentes que intervengan en las acciones las comunicaciones entre los diferentes docentes que participen cuando volvi del hospital con mi

especialmente diseadas.

3- Se analiza la informacin sobre calificaciones con el director. La intencin de este anlisis es desanonimizar, es decir identificar nuevamente el dato de la calificacin con nombre y apellido y poder prever formas especialmente destinadas a los alumnos que estn mostrando seales de la falta de apropiacin de ciertos aprendizajes que pondran en juego la continuidad de su escolarizacin a mediano plazo. Un alumno que tiene no-satisfactorio en el 2do trimestre tiene muchas posibilidades de repetir; el no-satisfactorio (principalmente en Prcticas del Lenguaje) frecuentemente remite a un nio que no lee y escribe o que lo hace de manera deficiente, con el consecuente impacto en el conjunto de las reas. Es central acompaar a las escuelas en el anlisis de esas situaciones y en la programacin de propuestas alternativas que posibiliten que un mayor nmero de alumnos avancen hacia el logro de poder leer y escribir a mediados de segundo y durante el tercer ao. No se trata de acciones aisladas ni de analizar formalmente los datos, sino de analizar/intervenir/ver el resultado de las intervenciones/volver a

intervenir. Seguramente al poner nombre y apellido a estos datos, se encontrarn algunas coincidencias: los alumnos que ms faltan, alcanzan calificaciones menos satisfactorias; los alumnos menos acompaados faltan ms y tienen calificaciones ms bajas. Sostener la escolaridad de los alumnos y ensearles ms promover mejores resultados de aprendizaje a futuro. Paralelamente al reconocimiento de los alumnos, es necesario considerar la incidencia de las seales en trminos de asistencia y de calificaciones en cada grupo. Esto posibilita priorizar el tipo de acciones y analizar la necesidad de establecer estrategias diseadas especialmente para grupos o para alumnos en particular. Consecuentemente ser oportuno establecer acuerdos con los directivos en torno a estas diferentes estrategias El anlisis de las insistencias y de las calificaciones posibilita centrar la atencin all donde se observen mayores dificultades. En el marco de la propuesta que se presenta en esta oportunidad ser posible iniciar el anlisis en segundo, tercero y sexto ao. La identificacin de los grupos cuyos datos permitan anticipar mayores dificultades orientar la tarea del inspector para priorizar escuelas y aos donde sea necesario intervenir con mayor frecuencia e intensidad y con propuestas especficas. 3. El Inspector acuerda con el directivo la programacin de acciones especialmente destinadas a los segundos, terceros y sextos aos identificados con mayores dificultades de asistencia y calificaciones. 4. En los casos en que se identifique como necesario, el inspector propone una lnea de trabajo destinada particularmente a los segundos y terceros aos. (En las pginas correspondientes a las distintas reas se puede encontrar material para orientar las intervenciones de enseanza secuencias-) B.3. Una secuencia didctica para proponer a las escuelas Nuevamente puede resultar oportuno poner a disposicin de los docentes secuencias didcticas diseadas con el propsito de enfocar especialmente la enseanza de la lectura y la escritura. Se trata de una alternativa posible de ser ofrecida para primero, segundo y tercer ao, en todas aquellas ocasiones en que se observe necesario profundizar el trabajo si se quiere

avanzar hacia el logro de la alfabetizacin (Ver secuencia Prcticas del Lenguaje) (www.practicaslenguajeprimaria.googlepage.com) C. Propuesta para intensificar algunos de los aprendizajes

necesarios para la continuidad de estudios Una lnea de trabajo ara prever en esta segunda mitad del ciclo lectivo, es dar respuesta a otra problemtica histrica de la escuela primaria: las dificultades de una gran cantidad de alumnos para apropiarse de estrategias de aprendizaje que les posibiliten el trnsito a la escuela secundaria. Se propone abordar esta cuestin en el conjunto de escuelas del rea de inspeccin. Se trata de una alternativa que podr constituirse en un plan del rea, para fortalecer el egreso de los alumnos del nivel y promover la articulacin con el nivel secundario. En este caso, el trabajo a realizar debera tener como mbito el encuentro de directores, donde el espacio compartido podr generar alternativas ms enriquecidas de trabajo. Para ello ser necesario ampliar el anlisis de asistencia y calificaciones de los 6 aos y disear alternativas que puedan ser elaboradas conjuntamente en las reuniones de directores y ofrecidas por ellos a los docentes. 1- Fortalecer el tratamiento de los contenidos de Matemtica y Prcticas del Lenguaje: acciones con los alumnos de 6to a- Dar oportunidad de ensayar el rol de alumnos (septiembre a noviembre ms los perodos complementarios): Llevar agenda y anticipar tareas Preparar algunos trabajos escritos Preparar una exposicin oral b- Recoger informacin sobre los proyectos y perspectivas (qu escuela, qu otras posibilidades...). Orientar y llamar la atencin sobre la necesidad de tomar decisiones en el corto plazo. c- Facilitar los trayectos administrativos, acompaar y constatar que se cumplan (septiembre a diciembre).

d- Entablar un proyecto distrital conjunto entre Primaria y Secundaria con el apoyo de los Equipos de Orientacin Escolar: d.1. para acordar con algunos profesores de las escuelas que recibirn a los chicos respecto a considerar en marzo especialmente los temas que se han fortalecido en el ltimo trimestre para que se encuentren con temas que saben (octubre a febrero). d.2. para confirmar la inscripcin de los chicos con los directores de secundaria (diciembre) y el inicio en la escuela (marzo). Los nios que terminan la escuela siguen siendo nuestros alumnos; es necesario mostrar y facilitar el camino. Existen muchas iniciativas distritales orientadas a la articulacin; estas propuestas van en el mismo sentido y proponen continuidad desde ahora y hasta el inicio del prximo ao lectivo- y acuerdos concretos sobre la base de contenidos efectivamente profundizados en la clase con los chicos.