APROPRIAO DA ESCRITA ALFABTICA: POSSVEL ALFABETIZAR LETRANDO AOS SEIS ANOS?

? Magna do Carmo Silva Cruz mestranda CEEL/UFPE magna_csc@yahoo.com.br ; Eliana Borges Correia de Albuquerque docente CEEL/UFPE elianaba@terra.com.br Introduo Ao desenvolver esse artigo, concordamos que no basta promover criana apenas o acesso leitura e escrita; imprescindvel que essa criana torne-se leitor e produtor de textos; vindo a alfabetizao tornar-se um instrumento pela conquista da cidadania e fator decisivo do seu exerccio (SOARES, 1989). H certo consenso entre pesquisadores, com excesso de poucos, de que a alfabetizao num sistema ciclado ocorreria com maior apropriao por parte dos alunos, por garantir um espao de aprendizagem amplo, respeitando o desenvolvimento individual de cada um. Considera-se, portanto, como um dos processos inclusivos a apropriao da lngua escrita pela criana e seu uso em instncias pblicas e privadas de forma autnoma por meio do 1 ciclo. Para isso, a apropriao da alfabetizao e do letramento devem ser considerados processos especficos com metas definidas. No h, porm, na proposta curricular da PCR, enfoque especfico quanto aos contedos e metas no ensino da leitura e da escrita a cada ano do 1 ciclo. Nesta proposta, o 1 ciclo considerado o ciclo de alfabetizao e engloba os trs primeiros anos do ensino fundamental. Apesar dessa ampliao, dados atuais mostram que alguns alunos tm chegado ao fim desse perodo sem o domnio do Sistema de Notao Alfabtica apresentando profundas dificuldades em leitura e produo textual Soares (2003a) aponta como um dos fatores desse fracasso, na apropriao da alfabetizao pelas crianas, o fato do ciclo no ter uma definio de metas e objetivos ao longo dos anos que o compe, causando a perda da especificidade da alfabetizao durante o processo de escolarizao e a no apropriao dos alunos desse objeto especfico de conhecimento, promovendo os baixos ndices de alunos alfabetizados ao longo do mesmo. O maior desafio da alfabetizao no ciclo, portanto, proprocionar aos alunos experincias de reflexo sobre as palavras junto ao desenvolvimento de habilidades metafonolgicas, estimulando a apropriao da alfabetizao, paralelo a um trabalho na perspectiva do letramento. Essa alfabetizao deveria ocorrer em tempo oportuno a cada criana e garantindo j no 1 ano do 1 ciclo que esse aluno, aos 6 anos, se alfabetize, ficando os outros dois anos do ciclo para o aprofundamento e autonomia na leitura e na escrita. Portanto, esta pesquisa um recorte de um estudo em andamento e teve por objetivo analisar a relao entre as prticas de alfabetizao de uma professora que lecionava no 1 ano do 1 ciclo em uma escola de referncia da Secretaria de Educao Municipal do Recife e a aprendizagem dos alunos de 6 anos no que se refere ao ensino do Sistema de Escrita Alfabtica.

Perspectivas tericas e prticas atuais de alfabetizao A partir da dcada de 1980, com os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1999), posturas tericas sobre a alfabetizao passaram a ser questionadas e revistas. Por um lado, a Teoria da Psicognese da Escrita passa a considerar a natureza da escrita como sistema notacional e o processo de construo da criana sobre esse Sistema de Escrita Alfabtica (doravante SEA). Por outro lado, tericos da conscincia fonolgica relacionam a capacidade de reflexo metalingustica da criana ao seu sucesso/insucesso na alfabetizao. A apropriao da notao alfabtica, segundo Morais (2004), explicada atualmente por essas duas linhas tericas. Buscando um ponto de intercesso, ele aponta que no processo de apropriao da escrita alfabtica a criana faz uso de habilidades metafonolgicas para descobrir o que a escrita nota e como a escrita cria essas notaes na elaborao de hipteses silbicas e alfabticas. Em suas anlises, ele enfatiza que as mudanas vivenciadas evolutivamente na aquisio da escrita pela criana poderiam influenciar no desenvolvimento das habilidades metafonolgicas. Um outro eixo que tem suscitado discusses a partir da dcada de 1990 a necessidade de se alfabetizar letrando. Segundo Soares (2003b), alfabetizao e letramento so processos interdependentes e especficos e no tratar a alfabetizao com especificidade desinvent-la. Morais (2003) enfatiza que, se queremos alfabetizar numa perspectiva de letramento, devemos proporcionar sistematicamente a apropriao da notao da escrita e do seu uso social real pela criana a fim de garantir que se tornem autonomamente letradas, exercitando a capacidade de ler e escrever textos com as caractersticas e finalidades que as pessoas letradas utilizam em nossa sociedade. Pesquisas apontam que aps duas dcadas de discusso envolvendo a alfabetizao, ainda h muitos professores que usam cartilhas e mtodos tradicionais de alfabetizao na prpria estrutura seriada e de ciclos; outros, simplesmente, no acreditam que haveria mtodos na alfabetizao, vindo esta a ocorrer de forma espontnea. Oliveira (2005) realizou uma pesquisa, nos trs anos do 1 ciclo da Prefeitura da Cidade do Recife, buscando ver, por meio da tcnica de grupo focal com os professores e a anlise dos registros nos dirios das docentes, como estava ocorrendo o ensino e a avaliao do aprendizado do SEA no 1 ciclo. Os resultados dessa pesquisa apontaram que as professoras, apesar de afirmarem uma busca pelo alfabetizar letrando nas suas falas, revelaram uma dificuldade em explicitar as formas de ensino e conhecimentos a serem apropriados pelos aprendizes ao fim de cada ano letivo do 1 ciclo. Desta forma, havia a expectativa de que o professor do prximo ano desse conta das lacunas de aprendizagem das crianas. Frigotto (2005), desenvolveu sua pesquisa com o objetivo de analisar quais as prticas levam no aprendizagem na leitura e na escrita. Essa pesquisa enfocou os trs anos do 1 ciclo de uma escola do Rio de Janeiro com baixo rendimento na aprendizagem da alfabetizao ao final do 1 ciclo. A metodologia desenvolvida

envolveu a observao participativa e entrevistas com os/as professores/as e as crianas, a equipe tcnica e o diretor da escola. Alm disso, foi recolhido o material produzido pelas crianas para anlise. Os resultados dessa pesquisa apontam por um lado que, mesmo submetidos a prticas gramaticalistas de ensino, essas crianas do 1 ciclo desenvolvem capacidades textuais de monitorar e produzir seus textos. Por outro lado, os resultados mostram que a escola pblica continua produzindo um baixo desempenho, apesar do sistema em ciclos; pois h a ausncia de uma avaliao de um ano ao outro, no proporcionando uma aprendizagem sistemtica. Segundo a autora, um trabalho em uma concepo dialgica de linguagem, no ciclo, provocaria um salto qualitativo. Em pesquisa recente, Albuquerque, Ferreira e Morais (2005) buscaram analisar quais os conhecimentos que os professores tm da alfabetizao e das prticas de letramento e como eles esto sendo reconstrudos em suas prticas de ensino. A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de nove professoras do 1 ano do 1 ciclo da Secretaria de Educao da Cidade do Recife no ano de 2004, por meio de observao participante, anlise dos livros utilizados pelas docentes para o ensino da leitura e da escrita e dos cadernos dos alunos. Alm disso, foram realizados, mensalmente, encontro de grupo focal sobre a temtica da alfabetizao. Dentre as anlises realizadas, os autores afirmam que as docentes acompanhadas na pesquisa demonstravam ter um razovel conhecimento das propostas didticas que privilegiam a realizao de prticas de leitura e produo textuais, desde o incio da escolarizao formal. Os resultados apontam que as professoras cujas prticas foram classificadas como assistemticas, priorizavam o trabalho de leitura de textos de diversos gneros textuais; porm, no tinham um trabalho sistemtico de apropriao do SEA. Com isso, as crianas concluam o 1 ano sem se apropriarem do SEA e precisariam realizar essa apropriao nos anos seguintes. J os alunos das professoras que desenvolviam uma prtica sistemtica de alfabetizao tiveram os melhores desempenhos em uma atividade de alfabetizao aplicada ao final do ano letivo. Ampliao do Ensino Fundamental: alfabetizao aos seis anos Uma das grandes discusses atuais em educao gira em torno da ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos e a proposta de que, com esse aumento de um ano, seja garantido um ensino mais ampliado ao aluno. O Plano Nacional de Educao e os Conselhos Municipais de Educao apontam o ensino de 9 anos e a insero da criana de 6 anos como meta nacional. Alm disso, O documento lanado pelo MEC Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a incluso das crianas de seis anos de idade traz algumas discusses sobre esse tema que so pertinentes para a compreenso da problemtica da alfabetizao e letramento j aos 6 anos. Como forma de diminuir o apartheid educacional, Morais (2007) aponta a importncia de alfabetizar j aos seis anos; ou seja, no 1 ano do Ensino

Fundamental de 9 anos). Segundo ele, por um lado, o baixo rendimento das classes populares aliado ao fato de que a Educao Infantil no assegurada no meio popular, marca o fracasso exclusivo dos meios populares na apropriao da alfabetizao; por outro lado, os referenciais curriculares so omissos e no preceituam com clareza as metas e objetivos na leitura e na escrita. Em pesquisa realizada com alunos de escola pblica (MORAIS, 2004), o autor acima citado constata que as crianas chegam escola com hipteses muito iniciais (pr-silbica) aos seis anos, diferentemente das crianas de escola particular que chegam escola em nveis mais elaborados. No processo de alfabetizao, a vivncia da criana na prtica de leitura e escrita que determinam o ritmo de apropriao e a fluncia dos conhecimentos apropriados. Sendo assim, quanto mais sistemticas e precoces forem essas vivncias e construes pelos alunos, mais rpida e efetiva se dar a apropriao da alfabetizao por eles. Entendemos que uma imerso na cultura escrita e a maior vivncia em atividades de reflexo sobre as palavras; uma maior busca pela alfabetizao sistemtica com definio de metas especficas para a rede municipal de ensino; uma formao continuada competente e prticas baseadas no alfabetizar letrando possibilitariam a apropriao j aos seis anos da Notao Alfabtica pela criana ficando os outros dois anos do 1 ciclo para a sistematizao e aprofundamento dos conhecimentos sobre a escrita e a leitura. Metodologia Participaram da pesquisa 15 alunos do 1 ano do 1 ciclo de uma escola de referncia da Prefeitura da Cidade do Recife, filhos de famlias de um bairro popular do Recife, com idades entre 6 e 7 anos, no fim do perodo letivo. A escola escolhida ficou entre as quatro melhores mdias do Recife na avaliao da ANRESC (Avaliao Nacional do Rendimento Escolar). Na escolha da turma, foi levado em conta o fato da docente ser uma professora do 1 ano do 1 ciclo, ter disponibilidade e ser indicados pela coordenao, direo e outros professores da escola como a que tm prtica diferenciada de ensino da leitura e da escrita. Como procedimentos metodolgicos da pesquisa, foram utilizadas uma entrevista com a professora sobre a sua prtica docente e duas atividades diagnsticas em uma nica sesso, no final do ano letivo, para verificar se havia apropriao pelos alunos da Escrita alfabtica j aos 6 anos. A primeira atividade correspondeu a um ditado mudo que envolveu a escrita de oito palavras: duas monosslabas, duas disslabas, duas trisslabas e duas polisslabas. Essa atividade teve por objetivo identificar o nvel de compreenso do SEA e norma ortogrfica pelos alunos, com base em Ferreiro e Teberosky (1999) e Morais (1998, 1999). Foi acordado oralmente o que cada figura representava antes do incio da escrita das palavras pelos alunos. A outra atividade consistiu na reescrita do texto A cigarra e a formiga. Inicialmente o texto foi lido pela pesquisadora e em seguida os alunos foram solicitados a produzir por escrito a histria ouvida.

Resultados Para melhor compreenso dos resultados, o corpus da pesquisa foi dividido em trs partes: mapeamento quanto apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e ortogrfico no ditado, avaliao da textualidade na produo textual e anlise das concepes e da prtica de alfabetizao e letramento da professora por meio da entrevista. 1. Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e ortogrfico A anlise da escrita das crianas na atividade do ditado mudo possibilitou mapear a compreenso que tinham sobre o SEA. As escritas foram categorizadas em cinco nveis, descritos a seguir, de acordo com as fases da escrita desenvolvidas por Ferreiro e Teberosky (1999) e com os estudos realizados por Morais (1999). 1- Pr-silbico: as crianas no estabelecem relao entre a escrita e a pauta sonora das palavras, escrevendo com letras aleatrias ou outros smbolos; 2- Silbico: as crianas escrevem, para cada slaba da palavra, uma letra (silbico quantitativo), podendo esta ter correspondncia sonora com a slaba representada (silbico qualitativo); 3- Silbico alfabtico: as escritas das crianas oscilam entre a silbica e a alfabtica; 4- Alfabtico com muitas trocas de letras (no domnio das correspondncias regulares diretas): os alunos compreendem que as slabas so compostas por unidades menores e conseguem representar os fonemas, embora ainda troquem muitas letras; 5- Alfabtico com razovel domnio das correspondncias grafofnicas diretas; 6- Alfabtico com razovel domnio das regularidades contextuais e morfogramaticais. Tabela 1 - Apropriao da escrita alfabtica e ortogrfica no ditado Nveis
1 2 3 4 5 6 Total

1 ano
2 3 10 15 0% 13% 20% 67% 100%

A Tabela 1 apresenta o desempenho dos alunos na atividade do ditado mudo. No que se refere escrita de palavras, 87% dos alunos terminaram o ano letivo alfabticos; destes, 67% destes com razovel domnio das regularidas contextuais e

morfo-gramaticais. O resultado indica que crianas aos seis anos (1 do Ensino Fundamental) podem se apropriarem do SEA, deixando para os anos seguintes um maior aprofundamento nas prticas de leitura e escrita, vindo a participar dessas atividades com uma maior autonomia. 2. Avaliao da textualidade Nesse tpico, os textos dos alunos foram analisados segundo o nvel de textualidade considerando a estrutura do gnero histria. Apenas os textos considerados legveis foram analisados (67% das produes) e categorizados nos seguintes nveis, de acordo com Albuquerque (1994): 1. No-histria. As produes se restringem a palavras, frases, seqncias de aes, relatos de experincia pessoal. 2. Comeo de histria, com introduo de cena e dos personagens. Observam-se marcadores lingsticos convencionais de comeo de histrias. Algumas produes apresentam seqncias de aes. 3a. Introduo da cena e dos personagens, com a presena de marcadores lingsticos convencionais de comeo de histrias, apresentando tambm uma ao que sugere o incio de uma trama. 3b. Semelhante anterior, as produes possuem tentativa de resoluo da situao-problema ou evento inicial. O desfecho est ausente. 4a. Produes que apresentam a seqncia de aes completa, no entanto os personagens, cenrios, situao problema e desfecho podem vir, um ou outro, pouco explicitados. Podendo apresentar um final convencional ou no. 4b. Produes que apresentam histrias completas com estrutura narrativa elaborada. Podendo apresentar um final convencional ou no. Tabela 2 - Nvel de textualidade Categorias
1 2 3a 3b 4a 4b Total

1 ano
6 4 10 60% 40% 100%

A Tabela 2 apresenta o percentual de textos em cada nvel de textualidade. Todos os textos foram categorizados como produes com sequncia de aes completas coesas e coerentes, variando apenas o nvel de explicitao dos elementos da histria. Os resultados apontam para a possibilidade de os alunos do 1 ano ao mesmo tempo em que esto se alfabetizando, no sentido de estarem se apropriando do SEA, estarem tambm ampliando suas experincias de letramento e

desenvolvendo uma competncia de produo textual, conforme exemplificado na produo textual de uma aluno dessa turma.

3. Concepes e prtica de alfabetizao e letramento da professora Para melhor compreenso dos dados obtidos, realizamos uma entrevista com a professora da turma sobre a sua prtica de ensino da leitura e da escrita. A professora atuava no ensino em turmas de alfabetizao h 35 anos, 25 na Rede de Ensino Estadual e 10 na Rede de Ensino Municipal. No relato sobre o perfil de entrada dos alunos, a professora afirmou que a maioria estava em nveis iniciais de aquisio da escrita, como pode ser observado no trecho a seguir:
No incio do ano, s 4 alunos vieram no nvel alfabtico. Entendeu? Em processo de apropriao ainda da lngua. E o restante, vieram 4 no nvel silbico e 10 pr-silbicos. Entendeu? Foi assim que eu encontrei a turma bastante heterognea com relao compreenso do sistema. Entendeu? A maior parte dessas crianas no pr-silbico.

O bom desenvolvimento em termos de apropriao da Escrita Alfabtica nesta turma pode ser explicado, primeiramente, pelos tipos de atividades desenvolvidas, que envolviam o trabalho com palavras estveis (como os nomes dos alunos), a reflexo de palavras no que se refere s partes sonoras que as constituem (atividades de anlise fonolgica), a leitura de diversos gneros textuais, a produo de textos, o uso de vrios jogos, entre outras. A seguir, apresentaremos algumas falas em que a professora fala sobre essas atividades:
Inicialmente, eu sempre gosto de comear a trabalhar com os nomes prprios. Primeiro por conta da identidade deles e outra que motivo de interesse. A gente faz um trabalho em cima de poemas, quadrinhas, em cima de rimas (...) O meu trabalho sempre foi assim...trabalho de cantigas de roda, parlenda, tcnicas diferenciadas. Dou a eles o poema todo cortadinho, da eles cortam e depois arrumam. Em cima de construo de cartazes, de historinha e a reescrita de historinha, Em relao s atividades do sistema em si...quando eu digo que trabalho com textos.. que dentro daquelas atividades eu tiro a palavra e trabalho Trabalho tambm muito com abecedrio, entendeu? Eu acho que o abecedrio uma coisa maravilhosa..muito bom pra que eles consigam compor palavras, n? E eles gostam de formar palavras, eles adoram formar palavras... tambm aqui tem muito material didtico que tem as figuras para que eles formem as palavras com letrinhas...tem figuras com palavrinhas para que eles localizem, tem o bingo fonolgico que eu gostava muito de trabalhar com o bingo fonolgico, tem o bingo de letras, o bingo de palavras. Trabalho com muitos jogos, muitos jogos a parte ldica que eles adoram n... Na lngua portuguesa, o baralho que eu fazia era o baralho fonolgico de figuras...tem o domin que eles adoram..o domin silbico: a slaba e o desenho da figura referente, por exemplo: o PA a tinha o pato. Ou ento de letras ou de palavras. Entendeu? Eu fao muito domin. Eu trabalho silabrio, quando eu dou pra eles as slabas e peo para eles formar palavras, no daquela forma: PA, PE, PI, PO, PU... BA, BE, BI, BO, BU...e s sai dali quando todo mundo j sabe..escreve 3,5 vezes a manh toda: PA, PE, PI, PO, PU.. Eu trabalhei assim tambm..entendeu? a..eu sei fazer a distino...

Em segundo lugar, a professora demostrou que estabelecia como sua meta especfica para o ensino da alfabetizao no 1 ano do 1 ciclo, a apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica. Ela fala sobre isso mais de uma vez na entrevista:
A minha meta era que eles compreendessem o sistema, se apropriassem do sistema e que sassem realmente produzindo textos. Mas...a sistematizao. Eu acho, sim, que o professor do primeiro ano, ele tem que se preocupar em consolidar essa apropriao do sistema. E quando ele chegar no segundo ano, ele vai entrar dentro de uma realidade de maior desenvolvimento. Entendeu? Ento, o professor do segundo ano, o que que ele vai fazer? Ele vai complementar o que o professor do primeiro ano deixou de fazer.

Eu acho, sim, que o professor do primeiro ano, ele tem que se preocupar em consolidar essa apropriao do sistema. [...] Ento, o professor do segundo ano, o que que ele vai fazer? Ele vai complementar o que o professor do primeiro ano deixou de fazer.

Percebemos, tambm, que ela d uma nfase ao letramento e alfabetizao, concebendo-os como dois processos interdependentes e complementares:
Mas isso ia muito mais alm. Porque as vezes as pessoas se preocupam com o que? Com a apropriao do sistema e esquecem da parte do letramento. [...] De trabalhar tambm a produo de textos, de trabalhar textos diferenciados, de ter contato com outro tipo de texto.

Enfim, os alunos diariamente realizavam atividades de leitura e de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica, o que possibilitava que refletissem sobre os princpios desse sistema e que avanassem em suas hipteses de escrita. A professora falou, tambm, que realizava atividades diferenciadas, considerando a heterogeneidade da turma. 7. Consideraes finais O domnio da escrita alfabtica, alm de ser instrumento de luta, condio necessria para a participao efetiva nas prticas de leitura e escrita; portanto, essa pesquisa buscou investigar a apropriao da alfabetizao por crianas de 6 anos no 1 ano do 1 ciclo em uma escola da Prefeitura da cidade do Recife. Percebe-se que a escola tem possibilitado a apropriao da escrita alfabtica e contribudo para o letramento escolar, considerando a escrita como objeto de ensino-aprendizagem, pois 87% dos alunos 6 anos terminaram o ano letivo alfabticos e produzindo histrias completas com coerncia e coeso. Esse resultado provavelmente estaria relacionado com a prtica de alfabetizao da professora dessa turma, que, segundo seu depoimento, envolve um trabalho pautado pela meta de promover a apropriao do SEA e voltado para a produo de textos e leitura de gneros diversos durante todo o ano letivo. Paralelamente, a professora enfatizou que desenvolvia um trabalho dirio baseado na apropriao do SEA por meio de atividades especficas de reflexo sobre palavras, slabas e letras. Finalmente, os resultados sugerem, por um lado, investimento na formao do professor para que desenvolva uma alfabetizao sistemtica e pesquisas que busquem compreender a prtica de alfabetizar-letrando dessa professora especfica, objetivando a compreenso de como se daria um trabalho pautado pelo alfabetizar letrando aos 6 anos.

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