MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y APLICACIN DE AMBIENTES MEDIADOS CON TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.

Al conocer las funciones cognitivas desarrollo mejor mi proceso de aprendizaje. Estudiantes: Carmelo Jos Delgado Petro Luis Carlos Barrera Delgado Asignatura: Cognicin y Computacin Profesora: Isabel Sierra Pineda Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales VI Semestre Unicrdoba

1. Planteamiento del problema. 1.1. Formulacin del problema.

Puede la aplicacin de ambientes mediados con TIC mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes? Qu pueden hacer las mediaciones en ambientes TIC para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos?

1.2. Descripcin del problema. La iniciativa de aplicar ambientes mediados con TIC para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje surge de la deteccin y el inters que muestran los estudiantes con todo lo relacionado al rea de la Informtica. Durante el desarrollo de la prctica docente se han podido identificar una serie de aspectos en los cuales se les dificulta a los estudiantes establecer relaciones, describir, comparar, inferir. Cada una de estas destrezas hace referencia a los procesos cognitivos bsicos. La implementacin de ambientes mediados con TIC da cabida a nuevas formas de expresar el conocimiento y a que los estudiantes combinen la motivacin con aquello que se ven diariamente relacionados como lo es cada uno de estos procesos cognitivos durante el desarrollo de sus clases en las dems asignaturas.

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general. en el

Determinar cmo influye la aplicacin de ambientes mediados con TIC aprendizaje en los estudiantes.

2.2.

Objetivos especficos.

Identificar las dificultades presentadas por los estudiantes. Implementacin del instrumento escrito en la poblacin objeto de estudio. Implementacin de ambientes mediados con TIC. Evaluar y verificar la influencia de la implementacin de ambientes mediados con TIC en el aprendizaje de los estudiantes.

3.

MARCO TEORICO.

PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Manuel Rivas Navarro La atencin se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las Ejecuciones laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la activacin mental se enfoca y concentra en cierto estmulo informativo o determinada tarea, pues la atencin es concentracin de la actividad mental (Matlin, 2002, p.51).
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PROCESOS COGNITIVOS BASICOS. Proceso: Observacin

Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades observadas. Proceso: Descripcin

Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto, procedimiento (genricamente: Unidad). Proceso: Comparacin

Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin, buscar slo las semejanzas o las diferencias. En este ltimo caso, puede denominarse, contraste. Proceso: Relacionar

Tomado con fines instruccionales de: Meza, I. (2004). Proceso cognitivo bsico. Caracas: Epsilon Libros.

Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares de caractersticas o entre las variables de una comparacin. Dos unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin embargo, dos unidades, se pueden relacionar, tambin, por: continuidad, complementariedad, integracin, funcionalidad,

ubicacin, secuencia, temporalidad, inclusin, exclusin y otras, de acuerdo a los nexos que "per se" se atribuyan a esas unidades comparadas.

Proceso: Clasificacin

Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar subconjuntos o clases, cuyos integrantes deben compartir caractersticas esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin; b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un grupo; c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin omitir ningn elemento del conjunto. Proceso: Anlisis

Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a travs del primero la mente descompone y separa un todo, el segundo que es la sntesis, lo recompone e integra. Proceso: Sntesis

Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos.

4. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN.

Descripcin o caracterizacin Para este paso cabe hacer la aclaracin que se trabajo conjuntamente con los alumnos de la institucin educativa Alfonso Spath Spath del corregimiento de martinez, pero por varios factores se nos dificulto finalizar la actividad con esta poblacin, a estos se les alcanzo a aplicar el instrumento en una etapa inicial para asi identificar fortalezas y debilidades relacionadas con los procesos cognitivos bsicos.

Institucin Educativa Alfonso Spath Spath (sede primaria) Grado 51 o Muestra representativa. o Nombre: Robert Andrs Alcorro Solano o Edad: 9 aos

o Nombre: Jorman Macea Ayazo o Edad: 10 aos o Nombre: Ivn Andrs Hernndez Ferrigno o Edad: 9 aos Como modelos tomamos a Cristian David y Mateo cada uno estudia en colegios diferentes, tienen distintas edades y cursan aos diferentes, uno estudia en una institucin pblica y el otro en una privada. Hacemos esta aclaracin pues nos ayudara a la hora de establecer conclusiones. Cristian es un nio de once aos de edad, cursa segundo bachillerato en la institucin educativa Marceliano polo de Ceret. A lo largo de su formacin

acadmica a logrado desarrollar ciertas habilidades en su aprendizaje, como lo son la lectura, la escritura y un buen manejo de las competencias tecnolgicas, es apasionado por las tecnologas, entre ellas se resaltan los videojuegos y todo aquello que valla directamente relacionado con lo audiovisual. Mateo tiene 14 aos est en primero bachillerato, estudia en el liceo len de Greif de Ceret, es un apasionado por los videojuegos y todo lo relacionado con lo

audiovisual, pasa gran tiempo de sus ratos libres en la web, tiene un buen majeno de las habilidades bsicas como lo son leer, escribir.

Definir una necesidad educativa (Funciones cognitivas) Procesos cognitivos bsicos. o Describir o Identificar o Comparar o Relacionar

Prever elementos de contextualizacin

o o o Existe la disponibilidad y el acceso a las tecnologas de la Informacin y comunicacin. rea de humanidades e Ingles El estudiante maneja bien las competencias lectoras.

Diseo didctico (establecer actividades y recursos para desarrollar la

propuesta) Elegir e integrar un ambiente que contenga actividades de aprendizaje y recursos digitales para la finalidad establecida. http://gamestolearnenglish.com/

METODOLOGIA Y PLAN DE ACTUACIN: Se preguntaran el porqu de la seleccin de un ambiente que trabajara con procesos cognitivos bsicos en Ingles, lo que pasa es que uno de nuestros modelos presenta falencias en el aprendizaje de esta rea y nosotros directamente quisimos orientarnos hacia sus contenidos. 1. FASE Bueno en eso consisti nuestra primera fase en buscar un instrumento que no identificara falencias en un rea especfica. Para as descartar que el problema fuera solo con el rea a intervenir y no de tipo cognitivo. 2. FASE

Aplicacin del instrumento:

En esta fase logramos percatarnos de que el alumno que presenta falencias en Ingles desarrollaba de excelente forma todas estas destrezas, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RELACIONAR, CLASIFICAR. Mientras que el otro se le dificultaba bastante acertar en las respuestas. Estos fueron algunos de los instrumentos utilizados, algunos de ellos fueron reestructurados de acuerdo al grado intelectual de los estudiantes.

EL SOFTWARE EDUCATIVO y el uso de Mediaciones Tecnolgicas Un enfoque curricular integrado para el desarrollo de procesos cognitivos Isabel Alicia Sierra Pineda - Nohemy Carrascal Torres - Sara Noguera
2011, Universidad de Crdoba

3. FASE Para nuestra ltima fase familiarizamos al estudiante con el producto multimedia, el cual a travs de una serie de juegos incluye cada uno de estos procesos cognitivos. La respuesta fue esta: El estudiante que tena dificultades en el rea de Ingles fue necesario explicarle de manera reiterativa el significado de cada uno de los conceptos que se estaban trabajando en la interfaz, para as lograr realizar el proceso de forma correcta. Mientras que el otro al quedarle clara cada una de estas destrezas con la aplicacin y explicacin del primer instrumento, al interactuar con la herramienta se le vio ms activo y motivado.

BIBLIOGRAFIA EL SOFTWARE EDUCATIVO y el uso de Mediaciones Tecnolgicas Un enfoque curricular integrado para el desarrollo de procesos cognitivos Isabel Alicia Sierra Pineda - Nohemy Carrascal Torres - Sara Noguera 2011, Universidad de Crdoba

http://gamestolearnenglish.com/

Meza, I. (2004). Proceso cognitivo bsico. Caracas: Epsilon Libros