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"Las Competencias del Docente Tutor desde las Funciones que Desempea como condicin de calidad en la formacin postgradual".

Mara Eugenia Navas Ros mariaeunavas@yahoo.com Universidad de Cartagena Emperatriz Londoo Aldana emperatriz1521@yahoo.com Universidad de Cartagena Abstrac
El tema de las tutoras data desde la poca de la mayutica de Scrates y se ha empleado en los diferentes niveles y modalidades del Sistema educativo. Por ello la primera parte del trabajo consiste en sistematizar y concluir con la conceptualizacin de lo que es un tutor de postgrado. Para en segunda instancia, llegar a una aproximacin de cules son las funciones o la razn de ser de esos tutores, mediante el anlisis de tericos y trabajos de investigacin realizados por universidades ubicadas en diferentes partes del mundo, que se han interesado por el tema del tutor de postgrado y sus funciones. Es necesario resaltar dentro de las similitudes halladas en estos trabajos e investigaciones, el inters por brindar una gua a los tutores se podra afirmar en tres momentos, elaboracin del proyecto; la revisin del proyecto durante su desarrollo y proporcionar al estudiante sugerencias para su superacin y definicin conjunta con el tutorando de actividades acadmicas. Las funciones, estn en relacin directa con las competencias que debe tener el tutor y tienen la obligatoriedad de ajustarse y contribuir al logro del perfil del egresado que define cada programa de postgrado. Desde all, se llega a la ltima parte del trabajo, a manera de conclusin, con el Perfil de competencias del Tutor de Postgrado. El desarrollo del trabajo se realiza desde un enfoque cualitativo, utilizando el anlisis documental en cada una de sus fases. La validez del mismo se realiza mediante la saturacin de la informacin y la triangulacin de fuentes de informacin. Palabras claves: Competencias, tutor, postgrado, tesis

Introduccin
Las Universidades han venido fortaleciendo la calidad de los postgrados desde los Sistemas tutoriales que han venido conformando. Sin embargo, a pesar de todo lo que se ha escrito sobre lo que son las tutoras, debido a que stas se llevan a cabo en diferentes niveles educativos, en diferentes modalidades y reas del conocimiento, es poco lo que se ha trabajado desde los aspectos operativos que estn en relacin directa con la forma como se conciben estas y sus funciones. Si bien, los Reglamentos de postgrado describen o sealan requisitos y responsabilidades de los tutores, lo cual no garantiza por s mismo el xito de las tutoras, no se describen las competencias acadmicas que debe tener el tutor de postgrado.

Un tutor en postgrado debe cumplir con la misin de formar y capacitar para que las nuevas generaciones lleven a cabo investigaciones relevantes de alto nivel acadmico y compromiso social, que contribuya a la solucin de problemas nacionales, y al mismo tiempo, fortalezca el sistema educativo nacional en todos sus niveles. El propsito de este escrito es concretar informacin pertinente que ayude a tomar conciencia de los compromisos, condiciones, competencias acadmicas que las tutoras a nivel de postgrado exigen. En la primera parte se trabaja sobre el concepto del tutor y sus roles desde la literatura consultada al respecto. En la segunda parte se describe las funciones tomando como referente el apartado anterior y desde all, se precisa las competencias de los tutores de postgrado

El tutor y sus roles


Para hablar del origen del sistema tutorial, es necesario remontarse a la poca de la Mayutica Griega de Scrates; sin embargo, sus caractersticas principales y sus procedimientos se desarrollan en la Universidad Medieval, donde la tarea del tutor, consista en vigilar que quien estuviera bajo la tutela, llevara una vida correcta, respetara a los dems y, sobre todo, que su fe fuera firme. En el Siglo XX se sigue entendiendo la tutora como seguimiento a la conducta del tutoriado, pero se hace un nfasis mayor en los estudios, desde una atencin personalizada. Hoy en pleno siglo XXI, la figura del tutor se utiliza para que ayude al tutorando en la posibilidad de la transformacin constante del pensamiento, las actitudes y los comportamientos, desde una actividad cientfica apoyada por la investigacin. El rol del tutor siempre se ha considerado como de supervisin acadmico, que a su vez hace parte fundamental del proceso enseanza aprendizaje y desde este rol ha recibido varias denominaciones. De acuerdo con Valarino (1997) un tutor es el profesor que ejerce el rol de supervisor acadmico de la tesis, asignado por las autoridades del programa de acuerdo con el estudiante, quien lo acompaa durante todo el proceso de investigacin. Este rol esta pobremente descrito en los documentos oficiales y se le denomina de diversas maneras: profesor gua, profesor asesor, profesor consejero y tutor (p.129) Tratando de averiguar el porqu de las diferentes denominaciones, se encontr el trabajo desarrollado por De la Cruz Flores Gabriela, et al, quien concluye que el tutor en su desempeo ejerce siete roles: Investigador, Docente, apoyo psicosocial, consejero acadmico, entrenador, socializador y patrocinador. Lo cual complejiza aun ms el desempeo del tutor y esto, est en coherencia con lo que opina Bolker (1.998), el rol del tutor es complejo y ambiguo y necesita cualidades personales como el afecto y la generatividad para darle apoyo a la gente joven o inexperta, teniendo que aceptar que no es un rol reconocido para ser una labor dedicada a ayudar a otras personas. Garritz y Lpez (1988) por su parte definen al tutor como un gua que oriente debidamente el proceso de aprendizaje del alumno, para lo cual debe adaptar el sistema acadmico a las caractersticas particulares del estudianteEl tutor forma cuadros acadmicos de alto nivel intelectual.El tutor debe ser un experto reconocido en su rea de conocimiento, que se encuentre desempeando activamente las tareas de investigacin y docencia directamente relacionadas con el objeto de las tutoras (p. 65 y 66). Esta definicin est ms acorde, desde el punto de vista acadmico, con lo que se espera de un tutor en el nivel de postgrado, especficamente al nivel del doctorado donde la actividad principal es la investigacin apoyada en planes de estudio flexibles que permitan al tutor orientar a cada alumno de manera especfica en actividades acadmicas bsicas formativas o las relacionadas con la lnea de investigacin a la cual el estudiante se adscribi. Desde este punto de vista las tutoras se convierten en alternativa para construir espacios en los que se propicia el desarrollo de las potencialidades de los futuros investigadores, conjuntamente con la participacin activa de estos en la solucin de problemas que plantea su disciplina de estudio y de las diversa vivencias de las vicisitudes del trabajo de investigacin.

Funciones del tutor


En el mbito internacional, en la gran mayora de pases se aplica el sistema tutorial. Existen Universidades que han desarrollado trabajos investigativos que concluyen con la construccin de guas, cdigos, contratos donde se expresan las responsabilidades propias de los tutores en el proceso de desarrollo de las tutoras. Tal es el caso en Inglaterra, donde la gran mayora de los estudiantes, obtienen su titulo de Maestra y Doctorado desde el desarrollo de un trabajo de investigacin se hace inminente el acompaamiento de los estudiantes por un tutor, y la regulacin de dicho proceso para lograr a tiempo los objetivos de los diferentes programas de postgrado. Por ejemplo e n la Universidad de Manchester se firma un contrato entre el estudiante y el tutor, el cual incluye entre otras las siguientes responsabilidades: Proporcionar una gua acerca de la naturaleza de la investigacin, estndares esperados, literatura, recursos y cronograma de trabajo Mantener contacto peridico, la frecuencia se fija de comn acuerdo, pero debe ser al menso una cada dos semanas. Ser accesible con el estudiante en momentos no acordados, para responder a problemas que se le presentan. Seguimiento y actualizacin del cronograma. Solicitar reportes escritos y regresarlos con crtica constructiva en tiempo razonable (normalmente dos semanas). Asegurar la presentacin del avance del estudiante con otros acadmicos o en seminarios. Proporcionar consejo y gua cuando no hay progreso satisfactorio. Leer borrador final del trabajo y ofrecer asesora y comentarios. Asegurar que al final de cada curso el estudiante elabore un reporte de su investigacin, en el cual el tutor asentara comentarios sobre el progreso de la misma. Estos reportes deben ser entregados a las autoridades acadmicas del programa. Elaborar un reporte anual del progreso del candidato para el Comit de Postgrado. Motivar y buscar los medios para que el estudiante publique su investigacin. Otra Universidad de Inglaterra; la Universidad de Sheffield detalla aun ms las responsabilidades del tutor y las define en cuatro etapas: 1. Induccin: Se relaciona con actividades referentes al conocimiento previo del estudiante a tutoriar, sus fortalezas acadmicas, el conocimiento de tipos y metodologas de investigacin, y all mismo, en esta etapa se fijan los acuerdos sobre cmo se va a llevar a cabo el proceso de tutoras. 2. La Tutora, hace relacin con el trabajo en si, definir la naturaleza de su investigacin, los estndares esperados, formas y frecuencia de asesoras, acuerdos sobre entregas parciales de avances, presentacin de esos avances a otros acadmicos o en seminarios, y la retroalimentacin al estudiante, 3. Progreso: se relaciona directamente con actividades de seguimiento y mejora del trabajo; informar cuando el trabajo no rene los estndares esperados y sugerir las respectivas modificaciones, informacin escrita a los directivos del programa sobre el progreso el del estudiante 4. Etapa final, contiene actividades propias del cierre del proceso. Se inicia con la iniciacin por parte del tutor de los procedimientos para la presentacin de la tesis. Leer el borrador final del trabajo y realizar los ajustes y comentarios finales, debe preparar al estudiante en la comprensin de lo que es e implica la defensa de la tesis y asesorarlo en la preparacin de la presentacin oral. En la Universidad del Sur de Australia, tambin acostumbran firmar un contrato donde quedan especificadas las responsabilidades del tutor y del tutoriado, las cuales coinciden en gran medida con las mencionadas anteriormente. Lo mismo ocurre en otras universidades que han definido y publicado todo lo relacionado con las tutoras en especial con las responsabilidades del tutor como la Universidad de Canterbury de Nueva Zelanda; la Universidad de Concordia en Canad y la Universidad Nacional Autnoma y el Instituto Politcnico Nacional de Mxico, todos coinciden en

sealar responsabilidades muy semejantes en el proceso de la tutora que abarca actividades que van desde el inicio de los estudios hasta la terminacin de los mismos y que requiere por ello, de unas competencias acadmicas especificas de los tutores. Dentro de los aportes, de mayor importancia y trascendencia, en el aspecto tutorial, de la investigacin realizada Rosas (2006), desde el punto de vista de los tesistas, estn las caractersticas de alto desempeo de los tutores, a saber: la dedicacin semanal de tiempo para la tutora; la devolucin de la informacin de manera regular, disposicin para asesorar la tesis y el conocimiento de sus funciones. stas caractersticas estn asociadas directamente con las competencias del saber y hacer de los tutores en cuanto a estructuracin, conocimiento, constancia y disposicin hacia la investigacin y el aporte de ideas y sugerencias constructivas. Adems las conclusiones del trabajo, resaltan, como estos desempeos de los tutores, deben ir acompaados por parte de los programas doctorales de sistemas de reconocimiento a la funcin tutorial y de incentivos a los tutores.

A manera de conclusiones: Perfil de Competencias del Tutor de Postgrado.


Los programas de postgrado tienen la posibilidad dentro de ciertos lmites de adaptarse a las necesidades de los estudiantes, pero es el estudiante quien deber tomar una serie de decisiones conjuntamente con su tutor para construir su trayectoria, teniendo en cuenta sus intereses personales. Independientemente de lo anterior y del tipo de organizacin del programa de postgrado, si se analizan las responsabilidades del tutor, nos damos cuenta que no varan por lo tanto es desde las responsabilidades y funciones del tutor desde donde se deben definir las competencias del tutor de programas de postgrado. Para el desarrollo de ste apartado y a manera de conclusin como se expreso anteriormente, se tiene en cuenta los resultados de la Investigacin realizada por el grupo conformado por Adrian Martnez Gonzales, Javier Laguna Caldern, Mara Concepcin Garca Sahagn, Mara Isabel Vsquez Padilla y Rodolfo Rodrguez Carranza titulada Perfil de Competencias del Tutor de Postgrado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el ao 2005; donde se definen las competencias del tutor desde 6 categoras, ellas son : Investigativas; Didcticas; comunicacin; previsin y personales. En su conjunto, estamos frente a una persona capacitada para desarrollar los seis roles establecidos por De la Cruz (2006) y las responsabilidades establecidas por las diferentes universidades en los diferentes pases. Se considera dems que all se ven reflejados nuestro pensamiento y sentir como egresados de un programa de doctorado y como docentes investigadores asesores de tesis de Maestra y Doctorado Adems las conclusiones de este trabajo arriba mencionado responden a las funciones desde las cuatro dimensiones que formula la Universidad de Sheffield y que a juicio nuestro las agrupa en forma integral dando respuesta a las necesidades de los estudiantes.

Cuadro No.1 Competencias Genricas del Tutor para realizar sus funciones y/o responsabilidades CATEGORIAS COMPETENCIAS investigativas Tener experiencia formal en la investigacin Conocer profundamente el rea y tema de investigacin Conocer el mtodo cientfico. Conocer las normas ticas y legales que rigen la investigacin Poseer conocimientos tericos, metodolgicos y empricos actualizados de la disciplina y la especificidad. Conocer las reglas que rigen la actividad de un grupo de investigacin. Conocimientos actualizados en las tcnicas experimentales relevantes de su rea y su potencialidad.

Habilidad para plantear problemas y encontrar vas de solucin. Manejar las bases de datos relevantes propias de su rea. Habilidad para seleccionar literatura relevante. Comunicar al estudiante los criterios que se utilizan para establecer la viabilidad, la relevancia y prioridad de una pregunta y del protocolo de investigacin. Definir la tcnica que responde una pregunta del proyecto del estudiante. Tcnicas para analizar problemas. Tcnicas de observacin. Mtodos y Tcnicas de investigacin. Actitud previsora de las necesidades de financiamiento para realizar la investigacin de su tutorando. Anticipar problemas tcnicos y conceptuales y evitarlos. Ponderar los avances del estudiante y de su proyecto de investigacin. Reconocer el valor real de los resultados y as poder contextualizarlos en el rea apropiadamente. Aplicar tcnicas de creatividad en la investigacin Manejar equipos de cmputo y de observacin. DIDACTICAS Conocimiento de: Mtodos, tcnicas y estrategias didcticas Tcnicas de redaccin Dinmica de grupos Mtodos de evaluacin Tcnicas de entrevista Tcnicas de motivacin Psicologa del Sujeto (desarrollo de la personalidad, orientacin vocacional, tcnicas para establecer un ambiente de confianza). Manejo del conflicto. Capacidad para planear actividades acadmicas Capacidad ara trabajar en equipos Habilidad para monitorear logros Crear un ambiente propicio para el tutorando. Conocer las capacidades orales y de redaccin de sus estudiantes. Comunicar en forma gil y ordenada la informacin relevante sobre las lneas de investigacin del grupo. Compromiso con el estudiante para revisar y corregir las presentaciones y manuscritos que este realice. Proporcionar crtica constructiva de las presentaciones y manuscritos de los estudiantes. Analizar los conocimientos respecto a la estructura y los lineamientos de la comunicacin cientfica escrita y verbal. Organizacin de ideas y sugerencias Tcnicas de comunicacin del medio acadmico. Facilidad de palabra. Redaccin. Redactar correctamente las solicitudes de financiamiento dependiendo de la fuente.

COMUNICACIN

PREVISION

PERSONALES

Usar y manejar software de interpretacin y procesamiento de informacin. Analizar informacin y datos. Buscar informacin especializada en diversos medios. Capacidad de anlisis y de sntesis Analizar textos.. Saber escuchar y expresarse con claridad Preparar presentaciones escritas y orales Publicar su investigacin en revistas arbitradas Conocimiento de las publicaciones, de los medios de publicacin y difusin de la disciplina y de las reas especificas. Conocimiento profundo de: La Institucin La legislacin universitaria. Reglamento general de estudios de postgrado y normas operativas Los procedimientos administrativos del postgrado. La estructura del programa de postgrado, su propsito y contenido de cada uno de los cursos o actividades acadmicas, asi como la operacin del mismo. Los cursos y actividades acadmicas que ofrece el programa y otros programas afines. El medio acadmico y sus necesidades de difusin y docencia. Los foros especializados. El medio acadmico cientfico nacional e internacional en el que se desenvuelve el investigador (revistas cientficas, etc). Las reas de investigacin de vanguardia, lneas de investigacin sobre temas de inters cientfico. La infraestructura de frontera local y de otros lugares. El mbito de desarrollo profesional en cuanto a necesidades del pas. Las necesidades de la especialidad. El ambiente de su disciplina.. Las instituciones donde impartir clases. Las distintas fuentes de financiamiento para proyectos cientficos. El rea de investigacin que cultiva el grupo que dirige. Las aptitudes y habilidades tcnicas de los miembros del grupo y de otros grupos. Las tcnicas que manejan en su laboratorio y en otros laboratorios El nivel acadmico de instituciones acadmicas similares. Las posibles actividades formativas para el estudiante El perfil del estudiante. Los avances de la ciencia y la tecnologa del mbito de su disciplina. Las reas afines a su campo de investigacin La negociacin y gestin para solucionar problemas acadmicos y administrativos. Cultura general y poseer una visin interdisciplinaria. Actitud cooperativa Actitud entusiasta y positiva ante la investigacin que se realiza en su rea.

Autocritica. Capacidad para fomentar el trabajo en equipo. Respeto. Disponibilidad para compartir. Conducirse de acuerdo a las normas ticas y legales que rigen la investigacin inculcadas en el estudiante. Confianza en el estudiante. Conocimiento de las expectativas del estudiante. Habilidad para detectar el momento de la independencia acadmica del estudiante. Reconocer la independencia acadmica como la meta principal de la formacin de recursos humanos. Reconocer la importancia de la docencia para la formacin de acadmicos y as interesar al estudiante en la docencia. Ser imparcial para manejar el grupo. Ser paciente, tolerante ante las propuestas del estudiante y la realidad de los datos obtenidos por ste, proporcionando crtica propositiva. Conciliar los distintos interesas de los miembros del grupo. Actitud amplia, inquisitiva y crtica para identificar intereses, motivaciones y para poder ponderar las fortalezas y debilidades acadmicas del estudiante. Capacidad de diagnosticar la calidad del estudiante con base en sus antecedentes. Capacidad para aconsejar al estudiante y hacer que reconozca sus logros y carencias. Actitud dinmica y abierta para estimular las ideas y propuestas que genere el estudiante.. Conducir al estudiante para que conozca y aplique las normas ticas y legales establecidas. Guiar al estudiante para que pueda analizar escenarios novedosos que conduzcan a la interpretacin original y a la sntesis critica Honesto en sus responsabilidades y especialmente en respetar la legitimidad de la propiedad intelectual del tutorando.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Adrian Martnez Gonzales, Javier Laguna Caldern, Mara Concepcin Garca Sahagn, Mara Isabel Vsquez Padilla y Rodolfo Rodrguez Carranza (2005) Perfil de Competencias del Tutor de Postgrado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Primera edicin. Editorial UNAM. Mxico De la Cruz F, Gabriela, et al,.(2006). Modelo Integrador de la Tutora de la direccin de tesis a la Sociedad del Conocimiento. Revista Trimestral Investigacin Cientfica de Postgrado. Octubre Diciembre, volumen 11 Nmero 31, pp 1363-1388

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Garritz A, y Lpez M. (1989). Tutora: El perfil del docente en el postgrado. Trabajo presentado en el II Seminario Latinoamericano de Estudios de Postgrado. Universidad de Lima. Per. Meneses R, Valarino E, y Yaber G. (1998). Gerencia de proyectos de investigacin (GEPI): programa para la asesora de trabajos de Investigacin. Agenda Acadmica. (revista en lnea) 5(2) pp. 13-22 Disponible http/:www.sadpro.ucv.es/agenda. Rosas A, K. et al.(2006). Rol del tutor de tesis: Competencias, condiciones personales y funciones. Revista Investigacin y Postgrado, ao/volumen 21 Numero 001, pp. 152-185. Valarino E (1990) Funciones del asesor e los trabajos de grado y tesis doctorados. Comportamientos. Volumen 1, nmero 1 pp. 57-68 (1997). Tesis a tiempo. Segunda edicin, Grupo editorial Carnero. Barcelona. Espaa

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