HIPERACTIVIDAD El nio con TDAH es en muchas ocasiones incapaz de controlar su propia conducta.

. A veces parece estar en otro mundo y no responden cuando se les pide que paren o se reclama su atencin (mientras que el nios que se porta mal intencionalmente suele estar pendiente de las reacciones y respuestas de los adultos) Afecta a 3-5% de nios (uno por aula), con una proporcin de 4 nios frente a 1 nia Criterios para el diagnstico de TDAH (hiperactividad-impulsividad): A menudo Seis (o ms) de los siguientes sntomas y hayan persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo: Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. "Est en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor habla en exceso Impulsividad. Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas tiene dificultades para guardar turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos). RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS Disminuir estmulos circundantes en el aula Continua supervisin de la maestra. Manejar conductas inadecuadas mediante el uso de incentivos, acuerdos democrticos y de la retroalimentacin positiva inmediata. Hacer adecuaciones en el estilo de amenaza tales como: la forma de dar instrucciones dividir las actividades en pequeas partes considerar los lapsos de atencin por edad

modelar las conductas deseables las estrategias cognitivas que el o la estudiante necesita para aprender Reconocer ante todo lo positivo del nio, sus habilidades, potenciales y cualidades.

Entrenar en la utilizacin de estrategias cognitivas que favorezcan las funciones ejecutivas (listas de control, libretas de tareas, recordatorios y explicarle al alumno como debe de organizar sus materiales y pertenencias, estrategias de planeacin-trabajando con el uso de horarios-, planeadores mensuales) Utilizar programas de mantenimiento, seguimiento mediante instrumentos que permitan registrar y analizar los avances, necesidades y los aspectos a reforzar. Dar atencin diferenciada a quienes padecen TDAH Requieren mayor seguimiento Adecuaciones en las secuencias didcticas, evaluaciones, tareas y actividades de clase. Bajo el enfoque de las competencias se debe considerar un nivel de desempeo diferente al de los dems nios del curso.

HIPOACTIVIDAD En este sentido es importante destacar que si bien es cierto que un alto porcentaje de nios hiperactivos presentan problemas atencionales, no todos los nios con problemas atencionales presentan una hiperactividad motora. Es ms se estima que un 50% de los nios con TDA, no presentan hiperactividad, sino ms bien en una falta real de actividad por parte del nio llamada tambin HIPOACTIVIDAD. Segn Nussbaum y Bigler (1990) citados por Silva, O y Fernndez, E (1991) patrones y conductas que caracterizan la hipoactividad: 1.- Pierden el rumbo de la tarea Forma pasiva y sin llamar la atencin Mirada perdida (flotan por largos perodos de tiempo) No captan la informacin del profesor.

2.- Presentan patrones de pensamiento indefinidos Se les dificulta mantener la informacin en forma lineal y secuenciada.

3.- Cambios de primeras impresiones pueden aparecer borrando y cambiando lo que realizan, porque lo que ven y escuchan no siempre es procesado junto.

4.- Poseen un tiempo cognitivo lento El procesamiento de la informacin es lento No logran responder frente a las presiones de tiempo (se agota rpidamente)

5.- Poseen problemas para nominar y describir Necesitan mayor tiempo para identificar la informacin para evocar conceptos, nominar y describir situaciones. Pueden sorprendernos si dejamos que elaboren sus respuestas.

6.- Auto observaciones orales: Es caracterstico que repitan las instrucciones, (modo de fijar los detalles especficos de lo que estn escuchando).

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS Requiere de constantes estmulos (actividades con dinamismo) Observar actividades que sean del gusto del nio y atraiga su atencin. Las indicaciones deben darse paso a paso Las consignas deben ser claras y comprensibles Se debe dar pautas para las preguntar y motivarlos para que no se queden con dudas que despus no les permitirn realizar las actividades. Hacer cada determinado tiempo una recapitulacin breve de lo que se comenta o lo que se realiza. Permitirles mayor tiempo para la realizacin de sus trabajos y si no es posible felicitarlos por lo que realizaron, y pedirles que lo terminan y lo traigan para la siguiente clase. Utilizar programas de mantenimiento seguimiento mediante instrumentos que permitan registrar y analizar los avances, necesidades y los aspectos a reforzar. Tener en cuenta que requieren mayor seguimiento y adecuaciones (didcticas, evaluaciones, tareas y actividades de clase)

 Entrenar en la utilizacin de estrategias cognitivas que favorezcan las funciones ejecutivas (listas de control, libretas de tareas, recordatorios y explicarle al alumno como debe de organizar sus materiales, etc.) CAUSAS (TDA) HIPERACTIVIDAD Y HIPOACTIVIDAD Silvia, O. en 1991 presentan algunas de las posibles causas del TDA Disfuncin cerebral Desequilibrio en neurotransmisores en el sistema reticular (filtros) Retraso en maduracin cerebral Lbulo frontal Historia Familiar de SDA (antecedentes genticos) El riesgo calculado para un nio de sufrir el trastorno si uno de los padres lo padece es del 57%. Bibliografa http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv1.html#5 http://www.trastornohiperactividad.com/bgdisplay.jhtml?itemname=info_bases http://tiaregubo.wordpress.com/%C2%BFque-tanto-sabes-del-deficit-atencional/ http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=76409 http://web.intercom.es/jorgemas/HIPERACTIVIDAD.htm