PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

UNSA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA FANCY RIVAS ALMONTE WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE GERBER PEREZ POSTIGO

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UNSA

INTRODUCCIÓN La presente selección bibliográfica que ponemos a disposición tiene la finalidad de alcanzarles bases teóricas y los instrumentos necesarios para que pueda realizar una efectiva orientación y consejería de los docentes de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. El servicio tutorial nace como un subsistema de la Orientación Educativa, el cual es importante dentro del sistema escolar peruano para entender a las necesidades en todos sus niveles y modalidades. De ahí que conceptualicemos a la Orientación como un conjunto de acciones de mejora cualitativa de la formación educativa integral, la misma que colabora en la disminución de los índices de fracaso educativo, por lo que su accionar gira entorno a proporcionar a los estudiantes el conocimiento científico y humanista de este y de su entorno. Entendemos que la Orientación esta dirigida a proponer e impulsar el desarrollo y crecimiento personal de los educandos; ayudando a desarrollar sus potencialidades y cualidades personales, en este mundo, llamado “globalizado”. La base de la Tutoría es crear espacios de dialogo con los alumnos en los que se les ofrezca la oportunidad de hablar de los temas que les interesa e inquieta, con la confianza de que van a ser escuchados y no recriminados, orientándolos con interés y respeto. Por ello en el primer capítulo, exponemos las bases teóricas y los enfoques estructurales sobre la concepción de la orientación y funciones del tutor. El segundo capítulo esta adecuado, a poner a disposición de los estudiantes las diversas técnicas e instrumentos de observación y Tutoría escolar, para ser utilizados en los diverso niveles de nuestro Sistema Educativo y de esa manera contar con información mas amplia sobre el educando, su aprendizaje, sus capacidades, intereses y problemas, así como también del profesor en cuanto a su accionar en el aula y la I.E. En el tercer capítulo alcanzamos diversos aspectos sobre Psicopedagogía que se pueden utilizar para enfrentar con mayor éxito los problemas y dificultades que se presenten en la labor educativa y en el educando. En el cuarto capítulo presentamos los Proyectos en la Institución Educativa, proceso y estrategias para la Gestión de Proyectos entre otros, que seguramente ayudaran a coadyuvar mejor la problemática Educativa.

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3. que en estos momentos está siendo contestada con un enfoque dirigido a la prevención y al desarrollo. 1. 2. Por ello es necesario que desde el movimiento asociativo de padres. y lo que ha llegado ha sido a juzgar por muchos autores de una manera parcial y sesgada al considerar la orientación casi únicamente en su dimensión de corrección de problemas (perspectiva terapéutica) y de información profesional (elección vocacional). Determinar el concepto de Orientación y Tutoría a partir del reconocimiento y análisis de sus referentes y planteamientos teóricos. muy poco es lo que ha trascendido a la comunidad educativa sobre este mecanismo dirigido a cualificar la práctica educativa. Ello ha dado lugar a una concepción estática y deformada de la orientación. 1918) y del Instituto de Orientación y Selección Profesional (Madrid. En España. en un contexto educativo más amplio que atienda a la prevención y al desarrollo del potencial del alumno y que tome en consideración a cada uno de los factores que constituyen el sistema educativo. por la creación del primer Instituto de Orientación Profesional (Barcelona. Proponer una orientación educativa adecuada a los estudiantes. identificada con el ámbito profesional en sus inicios y extendiéndose a otros campos con posterioridad donde toma cuerpo de disciplina educativa. 5 .1 ¿QUE ENTENDEMOS POR TUTORIA? La práctica de la orientación como una actividad organizada y dirigida al logro de objetivos específicos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPÍTULO 1 1 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA OBJETIVOS 1. abordemos el concepto de Orientación con una nueva imagen. Identificar los componentes y ámbitos de intervención de la acción. satisfaciendo las necesidades que la sociedad espera de la educación. 1924). arranca de la primera década del siglo XX.

en relación con la orientación educativa. o no. han de impregnar las distintas áreas de esta etapa. tanto el Proyecto curricular de etapa diseñado para todos los alumnos de la etapa. del desarrollo curricular. Todos y cada uno de estos elementos han de ser individualizados. entendido éste como oferta educativa integral. o no. ordinarias del currículo. están presentes los distintos elementos del currículo: objetivos educativos. criterios de evaluación. queden olvidados. dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos. Desde esa concepción. además. y. tanto la tutoría como la orientación en general. Los tres niveles de concreción: currículo establecido. Conviene. Programaciones de aula. En el último nivel de concreción. que gozan de menor respaldo en la tradición escolar. es posible que estos contenidos curriculares. sino también el desarrollo de actitudes. que corren peligro de quedar postergados y que. Ahora bien. de individualización. metodología. prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo que deben formar parte de la educación ordinaria. por eso. cobra particular importancia lo que cabría considerar un cuarto nivel de concreción. Por su carácter transversal a distintas áreas del currículo. nivel cuyo referente es cada alumna o alumno concreto. oferta personalizada. Junto con la individualización. Es en ese nivel donde tienen lugar tanto las adecuaciones. normas. y se correspondan. significativamente del currículo establecido. se aparten. o los procedimientos. recordarle al profesor que es misión suya. por así decir.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. cuanto las adaptaciones curriculares propiamente dichas. personalizadores. Pero cuando la individualización de la enseñanza no se ha conseguido por otros medios. la orientación educativa destaca todavía otro aspecto del currículo: el de su integridad. allí donde el currículo se concreta para un alumno individual determinado. el de su relación con el desarrollo completo de la persona. estas dimensiones o ejes tienen enorme potencial integrador de capacidades de 6 . que fueron propuestos en los documentos del Diseño Curricular Básico. Proyectos curriculares.como las Programaciones de aula diseñadas para todos los alumnos de un grupo docente han de atender a esos aspectos individualizados. tienen una dimensión personalizadora. Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currículo: de los contenidos curriculares que establece el currículo de la Educación Básica Regular. valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera. forman parte del currículo. contribuyen de modo decisivo a la educación integral de la persona. por ello mismo. e igualmente el apoyo educativo o la intervención psicopedagógica especializada a cargo del Departamento de Orientación.2 ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO Las funciones de orientación e intervención educativa de refuerzo o apoyo deben de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la Educación Básica Regular. En concreto. con necesidades educativas especiales de determinados alumnos. Son contenidos del currículo no solamente los conocimientos conceptuales. sin embargo. contenidos.

en las Instituciones que integran alumnos con necesidades educativas especiales. Por otra parte. en definitiva. de educación integral de la persona. El completo desarrollo de las funciones de orientación es tan amplio. por el que son necesarios otros recursos.o. en consecuencia. Es. contribuyen a un planteamiento integrador de la Educación y a un enfoque completo e integral de la educación de los estudiantes. tutores y Departamento de Orientación. por ello. por parte de los profesores. La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos. 1. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. el ejercicio de la función tutorial. específicos y especializados. como los profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía y otros especialistas del Departamento de Orientación. la preocupación por las circunstancias personales. la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno. Esta es una de las razones por la que para algunas de las tareas de orientación. en su transversalidad misma. Es el motivo. No se puede pretender que todo profesor domine el amplio espectro de conocimientos. un desarrollo que implica. tiene por objeto. y a veces tan complejo. a semejanza de otros elementos del currículo. no es posible. el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias 7 .3 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Los profesores. materiales y. un elemento importante de una educación realmente orientadora atender a esas dimensiones curriculares transversales que. antes de eso. Es el motivo por el cual. conjuntamente ha de cumplir los siguientes objetivos: Todo lo anterior. el pleno desarrollo personal de los alumnos. también. Pero. personales. sobre todo. la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural.que el profesor de área pueda atender a toda clase de necesidades educativas que aparecen en la institución. sencillamente. el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro. a su vez. intervención y apoyo debe haber profesionales específicamente cualificados. Al no quedar encasillada en una determinada área. en general. ha de estar plenamente integrado en la Programación general de la Institución y ser. la acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente. asumido por toda la comunidad educativa. y. se incorporan profesores de apoyo. conviene hablar del perfil y de las funciones del tutor: del profesor a quien formalmente se le encomienda la tutoría de un grupo de alumnos. ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. No es fácil . que son objeto propio de la competencia profesional que se adquiere en los correspondientes estudios superiores. corren peligro.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA distintos ámbitos y tienen también enorme poder personalizador. de quedar relegadas. Cuando se habla del papel del Departamento de Orientación y del modo en que sus profesores han de asistir a los profesores y a los tutores. normas y actitudes. que los profesores o los tutores pueden sentirse desbordados por su responsabilidad. sino también valores. técnicas y métodos.

Cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro. En este sentido. Es preciso un análisis más detallado en el que se pongan de manifiesto los componentes de esta dimensión educativa.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente. en el marco del Proyecto curricular y del trabajo del equipo docente. o en que. estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o que. hasta cierto punto. b) La orientación puede verse. como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación. u otras). o la mejor ubicación escolar para él. a consecuencia de decisiones académicas (calificaciones escolares. la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan circunstancias externas. en alguna medida. La educación. no basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma parte esencial de ella. Son elementos que conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente: a) Un primer elemento es el concepto de la propia educación como orientación para la vida. 1. El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a entroncar la función socializadora del centro educativo en el desarrollo personal de los alumnos. por otra parte y además. El logro de los mismos y la práctica docente encaminada a ellos han de quedar plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la función docente. más bien. del repertorio de funciones de cualquier profesor. como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas. toda ella. La necesidad de orientación será tanto mayor. Los cometidos que acaban de señalarse forman parte. puede verse bajo el prisma de la orientación: la educación es orientación en tanto que preparación para la vida. tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica. Compete a todo profesor. la orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida. se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. el énfasis en la orientación destaca que los aprendizajes han de ser funcionales. Bajo este punto de vista. en un proceso de decisión que corresponde a los propios alumnos. pero que. convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.4 ASPECTOS DE LA ORIENTACIÓN Ahora bien. activamente llegarán a elegir. la evaluación de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades más interesantes de futuro. al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. cuanto más variadas y complejas sean las posibilidades donde el alumno 8 . En unos y otros casos. o bien a los profesores. las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas.

así como del Departamento de Orientación. Son. como sucederá en los últimos años de la Secundaria y en las modalidades de educación superior. de acuerdo con el currículo de la Educación Básica Regular. conciencia acerca del propio pensamiento. modos y estrategias generales aplicables a una gama amplia de contenidos. Rafael Bisquerra (1991). autocorrección. En ese sentido constituyen requisito previo para contenidos curriculares concretos. Máxime en la etapa de la adolescencia. recoge gran parte de ellos. sobre todo aquellas que tienen una mayor transcendencia personal o que comprometen el futuro. . cuando se presentan posibilidades u opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de gran alcance. La investigación educativa más reciente ha destacado la importancia de las capacidades generales y de los aprendizajes de estrategias de control. por otra parte. 9 . más importante incluso. pero constituye uno de los cometidos principales de la tutoría. 1. que quiere decir: conocimiento acerca del propio conocimiento. de automonitorización. pueden colaborar a ello. de los que recordaremos los más usuales: . Pero también los tutores y profesores.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA puede elegir. distintos términos relacionados con la Orientación. es la de las estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje: ahí se incluyen desde las más clásicas técnicas de estudio y de rendimiento de la memoria. en general.5 UN POCO DE ORDEN EN LA CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA En los últimos años se ha venido utilizando de manera un tanto imprecisa e incluso como sinónimos. c) La orientación. Una parte de esas capacidades se recoge bajo el nombre de "metacognición". la intervención educativa para la adquisición de esas estrategias y capacidades por parte de algunos alumnos habrá de ser realizada por el profesor especialista de Psicología y Pedagogía. basado principalmente en un conocimiento del sujeto y las posibilidades del entorno. en general.Orientación profesional: Proceso de ayuda en la elección profesional. Otra parte. hasta las más recientemente investigadas y crecientemente apreciadas capacidades de aprender a aprender. así como el uso de destrezas rutinarias. de aprender por uno mismo. Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos.Orientación escolar: Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la adaptación a la escuela. No es una tarea que haya de restringirse a la acción del tutor. bajo un cuarto aspecto. en la educación sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos para sus procesos de aprendizaje. ya que todo profesor tiene de hecho oportunidad de trabajar en ella. d) La orientación psicopedagógica consiste. significa también educar en la capacidad para tomar decisiones propias. convenientemente asesorados por ese especialista. de búsqueda y organización de la información pertinente. autoevaluación y. que dirigen el desarrollo y desempeño de otras capacidades y aprendizajes más concretos. En muchos casos.

nos sirve. para mostrar con claridad la diversidad terminológica que existe en Orientación. una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo. . A la vista de esta realidad. fracasos escolares. Como señala Rodríguez Espinar (1986). en todos sus aspectos. predominantemente terapéutico y pasivo. es preciso señalar que se viene observando la introducción progresiva del término «psicopedagogía» para referirse al concepto que estamos proponiendo. Este modelo pone el énfasis en los servicios que hay que prestar a un núcleo parcial de la población. que da prioridad a los principios de prevención y desarrollo. profesores o padres. Este listado de definiciones y enfoques.Psicología escolar: Término utilizado por los psicólogos para referirse principalmente al modelo terapéutico en Orientación educativa. Una imagen proactiva 10 .7 HACIA UNA NUEVA IMAGEN DE LA ORIENTACIÓN Como alternativa al modelo tradicional de servicios. que no espera a que se produzca una demanda para iniciar la intervención. Es un modelo que como vemos actúa directamente sobre los problemas. con un carácter también parcial.6 BREVE REVISIÓN DE LOS MODELOS TRADICIONALES El concepto de Orientación que ha prevalecido hasta ahora. Con todo. . dirigidos a la totalidad de los alumnos. que espera que la demanda del servicio se produzca por parte del alumno. cuya función consiste en proporcionar información sobre estudios y profesiones 1. el profesor Bisquerra. 1. mediante programas de intervención educativa y social. Las funciones principales del modelo de servicios de Orientación. con una finalidad de prevención y desarrollo. evitando así posibles confusiones que los calificativos puedan ocasionar. entiende que se debe actuar una vez que se han producido estos y obvia la necesidad de intervenir sobre el contexto donde se generan. opina que lo más prudente sería hablar de Orientación a secas. serían las siguientes: • Diagnóstico psicopedagógico. necesidades educativas especiales).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . • Tratamiento de casos problema. basados en principios científicos y filosóficos.Asesoramiento: Es una técnica dentro del proceso de la Orientación. que no pretende ser exhaustivo. En resumen. También se incluyen en este modelo los servicios de información profesional. aparece un cambio de enfoque. se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (casos difíciles. • Asesoramiento. para generar la acción. Esto supone un paso del modelo de servicios al enfoque de programas de intervención. al que estamos haciendo referencia.Orientación personal: Proceso de ayuda en los problemas de índole personal. por Orientación entendemos un proceso de ayuda continuo a todas las personas.

todo profesor en algún sentido es también orientador. a su vez. aunque. Ese carácter personalizado. educación individualizada de la persona entera. con características particulares. También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos. etc. Escuela-trabajo. En el campo educativo la prevención toma sentido al anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. En esta perspectiva los programas de acogida a los nuevos alumnos cobran una especial relevancia. De integración: se educa a la persona completa. que permita conocer lo antes posible las características y circunstancias de los alumnos a fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades. Enseñanza obligatoria-post obligatoria. tal como han solidó impartirse en la enseñanza tradicional. en verdad. Para ello se hace 11 . desde luego. por tanto. Destacar la función orientadora de la docencia es poner en primer plano aquellas características de la educación. individuales. Con estas apreciaciones revisaremos los tres principios básicos en los que fundamentar esta nueva imagen de la orientación: A) Principio de prevención: Prevenir significa evitar que algo malo suceda. por las que ésta no se reduce a mera instrucción y constituye. en dos elementos: De individualización: se educa a personas concretas. no a abstracciones o a colectivos genéricos. y. propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. La llamada prevención primaria pretende reducir el índice de nuevos casos. que atienda a la prevención y al desarrollo y que su radio de acción traspase las paredes del recinto escolar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA que tome en consideración el contexto. Llevar a la práctica educativa el principio de prevención supone: Poner especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas: Familia-escuela. lo es más cuando tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumnos. consiste. En consonancia con la profunda unidad existente entre educación y orientación. hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas. Conocimiento inicial del alumno. La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los conocimientos.8 PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación. en el sentido más amplio de preparar los ambientes a los que acceden. cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro de la clase. 1.

formación post obligatoria. Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso del mismo. etc. No encontramos justificación a las posturas pasivas de aquellos orientadores que encuentran argumentos para no intervenir. B) Principio de desarrollo de capacidades: Si la educación tiene como máximo objetivo el desarrollo de las capacidades.). lo que supone traspasar el marco meramente escolar prestando especial importancia en los siguientes aspectos: La relación familia-escuela. como del contexto social (empleo juvenil. becas. la orientación que le acompaña debe ser también un proceso continuo. etc. organización. Apertura al entorno social. con el fin de generar una actitud activa que consiga el cambio de tales factores. por que dicen que lo que ocurre fuera de la puerta del centro educativo no es de su competencia. Los programas de Orientación deben ser proactivos y encaminados al desarrollo de las potencialidades. la orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo. sino a través de un serio esfuerzo por cambiar determinadas características ambientales. metodologías de trabajo. Realizar esfuerzos educativos antes de los tres años. La intervención sobre el marco escolar. Si partimos de la existencia de una divergencia entre los valores del alumno e institución educativa. Concienciar al orientado de la existencia de factores ambientales (en su caso) que obstaculizan el logro de sus objetivos personales. Si la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el marco escolar. Tener en cuenta este principio supone en la práctica: Que la actividad orientadora debe dirigirse a modificar aspectos concretos tanto del marco educativo (dirección. de manera que pueden bloquear su desarrollo (obstáculos ambientales). 12 .). C) Principio de intervención social: Diversas investigaciones realizadas en los últimos años nos hablan de la inoperancia de una intervención educativa que no tenga en cuenta los elementos o factores ajenos al marco escolar pero que fuera de la escuela inciden de forma importante en el desarrollo personal de los alumnos. asistencia social. habilidades y potencialidades de la persona. ligado al proceso de enseñanza-aprendizaje y no basado en actuaciones puntuales. el conflicto que se produce no se debe resolver con un simple ajuste o adaptación del alumno. así como de la persona y la sociedad.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA necesario realizar un diagnóstico exhaustivo y precoz del alumno utilizando los recursos científicos y técnicos adecuados. lógico es pensar que debemos prestar atención a los otros marcos sociales donde también se produce aprendizaje. Este planteamiento supone tener en cuenta las siguientes cuestiones: Si consideramos al individuo en un continuo crecimiento personal.

sino que se adelanta incluso a la aparición del problema. Asociación de Alumnos. Hemos de aclarar en este sentido que muchos “pequeños” programas toman sentido y eficacia en tanto que se integran en otros más amplios de carácter más general.9 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO 1.). Este autor define a un programa “como una acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con los que satisfacer unas necesidades”. tratamiento.A. El término programa se viene utilizando en la actualidad de forma imprecisa y con distintos significados entre los profesionales de la orientación. En la Institución Educativa debe existir personal con una preparación técnica que diseñe y dinamice la puesta en marcha de programas (orientador). aún con sus limitaciones.FA. por las cuales se consiguen objetivos poco relevantes. Tampoco quiere decir que se deban olvidar otros aspectos como diagnóstico. o que pueden lograrse por otro camino.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. ni los programas de orientación centrados exclusivamente en la atención a los problemas individuales.P. Entre ellas tendremos en cuenta las siguientes: Debe existir un compromiso por parte del equipo Directivo. b) ¿Qué tipo de programas seleccionar? 13 . Comunidad de Docentes etc.. Entre las varias propuestas que nos encontramos en la literatura especializada.1 ¿Qué entendemos por programa? En la actualidad no disponemos de una definición sobre el concepto “programa” que sea unánimemente aceptada por todos. a) Condiciones para la implantación de programas: Para implantar programas de orientación en las Instituciones Educativas se deben tener en cuenta una serie de condiciones. 1. Este enfoque no supone negar la importancia de la relación individualizada. a través de este trabajo continuado es cuando se pueden obtener los resultados más satisfactorios. la de Bisquerra (1991) por su concisión y brevedad. En este sentido Bisquerra (1991) sugiere la implantación de programas equilibrados. Esto resulta evidente cuando se aplican programas integrados de forma secuencial a lo largo de todo el proceso educativo. Debe haber una voluntad de renunciar a realizar ciertas actividades tradicionales. En todo caso es un reduccionismo que conviene evitar. del Consejo Escolar y demás miembros de la Comunidad Educativa (A.9.2 La implantación de programas para la prevención y el desarrollo Con el concepto de Orientación para la prevención y el desarrollo que venimos barajando. desarrollo y tratamiento. asesoramiento etc. que incluyan prevención. el orientador no espera a que se produzca la demanda para intervenir.9. resaltaremos.

Primaria (6-12) Desarrollo del autoconocimiento (sentimientos. No se puede recomendar la implantación de unos u otros programas con carácter general. Desarrollo de habilidades sociales Mejorar las comunicaciones interpersonales Ser capaz de planificar objetivos de futuro Aprender a enfrentarse a situaciones de estrés Desarrollo de habilidades de estudio Desarrollo de estrategias de aprendizaje Desarrollo de la eficacia lectora Educación sexual Prevención del consumo de drogas Desarrollo de actitudes ecológicas Desarrollo de la educación vocacional en el currículo Adquirir información del mundo del trabajo Ed. competencias) Programas de clarificación de valores. tabaco y alcohol Tomar conciencia de la satisfacción derivada del trabajo Conocer los intereses y habilidades necesarias para los diversos trabajos Aprender los pasos para una toma de decisiones racional Informarse sobre las nuevas profesiones Adquirir habilidades para la búsqueda de trabajo de vida y Formación tutorial Programas dirigidos a los profesores y Integrar los métodos de Habilidades 14 . y con mayor control de sí mismo Aprender a relajarse tomando conciencia de las sensaciones de tensión Desarrollo de habilidades de estudio Desarrollo de la eficacia lectora Educación para la salud Educación sexual Prevención del consumo de drogas. más autoconsciente. relativos a todos los niveles educativos: Programas dirigidos a alumnos Ed. Infantil (0-6) Diagnóstico precoz para identificar los casos de riesgo Estimulación precoz Desarrollo de la madurez para aprendizajes posteriores Educación para la salud Prevención de la caries dental Ed. etc. emociones. A continuación expondremos una serie de programas de intervención.) Desarrollo de la autoconfianza (de sus habilidades. pensamientos. Secundaria (12-18) Aceptación de los problemas y las responsabilidades de resolverlos Aprender a pensar de forma no estereotipada sobre sí mismo y sobre los demás Aprender a estar más calmado.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Ante todo hemos de tener en cuenta a la hora de seleccionar los programas de orientación que éstos deben de referirse a un contexto en concreto y a unas necesidades concretas. valores.

En el primero se prioriza el núcleo familiar individualizado.11 LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES 1. 1. escuela. pero no olvidemos que los cambios duraderos. En este sentido los padres. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos. Ahora bien.. suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. tienen un papel primordial que desempeñar de unión entre la escuela y la sociedad. en las funciones. en los objetivos. tiene como objetivo dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos. En cuanto a la segunda cuestión. consumo de drogas. En primer lugar. desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con los hijos. de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres. relaciones con el sexo opuesto. El 15 . También hablaremos de agentes orientadores. Aceptemos el papel del orientador como dinamizador. donde se prioriza el núcleo familiar. quién va a llevar a cabo los programas de orientación. dado que la orientación es inseparable del proceso educativo. naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. psicólogos.. Respecto a la primera cuestión. lleva consigo la necesidad de plantearnos dos cuestiones. y en definitiva en la institución educativa. que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante. problemas con los amigos. en el caso de los profesores en general. asistentes sociales y en el futuro a los especialistas en psicopedagogía.11. el orientador debe ser un agente de cambio.10 EL PAPEL DEL ORIENTADOR El desarrollo del nuevo concepto de Orientación que estamos exponiendo. barrio. El primer enfoque.). mientras el segundo se interesa más por los principales entornos que inciden en el desarrollo de los alumnos (hogar.. las APAFA. y en segundo lugar qué actitud debe mantener estas personas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA vocacional Prevención del estrés Incluir en el currículo programas de prevención y desarrollo Escuela de padres Educación para la salud Relaciones entre padres e hijos estudio en la dinámica de clase Técnicas de entrevista comunicación Análisis de la interacción didáctica Programas dirigidos a los padres Dominio de las situaciones de crisis en los hijos: timidez. Cómo propiciar en el hogar un entorno que propicie el aprendizaje Conocimiento de las salidas profesionales de los hijos 1. debemos considerar profesionales de la Orientación a los pedagogos. etc. sino también en el sistema.1 Bases para una orientación con padres En la intervención orientadora con padres podemos distinguir dos grandes enfoques. todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo.

Si los maestros y los padres no se informan recíprocamente.11. como de mejorar las condiciones escolares. A) Nivel de información: Los padres y la institución educativa disponen de gran cantidad de información captada de las observaciones.. es un tiempo clave para intercambiar información precisa. Basándonos en estas premisas resaltaremos como ejes principales en los que debe basarse la orientación a los padres: la comunicación. Proyecto curricular: actividades.. Programación Anual (PA) Información que interesa a los profesores: Estructura de la familia. Es extensible a todo el periodo de escolaridad. detalles.. A diferencia del punto de vista anterior. En el segundo enfoque la intervención se centra más en el contexto. objetiva y lo menos burocrática posible sobre cuestiones que interesen tanto a los padres como a los profesores. biblioteca.2 Estrategias de actuación Enlazando con el punto anterior. en potenciar y/o crear “convenios de relación” entre ambos y el entorno social. 1. cooperación y participación. Información que interesa a los padres: Infraestructura e instalaciones de la Institución. Proyecto Educativo Plan de trabajo del APAFA Escuela de padres.. Para alcanzar estas metas podemos trabajar a varios niveles. Por lo tanto lograr que ambos lleguen a trasmitir lo que viven. conocen y practican es el primer paso de la intervención orientadora. 16 . transporte. pero de manera especial en los momentos y los aspectos referidos a continuación: B) La entrada de la Institución: Los primeros meses de estudio.. ¿Cuándo es preciso este intercambio de información?. Desde nuestro punto de vista este último enfoque es el más adecuado para desarrollar la acción orientadora con los padres ya que afronta el problema de la necesaria relación padres/institución educativa. dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como padres. familiares y sociales que generan la inadaptación. difícilmente se puede conseguir la confluencia de esfuerzos. que suelen pasar desapercibidos para los otros. pretende involucrar a los padres desde el centro educativo en la identificación y mejora de las condiciones ambientales. metodología. Servicios: comedor. circunstancias. Órganos de gobierno.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA método de trabajo es sobre todo la información.. es obvio que las vías de actuación deben concentrarse en buscar «puntos de encuentro» entre profesores y padres.. No se trataría tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos. de tal manera que se facilite al máximo el desarrollo personal y social de sus hijos al tiempo que se favorece la acción conjunta de los responsables educativos.

Estudios que ofrece el sistema educativo. libros de texto tutoría. suelen ser momentos críticos para los alumnos que notan el cambio de metodologías y de profesor. por lo que es un momento especialmente importante para intercambiar información sobre el desarrollo evolutivo y educativo del alumno. Asambleas de curso 2. Salidas profesionales. Becas y ayudas. ayudas a actividades Información que interesa a los maestros: Contexto familiar. Criterios educativos y formativos Características de los alumnos: desarrollo. becas. Departamento de Orientación. asignaturas. personalidad. Motivaciones y expectativas familiares. por el cambio de nivel educativo (Primaria a Secundaria). C) En los momentos de transición: Los cambios de curso y sobre todo los de ciclo. Información para los profesores: Capacidades e intereses del alumno. Evolución del rendimiento escolar. suele ser uno de los momentos más delicados y de mayor transcendencia en la vida educativa de un alumno. metodología. Aulas de apoyo. o por la incorporación al mundo laboral. Intereses profesionales de sus hijos. Los padres y los profesores deben de intercambiarse información precisa: Información para los padres: Características personales Capacidades e intereses de sus hijos. Contactar con las APAFAs 4. Información que interesa a los padres: Rasgos de conductas del alumno. Dinámica de relación de los alumnos. en el nivel informativo. Requerimientos de formación en las distintas profesiones. referente a la relación profesores-padres. su repercusión en el ámbito educativo. Información sobre el nuevo curso/ciclo: objetivos. Entrevistas individuales 3. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN CON PADRES 1. podemos deducir fácilmente que de este conocimiento no se deriva la necesaria convergencia de ideas y criterios entre padres y 17 . Desarrollo madurativo del alumno. Actividades de orientación con padres D) A la salida de la Institución: La transición de una Institución Educativa a otra. E) Nivel de participación: De lo expuesto hasta ahora. hábitos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Nivel sociocultural.

Otra vía formativa es la creación de Escuelas de Padres. Escuelas de padres: Es sabido que la falta de participación de los padres. b) Como colaboración activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA maestros.. sugerencias e incluso colaborar en actividades del currículo puntuales. ¿Sobre qué actuar?. durante y después de su realización (fijar los objetivos del encuentro. etc. c) Este tipo de reuniones pueden convertirse en un elemento formativo para los propios padres (y desde luego para todos). brindan una interesantísima oportunidad de relación de la que se pueden obtener grandes beneficios: a) Los profesores pueden informar a los padres de los planteamientos generales del curso (a principio de curso). proponemos un segundo nivel de relación donde en un clima de diálogo y de aceptación de sugerencias mutuas toma auténticamente sentido la participación. y sin desvalorizar el primero. se esconde bajo manifestaciones como: Los padres no estamos preparados para. la Asociación de Padres. d) Los alumnos tienen la oportunidad de percibir el interés de los padres por el trabajo que realizan en la escuela. 18 . Para que este nivel de participación sea realmente efectivo requerirá planificar cuidadosamente ciertos aspectos antes. la creación de espacios de comunicación y trabajo estable de padres y profesores. F) Nivel de formación. el auténtico motor de este proceso formativo es la experiencia concreta. Para Rodríguez Espinar. o de la evolución del mismo (a finales de curso). b) Los padres tienen la oportunidad de realizar aportaciones. Las reuniones de los padres de una misma clase y los profesores que trabajan con un mismo grupo. para ese determinado grupo. Buenas vías para favorecer la participación la constituyen las reuniones de aula. con un mínimo nivel organizativo. agradecer la participación). c) Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades. Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones de aula. basado en la participación activa de sus miembros. encaminadas a mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por los profesores. ¿con quién? Se trataría de ayudar a los padres en el desarrollo de actitudes y destrezas que faciliten procesos educativos que hagan converger a los padres y la escuela. tomar decisiones y contribuir al logro de los acuerdos. contrastando experiencias similares y considerando soluciones alternativas. ¿cuándo?. Para muchos. y de relación con los profesores. que padres y maestros viven a partir de sus actuaciones. la participación puede ejercerse a tres niveles: a) Como simple utilización de los servicios que ofrece la escuela. facilitar un ambiente amistoso. Por ello. que permiten. En estos últimos años ha ido perfilando un modelo de Escuelas de Padres. los equipos de colaboración padres-profesores.

¿Qué áreas debe cubrir el tutor en el ejercicio de sus funciones? : a. Equipos psicopedagógicos de sector). intentos juveniles de suicidio. será el de informar a los especialistas y poner a éstos en contacto con ellos. buscar los asesoramientos necesarios para conseguirlo (Departamento de Orientación. Detectar las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes... sí. ayudándoles a superarlas y en su caso. dentro del marco de la concepción integral de la educación. c) Mantener una relación individualizada con la persona. Conocer los intereses y aptitudes de los alumnos. c. que no se centre en un sector. es preciso potenciar la figura del tutor en todas las etapas y modalidades educativas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA En ambos casos. En esta situación el papel de maestros y tutores. los Departamentos de Orientación de las Instituciones tienen un papel que desarrollar dinamizando la participación y colaboración de padres-maestros y creando conjuntamente con las APAFAS. aptitudes. entonces. que superen el propio ámbito de la Institución Educativa (inadaptaciones graves. d. como parte integrante e inseparable del propio proceso educativo. b) Conectar la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar. G) Nivel de orientación personalizada: Por último en esta revisión que estamos realizando de la relación entre padres y profesores.1 ¿Es necesaria la tutoría? Para dar respuesta a la pregunta ¿es necesaria la tutoría? es preciso que nos planteemos previamente el tipo de educación que queremos para nuestros hijos. Su papel se centraría básicamente en los siguientes objetivos: a) Ayudar a integrar conocimientos y experiencias. para dirigir mejor su proceso educativo. b.12. Escuelas de Padres. la tutoría es esencial en el proceso educativo. no debemos olvidar la estrategia necesaria para satisfacer la demanda de “ayudas especiales”.. Para cubrir esta necesidad orientadora. y si tenemos en cuenta que ello requiere la puesta en práctica de programas de prevención tal y como aquí los hemos expuesto. Los Equipos psicopedagógicos de sector pueden ocupar este marco de orientación. en una parcela del individuo. vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente.). Propiciar la participación de los alumnos en la vida educativa de los centros. en cuanto a sus actitudes. al tiempo que colaborar con las pautas de actuación que éstos fijen. es decir. conocimientos e intereses. 1. Potenciar las relaciones entre la escuela y los padres. En definitiva: La función tutorial. estados de angustia. como puede ser la mera instrucción o transmisión de conocimientos. es una actividad orientadora que realiza el tutor. Si pensamos en un tipo de educación que dé respuesta al desarrollo integral de todas sus potencialidades. 19 .12 ACCIÓN TUTORIAL 1.

Mientras que la orientación vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el análisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida. La orientación vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientación ocupacional. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar o incluso con la del mediador institucional ¿Pero entonces. éste se ocupa de atender problemas pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución. en pura congruencia con lo anteriormente expresado. hacia personas o instituciones. la competitividad. La orientación es una actividad de “equipo”.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Coordinar la actividad docente de los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.2 Orientación Escolar y Tutoría Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna. La siguiente cuestión que debemos plantearnos es ¿cualquier tipo de actuación es válida? ¿Qué características debe reunir la función tutorial? Responderemos a estas preguntas con las siguientes consideraciones: La acción tutorial debe ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de todo su proceso educativo Debe atender a las peculiaridades de cada individuo. Propiciar el clima de convivencia. la orientación ocupacional resulta de trabajar con e. aunando el esfuerzo individual con el colectivo. 1. Las tutorías son consideradas una estrategia para la atención del grupo en las instituciones educativas. por lo que el tutor deberá implicar a las distintas personas e instituciones que intervengan en el proceso educativo. como una figura a potenciar como parte integrante e inseparable del propio proceso educativo. Por consiguiente. la exclusión. el objetivo último debe ser la propia auto orientación y hacia la propia toma de decisiones responsables en el campo educativo en las alternativas que el desarrollo social y profesional le plantee. cuál es el rol del tutor? En general. con especial incidencia en las sesiones de evaluación de alumnos. la marginación. el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. en un objeto de estudio. Desde la tutoría no se crearán dependencias. f. la figura del tutor en un sistema educativo que propugna la calidad de los productos que ofrece a la sociedad nos aparece. También la orientación vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor. La violencia escolar. Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. los problemas de comunicación entre los distintos actores son formadores de subjetividad. la expulsión del sistema. tolerancia y cooperación dentro del aula. con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. y también a las características del grupo que tutoriza.12. El grupo de aprendizaje se transformo pues. 20 . el maltrato institucional.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA información pertinente respecto de roles. esto es la historia previa del alumno Ámbito socio dinámico: refiere a la relación entre el tutor y el grupo áulico. señalan que. En los proyectos de orientación y tutoría la mediación se relaciona tanto con unta tarea de facilitación y asistencia continua a los alumnos en su tránsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su orientación futura fuera del ciclo. El rol del tutor resultaría difuso. herramientas. dentro del contexto social. la escuelas no siempre disponen de condiciones para la concreción de una tarea y que esta función no cuenta con la capacitación. a pesar de las previsiones de espacios y tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutorías con los al alumnos. objetos. Proyectos de orientación y tutoría en gestión institucional Análisis y evaluaciones de estas experiencias realizadas por sus mismos protagonistas. El desarrollo de una acción tutorial. Al extender la obligatoriedad educativa a catorce años. 1. Supone un conocimiento de las dinámicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del año. sujeto en gran parte a las características institucionales y de personalidad del docente que se hace cargo de dicha función. necesidades específicas y la gestión curricular que se propicie en el aula y en la escuela. como también estudios provenientes del ámbito universitario.3 La coordinación específica de proyectos Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestión institucional sino forman parte de una planificación y de un trabajo colectivo del equipo docente. El principio e mayor homogeneidad y amplitud del círculo de la educación básica.12. Por otra parte. La acción tutorial supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas. autónomas y críticas. demanda un buen conocimiento de los alumnos así como también poner en juego procesos de negociación y mediación que conforman instancias de cooperación. Pareciera que es la escuela secundaria en donde la acción tutorial asume mayores problemáticas debido al estilo de gestión pedagógica y las condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente. los sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafío de favorecer trayectorias escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. el aval y el reconocimiento suficiente desde sus actores para el desarrollo. técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional. genera un conjunto de problemas necesarios de resolver pedagógicamente respecto de una progresiva diferenciación que experimentan los púberes y los adolescentes. la coordinación específica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores institucionales. 21 . sus demandas. Pueden identificarse los siguientes ámbitos de acción: Ámbito psicosocial: refiere a la relación que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual.

La tutorización es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje. El trabajo interdisciplinario. La propuesta. Las estructuras educativas participativas. son múltiples: Comisiones interactivas múltiples de profesores. Los temas de tutoría son una reflexión sobre las estrategias de los tutores y la programación es inherente a las tareas de 22 . Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida. Trabajar con criterios interdisciplinarios y globalizadotes no es sólo meta del currículum de materias. de formas evaluadoras flexibles.4 La Tutoría como sistema permanente En los grupos participativos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Ámbito curricular-institucional: refiere a la identificación de prioridades pedagógicas. un compañero. Podemos observar dos formas de tutoría: a) Tutoría puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos. una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrán de afrontar la acción tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo de clase. 1.12. ciclos o cursos Programas de acción en los cuales el centro participa de acuerdo a su propia dinámica. sino que se trata de un proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. ayudarlo en sus problemas personales. de créditos y variables. procesos de fracaso escolar. sino también de los instrumentos de planificación y gestión. todos nos sentimos implicados bajo un estado de conciencia colectivo. b) Tutorización permanente: El concepto se amplía a toda la Institución y a todos los profesores: En definitiva. trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo de sí mismo. es. Principales funciones del tutor: Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos. Tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo. cercena la competitividad y ve al otro como un colaborador. Esto genera un camino solidario. etc. alumnos. obedezcan al currículum explicito o al currículum oculto. La presencia de diferentes tipos de aprendizajes. la organización y la acción tutorial no es un área puntual. del mundo de la educación. nos permitirá una nueva lectura actualizada. Se requiere que sea además. padre y profesores Grupos de formación permanente exógena y endógena Equipos curriculares que por etapas. etc. la dinámica y el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados específicamente.

pretende reesforzar las actuaciones tanto de profesores. 1.Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo. La acción tutorial como actividad educadora. 1. diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo.Proporcionar una orientación educativa adecuada a los estudiantes . ésta ayuda. Existen además.Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada rama de formación profesional.Regular la planificación y la organización de los planes de acción tutorial . pero va mucho más allá. propiciando la coherencia. Éstos son responsables del control y el seguimiento de las prácticas en régimen de convenio. .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA orientación educativa.4 El Rol del Tutor El papel del tutor en la atención de necesidades educativas especiales 23 .2 Objetivos de la tutoría: . .1 Objetivos y funciones de la tutoría Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y le facilita la adquisición de los medios para desarrollarse adecuadamente.13.Prestar soporte a los profesores en la dinámica de la acción tutorial en el centro . como la planificación y la diferenciación de niveles.Proporcionar a los profesores información y formación . padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educación. 1.13 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL La tutoría.Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor “oficial”.Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la figura y las actuaciones de los tutores.13. tareas que son parte de un contexto más amplio.Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el grupo de alumnos . una acción tutorial sin coordinación no tendría sentido. práctica que puede ser necesaria en determinadas circunstancias.3 Tipologías de tutorías: . . va más allá de una cuestión técnica.13. 1. 1. La coordinación del aprendizaje y la coordinación de la programación de actividades dirigida al grupo se hace en realidad a través de las comisiones de coordinación y las reuniones de tutoría.13.Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor y el alumno.

pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite asumir responsabilidades con autonomía. Desviarse significa merecer un castigo.Concepción estructural pasiva Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del currículo. El tutor despreciado. se encuentra en una posición pasiva que carece de toda influencia. Esta estructura suprime síntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas apropiadas de conducta. Se pretende que en un ambiente estructurado de grupo. estimular la libre expresión de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o inhibición. 1. mantener el orden del aula. es un tutor probablemente dispuesto a intervenir. exige la imposición exterior de normaras. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del grupo. individual y con otros grupos. Puede surgir de considerar al sistema implícitamente represivo. El tutor neutral. 1. . neutral o despreciado. el profesor es un facilitador del aprendizaje. En ejemplo sería el acordar ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros. El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el sistema de comunicación del centro educativo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia.Concepción estructural laissez-faire Se trata de una negación del papel del profesor. sobre todo en lo concerniente a 24 . Ahora veamos algunos tipos de currículo y su relación con la tutoría: Currículo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desatendidas demandas particulares que si se contemplan en un currículum activo. En definitiva. En un currículum activo. el adolescente puede desempeñar un rol activo. de manera tal que el seguimiento ya no se realiza por segmentos sino que se amplía el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario. establecer responsabilidades respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los compañeros. donde el profesor-tutor considere y apoye al estudiante en lo individual.Concepción estructural activa Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompañado por la disciplina.14 ENFOQUES ESTRUCTURALES . Su misión en básicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrático. El trabajo se integra a través de trabajo grupal. . podría tener un efecto positivo en la resolución de la problemática planteada.15 LA TUTORÍA Todo lo anteriormente expresado ha conducido a pensar en que el establecer y consolidar un Sistema de Tutoría.

Un profesor que encauza al estudiante hacia el éxito en su devenir personal y profesional. es un tutor. Los objetivos de este Programa son: 25 . 1. es un tutor.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA la disminución de la deserción y del rezago escolar. e. es un tutor. lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación como un ser humano sencillo. que juntos conforman el todo buscado. Un profesor al que interesa que el estudiante sea creativo. b. es un tutor. Un profesor que tiene la voluntad y vocación para establecer un vínculo entre el estudiante y las diversas problemáticas escolares y existenciales que enfrenta durante su vida universitaria. es un tutor. podrían tomarse en cuenta. como "lluvia" de argumentos. sabio.a la formación integral del estudiante. fuerzas y debilidades. i. es un tutor. Se podría decir que el tutor es un orientador que asesora y acompaña al alumno durante el proceso de aprendizaje. problemas y logros. bueno y feliz. es un tutor. Un profesor que se preocupa y ocupa del desarrollo del estudiante como ser humano. Un profesor que facilita la integración del estudiante al mundo escolar. Un profesor que manifiesta al estudiante su plena disposición a escuchar. j.1 ¿Quién es el Tutor? Al enfrentar este alentador camino de la tutoría. Un profesor que demuestra al estudiante un genuino interés por su desempeño escolar y por su crecimiento personal. capaz de comprometerse con el mejoramiento de la calidad de vida de sus semejantes. h. g. es un tutor. d. en primer término. un profesor que orienta y alienta la formación técnica y cultural del estudiante. Un profesor que se presenta ante el estudiante como un ser humano con virtudes y defectos. 1. es un tutor. c. es un tutor. a la elevación de la eficiencia terminal y -de gran importancia y trascendencia.15. lo primero que se plantean los estudiantes es la interrogante: "¿quién es un tutor?" Para contestar a esta pregunta. innovador y con espíritu libre y crítico. culto. f. a comprender y a reflexionar junto con él.2 La Tutoría en la Escuela El Programa Tutoría la época actual que ha venido consolidándose como una realidad que forma parte de la institución y como un derecho que tienen los estudiantes que acceden a ella para estudiar. los siguientes conceptos: a.15. desde la perspectiva de conducirlo hacia su formación integral. seguridades e inseguridades. Un profesor que propicia en el estudiante su compromiso social de frente a la realidad nacional. El campo de acción de la tutoría considera el diseño de mecanismos que ayuden a prevenir o a corregir el problema del aprendizaje escolar y de la formación humana.

Entre éstas vale destacar aquellas que alientan 26 . aprender a aprender. reflexivos. En la institución educativa se debe establecer que la tutoría es parte de la tarea propia de todo profesor y un derecho de todos los alumnos. cuenten con un tutor que sea un profesional psicopedagogo. profesional y existencial. La tutoría en la Institución educativa se debe entender como el acompañamiento y apoyo docente de carácter individual ofrecido a los estudiantes. Ofrecer al estudiante apoyo y supervisión en los temas de mayor dificultad de sus asignaturas. Es conveniente en esta etapa que el tutor sea profesor de carrera con amplia experiencia y de reconocido prestigio académico y/o profesional. y al alumno la libertad y confianza para abrirse y así estar dispuesto a recibir ayuda. poli funcionales y emprendedores. La atención personalizada de la tutoría favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno por parte del profesor. Aquí cabe decir que es importante que al alumno le quede claro que el tutor no es un "hacedor de tareas". problemas que se le presentaren. en lo que se refiere a su adaptación al ambiente educativo. c) Lograr que los estudiantes sean creativos. ya sea de manera directa o consiguiéndole quien le ayude. que asuman su calidad de sujeto activo. a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos. Esta modalidad resulta para el estudiante que está en la etapa final de sus estudios un estímulo y la oportunidad de acercarse y conocer la realidad.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA a) Establecer y consolidar un sistema de tutoría en el que el tutor considere al estudiante en lo individual. a quien el estudiante pueda visitar e interactuar con él. y dispuestos a estudiar toda la vida. Las etapas que se consideran para este Programa son: En una primera etapa de este Programa se atiende a los alumnos durante su primer año. Crear una atmósfera de confianza entre tutor y alumno que permita conocer al primero los aspectos de la vida personal del segundo que pudieran influir en su desempeño. protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida.. Las acciones que deben dar contenido y sentido a la tutoría en la Institución Educativa: Apoyar al alumno en el desarrollo de una estrategias cognitivas. apropiadas al estudio y sujeto de ser utilizada a lo largo de su vida académica. Sugerir al alumno actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo profesional integral. Y en una segunda etapa se buscará que los alumnos. no necesariamente profesor de asignatura. y puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo. sino un orientador académico. aprender a emprender y aprender a ser. b) Lograr que la tutoría sea parte de la tarea propia de todo profesor y un derecho de todos los alumnos.

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la formación y realización plenas, como la lectura, la asistencia a diversas manifestaciones culturales, la recreación y el deporte, y la participación en acciones de beneficio social. Proporcionar al alumno información académico-administrativa. Los tutores de la Institución educativa deben prestar atención a los diversos factores que anteceden a la reprobación, al bajo rendimiento escolar y a la deserción escolar. Estos factores pueden ser fisiológicos como las modificaciones endocrinológicas, las deficiencias en la vista y el oído, la desnutrición y la salud. También están los factores pedagógicos como el número de alumnos por profesor en la clase, los métodos y materiales didácticos y la motivación y actitud de los profesores, así como su tiempo dedicado a la preparación de clase y a la evaluación del aprendizaje. Los factores psicológicos como desórdenes en la percepción y memoria; conceptualización; nivel escolar, sexo, aptitudes, problemas de índole emocional, etcétera. Y por último, los factores sociológicos que tienen que ver con las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes. La tutoría en la Institución educativa debe constituir una de las estrategias académicas fundamentales, correspondiente con la nueva visión de la educación, ya que es un instrumento que puede potenciar la formación integral del alumno con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo del país. La tutoría en la Institución educativa debe constituir, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la integración del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de deserción y mejorar la eficiencia terminal. La tutoría en la Institución educativa, como modalidad de la práctica docente, no suple a la docencia frente al grupo, sino que la complementa y enriquece. Como instrumento de cambio, en la búsqueda del ideal de la atención individualizada al estudiante, en su proceso educativo y formativo, podrá reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en las áreas académica, cultural y de desarrollo humano. 1.15.3 Funciones del tutor: De forma genérica podríamos decir que el tutor tiene dos funciones principales que desarrollar: Por un parte, es el encargado de llevar a la práctica todos los objetivos, orientaciones organizativas y metodológicas que aparecen aprobadas en el Plan de Acción Tutorial. Por otra, es el encargado de llevar a la práctica el derecho de los alumnos a recibir una orientación educativa y profesional a lo largo de su vida escolar. Adaptar cada año el Plan de Acción Tutorial a las características y peculiaridades del grupo de alumnos que le corresponda tutorizar tanto en su vertiente individual como en la del grupo-clase, será una de las tareas principales que tendrá que abordar el tutor. Entre las funciones más importantes que en el momento actual tiene que realizar el tutor destacaremos las siguientes: • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

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Coordinar todo lo relativo a las Adaptaciones Curriculares, y en su caso, la Diversificación Curricular. • Realizar una dinámica con el grupo que facilite la integración y desarrollo de los alumnos. • Atender a los aspectos individuales de cada uno de los alumnos Además, siempre que hablemos de funciones que tiene que realizar el tutor, planificaremos actividades para los alumnos, para los padres y para los profesores. 1.15.4 El tutor y el grupo-clase: Una función del tutor que no suele estar valorada en la auténtica amplitud que debería tener, es potenciar una evolución y desarrollo positivo del grupo-clase que le ha tocado tutorizar. Con frecuencia se olvida que el alumno está inserto en el grupo de su clase, donde comparte experiencias, iniciativas, aprendizajes, etc. y que en gran medida en lo que respecta a los tiempos escolares, su desarrollo dependerá de la dinámica concreta del propio grupo. Las Instituciones educativas deberían poner mucho mas cuidado en la forma en que se constituyen los grupos-clase, tomando conciencia del papel de éstos en el desarrollo individual de los alumnos. Muchas veces vemos como los grupos se organizan con criterios burocráticos: orden de matrícula, orden alfabético, elección de optativas, etc., sin atender a otros criterios psicosociales como: líder o líderes, grado de interacción y cohesión de los miembros del grupo, lazos afectivos, etc. que facilitarían enormemente el trabajo del tutor y resultarían de gran ayuda tanto para potenciar el aprendizaje conceptual como para desarrollar la educación de actitudes y valores. La actuación del tutor con respecto al grupo que tutoriza debe de ir encaminada a lograr que cada alumno pueda integrarse en grupos donde conviven personas distintas y satisfacer las necesidades básicas de relación personal que tenemos todos: necesidad de ser aceptado y valorado, necesidad de sentir que participa en el grupo, sentirse necesario, etc. El tutor deberá programar las actividades más adecuadas para lograr que el grupo sea capaz de satisfacer las necesidades interpersonales de sus miembros y de respetar las diferencias y peculiaridades de cada uno. El tutor deberá prestar atención a los siguientes aspectos: Cuidar aquellos condicionantes organizativos, espaciales, temporales, etc. que puedan favorecer el funcionamiento del grupo (situación en el aula, materiales, paneles, orden y limpieza, etc.) Favorecer la interacción entre los miembros del grupo, fomentando actitudes de cooperación y tolerancia en un estilo de actuación participativo. Adquirimos compromisos El colectivo de padres y madres, como primeros interesados en la educación de sus hijos, tiene que profundizar acerca de todos los fenómenos educativos que hemos expuesto en los apartados anteriores. Todo ello no con la intención de sustituir a los técnicos en educación, sino para pedir con equilibrio, pero con seguridad, que se introduzcan en la vida de los centros •

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aquellos programas de orientación que en cada contexto social y cultural sean más adecuados para facilitar el desarrollo personal de los alumnos. Las actividades de formación, en cualquiera de sus modalidades, representan momentos propicios para reflexionar sobre aquellas cuestiones que interesan para la educación de nuestros hijos. Todos podemos de una manera u otra difundir e invitar a la reflexión a otros padres y madres sobre las cuestiones planteadas en este documento que más nos preocupen. Para facilitar la difusión sobre la Orientación y la Tutoría, plantearemos en forma de mensajes una síntesis de los aspectos más importantes de este documento. MENSAJE 1: La Orientación tiene un enfoque preventivo Ya no se trata de esperar a que aparezcan los problemas personales y educativos para intervenir, sino que se trataría de anticiparse con una serie de programas de orientación dirigidos a todos los alumnos tendentes a la prevención y el desarrollo. MENSAJE 2: Las instituciones educativas tienen que planificar programas de Orientación Es necesario que los Equipos Directivos, El Consejo Escolar, la APAFAs y toda la comunidad educativa se conciencien de la necesidad de implantar de forma progresiva programas de orientación y tutoría dirigidos tanto a los alumnos como a los padres y profesores. MENSAJE 3: El sistema educativo debe proveerse de los recursos necesarios Para poder desarrollar los programas de orientación es necesario que el sistema generalice la implantación de los Departamentos de Orientación tanto en las instituciones de Primaria como en los de Secundaria, así como los Equipos Interdisciplinares de Sector. MENSAJE 4: La Orientación también debe de ir dirigida a los padres La Orientación también debe dirigirse a los padres con criterios de cooperación, comunicación y participación, de manera que se facilite su intervención en los contextos escolares, familiares y sociales. MENSAJE 5: La tutoría es muy importante para el desarrollo integral de los alumnos Para dar respuesta al desarrollo integral de todas las potencialidades de los alumnos no es suficiente con la mera instrucción, es preciso desarrollar programas de orientación desde la tutoría. Tanto en Primaria como en Secundaria es necesario desarrollar Planes de Acción Tutorial que dinamicen esta importante vertiente educativa. 1.15.5 La Tutoría en algunos países La actividad central del sistema tutorial de Inglaterra se basa en un trabajo escrito que el tutor encarga al estudiante, cuya finalidad es enseñar a pensar al alumno y a argumentar sobre un tema seleccionado, que puede ser de carácter técnico, científico, social o cultural, y constituye un mecanismo para desarrollar su capacidad crítica. En Oxford el tutor sostiene una entrevista

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lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación. se dé apoyo y se busque mejorar las condiciones de vida de los estudiantes". una palabra inmediata. Y cuando se refiere a la consolidación de los cuerpos académicos señala que "en el rol que habitualmente han desempeñado los profesores.6 ¿Qué dicen Organismos Internacionales al respecto? En documentos de la UNESCO se define al personal docente como "toda persona que en instituciones o programas de enseñanza se dedica a enseñar y/o realizar estudios académicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general.15.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con el estudiante una vez a la semana y la reunión inicia con un intercambio de ideas sobre el ensayo dejado la sesión anterior. En la actual reforma educativa española. se considera a la tutoría como un factor indispensable para mejorar la calidad educativa. se requiere que las instituciones de educación pongan en marcha sistemas de tutoría. antes de iniciar sus estudios. es decir. los alumnos cuenten. señala que "como componente clave para dar coherencia al conjunto. se forme. 1. deberá contemplarse una importante transformación.7 El Tutor y la Formación Integral El tutor es un aliado del estudiante. En la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los alumnos "el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la tutoría". y ejemplos de compromiso con los valores académicos. con el propósito de guiarlos en sus estudios. guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los alumnos. 1. desde la perspectiva de conducirlo hacia su formación integral. a través de tutorías en las que se oriente. entre otros. un oído atento. de manera que ya no sean fundamentalmente conferencistas o expositores. cuando habla del desarrollo integral de los alumnos. En los Estados Unidos la tutoría es parte de la cultura educativa. 30 . con el consejo y apoyo de un profesor debidamente preparado". personas que los induzcan a la investigación o a la práctica profesional. entendiendo por servicios educativos. La ANUIES. Además se reserva como derecho del alumno y obligación de los centros educativos. a lo largo de toda su formación. el joven al tramitar su inscripción ya tiene un tutor que se pone en contacto con él de inmediato.15. El tutor es un orientador que asesora y acompaña al alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es sorprendente cómo en este país. gracias a los cuales. se encuentra inmersa en el devenir de los estudiantes y cada uno de ellos tiene un tutor que da seguimiento a sus estudios y que lo apoya y orienta en diversos aspectos que tienen que ver con su edad. capacidad y problemáticas existenciales. humanistas y sociales que las instituciones promuevan". al estar disponible para los alumnos. una mano dispuesta. sino además tutores. una experiencia por compartir y un espíritu pronto a auxiliar. se aconseje.

destrezas y aprendizaje significativo. socio económico. 31 . El tutor deberá atender formalmente sus compromisos de tutoría con toda puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad. a través de la cual pueda ser feliz y sensible al sufrimiento ajeno y dispuesto a la correspondiente solidaridad. pero también para valorar en qué medida comprende y asimila el trabajo del tutor. que la establecida en un aula durante un curso normal. de simple transmisor de conocimiento. bueno y feliz.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La formación integral es la que desarrolla valores.15. Habilidades del Tutor El tutor y el alumno deben estar conscientes del significado de la tutoría y asumir que ésta lleva implícito un compromiso en el que el tutor debe estar atento al desarrollo del alumno. etcétera. psicológico. e. Y también deberá ser creativo para aumentar el interés del tutorado. El tutor debe tener habilidades para: a. Y para esto es necesario que el profesor se transforme. c. Ser creativo para aumentar el interés del tutorado. que le permita una práctica profesional digna y alcanzar una realización plena. para sugerir al alumno las posibilidades y el lugar adecuado para su atención. f. d. orientador. Poseer habilidades para la comunicación ya que intervendrá en una relación humana. Su desempeño se basará en un esfuerzo planificado y ordenado. Fomentar en el alumno una actitud crítica e inquisitiva. que le permita desarrollar las actividades adecuadas para inspirar confianza y credibilidad. mientras que éste debe desempeñar un papel más activo como actor de su propio aprendizaje. derivados de problemas de carácter personal. sencillo.8 El Tutor y el alumno. b. prudente. físico. abierto y considerado. como una forma de evidenciar las capacidades de éste. La formación integral de un estudiante considera entonces la preparación que alcanza éste para enfrentar con éxito los retos de su ejercicio profesional y para crecer como un ser humano culto. todo en el marco de una relación más estrecha entre ambos. siempre a través de un diálogo sencillo. a fin de que éste alcance una formación que le prepare para un desenvolvimiento acorde con su proyecto de vida. observador y conciliador. y lograr la aceptación de sus tutorados. Tener empatía con el alumno. Ser capaz de identificar desórdenes de conducta asociados al desempeño individual. mediante un proceso de plena y genuina identificación con él. El tutor debe mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicación. en facilitador. considerado y crítico. actitudes. 1. entendida como la capacidad de sentir y comprender las emociones del alumno como propias. Saber reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. habilidades. sabio. tutor o asesor del alumno. y con la mayor paciencia y tolerancia hacia sus reacciones.

responsabilidad. Propiciar en él la identificación y compromiso con la realidad nacional y hacerle ver la trascendencia de su solidaridad con la problemática social y económica de sus semejantes. para un adecuado cumplimiento de sus funciones. debe enfrentar el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y específicos del estudiante. los procesos y procedimientos de servicio social. Conocer situaciones y problemas no presentes en el expediente del alumno. el entender y poder explicar a sus tutorados las características del modelo académico institucional en el que se forman. cursos. con especialistas y no tratar de resolver su situación. Con los problemas del estudiante: 32 . Aquí podría utilizarse la técnica de encargarle en cada ocasión un pequeño ensayo sobre algún tema específico. h.9 Funciones del Tutor Para cumplir sus funciones a cabalidad. compromiso y entusiasmo. que comprende: el manejo de un concepto claro y actualizado de la formación integral de los estudiantes. 1. Las funciones del tutor son: Con el estudiante: a. Identificar el estilo de aprendizaje del estudiante y saber actuar en consecuencia. ante situaciones conflictivas ajenas al dominio del tutor. las posibles trayectorias de su carrera. y canalizar a los afectados. g. el compromiso de adquirir la capacitación necesaria para la actividad tutorial. d. Diseñar. congresos y otros.15. conocer las características de la adolescencia y de la juventud temprana. b. Identificar las características de la personalidad del estudiante. poder identificar problemas de conducta. esenciales para la actividad tutorial. tesis y titulación. c. e. la normatividad académico administrativa de la institución. las condiciones socioeconómicas y familiares. tales como encuentros. las técnicas y metodologías de la entrevista personal. Utilizar una buena técnica de entrevista. con lo que se presenta de manera sencilla y muchas veces espontánea. confianza y credibilidad. Crear una atmósfera de sencillez. con el "pretexto" de la discusión sobre el tema desarrollado por el estudiante. el tutor debe asistir a las actividades académicas que busquen fortalecer y alimentar su trabajo.10 Coordinación de Programas de atención diferenciada a alumnos Además. Conocer sus antecedentes culturales y alentarlo a experimentar y vivir el mundo de la cultura.15. el inicio de la interacción. f. Y también el tutor.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. el tutor debe enfrentar con formalidad. sobre todo en lo que se refiere a: los antecedentes académicos de cada estudiante. y los problemas personales y psicológicos que pudiera tener. instrumentar e implantar una situación de interacción apropiada.

asistirles. emocionales. de la belleza. con la finalidad de conseguir información para retroalimentar la toma de decisiones." "Sólo puede ser tutor en el ciudadano. Con la comunicación con los distintos actores de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante sujeto a la tutoría: a. y para tratar sobre problemas específicos del alumno. d. d. el creador de la verdad. El profesor no es . que enseña a los alumnos unos conocimientos. f. 33 . c. Mantener comunicación con las autoridades.un mero instructor. a.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Identificar sus problemas de adaptación. Mediante la comunicación conocer sus problemáticas de salud. b. económicas y familiares. b. el verdadero constructor de almas. Hablar con compañeros del estudiante sobre su desempeño en situaciones y circunstancias diversas. guiar a sus alumnos. Este es el mensaje que trata de transmitir este contenido: que el profesor de Secundaria está llamado no sólo a instruir o enseñar. de manera constante y continua sobre su vida académica. c. Estar dispuesto a hablar con familiares del estudiante para intercambiar información general. Identificar sus problemas académicos. Entrevistarse con los profesores del estudiante y comentar sobre: antecedentes académicos. soluciones exitosas a problemas previos. Apoyar la necesidad constante de hacer cambios en actitudes y hábitos." En un solo principio puede resumirse el contenido sobre tutoría. que consideren su adecuada inserción a la Institución. así como fortalecer acciones de mejoramiento. orientarles. b. "Toda la educación es una obra de amor a los que aprenden. sino. así como de sus problemas existenciales y de cómo los enfrenta. actitudes y habilidades o destrezas. e. desde luego. Dar seguimiento a las acciones emprendidas. Hablar con los estudiantes. nuevas estrategias para el desarrollo de valores. Conocer e intercambiar información con los especialistas con los cuales se haya canalizado a los estudiantes por problemas diversos. académicas y humanas. conocer los avances del programa de tutoría. sugerencias y técnicas didácticas. del bien y de la utilidad. Es ha de ser.no ha de ser. problemas de actitud. a educar. como bajo rendimiento y deficiencias formativas previas. Saber cómo canalizar al alumno a las instancias adecuadas para resolver sus problemáticas. c. Establecer un programa adecuado de atención a las diversas problemáticas. en el de que la educación no se reduce a mera instrucción.un educador en el sentido más completo e intenso. Con la toma de decisiones: a. lo que significa. entre otras cosas.

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Es un mensaje, por otra parte, claramente contenido en el currículo establecido para la Educación Secundaria en varios de sus elementos, principalmente: - Al insistir en que los objetivos de la educación consisten en capacidades para desarrollar en los alumnos y alumnas. - Al destacar contenidos educativos no sólo de conceptos, sino también de procedimientos, o modos de saber hacer, y de actitudes, que incluyen normas y valores. - Al recordar algunos ejes o dimensiones transversales del currículo, que atraviesan las distintas áreas, y que se refieren precisamente a líneas de desarrollo personal de carácter general, como lo es, principalmente, el desarrollo moral y cívico. Por consiguiente, los contenidos que siguen se limitan a desarrollar otro punto de vista sobre el currículo, un punto de vista complementario del que se presenta en las Orientaciones didácticas de la etapa. Lo que hacen es destacar de manera unitaria y sistemática aquellos aspectos del desarrollo curricular, es decir, de la docencia, que tienen que ver con el carácter propiamente educativo - y no meramente instruccional- de las experiencias que la escuela ha de proporcionar. El punto de vista de la orientación destaca que: 1. Educar es más que instruir o adiestrar. 2. Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. 3. Se educa la persona entera, y no sólo una parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad social. Educar de acuerdo con esos principios es responsabilidad de todo profesor. El tutor de grupo, sin embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educación: ha recibido formalmente el encargo de hacer que la educación sea realmente educación, integral y personalizada. Ese encargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo entero de alumnos y con todos y cada uno de ellos. Por otro lado, ante determinadas situaciones que han llegado a presentarse, o que pueden llegar a presentarse en algunos alumnos durante algún tiempo - desde problemas de adaptación escolar hasta dificultades de aprendizaje, ha de tomar medidas educativas, anticipatorias de los problemas o de afrontamiento de éstos. Estas medidas, que en algún sentido son "extraordinarias", en realidad son "ordinarias", puesto que se precisan realizar en toda aula y con todo grupo de alumnos, y caen dentro de la intervención educativa que cabe pedir a todo profesor. A veces, sin embargo, esa intervención educativa requiere la participación de profesionales especializados, como puedan ser los profesores especialistas del Departamento de Orientación. El adecuado desempeño de la tarea tutorial requiere a veces que el tutor comparta su responsabilidad con alguno de estos profesionales, que sea ayudado por ellos, o que se traslade a alguno de ellos parte de la intervención educativa.

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REACTIVOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ¿Qué entendemos por oferta educativa integral? ¿Qué aspectos debemos considerar en la Orientación? ¿Qué diferencia hay entre Orientación escolar, Orientación profesional, Orientación personal y asesoramiento? ¿Cuáles son las funciones del modelo de Servicios de Orientación? ¿Qué entendemos por Programa de Orientación? ¿Cómo debe ser el papel de Orientador? ¿Diga cuales son las funciones que tiene que desarrollar el Tutor?

CAPÍTULO 2
2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACION Y TUTORIA ESCOLAR
OBJETIVOS 1. 2. 3. Identificar las técnicas básicas utilizadas en la orientación escolar. Describir los instrumentos más importantes que se aplican en el proceso de tutoría escolar. Analizar los aspectos metodológicos de construcción de las técnicas e instrumentos de la orientación y tutoría escolar. Valorar la importancia de las técnicas de recolección de información en la orientación escolar. La orientación y Tutoría escolar basa su proceso en determinadas técnicas o herramientas que pueden identificarse como las más utilizadas por los profesores.

4. 5.

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2.1

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 Concepto Es la técnica más valiosa para reunir información sobre los estudiantes. Es el método que trata de penetrar en los aspectos humanos sin modificarlos porque se limita sólo a captar aquellos aspectos dinámicos de la conducta que escapan a otras técnicas. La observación permite al profesor-tutor tener un conocimiento más profundo de los escolares con el fin de orientarles y ayudarles en sus dificultades. Descubrir rasgos característicos y tendencias de la personalidad del educando. Descubrir y explorar las diferentes aptitudes, actitudes e intereses específicos del educando. Conocer y comprender el desarrollo de su sociabilidad. Acumular información sobre casos específicos que requieren atención especializada.

2.1.2 Tipos de Observación Los diferentes tipos de observación que el profesor/tutor puede realizar son: Tipos de observación tutorial ocasional

Por su planificación

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).) en orden a sus motivaciones. pandilla. por lo que actúa de forma natural. No es sistemática ni esta sometida a tiempo fijo. Observación ocasional Es la que se realiza mediante el registro de les incidentes significativos del comportamiento de los alumnos en aquellas situaciones mas destacadas de su vida escolar (aula. etc. 2. de trabajo cooperativo. de discusión en grupos. recreo. pero en función de un momento determinado de su vida. el alumno no conoce estas situaciones. equipo de trabajo. ideales. lo que permite establecer diagnósticos y predicciones. Se denomina también “estudio de casos”.. Observación libre Es una observación no controlada que se realiza en el medio natural en el que actúa el alumno con el objeto de constatar la conducta que en él desarrolla. de una situación académica precisa. Observación continuada Se trata de una técnica en la que el observador dispone una serie de condiciones ambientales para conocer la reacción o comportamiento del alumno ante ellas. g. b. e. Por supuesto. Observación longitudinal Es la observación continuada de los alumnos a lo largo de su escolaridad. La recogida de los datos puede hacerse en un registro acumulativo. tensiones internas. aunque aquélla se intensifique en los niveles que se consideran críticos.1. juego. sin saber que es observado. como puede ser la edad. poseen el suficiente interés para observar el comportamiento de determinados alumnos que participan en ellas. 37 . etc. como es el curso. Observación individual Es la que se realiza en función de determinados alumnos que suelen presentar problemas o dificultades especiales. Observación colectiva Se trata de observar la dinámica de los grupos (grupo-clase. ya que la observación de cada sujeto se hace de manera minuciosa y profunda. f. d. Observación transversal Es aquella observación que se realiza sobre los alumnos. actividades extraescolares. c. Situaciones preparadas de juego. etc.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Por el método El numero de sujetos Por el tiempo Continuada Controlada Libre Individual Colectiva Transversal Longitudinal a.3 EL CONTENIDO DE LA OBSERVACIÓN Responde a la interrogante: ¿Qué observar? Hay que tomar en cuenta que existen muchos aspectos que pueden servir como objetos de estudio.

definida de acuerdo al estudio: niños. Además se desea saber sobre su aspecto. se establece el contexto en que se encuentran los sujetos a observar. Así. por ejemplo: ¿Cuál es el estímulo que lo inició? ¿Cuál parece ser objetivo? ¿Hacia qué o hacia quién se orienta la conducta? ¿Qué forma de actividad se da en la conducta: correr. Por ejemplo quisiéramos conocer: ¿Cuál es la situación que queremos observar?. ¿Qué conducta es aprobada o no?. ¿Qué tipo de conducta manifiestan?. hay que CARACTERIZAR a los participantes: edad. Para ello. podemos establecer preguntas más específicas con respecto a la CONDUCTA. charlar. ¿Cómo lo hacen?. es necesario conocer los elementos comunes a todas las situaciones a registrar: a) Sujetos a observar: Es decir.? ¿Cuáles son las cualidades de la conducta: intensidad.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN 2. afectividad. conducir. amaneramiento. ¿Qué clase de conducta estimula? (permite. (rustía. persistencia. el tipo de Unidad de Análisis. Por ejemplo: el maestro 38 . aborda globalmente el problema. b) El ambiente o medio: Aquí. sexo. ¿Cuál es la reacción de los sujetos a observar?. el tipo de acción que evidencian los sujetos a observar en una situación determinada. Sí ¿es normal o anormal? c) El objetivo: En este punto necesitamos conocer el propósito de la situación. ¿Cuántos son? Es decir.4.1. etc. Aquí. muchas veces esta adaptación se realiza para especificar el contenido de lo observado. ¿Con quién? A partir de lo anterior.1 Ventajas .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Al buscar en la investigación podemos ir cambiando. La frecuente observación del trabajo de un sujeto permite verificar de continuo su avance. etc. estudiantes. Y responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que ocurre?. sobre sus manifestaciones. frecuencia. profesión y otros indicadores.? ¿Cuáles son los efectos: ¿Cómo influye en el personaje y en lo que lo rodea? e) Frecuencia y duración: Aquí. ¿Qué hacen los sujetos?. se establecen las siguientes preguntas: ¿Hace cuánto tuvo lugar la situación? ¿Cuánto duró? ¿Es una situación constante o no? ¿Con cuánta frecuencia ocurre? 2.1.Es inmediata Los fenómenos se analizan con carácter de totalidad. se desea saber:¿Quiénes son los sujetos a observar?. etc. impide). agregando o mejorando nuestra metodología con relación a los datos hallados. ¿Existen otras finalidades? d) El comportamiento social: O sea. duración.

1. etc. 39 .2 El registro de incidentes críticos ¿Qué son los incidentes críticos? Son hechos significativos y reales de la conducta del niño que revelan su personalidad. • Límites del propio observador (sesgo hacia el contenido a observar.orientador.5 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Los instrumentos más utilizados en el proceso de evaluación tutorial son: Técnicas de observación de la conducta Escalas de estimación. 2. Ayudan a los profesores a conocer y comprender mejor a sus alumnos.2 Desventajas • Posibilidad de confundir los hechos observados con su interpretación. 2.1. a conseguir una mayor destreza en la identificación de las causas de sus comportamientos y a desarrollar mejores técnicas para enfrentarse con los problemas de los mismos.) • Peligro de distorsión. establecimiento erróneo de categorías de observación.4. Registros de incidente Listas de control Notas de campo Entrevista.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA puede detectar errores o problemas en cuanto éstos se presentan y tomar rápidamente medidas para corregirlos.tutor Indirectas Cuestionarios Test Escalas de actitudes Directa Orientadores y tutores Alumnos padres Alumnos y padres 2. Las técnicas de observación no son tan amenazantes para los sujetos de investigación.

Las numerosas y variadas actuaciones con que se realiza el mismo proceso enseñanza-aprendizaje. El comportamiento desacostumbrado. reuniones de grupo. visitas escolares y otros. o viceversa. si era creativo o de copia. como los incidentes negativos o desfavorables. excursiones. En este sentido P. Lafourcade afirma que “registradas las conductas que integran tales objetivos. No sólo los incidentes vividos por el alumno en el aula.D. sino también los ocurridos en el recreo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Qué hechos deben entenderse como significativos? Algunos de los hechos más importantes. 40 . qué técnicas utilizó. Ejemplo: El alumno que pega a los demás con frecuencia. la biblioteca. El registro de incidencias. fiestas. el campo de deportes. será mucho mas sencillo identificar aquellos aspectos de la vida escolar que revelen la efectividad o ineficacia de la enseñanza-aprendizaje en relación a los mismos. debería ser un recurso importante destinado a evaluar ciertos objetivos educativos que no pueden ser detectados con la misma eficacia por otras técnicas. Ejemplo: Si sólo se informa de que Pedro presentó en la clase de ciencias naturales un buen trabajo” nos quedamos sin saber qué clase de trabajo era. etc. Ejemplo: Las malas calificaciones de un alumno que siempre ha obtenido buenas notas. el juego. Ejemplo: las malas calificaciones de un alumno que siempre ha obtenido buenas notas. En este sentido el comportamiento de un sujeto puede ser típico de él y atípico para su grupo. si lo realizó mejor que otras veces o mejor que el de sus compañeros. son los siguientes: Los hechos que se repiten a menudo. Tanto los incidentes que favorecen al sujeto y se consideran positivos. en fin. y aquellos otros que ni le favorecen ni le desfavorecen.

un buen incidente debe constar de tres partes: El incidente propiamente dicho descrito de forma breve. El consejo incluye la valoración el incidente y la formulación de un consejo o recomendación que se plasmaría en una ayuda y orientación al sujeto acerca de sus necesidades o dificultades. Un tipo de registro diferente es el que. clara. normalizadas. que de momento completa el incidente. precisa y con la máxima objetividad. La interpretación del hecho. Supone un conocimiento previo del sujeto observado y de sus circunstancias. en ocasiones cabe realizar con ciertos alumnos a los que resulta conveniente observar a lo largo de un período de tiempo como el siguiente: Secuencia 41 . Knapp (1988). fáciles de manipular y archivar es la que mejor resultados ofrece. Hasta que no se posea un muestreo suficiente de incidentes no se debería aventurar una interpretación definitiva.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Cuáles son las partes de un incidente crítico? Siguiendo las indicaciones de Hatch-CosLar y de Robert H. ¿Dónde registrar? La técnica de utilización de tarjetas. Este consejo. puede sufrir variaciones en un análisis o revisión final. Puede abarcar unas cuantas líneas de la ficha de registro. A continuación presentamos un modelo general de este instrumento. En general. realizada de forma serena y objetiva por el observador. no deben realizarse interpretaciones aisladas de la conducta observada.

modificaciones del plan previsto y así. El Profesor experimentado que ha aprendido la técnica posee. A lo largo del curso se producirán. una recomendación realista es que lo hagan sólo con 3-5 alumnos a lo largo. un alumno cuyas 42 . como esto es una tarea demasiado pretensiosa. podría estar el número adecuado a fijar en cada caso. no obstante. Tampoco puede pensarse en un número excesivo porque sería imposible llevar a cabo esta tarea. ¿A quienes observar? Todos los alumnos deberían ser observados. necesiten más ayuda. pero. también la capacidad de seleccionar a aquellos alumnos del grupo que. sin duda. posiblemente.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Qué incidentes son necesarios registrar? Para que la técnica del registro anecdótico sea válida es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de incidentes que pueden variar según las circunstancias es obvio que dos o tres registros durante un año carecerán de significación. Entre un mínimo de diez registros (uno cada mes del curso escolar) y un máximo de cuarenta (uno cada semana del curso) para cada alumno.

aunque éstos conozcan incluso mejor la técnica. es decir. 43 . por la carga afectiva o emocional que conllevan muchos incidentes. el lugar y las circunstancias.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA observaciones no son apenas significativas. cabe realizar la observación en función de los alumnos seleccionados previamente o bien en relación con las conductas que más interese evaluar. precisión y objetividad. pero cuanto mayor sea su experiencia. y que puede afectar al observador. deberá ser sustituido por otro cuya conducta se manifieste en interés. objeto de observación. claridad. todos los alumnos serían. Una norma puede ser registrarla por la tarde o al día siguiente el incidente observado por la mañana. pero a medida que se desarrolla el proceso se irán seleccionando los sujetos que ofrecen dificultades. En este supuesto debe existir una coordinación entre ellos por delimitar los campos a observar por cada uno y la forma de registrar los hechos. su preparación profesional y su interés. ¿Cuándo registrar? No conviene demorar mucho el registro de las incidencias ya que se corre el riesgo de que se olviden los detalles o se diluya su sentido. También puede pensarse en que un alumno sea observado por varios profesores con la intención de que cada uno realice su registro. En este caso. más exactos y objetivos serán sus registros y apreciaciones. Pero tampoco es oportuno hacerlo inmediatamente. ¿Quién debe registrar? El Profesor —Tutor del grupo de alumnos es el más indicado para observar y registrar los incidentes de la conducta del sujeto. Su permanente contacto con los alumnos le confiere más autoridad que el de otros especialistas. en principio. En su descripción es importante tener en cuenta el contexto o marco de referencia en que sucedió. mejores. Por tanto. ¿Cuándo registrar? Cabe señalar como condiciones básicas para registrar un incidente la brevedad. Otros profesores reservan un día a la semana para dedicarlo a ésta o a otras tareas similares.

Limitaciones de dos registros de incidentes críticos: Su redacción toma bastante tiempo.1 2. Describen incidentes críticos de conducta espontánea (en un contexto natural). Dirigen la atención hacia un soto sujeto. para comprender mejor la conducta del sujeto. Si se guardan durante cierto tiempo para un gran número de sujetos pueden ocasionar un problema de archivo.2 Ventajas de los registros de incidentes críticos Constituye un registro objetivo de la observación de un incidente significativo en la conducta del sujeto.2. Brindan al investigador descripciones objetivas en lugar de hacerlo depender de vagas generalizaciones. 44 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. Es difícil para el observador permanecer objetivo al registrar el incidente observado (frases interpretativas) Con frecuencia se describen incidentes sin hacer mención de la situación en que se observó la conducta registrada (perdiendo significado por falta de contexto). Brindan un registro acumulativo de crecimiento y desarrollo del sujeto (cuando se recopilan durante cierto tiempo) Pueden utilizarse como complementos de datos cuantitativos obtenidos de otras pruebas.2.

3. Se trata pues. • Resultados de acción. Caben aquí. a) Señalar el objetivo. de instrumentos de observación sistemática que pueden ser empleados fácilmente por los profesores ya que sólo demandan de ellos que identifiquen si determinados rasgos o características están presentes o no en aquellos que se observa: alumno o grupo. c) Definir cada rasgo. b) Seleccionar estrictamente -con el equipo de profesores.3 Las listas de control 2.3. • Rasgos de comportamiento diversos que responden a determinados tipos de conducta que ponen de manifiesto de los alumnos o que se espera desarrollen como consecuencia de la acción escolar. breve y precisa haciéndolo en términos de conducta observable. característica o acción. d) Estructurar las listas de control según el tipo de respuesta que se espera de ellas. para realizar una programación más ajustada a la realidad y para orientar la conducta de los escolares.3. rasgos de conducta. de una tarea o de un aprendizaje en el que pueda constatarse si determinadas características ( del sujeto o producto) están presentes o no.3 Aplicación de las listas de control Las listas de control son instrumentos más fáciles y sencillos que las escalas para ser utilizados por los profesores-tutores.2 Normas para construir y valorar una lista de control Los pasos a seguir son parecidos a los que se establecieron para elaborar las escalas de estimación por lo que se enumeran simplemente explicando sus características diferenciadoras. 2. No controlar o registrar un rasgo por “aproximación”. claro y concreto que se pretende. Su utilización mas frecuente es para evaluar • Tareas o procesos. Interpretación 45 . ya que si los rasgos o ítems de las mismas están bien seleccionados y definidos no deben ofrecer ninguna dificultad para que sean registrados o controlados. procurando qué sean conductas de fácil control. de forma clara. etc. 2. habilidades. características o acciones.más significativos los rasgos. tarea. Evitar el efecto de “halo” que aquí suele ser menor que en la escalas. Su uso intencional puede servir para evaluar mejor a los alumnos y al grupo. secuencia de acciones.1 Concepto: Las listas de control. de cotejo o check-list consisten en relaciones estructuradas de características.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. las mismas recomendaciones que se hicieron para el uso de las escalas: Procurar la complementación colectiva de la listas de control por el equipo de profesores. cualidades sociales.

¿Cómo desarrollar una nota de campo? Cuando uno esta en la situación que necesite observar. a fin de dar una calificación global. así. Cada sujeto puede obtener una puntuación máxima de 20 cruces o puntos. lugares y conductas. es necesario habituarse a tomar NOTAS 46 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La información que nos suministran las listas de control es susceptible de interpretarse de dos maneras: • Cualitativamente. que combinan la recogida de datos y el análisis de los mismos. Es decir. valoración global de los rasgos registrados. • Cuantitativamente.4 NOTAS DEL CAMPO Son instrumentos de observación participativa. sucesos. a menudo no se puede o quiere escribir. Un equipo de la interpretación cuantitativa la tenemos en la siguiente tabla: 2. con su correspondiente registro acumulativo. es una descripción continua de los participantes.

Proporcionar al educando un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea y ayudarlo a enfrentar los problemas para que tome responsabilidad de decidir por sí mismo. el director escolar. Lograr tener una información completa del educando. orientarle y aconsejarle. profesionales. estas condiciones básicas: Ciertas cualidades personales. La nota de campo no se aplica de forma exhaustiva a cada situación observada. Las NOTA DE CAMPO COMPLETAS.1 Fines de la entrevista tutorial Los objetivos básicos de la entrevista tutorial son los siguientes: .2 Elementos de la entrevista La entrevista es un proceso de encuentro personal entre entrevistado y entrevistador. de su interés. es necesario realizar NOTAS APUNTADAS.Ayudan a la planificación del contenido de actividades de observación. 2. en una situación especial.5. que las inferencias. al menos. “re-encuentro”. el orientador. . . Ventajas de las notas de campo: . el asistente social. el psicólogo. etc.. . La redacción de las notas de campo deberá realizarse tan pronto como fuera posible. 2. . así como la introducción de distorsiones. personajes.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA MENTALES de lo que se observa.Obtener datos acerca del educando que servirán de contraste y complemento con los ya obtenidos. Esta prontitud ayudará a evitar el olvido de los detalles importantes. 2. Es importante. Ello prepara al investigador para redactar posteriormente los hechos. 47 . Incluso cuando uno sea un observador notorio.5 LA ENTREVISTA La entrevista es la técnica básica e imprescindible de comunicación interpersonal que el profesor-tutor debe utilizar con frecuencia para completar el conocimiento que posee del alumno.5. puede ser el profesor-tutor. análisis y opiniones sean claramente señaladas como tales en las notas.Facilitar al alumno información y consejo sobre aspectos académicos. que deberán tomarse discretamente. ellas configuran los elementos fundamentales de la técnica de entrevista: a) El Entrevistador: Cualidades y Actitudes El entrevistador es la persona que dirige estimula la entrevista. son la conversión de los apuntes y las notas mentales en un cuaderno de observaciones generales.Servir como un medio comprensivo y unificador para atender de forma global la personalidad del educando. etc.Permiten la formulación de hipótesis y teorías. quien como entrevistador debería poseer. para informarle. De esta forma facilitará y aumentará la eficacia de su actuación en el conocimiento y orientación de sus alumnos.

se ha seguido con él un proceso de persuasión que ha mediatizado su capacidad de elección en la forma y dirección que desea el tutor. por tanto. las que señalamos en el siguiente decálogo: Saber observar y escuchar. Actitud no directiva o permisiva: Se fundamenta en la aceptación plena del sujeto. Ser objetivo e imparcial.Cualidades personales del entrevistador Se enumeran. etc. Actitud interpretativa: Es indispensable hacer uso de ella a lo largo de la entrevista y enlazarla con determinadas técnicas que tratan de 48 . Esta actitud suele utilizar la técnica del interrogatorio y mediante ella el entrevistador sondea a fondo al entrevistado. Actitud persuasiva: Es similar a la anterior. pues aunque en última instancia se deja libre al sujeto para que decida. en la comprensión de su singularidad. eliminando sus lazos de dependencia con él a medida que avanza su proceso de madurez personal y es capaz de decidir con responsabilidad. sino que le ayuda a desarrollar sus propias potencialidades. a través de la entrevista.Actitudes adecuadas y específicas. afable y accesible.Conocimiento sobre técnicas y procedimientos para entrevistar. sin embargo. se adscriben a diversas teorías y postulados (Carl C. No ser agresivo ni autoritario.Analicemos. Rogers. Ellis. Aceptar al alumno y comprenderle. .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . Poseer capacidad de empatía. su libertad. Aunque en algún momento y con determinados sujetos sea conveniente mantener esta actitud tradicional. . teorías del psicoanálisis. por otra parte. Actitud Informativa: La utiliza el tutor cuando pretende conocer a fondo determinado problema o circunstancias del mundo y necesita recopilar datos. en el respeto a su libertad y en el desarrollo de su capacidad de elección. estas condiciones. Poseer madurez afectiva y equilibrio interior. Respetar la intimidad del entrevistado. Con esta actitud el tutor. como más importantes.) Actitud directiva: Mediante ella el tutor-entrevistador se coloca en una situación de autoridad que le lleva a decidir por el alumno coactando. hoy se postulan actitudes más flexibles que dan ocasión al sujeto a hacer un uso responsable de su libertad. . b) Actitudes del entrevistador Exponemos aquellas actitudes que aparecen con mayor frecuencia en el profesorado y que. no resuelve los problemas del alumno. . Williamsort. tratando de informarse lo mejor posible del asunto de que se trate. Ser cordial.Hábitos y experiencia práctica. paciente y sereno Ser prudente. brevemente. Ser sincero. Guardar el secreto profesional.

porque. .Participar en ella con una actitud más o menos pasiva. cambiantes en su mismo fluir comunicativo. del entrevistado. los silencios. En fin. aunque se actúe con actitudes no directivas. . 2. valorar actitudes y sentimientos. En este caso se configura un tipo de entrevista diferente tanto en sus planteamientos como en su desarrollo. el entrevistador se sitúa siempre en un plano de inmadurez. En nuestro caso. se suelen mencionar: Es una relación asimétrica. Actitud valorativa: Puede ser una actitud presente en el entrevistador desde que comienza a hablar con el sujeto o constituir el momento final de la entrevista. sexo y de las variadas circunstancias referidas a la personalidad.Rechazo. ayuda e información para resolver un problema. la relación entre entrevistador y entrevistado es un medio para comunicar y recibir informaciones. El entrevistado puede ser también el padre o los padres de los alumnos. y ayudar el desarrollo del entrevistado a través de las experiencias educativas y orientadoras. c) El entrevistado Es el sujeto que necesita orientación.Inhibición ante el tutor por miedo que descubra su intimidad.3 La relación entrevistador entrevistado La relación es el núcleo de la entrevista y se concibe como un proceso de transmisión vivencial basado en la influencia mutua de actitudes. en ocasiones. más o menos expresa. También cabe contemplarla como una tensión dialéctica entre dos personas que se comunican y en la que una trata de ayudar a la otra. respetando su personalidad y sus decisiones.5.Agresividad.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA comprender el sentido profundo de las palabras. . realizar una elección o conocerse mejor a sí mismo. es el alumno que asiste a una institución escolar de nivel básico o medio y cuya diversidad y problemática suele ser grande a causa de las diferencias de edad.No comprender el tipo de ayuda que puede prestarle. pero sin que él la haya solicitado. etc. . Quiere decirse con ello que las primeras entrevistas suelen ser difíciles para el entrevistador hasta lograr que el alumno comprenda que sólo se trata de ayudarle. gestos o palabras. en el que se hace una valoración del sujeto o se evalúan determinados hechos o situaciones. por diferencias o criterios y experiencias negativas con ellos.No diferenciar bien la situación tutorial de la entrevista de la situación docente de la clase. Tales son entre otras: Acudir a la entrevista por citación o invitación del entrevistador. Las actitudes negativas con que se comportan al principio muchos alumnos merecen ser reseñadas para que el tutor-entrevistador las tenga en cuenta y procure cambiarlas. Como notas destacadas que caracterizan la relación entrevistadorentrevistado. los gestos. en modos.No aceptar al entrevistador o aceptarlo en mayor o menor medida. de los adultos personificados en el entrevistador. al ser el entrevistador la misma persona. 49 . . . .

Es una relación única.4 Tipos usuales de entrevista a) Entrevista Informativa La entrevista ha de ser vital y creativa. las diferencias de edad y experiencias vitales acrecientan esa dicotomía. En la medida de lo posible se procurará realizar preguntas abiertas que no impliquen respuestas monosilábicas. Por otro lado. No hay dos relaciones iguales y lo que puede suceder en ellas es imprevisible. 50 . en el que ambos se influyen mutuamente a través de la expresión verbal y dinámica: palabras. generalmente. Cuanto más formal sea la entrevista. mas se parecerá a un interrogatorio y cuanto más informal.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA indecisión y demanda de información y consejo. La Orientación pretende implicar al entrevistado para que tome una u otra opción de varias respuestas. silencios. más dinamicidad a la relación. que sea capaz de ayudarle en un momento dado. gestos. Se trata de una relación dinámica. con experiencia. Este tipo de transferencia no se consigue sino mediante acciones que conlleven al diálogo. La mayor participación del entrevistado aporta. La empatía (gestos. 2. ritmo. Incluso lo es el entrevistador al verse afectado por las diversas influencias que ejercen en él los diferentes entrevistados.5. grado de conexión con el entrevistado) es de vital importancia en la entrevista. El conjugar la espontaneidad con lo estructurado va a determinar la calidad de las respuestas. cada relación es única e irrepetible. donde se determinará el objetivo de tal entrevista. ya que el contacto personal y directo es una tensión dialéctica. esto supone un amplio grado de libertad en las preguntas y además una comunicación real que sólo se da cuando el entrevistador sabe poner en primer plano y sinceramente las vivencias de cada una. Implica motivación ( ¿qué podemos hacer en tal caso? para analizar los datos y las posibilidades). ni tampoco con doble fondo o sentido. tono de conversación. 2.5. Las mismas entrevistas mantenidas con un sujeto configuran relaciones diferentes por ser distintas las situaciones y estados de ánimo de ambos. b) Entrevista de Orientación Naturalmente no puede haber Orientación si previamente no ha existido la información necesaria. El tutor debe saber escuchar. Muy importante: El alumno debe ver en su orientador o tutor a un amigo mayor. movimientos.5 Pasos de la Entrevista Previamente se establecerá una cita (con día y hora). Por tanto. más se asemejará a un diálogo. porque cada entrevistado es distinto a los demás.

. familiar y social (amigos. 2.7 Limitaciones y ventajas de la Entrevista Estas son: 51 .6 Después de la Entrevista A continuación el tutor/a debe señalar las líneas de acción. aportar más información para que se pueda analizar otras posibilidades de solución. con objetivos a conseguir mediante el diseño de una línea práctica de actuación.Devolución informativa del tutor/a de los datos que no conocen los padres y que consideremos de importancia. datos positivos y negativos de las conductas de ese alumno/a. aficiones. Con posible modificación de las hipótesis iniciales. etc. Recogida de información: .Resumir y centrar el tema a tratar.Desarrollar el plan de actuación. A mayor cantidad de datos (ordenados y estudiados) mayor información. Es aconsejable dar un tiempo de conversación sobre otros temas para crear una relación empática con el entrevistado. . . relaciones personales. ocio). problemáticas de su hijo? . entrada de otras personas durante la entrevista.Abordar los temas sobre la situación escolar. . mostrando interés para el/los interlocutores.¿Cómo ven los padres las diferentes situaciones.No se deben aceptar quejas sobre otros profesores o compañeros/as. Deben evitarse las interferencias con llamadas telefónicas. Una vez establecido un compromiso con todas las partes. según los padres. recogiendo y resumiendo todo lo expuesto. Impulsando al alumno/a y padres para que ellos aporten soluciones. . Momento de la entrevista: Presentación y saludo.Conocer lo más relevante de ese alumno. antes de abordar el tema.No se deben aceptar comparaciones con otros hermanos.5.5. Elaborar un plan y un propósito si es posible. . 2.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Preparación personal del entrevistador (análisis de los datos del alumno/a previamente a la entrevista). y sea pertinente. . se realizará un seguimiento periódico.Realizar una valoración rápida y posibles vías de solución a seguir.

en general. en la interpretación. En ocasiones son datos que el padre aporta 52 . a que es una técnica muy subjetiva. valores y creencias). escalas. entre padres e hijos. Condiciones sociales. La entrevista se configura también como un medio insustituible para comprender y unificar los diferentes datos que. Otra dificultad radica en ser una técnica lenta.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Desventajas: La investigación experimental ha puesto de manifiesto que. observación. en fin. En las primeras entrevistas deben intercambiarse informaciones. Ventajas: La entrevista ofrece un valor incuestionable en las actividades de orientación y tutoría. tests. La conversación matiza. por supuesto. selección y clarificación de los resultados. 2. amplía y enriquece las informaciones. vivienda. recursos económicos. posee enorme valor.8 Entrevistas con Padres La comunicación entre padres y tutores a través de la entrevista constituye el mejor medio de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e información sobre el proceso educativo del alumno-hijo. profesión de los padres. principalmente. la entrevista carece de la suficiente fiabilidad y validez como método de medida y diagnóstico. grupo o clase social.). pasando antes por un proceso de análisis. referidos al conocimiento del alumno. se han ido manifestando por otros medios. cuestionarios. Es en la entrevista donde únicamente puede realizarse una síntesis comprensiva de la personalidad del sujeto. Tipo de relaciones familiares: entre los padres. Las actitudes paternas.5. ya que a través de sus técnicas es posible profundizar en aquellos aspectos de la personalidad humana más reacios a la exploración de los tests y los cuestionamientos. etc. de propiciar la comunicación interpersonal y de facilitar el proceso de comprensión y de la terapia. Intercambiar informaciones sobre el sujeto. cuestionarios. La entrevista. ideas y opiniones que se refieren a: El patrimonio educativo y cultural de la familia (normas. Exige también preparación técnica y buenas cualidades personales. Un hábil entrevistador puede utilizarla con los más variados tipos de alumnos y adaptándose a las situaciones más diversas. juicios. tanto en su planteamiento como en su desarrollo y. Los datos que el tutor debe solicitar a los padres de los alumnos son importantes y fundamentales para completar y contrastar a los obtenidos por otro medio (tests. y entre hermanos: Condiciones materiales. Ello se debe. etc. La finalidad de las entrevistas del tutor con los padres puede describirse de la siguiente manera: Conocerse y comprenderse mutuamente.

etc. las opiniones y la autoridad son distintos o antagónicos. Si los criterios educativos. ya que el carácter y la personalidad se forjan. . en gran medida. A veces hay padres preocupados que toman la iniciativa y solicitan del tutor informaciones y datos acerca de su hijo. Desarrollar conjuntamente un plan de actuación educativa. al igual que los referidos a la autoridad.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con gran reserva por lo que el tutor ha de guardar secreto profesional y hacer. Generalmente los tutores solicitan la entrevista de los padres a principio de curso y cuando el alumno ofrece algún problema y dificultad. en todo caso.Posibilidades académicas. que no sólo son un componente importante de la personalidad sino que intervienen.Rendimiento general y por materias. un uso muy prudente de ellos. que no siempre éste pueda proporcionarles. pero su fijación y madurez sólo puede lograrse si el hábito se sigue ejercitando en el medio familiar. por escrito. principalmente. individualmente. . Es decir. a través de la entrevista con los padres el tutor puede completar en gran medida los diversos historiales del alumno conociéndolo mejor. con sus padres y hermanos.Preocupaciones o intereses académicos . etc. decisivo ante el hecho de conductas diferentes en casa o en el colegio. a veces. sociales y operativos) se inician en la escuela e incluso alcanzan en ella un cierto desarrollo. alumnohijo. etc.Afición por la lectura. En general. de participación responsable.Actitud para expresarse oralmente.. Tales pueden ser los hábitos de orden. Saber cómo es el comportamiento del chico en casa y en la vida familiar puede resultar.Hábitos de trabajo. . Todos estos datos resultan más comprensibles y ayudan a la orientación del hijo cuando lo discuten y comentan conjuntamente padres y tutores. Por ello es preferible que el tutor se adelante a los padres tanto para Informar como para solicitar Información y. de respeto a los demás. en todo caso.Dificultades concretas de aprendizaje. Muchos hábitos (mentales. . . de puntualidad. se corre el ‘riesgo de que el sujeto de la educación. mediante la habituación de la que dependen en mayor o menor medida todas las acciones humanas. datos sobre: . .Capacidad general para el estudio. que tanta importancia posee en la educación. La actitud es la tendencia existente en 53 . se vaya formando con grandes dudas y sobresaltos al recibir influencias educativas contradictorias de padres y de maestros. en el proceso del aprendizaje. Intercambiar puntos de vista. .Actitud para trabajar en equipo. de limpieza. Padres y profesores-tutores han de tener presente que los principios y criterios que rigen la educación han de estar unificados. de saber escuchar. El tutor informa a los padres de la marcha escolar de su hijo debiéndole proporciona entre otros. con los profesores y compañeros. El desarrollo de actitudes positivas. de comportamiento. la cooperación familia-escuela es fundamental en los siguientes aspectos: La formación de hábitos.

La formación religiosa. en muchos casos. rendimiento suficiente. . generalmente se le demanda al tutor determinadas orientaciones relacionadas con aspectos concretos de la educación. se inhibe del problema. intereses. 54 . controvertido y mal enfocado. por lo que cada vez se trabajan más actividades relacionadas con el conocimiento físico de los objetos. al intercambiar informaciones y al planificar una actuación conjunta. por socialización.Factores que influyen en el rendimiento escolar de sus hijos. el trabajo. muchas actitudes se inculcan en la escuela. amigos. La formación cívico-social.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA la persona a actuar de modo determinado entre otras personas. Los comportamientos psicomotores son imprescindibles para la supervivencia e independencia del ser humano. Implica la interiorización de los valores. calificaciones. El dominio psicomotor. El dominio afectivo es mucho más amplio que el campo de las actitudes. Orientarles en la educación de sus hijos. y en su desarrollo deberían intervenir conjuntamente padres y profesores. etc. los medios de comunicación son factores activos en esta socialización. permiten explorar el entorno y son esenciales para el desarrollo de la inteligencia y de la vida emocional. De aquí. En efecto. En efecto. Lo mismo que los hábitos. ofrece un campo de actuación conjunta de la máxima importancia hoy. creencias. cuando lo que se impone es una sincera y profunda colaboración. exámenes. cuyo tratamiento hay que realizarlo siempre con el consentimiento y delegación de la familia. Como es sabido. etc. los amigos. formas de adaptación personal y social. el espacio y el tiempo.). . un déficit en el dominio psicomotor puede tener repercusiones importantes en los aprendizajes escolares. El desarrollo de la afectividad. De todo ello deberían estar enterados los padres para colaborar estrechamente con el profesor. lugares de trabajo y de ocio. La educación sexual. satisfactorio. La orientación del tutor a los padres es inseparable de los otros aspectos tratados o de los fines de la entrevista. La familia. aspecto. se opone radicalmente a él o transfiere toda su responsabilidad al centro o al profesor. En general. ya que en nombre de la libertad proclamada por el Concilio Vaticano II no se puede formar religiosamente a los alumnos sin contar con los padres. Esta. los padres necesitan orientación sobre estos aspectos: Problemas escolares: .Problemas de la evaluación (evaluación continua. etc. la importancia de la colaboración con los padres en este campo. comprendiendo valores. pero es en el seno de la vida familiar y del ambiente más inmediato (barrio. y más si existe algún déficit o alteración en este dominio psicomotor. en ocasiones. cuyos aspectos instructivos y nocionales suelen ser los más desarrollados por la escuela. el esquema corporal y la lateralización.Técnicas y hábitos de estudio. hechos e ideas.) donde se realiza la verdadera socialización de los jóvenes. un gran número de actitudes y comportamientos sociales se proclaman e incluso se practican en la escuela. como manifestaciones de la conducta que se consideran deseables o positivas.

Deberes escolares. Psicología del escolar: Niveles críticos de madurez. Influencia del cine ‘ de la televisión Uso del dinero: Orientación sobre las bebidas y el tabaco.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA - Problemas y técnicas de la recuperación. Tiempo libre: Organización y planificación del tiempo libre. Relaciones padres-hijos. etc. Actitudes familiares sanas y actitudes erróneas. alimentación y salud de los hijos. Aspectos familiares: Higiene. etc. La antinomia autoridad-libertad. 55 . Información sobre lecturas apropiadas. Problemática de la droga. Problemática de la pubertad y de la adolescencia. etc. Peculiaridades de las distintas etapas de desarrollo. Opciones de estudio y de trabajo al término de la EGB. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades escolares concretas. La educación sexual.

6 LOS TEST 2. Cada profesor no debe emprender ninguna fase del programa de aplicación de “tests” que se encuentre más allá de su comprensión. y en posesión de la competencia necesaria para selecciona. Los términos “test” y orientación no son sinónimos. que no puede ser reducido a términos objetivos. “Hasta dónde y en qué direcciones se puede esperar que vaya teniendo en cuenta sus capacidades. no importa lo cuidadosa y extensamente que se haga”. rendimiento y adaptación personal y social?”. un “test” en buenas manos es un instrumento efectivo de artesanía. tales como: “. Ross y Stanley indican que: “La orientación es algo más que aplicar un “test”. porque se había puesto demasiado énfasis en ellos y en sus valores significativos. primariamente. limitaciones y necesidades?”. Los “test” deben siempre considerarse como instrumentos que se usan con un fin. “Los “test” son.6. “El encargado de la orientación tiene la obligación de interpretar la información del “test” dentro de los límites de su demostrada utilidad y ayudar a los demás miembros del personal para ver la información de forma similar”.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. los “tests” deben conservarse siempre en su apropiado lugar. interpretar y utilizar “tests”. Dónde se encuentra el alumno ahora en lo que respecta a capacidades.1 Conceptualización y características de los test El uso de los “test” es un intento por introducir un elemento de objetividad en la información sobre ciertas áreas de la formación del alumno. y probablemente con razón. FROEHLICH y DARLEY ilustran bien este punto: “Los “tests” son instrumentos que pueden ser útiles o dañosos en su aplicación. Los que utilizan “tests” en la orientación de los niños y adolescentes deben estar al tanto de sus valores y limitaciones. deberían tratar de emplearlos en la orientación de los niños y adolescentes. Como cualquier otro utensilio. Sólo aquellas personas profesionalmente formadas. El uso erróneo más corriente es el que intenta incluir en la Interpretación de la puntuación de un “test” más de lo que el autor del mismo intentó jamás que la puntuación indicara. que es el de instrumento de la orientación. Han sido criticados. aplicar. y ese fin es añadir algo al conocimiento del niño o adolescente individualmente. pero en otras manos es un arma de mutilación aun de destrucción”. en lo que al desarrollo y formación de uno se refiere. puntuar. La competencia en el uso de pruebas como instrumentos de orientación pueden obtenerla los profesores y los otros encarnados de la misma por medio de estudio individual y cursos de aplicación. ó mediante los programas del servicio interno de formación. Dan información que es particularmente útil cuando se combina o compara con las obtenidas en otras fuentes y por otras técnicas”. 56 . Hay mucho. Los “tests objetivos ayudan a tos profesores y personas encargadas de la orientación y tutoría a contestar preguntas. intereses. los instrumentos del trabajador hábil en relaciones humanas.

debe ser el necesario para que el sujeto maneje los materiales del “test’ con facilidad.6. el encargado de aplicarlo debe controlar a cada niño. Es esta una situación normal para el niño y el adolescente.4 Tipos de “Test” El instrumento básico con que se cuenta en el enfoque psicotécnico son los llamados TESTS PSICOLOGICOS. El límite de tiempo ha de ser observado con rigor. Estos materiales necesarios para la aplicación del “test” deben ser distribuidos previamente. comprendidas previamente. citado por RQA. puesto que casi por definición. 2. Una aplicación deficiente puede afectar seriamente al valor de las puntuaciones. en la que se distinguen: a. Un espacio adecuado. son cosas absolutamente necesarias. El espacio. fruto de la interrelación entre la herencia y el ambiente con lo que entramos de lleno en el tema de las diversas teorías sobre lo que es “la inteligencia”. para ver que está siguiendo las indicaciones y marcándolo como debe. El manual que acompaña al “test” tiene que dominarse completamente.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. aptitudes son aquellas capacidades que tiene el sujeto. Las indicaciones para la puntuación han de ser. podemos seguir la clasificación realizada por COMELLAS (1990. Los “tests’ representan solamente una de las técnicas de la recogida de información. con la conveniente iluminación y ventilación. Las condiciones materiales del aula deberían ser apropiadas para hacer un buen uso del “test”.6.3 Puntuación de los “Test” Es. Cuando el “test” está en marcha. con objeto de asegurarse de la presencia del error. b. El manual de indicaciones proporcionará información para la puntuación. Para determinar la precisión de los dates deben hacerse controles periódicos. a menos que se presente una emergencia. Las interpretaciones de las puntuaciones del “test” deben hacerse siempre a la luz de todos los otros hechos e información que el profesor tenga acerca del alumno. Test de habilidades 57 . con la cual se sienten perfectamente familiarizados. y lo que ellos aportan se convierte en una parte del cuerpo mayor de información que el profesor posee acerca del alumno. por completo. 2. Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben estudiarse cuidadosamente antes de que los alumnos se reúnan.6. Una vez que se ha comenzado no debe haber interrupciones. así como la evaluación psicopedagógica.hablar de aptitudes es hablar de ejecución intelectual. un aspecto que debe hacerse con exactitud. A ninguna persona se le debe permitir entrar o salir del aula. en el pupitre. 1995).2 Aplicación de los “Test” Sería aconsejable utilizar los “test” en la clase tanto como fuera de ella. Test de aptitudes Las. de uso tan frecuente en la evaluación de aspectos de la personalidad y de integración/adaptación psicosocial. La persona encargada de la aplicación tiene que asegurarse de que cada alumno comprende las indicaciones antes de que realmente empiece.

entorno social) y en cuanto a sí mismos”. los Cuestionarios e Inventarios de Personalidad y los llamados Test Proyectivos. Test de intereses Se centra en el tipo de motivación. Test de personalidad La noción de personalidad.) Unos dibujos más o menos claros (.) Cuando hablamos de test proyectivos hacemos referencia a aquellos test en los que el sujeto se encuentra ante una situación y debe dar respuestas... Tras un análisis de tareas. en cierto modo. sino criteriales. tal vez una de las más controvertidas en psicología ha traído al enfoque psicotécnico dos grandes grupos de Instrumentos. Los test de conocimientos pretenden analizar en qué medida este posee determinados repertorios de aprendizaje. a continuación.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Pretenden evaluar las posibilidades de realizar una tarea concreta ya sea por unas facilidades inherentes al propio individuo-habilidades innatas. se determinan los (pre) requisitos cognoscitivos necesarios para su correcto desempeño y. libremente. considerarse como un subgrupo de los llamados test de personalidad. e.se consideran relevantes para una actividad dada. que debe ser cuantificadas según él considere que es más o menos frecuente (. en interacción con su ambiente evolucionado a lo largo de su ciclo vital.) o bien debe realizar él los dibujos o escenas gráficamente. se elabora el test al efecto. LOS TEST MÁS UTILIZADOS EN LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ESCOLAR a) TEST DE INTELIGENCIA. o no estandarizados. sino “determinar el grado de equilibrio y madurez que manifiesta el sujeto en los ámbitos que son más próximos (familiar.. Los llamados “test de conocimientos” pueden ser estandarizados (partiendo por lo general en este caso de una definición de los conocimientos que esperamos encontrar en el sujeto una edad o en un período educativo concreto).. d. Mientras que los primeros “se basan en la respuesta del sujeto ante multitud de preguntas.o por aprendizaje habilidades adquiridas-” c. Test de conocimientos. escuela o centro donde trabaja. que se ponen de manifiesto en actitudes estables de búsqueda de actividades en determinada área seleccionada del ambiente. que -habitualmente. Los test de adaptación Aunque puedan. f. 58 . o bien interpretando unas escenas (. En la actualidad la mayoría de los autores tienden a sostener la idea de que los intereses son adquiridos por los individuos por medio de la experiencia. se diferencian de éstos por su objetivo: no pretenden examinar la estructura de la personalidad.

Otis 12 a mas 12 a mas 5to. Bender EDAD DE APLICACION 5 a 10 años 3 a 9 años SIGNIFICACION Permite apreciar la evolución de la madurez vasomotora de niño. lógico.70 Test de habilidad de Otis Test de Inteligencia General (Tig-2) Test de Madurez Mental de California Barranquilla rápido de barranquilla Test de matrices Progresivas Escalas de wechsler de inteligencia E. Razonamiento Verbal.Rennes R. Provee información sobre la eficiencia de la percepción visual global. factor “g” en niveles culturales medios y profesionales. vocabulario. Valora el factor “g”.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA NOMBRE AUTOR EDAD DE APLICACIÓN 12 a mas SIGNIFICACION Destinado a valorar el factor “g” es decir. Mide el nivel intelectual a través de información. Test de Dominós E. numérico y conceptos verbales. Contiene dos escalas separadas: verbal y manipulativa que miden la inteligencia. Intenta apreciar el momento en que el niño aborda el aprendizaje de la lectura y si posee la madurez para el aprendizaje en general. Ansley Dominós D . Frostig Reversal test Akc adfeldt 6 a mas 59 . lógico y numérico.48 Test D . aprecia las funciones centrales de la inteligencia.Bullivant Francisco del Olmo Raven Wechsler Niños y Adultos Niños y Adultos b) TEST DE APTITUDES. Valora la capacidad de una persona para conceptualizar Es un test verbal que permite una apreciación de la inteligencia en general. M. Ansley P. la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas. Evalúa los factores de razonamiento espacial. Mide la inteligencia general.Primaria a 3ro de Secundaria 12 a mas Adolescentes y Adultos Primaria TEA E. NOMBRE Test Guestaltico Visomotor Test de frostig AUTOR L. Evaluación de la inteligencia general.

c) Ann E.l Edwards EDAD DE APLICACION 15 a mas SIGNIFICACION Aprecia las referencias y necesidades personales en base a la teoría de Murria. Garcia 8 a 12 años Violeta Tapia 1ero. 60 . Proporciona datos sobre la capacidad que tiene el sujeto para interpretar textos de lectura. Higueras Eysenck 4to . paranoidismo. Evalúa la capacidad general de aprovechamiento de las experiencias naturales y sociales de los niños. Psicoticismo. PRUEBAS DE PERSONALIDAD AUTOR R. Permite apreciar 10 rasgos de personalidad normal Evalúa tres dimensiones de personalidad extraversión. J. De secun. Primaria a mas Jóvenes y Adultos d) PRUEBAS DE APTITUDES VOCACIONALES: NOMBRE Inventario de Preferencias de Edwars. Evalúa trastornos emocionales en la población (neuroticismo) Mide las dimensiones de introversión y extroversion. extroversión social. NOMBRE Cuestionario de 16 PF Cuestionario de Personalidad Inventario de temperamento Cuestionario de Personalidad EPQ SN – 90 Inventario de Personalidad L. Cattel Pinillos Guilford Zimmerman Eysenck EDAD DE APLICACIÓN 15 a mas 14 a mas 15 a mas 15 a mas SIGNIFICACION Evalúa varias áreas de personalidad Aprecia Aspectos de Personalidad introversión. Neurocitismo. AUTOR A.a 5to de secun.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Test de conceptos básicos de Boehm Batería de Aptitudes Generales Test de comprensión de lectura. Boehn 4 a 7 años Estimación de conceptos básicos para el aprendizaje escolar.

2.1 Definición: Las técnicas sociométricas son medios para determinar el grado en que los individuos son aceptados en un grupo. al 61 . 2.7 Luís Vicuña Jóvenes y adultos Mide la referencia o el rechazo hacia las actividades de diferente ámbito. Las elecciones son después proyectadas gráficamente en el sociograma. simplemente. F.7. Da. pues. Mide 10 áreas de preferencia vocacionales y presenta una escala de verificación.7.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Inventario de Intereses vocacionales Registro de preferencias Vocacionales. para descubrir las relaciones que existen entre los individuos y para poner al descubierto la estructura del grupo mismo. Kuder 15 a mas TECNICAS SOCIOMETRICAS 2. El sociograma pone al descubierto la estructura del grupo mostrando la posición de cada persona en relación con todos los otros miembros del grupo. trae a la luz que existen estas condiciones.2 Pasos para la construcción de un Sociograma El “test se compone de preguntas ideadas por el profesor. No responde al por qué las condiciones son como son. a las cuales los miembros del grupo responden Indicando preferencias o elecciones de miembros que se encuentran en el grupo.

c) Organización de las preferencias: Las respuestas a una sola pregunta deben tratarse separadamente. 4. la pregunta debe ser presentada y explicada de la manera más simple y objetiva que sea posible. las preferencias se tabularán en los espacios apropiados. requiere una respuesta afirmativa del alumno. Moreno. hasta determinar las causas y aplicar los remedios necesarios. hasta la proyección gráfica de las elecciones en el sociograma. pero deben determinarse clara mente sus límites. o preguntas. Los nombres se podrán de izquierda a derecha en la parte superior. El grupo puede ser de cualquier tamaño. 2. Cada sujeto debe hacer sus elecciones privado.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA profesor la información que necesita para proseguir. Es aconsejable exponer la pregunta y el enunciado oralmente y por adelantado. También es conveniente que los sujetos que forman el grupo al que va aplicarse el test estén relacionados con el tiempo para que puedan desarrollar entre ellos lazos afectivos entre ellos El test” sociométrico es una herramienta importante de orientación y presenta etapas que se extienden desde la elección de una pregunta. se puede preguntar a los miembros del grupo que expongan sus preferencias sobre varios tipos diferentes de actividades o aspectos sociales. requiere que el alumno reaccione negativamente hacia ciertos miembros del grupo. mientras que ésta: “. Quiénes serían las tres personas del grupo que menos te gustaría tener de compañeros en una comisión?’. Los nombres de los alumnos se inscribirán por orden alfabético.L. por medio de la orientación. sin que los demás sepan sus decisiones. los requisitos fundamentales de test socio métrico son los siguientes: 1. permitiéndoles que se valoren unos a otros bajo diferentes circunstancias. para asegurarse de que es clara y va directamente al asunto.3 Requisitos fundamentales de los sociogramas Según J. Cada sujeto puede hacer un número ilimitado de elecciones (atracciones o rechazos) 3. Por ejemplo. b) Formulación de la pregunta: Para salvaguardar la validez del test. 62 . así como de arriba a abajo en la izquierda.7. Así: a) Elección de la pregunta: El orientador o tutor. Por ejemplo: “Quiénes serían las tres personas del grupo que más te gustaría tener por compañeros en una comisión?”. según la necesidad de agrupación que se tenga en ese momento particular. 5. Las preguntas dirigidas a los alumnos pueden requerir contestaciones positivas o negativas. Cuando los profesores trabajan con sociometría pueden comprobar el hecho de que serán necesarios varios “tests”. puede utilizar una pregunta separada o puede incluir varias que elijan diversos tipos de datos sociométricos. 2. Es conveniente que el grupo conozca previamente los objetivos con la aplicación del test. De las respuestas dadas en las fichas.

Un estudio cuidadoso de los sociogramas revelará muchos más hechos acerca de las relaciones interpersonales existentes entre los alumnos que los ya Indicados.7. Siguiendo el emplazamiento de los alumnos en símbolos apropiados para indicar el sexo. Se pueden formar grupos dentro del grupo mayor. cuando se cambia el propósito para hacer las elecciones. Una sola línea dirigida de un alumno a otro indica que hubo una expresión de amistad. 2.El sociograma es más simple de ser interpretado.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA d) Proyección del sociograma: Antes de trazar el sociograma. La interpretación debe ir seguida siempre de un programa que trate de encontrar las razones y se proponga algo acerca de ¡as condiciones halladas. . si ha de lograrse una comprensión total de las muchas interrelaciones que existen en un grupo. estos grupos de alumnos deben ser dispuestos más próximamente en el sociograma. si se dedica alguna atención a la situación de las personas en el sociograma. Aquellos alumnos que reciban el mayor número de preferencias se colocarán más cerca del centro. se construyeron líneas de acuerdo con las elecciones que fueron hechas. El cuadro de las ¡interrelaciones existentes puede hacerse claro. Ventajas y desventajas del Sociograma: Estas son: Ventajas: . Los profesores tienen que pedir a las alumnos que respondan a muchos tipos diferentes de situaciones.4 63 . han de ser estudiadas las elecciones recibidas de cada individuo. mientras que los aislados o aquellos con pocas elecciones deberán ser colocados cerca del exterior. Debe recordarse que se puede esperar un sistema completamente nuevo de comunicaciones entre los miembros de un grupo de niños.Es un método económico y realista.

Debe usarse cuando nos hallamos ante acciones humanas tales como escoger.No son tan apropiados para fines analíticos. ¿Qué es lo que parecen explicar los rechazamientos mutuos? 7. fondo de racionalidad. pues su interpretación y su elaboración se torna más difícil. ¿Leyendo la estructura como un todo. 2. estar empleado después de la escuela. dominar y comunicar. ¿Qué es lo que aparece que usted había esperado que apareciera? 2. ¿qué comprensiones y habilidades estima usted que ya se han desarrollado bien? ¿Cuáles considera usted que necesitan un desarrollo ulterior? 12. ¿Qué parece explicar el que algunos alumnos no sean elegidos o sean muchas veces rechazados? 5. influir. tales como rutinas de clase. ¿Qué es lo que parecen explicar las elecciones mutuas? 6. ¿Qué divisiones aparecen en este sociograma. ¿Puede usted pensar en alguna disposición de la clase que dé la clave de las elecciones y los rechazos? 8.No es posible determinar la intensidad de las relaciones interpersonales. para ciertos alumnos.5 ANALISIS DE UN SOCIOGRAMA Para ayudar a los profesionales que trabajen con estas técnicas. Desventajas: . . modelos del juego. ¿Se pueden ver algunos puntos. . si es que aparece alguna? Por división se define aquí la ausencia de preferencias entre individuos relacionados a un factor de grupo. A la luz del análisis de su estructura de interrelación. la mayoría han vivido en esta comunidad 64 . prestigio de algún grupo especial. 10. viven en comunidad abierta y no en casas de vecindad. se han preparado las siguientes preguntas para analizar un sociograma: 1. ¿Qué parece explicar. ¿Qué tienen en común. capacidad académica.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . religioso. Ejemplos: niñoniña. en la estructura del grupo considerado corno un todo. otros factores de grupo. nivel socioeconómico bastante desahogado. habiendo otros que traten de entrar en él. la mayoría de los niños más comúnmente elegidos? Ejemplos: no trabajan después de la escuela.7.No son tan apropiados en grupos mayores (más de 20 miembros). arreglos en el comedor. especialmente en situaciones simples. económicos. el que sean la mayor parte de las veces elegidos y muy pocas o ninguna rechazados? 4. varios niños que se elijan mutuamente. pudieran ser un factor en la disposición general del socio grama? 9. ¿cree usted que algunas disposiciones. ¿Qué es lo que aparece que usted no había esperado que apareciera? 3. sin obtener respuesta? 11. que necesiten estar más relacionados con el resto del clan.

muchos son nuevos en la comunidad. la mayoría toman parte en las actividades de la escuela y en otras después de la escuela.8. al ser observados por los profesores. la escalas de estimación suministran a los profesores una información muy valiosa sobre los alumnos. la estructura que quiera dársele a la escala y otros factores. mediante una valoración cualitativa y/o cuantitativa. Completar diagnósticos.1 Concepto Las escalas de estimación son instrumentos de registro de una serie de rasgos o características de los alumnos que. ¿Hay signos visibles de segmentación en Su comunidad. b) Selección de rasgos Consiste en elaborar una relación provisional de características o rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta valorar: conductas claramente observables en el ámbito escolar (zurdera. modelos de asociación que separan de acuerdo con el origen. 2.. analizar modelos de escalas ya elaboradas. Se puede adelantar que una escala puede responder a un solo objetivo o bien desarrollar dos o tres objetivos. El Profesor-Tutor puede centrarse en la observación de los rasgos que considera de importancia en cada aspecto de la conducta. ofrecer un consejo orientador. que pueden utilizar para emitir informes. 14.tutores. afición al deporte.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2.) En este punto. 13. lugar de residencia. presentan muchos problemas de disciplina. preparar entrevistas con padres. De esta forma. pueden emitir sobre ellas un juicio de valor indicando en una escala el grado de intensidad o de frecuencia con que se manifiestan. o cualquier otro Fuente : Galve y Garcia( 1992) LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN 2.2 El proceso de construcción a) Objetivos de las escalas de estimación Es fundamental partir de unos objetivos claros y precisos que indiquen exactamente qué es lo que pretendemos valorar con cada escala en cada campo concreto. lo mejor es trabajar en equipo -los profesorestutores implicados-. Una formulación clara de objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de estimación. trabajando de forma continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del tiempo. muchos de ellos trabajan después de la escuela. ¿Qué tienen en común los niños rechazados y no elegidos? Ejemplos: origen diferente. la mayoría viven en casas de vecindad. costumbres. agresividad. 65 . informar al equipo de profesores. etc.8. no participan en las actividades de la escuela ni en otras fuera de la escuela.8 toda su vida. nivel socioeconómico más bajo que los otros. según la importancia de los mismos.

3 Tipos de Escalas: Grados o Categorías Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de Ítems. 2. no deben ser muchos. es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el número de categorías que se le va asignar. En relación a los términos que definen cada grado. además de prescindir de la calificación numérica. según los grados de que consta. • Escalas gráficas Este tipo de escalas. El ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse de 1 a 4 o de 1 a 5 puntos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA reflexionar seriamente sobre lo que se desea e intercambiar puntos de vista. El observador debe indicar con una x el punto de la recta que indica la frecuencia con que un alumno es generoso prestando sus cosas. Téngase en cuenta que os rasgos de una escala transformados en ítems. de los grados o categorías que sirven para valorar cada rasgo o ítem. aunque también pueden construirse escalas con algunas más. Normalmente las categorías suelen oscilar entre tres y cinco. utiliza una representación gráfica en la que se localizan los términos valorativos. eliminando aquellas que se consideren como de menor peso o importancia. La valoración puede realizarse de cuatro formas básicas que responden a otros tipos de escalas: • Escalas numéricas En este tipo de escalas el grado e intensidad o de frecuencia con que puede valorarse cada rasgo o ítem se cuantifica en una escala numérica. • Escalas descriptivas Este tipo de escala contiene una descripción brevísima. Pero clara y exacta. Esta descripción permite al profesor-observador conocer con exactitud el tipo 66 . ha de procurarse que sean palabras usuales en el vocabulario de los profesores y no tecnicismos desconocidos para ellos o de difícil comprensión. por ¡o que se impone una selección lógica.8. según las aportaciones de todos los tutores. Una vez realizada esta lista. En ellas el grado de intensidad o de frecuencia con que puede valorarse cada rasgo o ítem se expresa con un término en forma de adjetivo o de adverbio. conviene analizar una a una. • Escalas verbales Son las que más se utilizan al elaborar escalas de calificación. que es sustituida por una graduación verbal similar a las anteriores.

orientan. realizar una selección de las mismas. pudiéndose asignar a cada categoría descriptiva una calificación numérica que aumentaría sus posibilidades de utilización. Ejemplo: Presta sus libros de trabajo a sus compañeros: Como puede observarse. por ejemplo. impulsan. las escalas de Guttman. 2.1 Concepto Se entiende por actitud la predisposición relativamente estable de la conducta.2.9.9. Thurstone pero actualmente han dejado de ser utilizadas. a cada una de las cuales los alumnos han de responder valorando en una escala el grado de acuerdo o desacuerdo que personalmente tienen con ellas. valorar las actitudes de los alumnos ante la disciplina escolar. Recoger por escrito una serie de afirmaciones referidas al tema u objetivo propuesto. Las actitudes facilitan la conducta pero no la producen en sentido. siendo las más conocidas. b. 2. Consiste en una relación de preguntas o cuestiones de idéntico valor acerca de un tema o asunto. Por ello.9 LAS ESCALAS DE ACTITUDES 2. como tales opiniones. las escalas descriptivas son las más complejas y objetivas.1 Escalas de Lickert a. que incluye procesos cognoscitivos y afectivos y que tiende a resolverse en la acción de una manera determinada. Pasos para su construcción La construcción de escalas de actitudes y opiniones tipo Lickert sigue unos pasos específicos: Delimitar el objetivo que se pretende. no son ni acertadas ni equivocadas. Redactar los items cuestionarios definiendo con precisión y claridad aquellas opiniones o actitudes ante las que el alumno ha de reaccionar 67 . estricto.9. que deben presentarse como generalizaciones y que representan opiniones diversas de los alumnos.2 Tipos de escalas Las escalas de actitud han sido desarrolladas desde mediados del siglo. condicionan y dan estabilidad a la personalidad. Concepto. evitando en gran medida la subjetividad en la valoración.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA de conducta a observar. y su aceptación o rechazo sólo está en función de la experiencia particular. sólo describiremos las más importantes: 2.

GRADOS VALOR Me gusta mucho 1 Me gusta 2 No sé 3 No me gusta 4 Me disgusta mucho 5 c. el grado de actitud favorable del grupo o alumno hacia el tema o asunto de que se trate. todas las opiniones favorables a esta posición han de puntuarse así. Lickert asigna a cada posición un valor en la escala. utilizando los tipos de escala numérica. expresarlas. de 30 ítems o preguntas. en presente y en primera persona. Si la escala de actitudes consta. a ser posible. Aplicación Conviene explicar el porqué de la aplicación de la escala.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA expresando su conformidad o disconformidad. por así decirlo. La contestación a la serie de cuestiones de la escala suele ser muy sencilla. d. Por último. en general. no lo que piensan que deberían opinar. Establecer los grados. pues normalmente consiste en poner una cruz en la casilla correspondiente. Interpretación Puede establecerse. que normalmente suelen ser cinco. la conveniencia de que los alumnos digan sencillamente lo que piensan u opinan de forma natural y espontánea. partiendo de un determinado punto de vista. dependiendo de los objetivos que nos propongamos. que los puntos obtenidos en la escala medirán. se puede solicitar una contestación anónima a la escala o no. la valoración que cabe realizar nos daría las siguientes puntuaciones: 30x5=150 El número máximo de respuestas favorables 30x4=120 Tendencia a una actitud favorable 30x3= 90 Un número de respuestas neutrales 30x2= 60 Tendencia a una actitud desfavorable 68 . por ejemplo. los fines que se pretenden a nivel personal o grupal. verbal. gráfica o descriptiva ya conocidos. GRADOS VALOR Estoy de acuerdo 5 Tiendo a estar de acuerdo 4 No puedo decir 3 Me Inclino a disentir 2 Disiento 1 GRADOS VALOR Me gusta mucho 5 Me gusta 4 No sé 3 No me gusta 2 Me disgusta mucho 1 Para las opiniones que se oponen a esta posición. las preguntas han de valorarse numéricamente en el orden opuesto.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 30x1= 30 El número de respuestas que responden a la actitud más desfavorable. Algunos autores mantienen que los niños no son capaces de responder a cuestiones graduales que empleen líneas o puntos para indicar grados de diferenciación. y como se ve. y que los alumnos han de valorar.Seleccionar los pares apropiados de adjetivos 69 . Otra forma de valorar estas escalas es la de indicar el porcentaje de respuestas a cada ítem en estos términos. diferentes combinaciones de posiciones pueden dar puntuaciones ¡guales. pero manteniendo su autoridad ante el grupo’ e. Concepto Este tipo de escalas que también son fáciles de elaborar y de interpretar pretenden medir el significado psicológico de los conceptos que se presentan en forma de palabras. el trabajo escolar. se obtiene al sumar todas las puntuaciones dadas de todas las preguntas de la escala. pues entre 30 y 150.9.2. La puntuación para cada sujeto oscilaría.. Y otros temas extraescolares de vital importancia. frases. etc.2 Escalas Osgood o de Diferencial Semántico a. existe la posibilidad de que el sujeto conteste de acuerdo con lo que él piensa que debería opinar. Utilización Suele ser aconsejable su empleo en situaciones donde es probable que las personas tengan reacciones emocionales fuertes con respecto a un tópico. los profesores. A pesar de estas limitaciones se trata de instrumentos de valoración de enorme interés ya que las actitudes son muy importantes para el aprendizaje. De aquí que las escalas de Lickert se denominen también escalas de puntuaciones sumadas. Elaboración Existen cinco fases para la construcción y empleo del diferencial semántico: . 2. Otros mantienen que la estabilidad puede encantarse en las respuestas de los niños pequeños. En realidad. Al profesor-tutor debe preocuparle sobremanera cuáles son las actitudes de sus alumnos hacia las materias de estudio. sin que necesariamente indiquen posturas equivalentes de actitud o de opinión. especialmente si en la escuela se usa el vocabulario de éstos a los cuales se les aplica la prueba. más bien que como realmente opina. etc. b. Suele haber controversia entre los investigadores de la educación con respecto al valor de esta clase de instrumentos con niños pequeños. Limitaciones y ventajas de las escalas Lickert de actitudes Evidentemente este tipo de instrumentos tiene sus limitaciones al pretender medir las opiniones y actitudes. c.Seleccionar el objeto u objetos que se desea explorar . El 80 por 100 de los alumnos están de acuerdo con que el profesor debe ser amable y cariñoso. personajes. Aún en el caso de que se demande una respuesta anónima. si bien no tienen en todos los casos una buena apreciación de las opiniones.

A veces se encuentran personas que no están a gusto al tener que responder a algún concepto (por ejemplo al arte. y calificar las respuestas internas de 2 a 6 según los casos. y colocar los adjetivos debajo. y en cada una de las líneas que correspondan: Matemáticas Malo ………………………………………. Si se usa el instrumento con niños pequeños es aconsejable que realicen previamente alguna práctica con otros conceptos.No deben relacionarse de forma que todas las respuestas positivas estén a un lado y las negativas en el otro. antes de que hagan sus propios rangos sobre los objetos actitudinales que se desean evaluar..Bueno Amistad ……………………………. por ejemplo dulce/agrio. Un ejemplo puede ser el siguiente: ¿Cómo te sientes en cada uno de estos temas? Coloca una X entre cada pareja. A continuación se presentan algunas parejas de adjetivos que se pueden emplear para elaborar escalas de rangos de diferencial semántico: - 70 . un 7 a la respuesta más positiva. Calcular la calificación de una persona asignándola un 1 a las respuestas que indiquen la más negativa.Irregular Listo……………………………………….Enemistad Regular ……………………………. . Hay que expresarles que este tipo de escala demanda impresiones y no respuestas estudiadas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Escribir las frases que comprendan el objeto actitudinal en el encabezamiento de la página. Deben responder rápido y sobre la base de sus primeras Impresiones.. Torpe Orientar a los sujetos sobre cómo y dónde deben marcar sus rangos.. educación física). La estimación para cualquier objeto actitudinal es el promedio de respuestas a las parejas de actitud..Si se explora más de un objeto de actitud. se puede emplear el mismo orden de adjetivos. . con adjetivos a simple vista inapropiada.

en su trabajo cotidiano? Elabore una lista de control sobre la expresión afectiva de los alumnos a través de la conversación con su profesora. 4.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA REACTIVO DE EVALUACIÓN 1. 8. ¿Cuál cree usted. Aplique un sociograma a un aula de primaria o secundaria y analícelo. Elabore un cuestionario sobre la percepción de los profesores hacia sus alumnos. 7. confiables y exactos? Revise la lectura número 6 para absolver esta pregunta. ¿En que consiste el sociograma?. ¿Lo utilizaría Ud. tomando en cuenta las reglas metodológicas planteadas en el módulo. ¿Qué tipo de técnica grupal suele usar en su trabajo? Explique brevemente. 71 . 2. 3. que sea la técnica más efectiva para recabar información sobre el alumno? ¿Qué instrumentos de orientación y tutoría presentan menos desventajas para su realización en ambientes educativos? ¿Cree usted que los test psicométricos son validos. 5. 6.

un estilo de aprendizaje. Reflexionar sobre los diferentes métodos y procedimientos educativos que se deben emplear en la atención de los niños.1 LA PSICOPEDAGOGÍA La psicopedagogía es la disciplina que estudia el aprendizaje formal y no formal. En Latinoamérica las expresiones de Psicología Escolar. 2. entendiendo al aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos y experimentación de los mismos para obtener otros nuevos. que se constituye con nuestra relación con la realidad. Conocer las características de la actividad afectiva de la personalidad en los alumnos con trastornos emocionales en la conducta. 4. Pedagogía Terapéutica. 3. Psicopedagogía. etc. con nosotros mismos y con los otros. en una relación dialéctica entre las formas en las que aprendimos a caminar. 5. jugar. 72 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPÍTULO 3 3 LA PSICOPEDAGOGÍA OBJETIVOS 1. 3. Determinar la importancia de la atención a la diversidad y caracterización psicopedagógica. y nuestra historicidad. por lo que nos remite estudiar a la persona en situación de aprendizaje. Pedapsicología se desarrollaban en las llamadas ciencias pedagógicas. adolescentes y jóvenes en el desarrollo de su personalidad. Determinar las causas de los trastornos afectivos y de la conducta de los niños. adolescentes y jóvenes. contenidos que hoy se estudian bajo los nombres de Psicopedagogía o Psicología Educativa. Analizar y determinar la importancia de la psicopedagogía en la orientación y tutoría. Esta relación estaría dada por el hecho de que ante cada contacto con el objeto de conocimiento y exigencia adaptativa hemos ido elaborando y modificando un modelo. adquirir conocimientos escolares.

metodología de la enseñanza.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Al observar los contenidos que actualmente conforman la Psicología Educativa vemos aparecer en ella títulos similares a los de los textos de pedagogía. la Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación a partir de los cuales se derivan principios. ni debe. adolescentes y jóvenes desde edades tempranas y donde el conocimiento profundo de las particularidades del desarrollo de la personalidad en cada una de las edades enriquece la dinámica de la actividad que se emplee en función de potenciar el desarrollo de la personalidad. El análisis del tema nos convoca a analizar cada uno de los conceptos que permiten una comprensión más acertada de las estrategias que se pueden emplear en el proceso pedagógico para atender los problemas que se les presentan a los alumnos en el área del comportamiento. Epistemológicamente. modelos. La sociedad. problemas y técnicas. procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación. adolescentes y jóvenes son cada vez más variadas. asignan a las instituciones educativas un rol cada vez más protagónico en la educación y muchas veces no se ven involucrados en ese proceso. planeamiento educativo. que por siglos han manejado los educadores. “La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la psicología porque su objetivo fundamental es la comprensión y el mejoramiento de la educación”. así como métodos de investigación. En otras palabras. didácticas. 73 . la Psicología Educativa se ha ubicado dentro de las Ciencias Pedagógicas. sobre todo. 3. cuando no se ha potenciado el desarrollo del área afectiva o porque causas diferentes han incidido en el surgimiento de manifestaciones negativas del comportamiento tanto en la escuela . teorías. métodos de investigación. En consecuencia. Es importante destacar que cada institución social ocupa un espacio fundamental en la formación de las nuevas generaciones y ninguna puede. etc.2 ALTERNATIVAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA POTENCIACIÓN PSICOAFECTIVA Y CONDUCTUAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD El objetivo del tema es que los maestros puedan reflexionar acerca de diferentes métodos y procedimientos educativos que se deben emplear en la atención a niños. e incluso la familia. a) Desarrollo Las influencias que reciben los niños. suplantar a otra. análisis estadístico y procedimientos de medición y evaluación apropiados para estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados de las instituciones educativas. como en la familia y en la comunidad. Se le reconoce actualmente como una disciplina completa con sus propias teorías. los psicólogos de la educación estudian los procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje de un currículo particular en un entorno específico en el cual se pretende llevar a cabo la capacitación y la educación.

sobre todo de su más joven producto. El maestro debe percatarse de que algo pasa y evitar que se agudicen los problemas existentes y las consecuencias que esto provoca. constructor y mediador de su desarrollo. Pero ello no es suficiente para entender la relación que se debe establecer entre lo cognitivo y lo afectivo en el desarrollo de la personalidad. Es muy importante que el maestro reconozca que entre sus alumnos pueden existir alteraciones en el sistema dinámico de relaciones en el aula. han corroborado la importancia general de asumir estos conceptos 74 . debe utilizar todas las vías que conduzcan al pleno desarrollo de la personalidad de sus educandos. para que se revele la interrelación funcional de lo afectivo y lo cognitivo.3 ¿QUÉ ES SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO? Desde una concepción histórica cultural no es correcto enmarcar la situación social de desarrollo solo desde la influencia de determinadas condiciones del grupo familiar y contextual comunitario o escolar. con una concepción verdaderamente desarrolladora. Resulta de gran importancia explicar cómo se va configurando la situación social de desarrollo sobre la base de las vivencias que caracterizan a cada sujeto y cómo se particularizan los sistemas vivenciales que se generan en cada sujeto a partir de su dinámica particular y de las diversas y complejas relaciones interpersonales que pueden determinar los sentidos futuros de la personalidad. que atienda también las necesidades educativas de cada alumno y que lo haga desde una perspectiva amplia de atención integral a la diversidad. con menores retrasados mentales. Para ello el maestro debe convertirse en un especialista. que es como realmente lo postuló L. 3. Investigaciones realizadas. con retardo en su desarrollo psíquico y con educandos de la enseñanza general sin grandes dificultades. para referirnos al componente afectivo del desarrollo personal. que se producen por diferentes circunstancias y que a ello le debe buscar solución para que no afecte el desarrollo de la personalidad del menor. S. Claro está que este componente debe valorarse en la unidad del área psíquica. como agente activo. sino también desde el propio papel del sujeto dentro de esa situación social. Vigotsky. como de la dinámica de la situación social de desarrollo que ha influido en el sujeto y cómo lo marca.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA No es menos cierto que la escuela juega un rol básico y por eso la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje. en relación con las características de personalidad de niños y adolescentes de las instituciones educativas para la atención de menores con trastornos de la conducta. Otro concepto que hay que analizar respecto a la situación social de desarrollo es el de vivencia. La comprensión dinámica de este problema por parte del colectivo pedagógico exige que se parta tanto de una concepción de personalidad. los estudios realizados con niños sin amparo filial.

ser personalidad con formas de conductas individualmente adquiridas (o de experiencia) implica apropiarse de la experiencia socio-histórica acumulada por la humanidad. La personalidad se analiza como sujeto de la actividad transformadora del mundo. Vigotsky. Nos referimos a las leyes generales del desarrollo y dentro de ellas la ley dinámica fundamental. formándose como reflejo individual de las relaciones y condiciones sociales y donde interviene de forma decisiva la comunicación social en la actividad. S. El resultado de estos estudios aportó algo que no era nuevo. mediatizado por las influencias que sobre el medio ejerce. con las demás personas y con la sociedad en general. hostilidad y desconfianza. La personalidad es el sujeto de las relaciones sociales. Se trata de un individuo humano que ha alcanzado un nivel de desarrollo psíquico. En la personalidad. con sus conceptos de situación social del desarrollo y vivencias. Es un sistema integral. un cúmulo de vivencias negativas que afectaban la dinámica de desarrollo de la personalidad. lo cual implica la posibilidad de autodeterminación. y sobre todo en algunos adolescentes. portadora de la conciencia y la autoconciencia. donde se tiene en cuenta el desarrollo de los procesos psíquicos sin romper con la interacción de lo cognitivo y lo afectivo. Es el sujeto de la actividad y la comunicación social. como nivel más complejo de regulación psicológica se dan los elementos más complejos de la conducta. atención cultural y económica entre otras. se observaron por esta razón. En muchos niños. 75 . Como ya hemos analizado anteriormente. La personalidad regula las relaciones entre el hombre y el medio que le rodea. dinámico. manifestaciones de inseguridad. Cuando se profundizaba en los estudios se podía apreciar en ellos que desde las etapas más tempranas de sus vidas los habían marcado. Luego. A través de la personalidad discurre el proceso de realización de las relaciones esenciales del hombre consigo mismo. y es que las familias de estos niños habían dejado de cumplir con sus funciones básicas de afecto. que refleja de forma particular y específica los influjos que sobre ella ejerce la realidad objetiva existente fuera o independientemente de su conciencia. La función reguladora y autorreguladora de la personalidad permite dirigir su propio desarrollo psíquico y condicionar formas estables de orientación y ejecución de la actividad. personalidad es el hombre como ser social. el sujeto de la actividad laboral y las relaciones interpersonales. Podemos plantear entonces que en la personalidad se produce la configuración sistémica de los elementos que conforman la función reguladora y autorreguladora del sujeto. de la autorregulación comportamental más compleja.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA aportados por L.

orientan. Y. I.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La misma está constituida por el resultado de las influencias externas e internas que recibe el sujeto. por la experiencia de la vida. Boshovich. En cualquier estudio de su desarrollo. una personalidad es un hombre que ha logrado un alto nivel cualitativo en su desarrollo psíquico. lo que se refleja en el nivel de desarrollo de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Estas cuestiones adquieren un gran interés práctico. 76 . Bobneva. sostienen la actuación. la memoria. especialmente cuando se habla sobre la formación de la línea general de conducta de la juventud. dirigen. El nivel alcanzado en este desarrollo se refleja en la orientación para la actuación del sujeto lo que hace que el sujeto ejecute la actuación. por los rasgos del carácter. Según L. Por otra parte Luria es del criterio de que “el desarrollo de la conducta está ligada a la formación de los procesos psíquicos donde el sustrato material es el cerebro y se forma en el proceso de la actividad y la comunicación”. En este sentido Rubinstein plantea que “la conducta es la actividad organizada de un modo determinado que establece la relación del organismo con su medio ambiente”. señalan que la conducta de la personalidad se determina por la concepción del mundo. por lo que también se subordina a regularidades biológicas. Si nos detenemos en el análisis de la función de regulación inductora podemos plantear que esta es la que impulsa. Es muy importante que el maestro conozca que en ella se incluyen los sentimientos. la imaginación. Este nivel se caracteriza por la existencia de un complejo de propiedades que realizan una función en su conducta y en sus relaciones con el medio. U Shorojova y M. por la actitud hacia el mundo circundante y por otros muchos factores. la regulación ejecutora está referida a los fenómenos psíquicos que permiten comprender y tomar en consideración cómo transcurre la actuación y en este caso incluye: las sensaciones. las emociónese los intereses y las motivaciones. la conducta es una forma de expresión individual de la personalidad de cada hombre. En la personalidad nunca desaparece el papel de lo natural. de lo biológico. e incluso las habilidades y los hábitos formando la esfera cognoscitiva de la personalidad. Por otro lado. los psicólogos E. la personalidad es un ser natural.4 LA CONDUCTA COMO CATEGORÍA DE LA PERSONALIDAD En el libro “Problemas psicológicos de la regulación de la conducta social”. las percepciones. la personalidad se cristaliza en la conducta del sujeto concreto o lo que es lo mismo. Es decir. el pensamiento. 3. todo lo cual forma la esfera afectiva de la psiquis. dándose cuenta de lo que hace y dándole la posibilidad de que vivencia y sienta cómo se llega y como se logran los resultados en la actividad.

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Leontiev agrega a esto que “la conducta es siempre social y que el niño debe adquirirla a través de sus propios intercambios con el medio, con las exigencias sociales, con las normas para las formas de comportamiento cotidiano, donde la posibilidad de reflexionar sobre su conducta posibilita activar el enfrentamiento consciente con el mundo que lo rodea”. Todos estos autores coinciden con un enfoque materialista dialéctico con relación a la conducta como categoría de la personalidad. En la conducta se expresa el arte y la forma individual de la comunicación social, interacción y cooperación del individuo por lo que refleja los objetivos, motivaciones y la orientación personal. Esta es aprendida, es adquirida en el curso de la vida de cada sujeto. La conducta humana no es una simple respuesta o reacción a los estímulos externos en calidad de condicionantes directos como proclama el conductismo más tradicional. Es indudablemente, algo mucho más complejo. Lo que el hombre hace, como se conduce, no es una reacción mecánica, ni un mecanismo instintivo, es una conducta construida por la interacción activa del hombre con su realidad, con sus condiciones sociales de desarrollo. Esto no niega la importancia de determinadas situaciones y contingencias en la dinámica del comportamiento humano, lo cual no significa que el hombre es el fruto inmediato de las contingencias, el objeto de tales situaciones. El hombre es ante todo, sujeto de las contingencias, sujeto de la transformación del mundo circundante y de su auto transformación. En esta dinámica comportamental la toma decisiones, es un momento importante que refleja la auto transformación en la conducta y que expresa en sí misma la unidad de lo cognitivo y lo afectivo porque no se actúa solo por lo que uno sabe o conoce sino por el grado de motivación de la comprensión. Este grado de motivación tiene en su base el sistema de necesidades y motivos que imprimen la energía necesaria a todo comportamiento, de ahí el papel tan importante que tienen los agentes sociales y educativos. Algunos autores plantean que la conducta es la manifestación externa de la personalidad, pero expresa conocimientos, sentimientos, decisiones y motivaciones. Esta varía con el desarrollo del individuo a causa de las experiencias que va adquiriendo e integrando en la vida. Grosman define en su introducción al libro “Pedagogía de los trastornos de la conducta en niños y adolescentes”, el concepto de Conducta como la expresión individual de las “relaciones con el medio social, caracterizándose éstos por sus posiciones, intereses y motivaciones” Esta definición se aviene con el criterio de que la personalidad se expresa como la medida individual de la asimilación y objetivización de los contenidos sociales válidos que se logran en el transcurso de la práctica social.

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Existen concepciones absolutistas como las expresadas por P. Carreño acerca de los trastornos de agresividad y de las manifestaciones de egocentrismo: “El individuo nace con tendencias incompatibles con la vida social, tales como el egocentrismo y la agresividad. Su socialización no resulta un proceso armónico y tranquilo, sino lleno de tensiones que deben ser superados por una equilibrada adaptación a la que puede y debe ayudar una oportuna educación”. Esta es una apreciación en extremo negativa sobre el desarrollo de la personalidad, que si bien da gran importancia a la educación, que como precisa Vigotsky va delante y conduce al desarrollo, estamos en presencia de criterios que dan como sustento, que se nace con determinados valores inadecuados que se agudizan y dan lugar a un trastorno de conducta. Por supuesto, desde una posición verdaderamente científica, no se puede concebir el criterio de que el hombre nace con determinadas disposiciones hacia el individualismo o hacia el colectivismo. Este problema social bien abordado en la educación de menores con trastornos de la conducta debe partir de tratar científicamente lo relativo a la conceptuación, así como las premisas de su surgimiento en niños y adolescentes, con un conocimiento profundo de lo concebido como características normales de la personalidad y teniendo en cuenta los fundamentos generales de otras ciencias como la Psicología y la Pedagogía. Por esta razón consideramos importante vincular en este abordaje fundamentos tanto psicológicos como pedagógicos de forma interrelacionada, los que permitirán conocer mejor el tipo de niño que en general atendemos desde una Pedagogía Especial optimista y humanista. Estas reflexiones nos permiten sistematizar un criterio más objetivo y concreto de la conducta del ser humano a partir de los fundamentos psicológicos del desarrollo de la personalidad. En este sentido consideramos que conducta es la actividad como medio de expresión de la psiquis, de la conciencia y de la personalidad. La sistematización de todos estos elementos que aportan los diferentes autores nos permitieron arribar, en las investigaciones acerca del desarrollo del autocontrol de los alumnos con trastornos conducta a una definición de esta dada como: “Expresión externa de modo individual de la configuración interna de la personalidad, por lo que refleja la unidad de la forma inductora y ejecutora de la función reguladora de la misma, es decir la unidad de lo afectivo y de lo cognitivo” (Pérez Fowler, M. M) El análisis de estos presupuestos permite al maestro comprender que si no se atienden en el proceso educativo todo el desarrollo, tanto del área afectiva como conductual, se puede propiciar el surgimiento de alteraciones y trastornos del comportamiento con consecuencias negativas para la comunicación social de los educandos.

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3.5

ACERCA DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS Y DE LA CONDUCTA.

Partiendo de esto, la comprensión de los desajustes de la conducta podrían valorarse más exactamente en función de los intereses, motivaciones, aspiraciones de la posición del escolar en su medio familiar y en la escuela, del grado de conciencia y responsabilidad que va desarrollando, del cumplimiento de las exigencias, del nivel de éxitos en el aprendizaje y estabilidad emocional en cada caso. Es decir, hay que tener un estado crítico real de la norma en dependencia, por supuesto, de las exigencias del medio y las características de la edad y el grado. Esto permitirá un diagnóstico del trastorno de la conducta más personal y objetivo. En el origen del trastorno de la conducta, pensamos, tiene un papel preponderante el mal manejo educativo del niño o el adolescente, su situación familiar, escolar, su entorno social en general y donde se destaca el ejemplo de los adultos en todos los sentidos. Como es conocido, por lo general, en la dinámica del funcionamiento familiar y escolar, se reproducen modelos de convivencia y actuación sexista y estereotipados que conducen en la generalidad a la imitación de la conducta paterna o materna, y al ejercicio del poder autoritario y violento. Ambas instituciones reproducen el modelo patriarcal de hegemonía masculina, con la consecuente afectación en la asimilación de conducta más flexibles, tolerantes, armónicas, entre otras, produciéndose un aprendizaje inadecuado de los roles, que afectan las relaciones de comunicación. Sin embargo, ¿significa esta posición, la ignorancia de las condiciones biológicas en la determinación de los trastornos de la conducta? Hay que responder a esta interrogante que no. No ignoramos el peso de los factores biológicos, no existe al margen de lo social, ni lo social divorciado de lo biológico, porque el hombre es a la vez un ser natural y un ser social. En el hombre no existen manifestaciones biológicas puras, todas están socializadas, desarrolladas y perfeccionadas por su condición de ser social, por sus interacciones sociales. Lo social y lo biológico en el hombre interactúan, se interpretan y no pueden existir fuera de una íntima relación dialéctica e indisoluble. En la literatura de carácter nacional analizada se coincide, mayoritariamente, en que los trastornos de la conducta son entidades básicamente determinadas por las interacciones del sujeto con las condiciones sociales de existencia. Esto significa que no son de origen endógeno como una psicosis orgánica o como se plantea acerca de la esquizofrenia según las investigaciones más actuales (aún cuando en estos casos no ignoramos el papel que pueden tener los factores sociales en tanto desencadenantes, “precipitantes”, etc.). Esto queda claro en los conceptos que aportan los

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es comprensible este fundamento ya que la comunicación es una forma especial de actividad que da cuenta de las interrelaciones entre los hombres a través de la cual no solo se relaciona con su medio físico. desde una concepción materialista dialéctica. se establece por tanto un proceso dinámico que le permite al sujeto penetrar en la esencia de los objetos. Estas desviaciones tienen como base fundamental las influencias externas desfavorables” Por su parte la Dra. por su familia. producidas por deficiencias en las relaciones de la comunicación al no tener en cuenta las características peculiares del sujeto”. escolares y en la comunidad. valorar el significado de los objetos y de las situaciones de la realidad objetiva por sí mismo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA especialistas del MINED y la Dra. un colectivo de autores del MINED define el trastorno de la conducta como “desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad de los menores. marxista y humanista sustentan que el origen del surgimiento de los trastornos de la conducta está en la afectación de las relaciones de la comunicación por deficiencias en la mediación social en edades tempranas o por experiencias vivenciales traumáticas lo cual lastra las posibilidades del desarrollo afectivovolitivo del niño. la apropiación de normas e incluso las posibilidades de desarrollo y autodesarrollo de la personalidad. ya que predominan en ellos los motivos más directamente relacionados con la satisfacción inmediata de las necesidades sin analizar las consecuencias de su acción y con deficiente relación objetiva con la realidad. 80 . Es la esfera afectiva-volitiva la más dañada en los escolares con trastornos de la conducta. C. sino con otras personas. A través de las relaciones con otras personas el niño se apropia del mundo. cuyas manifestaciones conductuales son variables y estables. esencialmente en las relaciones familiares. Estos autores. producida fundamentalmente por una estructuración inadecuada del ambiente educativo. En estos conceptos queda claro que la esfera más dañada es la afectivo-volitiva. Juana Betancourt considera que: “Se trata de una desviación en el desarrollo de la personalidad que se caracteriza por la afectación de la esfera afectivo-volitiva que se manifiesta en variadas formas anormales y relativamente estables de la conducta. evidenciándose dificultades en las funciones de orientación y regulación de la actividad. por la sociedad y transformar dicha realidad en función de sus necesidades. En este sentido. Juana Betancourt de la universidad pedagógica “Enrique José Varona”. en una situación social de desarrollo deficiente en cuanto a normas de conducta y la interrelación de las personas encargadas de la educación del menor. apropiarse intelectualmente del mundo. Naturalmente.

Pero lo determinante en la interacción son las condiciones socio ambientales. educativas. Importante resulta que cada maestro pueda detectar a tiempo cuando un niño está presentando manifestaciones en su comportamiento que se apartan del desarrollo normal de la Personalidad. la percepción se va haciendo más objetiva. el factor biológico es un elemento predisponerte que ejerce cierta influencia en la aparición del trastorno. lográndose que la observación sea voluntaria y consciente. Los fuertes y desequilibrados pueden convertirse en niños agresivos. en los primeros ligados a la sobreprotección materna y en las segundas a la rigidez o el rechazo en su educación.6 PARTICULARIDADES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA Como resultado de diversas investigaciones realizadas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Por eso no estamos de acuerdo con la opinión de Carreño acerca de sus criterios sobre la agresividad y la conducta asocial. En cambio los que tienen debilidad de sus procesos nerviosos (excitatorios) pueden tener mayor tendencia a la timidez y a la inadaptación neurótica. que tienen un peso importante en las características de la conducta del sujeto. 81 . sobre todo si caracteriza el desarrollo de la actividad cognoscitiva y de la actividad afectiva de la misma. pero en ningún caso de forma pura. En los niños el sistema nervioso débil y en las niñas el sistema nervioso fuerte. Pudiéramos considerar que los niños con gran movilidad y fuerza de sus procesos nerviosos (en particular de la excitación) tienen mayor tendencia a la hiperquinesia. por ejemplo. En estas edades el niño al percibir destaca muchos detalles sin separar lo esencial de lo secundario y pueden lograr realizar síntesis sobre la base de comparación y el establecimiento de relaciones parte-todo. 3. Digamos. la falta de identificación con un patrón social adecuado puede tener un peso significativo. puede servir de base a un trastorno de la identificación sexual. Es decir. todo lo cual posibilita el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos. Para entender las características de los alumnos con trastornos afectivos y de la Conducta es necesario tener claridad con relación al desarrollo normal de la personalidad en las diferentes edades. La memoria adquiere una fijación intencionada lo que permite mayor volumen de retención y aumenta la capacidad de concentración. se concibe que desde preescolar hasta segundo grado hay un desarrollo consciente y voluntario de los procesos psíquicos. En ambos.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Se inicia en esta etapa el desarrollo de procesos del pensamiento como el análisis. síntesis y generalización) han alcanzado logros significativos. 3. así como la memoria lógica. En la etapa de desarrollo comprendida de tercero y cuarto grados se intensifica el aprendizaje reflexivo y al terminar la etapa se logran niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno en su actividad de aprendizaje. Tanto la calidad de la observación y la atención permiten que los alumnos puedan comprender la información y guiarse por lo que se orienta. la síntesis. En la etapa de la adolescencia el desarrollo intelectual alcanza niveles superiores. El análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades del pensamiento están en condiciones de obtener mayor desarrollo. la abstracción y la generalización y se crean las condiciones para que se desarrolle un análisis reflexivo de las tareas. Lo que puede explicarse por la relación entre la percepción y la atención en la actividad intelectual humana. Puede haber dificultades para diferenciar dentro de la integridad del objeto algún elemento o detalle sustancial. habiéndose creado las potencialidades desde los grados inferiores para la asimilación consciente de conceptos científicos. lo que permite que no solo reproduzcan lo percibido. descomposición de todo en sus partes. 82 . El pensamiento opera con abstracciones cuyos procesos lógicos (comparación. Se plantean hipótesis y pueden argumentar y demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular. composición. Es importante en esta etapa el desarrollo también de mayor nivel de independencia al ejecutar los ejercicios y tareas de aprendizaje. En este caso. La imaginación permite en estos grados crear nuevas imágenes. En estos casos el proceso de percepción es impreciso. muestran poco interés por las cosas y no existe una relación adecuada entre la percepción y la lógica. clasificación. La observación del objeto o fenómeno puede ser superficial. demostrados en la calidad del aprendizaje reflexivo. Se sistematizan en estas edades los procesos de análisis y síntesis. análisis.7 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA Es necesario plantear que en los alumnos con trastornos emocionales y de la conducta la actividad cognoscitiva se encuentra afectada en determinados casos producto de la afectación primaria que poseen en el área afectiva y motivacional de la Personalidad. Realizan reflexiones basadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas.

así como también. Necesitan que se les repita el material un número determinado de veces para asimilarlo (fijarlo). La misma puede reflejarse de la forma siguiente: Inician la actividad con pobre concentración y la mejoran al transcurrir un tiempo determinado. distraídos. trastornos de pronunciación. mostrando lagunas considerables en las informaciones. 83 . 3. Comienzan con una concentración aceptable y van disminuyendo durante la actividad. es decir. con dificultades para concentrarse en el contenido o la tarea didáctica. tienen limitados elementos de creatividad. La insuficiente capacidad de concentración de la atención en los alumnos con trastornos de la conducta. lo que pone de manifiesto que tienen mayor lentitud en los procesos de la memoria que otros escolares normales. En los niños y adolescentes con trastornos de la conducta. En el área del lenguaje algunos alumnos. suele ser uno de los factores que más influyen en las dificultades que se producen en su aprovechamiento escolar. Pueden mostrarse cansados.8 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD DE LA ACTIVIDAD La actividad afectiva de la personalidad está inexorablemente ligada a la actividad cognoscitiva. lo afecta y surgen en las mismas vivencias relacionadas con el proceso de su cognición. lo que evidencia que su captación es incompleta. Estos problemas de concentración inciden en la calidad del resto de los procesos cognoscitivos todo lo cual altera también en muchos casos el aprendizaje escolar. la imaginación tiene un carácter eminentemente reconstructivo. La concentración tiene altas y bajas durante todo el proceso de la actividad. que pueden ser de varios tipos. Por otro lado tienen algunos un pobre desarrollo del vocabulario o realizan un empleo obsceno del mismo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La memorización de los detalles de un hecho o fenómeno se hace muy difícil por parte de estos escolares. lo que se relaciona estrechamente con las particularidades de su atención. los alumnos no captan fácilmente lo esencial del mismo. En la medida en que el hombre conoce el mundo. pueden presentar tartamudez como alteración secundaria a su trastorno de la conducta. Cuando realizan el análisis del contenido del material de estudio. éste lo impresiona.

lo que comienza a influir en la regulación del comportamiento. Gradualmente el bienestar emocional del adolescente se relaciona con la aceptación del grupo. procedimientos. relación que se establece por los vínculos de participación en actividades. independiente y de más estabilidad. lo que demuestra cómo se va obteniendo de forma paulatina un vínculo más estrecho entre lo cognoscitivo y lo afectivo lo que hace que el niño pueda orientar su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos. la conducta se caracteriza por un conjunto de puntos de vista.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA El hombre refleja en sus acciones la relación con los objetos y fenómenos de la realidad y el resultado de esta relación. aunque esta valoración depende aún con fuerza de criterios externos propiciados por los adultos y compañeros. los conocimientos. Los alumnos pueden mostrar un control valorativo objetivo de la ejecución de las tareas y del comportamiento. sino por otro que el mismo se propone conscientemente. El adolescente trata de llamar la atención para buscar el lugar no encontrado en el grupo. Se disminuye la excitabilidad emocional y se va logrando un mayor autocontrol gradual de sus reacciones físicas. Para los alumnos en esta primera etapa del desarrollo la comunicación con el maestro es básica pues este asume una posición de gran relevancia en estas edades. en la adolescencia. amigos. Cuando ya están terminando el cuarto grado. pues cuentan con mayor experiencia. pero esto va cambiando y los amigos comienzan a adquirir un carácter más selectivo. habilidades y normas de conducta y la regulación de los procesos cognoscitivos y el comportamiento permiten una actuación consciente. Las vivencias emocionales en estos escolares están vinculadas al éxito escolar y dependen en mayor medida de sus relaciones con los compañeros y del rol que ocupan en el grupo. Todo esto permite que se desarrolle la capacidad de autorreflexión consciente al enjuiciar su propio comportamiento y al poseer la capacidad de identificar conductas más o menos deseadas en otras personas. de acuerdo con sus necesidades. juicios y opiniones propios sobre la moral. Ya. Inicialmente el niño considera todos sus coetáneos. adoptando en ocasiones aptitudes desafiantes y de enfrentamiento que si no se tratan adecuadamente pueden propiciar algunas alteraciones en el comportamiento. En la primera etapa del desarrollo en la conducta se va logrando gradualmente una mayor estabilidad de la esfera motivacional. En los alumnos de tercero y cuarto grados es más marcado el carácter selectivo de los amigos y la autovaloración ejerce una función reguladora muy importante en el desarrollo de la personalidad en la medida en que logra impulsar al individuo a actuar de acuerdo con la percepción que tiene sobre su persona. 84 .

la organización y el espíritu crítico y autocrítico . Estas orientaciones se ponen de manifiesto en el colectivismo. el nivel de independencia. la disciplina. de regulación. Algunos suelen mantenerse tristes por la carencia afectiva que experimentan. no muestran alegrías ante los logros o éxitos de los demás. la modestia. no ignora o rechaza arbitrariamente las opiniones y criterios de los demás. La independencia se da en el sujeto cuando este puede actuar sobre sus propiedades motivacionales y conocimientos. se hace referencia a que algunas investigaciones arrojan que las opiniones del grupo tienen un papel fundamental en el comportamiento de los adolescentes. la reflexión. la decisión. hacia el trabajo. la meticulosidad. se expresan en rasgos caracterológicos concretos. la toma de decisiones.9 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA En el caso de los alumnos de la educación primaria con trastornos de la conducta. pudiendo regular su conducta por sí mismo. En los niños agresivos es característica la ira. Son miedosos. tanto del aprendizaje como del comportamiento. la laboriosidad. efectuando reflexiones. satisfacción ante la estimulación o reforzamiento positivo. 3. Investigaciones realizadas demuestran que los adolescentes consideran tener las condiciones para asumir una posición más activa en diferentes actividades. la perseverancia y el autocontrol. Sus reacciones emocionales son inestables. el autodominio. la independencia. El sistema de cualidades del carácter se valora en determinadas esferas de la actividad orientándose hacia el colectivo y hacia las demás personas. hacia los objetos y hacia sí mismo. tomando decisiones por sí mismo y tratando de ejecutarlas con sus propios recursos. es decir. El desarrollo cognoscitivo y afectivo-motivacional se expresan en esta edad con formas superiores de independencia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA En el libro “Hacia el perfeccionamiento en la escuela primaria”. lo que supone la realización de esfuerzos para vencer obstáculos que interfieren la consecución de la finalidad propuesta. la honestidad. 85 . La actividad volitiva es una forma de actividad cuyos objetivos y motivos (móviles de actuación) son conscientes. se presenta un débil control de sus emociones. pero reflejan emociones placenteras de alegría. Estas potencialidades permiten que se eleve la capacidad de protagonismo. que los lleva a reaccionar con débil control de los impulsos. pero que sigue teniendo gran importancia también la opinión de los padres en el control emocional.

disnea. En este caso. Manifiestan rechazo o indiferencia hacia la actividad de estudio y todo lo que se relacione con la escuela. surgen de acuerdo a cómo el individuo interactúa con la realidad. éste se manifiesta contradictoriamente a como lo hace en su vida cotidiana. llanto. En situaciones que suelen tener un sentido personal muy elevado para la personalidad y que afectan al sujeto. así como sus criterios y decisiones. Los estados de tensión surgen ante situaciones de conflicto. sus intereses y objetivos. En este caso los alumnos pueden presentar frecuentemente estos estados emocionales que guardan alguna relación con la debilidad o debilitamiento de su sistema nervioso. por cuanto no modifica fácilmente su actuación. taquicardia. Son poco tolerantes ante las privaciones y frustraciones. con movimientos descontrolados que repercute en el control de que ellos mismos pueden hacer de su actuación ya que tienen afectado el pensamiento y el lenguaje. pero además no actúan por sí solos. En estos casos son frecuentes las concomitantes psicofisiológicas y manifestaciones emotivas intensas. de peligro o por sobrecarga física o psíquica que les resultan muy difíciles de resolver. sudoración intensa. procediendo. Estos menores varían con facilidad su actuación. en ocasiones. En algunos se puede reflejar pasividad o inactividad a causa de inhibición de los procesos nerviosos. con las circunstancias y vivencias concretas de su vida. con movilidad excesiva y desorganizada en muchos casos. aunque no es capaz de percatarse de los errores y modificar sus formas de actuación. Por estas razones pueden mostrarse ansiosos. llegando a la terquedad. En muchos casos no se les ha enseñado a brindar ni a recibir el afecto. que es la dependencia. En este sentido un niño con trastorno de la conducta es inconsistente. No se trazan con facilidad una línea única de acción. Muchos de los alumnos con trastornos de la conducta manifiestan la cualidad contraria a la independencia. 86 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Los escolares con trastornos de la conducta son poco expresivos de sus sentimientos. con las particularidades de su personalidad. con persistencia desmedida. espasmos musculares. Todo esto se ve reflejado en la práctica en el desconocimiento de cómo realizar el estudio independiente o un trabajo que lleve implícitas acciones complicadas. el desequilibrio de sus procesos nerviosos básicos y de las propias condiciones ambientales que caracterizan el “historial de su vida”. La intensidad y duración de las situaciones de tensión es variable y su poder organizador o desorganizador inciden en la actividad. Los estados de ánimo que matizan la actuación y la personalidad en general y que tienen una estabilidad relativa. el sujeto insiste en el logro con calidad de los objetivos propuestos.

caracterizándose por presentar dudas y vacilaciones frecuentes tanto en sus actuaciones. En el diagnóstico no se profundiza en las relaciones intrafamiliares desde la perspectiva de género y los patrones de relación ínter genéricas (casi 87 . así como dependientes a sustancias tóxicas. Presentan convicciones. Tienen poco desarrollo del sentido de responsabilidad individual por la conducta propia. Reducen acciones complicadas a operaciones simples. Se agotan fácilmente y generalmente no están dispuestos para el aprendizaje docente y el trabajo. Mantienen inestabilidad general en los procesos de comunicación social. En este sentido los menores con trastornos de la conducta presentan la cualidad contraria. poco armónicas y superficiales en el colectivo. Tales características se presentan con mayor o menor intensidad en las manifestaciones del comportamiento de un niño con trastornos de la conducta. motivación y actitudes que difieren de los valores que establece la sociedad. además. que muchos adolescentes y jóvenes con trastornos de la conducta son considerados vulnerables para ser portadores de las infecciones de transmisión sexual y el VIH-SIDA. Si resumimos las cualidades generales de la personalidad de estos menores. Estas características deben ser conocidas por los maestros que trabajan con estos alumnos. Las investigaciones realizadas revelan que el nivel de vulnerabilidad está dado por los siguientes factores: Los mayores portadores del trastorno lo constituyen los varones. podemos plantear que: Presentan dificultades en el aprendizaje en general. que constituyen actualmente el mayor porciento de niños en las escuelas de conducta de categoría I de nivel primario. que es la indecisión. Su actuación es insegura. Violan las normas sociales y escolares con diferente frecuencia e intensidad. como en sus reflexiones. Mantienen relaciones inestables. Dificultades en la atención (en su concentración y estabilidad). Tienen una trayectoria escolar irregular. detenciones y desviaciones durante el proceso de realización de una tarea o de una acción determinada. desconfiando de los procedimientos que lleva a cabo para lograr objetivos propuestos en una tarea. el aislamiento o de la agresividad. No cumplen correctamente las exigencias que plantean los educadores. con vistas a que se adopten medidas adecuadas tendientes al óptimo logro de los objetivos educativos planteados.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Esto provoca retrocesos. donde la expresión interpersonal de su desajuste afectivo emocional es de forma particular a través de la hiperactividad. Hay que destacar.

sexual. nos permiten plantear que hay una repercusión importante en la socialización y en el aprendizaje escolar. como de la actividad afectiva. 88 . escolares y jurídicas. permite una precisión del diagnóstico de estos educandos. En la medida que potenciamos el proceso de desarrollo de la personalidad de los niños en el proceso pedagógico. de las propiedades y formaciones psicológicas. Los niños/as adolescentes y jóvenes con trastornos emocionales y de la conducta son más vulnerables al maltrato físico. Hay que plantear que no todo niño con trastornos afectivos y de la conducta posee integralmente todas estas manifestaciones. El diagnóstico debe tener en cuenta la realización de un análisis de las causas y del nivel de frecuencia e intensidad con que se manifiestan los alumnos en los diferentes contextos de actuación. ni al mismo tiempo y que también tienen potencialidades que se deben investigar para potenciar la evolución. Para los maestros. lo que incide considerablemente en las insuficiencias en el desarrollo del autocontrol. ¿cómo potenciar el desarrollo del área psicoafectiva y conductual de los alumnos para que no surjan alteraciones en el desarrollo de la personalidad? 3. Ahora bien.10 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA POTENCIACIÓN DEL ÁREA PSICOAFECTIVA Y DE LA CONDUCTA Se impone explicar que la potenciación está entendida coma la estimulación. el conocimiento de todas estas características y estados de vulnerabilidad. Potenciar el desarrollo psicoafectivo y conductual de los alumnos significa darle mucho amor mientras le enseñamos y lo educamos. tanto las características de la actividad cognoscitiva. teniendo en cuenta. estamos previendo que surjan o que se agraven los problemas que dan lugar a trastornos en la conducta.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA siempre el padre ausente y los modelos de referencia desde la perspectiva de la violencia) Los maestros se quejan con frecuencia de “no saber hacer” cuando en materia de respuestas vinculadas a la sexualidad se producen conflictos y problemas de relaciones interpersonales entre los alumnos. Los trastornos de conducta tienen grandes implicaciones sociales. Esto es una condición del trabajo preventivo que se debe realizar en las instituciones educativas. el enriquecimiento y la elevación cualitativamente superior del desarrollo de los alumnos. Este análisis psicopedagógico de la personalidad de los alumnos con trastornos de la conducta.

nivel de escolaridad. lo que nos permitirá atender más acertadamente el área psicoafectiva y de la conducta de los alumnos. el aspecto docente (aprovechamiento escolar.) Aspectos de la estrategia de intervención: Acciones del niño. lenguaje). Para hacer la detección de los alumnos que pueden estar presentando dificultades en el área psicoafectiva y de la conducta se debe precisar el nivel de frecuencia con que se producen las manifestaciones conductuales inadecuadas. factores de riesgo en la familia. Una vez que el maestro ha detectado que los alumnos tienen algún tipo de dificultad debe realizar una caracterización psicopedagógica que expresa sobre todo en cada área que es lo que está pasando para sobre esa base elaborar las estrategias de intervención. como la condición de anticipación a partir del análisis de las causas que caracterizan la situación social de desarrollo de cada alumno. 89 . apoyo de la familia en las tareas. en la familia como en la comunidad de esta manera podremos rediseñar de nuevo el trabajo a realizar en dependencia de la calidad del mismo. Una vez que caracterizamos bien a los alumnos debemos trazar la estrategia de intervención. estado de ánimo. desarrollo motor. debemos concebir la prevención desde lo pedagógico. las manifestaciones de la conducta (particularidades del carácter. valores. Es muy importante que el maestro además pueda precisar de cada uno de sus alumnos cuáles son sus necesidades y potencialidades y se pueda hacer un mejor trabajo de potenciación en el proceso docente educativo. tareas. Acciones de los especialistas. trabajo pedagógico realizado. intereses motivaciones). intereses para estudiar. ejemplo. temperamento. elementos del conocimiento que domina. enfermedades. actitud educativa de los padres hacia los hijos. habilidades intelectuales y docentes. Resulta necesario que se realice todo un proceso de seguimiento del nivel de eficiencia de la estrategia tanto en la escuela. ayuda en las tareas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Claro está. como método de investigación pedagógica. juega un importante papel. Acciones de la familia. el desarrollo físico (antecedentes pre. capacidad para las actividades. Acciones del maestro. causas de los problemas y la precisión de las potencialidades. peri y postnatales. El maestro debe comprender que este es un proceso que parte de la detección de los problemas y en el que la observación. La elaboración de la caracterización psicopedagógica debe incluir los datos generales. ritmo y estilo de aprendizaje. relaciones interpersonales) y las condiciones de la vida familiar (composición familiar.

90 . Algunas acciones psicopedagógicas que se deben realizar para potenciar el área psicoafectiva y de la conducta: Ejercicios del esquema corporal. Acciones para el desarrollo del área motivacional. Protagonismo de los alumnos. Para enseñarlos a controlar las emociones hay que prepararlos para que las reconozcan. Acciones para el desarrollo de la imaginación. se han cumplido mis deseos o metas y estoy alegre.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Acciones de la comunidad. Orientación sistemática y oportuna. Ejercicios de coordinación dinámica manual y visomotora. todo me parece positivo estoy entusiasmado y me siento bien. nerviosismo intenso. En esta alternativa es básico partir del análisis de significados: Ira: Enfado. me paraliza. pues me produce sensación de peligro. el desarrollo del área afectiva y de la conducta. Para potenciar en el proceso de enseñanza aprendizaje. orientación espacial y temporal. Acciones para el desarrollo del autocontrol. hiperactivo y agresivo. de las vivencias obtenidas y de los límites y normas cumplidos y aprendidos. divertido. Felicidad: Ha ocurrido algo que deseaba. Acciones específicas para la atención al niño tímido. Terror: Algo que acaba de ocurrir y es inminente que ocurra y me asusta. Acciones para el desarrollo de la atención. irritación. Hay algo que tengo que hacer y no sé cómo resolverlo. Alternativa para el control de las emociones. Acciones para el desarrollo de la sensación. Incluye además responsable y fecha de cumplimiento. Me estoy enfrentando con algo que es una amenaza y no controlo bien lo que puede ocurrir. las aprendan a clasificar y sobre todo para analizar cuáles son las consecuencias de sentir o expresarlas inadecuadamente. Acciones para el desarrollo de la memoria. Acciones para el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Determinación de límites y normas. Estos indicadores son: Aprovechamiento de las potencialidades del contenido. Trabajo cooperativo en grupo. Valoración sistemática y final de los resultados de la actividad. Algo que ha ocurrido y lo interpreto como una ofensa o molestia para mí y para mis seres queridos. Miedo. cólera. se deben tener en cuenta algunos indicadores psicopedagógicos en todas las actividades. percepción. Ansiedad: Inquietud.

Llegar a un concepto. lo que significa cada reacción emocional. en entrevistas a adultos. paciencia. en revisión de libros. se puede resolver el problema que la ha producido. “Nada me pone nervioso”. serenidad. la acaricio. Estas fases precisan de una comprensión para su aplicación desde la perspectiva de la prevención de los trastornos emocionales y de la conducta. calma. Analizar las situaciones que pueden provocar en los alumnos determinadas reacciones. Dramatizar la reacción emocional ante determinadas situaciones que narra el maestro o especialista. Analizar el resultado de la investigación. Para ello deben: Investigar en el diccionario. le muestro mi afecto.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Amor: Siento que quiero a alguien y me siento bien estando con esa persona. y reconociendo que es lo que la provoca. la acaricio. trato de que esa persona se sienta bien a mi lado o con mis acciones. trato de que esa persona se sienta bien a mi lado o con mis acciones. implican un 91 . La educación sexual preventiva en alumnos con trastornos emocionales. le muestro mi afecto. Educación sexual preventiva de trastornos emocionales y de la conducta. Para implementar dicha educación es necesario tener en cuenta varias fases. Deseo estar mucho tiempo con ellas. Amor: Siento que quiero a alguien y me siento bien estando con esa persona. Estas fases se describen en la figura siguiente. Identificar de un listado de situaciones cuáles le producen emociones y aquellas que no le producen emociones. Si le producen emociones se identificará con una carita feliz y si no le produce emociones lo identificará con una carita triste. Comprender que cada situación les hace reaccionar de forma diferente. Solo conociendo el significado de cada emoción sentida. divertido. que permitan incluir elementos de la educación sexual de manera escalonada y según el diagnóstico de necesidades previo a su implementación. la apapacho. es otra de las alternativas para la potenciación del área psicoafectiva y de la conducta. todo me parece positivo estoy entusiasmado y me siento bien. Felicidad: Ha ocurrido algo que deseaba. Deseo estar mucho tiempo con ellas. Esta identificación puede variar en dependencia de la edad de los alumnos. la apapacho. Seguridad: Tranquilidad. se han cumplido mis deseos o metas y estoy alegre.

colaboración y equidad. Educación para la tolerancia y aceptación a los otros y otras. Comprensión de las funciones. familia y sociedad. los ideales de amor. afectiva comunicativa.. la apropiación de roles.Fases para la formación afectiva sexual con una perspectiva de prevención de los trastornos emocionales y de conducta. libertad. flexibilidad y placer. sociales y familiares la respuesta esté siempre orientada por valores significativamente positivos. Fases del proceso de formación afectivo sexual con una perspectiva de prevención de los trastornos emocionales y de conducta Fase de información y orientación Fase de formación de actitudes Fase de modelación de la conducta Fig. 1. sociales y de convivencia 92 . la expresión de éstos en las diferentes dimensiones: yo. ambientales. responsabilidad. reproductiva y de placer de la sexualidad. los sentimientos. tolerancia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA conocimiento interdisciplinario del tema y una visión integral del problema que nos ocupa. Orientación para el uso interrelacionado de la sexualidad. ¿Qué contenidos y acciones debemos desarrollar en cada etapa? En la fase de información y orientación: Propone orientar para descubrir el yo sexual y la identidad. Educación de la voluntad. En la fase de modelación de la conducta: Educar para que ante situaciones personales. En la fase de formación de actitudes: Educación por el respeto a los demás y aceptación de las diferencias. que se han ido formando en la persona y que les permita exteriorizarlos en normas morales. Relaciones interpersonales y formación de actitudes sobre la base de la entrega personal. pareja.

Es de gran importancia poder evaluar la evolución que van teniendo los alumnos ante la aplicación de estrategias de potenciación. para orientarla en cómo debe cambiar sus actitud educativa con los hijos y tener en cuenta sus potencialidades. Peña Cruz en sus investigaciones demuestra la importancia de la utilización de todos los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para buscar información que permita demostrara la calidad de la evolución de los alumnos tanto en lo intra como en lo interpersonal. para el conocimiento de 93 . su familia como a la comunidad. Claro está que esta evaluación debe realizarse como un proceso en todas y cada una de las actividades del proceso docente educativo. la vida en pareja y familia. conversaciones éticas. en la familia y en la comunidad. las relaciones interpersonales y de comunicación positivas. Se deberán realizar actividades de juegos. escuelas para padres. sobre la base del respeto de los espacios y límites que mejoren la calidad de vida. Es necesario conocer las características de los alumnos para trazar estrategias de intervención adecuadas que permitan atender adecuadamente las alteraciones que se pueden presentar en el área afectiva y conductual de los alumnos. el intercambio.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA acorde con la sociedad. En el proceso educativo esas acciones forman parte de la estrategia de intervención en la cual se utilizan métodos y procedimientos para estimular el desarrollo de las emociones en los alumnos. Conclusiones La potenciación educativa del área psicoafectiva y conductual demanda del conocimiento profundo por parte del maestro de la relación existente entre lo cognitivo y lo afectivo y el papel de la actividad y la comunicación en el cumplimiento de ese propósito. el placer. de expresión corporal y de comunicación social. de lecturas. Un aspecto básico de la potenciación del área psicoafectiva y de la conducta es el trabajo con la familia. El Dr. música. Las acciones de potenciación incluyen tanto al niño. permiten un acercamiento a la prevención de los trastornos emocionales y afectivos conductuales. danza. sin destinos prefijados.Para ello se pueden realizar dinámicas de padres. deportivas. creyendo en ellas y apoyándolo siempre con amor . Educar para la responsabilidad. psicodramas. entre otros. violencia o estereotipos que laceren las relaciones intergenéricas en los diferentes contextos de actuación. de psicoballet e incluso estimular y orientar a los alumnos a través de las actividades de Psicoterapia. Resulta necesario que las actividades sean agradables y que tengan en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos.

tiene como propósito fundamental la atención a la diversidad. lo cual implica una mayor efectividad de la función reguladora de la personalidad como sistema integral dinámico. psicológicos y pedagógicos. que incluye el conocimiento previo del entorno familiar y comunitario. la valoración de su entorno escolar. 3. sin embargo. la toma de decisiones. para la activación de los procesos cognoscitivos y para el trabajo con la familia. aspectos biológicos. Para la determinación de esas particularidades el docente en la actualidad parte del diagnóstico integral. sistémica. Las acciones para la orientación de una sexualidad saludable constituyen una alternativa importante que lleva implícito el trabajo de potenciación afectiva y conductual.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA normas y valores. La evaluación de la conducta de los alumnos debe ser sistemática. dinámica y procesal. cognoscitivo y social para tributar al aprendizaje formativo. competencia comunicativa. son aspectos que desde la práctica educativa se realizan de manera independiente. los valores. ideales. el manejo de relaciones y en definitiva.11 ATENCIÓN A LA PSICOPEDAGÓGICA DIVERSIDAD Y CARACTERIZACIÓN El proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos en el contexto actual. las habilidades sociales. convicciones. Atender la diversidad significa pensar en las necesidades individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo. Feixas Un análisis de esta problemática corrobora que la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento que puede tributar al desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes. en los problemas que afectan de verdad a nuestra vida. El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos. así como el conocimiento que tiene el estudiante de cada materia que cursa. Es importante pensar en otros aspectos que permitan evaluar el desarrollo del estudiante desde el punto de vista formativo. Otras competencias socioafectivas también 94 . es decir el nivel alcanzado en el desarrollo integral de la personalidad: nuestra “talla de persona”. que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque esto también sea necesario aprenderlo). G. autoestima. para que sirva de mecanismo regulador y estimulador de desarrollo. entendiéndose el mismo como el proceso de formación de cada ser humano como personalidad. lo que lo sitúa como sujeto transformador de la realidad circundante y de sí mismo. es necesario alfabetizar en las emociones. familiar y comunitario y de las formas de relación que se establecen entre el estudiante y su medio constituye la caracterización psicopedagógica. No es menos cierto que además de alfabetizar con letras y números.

Explicativa: no solo se describe el problema sino que se va a la causa que lo origina. Colaborativa: no es del maestro en particular sino del colectivo docente e involucra además a la familia y todos los factores que interviene en el desarrollo integral del escolar. sino que es un instrumento que debe ser utilizado por los directivos a deferentes niveles. grupo y del centro en general. aun la más traumática o compleja. el presente documento va dirigido a reflexionar acerca de los elementos de la caracterización como instrumento de trabajo en un centro escolar y como una vía para el logro de aprendizajes formativos en los estudiantes. Determina si el estudiante es capaz de asumir responsabilidad de los actos y resultados propios. Universal: no se realiza solo a los alumnos con dificultades sino a todo el universo. seguridad en cuanto a sus potencialidades y valores. 95 . esto permite en gran medida conocer el estado actual y las proyecciones futuras de cada estudiante. la toma de decisiones. compensar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA pueden tomarse en cuenta como la toma de decisiones. Objetiva: refleja la realidad de manera científica. las frustraciones y los fracasos de la vida. sino los factores de riesgo que pueden provocar su aparición. autorregulación. Desarrolladora: permite conocer en qué nivel se encuentra el alumno y con qué recursos cuenta para seguir desarrollándose. Si está en condiciones de obrar con creciente capacidad para la autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Dinámica: el sujeto y su entorno son susceptibles a constantes cambios y transformaciones. Es por ello que se hace necesario que el directivo conozca y participe en este proceso pues el futuro desarrollo del centro parte de este momento. logros y fracasos. Es necesario partir de los rasgos distintivos de la caracterización con un nuevo enfoque: la promoción de aprendizajes formativos en tal sentido considera los siguientes aspectos: a) Rasgos distintivos de la caracterización: Personalizada: se valora a un sujeto en su individualidad. jerarquización de tareas o motivos. Evalúa al estudiante en cuanto a su aceptación y respeto como ser humano que se es. la resolución de problemas y /o conflictos. aciertos y desaciertos. La caracterización no solo es privativa del docente que trabaja directamente con los escolares. Preventiva: no solo se diagnostican aquellas insuficiencias del escolar. Considera si el estudiante es capaz de enfrentarse positivamente a las situaciones de la vida. vencer y superar los problemas. Aprender a enfrentar. Teniendo en cuenta lo antes expuesto. a valorar lo que se aprende y se crece como resultante de cualquier experiencia vivida.

motor y sexual alcanzado por el niño en la etapa actual. Esta caracterización se realiza desde que el niño ingresa al sistema de la Educación Nacional. tradiciones. llamada Etapa de Aprestamiento. estado de salud. conforman la caracterización en esta primera etapa escolar. Para caracterizar a un alumno resulta necesario poseer suficiente información sobre su entorno escolar. enfermedades que padece. Métodos científicos aplicados como: la observación. 96 . la entrevista. al igual que en el círculo infantil se lleva a cabo por los logros del desarrollo. áreas más afectadas e historia familiar. dirección particular. pruebas pedagógicas y psicológicas. Esta pesquisa el docente la obtiene a partir de los elementos utilizados en el diagnóstico integral. 2) Historia anterior y actual: a) Área personal: Desarrollo físico: las particularidades del parto. grado de escolaridad. sino un estudio integral para promover aprendizajes formativos en el estudiante que aspira a explicar de forma lógica las relaciones con “su aprendizaje” y su conducta social. medicamentos. familiar y comunitario. Historia clínica. edad. intolerancias. exigencias y estilos educativos. En esta. sexo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La caracterización no debe ser una simple descripción de los conocimientos y habilidades escolares que el alumno posee. entre otras. el embarazo. En este sentido. desarrollo físico. La cual tiene previstas las mismas áreas exploradas en dicho diagnóstico. hábitos. b) Área familiar: Composición del núcleo familiar. Para ello se tienen en cuenta diversos datos que aportan información relevante sobre el escolar y que pudieran dividirse en tres aspectos fundamentales: 1) Datos personales: nombre. características de la familia. el diagnóstico de preescolar tiene un papel preponderante en el diseño de la primera etapa escolar del niño. modo de vida. actitudes. como se ha hecho hasta el presente. expectativas sobre el alumno. Esto conjuntamente con los criterios obtenidos por la vía del maestro de preescolar en la entrega pedagógica. relaciones interpersonales. tratamientos. entre los que se encuentran: Expediente acumulativo del escolar. aún cuando se encuentra en las vías no institucionales. actividades familiares en que participa. conocimientos que posee sobre el alumno.

Aspectos funcionales. sino que es para ayudar y apoyar al alumno. motivos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA colaboración que se puede esperar de la familia. conducta moral del barrio. aspecto cognitivo y afectivo. concepción del mundo. rasgos. potencialidades a desarrollar. prejuicios. 3. normas y valores. facilita el conocimiento del estado actual del centro y el pronóstico del mismo. d) Área escolar: Nivel de competencia curricular de los alumnos y sus potencialidades de aprendizaje: conocimientos y habilidades escolares adquiridas por el alumno respecto a los objetivos que debieron ser alcanzados en el momento de la evaluación. 3) Personalidad Aspectos de la esfera inductora y ejecutora de la personalidad de los escolares: temperamento. Grado de autonomía en la familia. relaciones de la comunidad con la familia del alumno. rendimiento escolar. amistades características. La misma se renueva cada vez que exista un avance o retroceso significativo en el escolar. relación maestro – alumno. actividades de la comunidad en que participa. expectativas del barrio respecto al alumno. condiciones físicas del aula. el diseño curricular de los alumnos y evaluación del mismo. relaciones con los amigos. motivación moral. recursos existentes en la zona en relación con las necesidades del alumno. Es fundamental que el docente tenga presente que la caracterización no constituye una valoración negativa del alumno. actividades grupales. actividades con los amigos. Grupos en los que participa. La caracterización en manos de los docentes y directivos es un instrumento de trabajo que favorece la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. estereotipos. unidades psicológicas primarias: necesidades. estilos de aprendizaje. con fechas de cumplimiento y responsable. ideales. adecuación del proceso a las características del alumno. c) Área social: Condiciones que ofrece el barrio respecto a la autonomía. actitudes. el correcto desarrollo de todos los componentes que conforman el proceso docente y consecuentemente la inserción social de los escolares. desplazamiento e inserción social. Formaciones psicológicas: intereses. autoconciencia y autovaloración. 4) Conclusión pedagógica y recomendaciones: acciones concretas jerárquicamente. determinando los rasgos positivos en todos los aspectos que conforman la vida de este. Estas se evalúan y controlan por el maestro y los directivos en diferentes etapas. relaciones en los grupos.12 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE Introducción 97 .

estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales. logrando así el desarrollo de las competencias docentes. y tienen como fundamento teórico los paradigmas psicopedagógicos: el cognitivo. interpretadas. a continuación se indican una serie de modelos educativos que su principal característica es estar centrados en el aprendizaje de los alumnos (Ángeles. desarrollo e institucionalización de los cambios educativos. se entiende este cambio como un proceso. alumnos. Estos elementos se concretizan en estrategias de formación docente que implica los procesos de diseño.f. modelos psicopedagógicos que le permitan desarrollar su actividad docente centrada en el aprendizaje. evaluadas y redefinidas por los docentes ( Alcalá s. que permita una intervención eficiente en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este documento se hace resaltar la importancia de conocer y de aplicar por parte de los docentes. estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva en la que se identifica un paradigma cognitivo. el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas. esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar. los alumnos y los contenidos así como los procesos formales e informales educativos. En la Universidad se ha tenido experiencias en algunas instituciones del trabajo académico de los docentes que en ese proceso de resignificación de 98 . en donde las propuestas pedagógicas innovadoras deben ser decodificadas.).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La psicología educativa como ciencia fundamenta su objeto de estudio en el análisis de problemas concretos del proceso de enseñanza-aprendizaje. por ello en estos modelos de enseñanza permite que el docente tenga un papel estratégico al proporcionar ciertos mecanismos de ayuda pedagógica que potencialice el desarrollo de habilidades cognitiva en los estudiantes (Istance. 2006). a saber: la institución educativa. Bajo el planteamiento anterior. En esta misma perspectiva se busca favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos para que aprendan más eficazmente. los docentes. 2003). sociocultural y constructivista de la psicología educativa. Bajo esta perspectiva. En estas estrategias de innovación se reconoce el papel activo de los profesores en los procesos de cambio ya que se busca que integren el conocimiento experto de su profesión. cabe hacer mención que muestra ciertas propuestas psicopedagógicas como herramientas fundamentales para que el docente realice una labor docente innovadora donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente. el desarrollo de habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los estudiantes. el constructivismo y el paradigma sociocultural del aprendizaje integrados en propuestas didácticas que permiten que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA su labor han incorporado estas metodologías. (Castell citado en Díaz V. se considera un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. etc. trabajen de manera colaborativa. volver a aprender. y determinando dónde conseguir la información necesaria (libros. Durante este aprendizaje auto dirigido los estudiantes trabajan juntos. se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. concentrándose en las áreas de conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus áreas de interés. Al momento en que los estudiantes confrontan el problema e identifican los temas de aprendizaje. identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual están trabajando. Los problemas que estos futuros profesionistas deberán enfrentar cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques innovadores y habilidades para la resolución de problemas complejos. La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido. el abordaje para su estudio puede ser en grupo o individual. y vuelven a analizar el problema con base a sus conocimientos. 99 .). para desarrollar determinadas competencias en los alumnos. en donde los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje. profesores. actitudes y valores en la resolución. Así mismo. es por ello que se ha optado por describir las características generales de los siguientes modelos de enseñanza: a) Aprendizaje basado en problemas Esta metodología responde a las exigencias que actualmente los estudiantes deben prepararse para incorporarse a un entorno laboral flexible que le permita ser capaces de redefinir lo que tienen que hacer. Otra característica es que el aprendizaje está centrado en el estudiante (Ángeles. en la perspectiva del currículo centrado en el estudiante y el profesor como facilitador del aprendizaje (Ángeles. 2003). volver a entrar en saber cómo hacer las nuevas tareas. discuten. capaz de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. Se caracteriza este método de enseñanza por el diseño de un problema por parte del docente. Los profesores se convierten en consultores de los estudiantes y de esta manera se permite que cada estudiante personalice su aprendizaje. Esto les permite que desde el planteamiento original del problema hasta su solución. comparan. revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido. Mario. como corolario a todas las características antes descritas. internet. Parte importante de esta metodología es la guía del docente como tutor. 2003). compartan sus conocimientos. promoviendo que sea significativo. habilidades. 2002) . revistas.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Otro principio cognitivo que aporta esta modalidad es que el aprendizaje es más rápido cuando los estudiantes poseen modalidades para la autorregulación del aprendizaje. mediante el trabajo en pequeños grupos. Frida y G. Hernández. Para concluir. Bibliografía 100 . Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos. en esta metodología el docente debe enseñar a aprender a los estudiantes ya que con el diseño de problemas y en la búsqueda de soluciones promueve el desarrollo de conocimientos y estrategias cognitivas que fomentan el auto aprendizaje. Desarrolla las habilidades para el aprendizaje. 1999). es decir. ya que establece metas. Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos. Un aprendiz experto constantemente juzga la dificultad de los problemas y evalúa su progreso en la resolución de los mismos. esto implica estar enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido. El trabajo colaborativo es una modalidad que se integra en esta metodología. Autonomía del estudiante. para la meta cognición (Díaz. lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. De todo lo anterior se considera que el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). la exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión (Schiefelbein. El aprendizaje es contextualizado. 2003). Promueve el trabajo en equipo. Actitud positiva hacia el aprendizaje. Las habilidades meta cognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia conducta de aprendizaje. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos. Al estar en contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema. se resume en los siguientes puntos: Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas. Ésta se percibe como un elemento esencial del aprendizaje experto. los estudiantes se sienten estimulados para plantearse nuevas interrogantes. Fortalece el trabajo colaborativo. Metodología orientada a la resolución de problemas. selecciona estrategias y evalúa los logros.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 101 .

es decir.1 Concepto de diagnóstico Según Mora (1987) el diagnóstico es el proceso general de identificación y valoración de las características de comportamiento. 4. 4.3 Fases del diagnóstico El diagnóstico requiere un estudio prolongado de los diferentes aspectos que conforman el desarrollo del niño. Desarrollar habilidades de planificación Tutorial dificul tades o problemas ha de realizarse lo antes posible. Diagnóstico Previo Una vez obtenidos los resultados de cada alumno en diferentes pruebas. EMOCIONALES Y SOCIALES La detec 1. Elaborar Diagnostico en los Estudiantes con Problemas de ción Aprendizaje de 2. se anotarán en su expediente psicopedagógico. determinar el proceso que se seguirá desde que las causas aparecen hasta llegar a la situación actual.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPITULO 4 4 DIAGNOSTICO DER LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS. se toma en cuenta el desarrollo del diagnóstico en la Orientación y Tutoría escolar. Este proceso empieza necesariamente con la valoración de toda la situación estudiada. • Pronóstico o predicción contingente. de forma que el psicólogo pueda OBJETIVOS 102 . a fin de que no se generen nuevas complicaciones. es conveniente establecer las siguientes fases: a.2 Funciones del diagnóstico • Identificar los aspectos concretos. • Dinamicidad del proceso. aptitudes y actitudes o atributos personales de un individuo en un contexto dado (todos los rasgos individuales y sociales que influyen de alguna manera en el desarrollo educativo de un individuo) 4. Etiología o determinación de las causas concurrentes en la faceta estudiada. Por ello.

). ampliar o bien descartar. Aptitudes: Si se encuentran equilibradas o existe alguna muy baja en relación a las restantes. se estimará la media de sus resultados globales de forma que se pueda determinar si su rendimiento es normal. habrá detectado algún problema o sentirá la necesidad de resolver determinadas dificultades en algunos alumnos. a fin de conocer la situación presente. Si el rendimiento es bajo o inferior a las posibilidades del alumno. si está aislado o requiere una atención especial.Integración Social: Si se encuentra normalmente integrado en su clase y curso o se detectan problemas de relación social. . • Personalidad: Rasgos que. por ser extremos. serán encomendados al tutor. Tan pronto como el psicólogo disponga de la calificación escolar en las diferentes materias. Este se responsabilizará del tratamiento de los alumnos de bajo rendimiento. lo que manifestará al psicólogo a fin de que éste lleve a cabo su diagnóstico y posible tratamiento. Para ello. Antes de iniciar las entrevistas se cambiarán impresiones con los tutores de cada curso para hablar sobre las principales características de los alumnos y contrastar su opinión.G. Asimismo se estudiará su evolución en dichos rasgos desde cursos anteriores. En este último caso se analizarán sus • resultados en las materias que mayor puntuación tenga dicha o dichas aptitudes para conocer la gravedad de su incidencia en el desempeño general del alumno. cuyo problema no se considere grave. En estos casos se estudiará en conjunto la interrelación de unos rasgos con otras. si requiere atenciones particulares. siempre que no presenten otros problemas de integración en la clase y los relativos a adquisición de conocimientos. En estos casos se debe contrastar su personalidad y sus aptitudes para tener una imagen más concreta de su comportamiento social. para ser entrevistados personalmente. a realizar por el psicólogo. El tutor. • Rendimiento Escolar: Teniendo en cuenta las aptitudes para cada materia. De este estudio inicial se seleccionará. Para ver si se encuentra en condiciones de seguir una enseñanza normal. los alumnos que presenten alguna dificultad significativa. se contrastará con sus aptitudes. así como aquellos rasgos que pongan en evidencia algún posible problema. Algunos alumnos. para poder establecer un diagnóstico previo de sus posibles problemas. el psicólogo (Jebe llevar a cabo 103 . Cada alumno será estudiado en los siguientes aspectos: • Inteligencia General (I. bajo o bueno.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA analizar en cada curso la evolución de sus aptitudes y de su personalidad. probablemente. b. llevará a cabo la estimación del rendimiento escolar de cada alumno con arreglo a sus aptitudes y posibilidades. personalidad e integración. pueden inducir a la existencia de tensiones o dificultades en la conducta. Diagnóstico Definitivo El diagnóstico previo o inicial constituye una hipótesis que es necesario confirmar. En esta entrevista podrá ser incluido algún alumno más para las entrevistas subsiguientes. o procede a recomendar algún centro de enseñanza especial.

El problema o problemas diagnosticados podrán ser de aptitudes. con el fin de establecer la oportuna estrategia de tratamiento. Ella. la causa del problema radicará más en la falta de estudio o aprovechamiento que en la capacidad intelectual del sujeto. Se han clasificado éstos en 5 apartados. Cuanto mayor sea la diferencia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA una entrevista con el alumno a fin de contrastar los resultados de las pruebas con la realidad. • Memoria. personalidad. intereses. podrá ser iniciado a continuación. cada problema. orientación y rendimiento. en el área de la materia que aquí se estudia. Independientemente de los problemas anteriores. • Ampliación de la hipótesis previa como consecuencia de nuevos problemas detectados en la entrevista. En dicha entrevista pueden surgir nuevas dificultades relacionadas con las que constituían las hipótesis previas. 4. Estos 5 apartados o áreas son: Problemas aptitudinales Problemas de rendimiento escolar Problemas de conducta Problemas de orientación de estudios Problemas emocionales y familiares a. Esta falta de conocimientos se traduce en malas calificaciones y contrasta con su capacidad intelectual y aptitudinal. El sujeto. Cuando hay más de un problema. Que se rechace la hipótesis previa y no se considere oportuno llevar a cabo actuación alguna. tras conocer estas aptitudes y las 104 . ya sea del mismo o de diferente campo. La clasificación parte de un criterio fundamentalmente didáctico. En esta entrevista pueden darSe los siguiente casos: • Que se confirme la hipótesis previa o inicial del diagnóstico. en muchos sujetos. Por ello. ya que de hecho cualquier dificultad puede ser causada por un cúmulo de factores. para la mejor comprensión de los problemas y su diagnóstico. Diagnóstico de los problemas aptitudinales Las principales áreas aptitudinales son: • Inteligencia general • Razonamiento abstracto • Razonamiento numérico • Factor verbal • Atención y concentración. aunque podrán tratarse también otros temas.4 Areas del diagnóstico Es evidente que cada caso particular. La recuperación de estas dificultades será llevada a cabo por los profesores de las respectivas materias. es decir. procedimiento a tratarlos conjuntamente o con arreglo a la estrategia que convenga. que ofrezca un alumno a su educador necesitará. unos medios diferentes de examen. de un solo campo o de varios. pueden existir dificultades derivadas de una falta de conocimientos que inciden exclusivamente en di aspecto pedagógico. se centrará en los aspectos que son motivo de posible problema. será necesario determinar el que sea prioritario. derivándose de ello el subsiguiente tratamiento que.

que de otro modo no podrá ser capaz de conseguir. la capacidad para indagar. En cuanto a las condiciones ambientales se indagará si el estudio lo realiza en una habitación solo y en un ambiente apropiado o. mediante su tratamiento que el alumno alcance niveles de enseñanza. RAZONAMIENTO Es la capacidad para realizar 105 . Química. De esta manera podrá saber la incidencia que la atención tiene en el buen aprovechamiento del estudio. elaborar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA calificaciones escolares. Ciencias. a causa de ser satisfactorio el rendimiento y estar ya ejercitándolas suficientemente. en tanto que otras bajas o muy bajas. Incide preferentemente en: Matemáticas. razonar. establece su criterio en relación con el rendimiento y determina. Los Problemas Aptitudinales APTITUDES INTELIGENCIA GENERAL CONCEPTUALIZACION El factor general de inteligencia. El psicólogo debe estudiar la capacidad del alumno en ambos aspectos y preguntar siempre en la entrevista que realice el alumno sobre el tiempo que dedica al estudio y el que cree que aprovecha realmente. así como el tiempo real que dedica al mismo. constituye uno de los principales problemas o dificultades que encontramos en determinados alumnos. o razonamiento abstracto. por el contrario. Física. generalmente por falta de ejercicio suficiente. Cuando el rendimiento escolar es bajo en las asignaturas más relacionadas con las aptitudes que se analizan. Por su incidencia general en todos los procesos de comprensión. Su información deberá abarcar datos complementarios. cuyo peso en la inteligencia general es grande. o Aptitudes desequilibradas: unas altas o medias. como si se distrae normalmente en las clases y en el resto de las actividades que realiza. especialmente las de aquellas materias en las que su incidencia es mayor (por ejemplo. Un alumno con razonamiento numérico bajo y RAZONAMIENTO ABSTRACTO Es la capacidad para resolver problemas generales de una forma lógica. será preciso establecer una entrevista con el alumno para determinar si el rendimiento estar ligados a una baja atención o a una dificultad para dominar la imaginación. lo lleva a cabo acompañado y en malas condiciones. deducir o razonar de forma lógica es baja en un gran número de casos por haber descuidado esta labor desde pequeños y no haberla ejercitado suficientemente. La inteligencia general puede mejorarse dentro de ciertos límites como resultado de la mejora de aquellas aptitudes que se encuentran desfasadas o retrasadas. es el resultado de la interacción de diversos factores específicos o aptitudes que integran dicha inteligencia general. DIAGNOSTICO Por ello una inteligencia general baja o muy baja puede ser consecuencia de: Aptitudes equilibradas y todas bajas o muy bajas. matemáticas o cálculo. mejorar dichas aptitudes o bien. no es necesaria ninguna acción complementaria. relacionadas con el razonamiento abstracto y el razonamiento numérico). si es preciso. más elevadas. El diagnóstico precoz del razonamiento abstracto insuficiente podrá lograr. buscar y plantear soluciones. En dichos alumnos.

Proceso de almacenamiento. información. ya comprensión verbal y fluidez que los ejercicios escritos y las exposiciones orales verbal. a una serie de cálculos sencillos y automáticos. facilitará el ejercicio de la memoria. Será preciso disponer de tratamientos diferentes para las distracciones en Clase y en Estudio. imágenes y Concentrarse en Estudio y mantener la sentimientos. en las pruebas de comprensión y fluidez de palabras. FACTOR VERBAL de razonamiento abstracto medio planteará bien sus problemas matemáticos. Estos alumnos suelen tener dificultades en los automatismos de cálculo. la cantidad de lectura literatura. historia. Esta aptitud está están saturados de este factor. Si no hay atención fallará el mecanismo de ¡a memorización. aquí podemos utilizar las reconocimiento y técnicas para almacenamiento y localización de recuperación de la memoria. localización. sensaciones. geografía. es conveniente someter al alumno. el vocabulario y verbal con los obtenidos en materias como lengua. CONCEPTUALIZACION DIAGNOSTICO Actividad mental que regula Su importancia es grande para: el grado de claridad con el Concentrarse y seguir las explicaciones en que se percibe las Clase. Supone una buena atención. lengua.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA NUMERICO cálculos numéricos manera correcta. atención. relacionada con el El diagnóstico de este factor debe contrastar los conocimiento del significado resultados. pero se equivocará en los cálculos y operaciones. así como para el disgrafias). Las materias mas relacionadas con la memoria son las ciencias naturales. Para diagnosticar un razonamiento numérico que requiera ser tratado. A veces su mejora contribuye a elevar el cuadro general del alumno. geografía e historia. Su falta a que el rendimiento escolar sea bajo. Su rendimiento en matemáticas es generalmente insuficiente. literatura e idiomas. naturales. establecimiento de A partir del ciclo Superior incide en materias APTITUDES ATENCION Y CONCENTRACION MEMORIZACION ORIENTACION ESPACIAL 106 . Todo lo que permita la identificación. Incluye los aspectos de El factor verbal repercute en toda la enseñanza. idiomas y ciencias realizada por el alumno. Hay alumnos que no usan de una metodología adecuada y hay que creada y mantenerla. También es frecuente que tengan capacidad de atención baja. Habilidad mental para el En momentos previos a la lectura y escritura una reconocimiento y mala orientación temporoespacial puede provocar manipulación de formas y dificultades en la lectura y escritura (dislexias. objetos. relación.

En segundo lugar. anorexia nerviosa y negación al estudio. ansiedad. ausencias. así como los problemas que pueden afectar su trabajo. los estímulos. por manifestación de la familia. b. La detección de estos problemas puede llevarse a cabo a través de las entrevistas. enuresis. 107 . Es el conocimiento. tartamudeces.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA relaciones espaciales. Finalmente. Para ello. y puede versar sobre un posible problema concreto. tics. castigos y circunstancias importantes en su desarrollo. y. insuficiente integración social o falta de amistades. y otros aspectos parecidos. tienen que ver con la imposibilidad de comunicarse con los otros. En el primer caso. insomnio. el tiempo que duerme: si sale mucho con amigos. depresiones. preocupaciones personales. En este sentido es aconsejable preguntar al alumno sobre como se lleva con sus compañeros y amigos. es necesario estudiar su personalidad. a través de los profesores tutores. OTRAS DIFICULTADES relacionadas con las Matemáticas ¡Física. tartamudez. debe considerar la relación que existe entre las aptitudes del alumno y los resultados que obtiene en los diferentes cursos. De este rápido cambio de impresiones pueden surgir cuestiones que merezcan la pena desarrollar en profundidad y que pueden conducir a descubrir un posible problema conductual o de otro tipo. La entrevista se lleva a iniciativa del psicólogo. autodominio y capacidad de reflexión. se analizaran las posibles tensiones que se generen en relación con los docentes. el tiempo que dedica al estudio. tales como: problemas familiares. dislalias. teniendo en cuenta. Geometría) y la expresión plástica. temores. Diagnóstico de los problemas de conducta Los problemas de conducta más frecuentes pueden ser apropiaciones indebidas. nerviosismo. Diagnóstico de los problemas de rendimiento escolar El diagnóstico del rendimiento en primer lugar. c. aislamientos. etc. es necesario conocer el tipo de estudio y las actividades complementarias que realiza. y consignar el apoyo que brinda la familia en el área académica. una vez que el psicólogo ha indagado suficientemente sobre lo que más o menos intuía. por último. adaptación social. qué tal se desenvuelve en los interrogatorios orales y escritos.. es conveniente que el realice comentarios y preguntas generales sobre una serie de aspectos que inciden sobre todo alumno. secuelas comprensión y uso de disléxicas. ya detectado a través de test o de pruebas de personalidad. o bien tener un carácter general de información. estabilidad emocional. por medio de cuestionarios de información. entre otros. y particularmente con aquellos más vinculados con sus problemas de personalidad. fugas. formas de lenguaje que entre los problemas más frecuentes. etc. asi como el interés que el alumno tiene. principalmente. También se encuentran disortografías. la falta motivación hacia las asignaturas. disglosias.

FAMILIARES O TUTORES Muchos problemas llegan a él a través de familiares (padres o hermanos) del alumno. el psicólogo. Entre los problemas más frecuentes se encuentran: • Dolor de cabeza • Dificultades por conciliar el sueño o insomnio • Timidez • Ansiedad y nerviosismo • Falta de fuerza de voluntad • Dificultades para concentrarse en el estudio DETECCION POR LOS Normalmente. Este equilibrio se manifiesta en la actitud positiva hacia las cosas y personas. o a través del tutor o de alguno de sus profesores. 108 . sus manifestaciones en diversas entrevistas y. Las tensiones o dificultades que más frecuentemente pueden detectar son: • Dificultades en la relación e integración social. en la conducta dinámica y correcta.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Los Problemas de Conducta PROBLEMA DETECTADOS POR EL PSICOLOGO DIAGNOSTICO Una vez obtenidos los resultados psicotécnicos correspondientes al curso. en la aceptación de las limitaciones propias 'y ajenas y en el respeto a la dignidad de cada uno. menos veces. selecciona a aquellos alumnos que. Diagnóstico de los problemas emocionales y sociales El niño ha de desarrollar una mentalidad sana que le permita adaptarse adecuadamente a las situaciones que la vida le plantee. en principio. • Tensiones familiares • Falta de autodominio y fuerza de voluntad • Inestabilidad emocional y depresión MANIFESTACION HECHA POR La detección de estas dificultades se establece a través de las respuestas EL PROPIO ALUMNO del alumno en sus cuestionarios de información. lleva a cabo el estudio de cada en sus diferentes rasgos y en la evolución de su adaptación general. Contrasta estos datos de personalidad con las aptitudes y su rendimiento escolar y. Entre los problemas que más frecuentemente se detectan a través de este medio se encuentran: • Mentiras • Malas intenciones • Malos hábitos • Inadecuada conducta en clase • Conducta autista • Tics • Robos í Enuresis • Nerviosismo e irritabilidad • Fobias y temores Adaptado de Gozalbez. (1980) d. de este estudio. no puede conocer todo acerca del alumno. por exposición voluntaria acudiendo libremente al consultorio. pueden constituir un posible problema a causa de su personalidad o conducta.

4. rabia.” 6. “Mejoran sus capacidades. Por lo general. De ahí que en instituciones de este tipo o en aquellas otras que exijan atenerse a una rigurosa disciplina.. “Aprecian a los demás. Las exigencias excesivas. Tienen. nacimiento de nuevos hermanos. por tanto. respecto al rendimiento escolar pueden producir. “Confían en su capacidad para manejar las situaciones que puedan presentárseles». “Se consideran como parte integrante del grupo. 3. Muchas veces. alteraciones.” 8. al menos. Estiman su capacidad de forma realista y la opinión que de ellos mismos tienen no es ni demasiado elevada ni demasiado baja. “Se mantienen en su puesto. confían en ellos y son capaces de formar cálidas y duraderas relaciones personales. Un sistema escolar rígido y autoritario no es el ambiente más apropiado para fomentar la iniciativa personal o la cooperación entre compañeros. pueden ser la causa de un desequilibrio emocional. causan numerosos problemas de este tipo. y se enfrentan animosamente con tas nuevas experiencias. etc. abunden los niños tímidos o mentirosos. este tipo de mentalidad no se logra de un modo espontáneo. en gran medida el mayor o menor desarrollo afectivo y social del niño. inquietud o culpabilidad.” 5.” Fuente: Knapp. bien por parte de la familia. 9.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Sin embargo. a veces. Igualmente los conflictos familiares. Aceptan sus fracasos y tratan de corregir aquellos que pueden ser corregidos. Perfil del Niño con Ajuste Emocional “Los niños que tienen un genuino ajuste emocional son capaces de aceptarse a si mismos y están contentos de ser como son. sin existir un defecto real. Es la experiencia la que conforma y modela la visión que el individuo se forja del mundo. presentan graves problemas emocionales debido a la presión ejercida sobre ellos para que utilicen la mano derecha. Pueden incluso reírse de sí mismos”. 2. son razonablemente independientes al tomar decisiones cuando se les compara con otros niños de su misma edad. asimismo. parecen estar satisfactoriamente estabilizados. un amigo íntimo. habilidades y talentos. el niño se siente inferior al resto de sus compañeros simplemente porque no destaca en las mismas habilidades que ellos o por pertenecer a un medio socioeconómico distinto. celos. Los defectos físicos. “. “Tienen en consideración los intereses de los demás y sienten alguna responsabilidad por el bienestar de los otros. El ambiente familiar y escolar condicionan. Esperan que los demás lleguen a apreciarlos. (1988) Las causas de cualquier tipo de trastorno pueden ser muy variadas.” 1.” 7. “No están constantemente afligidos con fuertes sentimientos de temor. sobre todo en niños medianamente dotados que no pueden seguir con facilidad el ritmo de la clase. Los niños zurdos.Aceptan razonablemente la responsabilidad”. bien por parte del maestro. 109 .

pereza. son fuentes valiosas para el diagnóstico. Bajo rendimiento. cualquier desajuste emocional o social debe ser rápidamente detectado. el maestro podrá efectuar un diagnóstico cierto y un tratamiento adecuado con el apoyo de la familia. pero la mayoría de los cuestionarios de intereses y personalidad son aplicables en estas edades. su importancia y posibles causas. El estudio de cada caso exige atención máxima. Otras técnicas apropiadas para este conocimiento son los test sociométricos. se convierten así en uno de los más importantes medios para conocer un nivel de desarrollo emocional y social. Nerviosismo. Muchas veces los niños proyectan en el maestro la imagen del padre. Sintomatología de los trastornos emocionales y sociales Algunos de los síntomas que se presentan con cierta frecuencia en los trastornos emocionales y sociales son los siguientes. desconfianza. Si la labor de observación se realiza sistemáticamente. También seria deseable la existencia de pruebas tipificadas. fanfarronería. afán de destrucción. como se ha visto. inasistencia al aula. Los Tipos más comunes de Problemas Emocionales PROBLEMAS AUTONOMIA Y LIBRE ACEPTACION DE RESPONSABILIDAD DIAGNOSTICO Es preciso tener en cuenta que el niño deberá desligarse poco a poco de la protección familiar. rechazo del grupo. enormemente difusa. así como la información obtenida en las entrevistas con los padres en relación con la conducta del niño en el hogar. Será necesario después realizar un estudio retrospectivo a fin de averiguar el momento preciso en que comenzó. ya que el niño requiere seguridad y afecto. pues. Uno o varios factores pueden confluir en el problema del niño que se encuentre en dicha situación. robos. tanto en su conducta dentro del aula como fuera de ella. Así. La dependencia respecto a los adultos es normal. tartamudeo. es preciso no emitir juicios precipitados. abandono de las actividades escolares o recreativas. mentiras. La confianza en las propias posibilidades le llevará a aceptar libremente 110 . los datos del registro anecdótico acumulativo. vergüenza. El ingreso en la escuela es un primer paso. Aislamiento. pero no el definitivo. timidez. permaneciendo en una actitud pasiva y sumisa ante él. no debido a factores intelectuales ni a una deficiente salud física. Por otra parte.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La etiología de los trastornos emocionales y sociales es. Distracción. La observación de estas características manifestadas por el niño. tristeza. pero debe ir desapareciendo a medida que logre mayor dominio de sí mismo y desarrolle sus capacidades. Sólo cuando se trate de dificultades pasajeras o claramente definidas. En el caso de que no se detecte con claridad la naturaleza del problema. la prudencia aconseja recurrir al apoyo de especialistas. Agresividad.

ya que la capacidad para autocontrolarse no supone una anulación o represión de la vida emocional. portante. El control de la respuesta emocional se logra tardíamente. tanto los expresados. No existen matices. Es decir. o bien pasará totalmente inadvertida. al ser impuesto por las normas sociales que no toleran ningún tipo de extremismo. Diagnóstico de problemas de orientación de estudios La detección de los problemas de Orientación de estudios es realizada por el psicólogo mediante el estudio conjunto de las aptitudes. e. En el caso de que el alumno tenga intereses contrapuestos. ninguna consistencia. sino su adecuada graduación Los niños de seis años apenas si son capaces de establecer relaciones amistosas. Sin embargo. pero tan sólo como medio para obtener placer para sí mismos. Su egocentrismo les mueve a veces a participar en los juegos de los demás. es decir. una vehemente demostración de alegría. como los inventariados o medidos a través de cuestionarios de forma indirecta. una situación desencadenará. tanto en el supuesto de intereses muy elevados y aptitudes bajas o inadecuadas para ellos. por ejemplo. rendimiento escolar. La respuesta es total o no se produce. cuando un sujeto tiene intereses muy altos hacia muchos campos o no presenta ninguna clase de intereses. como en el caso inverso. ni graduación. ya que no se halla orientado hacia la acción en común. El control de las emociones se logra paulatinamente. En los primeros años de inda el niño responde según la ley del ■todo o nada». rasgos de personalidad e intereses profesionales.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CONTROL Y GRADUACION DE LA RESPUESTA EMOCIONAL INTEGRACION EN EL GRUPO aquellas responsabilidades que le exijan y que estén a su alcance. a la vez que las aproximaciones amistosas se van fundando en sentimientos de cooperación. En las dos situaciones primeramente indicadas. El grupo no logra. Según Gozalbez (1 980) los principales problemas de orientación surgen cuando el alumno: • Tiene intereses muy altos hacia todos los estudios • No presenta intereses hacia ninguna clase de estudio • Tiene intereses contrapuestos con sus aptitudes. si este control se efectúa correctamente no tiene por qué desaparecer la respuesta emocional poderosa. Sin embargo. el problema se reduce a una reorientación de 111 . a medida que el niño va madurando socialmente introduce ciertos códigos o reglas de juego que deberán ser aceptados por todos y cada uno de los componentes del grupo. el problema consiste en suscitar intereses hacia algunos campos específicos acordes con sus aptitudes y cualidades. De este modo empiezan a cobrar significado las relaciones entre iguales.

Facilita la Inmediato: La clarificación y determinación adecuación de cuantos del aspectos autoconcepto afectan al compatibles problema con las individual. anteriores. Teorías de la Orientación Vocacional TEORIAS RANGOS Y FACTORES PSICODINÁMICO CENTRADO COGNITIVO EN LA PERSONA Antecedentes • Asume los fenomenologí principios del ay aprendizaje existencialism social. interactuando con el medio. la personalidad. Este caso inverso es posible que no constituya problema pues cada vez son más los alumnos que con muy buenas cual'dades optan por estudios cortos u oposiciones inmediatas. no existían problemas. Autonomía y autorrespons • Las conductas se contemplan abilidad Comunicación como multidimensio e interacción nes. habrá que actuar como si fuera una reorientación. tal. En la medida en que sus intereses vayan siendo acordes con el resto de sus cualidades. OBJETIVOS • Inmediato: • Inmediato: Ayudar a resolver Autoconocimiento. un proceso selectivo muy estimulado. mundo • • Pretende integración sistemática de diferentes sistemas counseling.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA estudios. personal y pensamiento y libertar de la proposividad conducta comportamen personal. pero en el otro supuesto. • Largo plazo: • Mediano plazo: Ayudar a Ayudar al análisis comprender y y manejar los autoconocimiento propios recursos. posiciones del favoreciendo individuo la como persona estructuració ECLÉCTICO SUPUESTOS • Estudia las • Estudia el ajuste • TEÓRICOS diferencias intra individual e armónico del sistema interno • Interindividuales del sujeto (yo. Autoconcepto. de la realidad • Objetivos generales de ajuste personalida d. de hecho. ello) con • el contexto. humana. individuales a las exigencias del • Mecanismos de • defensa. Dicha circunstancia pondrá en evidencia una desorientación o. condicionadas autorrealizaci por aprendizajes ón. en base a comportamientos superyó. se modifican en un gran porcentaje de alumnos. procesamient o de la Significación información. los intereses son susceptibles de cambio y. o. el problema reelaboración y presente del reorientación de individuo. 112 . Por otra parte. por el contrario. • Su creador fue Thome (1945) • Parte del supuesto todas las teorías incompletas por tanto hay que incluirlas un sistema general. representativos • Medialización de para su las vivencias predicción actuales en • Desarrolla el función a las • ajuste de experiencias características infantiles.

• El proceso en si no tiene final. Uso limitado • Entrevista. Largo plazo: Búsqueda de congruencia interno como guía para la toma de decisiones. mundo. información fiable y relevante. • Análisis de la • Se analiza la captación situación personal y del personal. 113 . • Análisis de la situación actual. Parte de una situación de ansiedad ante la elección. tratamiento e interpretación). conocimiento deficiente del yo y limitaciones de expresión vivencia. actuando • La actuación como experto puede ser que cuida la variado. • Se establecen la responsabilid ad de los intervinientes en el proceso. • Decisión con el sujeto de que aspectos merecen cambiar. y equilibro. • No se utiliza evaluación. • El asesor es inicialmente pasivo y luego va adquiriendo un rol interpretativo y activo. • Actuación pasiva del cliente. • Autoría técnica del asesor. las estructura necesidades cuidadosamen vitales del te la relación individuo. TÉCNICAS Instrumentación: • Fuerte Técnicas proyectivas n y ordenación de elementos que intervienen en la metas que llevan a la solucicón de problemas. • El diagnóstico • Clarificación • Enfrenta es perjudicial de la situación diagnóstico para la de partida en dependiendo relación de base a la problema. • Variado. • Se clarifica • El asesor • Es mixta. autoaceptació ansiedad y el n entre el pronóstico del sujeto y el sujeto. DIAGNÓSTICO Uso de variados procedimientos objetivos de medida para determinar las limitaciones y posibles déficits del sujeto. asesor. para resolver • Largo plazo: problemas Lograr autonomía futuros.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA vivencial del limitaciones y responsabilidades sujeto. de las • Instrumentos responsable. PROCESO • Es puntual (tiempo y objetivos) • Selectivo (actividades y técnicas de exploración. de ayuda.

insistencia en la reformulación de estímulos y respuestas que ayuden al individuo para que exprese sus problemas. de medida objetiva.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA (consistente) • Predicción criterial futura • Ejecución máxima y típica • Validez psicométrica Asociación libre Transferencia Interpretación de vivencias. 114 . técnicas de indagación preelaborada s.

Es una hora exclusiva para la orientación. La promoción del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general. jornadas de sensibilización. El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesidades en consecuencia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4.7 ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la Educación Básica Alternativa (EBA). Se sugiere la realización de campañas. sustentada en el respeto a los derechos de las personas. entre otros. que deberá formar parte del PEI y del PAT Prevención del maltrato físico. actitudes. concursos. ni otras actividades. sexual y todo tipo derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en de discriminación sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa 4. a partir de las siguientes líneas de acción: Convivencia y Disciplina Escolar democrática Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada IE se ejecutarán actividades relacionadas con los temas de prevención psicopedagógica. pasacalles. Desde un enfoque de promoción. los temas de prevención psicopedagógica considerados en los diseños curriculares y en los Proyectos curriculares de las Instituciones educativas. no debe ocuparse con actividades de las áreas curriculares.6 a. b. d. comportamientos y acciones de Buen Trato. LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS • • • 4. La hora de tutoría: el tutor desarrolla temas de prevención psicopedagógica en el marco de las áreas de Tutoría.5 LA HORA DE TUTORÍA Es el principal momento del trabajo de la tutoría • • Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí. 115 . defensa y vigilancia de los psicológico. c. No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación. Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría. pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y situaciones de riesgo a través de la tutoría. Las áreas curriculares: los docentes desarrollarán en las unidades didácticas.

Los comités estarán formados de la siguiente manera: • El Director quien lo preside o su representante. Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. • El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. la tutoría deberá adaptarse al contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha modalidad. En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes. • Los tutores.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía. • • 116 . En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un tutor por grado o ciclo • El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.9 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA • • • El comité tiene por función organizar. • El coordinador de Tutoría. podrá existir un coordinador por cada nivel o turno. 4. 4. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el en PEI. PCC. • Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente. respeto y valoración. Y • Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.8 COMITÉ DE TUTORIA En las II EE. Si el Director lo considera pertinente. • Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa. estabilidad emocional. PAT. En la educación Básica Especial (EBE). Se organizarán los comités de tutoría. confiabilidad. capacidad de escucha. mediante Resolución Directoral. las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor expresadas en esta Directiva (Nº 041-2008-MEVMGP/DITOE) en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa. la misma que será remitida a la UGEL. programar. por su carácter inclusivo. orientar y evaluar las actividades de tutoría y Orientación educacional (TOE) Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y padres de familia. Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución Educativa. así como una práctica cotidiana de valores éticos. Convivencia y Disciplina Escolar. se requerirá mayor flexibilidad a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con discapacidades así como a quienes presenten talento y superdotación.

d. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institución educativa. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula. Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones.10 4. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de los tutores. teniendo en cuenta las áreas de tutoría c. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel párale intercambio de experiencias. PCC y PAT. Tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes. con el objeto de asegurar su formación integral. También verificara la elaboración de los Planes de Tutoría de aula por parte de los tutores. Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes.1 Responsabilidades del Coordinador Convocar y presidir las reuniones del Comité. b. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el cumplimiento de las funciones de este. programar.10. orientar. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. 4.2 Responsabilidades de los tutores Con los estudiantes a. desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría. monitorear y evaluar las actividades de TOE. para que tome las acciones necesarias que garanticen el 117 . e. organizar “Tengo Derecho al Buen Trato” y “estudiantes sanos libres de drogas” Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. supervisar. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA Contextualizar las actividades de TOE Organizar. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité. Planificar. para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. 4. ejecutar y evaluar las campañas. dirigidas a estudiantes docentes y padres de familia.10. Planificar.

Las funciones del responsable o coordinador de Convivencia y Disciplina Escolar son: a. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos. i. promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. la derivación de los estudiantes que presenten dificultades que requieran atención especializada a instituciones de salud y otros sectores. • Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa. el cual será flexible y responderá a las necesidades e intereses de los estudiantes. b. f. g. • Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de Padres. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la IE. más relevantes de su proceso formativo. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de acuerdo a las pautas que señale la dirección Nacional de EBR. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o programa. al trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil. en coordinación con el comité de Tutoría. • Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar: De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. • Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o necesiten. j. incluyendo un registro de comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos. la equidad de género. 118 . Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA respeto y cumplimiento de dichos derechos. h. este plan debe hacerse tomando en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa. Con los profesores y auxiliares de educación • Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes. los aspectos. con el apoyo y asesoramiento del SAANEE. abordando para ello temáticas como la no discriminación. Con los padres de familia • Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año con los padres de familia de su sección.

d. f. la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación educacional.11. mediante la orientación grupal o individual. e. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº 19-90-ED. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento. 4. MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROBLEMA 1. h. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos. educando EFECTO 119 . de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar. Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo. en aplicación del art. estímulos y sanciones a los estudiantes. g. 26º de la ley del profesorado Nº 24029. reconocerán y estimularán a través de Resoluciones Directorales. Reglamento de la Ley del Profesorado.11 la planificación en tutoria 4. Participar del Comité de Tutoría.1 PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR DATOS INFORMATIVOS * Institución Educativa : * LUGAR : * Grado : * Sección : * Profesora : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA BREÑA UGEL 03 SEGUNDO "C" TURNO : TARDE Prof.Bajo rendimiento académico CAUSA *Indiferencia padres y jóvenes ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN de * Indisciplina Mayor control y * Poco desarrollo del dedicación al aprendizaje. De los estímulos • Las Direcciones de la IIEE.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA c. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución educativa o Programa.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. * Desnivel frente a sus colegas. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial RM Nº 667-2005-ED.Ambientació n inadecuada del aula. Ley 28044 Ley General de Educación. Participación *Bajo nivel académico * Retraso académico del Orientar y apoyar al niño. * Malestar e incomodidad. Falta de recursos e interés sobre todo. ley que regula medidas administrativas para el personal implicados en delitos de violación de la libertad sexual. Ley 27337 Nuevo código de los niños y adolescentes DS. Frente a ello es necesario que el alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos. BASE LEGAL: • • • • • • • Constitución política del Perú. Ley 27815. Dificultad en el aprendizaje 3. código de Ética de la función pública. Intensificar las actividades culturales y artísticas FUNDAMENTACIÓN Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios. Nº 033-2005-ED. 5. Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y prevención integral de la Institución Educativa. EE. padre. DS. comité de aula. Apoyo e insistencia en el aprestamiento Ambientar con interés y dedicación al aula 4. modificada por Ley 28496 y reglamentada por DS. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo. casi nula del del padre de familia. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual DS. Dificultades Nula participación de * Carencia de dinero en las los padres de familia acciones cultura les y artísticas. * Carencia de motivación y estímulo. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular DS. sino que también debe hacer frente a los constantes cambios de su entorno: familiar y social. físicos y emocionales propios de su desarrollo. Ley 28628 Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de familia en las II. Diseño Curricular Nacional • • • • • 120 . Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa DS. Ley Nº 27911.

Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas”. Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED. hábitos y método de estudio y trabajo. Promover en el alumno la aplicación de técnicas.M. el espíritu creativo e investigativo. ESPECÍFICOS Identificar las características y cambios psicoafectivos que se manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad. METAS MATRICULA 39 ESTRATEGIAS TOTAL 39 HOMBRES 21 MUJERES 18 Nombrar los tutores a fin de año. así como las posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual. de I. Despertar en el alumno. de T. en forma democrática Mencionar el educando por su nombre Dirigirnos a ellos con cariño y respeto Ser tolerante y escucharlos Hacer extensiva la estimulación Dar ejemplos de liderazgo Buscar la integración a través de reuniones extracurriculares.Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010. Descubrir y orientar los intereses de los alumnos. 121 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • • • Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE. Aprueba la Directiva Nº 0412008-ME-VMGP/DITOE “Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de educación. OBJETIVOS: GENERALES Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES ÁREA ACTIVIDAD META CONCRETA DURACIÓN F. Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la convivencia Escolar democrática R. F.

Fredy: Manual de Tutoría SOVERO HINOSTROZA. o Material audiovisual: video “hablemos claramente”. colaboración.16 ACADÉMICA 12 alumnos. 30 Dic. Franklin V. Breña. o Material Bibliográfico: TANCA SUTA. periódicos. Valores. de impresión. 25 May. 10 Identificación de vocaciones Orientación prevocacional SALUD Realizar programas para CORPORAL cuidar su cuerpo AYUDA Habilidades sociales SOCIAL . etc.el fumador o Financieros: aportes de padres.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA PERSONAL Taller de autoestima Sexualidad. 5 Ab. Semestre y otro. 04 Dic. My. profesora. de enseñanza. revistas. 04 Dic. 15 39 alumnos 39 jóvenes 39 alumnos 03 módulos 03 ambientes Institución Educativa May 24 Jul. ACTUALIDAD mediano y largo plazo) Visitas a ferias vocacionales CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Ausentismo de padres VOCACIONAL 3 9 alumnos Ab. de limpieza. 16 Dic. 12 Oct. material educativo. respeto. al finalizar el año. solidaridad. SILVIA LÓPEZ AYALA 122 . donaciones. padres de familia. autoestima Enamoramiento precoz Violencia y pandillaje Técnicas de estudio Talleres de reforzamiento Identificación de habilidades 3 1 alumnos 31 alumnos 3 1 alumnos Ab. M. Material: Papelógrafo. presentando un informe al concluir el 1er. 25 Dic 23 Nov. Drogas CULTURA Y Proyecto de vida (corto.7 Dic.: “Tutoría y la Orientación Educacional2005” EVALUACION Se evaluará semestralmente. abril 2006 ______________________ Vº Bº DIRECTORA _____________________________ Prof. 15 Dic. 15 Ab. 7 My 12 Ab. 11 Oct. Plumón. 16 RECURSOS Potencial Humano: alumnos.

Responsabilidad y participación Autoestima. 5. Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarán los siguientes temas. Específico • Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal y social. SELECCIÓN DE TEMAS I. • Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto. 2. • Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos. aspiraciones.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4. 6. demandas y expectativas. NÚMERO DE ALUMNOS TURNO TUTOR UGEL X XX 4° de SEC. 3. CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA Integración del grupo Respeto consigo y con los demás Mejores relaciones familiares Asamblea de aula Responsabilidad Sexualidad Lealtad Asamblea de aula Relaciones interpersonales A M J J A S O N D X X X X X X X X X 123 . • Identificación con la institución Educativa. 4.2 PLAN DE TUTORÍA EN AULA DATOS GENERALES 1. Temas propuestos por los alumnos en la primera sesión de tutoría. ÓRGANO INTERMEDIO CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN. “ A “ 38 ALUMNOS MAÑANA CECILIA CALDERÓN CHUMPITAZ OBJETIVOS General • Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría.11.

y entre tutores X X X X X X X x x x x x x x x x x x x Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se atenderán en el momento oportuno.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Liderazgo Dietas . Reflexionar – Actuar.anorexia Asamblea de aula Fuerza del Grupo Homosexualidad VIH/SIDA Asamblea de aula OTRAS ACTIVIDADES Atención individual a alumnos Atención a padres de familia Coordinación con doc. (Ver. • • • • La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la sesión. Toda sesión de tutoría se vera a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. toma de decisiones • RECURSOS • Humanos Alumnos • Materiales • Fichas • Separata • Cartillas • Videos • Historietas • Equipos de EVALUACIÓN audio y sonido. • METODOLOGÍA Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los alumnos. dejando de lado la programación II. Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión Asambleas de aula (fichas) Anecdotario NOMBRE DEL TUTOR 124 . motivación – Juzgar.

Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de actividad* educativo objetivo actividades participantes realizadas beneficiados Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Fecha programada Fecha ejecutada Nivel educativo público objetivo Nº de participantes Tipo de actividad* 125 . Número de estudiantes de la IE NIVEL Nº de Nº DE DOCENTES TUTORES Nº TOTAL DE SECCIONES Nº TOTAL DE ALUMNOS 5. Mediante la cual se conformó el comité de Tutoría INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO (*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a). 7. 3. UGEL a la que pertenece. Coordinador(A) De Tutoría. Nombre de la institución educativa 2. Pasacalles. Talleres(mas de 4 días). jornadas (1 día). 6.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES 1. Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario. Teatro. difusión cuñas radiales. Docente Tutor. Inicial Primaria Secundaria Total Conformación del comité de tutoría Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE Número de RD. seminario (2 o 3 días). Director de la Institución educativa 4. paseo de antorchas. etc. Psicólogo. Auxiliar. periódicos murales.

periódicos murales. Talleres(mas de 4 días). Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas” Tipo de actividad* Temática Fecha programada Fecha ejecutada Nivel educativo público objetivo Nº de participant es beneficiad os Total = (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). 9. Pasacalles. paseo de antorchas. Descripción de los principales logros. seminario(2 o 3 días). dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Implementación de la Tutoría y Orientación Educativa Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Nº 126 . seminario(2 o 3 días). Pasacalles. Talleres(mas de 4 días).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA beneficiados Total = (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Teatro. paseo de antorchas. Teatro. 8. jornadas (1 día). difusión cuñas radiales. difusión cuñas radiales. periódicos murales. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución Educativa TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON: Plan de tutoría de aula Diseños de sesiones de Tutoría Ficha acumulativa del estudiante Anecdotario Otro (especificar) 10. etc. jornadas(1 día). etc.

la identidad o el desarrollo emocional de una persona. tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos libidinosos contrarios al pudor 127 . VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima. no reconoce aciertos. negligencia. lesiones externas. destrucción de objetos apreciados. realiza u obliga a otra persona a efectuar. amenazar. Reporte estadístico de la situación de violencia en agravio de los estudiantes VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas. sistema de referencia… contrarreferencia Otros (especificar) 11. Departamentos psicopedagógicos. cachetadas. tales como: insultos constantes. entre otros. arma o sustancia que puede causar o no. jalones de pelo. sobre si mismo o tercero. mordeduras otros) con algún tipo de objeto. humillación. ridiculizar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines. comparar. ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal. Promotor de TOE u otros servicios Coordinación intersectorial y alianzas con otras instituciones (convenios. chantaje. rechazar. internas o ambas. puñetes.

Talleres(mas de 4 días). paseo de antorchas. Tipo de actividad* Temática Público objetivo Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). jornadas(1 día).11. Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL NIVEL NUMERO Inicial Primaria Secundaria Total = 7. Especialista responsable de TOE 4. DRE a la que pertenece. 3. Nombre de la UGEL 2.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal. Pasacalles. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10) 8. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR NIVEL Total de IIEE de la Número de IIEE UGEL supervisadas o monitoreadas Inicial Primaria Secundaria Total = Total = 6. seminario(2 o 3 días). periódicos murales. difusión cuñas radiales. Teatro. etc. 128 . anal o bucal o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías. económico o de cualquier otra índole 4. EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual.3 REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA UGEL DATOS GENERALES 1. Teléfono y correo electrónico del especialista 5.

promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral). 10. Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de tutoría. padres de familia. docentes. seminario (2 o 3 días). Pasacalles. Número de Total de tutores participantes Tipo de Temática actividades actividad* realizadas Primaria Secundaria Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 9. etc. Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Actividades comprendidas entre los meses de____________ ____________ Tipo actividad* de Tipo de público objetivo ** Cantidad de público objetivo beneficiado Nivel educativo*** Primaria Secundaria y Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). difusión cuñas radiales. (***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad 11. jornadas (1 día). estudiantes de primaria o estudiantes de secundaria. Talleres o cursos (mas de días). paseo de antorchas. Teatro. jornadas (1 día). periódicos murales. Talleres(mas de 4 días). convivencia. (**) Especificar si son tutores. Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas” Actividades comprendidas entre los meses de___________ ______________ Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria y Tipo de actividad* Temática Público objetivo 129 . seminario (2 o 3 días).

seminario(2 o 3 días). dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Gestión de lineamientos de política: elaboración.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). etc. difusión cuñas radiales. Evaluación y monitoreo Coordinación intersectorial y alianzas 130 . Talleres(mas de 4 días). Se ha considerado estrategias para atender las necesidades de orientación de los estudiantes Plantea objetivos para la TOE Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes y/o áreas de la TOE Plantea un sistema de evaluación de la TOE Plantea objetivos anuales para la TOE Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PEI Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PCC Acciones Tutoría y Orientación Plantea metas para la TOE Educa-tiva Plantea estrategias para la TOE (TOE) en el PAT 13. Descripción de los principales logros. distribución y adaptación de la normativa. 12. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL Comité de tutoría con resolución directoral Coordinador de tutoría Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación Educativa El diagnóstico incluye necesidades específicas de orientación de los estudiantes. Pasacalles. paseo de antorchas. periódicos murales. Teatro. jornadas(1 día).

4 CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE DATOS GENERALES 1. funciones. Especialista responsable. 4. Número de docentes de EBR a nivel de DRE NIVEL NUMERO DE DOCENTES Inicial 131 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con otras instituciones. ámbito de aplicación. contratado). logros obtenidos y dificultades. función y correo electrónico. Adjuntar relación de profesionales participantes especificando: título profesional. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR NIVEL Total de IIEE de la Número de UGEL DRE supervisa-das o monitoreadas en TOE* Inicial Primaria Secundaria Total = Total = (*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas. Promotores de TOE u otros servicios afines donde los hubiera(*) (*)Describir objetivos. condición laboral (nombrado. 6. Nombre de la DRE 2. Teléfono y correo electrónico del especialista 4.11. 3. Número de UGEL a cargo 5. Departamentos psicopedagógicos. Capacitaciones(*) Producción de material educativo Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines.

Pasacalles. Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Actividades comprendidas entre los meses de____________ ____________ 9. jornadas (1 día). convivencia. Tipo de actividad* Temática Número de actividades realizadas Total de tutores participantes Primaria Secundaria UGEL Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). periódicos murales. y 132 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Primaria Secundaria Total = 7. Talleres(mas de 4 días). Talleres o cursos (mas de días). seminario (2 o 3 días). etc. Teatro. difusión cuñas radiales. jornadas (1 día). seminario(2 o 3 días). promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral). Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de tutoría. 8. paseo de antorchas. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10) UGEL Nº de actividades Nº de participantes Tipo de Temátic Público realizadas beneficiados activida a objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria d* Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas).

difusión cuñas radiales. periódicos murales. jornadas (1 día). Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) UGEL 1 2 3 Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL Comité de tutoría con resolución directoral Coordinador de tutoría Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE Número total de IIEE supervisadas o monitoreadas 133 . difusión cuñas radiales. Teatro. (***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad 10. paseo de antorchas. jornadas (1 día). 11. Pasacalles. Teatro. docentes. (**) Especificar si son tutores. periódicos murales. etc. etc. Actividades de la campaña “Estudiantes sanos Libres de Drogas” Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________ UGEL Tipo de actividad* Temática Público objetivo Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Pasacalles. seminario(2 o 3 días).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA UGEL Tipo de actividad* Tipo de público objetivo ** Cantidad de público objetivo beneficiado Nivel educativo*** Primaria Secundaria Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). seminario(2 o 3 días). padres de familia. paseo de antorchas. Talleres(mas de 4 días). estudiantes de primaria o estudiantes de secundaria. Talleres(mas de 4 días).

conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en tutoría GRETOE) Fecha de conformación del GRETOE Nº DE R. Se ha considerado estrategias para atender las necesidades de orientación de los estudiantes Plantea objetivos para la TOE Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes y/o áreas de la TOE Plantea un sistema de evaluación de la TOE Plantea objetivos anuales para la TOE Plantea metas para la TOE Plantea estrategias para la TOE 12. dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Gestión de lineamientos de política: elaboración. que lo sustenta integrantes del GRETOE Actividades desarrolladas por el GRETOE 13.D. distribución y adaptación de la normativa. Capacitaciones(*) Producción de material 134 . Descripción de los principales logros.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PEI Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PCC Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el PAT Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación Educativa El diagnóstico incluye necesidades específicas de orientación de los estudiantes. Evaluación y monitoreo Coordinación intersectorial y alianzas con otras instituciones.

logros obtenidos y dificultades.5 METODOLOGIA DE LA SESIONES DE TUTORIA Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos. no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada momento: 135 . condición laboral (nombrado. los cuales se presentan de modo natural. función y correo electrónico. ámbito de aplicación.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA educativo Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines. funciones. Promotores de TOE u otros servicios afines donde los hubiera(*) (*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado.11. y por lo mismo. (**) Describir objetivos. 4. contratado). contratado y correo electrónico. Departamentos psicopedagógicos. Adjuntar relación de profesionales participantes especificando: título profesional.

Para contribuir a este objetivo. conocer las dinámicas o técnicas con las que se sienten más cómodos. es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto. Sesiones para el Área Personal-Social Integración grupal Uno de los objetivos específicos de la Tutoría. hora de Tutoría.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA MOMENTO Presentación DESCRIPCIÓN Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Desarrollo Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. cómo se sintieron. los aspectos de nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no. utilizando tu creatividad y estilo personal. para mantener la actualidad de los temas Después de la y recordar las conclusiones a las que llegamos. se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan profundizar en el 136 . etc. u otros espacios. hacer un recuento de todo lo trabajado. Podemos. sin saturar. realizar algún juego o dinámica. Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión.. Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo. en fundón de los objetivos que se buscan lograr. Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión. Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes. es muy importante que. permiten afianzar la reflexión de los temas que trabajamos. Las experiencias y vivencias. Nos permitirá saber si han comprendido el tema trabajado. puedan reforzar lo trabajado en la sesión. durante la hora de tutoría. las características del grupo y el momento por el que está pasando. etc. señalando los aspectos más importantes. establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la sección. No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas preestablecidas. de tal modo que. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre ". Buscar en las reuniones de grado. etc. por ejemplo. plenarias o discusiones.. fruto de este momento.

DESARROLLO (30 minutos) • Para favorecer el diálogo. ¿que libro serías?. y respetuosos con ellos. poco a poco. De esta manera. • El tutor señala que planteará unas preguntas. ¿que color serias?. De esta manera. y la hora de tutoría será "un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN. • Luego de cada pregunta. ¿que estación serías?. ¿que canción serías?. ♦ El tutor señala que en esta sesión. cada estudiante del círculo. La sesión que se presenta a continuación busca contribuir a ello. Las preguntas sugeridas son: Si fueras un color. podemos profundizar los lazos de amistad entre todos. y otras destinadas al mismo objetivo. antes de formular la siguiente pregunta. y trabajar juntos para lograr metas comunes. Por ello. • Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos. campo de deporte. ¿que animal serías?. ¿por qué? Si fueras una estación del año.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA conocimiento de sus compañeros. puede compartir algunas de sus respuestas. es recomendable realizar esta sesión en un ambiente abierto (patio. 2005). gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más. sean aplicadas al inicio de año escolar. para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. Si el número de estudiantes es impar. ¿por qué? Si fuera una canción. ♦ El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase. y que cada estudiante tendrá un minuto para compartir su respuesta con su compañero. el círculo interior gira una posición hacia la izquierda. ¿por qué? Si fuera un libro. Es recomendable que esta sesión. etc. ¿por qué? Si fueran un animal. con igual número de estudiantes. De este modo. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los demás. ¿por qué? Si fueran un invento ¿que invento serías?. Sesión de Tutoría 1. ¿por qué? 137 . con los que nos sentimos en confianza. se utiliza la dinámica de la doble rueda. cada integrante de un círculo podrá dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo. PRESENTACIÓN (5 minutos) ♦ El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se conozcan cada vez mejor. el tutor formará parte de uno de los círculos. mientras que el círculo exterior gira en sentido contrario. se podrán abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas. CONOCIÉNDONOS I. existan grupos más pequeños. De esta manera. De esta manera. tendrá frente a si. iremos conformando un gran grupo de amigos y compañeros. • En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos.) en el caso que exista la posibilidad dentro de la Institución Educativa. a un estudiante de otro círculo para iniciar el diálogo.

¿por qué? Si fueras un momento del día. El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando seamos adultos mayores. Después de unos momentos se les pide que caminen. pero como cuando tenían 06 años. etc. por ejemplo. que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría. II.. 05. ¿por qué? Si fuera un superhéroe. VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES PRESENTACIÓN (10 minutos) Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma de ser. junto a las que se han dado a las preguntas durante la sesión. ¿por qué? Si fueras otra persona.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • • • • • Si fueras un auto. Estas respuestas. DESARROLLO (25 minutos) • El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos? 138 . el tutor coloca en la pizarra un papelógrafo. ¿por qué? Si fueras un disfraz. ¿Cómo tenían el cabello?. Luego se señalan edades distintas: 5 años. los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 años como si correspondiera a alguien de 90. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como: ¿Cuánto pesaban?. Sesión de tutoría 2. 70. 40. Una vez realizado esto. Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular. Se conversa entre todos sobre lo experimentado. respecto a la importancia de profundizar en el conocimiento de los miembros del aula entre sí. ¿que disfraz serías?. Se presta mucha atención a la representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto. ¿quien serías?. Para favorecer el compartir. ¿que personaje serias?.30. los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de las respuestas. ¿que momento serías?. En algunos casos. 80. serán utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente sesión y continuar el compartir. Finalmente. 10. ¿Cuál fue la justificación más interesante? El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio. el tutor plantea algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?. Retoma lo señalado en la introducción a la sesión. ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?.. ¿qué auto serías?. etc. realiza la dinámica: "¡a caminata evolutiva". ¿por qué? CIERRE (10 minutos) Finalizadas las preguntas. El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. ¿Qué preguntas fueron las más difíciles?. Después de la hora de Tutoría. en el que están escritas las preguntas utilizadas durante el momento anterior.

Amplía la reflexión invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. y enriquecidos como personas. ¿cómo podemos y debemos tratar a los adultos mayores? Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan libremente su experiencia al realizar el "detalle". hora de una experiencia positiva al realizar un "detalle" hacia una persona Tutoría. y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho. Cabe recordar que en el caso de esta variante. • Después de unos 10 minutos. Buscar algún momento durante la semana.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. 1º AL 3º LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES 139 .) a alguna persona mayor con la que tenga contacto. no ¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino. se recordará indirectamente la importancia de realizarlo. en las que se hayan sentido acogidos. se entrega un papelógrafo a cada grupo. Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón. • El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado. y del mismo modo. Cada grupo dialogará en torno a la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la importancia de señalar acciones concretas. jugar con ellos. acompañarlos a algún sitio. en pocos minutos. NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. etc.CIERRE (10 minutos) Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría.. es decir. Por eso. invita a los estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: ¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores? III. sin poner un título. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera? • El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. se realiza el trabajo grupal. • Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. en el que deben colocar las acciones que han señalado. en el que uno o dos Después de la estudiantes puedan compartir con sus compañeros. a realizar durante la semana un "detalle" (un regalo.. puede invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. A continuación. Sesiones para el área académica Sesiones de Tutoría 3. una carta. y además. mayor. destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos valores. así como otras experiencias significativas con adultos mayores. De este modo. la consigna para el trabajo en grupo es directa.

y la pasaba muy bien. pueden acercarse al tutor (o a alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.. etc. o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas. Luego de reflexionar sobre ellos. Suele hacer los deberes con la tele encendida. Sesión de tutoría 4. los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. reflexionar en torno a qué salió mal. qué se puede hacer para no repetir el error. se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado. sobre todo los sábados por la tarde. o Estudiar echados en la cama. o No organizar su material antes de empezar a estudiar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA I PRESENTACIÓN (5 minutos) El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos? Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente. En el ámbito académico los errores se evidencias generalmente en un bajo rendimiento.. Le encanta ver la tele. a pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio. o Dejar las tareas para último minuto. CIERRE (10 minutos) El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde. CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años. o No tener un horario de estudios. Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que sientan que deben comentarlos más extensamente. 140 . pero lo importante es tratar de subsanarlos. CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Después de la hora de Tutoría. por ejemplo: o No fijarse metas de estudio. • A continuación. Ahora. Antes salía a jugar con sus amigas. 1º. cada uno de los errores que ha cometido últimamente.3º APRENDER A VER TELEVISIÓN PRESENTACIÓN (10 minutos) El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos. deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos. o Estudiar mientras ve televisión. DESARROLLO (25 minutos) El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel. es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no se repitan. o Desconocer las diferentes técnicas de estudio. etc. 2º. en qué condiciones suceden los percances. sobre todo las series de acción. o No preparar sus exámenes. o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos. • Seguidamente. cuando sus amigas la llaman.

en las horas en que sueles ver televisión: 1. pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su programa favorito en la tele.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA siempre pone la excusa de que tiene que estudiar.4. CASO N° 3: Luis tiene 12 años. indiquen una que merezca la pena realizar aunque la "tele" sí funcione. Antes estaba "enganchado" a la tele. "La huelga de la tele": Durante semana.. distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha: NOS QUEDAMOS SIN "TELE": Imagínate que está desarrollándose una gran huelga. comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor fortalece el tema a través de las siguientes ideas: o Como verán. incluidos sábado y domingo. .El tutor también puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes. o De las actividades que acaban de enumerar. En sus casas. fin de semana y preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer. DESARROLLO (25 minutos) Después déla hora . Hay un montón de cosas estupendas que se pueden hacer. Sus padres estaban preocupados y llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente si 141 . Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.. realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de programas de televisión ayudarnos en alguno de nuestros cursos PROGRAM CANAL que DÍA pueden Y HORA CURSO AS DE TV •Luego. no era una tragedia quedarse sin "tele".En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el de Tutoría.3. ¡los televisores no trabajarán! Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana que durará tele". VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE" .2. CIERRE (10 minutos) • El tutor presentará un nuevo caso (papelógrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato compartan sus pareceres.• Una vez resuelta la ficha. A veces es verdad.

Cedecs. Álvarez González.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA fuera algo interesante. sin quitar horas al sueño y sin que superara las dos horas diarias. Universidad de Sevilla. M. R. 4. 2. REACTIVOS DE EVALUACIÓN 1.) (22-25): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa. Álvarez González. • Después de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesión resaltando la siguiente idea: La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio. ¿Cuáles son los instrumentos de planificación tutorial ¿Cómo se desarrollan los informes tutoriales a la UGELS ¿Cuales son los problemas de Aprendizaje? Como se hace un diagnostico de Evaluación Tutorial? BIBLIOGRAFÍA 1. 2. siempre que tengamos un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan y nos den sana diversión. M. y Bisquerra Alzina. 3. (1997). (1995). Barcelona.. Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. 142 . Sevilla. Orientación profesional. en AIDIPE (comp. Desde entonces Luis selecciona semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve.

. y Bisquerra. (1996) “Orientación escolar y Psicopedagogía “. Orientación educativa y acción orientadora. 1977. R. 18. Nov. Morelos. Narcea. Orígenes y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Kolominski Ya L. 12. Marzo 2000. Edición. . Cuernavaca. UNICEF. 20. Edit. La psicología de la relación recíproca en los pequeños grupos. Georgina. Bermúdez Morris. pp. EOS. Madrid. R y López Machín. Impresora Talleres de Duplyimpresor. Editorial Pueblo y Educación. 1984. Barcelona. Nancea. Manual de Orientación y tutoría. 1975. Isvetkova S. Madrid. pp. en: “La tutoria . Colectivo de Autores.) (1996-2001). Talleres Imprenta. en: AA. “Cómo participar en la prevención”. Neuropsicología del intelecto. MINED. 2004. Liubov. Ana: Dificultades del comportamiento.9-67. ARNAIZ.. 19. MARCELO (1998). Tradiciones y cambios en la gestión educativa”. Editorial Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. Proyectos de orientación y tutoría. Maestro. (1995). Álvarez González. 1999. Métodos de investigación pedagógica. 15.. 8. PERE e ISÚS SOFIA (1998) “La Tutoría. Bisquera R. MARCELO (1999). F. Madrid. 6. Enfoques para su gestión curricular en Institucional. Bochkarieva. Bisquerra Alzina. Bell Rodríguez. M. organización y tareas”. Editorial Graó. R. México. Instituto cubano del Libro. Cuba. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Bisquerra.VV. Paidós. 16. Ciudad de La Habana. 14. 4. 11.(1995).· Arruiz Pérez. R y Pérez Martín. 9. (1993). Barcelona: Editorial Praxis. L. Barcelona. 7.49-63. (Coords. Ciudad de La Habana. Colectivo de autores: Yo. 17. Praxis. “Proyectos de Orientación y Tutoría. Castellano.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 3. V. Buenos Aires. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Álvarez Rojo. 5. Convocados por la diversidad. Cuba. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. R. 2da. 2002. 143 . R. Oficina Regional para América Latina y el Caribe. México DF. Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. De libros para la educación. La orientación educativa en la Universidad de Granada. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. ¿Tarea de quién?” y “La programación de la acción tutorial”. Arias Beatón Guillermo y otros “La atención a los alumnos con trastornos de la conducta en Cuba”. 13. “Orientación y tutoría en los sistemas educativos. . 10. (1998). KRICHESKY. Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. KRICHESKY.

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.....................nalejandria..... 23 1.... http ://www...............chat............12 ACCIÓN TUTORIAL ........ Gestión institucional................. 8 UN POCO DE ORDEN EN LA CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA 9 BREVE REVISIÓN DE LOS MODELOS TRADICIONALES10 HACIA UNA NUEVA IMAGEN DE LA ORIENTACIÓN................senjor (intercambios de estudiantes entre 15 y 18 años)....es (foro sobre temas juveniles).... INDICE 1 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ....... (Lista) GANAS: majordomo @intercoLsatlink.... 15 1..comlcolegiosflatinoamerjca.. 35 145 ...... 19 1........................1 1.......com 2................ 2............htm 5.........PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Evolution (Zeta Multimedia)................13 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ..... 7 ASPECTOS DE LA ORIENTACIÓN ............15 LA TUTORÍA .........10 EL PAPEL DEL ORIENTADOR ...... 3..... 24 1...........................5 1..............11 LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES................... Intercambios con otros colegios: 3.............comlcolegios/otros-paises... 3........................7 1. (Medioteca de la Biblioteca Nacional de Maestros)............................. Maltrato.............. Marginación........................... 5 ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO ....... 6 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN........ 24 2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACION Y TUTORIA ESCOLAR......14 ENFOQUES ESTRUCTURALES ....2 1..... Juegos Interactivos de simulación (toma de decisiones)..6 1................8 ¿QUE ENTENDEMOS POR TUTORIA?........ 15 1........htm 4.................... 4........step.... Sim City (Maxis).......................3 1...comlcolegios/argentina.... 13 1.................................. 5 1...... Consejos para utilizar la Web: http://www...... 10 PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 11 1..9 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO .............. INTERNET 1..nalejandria.... Evaluación.................... http:/Iwww............... (Foro) K12.todointemet.. (Lista) JUVENTUD: server @gc........... http://www......htm CORREO ELECTRÓNICO 1.............. Referencias bibliográficas: Violencia..............................4 1. 5.................nalejandria.....net (tercer ciclo de la EGB y Polimodal)..

..... 102 4.................................................................................. 83 3.................................................11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .................................................. 72 3.....................3 ¿QUÉ ES SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO? ...................................... 61 LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN....... 102 FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO .......................... 72 3......... 45 NOTAS DEL CAMPO .1 4... 74 3...... 36 EL REGISTRO DE INCIDENTES CRÍTICOS.................................................................................................................................... 81 3..................8 2.............................................................................7 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA ................. 79 3............... 67 LA PSICOPEDAGOGÍA ............................PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2.................................. 73 3..... 102 FASES DEL DIAGNÓSTICO...2 2....... 47 LOS TEST .............12 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ................................................................ 115 LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS115 146 ....... 82 3...... .......................................................2 4...............................6 2.............. 39 LAS LISTAS DE CONTROL .......................7 2............................ 94 3............ 56 TECNICAS SOCIOMETRICAS.............5 4.......................6 PARTICULARIDADES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA .6 CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO ............9 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA ............................................................................................4 2..................................................1 2.........4 4.. 102 AREAS DEL DIAGNÓSTICO.... 104 LA HORA DE TUTORÍA ...................................................1 LA PSICOPEDAGOGÍA .......3 2......... 97 4 DIAGNOSTICO DER LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS.......................................2 ALTERNATIVAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA POTENCIACIÓN PSICOAFECTIVA Y CONDUCTUAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD...3 4............... 88 3....................................... EMOCIONALES Y SOCIALES ... 65 LAS ESCALAS DE ACTITUDES ............4 LA CONDUCTA COMO CATEGORÍA DE LA PERSONALIDAD 76 3.......... 46 LA ENTREVISTA ................................. 85 3...........5 2.........9 3 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA..................................................8 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD ......10 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA POTENCIACIÓN DEL ÁREA PSICOAFECTIVA Y DE LA CONDUCTA ..5 ACERCA DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS Y DE LA CONDUCTA.....

........ 117 LA PLANIFICACIÓN EN TUTORIA ......................................................PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4................. 119 147 ...... 116 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA........9 4................................................ 116 RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA...8 4. 115 COMITÉ DE TUTORIA .....11 ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA....10 4.7 4..

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