Leer Escribir y Argument Aren Mate Matic A

LEER, ESCRIBIR Y ARGUMENTAR
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS SERIE CUADERNOS PARA EL AULA ESTUDIANTES
MATEMTICA
Presidente de la Nacin Dr. Nstor Kirchner Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa Lic. Daniel Filmus Secretario de Educacin Lic. Juan Carlos Tedesco Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic. Alejandra Birgin Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente Lic. Laura Pitman
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin Matemtica: leer, escribir y argumentar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007. 56 p. ; 28 x 22 cm. ISBN 978-950-00-0625-5 1. Matemtica. 2. Educacin Secundaria Bsica. I. Ttulo CDD 372.7
MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
NAP NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa rea de produccin pedaggica Cuadernos para el aula Coordinacin general Adela Coria Equipo pedaggico Rosa Rottemberg Anala Segal Equipo de elaboracin de contenidos Autora Mnica Agrasar Alejandro Rossetti Supervisin de contenidos y lectura crtica Graciela Chemello, rea de Matemtica de la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
rea de produccin editorial Coordinacin editorial Raquel Franco Brenda Rubinstein, Asistencia de coordinacin Silvana Franzetti, Edicin Flix de las Mercedes, Correccin Carolina Mikalef, Alejandro Luna, Direccin de arte Eugenia Expsito, Coordinacin grfica Alberto Caut, Diagramacin Mariana Pereyra, Eugenia Mass, Coni Luna, Gastn Caba, Ilustracin Alejandro Peral, Arsenalfotogrfico.com, Fotografa Mara Celeste Iglesias, Documentacin Agradecemos especialmente a las editoriales que han autorizado en forma gratuita la reproduccin de las imgenes y textos incluidos en esta obra.
Estos materiales de la coleccin Cuadernos para el aula tienen la intencin de acompaarte en esta nueva etapa, en la que ests terminando la escuela primaria o iniciando la secundaria. Tal vez te encuentres por primera vez con estos temas de estudio; tal vez ya hayas trabajado con ellos... en todos casos, estos materiales te propondrn nuevos recorridos y nuevas formas de acercarte a ellos: libros, antologas de textos, pelculas, cartas satelitarias, novelas... En suma, esta coleccin busca enriquecer ese tiempo de aprender que comparts con tus compaeros y tu docente cada da.
MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
NDICE
Parece distinto pero no lo es
Acertijo 9 Es el mismo nmero o es distinto? 10 Cmo nos damos cuenta si una fraccin indica lo mismo que una expresin decimal o un porcentaje? 10 Problema 1 10 Problema 2 11 Problema 3 11 Problema 4 12 Reflexiones 13 Es la misma informacin o no? 14 Cmo nos damos cuenta si la informacin que aparece en grficos distintos es o no la misma? 14 Problema 1 14 Problema 2 15 Problema 3 16 Reflexiones 17 Es o no es la misma cantidad? 18 Cmo nos damos cuenta de que dos expresiones indican o no una misma cantidad? 18
Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Reflexiones Es o no es la misma figura? Cmo nos damos cuenta de que dos conjuntos de datos permiten construir figuras distintas o no? Problema 1 Problema 2 Problema 3 Reflexiones Para seguir pensando Parece que vale siempre, pero no Acertijo Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades? Para qu nmeros vale cada propiedad? Problema 1
18 19 20 20 21 22 22 22 22 23 25 26 28 29 30 30 30
Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 Reflexiones En las relaciones entre cantidades, cundo vale la proporcionalidad? Cundo se puede afirmar que una relacin es directamente proporcional? Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 Problema 6 Problema 7 Problema 8 Problema 9 Reflexiones Propiedades geomtricas, para qu figuras valen? Qu propiedades caracterizan a las distintas clases de figuras?
31 31 32 32 33 34 34 34 35 35 36 37 37 37 38 38 39 40 40
Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 Problema 6 Problema 7 Problema 8 Reflexiones reas y permetros de figuras, qu cambios valen y cules no? Cmo cambian el permetro y el rea de una figura cuando cambian su forma o sus medidas? Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4 Problema 5 Problema 6 Reflexiones Para seguir pensando
40 41 41 42 42 43 44 44 45 46 46 46 46 47 47 48 48 49 50
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
nap ncleo de aprendizaje prioritario
parece distinto pero no lo es
ACERTIJO
PARECE DISTINTO PERO NO LO ES
En muchas ocasiones, en Matemtica, usamos diferentes formas para expresar lo mismo. Podemos escribir un nmero de diferentes maneras, usar unidades distintas para indicar una cantidad y adems en, Geometra, hay ms de una forma de caracterizar una figura. Tambin los grficos ofrecen alternativas, cuando se trata de comunicar informacin.
Tres jvenes discutan largamente acerca de la forma en que deban distribuirse un lote de 35 camellos que su padre, recientemente fallecido, les haba dejado como herencia. Pero la herencia no fue cedida en porciones iguales, el padre le dej al hijo mayor la mitad del lote; al del medio le cedi la tercera parte del lote y al hijo menor le asign la novena parte del lote. Cuando Beremiz, un hombre de profundos conocimientos matemticos, pas por all, rpidamente detect el obstculo que impeda que los hermanos se pusieran de acuerdo con el reparto. Dado que 35 no es divisible ni por dos, ni por tres, ni por nueve, los hermanos no podan concretar el reparto segn la voluntad del padre. Fue entonces cuando Beremiz ofreci generosamente su propio camello para que el lote pasara a estar constituido por 36 animales. Como 36 es divisible por dos, por tres y por nueve, entonces los hermanos podran cumplir con los deseos paternos. Adems, como ahora el nmero de animales para repartir es 36, el mayor recibir 18 camellos, que es ms que lo que el padre le haba dejado como herencia, el del medio recibir 12 animales, tambin ms de lo que estableci el padre, y finalmente el hijo menor recibir 4 camellos, que tambin es ms de lo asignado. Entonces Beremiz explic: Como 18 + 12 + 4 es igual a 34, yo recupero mi camello, pues lo necesito para continuar mi viaje y me cobro este otro hermoso animal como premio por haber resuelto el problema convenientemente.
PISTA
Podras explicar cmo supo Beremiz que si agregaba su camello al lote ganara un animal? Es cierto que el padre decidi repartir los 35 camellos entre sus tres hijos? Qu clculo se podra proponer para saberlo? Para resolver este acertijo, es bueno tener en cuenta que un mismo 3 se nmero racional se puede escribir de diversas formas. Por ejemplo, _ 4 6, _ 9 , __ 30 , __ 60 , etc. puede expresar como: _ 9 12 40 80 Pensar en las distintas alternativas que brindan las fracciones equivalentes te permitir encontrar la que resulta ms ventajosa para descubrir las respuestas. Conocer las diferentes formas de expresin que usa la Matemtica permite tomar decisiones para hacer ms accesibles algunos problemas, encontrar procedimientos ms econmicos o expresar resultados de forma ms simple.
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ES EL MISMO NMERO O ES DISTINTO?
Los nmeros racionales pueden expresarse de distintas formas: como fracciones equivalentes, expresiones decimales, porcentajes, tanto por mil, etc. Si una fraccin tiene el numerador menor que el denominador, cmo comienza su expresin decimal? Por qu? Si una expresin decimal empieza con 2..., cmo debe ser el numerador comparado con el denominador? Si un porcentaje excede el 100 %, pero es inferior al 200 %, cmo comienza su expresin decimal? Cmo nos damos cuenta si una fraccin indica lo mismo que una expresin decimal o un porcentaje?
problema 1
problema 2
Observ la cuenta que est en el lateral y respond a las preguntas. a. Por qu al resolver la cuenta comenzamos multiplicando 125 por 37? b. Por qu contamos la cantidad de cifras decimales y las sumamos para ubicar la coma en el resultado? c. En qu te ayudara presentar la multiplicacin de este modo: ___ 125 x __ 37 1 00 10 , para responder a las preguntas anteriores?
a. Cuntos nmeros distintos pods encontrar en este recuadro?

problema 3
Un chico procede del siguiente modo: 3,125 + 12,500 315,220 330,845 Otro compaero lo resuelve as: 3125 + 125 + 31522 = 3125 + 12500 + 315220 1000 10 100 1000 1000 1000 = 330845 1000 Un tercer alumno propone: 3 + 12 + 315 = 330 0,125 + 0,5 + 0,22 = 125 + 5 + 22 1000 10 100 125 + 500 + 220 1000 1000 1000 Si el resultado debe ser: 330 845 , todos llegan al mismo resultado? 1000 Cmo lo pens cada uno?
b. Tres chicos no se ponen de acuerdo al ordenar unos nmeros de me_ nor a mayor. En particular, dudan sobre cmo deben ir los nmeros 17 8 1 . Cul es el orden correcto y por qu? 2,125 y 2 _ 8
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Es el mismo nmero o es distinto? REFLEXIONES
problema 4 1
a. El local de venta de electrodomsticos Saturno promociona el uso de su propia tarjeta de crdito anunciando un 25 % de descuento sobre sus productos si se la utiliza para comprar. En la publicidad radial, destaca lo conveniente que es tener la tarjeta, porque con otras promociones, el descuento solo alcanza a la quinta parte de la compra. Es realmente ventajosa la tarjeta? Por qu? b. Un cliente compra en el local Saturno cinco artculos que estaban promocionados con un 20 % de descuento por pago en efectivo. El cliente comienza a calcular mentalmente el 20 % de cada artculo para restar ese importe del precio de lista y sumar luego las precios con el descuento. El comerciante, rpidamente, suma los precios sin descuento con su calculadora y multiplica el total por 0,8. Penss que el cliente debe terminar su cuenta para controlar el importe que debe pagar o puede confiar en el valor que dice el comerciante?
problema 1
Analiz si las afirmaciones siguientes son verdaderas a veces, siempre o nunca y justific tu decisin en cada uno de los casos. a. Si una fraccin tiene el numerador mayor que el denominador, su expresin decimal empieza 1, b. Si una expresin decimal comienza 0, el numerador de su expresin fraccionaria es mayor que el denominador. c. Si un porcentaje no llega al 100 %, se puede expresar con una fraccin en la que el numerador es menor que el denominador. d. Toda fraccin tiene una expresin decimal con un nmero finito de cifras decimales. e. Al dividir el numerador de una fraccin por su denominador, en algn momento el resto dar cero. f. Un nmero natural solo se puede expresar con una fraccin de denominador 1. Escrib una sntesis, sealando cuntas formas conocs de expresar un nmero racional y explic cmo se puede transformar una en otra.
problema 2
Las expresiones decimales pueden poseer un nmero finito o infinito de cifras decimales.
El resto 1 se repite infinitamente, lo que provoca que en el cociente se repita la 1 __ 1 cifra 3. Notaramos algo semejante con fracciones como _ 7 30 , pero no ocurre 1 __ 1 lo mismo con _ 8 20 .
Si descomponemos en factores los denominadores, obtenemos: 3 = 3 x 1 30 = 3 x 5 x 2 8 = 2 x 2 x 2 20 = 5 x 2 x 2 En un tercio, 3 no se puede expresar como producto entre factores 2 y 5. Lo mismo ocurre con los denominadores 7, 30 y 8. Si los denominadores de las fracciones se pueden expresar con multiplicaciones de factores 2 y 5, las expresiones decimales correspondientes solo tendrn un nmero finito de cifras. Qu ocurre con las expresiones decimales de las fracciones que no tienen denominador 1?
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ES LA MISMA INFORMACIN O NO?
Actualmente, mucha de la informacin disponible llega a nosotros a travs de grficos. Existen grficos muy variados, algunos de ellos poseen barras de diferentes alturas, otros muestran sectores circulares, otros se disean con lneas, etc. Es ms, buscando datos sobre un mismo tema en distintos textos o medios periodsticos nos encontramos con grficos diferentes. Si dos grficos sobre un mismo tema son distintos, podramos asegurar que expresan valores diferentes? Y si dos personas vuelcan los mismos datos en un grfico, podemos anticipar que coincidirn? Cmo nos damos cuenta si la informacin que aparece en grficos distintos es o no la misma?
problema 1
problema 2
El gerente de la empresa de insumos informticos Compu Math solicit la cantidad de clientes que capt la empresa a lo largo del ao en curso. El pedido fue transmitido a dos empleados de distintos departamentos: Ventas y Distribucin. El responsable de Ventas afirm que la empresa tiene ms clientes que los que registr Distribucin y que basta ver los grficos para darse cuenta. Comparts el criterio del responsable de Ventas? Qu penss que pudo haber dicho el gerente?
D E PA R TA M E N TO D E V E N TAS
Los mdicos lvarez y Martnez siguieron individualmente la evolucin de la temperatura corporal de un paciente y cada uno arm un grfico de sus registros. A las 6:00 de la maana, la temperatura registrada fue de 40, a las 10:00 hs, de 38, temperatura que se mantuvo hasta las 14:00 hs. Dos horas ms tarde, la temperatura descendi un grado y se mantuvo estable el resto del da. Cuando ambos mdicos presentaron el informe al jefe de sala, se dieron cuenta de que los grficos no coincidan. a. Es cierto que segn el grfico del doctor lvarez el paciente tard ms tiempo en responder a la medicacin? Por qu? b. Qu criterios usaron los mdicos para elegir las escalas y los orgenes en los ejes de coordenadas?
R E G I ST R O D E L D R . M A R T N E Z
TE M P E R ATU R A TI E M PO
R E G I ST R O D E L D R . LVA R E Z
TE M P E R ATU R A
D E PA R TA M E N TO D E D I S T R I B U C I N
TI E M PO
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
ESCALA: 1 UNIDAD = 1000 CLIENTES.
ESCALA: 1 UNIDAD = 400 CLIENTES.
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Es la misma informacin o no? reflexiones
problema 3 1
Los siguientes grficos aparecieron en distintos peridicos y muestran los usuarios de Internet, en marzo de 2006. Es cierto que los grficos brindan la misma informacin sobre el tipo de acceso a Internet que tienen los usuarios? Por qu?
CADA VE Z MS G E NTE U SA I NTE R N ET
problema 1
Resolv los siguientes interrogantes. a. Si volcamos los mismos datos en dos grficos, necesariamente coinciden? Por qu? b. Si dos grficos son distintos, seguro expresan valores diferentes? Por qu? c. Propon dos grficos que expresen lo mismo con distinta escala. d. Cualquier modalidad de grfico es indistinta para expresar cierta informacin? Elabor un texto breve en el que registres tus conclusiones sobre los cuidados que hay que tener al interpretar un grfico.
problema 2
USUARIOS FREE
927.684
BANDA ANCHA
899.241
Existen diferentes tipos de grficos. Algunos de ellos se emplean para expresar la evolucin de un proceso, otros representan acumulaciones, otros frecuencias, etc. Si bien en algunos casos los datos pueden expresarse con ms de un grfico, no todos muestran con la misma claridad aquello que se quiere destacar. Como ejemplo, basta analizar el caso del paciente con fiebre.
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TE M P E R ATU R A
DIAL UP
467.541
R E G I ST R O EG L D R. EE ZL RD E I ST RLVA OR D
D R . LVA R E Z
TE M P E R ATU R A
TI E M PO
R E G I ST R O D E L D R
0
(FUENTE: INDEC)
200.000
400.000
600.000
800.000
1.000.000
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A U M E N TA E L C O N S U M O D E B A N DA A N C H A
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20%
37
36
41%
39%
35 6 8 10 12 14 16 18 20
TI E M PO
DIAL UP BANDA ANCHA USUARIOS FREE
Este grfico da la impresin de saltar de una temperatura a otra, sin tomar valores intermedios. Nuevamente, el grfico oculta algo que queremos reflejar.
El grfico lineal es el que mejor expresa la evolucin de la temperatura a lo largo del da.
(FUENTE: INDEC)
TE M P E R ATU R A
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ES O NO ES LA MISMA CANTIDAD?
Al escribir e interpretar magnitudes, como por ejemplo las distancias entre distintos puntos en un mapa, surgen preguntas como: Si dos distancias estn expresadas con distintos valores numricos, podramos asegurar que una es mayor que la otra? Y si estn expresadas con la misma unidad de medida? Cmo nos damos cuenta de que dos expresiones indican o no una misma cantidad?
problema 1
problema 2
Le las siguientes etiquetas de distintos envases de agua mineral.
En algunos envases de bebidas, la informacin sobre su contenido se indica con distintas unidades.
Dos operarios de una planta potabilizadora de agua discuten acerca del tiempo que tardar en llenarse un nuevo piletn de decantacin. Las bocas vierten agua a un ritmo de 1200 litros por minuto. Las dimensiones del piletn son: 30 metros de largo, por 8 metros de ancho, por 5 metros de profundidad. Uno de los operarios dice que van a pasar varios das hasta que el piletn se llene, mientras que el otro empleado asegura que se llenar en menos de un da.
Cuando se indica que una bebida contiene, por ejemplo, 0,3 mg/cm3 de un determinado mineral, esto significa que 1 cm3 de lquido contiene, entre otras sustancias, 0,3 mg del mineral que se menciona.
Cul de los dos operarios tiene razn? Por qu?
Para indicar capacidades, se usan mltiplos y submltiplos del litro: 0,001 kl = 0,01 hl = 0,1 dal = 1 litro = 10 dl = 100 cl = 1000 ml. Para el indicar el volumen, se usan unidades relacionadas con el metro cbico: 1 m3 = 1000 dm3 = 1.000.000 cm3. Para relacionar unidades de capacidad y de volumen, usamos la siguiente equivalencia: 1 litro = 1 dm3.
a. En su publicidad radial, la empresa El Manantial, asegura que su producto es ms rico en minerales que los de sus competidores. Es confiable esa publicidad? Por qu? b. Si un mdico le indica a un paciente una dieta baja en sodio, qu marca le conviene comprar al paciente?
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Es o no es la misma cantidad? reflexiones
problema 3
Le la siguiente noticia periodstica y luego respond a las preguntas. Para eso, ten en cuenta las siguientes equivalencias: 1 pie = 0,3048 metros 1 milla = 1,61 km 1 pulgada = 2,54 cm
problema 1
Medir ngulos y medir tiempo es, en esencia, lo mismo. Los ngulos expresan giros y el tiempo solemos evaluarlo tambin a travs de giros. Un da es 1 giro completo de la Tierra sobre su propio eje. La hora 1 es __ 24 de giro completo de la Tierra sobre su propio 1 eje. El minuto es __ 60 de hora, por lo tanto es ____ 1 1440 de giro completo de la Tierra sobre su propio eje. Del mismo modo se podra trabajar con el segundo. Qu parte de una rotacin terrestre es el segundo?
Haber resuelto los problemas anteriores seguramente te permitir responder a los siguientes interrogantes. a. Se pueden comparar dos distancias conociendo solo el valor numrico e ignorando la unidad de medida? Por qu? b. Se pueden comparar dos distancias conociendo solo la unidad de medida empleada? Por qu? c. Si en las preguntas anteriores, en vez de preguntar por distancias, se hubiera preguntado por lapsos de tiempo, pesos, reas o volmenes, modificaras las respuestas? Por qu? Escrib un texto breve en el que expliques cmo te das cuenta de que dos expresiones indican o no una misma cantidad.
problema 2
Fuente: http://www.infoastro.com/199910/10marte.html Fuente: http://www.infoastro.com/199910/10marte.html
a. Si el altmetro de un satlite indica 1000 millas y el de otro satlite, 1000 km. Cul est ms cerca de la superficie terrestre? b. Qu distancia es menor: 10 pies 10 m? c. La medida de una cantidad en pulgadas, es mayor o menor que su medida en centmetros? Por qu?
problema 4
Al responder a las preguntas, record que 1 pie = 0,3048 metros.
Las avionetas tienen, usualmente, altmetros graduados en pies. a. Cunto indica el altmetro de una avioneta que vuela a 500 metros del suelo? Y si sube a 1000 metros? b. La sensibilidad de un aparato de medicin est relacionada con el valor mnimo de la magnitud que es capaz de medir. Por ejemplo, si una balanza tiene una sensibilidad de 1 mg, significa que la balanza no registra diferencias menores que esa cantidad. Un altmetro cuya escala est en pies, es ms o menos sensible que uno graduado en metros? Por qu?
Antes de la Revolucin Francesa, que se desarroll entre 1789 y 1799, no exista una unidad de medida unificada. Esto provocaba abusos por parte de los dueos de las tierras, porque los campesinos deban pagar impuestos dando parte de sus cosechas en funcin de las unidades elegidas segn la propia conveniencia de sus seores. Con la Revolucin Francesa se dict la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, y las personas, por primera vez en la historia de la humanidad, tuvieron la posibilidad de ser iguales ante la ley. Esto llev a unificar tambin los sistemas de medida y una de las primeras unidades elegidas fue el metro, que se defini en ese momento como la diezmillonsima parte de un cuarto de meridiano terrestre.
Medidas sobre los meridianos que se haban realizado a comienzos del siglo XX.
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ES O NO ES LA MISMA FIGURA?
Si dos o tres personas describen una misma imagen u objeto es poco probable que los relatos coincidan plenamente, ya que podran usar referencias muy diversas. Lo mismo ocurre con las figuras. Es posible que dos personas dibujen una misma figura si tienen distintos datos? Cmo nos damos cuenta de que dos conjuntos de datos permiten construir figuras distintas o no?
problema 1
problema 3
Cuatro alumnos discuten acerca de los pasos que hay que seguir para construir un exgono regular. En qu se basa cada uno para afirmar que la figura que obtiene tiene los lados y los ngulos congruentes? Sasha comenz dibujando un tringulo equiltero. A partir de l continu con un segundo tringulo equiltero congruente con el anterior, luego agreg un tercero y un cuarto, un quinto y un sexto.
I
a. Daniel y Luca reciben un dibujo de un tringulo y deben describirlo. Luca dice que tiene una base de 5 cm y los ngulos de la base son de 60o cada uno, mientras que Daniel se refiere a su tringulo como equiltero de 5 cm de lado. Luca y Daniel recibieron el mismo dibujo o estn ante dos tringulos distintos? Por qu? b. Daniel construye un rectngulo de 4 cm de base y 3 cm de altura y Luca disea un rectngulo de 4 cm de base y 5 cm de diagonal. Luca dice que su rectngulo va a quedar ms alto. Penss que tiene razn? Por qu? Redact un instructivo para construir la siguiente figura teniendo en cuenta: a. Las diagonales. b. Sus lados y un ngulo interior. c. Una diagonal y un lado. d. Propon una forma diferente a las anteriores.
Cecilia realiz el clculo 360 : 6 = 60, dibuj un ngulo de 60 con vrtice en el centro de una circunferencia, tom con el comps la distancia entre los puntos en los que los lados del ngulo cruzan a la circunferencia y us esa abertura para marcar, en forma consecutiva, los vrtices restantes. Finalmente, uni los seis puntos obtenidos.
I
6 0
II
problema 2
II
III
cm
6 cm
cm
IV
8 cm
III
5 5 cm cm
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Es o no es la misma figura? reflexiones
Nahuel, primero, dibuj un segmento y traz su mediatriz. Luego, con la medida de medio segmento como radio, dibuj tres circunferencias y us los puntos en los que se cortaron las circunferencias como vrtices del exgono.
I II III
problema 1
a. Si dos instructivos para construir figuras geomtricas difieren entre s, las figuras que se obtienen son necesariamente distintas? b. Dada una figura, existe una nica forma de describirla? c. Dibuj una figura y referite a ella al menos de dos formas diferentes. Registr las conclusiones a las que llegaste en el problema 1.
problema 2
Los diferentes pasos que seguimos en una construccin geomtrica responden a la aplicacin de distintas propiedades. Por ejemplo, si tomamos la regla y la escuadra para construir un paralelogramo, podemos recurrir al trazado de lneas paralelas. Si contamos solo con regla y comps, podemos recurrir al trazado de circunferencias, tomando como radio la medida de los lados.
Silvana dibuj una circunferencia y, a partir de su radio, obtuvo los vrtices de su polgono.
I II III
En el primer caso, el paralelogramo es concebido como un cuadriltero de lados opuestos paralelos; mientras que en el segundo caso, el paralelogramo es concebido como un cuadriltero de lados opuestos congruentes.
x
r
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PARA SEGUIR PENSANDO

Por qu parece distinto pero no lo es? En muchas ocasiones, la Matemtica expresa lo mismo de forma diversa. Lo hemos podido notar con nmeros, con figuras y con grficos. Los nmeros racionales se pueden presentar de distintas formas, pero no todas las maneras muestran del mismo modo aquello que deseamos resal1 tambin puede indicarse ___ 250 , _ 2 tar. El nmero _ 4 1 000 8 0,25, entre otras formas posibles . Pero si pensamos en una moneda de 25 centavos solo una de esas expresiones refuerza la idea de que el centavo es la centsima parte del peso. Podemos expresar los resultados de un censo usando fracciones o porcentajes. Por ejemplo, ms de la mitad de la poblacin habita en las grandes ciudades o bien ms del 50 % de la poblacin habita en las grandes ciudades. El uso hace que sea ms frecuente un modo de expresin que otro. El primer modo hace referencia a una parte de la poblacin, mientras que el segundo implica una razn: 50 de cada 100. Algo semejante sucede con las construcciones geomtricas. La figura geomtrica est definida por la totalidad de propiedades que cumple, pero podemos referirnos a ella a travs de diversos datos. Los elementos geomtricos que empleamos en una construccin, los pasos que efectuamos, realzan ciertas propiedades de las figuras y omiten otras. Por ejemplo, si conocemos las longitudes de las diagonales de un rombo, podemos hacerlo con regla y escuadra, pero si el dato es la longitud de los lados, necesitamos averiguar la medida de uno de sus ngulos y usar transportador. Dos frmulas distintas tambin pueden ser equivalentes No solo los nmeros, las cantidades y las figuras pueden presentarse de modos diversos, sino tambin distintas frmulas, por ejemplo las que expresan cmo vara una cantidad en funcin de la variacin de otra.
problema 1
Un albail est colocando azulejos en un bao. Los dueos de la casa quieren decorar el bao pintando una guarda que abarca todas las paredes, y le presentan el siguiente diseo:
......
En las expresiones donde se usan letras y nmeros, es posible escribir tanto 6 x n como 6 . n o, simplemente, 6n. 6xn=6.n=6n
a. Podra la guarda contener 150 triangulitos? y 100? Por qu? b. Cmo se puede conocer el nmero de triangulitos que hay a partir de la cantidad de azulejos de la guarda? c. Podras proponer una forma para averiguar el total de crculos, conociendo la cantidad de azulejos? d. Cules de estas frmulas sirven para calcular el total de triangulitos de la guarda? 6n+2 6n+4 (3 n + 1) 2 (3 n + 2) 2 n: total de azulejos de la guarda.
e. Cules de estas frmulas sirven para calcular el total de crculos que tiene la guarda? 4n 4n+2 Si conocemos las diversas formas en que la Matemtica presenta su informacin tomaremos decisiones ms pertinentes, podremos buscar soluciones ms econmicas y justificar procedimientos en forma ms sinttica. Si desconocemos estas diferencias, corremos el riesgo de hacer interpretaciones errneas y tomaremos decisiones que no son pertinentes.
problema 2
(2 n + 1) 2 (2 n + 2) 2
n: total de azulejos de la guarda.
a. Despus de resolver el problema anterior, compar cmo hizo tu compaero para darse cuenta si las frmulas permitan obtener o no el valor buscado. b. Con tu compaero, hac una lista con las frmulas que conocen, como las que usan para calcular permetros y reas, y discutan si podran escribirse de otra forma.
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Parece que vale siempre, pero no
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ACERTIJO

En las clases de Matemtica, resolvemos problemas usando todo lo que sabemos pero, a veces, hay que comprobar si los conocimientos que vamos a usar siguen siendo vlidos en las nuevas situaciones. Por ejemplo, algunas afirmaciones que conocemos como ciertas para los nmeros naturales no valen cuando trabajamos con nmeros racionales. O si consideramos dos cantidades que estn relacionadas de manera tal que cuando aumenta una, entonces aumenta la otra, no siempre valen las propiedades de la proporcionalidad. Tambin ocurre que al comparar dos figuras que tienen propiedades en comn, puede ser que no compartan otras propiedades. Asimismo, al considerar los cambios en una figura con determinada rea y determinado el permetro, puede ser que cambie el permetro y no el rea o que cambien de diferente forma.
$
Pablo y Andrs viven en un mismo edificio del barrio porteo de Almagro. Sus departamentos tienen exactamente las mismas dimensiones. Juntos realizaron un viaje por la selva misionera. Su travesa dur varios meses y en ella pudieron recolectar un importante nmero de plantas subtropicales. Como ambos son apasionados por la botnica, quedaron deslumbrados por la diversidad vegetal del lugar. Entre los plantines de enredadera que trajeron, tres son de la especie ms interesante para ser estudiada, porque crecen muy pronunciadamente: cada da duplican la superficie que ocupan. Para verificar esta informacin, los dos vecinos acondicionaron cuidadosamente cada uno de sus departamentos. Sellaron puertas y ventanas con rociadores que reprodujeron la humedad del ambiente selvtico, mantuvieron la temperatura adecuada con estufas y desplegaron cintas mtricas a lo largo, ancho y alto de los ambientes para poder medir con precisin el crecimiento de las enredaderas. La nica diferencia entre ambos fue que Pablo coloc uno de los tres plantines en su cuarto y Andrs dispuso los dos restantes en el suyo. Calcularon que la planta cubrira el cuarto de Pablo al dcimo da y las de Andrs, al quinto da. Sin embargo, al llegar el quinto da, tuvieron una sorpresa: la habitacin de Andrs no estaba cubierta.
10 0 1 10 1 4 1 2 3 4 1
Podras explicar qu haba pasado?

PISTA
0 1 100
1 20
1 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
km
d1 = d2 d1 d2
La presentacin del acertijo predispone a pensar que a los cinco das se cubrir el cuarto de Andrs, dado que en uno de los cuartos han colocado el doble de plantas que en el otro. Pero, es realmente as? Si consideramos el crecimiento individual de cada planta, al dcimo da la enredadera cubre todo el cuarto, pero el da anterior, qu parte de la habitacin cubre? Cuntos das le lleva a cada planta cubrir media habitacin?
d1
d2
d1 = d2
Analizar cundo un procedimiento matemtico es vlido y cundo no lo es, cundo una propiedad se cumple o no se cumple, cundo una afirmacin es verdadera y cundo es falsa, tambin es parte del trabajo matemtico.
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Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades?
En Aritmtica, es importante tener en cuenta con qu nmeros estamos trabajando, ya que lo que es vlido para un conjunto numrico no siempre vale para otro conjunto. En los nmeros naturales, cada nmero tiene un siguiente. Esto tambin vale para los nmeros racionales? Si un nmero es par, podemos asegurar que se puede dividir exactamente por 2. Y si es impar? Si dividimos dos nmeros racionales, siempre obtendremos otro nmero racional, pero si dividimos dos nmeros naturales, no siempre obtendremos como resultado un nmero natural. Para qu nmeros vale cada propiedad?
problema 1
problema 2
a. Cuntas fracciones existen con denominador 7 que sean menores que 1? Y que sean equivalentes a 1?, y mayores que 1? b. Cuntas fracciones existen con numerador 7, que sean menores que 1? Y equivalentes a 1? Y mayores que 1?
2 es _ 3 . Flavia responde que no sabe a. Pablo sostiene que el sucesor de _ 5 5 _ 3 2 es menor que un si ser otra fraccin, pero que 5 seguro no es, porque _ 5 3 es mayor que un medio. Entonces, entre _ 2 y_ 3 se encuentra _ 1. medio y _ 5 5 5 2 Cul es tu opinin? b. Pablo sostiene que el sucesor de 0,1 es 0,2. Flavia dice que no puede ser, porque 0,15 es mayor que 0,1 y menor que 0,2. Cul es el sucesor de 0,1? Por qu?
problema 3
Flavia y Pablo son dos chicos conocidos por sus compaeros porque siempre estn discutiendo por todo en la clase de Matemtica. Les cuesta tanto escucharse, que a veces ni se dan cuenta si estn hablando o no sobre las mismas cosas. Las que siguen son frases que iniciaron algunas de sus famosas discusiones.
Si una fraccin tiene un numerador mayor que el denominador y otra fraccin tiene el numerador menor que el denominador, entonces la primera es mayor que la segunda.
Con las expresiones decimales pasa lo mismo que con los nmeros naturales. Cuantas ms cifras tiene el nmero, mayor es.
No es cierto, lo que s es cierto es que como 7 es menor que 70 entonces 0,7 es menor que 0,70.
Si dos fracciones tienen iguales los denominadores, es suficiente con comparar los numeradores para decidir cul de las dos fracciones es mayor.
Pero yo no dije eso. Lo que yo dije es lo que est bien.
Cres que lo que dicen es cierto a veces, siempre o nunca? Qu les diras para convencerlos?
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Si cambian los nmeros, valen las mismas propiedades? reflexiones
problema 4
Pero no solamente Flavia y Pablo discuten en la clase de Matemtica. Estas son algunas de las discusiones que mantuvieron otros integrantes. a. Paula le dice a Carlos que cuando se divide un nmero, el resultado siempre es menor que ese nmero, porque la divisin es una operacin que siempre reduce. Es cierta esta afirmacin? Por qu? b. Paula tambin dice que la multiplicacin es una operacin que siempre agranda porque el resultado es mayor que los nmeros que se multiplican. Es cierta la afirmacin? Por qu? c. Pensando en las fracciones, por qu si dividimos numerador y denominador por un mismo nmero natural se obtiene una fraccin equivalente? Esta es otra discusin que mantuvieron en la clase Juan, Pablo y Mariela.
En los problemas que resolviste, habrs comprobado que los criterios para comparar nmeros, la cantidad de nmeros que se pueden encontrar entre otros dos y la posibilidad de encontrar un resultado que sea del mismo campo numrico son algunos de los aspectos que cambian segn cules sean los nmeros con los que trabajamos. Estos cambios provienen de las propiedades que posee cada uno de los tipos de nmeros.
problema 1
problema 5
a. Si considers los nmeros naturales, cul es el sucesor de 5? Y el de 6? b. Si tenemos en cuenta los nmeros racionales, entre el 5 y el 6 encontramos una infinidad de valores intermedios. Busc cinco ejemplos que usaras para convencer a un compaero que piensa que esto no es cierto. c. Esto ltimo tambin ocurrira entre otros dos nmeros racionales diferentes. No importa cun cercanos consideremos los dos valores, siempre encontraremos nuevos valores entre ellos. Cmo podras mostrar esta idea con ejemplos a un compaero? Para pensar los ejemplos anteriores, usaste expresiones fraccionarias o decimales? a. Compar tus escrituras con las de otros compaeros y discutan las ventajas de usar una u otra. b. Si no lo hicieron antes, representen los ejemplos elegidos en la recta numrica. a. Al plantear multiplicaciones y divisiones entre pares de fracciones o decimales y comparar esos nmeros con el resultado, no siempre ocurre lo mismo. A veces, el resultado de la multiplicacin es mayor que cada factor y a veces no. A veces el cociente es mayor que el dividendo y a veces no. Busc ejemplos de ambas posibilidades para cada operacin y escrib un criterio para anticipar como ser el resultado en cada caso. b. Por qu no tiene sentido plantear las relaciones de mltiplo y divisor con las fracciones y los decimales?
problema 2
problema 3
a. En qu nmero esta pensando Mariela? Quin tiene razn? Por qu? Qu le diras para convencer al que, segn tu opinin, est equivocado? Pablo: Yo no entiendo bien. Para sumar dos fracciones algunos usan una regla en la que hay que buscar un mltiplo comn, el menor posible, de los nmeros que estn en el denominador. Entonces, est bien pensar en mltiplos cuando trabajo con fracciones? Mariela: No. Una cosa es querer buscar el mltiplo de una fraccin y otra es usar esa regla. b. Qu est pensando Mariela?
Dado un nmero cualquiera, siempre podemos encontrar otro que al multiplicarlo por el anterior d un resultado dado? En los nmeros racionales esto siempre va a ser posible. Por ejemplo, si tenemos el 3 y deseamos que el resultado de la multiplicacin sea 8, podemos multiplicar nmero _ 5 __ 40 por 3 . Pero este procedimiento no siempre es posible, porque existen otros nmeros, , etc., para los cuales esta forma de resolver ya no es vlida. como , 2
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En las relaciones entre cantidades, cundo vale la proporcionalidad?
En muchas situaciones de la vida cotidiana y de las ciencias, como la Biologa o la Fsica, encontramos cantidades que se relacionan con otras y varan de modo tal que los valores de una dependen de los valores que tome la otra. Por ejemplo, el consumo de nafta de un automvil vara segn la velocidad y la cantidad de kilmetros que se recorren; el precio que se paga por distintos productos depende de la cantidad que se compra. Para transmitir la informacin acerca de las relaciones entre cantidades, es frecuente recurrir al uso de grficos pues stos, adems de mostrar qu pares de cantidades estn relacionados, permiten observar cmo varan esas cantidades. Siempre que se representa una relacin de proporcionalidad directa en un sistema de ejes, se obtiene una recta? Es cierto que si dos cantidades estn relacionadas de manera tal que cuando aumenta una aumenta la otra, la relacin es de proporcionalidad directa? Cundo se puede afirmar que una relacin es directamente proporcional?
problema 1
problema 2
Unos chicos tenan que completar tablas de precios y disponan de los siguientes grficos para hacerlo:
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Qu grficos pudieron haber elegido para cada tabla? Por qu?

Tela (m) Precio $ 1 2 4 5,50 3 6 18 9 10,50 5
Al resolver un problema acerca de la cantidad de ruedas necesarias para fabricar distintas cantidades de triciclos, cuando estudiaban relaciones de proporcionalidad directa, un grupo de chicos dise el siguiente grfico:
RUEDAS
Alfajores 1 Precio $
problema 3
12 36 12 6
13 12 11 10 9 8 7 6 5 4
Cuando se representan relaciones directamente proporcionales en un grfico cartesiano, los puntos que representan los pares de valores que se corresponden estn alineados sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas.
3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TRICICLOS
En el grupo, surgi la discusin acerca de si deban unir los puntos con una lnea o no. Esta es la conversacin que mantuvieron los chicos. Pablo: Hay que trazar la lnea, si no el grfico no vale. Fede: Los puntos que pusimos alcanzan, hay que considerar solo los nmeros naturales. Mara: Por todos los naturales? Fede: S. Mara: Para m, tiene que pasar solo por algunos nmeros naturales. Con quin ests de acuerdo? Por qu?
Un preparador fsico registr las distancias recorridas por un atleta que se entrena para correr los 100 metros llanos, para distintos tiempos:
m 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
segundos
a. Cul fue el mejor tiempo obtenido por el atleta? Y el peor? b. Consider el grfico para estimar los tiempos en los que este aleta podra recorrer 40 metros, 90 metros y 45 metros. c. Penss que tambin se podra usar el grfico para estimar cunto tiempo puede tardar el atleta en recorrer 120 metros? Y 200 metros? d. Cres que tiene sentido unir los puntos del grfico? Por qu?
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problema 4
En las relaciones de proporcionalidad directa, el cociente entre los valores que se corresponden es constante.
Unos amigos deciden poner un negocio de reparacin de computadoras con entrega en el domicilio del cliente. Para estimar sus costos, deciden investigar los precios en distintas remiseras y servicios de radio taxi. La empresa de radio taxi Teletax cobra $ 3 por el servicio y luego agrega a ese valor el resultado de multiplicar por 2 los kilmetros recorridos. Roque, un remisero del barrio, cobra multiplicando por 4 la distancia recorrida en kilmetros. a. Para realizar un viaje de 1 kilmetro, cul de los dos medios conviene para hacer el envo? Y de menos de 1 kilmetro? Por qu? b. Si el viaje fuera de 5 o de 10 kilmetros, con qu medio se pagar menos? Con el taxi o con el rems? c. A qu servicio conviene contratar? d. Alguno de los siguientes grficos resulta adecuado para estimar el costo del transporte segn las distintas empresas?
$ $
problema 5
La remisera lvarez Hermanos cobra $ 2 por cada kilmetro recorrido. a. Cul de los siguientes grficos es vlido para representar lo que cobra esta empresa? Por qu?
$
km
km
b. En algn caso conviene usar los servicios de esta remisera? c. Es cierto que si en un viaje se recorre el doble de kilmetros que en otro, hay que pagar el doble de lo que se pag antes? d. Es cierto que si un cliente pag el doble que otro, recorri el doble de distancia que el otro?
problema 6
km km
Uno de los socios afirma que, con cualquiera de los transportes (Teletax, el remisero Roque o lvarez Hermanos) para estimar el costo de un envo nuevo, es suficiente conocer el costo y la distancia de un envo anterior y usar la regla de tres. Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu? Discut con un grupo de compaeros qu remisera o empresa de radio taxi elegiran ustedes para hacer distintos viajes. a. Armen un cuadro donde se pueda ver fcilmente cul empresa conviene en funcin de la distancia. b. Determinen cmo se puede estimar el costo del viaje en cada caso.
problema 7
km
km
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En las relaciones entre cantidades, cundo vale la proporcionalidad? reflexiones
problema 8
Dos locutorios ofrecen acceso a Internet y cobran un valor proporcional al minuto de uso. En el locutorio Vctor se cobra $ 1 ms por el acceso a la computadora y en el locutorio Maxi hay una oferta de $ 1 por la primera hora. a. Celia pag $ 4 por 2 horas en Vctor y tambin gast $ 4 por 2 horas en Maxi. Dice que da lo mismo ir a uno o a otro. Ests de acuerdo con ella? b. El encargado del locutorio Maxi dice que sus clientes van a mandar o leer mails, pero que nunca se quedan a jugar o a chatear. En cambio, el encargado del locutorio Vctor dice que hay chicos que pasan 2 y 3 horas en su negocio. Por qu penss que pasa esto? c. Escrib qu clculos hacen para cobrar en cada locutorio. d. Cul es el grfico que muestra lo que cobra cada locutorio? Por qu?
Y Y
Los problemas que hiciste sobre relaciones entre cantidades te llevaron a pensar sobre las variaciones directamente proporcionales. En algunos casos, para determinar la cantidad que le corresponde a otra, es posible usar las propiedades de la proporcionalidad directa pero, en otros, hay que tener en cuenta otros valores.
problema 1
a. Eleg, entre los problemas 1 a 8 de este apartado, los que tengan las siguientes caractersticas. Un problema en el que todos los valores posibles para las cantidades varen de manera directamente proporcional. Un problema en el que algunos valores de las cantidades que se relacionan, varan de manera directamente proporcional. Un problema en el que los valores de las cantidades no varan de manera directamente proporcional. b. Qu propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa usaste para elegir los problemas? c. Cmo se pueden usar los grficos para decidir qu problemas elegir? Escrib una sntesis, explicitando cuntas formas conocs de comprobar si una relacin entre cantidades es o no es una relacin de proporcionalidad directa. Inclu en tu texto las caractersticas que tienen los grficos de estas relaciones en un sistema de ejes.
problema 2
problema 9
Juan quiere abrir un locutorio cobrando $ 2 proporcionales a cada hora de uso de la computadora. No sabe si agregar un pago mnimo de $ 2 o si hacer una oferta de $ 1 por la primera hora. a. Existe algn lapso de tiempo en el que convenga una de las opciones? Es cierto que al conectarse el doble de tiempo se paga el doble? b. El hijo de Juan le dice que le conviene cobrar ms barato: $0,01 el primer minuto, $0,02 a los 2 minutos, $0,04 a los 3 minutos... y as, duplicando el precio cada vez que pasa un minuto. Penss que a Juan le conviene aceptar la propuesta de su hijo? Si lo hace, le sacara clientes al locutorio Vctor del problema 8?
Cuando diseamos grficos, es importante tener en cuenta qu valores puede adoptar una variable y cules no. Si estamos contabilizando gente, nuestro grfico deber estar constituido por puntos y no podemos unirlos con una lnea, pues entre dos naturales consecutivos no existe otro natural. Pero si nuestro grfico expresa tiempo, distancia, etc., entonces s debemos unir los puntos con una lnea. As, podremos medir el tiempo en lapsos tan pequeos como necesitemos y tambin podremos medir las longitudes con la precisin deseada. Entre dos lapsos de tiempo siempre podemos encontrar otro intermedio, entre dos longitudes siempre podemos encontrar otra intermedia. Como vemos, al hacer grficos tambin debemos tener en cuenta las propiedades de los nmeros involucrados.
Sander Sepp
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propiedades geomtricas, para qu figuras valen?
As como ciertas propiedades valen para un conjunto numrico pero no para otro, lo mismo ocurre con las propiedades de las figuras geomtricas. Por ejemplo, muchas propiedades de los cuadrilteros valen para los paralelogramos, pero otras no. Todos los romboides tienen sus diagonales de distinta longitud? Si un cuadriltero tiene todos sus ngulos congruentes, se puede asegurar que los lados tambin son congruentes? Y si la figura es un tringulo? El estudio de las propiedades de las figuras geomtricas nos permite construirlas, pero tambin nos permitir, a su vez, reconocerlas y distinguirlas en relacin con las dems. Qu propiedades caracterizan a las distintas clases de figuras?
problema 1
problema 2
a. Cuntos cuadrilteros diferentes se pueden formar con dos tringulos equilteros? Y si los tringulos son issceles?
a. En un juego de mensajes, Roco, Esteban y Matas discutan acerca de cmo dibujar la figura que, segn en el texto, deba ser un cuadriltero cuyas diagonales midieran 8 cm. Roco dijo que tenan que hacer un rectngulo, porque el rectngulo tiene diagonales de igual medida. Matas dijo que tambin podra ser un romboide o un trapecio. Pablo dijo que podra ser un paralelogramo pero que no puede ser romboide, porque los romboides tienen una diagonal ms larga que la otra. Con quin ests de acuerdo? Por qu? b. Si en el mensaje se hubiera pedido que las diagonales fueran perpendiculares, los chicos, podran haber pensado en las mismas figuras? Por qu? c. Y si se hubiera pedido que las diagonales midieran 8 cm y adems fueran perpendiculares?
b. En ambos casos, los cuadrilteros que se obtienen tienen lados congruentes. Por qu? c. Qu se puede afirmar acerca de la congruencia de los ngulos de los cuadrilteros que se forman? d. Cmo cambian las respuestas a las preguntas anteriores si los dos tringulos que se combinan para formar los cuadrilteros son escalenos?
problema 3
Un romboide es un cuadriltero que tiene dos pares de lados consecutivos congruentes. Un paralelogramos es un cuadriltero que tiene dos pares de lados opuestos paralelos. Un trapecio es un cuadriltero que tiene, por lo menos, un par de lados paralelos. Por lo menos dos significa que tambin pueden ser ms de dos.
Seal si las siguientes afirmaciones son verdaderas a veces, siempre o nunca. a. Si un cuadriltero tiene los cuatro lados de igual medida, entonces es un cuadrado. b. Si las diagonales dividen al cuadriltero en cuatro tringulos congruentes, entonces es un cuadrado. c. Si un tringulo es equiltero, entonces es acutngulo. d. Si un tringulo es acutngulo, entonces es equiltero. e. Si un tringulo tiene todos sus lados congruentes, entonces sus tres ngulos tambin son congruentes. f. Si un cuadriltero tiene todos sus lados congruentes, entonces sus cuatro ngulos tambin son congruentes.
Afirmamos que dos figuras en el plano son congruentes, cuando las medidas de sus lados y de sus ngulos son iguales. Si superponemos sus dibujos, coinciden punto por punto.
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problema 4
a. En un juego de mensajes, Paula y Csar recibieron una tarjeta con el siguiente texto:
TR IN G U LO D E 5 C M D E BAS E Y 4 CM DE ALTU R A.
problema 6
a. Consider un rombo ABCD, no cuadrado, y escrib 3 afirmaciones que sean verdaderas y 3 que sean falsas. En cada caso, justific las razones de tu decisin. Por ejemplo:
B
Paula dijo que hay que buscar el punto medio de la base y dibujar en l una perpendicular de 4 cm de largo. Luego, unir el extremo libre de la altura con los dos extremos libres de la base, de este modo:
A C
Csar dijo que se pueden dibujar muchsimos tringulos. Quin tiene razn? Por qu? b. Si la tarjeta que recibieron los chicos hubiera sido esta, cuntos tringulos se podran dibujar?
TR IN G U LO C O N U N LAD O D E 5 C M Y OTR O D E 4 C M.
Los segmentos AB y DC son paralelos. Los ngulos A y B son congruentes.
Verdadero, porque los rombos son paralelogramos. Falso, porque son suplementarios y ninguno mide 90.
b. Consider ahora las siguientes afirmaciones sobre el cuadriltero MNOP. Podras asegurar de qu figura se trata?
Los segmentos MN y OP son paralelos. Las diagonales NP y MO se cortan en sus puntos medios. Las diagonales NP y MO son perpendiculares. Los segmentos MN y NO son congruentes. Los ngulos opuestos M y O son congruentes. Falso Falso Verdadero Verdadero Verdadero
c. Sabiendo que el cuadriltero FGHI es un paralelogramo (FG es paralelo a HI y F es opuesto a H) decid si las siguientes expresiones son verdaderas, si son falsas o si no pods establecer su validez. En este ltimo caso, registr qu informacin necesitaras conocer para poder hacerlo.
problema 5
Considerando un lado de 5 cm y otro de 4 cm, se pueden dibujar tantos paralelogramos como se desee. Qu dato podras agregar para que el paralelogramo sea nico?
FI es paralelo a GH. FH es congruente con GI. F es congruente con G. F es congruente con H. FH es perpendicular a GI. FH y GI no se cortan en sus puntos medios.
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Propiedades geomtricas, para qu figuras valen? reflexiones
problema 7
Patricia y Jazmn discuten acerca de cmo construir polgonos regulares. a. Patricia dice que hay que dibujar tantos tringulos equilteros como lados tenga el polgono, haciendo coincidir un vrtice. Jazmn dice que no, que los tringulos pueden que ser issceles. Alguna de ellas tiene razn? Cul? Por qu? b. Jazmn dice que ella hizo un polgono regular, combinando tringulos rectngulos. Qu figura pudo haber dibujado?
En muchas ocasiones, pensamos que una propiedad que vale para una figura tambin vale para todas las que tienen algo en comn con esa figura. Esto pasa porque cuando una variedad de figuras distintas tiene una misma propiedad, podemos agruparlas en una clase de figuras. Por ejemplo: los paralelogramos, los rombos, los rectngulos, los cuadrados, son todos trapecios, pues tienen un par de lados paralelos. Sin embargo, esa clase propiedades vale para algunas figuras y no para otras.
problema 1
Hac una lista con todas las propiedades que usaste al resolver los problemas 1 a 8 de este apartado y, para cada propiedad, eleg un ejemplo de una figura para la que valga esa propiedad y otra para la que no valga. Para cada una de las siguientes afirmaciones, busc un ejemplo que sirva para justificar que esa afirmacin es falsa. Todos los romboides tienen sus diagonales distintas. Si un cuadriltero tiene sus ngulos congruentes, los lados tambin son congruentes. Los cuadrilteros que tienen ngulos opuestos congruentes, tienen lados paralelos. Para qu figuras es posible afirmar que si los lados son congruentes, entonces los ngulos tambin lo son?
problema 2
problema 8
Seal si las siguientes afirmaciones son verdaderas a veces, siempre o nunca. a. Si un polgono es regular, entonces tiene todos sus lados congruentes. b. Si un polgono es irregular, entonces no tiene lados congruentes. c. Si un polgono tiene todos sus lados congruentes, entonces es regular.
problema 3
Si un tringulo tiene dos ngulos que miden 40 y 50 se puede saber cunto mide el otro ngulo. Pero si se sabe que un cuadriltero tiene un ngulo de 40 y otro de 50, solo podemos decir que la suma de los otros dos ngulos es 90. Segn la forma de la figura, estos ngulos podran ser congruentes o no. En todos los tringulos, la suma de ngulos inteB riores es 180. Esta propiedad es vlida para todos los tringulos y, a su vez, distingue al tringulo de otros polgonos, ya que si estamos ante un polgono cuya suma de ngulos interiores no da 180, podemos afirmar que no es un tringulo. A C
Un polgono es regular si tiene todos sus lados congruentes y sus ngulos congruentes.
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reas y permetros de figuras, qu cambios valen y cules no?
Seguramente, ya habrs calculado muchas veces el rea y el permetro de tringulos y cuadrilteros y tambin de otras figuras. Ahora vas a analizar qu vale y qu no, cuando variamos algunas medidas o cuando varan las figuras. Si se conoce el permetro de un cuadrado, se puede calcular su rea. Si la figura fuera un rectngulo, tambin es posible hacerlo? Siempre es cierto que si aumenta el permetro de una figura, tambin aumenta el rea? Si el lado de un rectngulo aumenta 1 cm, cunto aumenta el permetro?, y el rea? Cmo cambian el permetro y el rea de una figura cuando cambian su forma o sus medidas?
problema 1
problema 3
Los chicos discuten ahora acerca de cmo cambia el rea de una figura cuando cambia su permetro. a. Juan dice que cuando aumenta el permetro, aumenta el rea y Julia dice que ella fue agregando cuadrados y que el permetro del rectngulo va aumentando de a 3 y el rea aumenta de a 1, as que aumenta. Para justificar sus afirmaciones, mostraron estos dibujos.
JUAN
a. Si un cuadrado tiene un permetro de 24 cm, cul es su rea? b. Si un rectngulo, tiene un permetro de 24 cm, cul podra ser su rea? c. Saber la longitud de los lados de un cuadriltero, permite calcular su rea con las frmulas que conocs siempre o a veces? Y qu sucede con un tringulo? a. Cuntos tringulos se pueden dibujar con un permetro de 12 cm? Y con un permetro de 17 cm? b. Le las afirmaciones de cada uno de estos chicos y contest con quin ests de acuerdo y por qu.
JULIA
problema 2
Sirven los ejemplos de Juan y Julia para asegurar que siempre que aumenta el permetro de una figura aumenta su rea? Por qu? b. Es cierto que si a un rectngulo se le resta un centmetro de la base y se le suma un centmetro de la altura, su rea y su permetro no cambian? Por qu? Existe algn caso particular en que se cumpla?
problema 4
c. Cuntos rectngulos distintos se pueden dibujar que tengan 22 cm de permetro? Todos ellos poseen igual rea?
a. Un grupo de alumnos buscaron rectngulos que posean rea 36. Uno de los chicos propuso una base de 9 cm y una altura de 4 cm. Otro propuso una base de 12 cm y una altura de 3 cm. Una chica propuso una base de 36 cm y altura de 1 cm. Y otra propuso invertir los datos, por ejemplo base de 1 cm y altura de 36 cm. Cuando una chica propuso un cuadrado de 6 cm x 6 cm, sus compaeros no estuvieron de acuerdo, dijeron que no es rectngulo, que es un cuadrado. Ests de acuerdo con la objecin? Por qu? b. El maestro propone la siguiente duda: podr tener el rectngulo un lado de 8 cm? Cunto tendra que medir el otro lado?
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reas y permetros de figuras, qu cambios valen y cules no? reflexiones
problema 5
Un albail est trabajando en la remodelacin de una vieja casona. El largo y el ancho del patio se ampliarn al doble y, para obtener la longitud del zcalo del patio nuevo, el albail calcula el permetro del patio original y duplica el valor. Procede del mismo modo con el rea, para calcular la cantidad de baldosas necesarias. Son correctos sus clculos? Por qu?
Los problemas que resolviste demuestran que no tiene por qu variar el permetro si vara el rea y no tiene por qu variar el rea si vara el permetro. Es ms, aunque parezca extrao, hay figuras que tienen el mismo permetro y la misma rea, pero que no son congruentes. Tambin es importante aclarar qu figuras se estn considerando, ya que algunas afirmaciones solo son vlidas para algunas figuras y no para otras.
problema 1
Analiz si siempre, a veces o nunca se puede: a. calcular el permetro y el rea de una figura cuando se conocen: las medidas de sus lados, la medida de la base y de la altura, las medidas de las diagonales. b. calcular el permetro cuando se conoce el rea. c. calcular el rea cuando se conoce el permetro. d. afirmar que si las figuras son congruentes, entonces tienen el mismo permetro y la misma rea. Escrib un texto breve que sirva para explicarle a un compaero por qu la relacin entre la longitud del lado de un cuadrado y su permetro es una relacin de proporcionalidad directa y la relacin entre la longitud del lado y el rea no lo es.
problema 2
problema 6
a. Dado un cuadrado de 2 cm de lado, cmo varan el permetro y el rea si se duplica el lado?, y si se triplica? b. Cul de los siguientes grficos representa la variacin del permetro de un cuadrado con respecto a la longitud de sus lados?
Y per. (cm) per. (cm) Y
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 6 5 4 3 2 1 0
lado (cm) X
lado (cm) X
c. Si consideramos un cuadrado de 5 cm de lado, cmo vara su rea si se duplica el lado?, y si se triplica? Y si en vez de 5 cm es de 1235 cm?
Hay relaciones en las que las cantidades estn vinculadas de manera tal, que cuando aumenta una, entonces, aumenta la otra pero que no pueden representarse usando el modelo de la proporcionalidad direa rea (cm ) recta. Sin embargo, es posible re- (cm ) 120 120 presentar estas relaciones, no con 100 100 una recta, sino con distintas cur80 80 vas. Por ejemplo, podemos repre60 60 sentar la relacin entre la longitud 40 40 del lado de un cuadrado y su rea 20 20 con el grfico 1 y el crecimiento de 0 0 las enredaderas del acertijo con el 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 lado 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tiempo (cm) (das) Grfico 1 Grfico 2 grfico 2.
2 2
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PARA SEGUIR PENSANDO

Por qu parece que vale siempre pero no siempre vale? Cuando resolvemos problemas, utilizamos procedimientos que nos parecen adecuados, y que estn basados en los conocimientos que tenemos. Cuando discutimos nuestro trabajo con otros, tenemos que explicar cmo lo pensamos y, eventualmente, si algunos no estn de acuerdo, dar las razones por las que los hemos utilizado. En Matemtica, siempre nos apoyamos en conocimientos de los que estamos seguros para dar las razones de lo que hemos realizado, por ejemplo, la eleccin de una operacin, los pasos para hacer una construccin o un clculo, la forma de un grfico, la elaboracin de una frmula. Pero los conocimientos de los que estamos seguros provienen de situaciones ya conocidas. Qu ocurre con esos conocimientos cuando las situaciones son nuevas? Los argumentos que utilizamos para validar lo que hemos realizado deben tener en cuenta que las propiedades y las relaciones no son siempre vlidas, sino que mantienen su validez bajo ciertas condiciones. Solo son pertinentes para ciertas circunstancias, si estas cambian, no es correcto utilizarlos. Por esta razn, tenemos que prestar atencin a los nmeros con los que estamos trabajando, tener en cuenta si se trata de una figura determinada o de una clase de figuras, ver si estamos evaluando cantidades que corresponden a una magnitud o a otra que vara distinto o determinar si estamos ante algn grfico especfico para asegurar que lo que decimos y hacemos es vlido y si el problema tiene una, varias o infinitas soluciones. Por qu es importante debatir sobre el trabajo realizado con nuestros compaeros y compaeras? Porque asegurarnos de que nuestros argumentos y los de nuestros compaeros resulten convincentes, nos permite ir adquiriendo ms confianza en nuestras habilidades matemticas y avanzar en la idea de que el conocimiento se construye de manera compartida por grupos de personas preocupadas por los mismos problemas. Y as, de a poco, estaremos discutiendo no solo sobre nmeros, figuras o frmulas, sino sobre los argumentos. Iremos entrando en una forma de trabajar al estilo de los matemticos. No siempre alcanza con algunos ejemplos A lo argo del captulo, resolviste varios problemas en los que un contrajemplo permite afirmar que una propiedad no es vlida, pero encontrar ejemplos favorables no basta para asegurar que una propiedad se cumple siempre.
problema 1
En el problema que cerr el captulo 1, un albail deba pintar una guarda en unos azulejos con el siguiente diseo:
......
Para calcular el total de tringulos se proponan las siguientes frmulas: 6n+2 6n+4 (3 n + 1) 2 (3 n + 2) 2 n: total de azulejos de la guarda.
Probar con algunos casos particulares permite descubrir que la primera frmula da 8 y no 10 tringulos para un azulejo y lo mismo ocurre con la tercera.
No de azulejos Cantidad de tringulos 1 10 2 16 3 22 4 28 5 34
Un contraejemplo es un caso particular que no responde a la propiedad que se desea evaluar.
Como con la segunda y la cuarta frmula se obtienen los mismos resultados, podramos pensar que deben ser equivalentes entre s, pero para sostener esta afirmacin no es suficiente que los resultados coincidan para uno, dos, tres, cuatro y cinco azulejos. Debemos encontrar una forma de demostrar que hemos escrito lo mismo en una y otra frmula. a. Cmo se puede obtener 6 x n + 4 a partir de la expresin (3 x n + 2) x 2, usando las propiedades de las operaciones? b. Hac lo mismo con las frmulas que describen el total de crculos: 4 x n + 2 y (2 x n + 1) x 2 Cmo pods justificar que estas expresiones para calcular el permetro de un rectngulo son equivalentes? a. El doble de la suma de un largo ms un ancho. b. El doble del largo, ms el doble del ancho.
problema 2
COLOFN DATOS DEL COLOFN

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