Curso Virtual: Audiovisuales 2.

0 en Educación Módulo 2: El sembrado Elementos de lenguaje audiovisual
Índice: Retomando ideas. 1. Lenguaje audiovisual. ¿Qué entendemos por “lenguaje
audiovisual”? Características del lenguaje audiovisual. Elementos del lenguaje audiovisual. Aspectos morfológicos del lenguaje audiovisual. Aspectos sintácticos: noción de planos y ángulos. Recursos del lenguaje audiovisual. 2. Estrategias de guionismo. El guion: tipos de guion. Guion técnico. ¿Cómo ambientar la historia? ¿Cómo trabajar los personajes? 3. Animación digital. ¿Por qué una animación digital? Algunos aprendizajes posibles. ¿A qué llamamos “stop motion”? ¿Vemos algunos ejemplos? 4. Recapitulando. 5. Bibliografía. 6. Webgrafía. 7. Infografía

Retomando ideas…
Como habíamos analizado en el Módulo 1, la educación en el lenguaje audiovisual es un factor indispensable en las aulas porque promueve instancias de comprensión de otros lenguajes permitiendo incorporar nuevos códigos para la lectura de mensajes multimediales que circulan en nuestra cotidianeidad. Los invitamos a recapitular estas ideas del módulo anterior por medio de este video

Video 1: Taller de lenguaje audiovisual - Clase 1. Prof Natacha Bertaina Fuente: Canal de Youtbe

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Ante este panorama donde la multiplicidad de información y el despliegue de pantallas nos acercan contenidos a grandes velocidades, parece indispensable desarrollar estrategias que permitan decodificar toda esta información y transformarla para recrear significados que nos sirvan para la vida diaria. Es así que la creatividad en el aula pasa a ser un elemento relevante a tener en cuenta y, por eso, este curso propone un espacio de despertar creativo, donde pasar de ser meros consumidores a productores creadores de contenidos.
La creatividad, tanto individual como social, es la pieza clave para resolver los problemas que se le plantean a la especie humana. Los nuevos caminos de la evolución deben ser resultado de la solidaridad y la interrelación. Los medios de comunicación, sustentados y promovidos por las nuevas tecnologías, incrementan imparablemente la posibilidad de la interrelación humana mediante la conexión en redes de mentes conectadas, que será más positiva si se apoya en un sistema de valores desde el que las instituciones básicas de la sociedad promuevan la aceptación participativa y crítica de los medios de comunicación y de información. La creatividad, necesaria para buscar soluciones, se hace más eficaz cuanto más solidaria, conectada y global sea. En las aulas se debe promover el uso de las nuevas tecnologías, clave del futuro social, con el fin de preparar a las generaciones venideras en el uso crítico de los medios como instrumento y camino de interrelación humana, búsqueda de información e instrumento de investigación y de aprendizaje. (Etcheberry y otros)

Las TIC son herramientas propicias para contener un abanico de posibilidades en cuanto al tratamiento de los contenidos. No solo como espectadores de la información sino como productores, resignificándola y convirtiendo conceptos en realizaciones diversas: presentaciones, videos, animaciones, fotorreportajes, entrevistas, micros televisivos, creación y mantenimiento de blogs o videoblogs, cortos, etc. Presentamos a continuación un cuadro muy interesante que detalla una serie de preguntas que facilitan el abordaje a lo audiovisual como objeto de estudio y recurso para el aprendizaje (Etchebarry y otros):

LO AUDIOVISUAL QUÉ

COMO OBJETO DE ESTUDIO Indagamos acerca de su naturaleza: Si se trata de un programa de televisión o de una película, reconocemos el género. En caso de una publicidad, identificaremos el tipo. Una vez identificado el género, indagaremos sobre los elementos que dan forma al objeto audiovisual (¿Qué recursos tecnológicos, dramáticos, narrativos se pueden reconocer?). ¿Qué mirada tiene el autor en relación con

COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE Diapositivas Fotografías Publicidades Películas Programas de televisión Internet Videos

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el recorte temático elegido?

CUÁNDO

Considerar características sociales, políticas, económicas; condiciones de producción e imaginarios sociales durante el momento de su realización, puede ayudarnos a determinar en qué modo este contexto ha influido en la realización de la obra.

En horario escolar: en forma transversal a las asignaturas correspondientes o como espacio preestablecido dentro del calendario escolar, tanto dentro como fuera de la institución educativa. Fuera del horario escolar: sugerido para realizar en el hogar, en instancias de recreación, de socialización, etc.

QUIÉNES

Ya sea una película, un programa de televisión o una publicidad, es importante identificar a los actores que participaron en su realización (los responsables directos – agencias de publicidad, directores de cine y TV– empresas, instituciones y organismos que disponen su realización), y qué lugar ocuparon/an en el escenario político, social, cultural y económico. Analizamos: Utilización de los elementos que componen el lenguaje audiovisual (idea, guion, imagen, sonido, música, actores, edición, montaje, fotografía, etc.). Aspectos económicos: ¿cómo se financió la obra, cómo se produjo, como se distribuyó, cómo se exhibe (formato, salas, etc.)? Aspectos ideológicos: ¿cuáles fueron las fuentes consultadas, qué ideas sustenta?

Alumnos: desde preescolar hasta universidad teniendo en cuenta los distintos focos de interés y de percepción. Docentes: teniendo en cuenta los diferentes enfoques metodológicos y de formación profesional. Puede utilizarse: Antes del desarrollo de los contenidos, como disparador. Durante o simultáneamente al desarrollo de los contenidos, como reforzador. Después del desarrollo de los contenidos, como recuperador. En cualquiera de estos casos puede utilizarse con apoyo de guías didácticas, cuestionarios, ejercicios, etc. Nos permitirá trabajar dinámicamente los contenidos curriculares de una o algunas asignaturas (ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias sociales, etc.). Nos permitirá interrelacionar las distintas asignaturas con las distintas disciplinas propias del lenguaje audiovisual. Nos permite incorporar experiencias o situaciones

CÓMO

POR QUÉ

Su finalidad puede ser: educativa, comercial, política, cultural, etc. Identificar los recortes del tema efectuados por los realizadores, nos ayuda a analizar las miradas de estos respecto de los hechos que narran.

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distantes tanto temporal como geográficamente.

Con qué Poder evaluar la respuesta de las audiencias Consecuen- al mensaje recibido. cias Analizar cómo otros medios de comunicación (diarios, revistas, etc.) reflejaron la producción audiovisual determinada. Establecer comparaciones con otras realizaciones audiovisuales sobre la misma temática.

La apelación a lo emotivo del lenguaje audiovisual facilita la comprensión universal. La polisemia de este lenguaje ofrece una multiplicidad de interpretaciones y sentidos que nos enriquece intelectual y afectivamente.

Entonces, para acercarnos a los códigos del lenguaje audiovisual, es necesario conocer de qué estamos hablando cuando nos referimos al mismo y qué elementos intervienen en su construcción, para aprender a leer mensajes audiovisuales desde una mirada más profunda, analítica y reflexiva.

1. Elementos de lenguaje audiovisual
Les proponemos ver esta presentación que nos muestra qué es el lenguaje audiovisual y cuáles son sus elementos principales.

Presentación 1: Lenguaje audiovisual. Genaro. Fuente: Presentación en Slideshare

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¿Qué entendemos por lenguaje audiovisual? En síntesis, según lo que venimos analizando, el lenguaje audiovisual es un medio de comunicación que nos permite construir un mensaje a través de la interacción entre sonido e imagen dentro de un contexto secuencial, es decir, con ambos elementos presentes a la vez. En conceptos de Santos Guerra (1983), el lenguaje audiovisual es sintético: sonido-imagenmovimiento, “el lenguaje audiovisual es un lenguaje de participación en el acontecimiento, pues permite representar la realidad de modo tal que nos sentimos identificados con lo que vemos y escuchamos, captando con más fuerza nuestra atención, despertando múltiples emociones”. En este tipo de lenguaje, la música, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios colaboran en la transmisión del mensaje, no como complemento sino conformando realmente el mensaje; es decir, que la fusión de todos estos elementos da forma al mensaje como tal.

¿Cuáles son las características del lenguaje audiovisual? El lenguaje audiovisual, así como el verbal (el que utilizamos ordinariamente al hablar o escribir) tiene elementos morfológicos, una gramática y recursos estilísticos. Por lo tanto, está integrado por un conjunto de símbolos y normas de utilización que nos permiten comunicarnos con otras personas. Sus características principales son:  Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo), en el que los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales.  Promueve un procesamiento global de la información, que proporciona al receptor una experiencia unificada.  Es un lenguaje sintético, en el que sus elementos solo tienen sentido si se consideran en conjunto.  Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto.  Suministra muchos estímulos afectivos que influyen en los mensajes cognitivos. Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (solemos escuchar con mucha frecuencia la frase: “vale más una imagen que mil palabras”), resultan motivadores y aproximan contextos o recortes de la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilización en los entornos educativos es muy recomendable. Ahora bien, es necesario ser críticos frente a la sobresaturación que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes; porque un consumo indiscriminado y sin conocimiento de los códigos del lenguaje puede llevarnos a la banalización de su uso. Por eso nos proponemos profundizar y conocer más acerca de sus elementos y dimensiones. Siguiendo a Pere Marqués (1995), en el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, pueden considerarse diversos aspectos o dimensiones:

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1. Aspectos morfológicos: elementos visuales y sonoros 2. Aspectos sintácticos: voz, música, efectos, sonido 3. Aspectos semánticos: planos, ángulos, composición, profundidad de campo, ritmo, continuidad, signos de puntuación, iluminación, colores, intensidad de sonido, textos, etc. 4. Aspectos estéticos. Además de la función narrativa-descriptiva y semántica, todos los elementos formales de un producto audiovisual tienen una función estética. 5. Aspectos didácticos. Material cuya finalidad es pedagógica y facilitan la comprensión de contenidos. Veremos en mayor detalle algunos aspectos del lenguaje audiovisual en la Imagen 1

Imagen 1: Lenguaje audiovisual. Fuente: Karina Crespo

1. Aspectos morfológicos

Elementos visuales  Las imágenes

Las imágenes pueden representar cosas que existen o imaginarias.

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Para comprender mejor las características de la lectura de las imágenes, observaremos la siguiente presentación, donde podremos hacer un recorrido sintético recordando la función sociocultural de la imagen en el transcurso del tiempo. Por ejemplo, la imagen ha tenido distintas funciones en la historia: hubo momentos en que se utilizó para representar el contexto y las prácticas de determinadas culturas, para caracterizar dioses o con fines sagrados, para evangelizar o realizar obras benéficas, etc. Por estas funciones que se le otorgaron a las imágenes, decimos que su valor en nuestra vida cotidiana –a través de la historia– es de singular importancia. Asimismo, podemos ver que la lectura de una imagen puede hacerse desde diferentes criterios a tener en cuenta: Monosemia-Polisemia Abstracción-Iconicidad Denotativo-Connotativo

Monosemia. Una imagen es monosémica cuando es probable que sea decodificada con un solo significado; es decir, cuando la imagen intenta representar una única idea, de manera que el receptor probablemente, en la mayoría de los casos le dé una única interpretación. Por ejemplo, la Imagen 2 claramente se identifica como una flor.
Imagen 2: Cosmos flowers. Dirk Wüstenhagen Imagery (2011) Fuente: Getty Images

Polisemia. Una imagen es polisémica cuando contiene varios significados o sugiere distintas interpretaciones; es decir, el mensaje de la imagen es abierto o ambiguo y caben distintas interpretaciones según el receptor, que podrá sacar sus propias conclusiones. Por ejemplo, en la Imagen 3 podemos observar un rostro o un paisaje, o personajes que se encuentran en una playa. De este modo, percibimos una totalidad y, además, las partes que lo
Imagen 3: La aldea paranoica. Dalí (1934-35) Fuente: Extraída de Matemáticas Pinosierra Secundaria

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componen, y en esa diferenciación identificamos distintos significados. Para ver más obras de Dalí podemos visitar la presentación Dalí homenaje

Iconicidad. Hace referencia al significado simplificado, de modo tal que se comprenda universalmente. Un ícono es un tipo de signo que representa a su objeto por similitud y síntesis. Por ejemplo, lo observamos en la Imagen 4. En cualquier lugar del mundo esta imagen puede ser interpretada porque su nivel de síntesis refleja con claridad su significado. De esta forma construimos un consenso universal sobre cuál es el mensaje que transmite esta imagen.

Imagen 4: Prohibido fumar. Fuente: Extraída de Ciudad libre de humo. Prohibido fumar en Berazategui

Abstracción. Se refiere a un grado de síntesis de esa imagen que simplifica sus formas a la máxima expresión. En la imagen 5 podemos observar la representación abstracta del vuelo de un pájaro realizada por el artista Brancussi, quien simplifica la forma y toma y capta su esencia.

Imagen 5: Pájaro en el espacio. K. Brancussi. Fuente: Extraído del Blog Historia del Arte.

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Denotativo. Implica un análisis de aspectos formales. Para acercarnos más a la lectura denotativa, veamos la Imagen 6 donde observamos los elementos a tener en cuenta para su análisis.

Imagen 6: Publicidad de 47 Street Fuente: En Lectura de imágenes. Crespo K (2011) en Slideshare

Connotativo. Implica un análisis más profundo, en el cual se interpreta el mensaje que transmite la imagen, qué significados tiene ocultos y cuáles son los efectos sobre nuestros mundos simbólicos. Para una lectura connotativa, veremos la Imagen 7 que nos mostrará algunos criterios a tener en cuenta para la reflexión e interpretación connotativa.

Imagen 7: Publicidad de 47 Street Fuente: En Lectura de imágenes. Crespo K (2011) en Slideshare

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Ahora veremos, en la Imagen 8, un ejemplo de aspectos a tener en cuenta en una lectura denotativa y connotativa sobre las imágenes 6 y 7

Imagen 8: Lenguaje audiovisual. Crespo, K (2011). Fuente: En Lectura de imágenes. Crespo K (2011) en Slideshare

Es decir que, analizando las imágenes, podemos encontrar distintas formas de darles significado acorde a cómo las vayamos clasificando. Podríamos preguntarnos para qué necesitamos conocer tanto al respecto; y la respuesta nos lleva a identificar un mayor grado de comprensión sobre la riqueza que tienen las imágenes para transmitir un mensaje y, por lo tanto, es fundamental conocer cómo utilizar sus códigos para poder construir o interpretar significados que abran puertas a representaciones simbólicas enriquecidas y que estimulen el pensamiento crítico. A modo de síntesis y repaso, recorreremos esta presentación de Lectura de imágenes, que nos va mostrando con ejemplos cada uno de los elementos vistos.

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Presentación 2: Lectura de imágenes. Crespo, K (2011) Fuente: Canal de Slideshare.

2. Aspectos sintácticos del lenguaje audiovisual  Planos, ángulos, composiciones, profundidad de campo.  Ritmo, continuidad, signos de puntuación.  Iluminación, colores, intensidad de sonido, textos.  Movimientos de la cámara. Para comprender los aspectos sintácticos veremos Comunicación audiovisual: “El mundo en imágenes”, una presentación que ejemplifica, qué son y cómo se utilizan los diferentes planos y ángulos.

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Presentación 3: Comunicación audiovisual: “El mundo en imágenes”. Panduro Pérez, L. Fuente: Canal en Slideshare

Para ver más ejemplos de planos compartimos la presentación de Serena Lazacano, Observaciones sobre el lenguaje audiovisual y su aplicación a la fotografía, que ampliará los conceptos con ejemplos muy claros. Asimismo, compartimos la excelente producción de una publicidad que nos muestra como se utilizan los recursos audiovisuales para generar diferentes efectos en el espectador:

Video 2: Los recursos del lenguaje audiovisual (1984). Álvarez, N. Fuente: Canal de Youtube

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Ya pudimos apreciar cómo capturar las tomas en diferentes planos, qué efectos se consiguen con distintos recursos expresivos, de qué manera podemos representar mejor lo que queremos expresar; pero nos falta la parte más importante de toda producción audiovisual: la construcción de la trama narrativa, la idea del qué contar y el cómo contar. Para esto necesitamos tener en cuenta otros elementos que tienen que ver con el diseño de una estructura que ordene todas las piezas que intervienen en una producción audiovisual; porque, como ya hemos dicho, no se trata de una sumatoria de elementos, sino de una verdadera integración que da como resultado una obra que expresa un mensaje completo e integral. En este proceso de construcción del mensaje, es fundamental comenzar a hacernos preguntas que vayan orientando nuestra estructura; y, para esto, el cuadro siguiente puede servirnos de guía:

QUÉ

Determinar con claridad el contenido audiovisual. Es preferible elegir un tema específico (ej.: el abuso en el consumo de agua) antes que un tema general (ej.: la educación ambiental). Para definir el qué puede ser muy útil usar un mapa conceptual. El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a través de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar, debería valorarse hasta qué punto esta es susceptible de ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos técnicos disponibles. La selección del contenido puede realizarse según diversos criterios: 1. Intereses personales de los creadores 2. Novedad informativa 3. Controversia que suscita 4. Valor estético o artístico 5. Interés formativo (el más importante) Es muy importante el proceso de búsqueda de información documentada sobre el tema. Es necesario que la información seleccionada esté contrastada respecto de su veracidad, actualidad, exhaustividad y, además, adaptada al objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de información pueden ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc.

A QUIÉN PARA QUÉ

Es muy importante definir los destinatarios del material que vamos a elaborar de un modo genérico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas, etc.). Desde el inicio de la elaboración es necesario determinar cuáles son las metas o finalidades educativas de nuestro material audiovisual. Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales

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como didácticos; es decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un contexto educativo. Las finalidades educativas pueden ser diversas:  Promover la investigación del grupo.  Atender características o necesidades particulares de un grupo.  Ampliar la información sobre un tema.  Promover una actividad grupal.  Acercar conceptos y proponer actividades.  Evaluar, etc.

2. Estrategias de guionismo El guion: tipos de guiones
Para organizar lo que queremos comunicar, necesitamos armar un guion. Primero veremos la presentación Guionismo para acercarnos al concepto de “guion” y a los distintos tipos de guiones.

Presentación 4: Guionismo. El guion y los elementos de la estructura audiovisual. Bustillo Polo (2008) Fuente: Canal de Slideshare

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Para estructurar el mensaje es necesario contar previamente con toda la información y conocerla en profundidad para hacer una selección –discriminando lo primordial de lo secundario– del contenido a compartir. Se pueden consultar fuentes directas de información, bibliografía diversa o investigar también en internet. La construcción de un guion es el proceso que conduce a una descripción de todas y cada una de las escenas del producto audiovisual. Un guión es una historia contada en imágenes e implica, por tanto, la narración de la historia que se desarrollará en el producto audiovisual. Se plantea de forma escrita y contiene las imágenes potenciales y la expresión de la totalidad de la idea, así como las situaciones pormenorizadas, los personajes y los detalles ambientales. Los guiones pueden ser originales o adaptados. El original se desarrolla sobre una idea generada exclusivamente por la imaginación del autor y el adaptado se construye a partir de una obra original. Dentro de los adaptados, existen guiones basados en una obra literaria, que mantienen la historia pero reducen el número de situaciones y/o personajes; guiones inspirados en una determinada obra, que toman como punto de partida una situación o personaje y desarrollan una nueva estructura; y, por último, adaptaciones libres que siguen el hilo de la historia, el tiempo, los personajes y las situaciones creando una nueva estructura, enfatizando determinado elemento dramático del original. Siguiendo a Karina Crespo, en un guion audiovisual tienen que estar presentes los siguientes elementos: 1. Discurso: la información a transmitir, el qué contar. El discurso incluye la forma en que aparecen y se suceden todas las imágenes, textos, sonidos y demás elementos en los que se apoya el mensaje. Si entendemos una publicación multimedia (en este caso, animación o video) como una serie de estímulos dirigidos a una audiencia, la forma en que el guionista organiza dichos estímulos es el discurso. 2. Dramatización: introducir conflictos y sentimientos. Sin dramatización se pierde el interés del espectador. La publicación audiovisual puede tener buenas imágenes, un sonido espectacular, estar bien estructurada, pero carecer de "gancho". No se trata simplemente de transmitir información o mostrar imágenes, debemos construir una narración: Hay que tocar las fibras sensibles del destinatario. 3. Coherencia argumental: se construye a partir de un esquema lógico de sucesos, que detalla cómo se desarrolla la acción de cada personaje y sus reacciones. En caso contrario, la narración resulta poco creíble o inverosímil y provoca confusión en el receptor. Se busca que el receptor acepte el punto de partida, entrando así en el juego. 4. Mensaje: los mensajes más propicios para trabajar son los que transmiten valores éticos o una interpretación de la vida. Esto puede hacerse explícitamente, con mensajes concluyentes, claros), o de modo más sutil (provocando la reflexión crítica del usuario, que dependerá de las edades de los grupos con los que se trabaje).

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Para simplificar su construcción, podríamos dividir la estructura en tres partes: planteamiento, desarrollo y desenlace. Estas partes pueden ordenarse de diversas maneras, todo quedará en la decisión del guionista a la hora de narrar la historia. De una u otra forma, lo importante no es el orden, sino que estas tres partes se encuentren presentes para darle coherencia a la historia.  Planteamiento: presenta al personaje o personajes principales en un contexto mediante situaciones concretas (detonantes de la acción), que ponen en marcha el relato. Se trata de algo que afecta al personaje: tiene una misión que cumplir, un problema, deseo o necesidad que lo obliga a actuar.  Desarrollo o nudo: el suceso o circunstancia que ha servido de detonante nos introduce en el segundo acto, en el que el personaje intenta conseguir su objetivo o solucionar su problema por todos los medios, encontrándose siempre envuelto en un conflicto.  Desenlace: el momento de máxima tensión, ha de llevar rápidamente a la resolución de la historia en la que, de una u otra manera, concluye la trama. Escribir un guión es un proceso en el que se identifican diferentes momentos, según nos muestra Enrique Martínez (2011): Sinopsis: Es un resumen del relato. Redacción novelada: Es la redacción del relato como si fuera una novela. Guion literario: Es cuando la redacción novelada cuenta con los detalles de las escenas (acción, lugar, tiempo, etc.) donde se va a desarrollar la historia. Guion técnico: Es como el borrador del montaje: se especifican escenas, planos, imágenes, sonido, texto y tiempo.

El guion técnico Dentro de los distintos tipos de guiones, vamos a centrarnos en el técnico porque nos permite organizar la información y disponer los elementos de modo tal que sea posible hacer ajustes y a la vez que se tienen en cuenta todos los elementos que van a intervenir. Es como contar con un mapa, una estructura que nos orienta paso a paso. Necesitamos comenzar pensando la idea. ¿Qué es lo que queremos contar? Esto se organizará en escenas que se desarrollan en un espacio determinado, y las acciones que allí se desencadenan

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son registradas por medio de planos, en un determinado tiempo, con determinados sonidos o textos, y por medio de los personajes designados en cada momento. Para organizar con mayor claridad el guion técnico, utilizaremos una estructura como la de la Imagen 11.

Imagen 9: Ejemplo de guion técnico. Navarrete, C (2011) Fuente: Documento en Scribid.

Para comprender mejor algunos de los términos utilizados en este material, los invitamos a visitar el Glosario del Cine. Junto con el guion es importante ir pensando la técnica a utilizar: ¿será un video filmado?, ¿o solo incluiremos imágenes fijas?, ¿integramos animación digital? Y, así, encontramos diferentes tipos de videos. Nuestra propuesta es invitarlos a transitar el desafío de dejar volar la imaginación y sembrar la semillita de la creatividad para que seamos capaces de generar producciones en las que sea posible integrar alguna secuencia con stop motion (animación digital).

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¿Cómo ambientar la historia? La ambientación tiene que ver con el contexto que generamos para que se desarrollen las escenas. Es necesario situar al espectador para que se sienta involucrado en la narración. Existen distintas formas de ambientar:  Personajes. Por ejemplo, se puede ambientador utilizando un presentador  Acción iniciada. Por ejemplo, cuando en las películas se comienza por una escena específica que incluya un hecho importante de la trama.  Por paisaje. Es cuando se muestra el contexto buscando poner en evidencia donde se va a desarrollar la escena.  Complicidad ideológica. Es cuando, al comienzo, se plantea un hecho o situación problemática con la que el espectador estará de acuerdo: se busca complicidad entre el guionista y espectador.

¿Cómo trabajar los personajes? Las historias pueden construirse a partir de los personajes. Lo importante es destacar los distintos tipos y definir el rol de cada uno. Por ejemplo, en una historia de ficción podremos observar personajes que son protagonistas (tienen la acción principal), coprotagonistas (son importantes pero no ocupan el papel central) y secundarios (realizan acciones complementarias). Los personajes suelen estar en un escenario concreto, en un ambiente determinado. El decorado y el ambiente añaden información sobre el personaje, así como sus movimientos, accesorios y relaciones con otros. El diálogo audiovisual es directo y claro: solo expresa lo importante, lo necesario para comprender la escena. Para llegar a esta síntesis, se puede utilizar un excelente recurso que se llama “elipsis” y se trata de un mecanismo narrativo que consiste en presentar únicamente los fragmentos significativos de un relato. El objetivo principal es contar en pocos minutos lo que en realidad sucedió en otros tiempos (años, meses, semanas, etc). Hasta el momento hemos estado hablando de aspectos vinculados a la construcción de la historia, cómo armar un guion y de qué manera diseñar toda la estructura argumentativa para la producción. También creemos que es indispensable mostrar algunos videos de ejemplo, tanto

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como tener en cuenta algunas técnicas de producción -ya que con esto vamos entrecruzando conceptos para ir nutriendo estos saberes que posteriormente (en el próximo módulo) germinarán con el desarrollo específico de las técnicas propiamente dichas. Primero recordaremos entonces, qué tipo de videos estamos proponiendo en este curso. Nos parece importante compartir con ustedes nuestra inquietud de trabajar con animación digital o stop motion y esto lo analizaremos al responder la siguiente pregunta

3. Animación audiovisual
¿Por qué una animación? Porque el objetivo principal de la propuesta es que ustedes la recreen en sus aulas y sean capaces de guiar a sus alumnos en la producción de animaciones educativas. Consideramos que si aprenden a animar tienen muchas más posibilidades de producción y, además, requiere procesos cognitivos más profundos, pone en movimiento la creatividad y posibilita la combinación de técnicas y metodologías de trabajo en equipo; estimula el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo, y la investigación. Nosotros –los docentes– somos las puertas al conocimiento, en muchos casos, para muchos alumnos. Ser capaces de aprender nuevas formas de enseñar y aprender, es una responsabilidad que está en nuestras manos; por eso nos proponemos este abordaje. No solo para producir contenidos específicos para el aula, sino también para convertir el aula en un laboratorio creativo donde sean los alumnos quienes diseñen y creen contenidos educativos de las diferentes materias. ¿Por qué no pensar en una videoteca de autor? Algunos aprendizajes posibles…           Integración pedagógica de las TIC. Estimulación del trabajo colaborativo. Revalorización del saber de alumnos y docentes. Integración de diferentes espacios curriculares. Propiciar instancias de investigación, organización y comunicación de contenidos. Desarrollar habilidades vinculadas a la capacidad de síntesis y de expresarse con diferentes lenguajes. Potenciar los aprendizajes significativos y el aprender "haciendo". Articulación entre diferentes organismos del Estado para favorecer la producción y socialización del conocimiento. Participación de alumnos de diferentes instituciones en algún proyecto en común. Protagonismo de alumnos y docentes como productores de contenidos para ser socializados con la comunidad.

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 Valoración de la creatividad y el saber compartido.  Estimulación de la capacidad de acordar, crear, consensuar y concretar producciones para construir una sociedad más participativa y responsable.  Flexibilidad de la escuela para abrir las puertas en horarios extra clase o integrar ex alumnos, articular con diferentes organismos y programas del estado.  Interés y motivación de alumnos y docentes por alcanzar metas que favorecen el crecimiento y la capacidad de expresión. Toda esta gama de posibilidades (más todas las que Ustedes sean capaces de descubrir) es lo que le da sentido a esta propuesta. ¿A qué llamamos stop motion? Ahora veremos a qué nos referimos cuando hablamos de stop motion y lo haremos a través de esta presentación:

Presentación 5: ¿Qué es el stop motion? Maldonado Mellado (2009) Fuente: Canal de Slideshare

En el siguiente módulo vamos a desarrollar en detalle toda la metodología de trabajo con stop motion, pero ahora queremos compartir algunas de las posibilidades que nos ofrece esta técnica ¿Vemos algunos ejemplos? Entre las distintas posibilidades que nos da la animación digital, encontramos estas alternativas:

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      

Con Objetos Con personas Lugares, paisajes Con plastilina Con dibujos Con recortes Recreación de imágenes (historietas animadas, por ejemplo), educativos, etc

Con Objetos Gulp. Video realizado con un celular Nokia.

Video 3: Gulp. Sumo Science & Aardman Fuente: Canal de Blip.TV

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Con personas Stop motion (Miranda).Video realizado con una webcam

Video 4: Stop motion (Miranda). (2008) Fuente: Canal de Youtube.

Lugares, paisajes Muto. A wall-painted animation. Graffitis en movimiento

Video 5: Muto. A wall-painted animation. Blu (2008). Fuente: Canal en Vimeo

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Con plastilina I love rock. Video producido por docentes y alumnos protagonistas del aprendizaje colaborativo en modelos de 1 a 1.

Video 6: I love rock. (2011) Fuente: Canal de Youtube

Con dibujos Todos contra la discriminación.

Video 7: Todos contra la discriminación. Placier Castro (2007) Fuente: Canal de Youtube.

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Con recortes El nacimiento de Venus.

Video 8: El nacimiento de Venus (2008) Fuente: Canal de Youtube

Recreación de imágenes (historietas animadas, por ejemplo) Ojitos. Recreación de una historieta convirtiéndola en animación a partir de sus imágenes fijas.

Video 9: Ojitos. Chelo Candia (2008) Fuente: Canal de Youtube

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Reacción enzimática

Video 10: Reacción enzimática. Beassoni (2011) Fuente: Canal de Youtube

Nos parece interesante atender la diversidad y flexibilidad que nos ofrece esta metodología de trabajo, pues –como hemos visto– en la mayoría de las producciones no hay gran despliegue tecnológico ni montajes descomunales que requieran de una inversión o conocimientos extraordinarios para llevar a cabo: predominan las buenas ideas, la creatividad, la constancia y la pasión.

4. Recapitulando…
En este módulo fuimos sembrando las semillas que florecerán en nuestro próximo módulo. Por el momento contamos con todos los elementos para crear el guion, que es nuestro primer paso para realizar el video. Vimos la importancia de la imagen y cómo es posible hacer diferentes lecturas de la misma, analizamos los elementos del lenguaje audiovisual y cuáles son los recursos a utilizar y criterios a tener en cuenta, así como también la estructura necesaria para la confección del guion técnico. Posteriormente nos acercamos a una primera idea de stop motion (animación digital) y compartimos algunos ejemplos que dan cuenta de diversas posibilidades de producción. Obviamente, existen muchas más alternativas, pero eso será parte del descubrimiento y del proceso creativo durante el curso. En el siguiente módulo abordaremos la técnica de producción en sí misma y veremos otros ejemplos de producción de videos que pueden servirnos como recursos para trabajar en clase.

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5. Bibliografía
Chabrol, C. (2004). Cómo se hace una película. Madrid: Alianza. Marqués Graells P. (2003). Introducción al lenguaje audiovisual. Barcelona: Departamento de Pedagogía Aplicada (Facultad de Educación - UAB) Martínez Abadia, J. y Serra Flores, J. (2000). Manual básico de técnica cinematográfica y dirección de fotografía. Barcelona: Paidós. Santos Guerra, M. (1984). Imagen y educación. Madrid: Anaya.

6. Webgrafía
Bartolomé, A. (1987) “Lenguaje Audiovisual - Mundo Audiovisual”. Universidad de Barcelona. Disponible en: <http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_lav_87/index.html#a1> [Acceso: 9/10/11] Crespo, K. (2011) “La producción audiovisual como estrategia didáctica”. Educ.ar. El portal educativo del Estado argentino. [Internet] Disponible en:
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7. Infografía
Imágenes

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Imagen 7: “Publicidad de 47 Street” (-) en Crespo K. (2011) Lectura de imágenes (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996> [Acceso: 9/10/11] Imagen 8: Crespo, K (2011). Lectura de imágenes (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996> [Acceso: 9/10/11] Imagen 9: Navarrete, C. (2011). Ejemplo de guion técnico (Documento en Scribid). Disponible en: <http://es.scribd.com/doc/62356/ejemplo-guion-tecnico 9-10-2011> [Acceso: 9/10/11]

Presentaciones

Presentación 1: Genaro. (-). Lenguaje audiovisual. (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lenguaje-audiovisual-9594430> [Acceso: 9/10/11] Presentación 2: Crespo, K (2011). Lectura de imágenes. (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996> [Acceso: 9/10/11] Presentación 3: Panduro Pérez, L (2009). Comunicación audiovisual: “El mundo en imágenes”. (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/Lilyan/elementos-del-lenguajeaudiovisual-planos-y-ngulos-presentation> [Acceso: 9/10/11] Presentación 4: Bustillo Polo (2008). Guionismo. El guion y los elementos de la estructura audiovisual. (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/miguelbustillo/guionismo-unidad-1-primera-parte-presentation> [Acceso: 9/10/11] Presentación 5: Maldonado Mellado (2009). ¿Qué es el stop motion? (Presentación en Slideshare). Disponible en: <http://www.slideshare.net/TecnoMan/qu-es-el-stop-motion> [Acceso: 9/10/11]
Video

Video 1: Bertania, N. (-). Taller de lenguaje audiovisual - Clase 1. (Canal de Youtbe). Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=ykePfbNrEc0&feature=related> [Acceso: 9/10/11] Video 2: Álvarez, N. (-). Los recursos del lenguaje audiovisual (1984). (Canal de Youtube) Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=xRcMZCBSBME> [Acceso: 9/10/11] Video 3: Sumo Science & Aardman (-) Gulp. (Canal de Blip.TV). Disponible en: <http://blip.tv/lalunaesmilugar/episode-5635289> [Acceso: 9/10/11] Video 4: Stop motion (Miranda). (2008) (Canal de Youtube). Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=0kPTsbmeDD8> [Acceso: 9/10/11] Video 5: Blu (2008). Muto. A wall-painted animation. (Canal en Vimeo). Disponible en: <http://vimeo.com/993998?pg=embed&sec=993998> [Acceso: 9/10/11]

Audiovisuales 2.0 en Educación CITEP

Video 6: I love rock. (2011) (Canal de Youtube). Disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=EPyh2dc-M6k&feature=channel_video_title> [Acceso: 9/10/11]

Video 7: Placier Castro (2007). Todos contra la discriminación. (Canal de Youtube). Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Sak6QdFiuh4> [Acceso: 9/10/11] Video 8: El nacimiento de Venus (2008). (Canal de Youtube) Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=cGBab73zqYc> [Acceso: 9/10/11] Video 9: Chelo Candia (2008). Ojitos. (Canal de Youtube). Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=k34-MfHd6yY> [Acceso: 9/10/11] Video 10: Beassoni (2011). Reacción enzimática. (Canal de Youtube) Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=oOjZfHLkBys&feature=channel_video_title> [Acceso: 9/10/11]

Sitios con Material complementario
Athos (2009) Antropología visual. [Internet] Presentación en Slideshare. Disponible en: <http://www.slideshare.net/Athos/antropologia-visual> [Acceso: 9/10/11] Martínez-Salanova Sánchez, E. (-) “Enlaces de interés” en Cine y educación. [Internet] Disponible en: <http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/enlaces.htm> [Acceso: 9/10/11]

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