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Qu es evaluar los aprendizajes?

La evaluacin de los aprendizajes no es un simple acto administrativo que slo sirve para llenar un registro y enviarlos a la autoridad correspondiente. Es principalmente un proceso pedaggico, es decir, es una herramienta para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Por esa razn es un proceso continuo, sistemtico, participativo y flexible. La evaluacin como proceso pedaggico permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta informacin nos permite reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y descubrir cmo hacer avanzar el aprendizaje de los estudiantes. Qu evaluamos? Se evala la competencia , que se define como un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente, con vistas a una finalidad, seleccionando y movilizando una diversidad de recursos y satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales. Para realizar la evaluacin de una competencia, se ha formulado capacidades e indicadores que contribuirn a observar lo que debe saber hacer cada nio, respecto de la capacidad y la competencia al trmino de su formacin en la Educacin Bsica Regular. Comnmente se comete el error de considerar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad; por ejemplo, la revisin de cuaderno o el nfasis en la caligrafa y ortografa. En ambos casos son aspectos no relevantes para evaluar la comprensin. Esta costumbre es muy negativa porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades y del logro de las competencias.

Para qu evaluamos? Para reflexionar sobre el acierto y pertinencia de las estrategias didcticas que usamos en clase. Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio, respecto del nivel esperado. Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades. Para tomar decisiones pedaggicas que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes. Cmo evaluamos los aprendizajes? A) Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interaccin en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger informacin sobre los avances, limitaciones y dificultades de los estudiantes. Esta informacin permite decidir y realizar acciones inmediatas para ayudar a que el estudiante avance en el logro previsto. En concreto podemos realizar las siguientes acciones: Registremos la forma cmo participan nuestros nios en las situaciones de comunicacin cuando van a hablar, escuchar, leer y escribir. Observemos y tomemos nota de cmo enfrentan los retos que les planteamos a la hora de escribir o de leer por s mismos, cuando lo hacen con otro compaero o con toda la clase. Notemos las respuestas reiteradas que dan frente a situaciones similares. Por ejemplo, cuando revisan su texto y se dan cuenta que ha escrito constantemente cae en lugar de calle. Notemos cmo acuden a los materiales escritos que se encuentran en el aula para extraer de ellas el elemento que les sirve. Por ejemplo, del apellido Llerena cogen la lle y completan correctamente la palabra inicialmente escrita para que se convierta la palabra objetivo, en este caso de cae a calle. B) Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material concreto, grfico o simblico. Tambin a travs de la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin durante el proceso de enseanza, la ejecucin de juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Asimismo, puedes realizar preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los procesos que se dan en la construccin de nociones, la comprensin y produccin de un texto, etc. C) Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul actividad fue ms fcil o difcil para realizar, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen las acciones que realizaron para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu? Esto ayudar al nio a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo. Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas; de tal manera, evitaremos confusiones en los nios por no entender las consignas. D. Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios, en instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoevaluacin, sus cuadernos, entre otras, que nos permitan recoger informacin sobre los progresos de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Mediante este registro, podremos contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados. Si queremos recoger informacin de los nios del primer grado para evaluar sus progresos con respecto de la escritura, debemos recopilar sus producciones escritas desde el inicio del ao escolar, as como el contexto en las

cuales fueron escritas. Este ser el punto de partida para determinar los avances y sus producciones siguientes. Noviembre Mayo Julio En esta primera evaluacin en el primer grado podemos encontrar: Grafismos parecidos a las letras, mezclados con nmeros, etc. Falta de correspondencia entre sonidos y grafas. Uso de letras convencionales combinadas de diferentes formas (letras de su nombres y de otras palabras conocidas). Escriben una letra por cada slaba aunque no le corresponda de forma convencional. Escriben algunas letras que s le corresponden a algunos de los sonidos de la slaba. Escriben palabras que no tienen menos de tres letras. En el segundo grado, como en el caso de primer grado, debemos de comenzar el ao escolar tomando un punto de referencia en el que se encuentran nuestros nios. Podemos hacer las siguientes actividades para saber en qu estado se encuentran sus aprendizajes con respecto de la lectura y escritura. Hagamos lectura de los libros ledos el ao anterior con nuestros nios, luego pidamos que encuentren en ella alguna parte relevante. Despus los nios pueden escribir acerca de algo que ocurra de forma repetitiva en el texto; dibujar o modelar el contenido del texto (emplear otros lenguajes); describir las caractersticas y cualidades de los personajes; y decir por qu les gust o no lo que hizo cada uno de los personajes del texto. De estas actividades de evaluacin diagnstica, podemos obtener informacin sobre: Las concepciones de los nios y su apropacin del sistema de escritura. Su capacidad de localizar informacin en el texto. Su capacidad de reorganizar informacin al representar el contenido del texto a travs de otros lenguajes. Sus posibilidades de deducir y de reflexionar a partir de lo ledo en el texto. Su capacidad de escribir por s mismos, desarrollando sus ideas y mantenindose en el tema. E) Reflexionando con los nios, en forma individual y colectiva, acerca de lo que van aprendiendo En la reflexin con los nios de primer grado que se encuentran construyendo sus niveles de escritura, debemos tener en cuenta lo siguiente Ofrecerles estrategias para que usen sus nombres para leer y escribir otros nombres. Para ello debemos seleccionar los nombres de los nios que comiencen con la misma letra, as se darn cuenta de que esa letra puede ser la referencia para la lectura y la escritura de otros textos. En esta reflexin participarn todos los nios del grupo para decir mio no es porque no empieza como mi nombre. En esta tarea nos ayudar contar con la cartelera de nombres que ya hemos mencionado en los captulos anteriores. Progresivamente irn fijando su atencin en otras letras que le permitirn discriminar si se trata de su nombre y tambin para usar esa informacin en la escritura de otras palabras. Al ir escribiendo podrn contrastar su escritura con otras escrituras, reflexionando en la diferencias y ayudndose de los propios textos para ajustar sus escritos con su participacin, hasta que pueda avanzar a otro nivel de su desarrollo ms prximo a la escritura convencional.