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A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei

A Percepo dos Educadores sobre sua Formao Acadmica e Preparao Profissional para o Trabalho com Adolescentes em Conflito com a Lei The Perception of Educators about their Academic Training and Professional Preparation for Work with Adolescents in Conflict with the Law
Wollace Scantbelruy da Rocha1 Iolete Ribeiro da Silva2 Claudia Regina Brando Sampaio Fernandes da Costa3
Resumo
Este relato de pesquisa tem como objetivo apresentar a anlise da percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho em uma unidade socioeducativa de internao na cidade de Manaus. Os procedimentos metodolgicos foram pautados na metodologia de pesquisa qualitativa do tipo etnogrfica. Foram realizadas observaes, entrevistas individuais e grupo focal. Entre os resultados, identificamos que a formao acadmica no os prepara para atuarem dentro do contexto socioeducativo. Eles desconhecem a instituio, bem como sua forma de funcionamento e o pblico atendido, havendo, inclusive, aqueles que se recusam a trabalhar na unidade. Consideramos ser fundamental uma formao inicial e uma capacitao continuada de qualidade, alm do empenho de setores governamentais em assumir uma postura mais efetiva na aplicao das medidas socioeducativas de internao, indo alm da mera oferta de aulas e da limitao aos internados do direito de ir e vir. Palavras-chave: adolescentes em conflito com a lei; formao profissional; educadores.

Abstract
This research report has as its objective to introduce the analysis of the perception of educators about their academic training and professional preparation for the work in an imprisonment socio-educational facility in the city of Manaus. The methodological procedures were based on the ethnographic qualitative research methodology. Observations, individual interviews, and focal group were conducted. Among the results, we identified that the academic training does not prepare them to perform within the socio-educational context. They dont know the institution, as well as the way it works and the public assisted, and there are also those who refuse to work in the facility. We consider it essential to have an
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Psiclogo, Mestre em Educao pela Universidade Federal do Amazonas. Docente do curso de Psicologia do Centro Universitrio do Norte UNINORTE - Manaus. Endereo para correspondncia: Av. Leonardo Malcher, 342, Centro, Manaus, AM, CEP: 69010-170. Endereo eletrnico: w.scantbelruy@bol.com.br
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Psicloga, Doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia. Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal do Amazonas. Laboratrio de Pesquisa em Desenvolvimento Humano e Educao/UFAM. Endereo para correspondncia: Faculdade de Psicologia UFAM. AV. General Rodrigo Otvio Jordo Ramos, 3000, Coroado, Manaus, AM, CEP: 69077-000. Endereo eletrnico: ioletesilva@hotmail.com. 3 Psicloga, Doutora em Cincias/Sade Pblica pela Escola Nacional de Sade Pblica/FIOCRUZ. Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal do Amazonas. Laboratrio de Interveno Social e Desenvolvimento Comunitrio/ UFAM. Endereo para correspondncia: Faculdade de Psicologia -UFAM. AV. General Rodrigo Otvio Jordo Ramos, 3000, Coroado, Manaus, AM, CEP: 69077-000. Endereo eletrnico:claudiasampaioufam@hotmail.com.

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initial training and a continuous quality development, in addition to the effort of governmental sectors in assuming a more effective posture in the application of imprisonment socio-educational measures, beyond the mere offer of classes and the limitation of the right of movement of the interns. Keywords: teenagers in conflict with the law; professional training; educators.

Introduo
O processo educativo no atendimento a adolescentes em conflito com a lei nas unidades socioeducativas de internao decorre de uma srie de fatores que remontam historicamente ao prprio sentido de ser dessas unidades. Segundo Alves (2007), o objetivo das instituies de internaes era combater o indivduo perigoso, com tratamento mdico acompanhado de medidas judiciais, entendendo que o adolescente deveria ser internado para, no futuro, vir a ser reintegrado socialmente. Ao longo do tempo, esse servio passou por diversas remodelaes, incluindo desde a total ausncia de servios pblicos, s aes filantrpicas, caritativas, segregacionistas, punitivas e, mais recentemente, protetoras. Durante um extenso perodo, as unidades de internao para adolescentes autores de atos infracionais foram popularmente taxadas de escolas para o crime, sucursais do inferno, fbricas de delinquentes e depsito de delinquentes. A partir da promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei Federal 8.069/90), uma nova forma de reconhecer e agir em relao a esses jovens foi proposta. Eles passaram a ser considerados sujeitos de direitos em condio de prioridade absoluta (Brasil, 1990). Mesmo com a Constituio Federal (Brasil, 1988) afirmando que dever da famlia, do Estado e da sociedade garantir o pleno atendimento aos adolescentes, tal realidade ainda est distante de ser efetivada, impedindo-lhes vivenciar a completude de seus direitos. O Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) destaca a ao educacional como prioridade na aplicao das medidas socioeducativas, devendo, pois, estar presente inclusive quando da aplicao de suas mais graves modalidades as que restringem ou privam o direito liberdade aos adolescentes. Por possuir inexoravelmente uma finalidade social, compreende-se seu carter obrigatrio. O exerccio de toda e qualquer prtica educativa promove, quer queiramos ou no, uma determinada sociedade e um determinado tipo de cidado (Bock &

Aguiar, 2003). Em um aporte crtico, defende-se que essa prtica deve ser inclusiva e no segregacionista; deve ser ativa e no omissa; deve ser participativa e eficaz e no paliativa. A educao deve ser dirigida de forma a alcanar todos os grupos e segmentos da sociedade visando apropriao e desenvolvimento de recursos, sobretudo aos que ao longo de suas trajetrias de vulnerabilidade tm sido colocados margem das aes sociais do Estado. No Brasil, o atendimento educacional voltado aos adolescentes que cometeram atos infracionais marcado por caractersticas e aes institucionais de cunho excludente e punitivo, como so em geral as demais aes a eles direcionadas. Desatentas com a realidade de vulnerabilidade scio-econmica de grande parte desses adolescentes, as aes desconsideram tambm a condio peculiar desses sujeitos: pessoas em desenvolvimento que deveriam ter sua cidadania plenamente ampliada ao invs da segregao resultante dos processos de excluso. A educao direcionada aos adolescentes em conflito com a lei, se revestida de propsitos voltados ao desenvolvimento e autonomia, constituiria importante mecanismo de incluso e promoo de mudanas necessrias para a transformao pessoal e social, incluindo a a reduo da desigualdade. Todavia, muitas engrenagens que favorecem o aumento da desigualdade e, por conseguinte, da excluso, parecem estar articuladas ao mecanismo das aes educativas nas unidades de atendimento a adolescentes que cometeram atos infracionais, subvertendo o sentido que deveria revestir a garantia dos direitos fundamentais. A no priorizao de medidas socioeducativas junto aos adolescentes em conflito com a lei tem resultado em consequncias desagradveis em diversos nveis: para a sociedade, ocasionando danos que no se restringem a econmicos patrimoniais; para os adolescentes, impelindo-os ao encarceramento em instituies anlogas s unidades prisionais destinadas aos adultos; para o processo de desenvolvimento da humanidade, que fracassa em prover cuidado e condies de crescimento adequado

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208 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei e construtivo s geraes mais novas. Quanto mais extrema a medida a ser aplicada, maior a dificuldade humana no desenvolvimento de processos educacionais mais positivos j que essas medidas extremas, por exemplo, limitam o direito de ir e vir, favorecendo a perda da condio de cidadania de muitos jovens que passam a responder ao estigma de delinquentes e infratores, num verdadeiro incremento do potencial para a prtica de atos infracionais. Visando aproximar o olhar de algumas das engrenagens que envolvem a oferta educacional para adolescentes autores de atos infracionais, a pesquisa em foco teve como objetivo analisar a percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho em unidade socioeducativa de internao na cidade de Manaus. Ao pretender analisar uma realidade institucional, cultural e social no que se refere formao e incio do trabalho dos educadores com adolescentes em conflito com a lei, busca-se trazer superfcie a importncia dessa temtica, assim como fomentar a necessidade de realizar estudos que promovam uma melhor forma de empreender processos educacionais junto a esse segmento especfico. O reconhecimento da diversidade dos contextos educacionais que exigem prticas transformadoras coloca o desafio das unidades socioeducativas entre as prioridades na ordem do investimento social para reconstruir ou instituir pela primeira vez a dignidade de jovens que cometeram atos infracionais (Oliveira & Assis, 1999). escolares/educacionais dentro das unidades de internao. Essa obrigatoriedade caracteriza a situao de prioridade com que tratada a questo educacional. Todavia, tais atividades devem ir alm das salas de aula ou do uso do quadro negro, sendo necessria sua ampliao em diversas reas, como artes, esportes, profissionalizao, etc., possibilitando assim a implementao de medidas eficazes de socioeducao. Segundo Abreu (1999), a realidade dessas instituies aproxima-se de prises juvenis que pouco ou quase nada tm de educacionais ou socioeducativas. O trabalho pedaggico e de carter no-punitivo seria a essncia da socioeducao visando promover a reinsero social do adolescente. A escolarizao e profissionalizao, de responsabilidade do Estado, devem concorrer para a preservao da integridade fsica e mental dos jovens e para promover a proteo deles, fornecendo recursos que colaboram para que eles no voltem a cometer atos infracionais (Vieira, 2004). Portanto no se trata apenas de disponibilizar aulas e professores: fundamental a efetivao de uma educao propositiva em prol da construo da cidadania desses sujeitos. A ausncia de aes educacionais eficazes nos centros socioeducativos resulta em uma das maiores provas da ineficincia do sistema, comprovada no destino dos jovens ao sarem da instituio. Segundo Oliveira e Assis (1999), quando esses adolescentes so postos na rua da mesma maneira que entraram, desamparados, sem documentos, sem escolaridade e sem chance de se profissionalizar, com ausncia de programas sociais para si e seus familiares, sofrendo ou marcados subjetiva e socialmente por terem sido presos, sofrem o agravo da estigmatizao. So inexpressivos os aparatos voltados ao atendimento dos egressos do sistema socioeducativo. Na escola so vistos como alunos-problema ou como alunos que no valem pena, que no tm jeito. Perdem a condio de serem identificados apenas como alunos para os quais deveria existir um compromisso de empreender processo significativo de aprendizagem. No que se refere aos adolescentes com passagem pelo sistema, a escola e os educadores muitas vezes no percebem a importncia deles. Santom (1995) ressalta que a cultura de cada povo traduz seus constructos conceituais, seus sistemas simblicos, seus valores, crenas, pautas de comportamento, etc. Grande parte dos adolescentes

Referencial Terico
Inicialmente discorreremos acerca da base legal do atendimento aos adolescentes em conflito com a lei, as questes socioeducativas em unidades de internao, tendo como foco o processo educativo nessas instituies. Um panorama das instituies socioeducativas no pas foi apresentado pelo Conselho Federal de Psicologia e pela Ordem dos Advogados do Brasil (2006) retratando uma realidade muito semelhante em todo o pas, com caractersticas que vo da superlotao, instituies com caractersticas prisionais, aplicao de castigos corporais, ausncia ou precariedade dos projetos socioeducativos, entre uma srie de outras problemticas. Em relao s questes educacionais, o Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) estabelece a necessidade de manter as atividades

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209 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei em conflito com a lei j havia fugido da escola anteriormente, sendo necessria a construo de um processo pedaggico (disciplinas, temas, aulas, atividades), dentro ou fora das unidades socioeducativas, que pudesse adentrar o sistema simblico e conceitual atrelado realidade desse pblico. Segundo Bocco e Lazzaroto (2004), o jovem cumprindo medida socioeducativa nos coloca diante de um paradoxo: por um lado nos mostra a violncia, a morte e, por outro, a criao, a vida. O medo nos faz perceber esses jovens como agressores e ameaadores, mas a captura do movimento contraditrio que neles existe nos permite ir um pouco alm, descobrindo o quanto h de vida em cada um deles, revestida em luta, em potncia para a construo e a inverso. Em consonncia com a potncia de vida dos adolescentes, mister que o contexto educativo oportunize experincias de troca e dilogo, visando a formao de sujeitos crticos, criativos e participantes. preciso que os jovens compreendam o sentido existente no exerccio de problematizar situaes e, em especial, em sua situao de infrao. A apropriao crtica de sua trajetria, sintonizada s suas aspiraes e interesses, possibilita, segundo Vieira (2004), um contnuo processo de negociaes e renegociaes. No contexto de socioeducao, imprescindvel a participao comunitria, conferindo o sentido pleno da incompletude institucional. As escolas inseridas nas comunidades poderiam colaborar desenvolvendo aes de maior envolvimento com a promoo da sade, da cultura, da cidadania, encarando com seriedade o problema da diversidade cultural e vulnerabilidade social dos sujeitos a quem atende, adotando uma tica tcnica comprometida com a transformao, com menos voluntarismo e assistencialismo (Oliveira & Assis, 1999). Assim, como afirma Santom (1995), o desenvolvimento de tal responsabilidade coletiva implica que os estudantes pratiquem e se exercitem em aes capazes de prepar-los adequadamente para viver e participar de sua comunidade. Especificamente sobre a atuao das escolas nas unidades de internao, evidente que as dificuldades na realizao de aes comprometidas com a mudana se intensificam (Oliveira & Assis, 1999). Diante do contexto anunciado, na contramo do que estabelece o Estatuto, no surpreende que o resultado coletivo das aes seja a destinao a lugares restritos a esses jovens: de delinquente, do marginal, daquele que no pode querer para si uma vida diferente (Bocco & Lazzaroto, 2004).

Metodologia
Realizou-se uma pesquisa de tipo etnogrfica, por meio de observaes participantes, entrevistas individuais e grupos focais, com vistas compreenso de uma realidade cujos mecanismos e significados s podem adquirir sentido a partir da imerso do pesquisador no cenrio especfico. Apresentamos neste artigo os resultados das entrevistas individuais e de um grupo focal com os educadores. Os participantes da pesquisa foram os educadores vinculados escola pblica responsvel pela oferta da educao formal em uma unidade socioeducativa de internao na cidade de Manaus, destinada ao atendimento de sujeitos do sexo masculino, na faixa etria de 16 anos completos at 18 anos, atendendo, excepcionalmente, jovens at 21 anos de idade que cometeram atos infracionais graves, reincidentes ou no, e sentenciados pela autoridade judiciria. A escolha dessa instituio se deu pelo fato de que ela consiste, na atualidade, no centro socioeducativo que atende o maior nmero de adolescentes em conflito com a lei na cidade de Manaus/AM. Consequentemente, ela a que possui o maior nmero de educadores envolvidos no atendimento. O projeto de pesquisa que deu origem ao presente artigo obteve aprovao junto ao Comit de tica da Universidade Federal do Amazonas.

Resultados e Discusso
Os resultados so aqui organizados em tpicos, abordando os seguintes aspectos: (1) a entrada do profissional para trabalhar na instituio e sua formao profissional; (2) a modalidade de ensino oferecida na instituio. Diante do desconhecido: profissional a (no) formao

Ao ser encaminhado para trabalhar em uma unidade socioeducativa, um educador afirma que

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210 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei desconhecia a dinmica de funcionamento da instituio: ... eu at entendia que um centro socioeducativo fosse uma instituio que no tivesse cela, entendeu? Uma casa de recolhimento e que houvesse ali um trabalho social normal (Entrevistado 1). Essa falta de conhecimento sobre a instituio, como tambm sobre o desenvolvimento de atividades educacionais nesses locais um aspecto comum. Estudo realizado por Costa e Assis (2006) corrobora esse achado ao apresentar relatos dos professores de uma unidade socioeducativa que, antes de ingressarem no trabalho, sequer imaginavam que em tais unidades poderia haver aulas e aes pedaggicas. Em um ou outro estudo, h o reconhecimento por parte dos entrevistados de que esse ainda um sentimento comum populao, inclusive aos profissionais ligados rea de educao. Evitando o lugar de apontar culpados, o desconhecimento a respeito do que vem a ser um centro socioeducativo, inclusive por parte dos educadores, sinaliza a necessidade de que os gestores que encaminham profissionais para atuarem nesse espao garantam a eles o acesso a uma formao prvia. Esse desconhecimento coopera para o surgimento de sentimentos distintos, como apreenso, insegurana e at mesmo medo, demonstrados por uma educadora atravs de sua relutncia em iniciar o trabalho na instituio. Acrescenta-se ao medo, a falta de experincia com a modalidade de educao de jovens e adultos, como pode ser percebido na fala a seguir:
O meu curso profissional (...) no me deu base nenhuma pra trabalhar num centro socioeducativo, na verdade eu vim pra c, passei um ms relutando pra vir (...), na verdade foi um ms de preparao, de relutncia, se vinha ou no (...). Quando as pessoas que vem pra c, sempre jogam aqui, o professor, o profissional aqui, mas no te do base nenhuma, no te do dica nenhuma, e a maioria vem achando que uma escola, digamos normais (...) ento tem sempre dificuldade, o professor que trabalhou aqui um dia e no outro dia foi embora e no voltou mais, simplesmente entrou na sala e voltou, por qu? Porque no tava preparada, no tem uma preparao. (Entrevistada 2)

Segundo Cella e Camargo (2009), a ausncia de formao inicial corresponde a uma situao encontrada tambm entre boa parte da populao que desconhece a natureza das medidas socioeducativas;

destacam tambm que os professores que atuam nessas instituies tiveram uma formao acadmica deficitria, j que so formados para atuar com classes idealizadas, em escolas ditas normais, caracterstica que se distancia da realidade social encontrada nesses locais. A maioria dos educadores tem uma viso negativa sobre sua formao acadmica, acreditando que ela no os preparou para o trabalho em uma instituio socioeducativa, como expressa a entrevistada: No prepara nem pra uma sala de aula, quanto mais pra um centro socioeducativo (Entrevistada 3 Grupo Focal). Nessa fala, a entrevistada diferencia o trabalho desenvolvido na instituio do trabalho feito em outras escolas. Ela nos remete reflexo sobre a necessidade ou no de uma formao especializada para atuao em uma unidade socioeducativa de internao. No nosso entendimento, a adequada promoo de uma formao generalista pode gerar no educador uma base terica que possibilite sua atuao de forma satisfatria junto a comunidades e a grupos sociais que sistematicamente tm sido excludos da sociedade. Nesse sentido, Diaz (2007) afirma que as atitudes e posturas exigidas para que o educador desenvolva seu trabalho nessas instituies no so algo dado, espontneo. Ainda nesse sentido, Gallo (2006) afirma no ser surpreendente o fato dos professores no possurem qualificao para lidar com o perfil dos alunos atendidos nas unidades socioeducativas. Segundo esse autor, a criao de cursos de capacitao que promovam conhecimentos metodolgicos pode auxiliar o professor a encontrar formas mais eficazes de trabalho junto aos alunos. Essa dificuldade na formao acadmica decorre da no priorizao dessa questo na formulao de polticas pblicas de qualificao dos profissionais diversos que atuam nas instituies. Cella e Camargo (2009) discutem as mudanas proclamadas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente que afastam a noo de que o adolescente o nico responsvel pela situao de vulnerabilidade em que se encontra e que compete apenas a ele o desejo de mudana. Essa legislao afeta diretamente os educadores, convidados a perceber aquele que at ento era denominado menor delinquente como jovens em situao de vulnerabilidade, devendo ainda ser concebido como sendo uma pessoa em formao. As autoras em

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211 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei questo acrescentam que as instituies voltadas para o atendimento desse pblico devem ser concebidas como um local de aprendizagem e desenvolvimento pedaggico, e no como unidades prisionais. Compreendemos, portanto, ser fundamental a promoo de aes formativas que preparem os profissionais de forma contnua para atuarem no sistema socioeducativo, com formaes peridicas, cursos de qualificao e atualizao pedaggica para o trabalho junto aos socioeducandos. A mudana desse quadro exige, entre outras coisas, o comprometimento dos gestores pblicos, a garantia de investimento imediato na formao dos profissionais que atuam dentro do contexto socioeducativo promovendo-se no apenas um treinamento inicial, mas uma formao continuada. Nesse sentido, Diaz (2007) afirma ser necessrio viabilizar condies institucionais concretas para a realizao efetiva tanto da formao tcnica dos profissionais, quanto da atuao compromissada no fazer educativo do profissional. Consideramos ser de suma importncia o desenvolvimento de uma formao continuada tendo em vista que os profissionais precisam ter conhecimentos abrangentes, tal como apontado por um dos entrevistados:
Ns temos que ter formao com psiclogos, com assistentes sociais, com pedagogos, com jurdico, ns temos que ter formao. Porque ns lidamos com adolescentes com dficits de cognio, com um histrico de drogadico grande... quer dizer, no uma ao simples de metodologia aplicada da educao de jovens e adultos para alunos que so analfabetos ou alunos de outros segmentos, no s isso. (Entrevistado 1 Grupo Focal)

problemtica do seu trabalho estando capacitado, em caso extremo, a agir em situaes de crise. A respeito dos conhecimentos necessrios para trabalhar na instituio, uma educadora afirmou que devia conhecer um pouco de psicologia, tambm conhecer a lei, devia ser preparado mesmo como... pra trabalhar com ser humano, fazer cursos antes pra saber como lidar com ser humano (Entrevistada 4). Especificamente acerca do conhecimento referente s leis, uma entrevistada declara que
o profissional tem que estar inteirado de todas as leis que amparam esse adolescente, Estatuto da Criana, tem que estar por dentro das Portarias da Lei do SINASE, que uma lei especificamente que trata desse assunto adolescentes em conflitos com a lei (Entrevistada 7).

Em nossa anlise, os dados apontam para a fundamental importncia de que seja oportunizada uma formao ampla, que possibilite aos profissionais conhecimentos bsicos em diversas reas, no intuito de possibilitar um atendimento tcnico mais adequado, mesmo que seja um atendimento de emergncia at a chegada do profissional especializado. A ausncia de formao tambm se d em reas complementares, como a jurdica: Ningum nunca recebeu informaes jurdicas (Entrevistado 1 Grupo Focal). Isso, contudo, no implica em que o professor seja um profundo conhecedor de profisses como a psicologia, o direito, o servio social, etc., mas que rena uma formao bsica que possibilite identificar a

Essa mesma educadora acrescenta que necessrio que o profissional possua uma formao contnua e que esteja sempre se atualizando para que possa desenvolver seu trabalho adequadamente. Os relatos nos possibilitam observar a forte compreenso da necessidade do conhecimento da legislao pertinente ao atendimento a crianas e adolescentes, inclusive aquela que aborda especificamente a temtica do atendimento a adolescente em conflito com a lei. Esse quadro vai ao encontro da afirmativa de Junqueira e Jacoby (2006) que apontam a necessidade de conhecimento e garantia dos direitos dos adolescentes por parte daqueles que lhes prestam atendimento, pois, mesmo em face de terem violado o direito de terceiros, no deixam de ser adolescentes. Destaca-se a importncia de formao continuada envolvendo toda a equipe na instituio, como pode ser visto na fala a seguir:
Eu participei de um curso nesse perodo que eu estou (...) foi bom porque estavam os professores, os monitores, servios gerais, estavam os psiclogos, o servio social, ento cursos tm que ser assim, com os sujeitos que vo estar no dia a dia, porque eu defendo a idia do discurso uniformizado pra quem trabalha no centro. (Entrevistado 1 Grupo Focal)

A participao de toda equipe em cursos e treinamentos possibilitaria, portanto, muito mais do que a utilizao de uma nica linguagem: promoveria de forma mais significativa o desenvolvimento psicolgico do aluno e um direcionamento para alm do momento atual. O professor teria o importante

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212 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei papel de provocar nos adolescentes avanos que no ocorreriam espontaneamente. Assim, as atividades teriam como resultado impulsionar o desenvolvimento dos adolescentes. Para a efetivao desse processo, fundamental que as aes educativas no sejam promovidas de forma isolada, necessitando, antes, da participao de todos os envolvidos no dia a dia da instituio: adolescentes, professores, tcnicos, monitores, familiares, etc. Desse modo, desenvolver-se-ia uma mediao entre a cultura e o indivduo, face s dificuldades instrumentais que o adolescente teria para percorrer sozinho o caminho do pleno desenvolvimento (Oliveira, 1997). Entre os requisitos para o educador trabalhar com adolescentes em conflito com a lei, esto: (a) ser uma pessoa observadora: Voc tem que ser uma pessoa extremamente observadora pra trabalhar no sistema (Entrevistado 8); (b) ter comprometimento com a causa: Os profissionais que vm trabalhar dentro do sistema, eles tm que estar comprometido com essa causa, ele tem que estar comprometido com isso pra ele ter uma qualidade, a qualidade no trabalho (Entrevistado 8); (c) ter disposio para enfrentar um desafio contnuo: Pra trabalhar nesta instituio, com esses adolescentes, tem que realmente estar disposto porque um desafio contnuo, mas assim a gente se sente gratificada quando percebe que em algum momento valeu aquele trabalho (Entrevistado 7). Percebe-se que os requisitos apontados pelos educadores enfocam uma srie de caractersticas de cunho estritamente individual. Sobre essas caractersticas, Cella e Camargo (2009) destacam a necessidade dos profissionais buscarem um autoequilbrio, terem um olhar mais humano, aceitarem as condies especiais dos alunos, que no devem ser vistos como problemas, mas como jovens em formao; Cella e Camargo (2009) tambm apontam a necessidade do professor tentar inserir na sua prtica cotidiana em sala de aula os diversos elos da sociedade: escola, famlia e comunidade. O educador em sala de aula pode dialogar sobre os aspectos educacionais e inserir nesse dilogo as relaes familiares, os espaos sociais e comunitrios, entre outros contedos importantes para a socioeducao dos adolescentes. Na perspectiva de uma formao acadmica e de formao continuada, importante frisar que elas contemplem a discusso de temas ligados questo de minorias, diversidade, vulnerabilidade, direitos humanos, entre outros que possam possibilitar ao profissional um olhar mais atento e a tomada de decises mais adequadas para o trabalho dirio com qualquer que seja o segmento populacional em que ele esteja trabalhando. O atendimento dessa medida visa preparar os profissionais para uma atuao mais crtica e posicionada socialmente que contemple a problematizao da realidade, a anlise dos contextos concretos de interveno educacional e a reflexo sobre as dimenses ticas e polticas do seu trabalho. O educador e a modalidade de ensino oferecida na instituio Ao abordar a modalidade de ensino desenvolvida na unidade socioeducativa, observamos o quanto tal aspecto mantm-se atrelado s queixas e demandas referentes prpria formao do educador para esse trabalho especfico. Em sua fala, um entrevistado ressalta ser necessrio estar preparado pra reconhecer as intenes dos adolescentes: Esses meninos, eles jogam com a mente permanentemente, se voc no tiver uma estrutura, se voc no tiver preparo, voc manipulado por eles (...), voc tem que ter um preparo especfico (Entrevistado 1). Compreendemos que a formao ou capacitao profissional deixa a desejar no tocante a temas como desenvolvimento e comportamento humano, cultura, identidade, personalidade, entre outros, que certamente gerariam aprendizados teis para os educadores. Diante da ausncia de uma preparao acadmica qualificada para tal fim, o aprendizado do profissional passa a ser adquirido no dia a dia do seu trabalho, como afirma a Entrevistada 6: T formada, t recm-formada, mas todo dia pra mim uma novidade, uma aprendizagem (...) a gente nunca aprende todo dia, a gente aprende um pouco todo dia.... O Entrevistado 1 tambm declara que a forma de trabalhar na instituio e com o pblico atendido, vai sendo adquirida a partir da realizao do trabalho dirio: Minha experincia e a forma de trabalhar com eles eu fui adquirindo quando vim aqui pro centro, que eu me deparei com essa realidade . Existem lacunas na formao atualmente oferecida aos profissionais em razo da ausncia de atividades ou disciplinas que possam contribuir para uma prtica profissional condizente com as necessidades dos adolescentes e dos servios

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213 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei oferecidos no dia a dia da instituio. A falta de conhecimento e de habilidades tcnicas por parte dos profissionais pode comprometer a socioeducao dos adolescentes. Existe ainda a necessidade de discutir a modalidade de ensino promovida na instituio, a Educao de Jovens e Adultos EJA, bem como as peculiaridades na sua aplicao dentro do contexto socioeducativo. A Educao de jovens e Adultos, segundo Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001), um campo de prticas e reflexo que transborda os limites da escolarizao em sentido estrito, pois abarca processos formativos diversos que podem versar sobre qualificao profissional, desenvolvimento comunitrio, formao poltica e um sem nmero de questes culturais pautadas em outros espaos que no o escolar. Somada falta de preparo para atuarem em um centro socioeducativo, muitos professores no possuem formao e/ou experincia com a Educao de Jovens e Adultos EJA: ... nunca tinha trabalhado com EJA... (Entrevistado 2). Contudo, de modo distinto do que existe em relao no capacitao continuada dos profissionais para atuarem com o pblico atendido nas unidades socioeducativas, a Secretaria de Educao do Estado promove formao sobre essa modalidade de ensino EJA para os professores que passam a atuar nessa modalidade, como pode ser visto a seguir: a SEDUC, ela realiza formao pra EJA (...), mas eles no especificam como devemos trabalhar com a Educao de Jovens e Adultos nos centros socioeducativos (Entrevistado 1). Apesar de ocorrer formao na modalidade da EJA, essa no contempla a socioeducao e no discute a situao dos adolescentes atendidos na unidade de internao que, alm de terem cometido atos infracionais, apresentam uma defasagem idade/srie significativa. Ao falar sobre a formao do educador que atua na modalidade de ensino de jovens e adultos, Soares (2008) explicita que as crticas em relao ausncia de formao para esses profissionais, como tambm a falta de mtodos e contedos especficos para atender a essa demanda especfoca, j vem sendo feita h muitos anos. Esse autor reafirma que a formao do educador pode contribuir para o fortalecimento e para a reconfigurao desse campo e, consequentemente, para o melhor atendimento de parcelas significativas da populao (Soares, 2008, p. 83). Nesse caso, o conhecimento da Educao de Jovens e Adultos, como modalidade de ensino oferecida na unidade socioeducativa, requer uma formao inicial e formao continuada, para os educadores que atuam na instituio na rea da educao regular. interessante ressaltar que Freitas (2007), ao discutir a Educao de Jovens e Adultos, comenta sobre a ausncia de formao destinada aos profissionais da rea. Aponta tambm que isso se d pelo fato da EJA trabalhar com os mais desfavorecidos, por esse trabalho ser posto numa hierarquia inferior e ainda por conta de uma crena infundada de que para trabalhar nessa modalidade de ensino no necessria formao especfica. Percebemos, portanto, uma problemtica mais ampla no que diz respeito formao dos profissionais que atuam com essa modalidade de ensino que possui inmeras limitaes que comprometem sua qualidade. Sob nosso ponto de vista, entendemos que a EJA no uma modalidade de ensino que contemple as necessidades educacionais dos adolescentes, por estar voltada para uma ampla faixa etria de estudantes geralmente tratados de forma homognea. Aqui, cabe apresentar uma importante considerao sobre a EJA realizada por Rodrigues (2009), que destaca a necessidade de se respeitar a diversidade, criar polticas em favor da multiplicidade da diversidade existente, superando posies de subalternidade polticas e econmicas em relaes a etnias, lnguas, religies, cosmovises, influenciadas por questes de migraes, refugiados, vulnerabilidade, entre outras. Outro fator que compromete a oferta dessa modalidade de ensino que os investimentos pblicos para a manuteno da EJA so precrios. Haddad (2007) aponta que, no pas, no h uma fonte especfica de financiamento da EJA, chegando a ocorrer uma descontinuidade e ausncia de um padro nacional de oferta e de um sistema de atendimento que garanta a continuidade de estudos para os jovens e adultos. Esse cenrio, entre tantos outros agravos, afeta sobremaneira a qualidade do ensino ofertado nas unidades socioeducativas de internao. Esse ensino aqui entendido como uma das aes primordiais no processo de resgate/construo de cidadania dos jovens atendidos.

Consideraes Finais
O processo educativo desenvolvido em uma unidade de internao de adolescentes em conflito

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214 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei com a lei se diferencia completamente das demais instituies de ensino, especialmente pelo fato dessa unidade ter como marca uma srie de caractersticas prisionais, como as aes punitivas e repressivas, e fazerem parte de um modelo normativo ultrapassado que vigorou no pas at a promulgao da Constituio Federal de 1988 e da entrada em vigncia do Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei Federal 8.069/90). A antiga normalizao nacional era reconhecida como a Doutrina da Situao Irregular, por no tratarem a criana e o adolescente como cidados e sujeitos de direitos. Ao contrrio, a legislao da poca o Cdigo de Menores (de 1927) e o cdigo de Melo Matos (de 1979) , no corpo de seus textos, utilizava terminologias como rfos, delinquentes, evadidos, entre outros. Na unidade pesquisada, os profissionais da educao que so encaminhados para trabalhar na instituio no recebem nenhum tipo de formao ou preparo profissional para atuarem com adolescentes em conflito com a lei. Essa deficincia tem origem na prpria formao acadmica dos docentes que, em nenhum momento, aborda a temtica da oferta educacional aos sujeitos atendidos. A ausncia de uma capacitao continuada tambm limita o trabalho desenvolvido pelos docentes. A forma de atuar com o pblico se constri exclusivamente a partir do trabalho dirio e da permanncia no local de trabalho, desprovida de qualquer processo de anlise crtica. Cada profissional vai, assim, criando modos prprios de atuar com os internos. Acreditamos ser de suma importncia a existncia de atividades que visem a promover uma formao e qualificao profissional atrelada defesa e promoo dos direitos humanos e ateno s especificidades desse segmento de pessoas em condio de vulnerabilidade. No caso especfico dos adolescentes em conflito com a lei, a promoo da cidadania e o estabelecimento de projetos de vida constituem possibilidades para que eles empreendam trajetrias menos excludentes. Outro aspecto que consideramos ser essencial para o sucesso na socioeducao de adolescentes em conflito com a lei que as formaes e capacitaes abranjam tambm a equipe tcnica e demais servidores da instituio, ou seja, todos os profissionais envolvidos na aplicao da medida. A essncia do trabalho socioeducativo abarca, inicialmente, um sentido formativo de coletividade: no possvel socioeducar de modo segmentado, isolado. Educa-se para o social, vivendo o social. Assim sendo, os desafios ora propostos, a despeito de emergirem da experincia de professores vinculados ao processo da educao formal, necessitam ser acatados pela sociedade ampla, sob pena de continuarmos a escrever a histria do fracasso no cuidado s nossas geraes em formao.

Referncias
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215 Rocha, W. S. da; Silva, I. R. da & Costa, C. R. B. S. F. da. A percepo dos educadores sobre sua formao acadmica e preparao profissional para o trabalho com adolescentes em conflito com a lei contexto socioeducativo. Sociedade, 18(3), 74-81. Psicologia & Vieira, A. O. M. (2004). Adolescente em privao de liberdade: dilogos e narrativas dos sujeitos em situao de construo de texto. Dissertao de mestrado. UnB: Braslia.

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Categoria de contribuio: Pesquisa Recebido: 13/10/10 Aceito: 05/12/11

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