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Taxonoma Cognoscitiva
En el Dominio cognoscitivo se incluyen todos aquellos objetivos que tienen como propsito desarrollar las siguientes conductas: 1. CONOCER : Recordar o reproducir lo que se ha aprendido ( trminos especficos, hechos, acontecimientos, maneras y convenciones, secuencias cronolgicas, tendencias, clasificaciones, criterios , mtodos, principios, generalizaciones, teoras y estructuras, etc. ) . Se define como la memorizacin de informaciones que se expresa por reconocimiento, recuerdo de hechos especficos aislados . Agrupar Aparear Asociar Cambiar Clasificar Citar Contar Decir como Definir Cuando 2. Denominar Describir Designar Diferenciar Discriminar entre Distinguir entre Encerrar con Enumerar en Enunciar Escribir Exponer Formular Identificar Indicar Juntar Listar Localizar Nombrar Ordenar Relatar Repetir Reproducir Sealar Separar Usar

COMPRENDER : Capacidad para traducir, cambiar parafrasear , o verter una comunicacin o estmulo en forma anloga, pero mas significativa ( traducir ) . Un nivel ms alto de comprensin se evidencia cuando el individuo es capaz de ir ms all de la simple traduccin fraccionada de una comunicacin para comprender la relacin existente entre sus diversas partes, reordenarla o arreglarla mentalmente. En otras palabras, se trata de ser capaz de dar una nueva visin de la comunicacin sin desvirtuarla ( interpretar ) . El individuo comprende en su ms alto nivel cuando es capaz de proyectar la comunicacin que se le presenta ms all de los datos que en ella se proporcionan. El sujeto determina, entonces, las implicancias, consecuencias, corolarios y efectos que se pueden deducir de la comunicacin en cuestin ( extrapolar ). Habilidad elemental para comprender el significado de una comunicacin , al alcanzarla, el aprendiente puede cambiar la comunicacin para darle una significacin mejor para l. Abreviar Agrupar Combinar Comentar Completar Concluir Decidir Deducir Diferenciar Derivar Disminuir Dibujar Disear Distinguir Ejemplificar Dramatizar Enunciar Explicar Expresar Extraer Explotar Ilustrar Inferir Integrar Interpretar

2 Justificar Narrar Parafrasear Predecir Preparar Pronosticar Redactar Reconstruir Reemplazar Reformular Reordenar Representar Tabular Traducir Transformar

3.- APLICAR :

Capacidad para usar correctamente principios generales y conceptos abstractos a situaciones nuevas bien especficas. Habilidad para utilizar comprensiones logradas en situaciones nuevas mediante lo cual se demuestra que se usar o se utilizar correctamente para resolver un problema real o ideal, planteado mental o concretamente en trminos cientficos, en una discusin relativa al campo de fenmenos pertinentes Descubrir Determinar Elaborar Emplear Especificar Estructurar Experimentar Generalizar Manejar Manipular Medir Modificar Organizar Plantear Practicar Producir Realizar Reformular Relacionar Reemplazar Resolver Seleccionar Sustituir Transferirse Verificar

Aplicar Calcular Cambiar Clasificar Comprobar Construir Convertir Demostrar 4.ANALIZAR

: Capacidad para identificar los elementos que componen una comunicacin, por ejemplo, distinguir los hechos de los supuestos, el contenido relevante del que no lo es, identificar las expresiones valorativas, objetivas, intencionadas, etc. (Anlisis de elementos ). El anlisis se hace complejo cuando el individuo es capaz de establecer las interrelaciones existentes entre los elementos y partes que componen una comunicacin. ( Anlisis de relacin) . Una conducta de anlisis an ms compleja requiere que el individuo sea capaz de identificar los principios de organizacin que estn implcitos en una comunicacin. Es decir establecer la forma o estructura que han servido para organizar la comunicacin que se presenta. ( Anlisis de Principios de organizacin ). Habilidad que enfatiza la descomposicin de un todo en sus partes constituyentes. Deducir Descubrir Destacar Detectar Diagramar Dividir Esbozar Escoger Examinar Identificar Investigar Relacionar Seleccionar Separar Subdividir

Aislar Categorizar Clasificar Comparar Confrontar

3 Contrastar Decidir Discriminar Distinguir Ilustrar Inferir

5. SINTETIZAR : Dados ciertos elementos, partes o componentes, el individuo es capaz de reunirlos de manera tal que constituyen un todo o una estructura no existente con anterioridad (Produccin de una comunicacin nica); o bien, es capaz de preparar un plan de trabajo en accin para el cumplimiento de cierto propsito; (Diseo de un plan o de un conjunto determinado de operaciones) . En el nivel ms alto, se requiere que el individuo sea capaz de producir un conjunto o esquema conceptual de relaciones abstractas. Mediante este esquema o modelo, (a veces una teora), el individuo puede explicar y clasificar una serie de fenmenos especficos (Generacin de un conjunto de relaciones abstractas). Habilidad para juntar elementos y partes para constituir un toto nuevo, con sentido creador, a fin de que lleguen a constituir un patrn o estructura que no se perciba. Bosquejar Categorizar Combinar Componer Constituir Crear Deducir Derivar Disear Ensamblar Especificar Estructurar Explicar Formular Generalizar Generar Idear Integrar Inventariar Modificar Organizar Planificar Producir Proponer Reconstruir Reducir Reestructurar Reorganizar Resumir Reunir Revisar Simplificar Sintetizar Subsistuir Unir

6. EVALUAR : Capacidad para emitir algunos juicios de valor sobre ideas, trabajos, soluciones, mtodos, etc. Haciendo uso de criterios o normas internas (coherencia lgica o consistencia interna) o externas (criterios convencionales o arbitrarios.

CATEGORIAS DE (KRATHOWOHOL)

TAXONOMIA

DEL

DOMINIO

AFECTIVO

1.- RECIBIR : Se refiere a la complacencia del estudiante para atender a un fenmeno particular o estmulo. Acabar Aceptar Acumular Apartar Atender Combinar Controlar Cumplir Diferenciar Describir Escuchar Indicar Interesarse Llevar Mantener Operar Participar Preguntar Reaccionar Retener Seleccionar Separar Tolerar

2.- RESPONDER : Se refiere a una participacin ms activa del estudiante que a este nivel no slo atiende a fenmenos particulares sino que tambin reacciona a alguna medida. Aclamar Actuar Adaptar Alabar Aplaudir Aprobar Asistir 3.- VALORAR : Ayudar Conformarse Consentir en Contestar Conversar Cooperar Cumplir Dedicar(se) Discutir Escoger Formular Hacer Indicar Informar Juzgar Obedecer Participar Practicar Preferir Responder Servir

Etapa de manifestacin del control interno, que concierne al mrito y valor que un estudiante une a un objeto, fenmeno y comportamiento particular. Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar Contrastar Criticar Defender Demostrar Diferenciar Discutir Elegir Explicar Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Mejorar Negar Ofrecer Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a

4.- ORGANIZAR : Dice relacin con adherir a diferentes valores, resolver conflictos entre ellos y empezar a manifestar internalizaciones de una escala de valores consitentes. Abstraer Acudir Defender Determinar Modificar Ordenar Relacionar Reunir

5 Adherir Alterar Conceptualizar Combinar Decidir Elaborar Escoger Estructurar Generalizar Integrar Organizar Planear Preparar Probar Reafirmar Sintetizar Teorizar

5.- CARACTERIZAR : Por un valor o complejo de valores. Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Dudar Emplear Evitar Exhibir Influir Modificar Proponer Requerir Pedir Respetar Revisar Servir Utilizar

CATEGORIAS DEL DOMINIO SICOMOTOR ( Elizabeth Simpson) 1.- PERCEPCION : Proceso de darse cuenta de los objetos, cualidades o relaciones mediante los rganos de los sentidos. 2.- APRESTO : Ajuste preparatorio para una clase especial de accin experiencia . Puede ser mental, fsico o emocional. Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Mover Identificar Mirar Or Oler Palpar Percibir Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tocar Ver

3.- RESPUESTA DIRIGIDA : Acto conductual abierto conforme a un modelo cuyas etapas son : 1.- Imitacin o ejecucin. 2.- Error o ensayo. 4.- MECANISMO : La respuesta aprendida se hace habitual. Nivel en que se ha alcanzado cierto grado de eficiencia en la realizacin de un acto. Abrir Acoplar Afiliar Agarrar Agitar Aislar Ajustar Alumbrar Apuntar Armar Borrar Bosquejar Calentar Calibrar Cambiar Caminar Cargar Cerrar Clavar Cocer Conectar Construir Correr Cortar Coser Cubrir Derretir Desmantelar Detectar Detener Eliminar Empalmar Encuadrar Enganchar Enrollar Envolver Esbozar Esmerilar Esparcir Estructurar

6 Arrancar Arreglar Arrojar Aserrar Atar Atornillar Lanzar Lavar Levantar Lijar Limpiar Localizar Llenar Llevar Manejar Manipular Martillar Mezclar Modificar Moldear Moler Coger Colgar Colocar Colorear Combinar Conducir Montar Mostrar Operar Pegar Pelar Pesar Pintar Practicar Prender Prensar Preparar Probar Prolongar Quitar Recordar Dibujar Desecar Disear Ejecutar Ejercitar Elaborar Reemplazar Regular Remediar Remendar Remover Reparar Repetir Retocar Revisar Revolver Reunir Sacar Saltar Secar Seleccionar Extender Frotar Girar Ilustrar Imitar Insertar Separar Suavizar Taladrar Tallar Tirar Tocar Tomar Torcer Trazar Usar Utilizar Vaciar Variar Verter

7 ALGUNOS VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS EDUCACIONALES OBSERVABLES (1) AREA COGNOSCITIVA (2) Benjamn S. Bloom - David R. Krathwolh Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales ms complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental, se han establecido seis grandes categoras. PRIMERA CATEGORIA - CONOCIMIENTO : Implica la memorizacin, el recuerdo o reproduccin de informaciones, en formas similares a aquellas en que fueron recibidas y aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas por y desde simples datos aislados hasta cuerpos de anteceden tes estructurados en principios o teoras. Aparear Aseverar Asociar Cambiar Casar Catalogar Categorizar Clasificar Citar Combinar Computar Consignar Contar Dar Decir como Decir lo que sucede cuando Declarar Definir Denominar Describir Designar Diferenciar Discriminar entre Distinguir entre Encerrar con ; en... Enumerar Enunciar Escribir Exponer Expresar Formar Formular Identificar Indicar Inventariar Juntar Listar Localizar Llamar Marcar Nombrar Numerar Ordenar Reagrupar Reacomodar Recomponer Registrar Relacionar Relatar Renombrar Reordenar Repetir Reproducir Rotular Seleccionar Sealar Separar Subrayar Tasar Unir Usar

SEGUNDA CATEGORIA COMPRENSIN : Es la categora de objetivos que van ms all de la simple memorizacin mecnica o verbalizacin (cf. conocimiento). Aqu la persona debe demostrar su capacidad para trasladar, interpretar, resumir o parafrasear un material o ideas, o ver sus utilizaciones ms complejas o profundas.

8 Abreviar Agrupar Cambiar Colegir Combinar Comentar Completar Comprobar Concluir Conjeturar Convertir Decidir Deducir Defender Relacionar Reordenar Representar Responder Definir Demostrar Derivar Describir Determinar Dibujar Diferenciar Disear Disminuir Distinguir Dramatizar Ejemplificar Enunciar Estimar Resumir Substituir Tabular Traducir Parafrasear Predecir Preparar Presupuestar Prolongar Pronosticar Proveer Realizar Redactar Recomponer Reconstruir Reemplazar Reestructurar Reformular Transformar Transcribir Trasladar Traspasar Verter

TERCERA CATEGORIA APLICACIN : Estos propsitos suponen la adquisicin de habilidades intelectuales para utilizar principios y generalizaciones en problemas y situaciones nuevas. Aplicar Calcular Cambiar Combinar Clasificar Comprobar Construir Convertir Demostrar Descubrir Determinar Elaborar Emplear Especificar Estructurar Experimentar Generalizar Hacer Ilustrar Manejar Manipular Medir Modificar Organizar Plantear Practicar Predecir Preparar Producir Realizar Reformular Relacionar Reemplazar Reestructurar Resolver Seleccionar Substituir Transferir Transformar Usar Utilizar Verificar

CUARTA CATEGORIA ANALISIS : Implica la capacidad para dividir una comunicacin en sus partes o elementos constitutivos, de tal forma que la jerarqua relativa de las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas expresadas se hagan explcitas. Estos anlisis pretenden aclarar la comunicacin, indicar la forma en que se organiza y puede transmitir sus efectos, sus bases y organizacin. Aislar Determinar Ilustrar

9 Categorizar Clasificar Comparar Confrontar Contrastar Decidir Deducir Descubrir Destacar Detectar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Enlistar Esbozar Escoger Examinar Identificar Inferir Investigar Nombrar Numerar Relacionar Seleccionar Separar Subdividir

QUINTA CATEGORIA SINTESIS : En esta categora se incluyen las capacidades que el alumno debe demostrar para unir partes o elementos, combinndolos en tal forma que se obtenga un pequeo modelo, una estructura, o un modo que no exista antes. La sntesis, por lo general, incluye la recombinacin de partes de experiencias nuevas, reconstruidas en un todo nuevo, ms o menos bien integrado. Bosquejar Clasificar Categorizar Combinar Componer Compilar Conversar Constituir Crear Decir Deducir Derivar Reordenar Reorganizar Resumir Reunir Disear Ensamblar Escribir Especificar Estructurar Explicar Extraer Formular Generalizar Generar Idear Integrar Revisar Simplificar Sintetizar Inventariar Modificar Organizar Originar Planificar Producir Proponer Reconstruir Reducir Reestructurar Relacionar Renombrar Sustituir Transmitir Unir

SEXTA CATEGORIA EVALUACIN : Esta categora incluye la capacidad que debe demostrar el individuo para formular juicios cuantitativos o cualitativos sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, mtodos, materiales, actividades, etc., con propsito determinado, utilizando criterios y pautas para apreciar el grado en que los elementos que se evalan son exactos, efectivos, econmicos o satisfactorios. Afirmar Argumentar Categorizar Clasificar Descubrir Determinar Diferenciar Discriminar Proponer Proveer Rebatir Relacionar

10 Comparar Contrastar Contrarrestar Concluir Criticar Cuestionar Decidir Definir Demostrar Describir Distinguir Discutir Escoger Estandarizar Evaluar Explicar Interpretar Justificar Juzgar Probar Resolver Resumir Seleccionar Sugerir Tasar Validar Valorar Valuar

AREA AFECTIVA

Benjamn S. Bloom - David R. K rathwohl

Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptacin personal o social. PRIMERA CATEGORIA RECEPCION : Implica la predisposicin del alumno para recibir o atender determinados fenmenos o estmulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atencin selectiva pasiva. Acatar Aceptar Acumular Apartar Atender Combinar Contestar Controlar Cumplir Dar Describir Diferenciar Escoger Escuchar Identificar Indicar Interesarse Localizar Llevar Mantener Nombrar Obedecer Operar Participar Preguntar Reaccionar Repetir Retener Seleccionar Sealar Seguir Separar Tolerar Usar

SEGUNDA CATEGORIA RESPUESTA : Significa que el alumno debe interesarse o participar activamente frente a un estmulo o fenmeno. Aqu se incluyen aquellas inclinaciones denominadas comnmente intereses hacia la bsqueda y goce de alguna actividad determinada. Aclamar Actuar Adaptarse Alabar Cooperar Cumplir Dedicar (se) Discutir Obedecer Ofrecerse Participar Practicar

11 Aplaudir Aprobar Asistir Aumentar Ayudar Conformarse con Consentir en Contestar Conversar Escoger Escribir Formular Hacer Indicar Informar Jugar Leer Nombrar Preferir Presentar Presuponer Recitar Responder Saludar Servir Sonrer

TERCERA CATEGORIA VALORACION : Se refiere a aquellos objetivos tendientes a lograr que el alumno muestre una conducta coherente, estable y espontnea frente a situaciones o fenmenos especficos, como resultado de la internalizacin de un conjunto de ideales y valores seleccionados voluntariamente por l. Aqu podramos incluir los objetivos que dicen relacin con actituides, apreciaciones o creencias. Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar Completar Contrastar Criticar Defender Demostrar Describir Diferenciar Discutir Elegir Explicar Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Leer Mejorar Negar Ofrecer Permitir Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a

CUARTA CATEGORIA ORGANIZACIN : El alumno debe iniciar la formacin de un sistema de valores propios, mediante la conceptualizacin de stos, determinando sus interrelaciones y estableciendo aquellos que le son ms relevantes o significativos. Abstraer Acudir a Adherir (se) Alterar Combinar Comparar Completar Conceptualizar Decidir Defender Definir Determinar Discutir Disear Elaborar Escoger Estructurar Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Ordenar a otros Ordenar algo Organizar Planear Preparar Probar Proveer Reafirmar Relacionar Reunir Resolver Sintetizar Teorizar

12 QUINTA CATEGORIA CARACTERIZACION : Se espera que los compormientos demostrados por los alumnos estn de acuerdo a un sistema jerarquizado de valores internalizados, o hechos suyos en forma estable, que caracteriza y controla sus actuaciones en la vida. Actuar Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Disculpar (se) Discutir Dudar Emplear Escuchar Evitar Exhibir Influir Manejar Modificar Practicar Proponer Pedir Requerir Respetar Resistir Revisar Resolver Servir (se) Usar Utilizar Verificar

AREA SICOMOTRIZ (3)

(4) Elizabeth J. Simpson.

Esta rea incluye todos aquellos objetivos educacionales que proponen , como resultados concretos de una accin educativa, la manifestacin por parte del alumno de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o fsicas. PRIMERA CATEGORIA PERCEPCION : Se intenta que el alumno por medio de los rganos sensoriales reciba, seleccione o trasponga estmulos percibidos, como forma de tomar conciencia y de dar significado a los objetos, fenmenos o situaciones que enfrente. Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Mover (se) Identificar Mirar Or Oler Olfatear Palmar Percibir Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tactar Tocar Ver

SEGUNDA Y TERCERA CATEGORIA RESPUESTA GUIADA: En esta categora el alumno debe ejecutar acciones, ya sea imitando directivas que impartan o ensayando formas diversas de accin , hasta lograr la conducta deseada.

13 MECANIZACION: Aqu se incluyen los objetivos que solicitan del alumno realizacin de acciones motrices complejas con un alto grado de perfeccin, es decir, con refinamiento y eficacia. Se desea que las manifestaciones conductuales sean automatizados o habituales. Abrir Acoplar Adherir Afilar Agarrar Agitar Aislar Ajustar Alumbrar Apuntar Armar Arrancar Arreglar Arrojar Aserrar Aserruchar Atar Distribuir Dramatizar Ejecutar Ejercitar (se) Elaborar Eliminar Empalmar Encuadrar Enganchar Ensamblar Enrollar Envolver Esbozar Escribir Esmerilar Esparcir Estructurar Extender Extraer Formar Frotar Girar Hacer algo Identificar Ilustrar Imitar Insertar Atornillar Borrar Bosquejar Calentar Calibrar Cambiar Caminar Cargar Cerrar Clavar Cocer Coger Colgar Colocar Colorear Combinar Componer Limpiar Localizar Llenar Llevar Manejar Manipular Martillar Mezclar Modificar Moldear Moler Montar Mostrar Operar Pasar Pegar Pelar Pesar Pintar Practicar Prender Prensar Preparar Probar Prolongar Quitar Recordar Conducir Conectar Construir Corregir Correr Cortar Coser Crear Cubrir Derretir Desmantelar Detectar Detener Dibujar Disecar Disear Disminuir Remendar Remover Reparar Repetir Retocar Revisar Revolver Reunir Sacar Saltar Secar Seleccionar Separar Suavizar Taladrar Taller Tirar Tocar Tomar Torcer Trazar Usar Utilizar Vaciar Variar Verter

14 Lanzar Lavar Levantar Lijar Reemplazar Regular Remediar