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FICHA DE LECTURA FUENTE AUTOR TTULO FECHA DE EDICIN TEMA GENERAL RESUMEN DE IDEAS PRINCIPALES Piads Educador - Barcelona

Eliiot W. Eisner EDUCAR LA VISIN ARTSTICA 1995 Cmo se produce el aprendizaje artstico Crecimiento infantil en arte: se puede evaluar? Para comprender que hace el arte en la experiencia humana se requiere un anlisis del propio arte, este anlisis contiene un contexto histrico, social y educativo determinado. Mltiples aspectos del aprendizaje artstico: desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas artsticas, percepcin esttica y el arte como fenmeno cultural.

Aprendizaje de arte

Aspectos productivo, crtico y cultural no es una consecuencia automtica de la madurez, se puede facilitar a travs de la enseanza.

Gestalt

personas maduran aumentando su capacidad de discriminar entre las cualidades constitutivas de su entorno. Persona aumenta experiencia en un rea siempre y cuando se desarrolle progresivamente. En cada una de las modalidades sensoriales los individuos se diferencian perceptivamente de forma progresiva. En el campo de las artes visuales: organizar las constancias visuales, para ver el mundo visual, estructuras de referencias y visin contextual.

El contenido expresivo de la forma visual Todas las formas visuales tienen carcter expresivo. Impacto e importancia de la imagen est en el tipo de sentimiento, generan en lo que los ven. Funcin del profesor: Ayudar al estudiante para que aprenda a asociar las formas de la obra con las otras experiencias que presenta la obra. Ofrecer experiencias concretas en presencia de la obra, llegando a asociar la experiencia con la obra. El modo en que respondemos a una forma visual depende de las caractersticas que se encuentren en las formas y en el observador. Aspectos productivos del aprendizaje del arte: Factores en el Dominio productivo del aprendizaje del arte: 1. Habilidad en el tratamiento del material. 2. Habilidad en la percepcin de las relaciones cualitativas entre las formas producidas en la propia obra, entre las formas observadas en el entorno y entre las formas observadas como imgenes mentales. 3. Habilidad en inventar formas que satisfagan quien realiza, dentro de los lmites del material con el cual est trabajado. 4. Habilidad en la creacin del orden especial, esttico y capacidad expresiva. Teora y especulacin sobre los cambios en el arte infantil:

Gestalt: los esquemas simplificados que dibuja en nio son a causa de las limitaciones motrices y son reflejo de sus capacidades perceptivos. Arnheim Identifican en pinturas de nios de caballete las relaciones entre la forma y el contexto de las pinturas y la personalidad a travs de su conducta social. Rose Alschesle La Berta Hattwick El nivel intelectual del nio corresponde al nivel de informacin de conceptos alcanzado por este. Florence Goodenough Dale Harris Se deben tener en cuenta otros factores como la herramienta gentica en conjunto con la interaccin. Meier -Todo nio tiene capacidad para desarrollar su creatividad - Su desarrollo es holstico e influye en el contexto. - Desarrollo en el arte infantil por estadios: 1. Garabatos (2 a 4) 2. Preesquemtico (4 a 7) 3. Esquemtico (7 a 9) 4. De grupo (9 a 11) 5. De razonamiento (11 a 13) 6. La crisis de la adolescencia Las caractersticas del arte infantil estn en funcin de arquetipos que han dejado su huella. Sir Hebert Read Teora de la percepcin y delineacin Factores que influyen: La disposicin del nio Entorno psicolgico en el que va a trabajar Manejo de informacin Habilidades de delineacin

June McFee 2 modos de accin artstica 1- Formas que emergen de la actividad de la mano y el ojo. 2- Transformar una idea, imagen o sentimiento privados en un material pblico. Arte pictogrfico y arte representativo:

1. Pictogramas 2. Imitar el entorno visual 3. Expresar emociones o La habilidad artstica de un nio est en funcin de lo aprendido o El mbito productivo depende de factores: - Percibir el contexto natural - Imaginar posibilidades visuales - Manejo de material - Capacidad de inventar esquemas que transformen una imagen o Descentralizar la visin del nio Aspecto crticos del aprendizaje del ARTE: Conseguir una experiencia significativa con la obra de arte.

Dimensin experiencial El nio informa de lo que hace sentir la obra. Dimensin formal Relacin entre las diversas formas individuales que conforman la obra. Dimensin simblica Smbolos de la obra que requieren que se decodifiquen y reconozcan con significados especiales. Dimensin temtica Aparicin del significado general que subyace a la obra. Dimensin material El material que elige el artista Dimensin contextual Entender la tradicin en la cual la obra est inmersa. Comprender el contexto. CRECIMIENTO INFANTIL EN EL ARTE: SE PUEDE EVALUAR? Evaluacin: proceso en el cual se forman juicios de valor sobre fenmenos importantes desde el punto de vista educativo. Examen: procedimiento para obtener datos con el objetivo de formar descripciones o valoraciones sobre conductas humanas. Puntuacin: asignar un smbolo que representa la valoracin de calidad con relacin a un criterio En el campo de la educacin de arte: Stuffelbeam Tanto los estudiantes, el personal y los recursos son candidatos para la evaluacin educativa. Valoracin de las posibles actividades de aprendizaje que pueden utilizar en un contexto concreto. Evaluar los efectos del currculum mientras se emplea. Evaluar el resultado. Evaluacin y examen no son lo mismo: El segundo: informacin de cmo los estudiantes pueden realizar algo. El primero: Recopilacin de datos.

Examen y puntuacin no son lo mismo: El segundo: informe taquigrfico: - Equvoca y perjudicial - Beneficios extrnsecos

Crticas

Profesor tiene la responsabilidad moral de evaluar. Prcticas de evaluacin escritas ms amplias, con explicaciones en reuniones. Contextos para la evaluacin: 1. Estudiante con respecto a s mismo 2. Estudiante - clase 3. Estudiante criterio 1. Competencias, sensibilidad, conocimiento e individual para cada uno. 2. Comparativa con los compaeros, depende de la expectativas del docente. 3. Compara con el criterio, basados en los objetivos del programa. Problema: Comparar la conducta deseable con la observacin Virtud: el estudiante demuestra su competencia en el momento que est preparado LA EVALUACIN se produce cuando: se intenta descubrir cualidades valiosas en el trabajo o conducta en el momento en el que aparecen Qu se puede evaluar? Dominio productivo 1. Control de material, habilidades tcnicas. 2. Aspectos expresivos y estticos 3. Imaginacin creativa Realizar

Evaluacin de los tipos de creatividad 1. Aplicacin de lmites: Ampliar lo posible en funcin de lo dado Se logra ampliando los campos que especifiquen e incentivan conductas aceptables, estereotipadas y restringidas. 2. Invencin: Emplear lo conocido para crear un objeto nuevo. Hallazgo: ideal, estructuras y conclusiones. Llevando a una actividad organizada. 3. Ruptura de lmites: Cuestiona o rechaza los lmites y reglas adquiridas. 4. Organizacin esttica: Coherencia Armona Organizacin Satisfaccin de la actividad Evaluacin de un producto artstico como mnimo tres aspectos: Tcnico Esttico expresivo Creativo Dominio crtico

Evaluacin: o Atencin al carcter y contenido de las manifestaciones que formulan los estudiantes sobre la forma visual o Ms all de lo que se puede percibir y valorar de la obra. De arte como un tipo de La crtica del arte como un tipo de evaluacin: Manifestaciones que realizan los estudiantes sobre el arte teniendo en cuenta que los docentes permitieron: 1. Los estudiantes comuniquen sus sentimientos libremente. 2. Diferencias de estmulos entre personas. 3. Relaciones psicolgicas y fsicas con juicios de valor. 4. Capacidad de desarrollar juicios de los objetos artsticos les guste el mismo o no. MANIFESTACIN de descripcin: de interpretacin y de evaluacin. MANIFESTACINES crticas: interpretaciones creativas. la reeducacin de la percepcin de la obra de arte Dewey. MANIFESTACIONES sobre su valor, de juicio sobre la forma artstica visual. MANIFESTACIONES experienciales: sentimientos que provoca la obra, relacin individual y cualidades. MANIFESTACIONES formales: describen entre formas visuales que constituyen la totalidad. MANIFESTACIONES materiales: valoraciones relativas a material y su interaccin con la forma y el tema. MANIFESTACIONES temticas: aborda las ideas dentro de la obra. Aspecto contextual de la interpretacin artstica: llevar a la obra de arte una gran variedad de informacin. Dominio cultural Valoracin de la capacidad de comprensin des estudiante en trminos discursivos de las caractersticas del tiempo y luego en los que se cre el arte, de la influencia que el tiempo y el lugar tienen en la forma y contenido del arte y del carcter de las principales prcticas y creencias sociales y sus afectos en el arte. Queremos que los estudiantes comprendan por los hombres crean arte. SELECCIN DE TPICOS Dominio productivo Dominio crtico Dominio cultural

SELECCIN DE CITAS

La adquisicin de constancias visuales es extremadamente til para la vida diaria. La estructura de referencia esttica es una de las plantillas que las personas pueden aprender a utilizar cuando se relacionan con el mundo. una de las principales aportaciones del campo de la educacin de arte es ayudar a que las personas aprendan a ver cualidades que normalmente escapan a su atencin.

OBSERVACIONES ORIGINALES Y CONCLUSIONES

Cada individuo es distinto, cada uno de nosotros tenemos nuestra forma de ver, pensar y crear el mundo y nuestra realidad que nos rodea, por lo tanto teniendo en cuenta lo que Elliot nos describe nos da pautas para poder ver los sucesos de formas distintas, poder evaluar de formas distintas, siempre teniendo presente lo que vemos y somos. Conjuntamente tendremos en cuenta a ese perfil docente al cual queremos alcanzar para poder enfrentarnos a estos puntos de vista distintos, pero tambin nos enfrentaremos a sujetos distintos. Adems debemos tener en cuenta la evaluacin donde debemos distinguir los mtodos ya que son bastante distintos entre s, y en nuestra asignatura es difcil poder comprender tanto el resultado como la produccin y adems tenemos una interpretacin libre acerca de lo realizado, no como en otras asignaturas donde el resultado es ms abstracto y detallado. Comprendemos que la produccin de arte es llevada a cabo por el hombre y stos estn inmersos en un contexto cultural determinado que dependen y llevan consigo todo lo anteriormente nombrado, que han vivido y estn por vivir. Para esta produccin no podemos dejar al alumno solo, sino que debemos guiarlo, con las herramientas que le sean ms eficaces y convenientes de acuerdo a su contexto.