19/03/2013 - 03h30

Jardinzinho universitrio
Tive uma longa e interessante conversa com um professor universitrio que h mais de 15 anos vem lecionando para os anos iniciais de diversos cursos de graduao. Ele me procurou para trocar ideias a respeito de seu trabalho porque anda atormentado com uma questo. Ultimamente, diz o professor, no se sente mais preparado para continuar a dar aulas em universidades. Aceitei de bom grado o convite dele porque acho que quem reflete sobre o prprio trabalho em qualquer rea profissional, especialmente na educacional, uma hora ou outra acaba por sentir-se dessa maneira. E isso que possibilita novas buscas, estimulando aquilo que chamamos de formao continuada. As questes que ele trouxe so conhecidas de muitos professores de nvel superior. Nos ltimos anos, os calouros tm chegado cada vez mais diferentes, se comparados aos de outros tempos. O comportamento mais adolescente e inconsequente, menos comprometido com os estudos, mais ruidoso, mais festivo. O professor disse estar atnito com suas turmas e j no sabe como proceder. Ele tentou algumas estratgias, mas elas fracassaram. Dou um exemplo: abriu uma discusso com uma sala para buscar saber os motivos de tanta disperso em aula. O mximo que o professor conseguiu foi um pedido para que ele fosse mais autoritrio com os estudantes, tirasse de sala alguns alunos para dar o exemplo e desse aulas mais motivadoras. Cito outra situao que deixou o professor perplexo. Em sua primeira aula do semestre, apresentou o curso sob sua responsabilidade, deu a bibliografia a ser usada, fez uma apresentao sucinta dos conceitos que seriam estudados e pesquisados e levantou algumas perguntas que serviriam como um norte para o curso. Ao final de sua fala, solicitou a participao dos alunos para comentrios, dvidas, etc. De imediato um aluno pediu a palavra e ele, silenciosamente, comemorou o fato. Ocorre que o aluno queria saber apenas se deveria anotar tudo o que ele falava ou no... Tal como esse professor, muitos outros docentes devem sentir-se da mesma maneira: cheios de dvidas, inseguranas, desalentos. Isso significa que as instituies de terceiro grau devem assumir seu papel na questo.

No podemos ignorar que o mundo mudou muito e que, agora, o comportamento adolescente comea cada vez mais cedo e est sem prazo para terminar. Tambm no precisamos nos conformar com o fato: podemos traar projetos de trabalho, discutir e refletir a esse respeito. Os docentes no devem enfrentar de modo solitrio as novas questes que os alunos trazem. preciso estabelecer alguns princpios de trabalho que possam colaborar para a precipitao desses jovens maturidade. As instituies universitrias devem enfrentar a questo de forma coletiva. Mas bom salientar que chamar os pais dos calouros para reunies s estimula o comportamento infantilizado dos estudantes universitrios. Tambm a escola bsica precisa fazer a sua parte aqui, discutindo sobre como tem contribudo para solidificar esse quadro. Falamos muito de autonomia nos anos iniciais da educao infantil e formamos, ao final do ensino mdio, jovens dependentes e carentes de compromisso com sua vida escolar. Onde esto os equvocos nesse processo? H muito tempo que a escola, em todos os seus nveis, deixou de ser a instituio responsvel pela transmisso dos saberes; muitas outras instituies fazem isso. O papel de formao tem sido, cada vez mais, fundamental. Temos respondido a contento a essa demanda?