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Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Cuadro comparativo ( tomado de Ertmer y Newby, 1993)

Ha surgido durante dcadas, la necesidad de establecer un puente entre la investigacin del aprendizaje bsico y la prctica educativa. Esto implica la traduccin de aspectos relacionados con las teoras del aprendizaje en acciones ptimas de instruccin. El diseo de instruccin lleva a cabo esta funcin. Los diseadores de instruccin, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como: 1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prcticos del aprendizaje 2. Comprensin de las fuentes potenciales de solucin, es decir, las teoras del aprendizaje. A travs de ello, la solucin instruccional podr corresponder con el diagnstico. Las teoras del aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas. Por lo tanto, el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema instruccional dado. Estas teoras ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por qu se emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones confiables (Richey,1986) 3. La integracin de la estrategia seleccionada en el contexto de la instruccin es de vital importancia. Es decir, como una tcnica o estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes especficos.

El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teoras de cmo se efecta realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prcticos de aprendizaje no pueden restringirse a una sola posicin terica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situacin educativa particular. No es la propia definicin de aprendizaje lo que separa una teoria del resto. La diferencia fundamental descansa ms en la interpretacin que la definicin como tal. Las actuales teoras del aprendizaje poseen races que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos: A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que los organismos nacen bsicamente sin conocimiento y todo se aprende a travs de las interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristteles, los empricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas. Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo manipular el ambiente para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas. B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razn sin la ayuda de los sentidos. Desde Platn se considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente. Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo estructurar mejor la nueva informacin para facilitar: la codificacin de esta nueva informacin por parte del estudiante, as como tambin, el recuerdo o evocacin de lo que ya se ha aprendido.

Teora del Aprendizaje

Cmo ocurre el aprendizaje

Cules son los factores que influyen en el aprendizaje

Cul es el rol de La memoria

Cmo ocurre la transferencia

Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin

Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin -nfasis en producir resultados observables y mensurables -Evaluacin previa de los estudiantes para determinar dnde se debe iniciar la instruccin -nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo -Uso de refuerzos para impactar al desempeo -Uso de pistas o indicios, modelaje y

Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje Se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

Conductismo: Iguala al aprendizaje con los cambios de conducta observable, bien sea a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

Se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son: estmulo, respuesta y la asociacin de ambos. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que a las respuestas que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.

Las condiciones ambientales. Se evala al estudiante para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son mas efectivos para un estudiante en particular

No es tomada en cuenta. El olvido se atribuye a falta de uso de una respuesta.

Aplicando el conocimiento aprendido a nuevas situaciones. Ocurre como resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas idnticas o similares permiten que las conductas se transfieran a travs de los elementos comunes.

Discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamiento. Pero generalmente no pueden explicar las adquisiciones de alto nivel.

prctica para asegurar una fuerte asociacin estmuloTeora del Aprendizaje Cmo ocurre el aprendizaje Cules son los factores que influyen en el aprendizaje Cul es el rol de La memoria Cmo ocurre la transferencia Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin respuesta. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo Cognitivismo: El nfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Acentan procesos cognitivos ms complejos como el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin La adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y localizados. La manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin, adems de pospensamientos, creencias, actitudes y valores. Posee un lugar preponderante , pues el aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en ella de una manera organizada y significativa. La transferencia es una funcin de cmo se almacena la informacin en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar en conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Debido al nfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas ms complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin. de instruccin -Retroalimentacin -Anlisis del estudiante y la tarea -nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje -Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones -nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento -Creacin de ambientes de Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.

aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente Teora del Aprendizaje Cmo ocurre el aprendizaje Cules son los factores que influyen en el aprendizaje Cul es el rol de La memoria Cmo ocurre la transferencia Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin aprendido. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo Constructivismo: El conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. . Los constructivistas enfatizan la interaccin entre la mente y el mundo real. Los humanos crean significados, no los adquieren Esta teora equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante La interaccin especfica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la cual se usa. Siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones. Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra. Los cosntructivistas consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. de instruccin -nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y aplicadas -nfasis en el control por parte del estudiante para manipular la informacin -Necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas -Apoyar el uso de las habilidades Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje El significado lo crale estudiante: los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se predisea. Se debe mostrar al estudiante cmo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de mltiples perspectivas y llegar a una posicin auto seleccionada.

de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada -Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades

Entonces, existe un enfoque nico y mejor, y es uno ms eficiente que otro? : Depende, pues el aprendizaje est influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, adems de que el proceso en s mismo va cambiando constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida que se desarrolla. Entonces, cmo puede un diseador realizar la seleccin adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias que se correspondan unos a otros? : Considere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un determinado contenido. En este sentido, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio de contenido (saber que), las estrategias cognitivas son tiles para la enseanza de tcticas para la solucin de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber como), y las estrategias cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a travs de la reflexin-accin. Una segunda consideracin depende de los requerimientos de la tarea a ser aprendida.

La pregunta sera: cul teora resulta ms efectiva para contribuir con el dominio de tareas especficas por parte de estudiantes particulares? No se debe trabajar sin una teora, al contrario, se debe seleccionar con criterio y fundamentndose en la informacin recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje. Es necesario hacer notar que al asumir el papel de eclctico uno debe ser mucho sobre cada una de las teoras que se combinan. Ser buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseador la flexibilidad necesaria para ser espontaneo y creativo. Resumido por: Erika Marano (slo con fines didcticos)