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El ensayo como herramienta en la enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica 1

Andrs Olaizola.

Abstract.

En el siguiente trabajo se propone que el gnero discursivo del ensayo podra considerarse una herramienta vlida para la enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica, ya que ofrece al alumno una amplia libertad de enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y expositiva. A partir de la caracterizacin del ensayo que realizan diferentes textos crticos, estos rasgos constitutivos del gnero permitiran una aproximacin didctica que lograra un aprendizaje significativo de los conocimientos tericos y metodolgicos de los gneros discursivos acadmicos e institucionales. Escritura y lectura acadmica Gneros discursivos Ensayo Estrategias de enseanza Escritura ensaystica Redaccin Aprendizaje basado en problemas Comunicacin Oral y Escrita.

Introduccin

La enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica en el mbito de la educacin superior son procesos complejos, pero tambin desafiantes y motivadores. Si bien la educacin media incorpora cada vez ms instancias curriculares (talleres, materias, seminarios, etc.) relacionadas con la lectura y escritura en el mbito acadmico, lo cierto es que no todos los alumnos ingresantes a la universidad poseen estos conocimientos previos. Por lo tanto, la institucin superior les pide a estos
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Este artculo fue publicado originalmente en

Olaizola, Andrs, (2011). El ensayo como herramienta en la enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica. Reflexin acadmica en Diseo y Comunicacin. XIX Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin, Ao XII, Vol. 16 (agosto), pp. 61-66, Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo. [ISSN 1668-1673].

estudiantes que adquieran en muy poco tiempo todo un bagaje de conocimientos nuevos tericos, formales y metodolgicos. A aquellos alumnos que ya tienen una cierta formacin en los gneros discursivos acadmicos, la educacin superior considera que deberan ser capaces de integrar los nuevos conocimientos con los antiguos, logrando una mayor sistematizacin de los mismos y realizando un proceso de reflexin. A su vez, los docentes muchas veces no encuentran las herramientas, las estrategias de enseanza adecuadas para transmitir a los alumnos los lineamientos crticos y metodolgicos de la comprensin y produccin de textos orales y escritos. La rigidez de ciertos elementos formales de la comunicacin acadmica puede ir en detrimento del elemento motivacional necesario para un aprendizaje significativo y con sentido. En el siguiente trabajo proponemos que el gnero discursivo del ensayo podra ser una herramienta vlida para la enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica, ya que ofrece al alumno una amplia libertad de enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y expositiva. A partir de la caracterizacin del ensayo que realizan diferentes textos crticos, planteamos que estos rasgos constitutivos del gnero permiten una aproximacin didctica que lograra un aprendizaje significativo de los conocimientos tericos y metodolgicos de los gneros discursivos acadmicos e institucionales.

Una fragmentacin estructurada

La bibliografa crtica que analiza al gnero ensayo es muy amplia y variada. Una revisin pormenorizada de las fuentes excede lo que pretendemos en este trabajo, por lo tanto, nos centraremos en algunos de los textos crticos clsicos sobre el ensayo. En primer lugar, y siempre teniendo en cuenta que nuestra perspectiva de anlisis es la enseanza de los diferentes gneros discursivos acadmicos, sera posible definir al ensayo como un comentario libre en torno de un suceso, un tema o un producto artstico (Botta y Warley, 2007: 22). En el ensayo, la libertad de enfoque que tiene el autor es muy grande; en general, este tipo de texto suele prescindir de un aparato crtico exterior, aunque siempre se mantiene dentro del rigor intelectual. Botta y Warley (2007: 22) explican que el ensayo parte de una tesis personal que incluye juicios de valor sobre el tema tratado y que tendra que revelar siempre una originalidad 2

creadora. Es interesante sealar que si bien el ensayo puede adoptar libremente un enfoque personal, aspirar a un cierto matiz literario y prescindir del aparato crtico externo, esto no significa que puede obviar la firme coherencia expositiva y argumentativa; de hecho, Botta y Warley (2007: 22) sostienen que un buen ensayo es aquel que puede, en cualquier momento, recuperar su andamiaje de citas y notas que constituyen el aparato crtico . Precisamente, este grado de libertad creativa, que no renuncia a la estructuracin de la escritura acadmica, es la caracterstica que nos interesa destacar del gnero ensayo, ya que permitira propiciar un aprendizaje significativo. Este rasgo distintivo de la escritura ensaystica puede vincularse con los lineamientos de una estrategia de enseanza como la resolucin de problemas. Revisemos ahora algunas de las principales posturas tericas sobre el gnero, centrndonos particularmente en sus anlisis sobre esta fragmentacin estructurada. Segn Georg Lukcs (1985: 15-16), el ensayo no formara parte del campo de la ciencia, antes bien se establecera como un gnero artstico, como una forma de arte, pero sin nunca borrar del todo el lmite entre arte y ciencia. El ensayo no posee esa perfeccin definitiva de la filosofa y de la ciencia, pero eso no significa que no tenga la capacidad de una nueva reordenacin conceptual de la vida. Lukcs (1985: 37-38) sostiene que el ensayista contrapone su creacin fragmentaria a las pequeas perfecciones de la exactitud cientfica, por lo tanto, el ensayo no br inda conclusiones absolutas y perpetuas. El ensayo es un juicio, pero lo esencial en l, lo que decide de su valor, no es la sentencia [], sino el proceso mismo de juzgar. El ensayo, gnero artstico, se enfrenta con la vida con el mismo gesto de la obra de arte, pero slo con el gesto (Lukcs, 1985: 38). En su anlisis sobre el ensayo, Jean Starobinski (1998) toma como punto de partida los Essais de Montaigne, para describir algunas caractersticas generales del gnero discursivo. Starobinski (1998: 38) sostiene que el ensayo es el gnero literario ms libre, ya que su ley es poner a prueba todo, observar e investigar constantemente. La indagacin continua, dudar de todo lo que se cree saber del objeto o tema del ensayo, supone riesgo, imprevisin. La condicin del ensayo, y su materia misma, es la libertad del espritu, la cual tiene como correlato la libertad de la forma. El marco que el ensayista elige para desarrollar su reflexin puede adquirir mltiples formas y adoptar diversas perspectivas, incluso puede parecer asistemtico y catico; sin embargo, el 3

proceso mismo de la indagacin le confiere un orden, una serie de pasos a seguir, un desarrollo sistemtico. Starobinski (1998: 38) explica que la obra de Montaigne y por extensin todo el gnero del ensayo posee una estructura, un plan arquitectnico disimulado. Un diagnstico similar tiene Beatriz Sarlo (2000: 16), quien sostiene que el plan del ensayo debe ser descubierto en sus restos, siempre dispersos a lo largo de un texto que a veces oculta su plan. El ensayo reflexiona, juzga y crea, ocultando su propio proceso hermenutico. Theodor Adorno (1962: 19-20) expone que el ensayo , radical en su carcter fragmentario, no sigue las reglas del juego de la ciencia, ya que no apunta a una construccin cerrada, deductiva o inductiva y por lo tanto rechaza cualquier resultado atemporal e invariable. En el ensayo, los conceptos no se despliegan linealmente y en un solo sentido, sino que se entretejen e interaccionan de forma simultnea; el ensayo procede de un modo metdicamente ametdico (Adorno, 1962: 23). Una vez ms, a partir de esta caracterizacin, se podra pensar que el gnero ensayo es catico y que su coherencia y estructura argumentativa depende exclusivamente de la creatividad del ensayista. Adorno (1962: 34) despeja cualquier duda al subrayar que el ensayo no es algico, sino que obedece l mismo a criterios lgicos en la medida en que el conjunto de sus frases tiene que componerse acorde. La estructura del ensayo no puede tener contradicciones, a menos que se fundamenten como contradicciones de la cosa misma. El ensayo es, a la vez, abierto y cerrado: es abierto en la medida en que, por su disposicin misma, niega toda sistematizacin; y es cerrado, porque trabaja enfticamente en la forma de la exposicin (Adorno, 1962: 29). Hemos expuesto las lneas principales de algunos anlisis sobre el ensayo, haciendo hincapi en esta doble naturaleza del gnero: explcitamente fragmentario y a la vez disimuladamente estructurado; antisistemtico y libre en su forma, pero coherente y lgico en la exposicin y argumentacin. Segn nuestro planteo, esta caracterstica del ensayo podra ser aprovechada para la enseanza de la escritura acadmica en el mbito universitario.

Creatividad y argumentacin

Por sus rasgos propios, el gnero ensayo se convertira en una herramienta vlida para la enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica. Los distintos gneros 4

discursivos acadmicos poseen una estructura formal muy rgida, que podra llegar a opacar el impulso creativo de los alumnos. La motivacin es fundamental para disfrutar de la prctica de la escritura, y la prctica constante es central para adquirir las estrategias y las tcnicas de comprensin y redaccin (Cassany, 1996; 2009). Qu mejor que un alumno motivado para encarar la prctica continua de la lectura y escritura acadmica? El ensayo le proporcionara al alumno un marco donde poder desarrollar una escritura ms personal, ms creativa, sin perder de vista la coherencia expositiva y argumentativa que debe tener el gnero acadmico. El ensayo, como gnero hibrido, acepta mltiples combinaciones inter e intragenricas: entre gneros, el acadmico y el literario; en un mismo gnero, la monografa vinculada con la ponencia y el informe, o la narracin con la poesa. Si bien en el ensayo las secuencias textuales expositivoexplicativas y argumentativas sern las predominantes (como en todo gnero acadmico), ste tambin permite las secuencias narrativas, descriptivas e incluso las dialogales, las cuales introducen dinamismo y alivian sutilmente la formalidad acadmica (comprese, por ejemplo, Visin de Anahuac, de Alfonso Reyes, con cualquier texto historiogrfico sobre la conquista de Mxico). Utilizar al gnero ensayo como herramienta no significa dejar de lado la sistematicidad del gnero acadmico, simplemente se trata de ampliarle al alumno los lmites de la estructura. Si en el texto de un estudiante hay problemas en la lgica argumentativa, est comprometida la cohesin sintctica y se detectan errores ortogrficos, ser necesario una revisin del trabajo, aunque el mismo construya una narracin muy original y atrapante. Por lo tanto, es aconsejable que la prctica en la escritura de ensayos se realice cuando el alumno ya posea conocimientos previos sobre gneros acadmicos y metodologa de la investigacin. De hecho, al poder prescindir del aparato crtico externo, la cita de autoridad queda relegada como tcnica argumentativa, con lo cual, el ensayista debe saber emplear otros recursos retricos para fundamentar su hiptesis. Sarlo (2000: 19) explica que el ensayo, que trata de articular el carcter tentativo y el carcter conclusivo de la argumentacin, posee cinco recursos principales: la paradoja, la elipsis, la polmica, la metfora y el aforismo. La libertad de enfoque del ensayo no se traduce en una desorganizacin del discurso, al contrario, requiere un mayor desarrollo expositivo y argumentativo: escribe ensaysticamente el que compone experimentando, el q ue vuelve y revuelve, 5

interroga, palpa, examina, atraviesa su objeto con la reflexin, el que parte hacia l desde diversas vertientes y rene en su mirada espiritual todo lo que ve (Adorno, 1962: 28). Al tener la posibilidad de relegar la definicin sistemtica de los conceptos que utiliza, en la escritura ensaystica se debe prestar especial atencin a la forma de la exposicin. El pensamiento analtico y crtico es potenciado por los rasgos de la forma del gnero (la permeabilidad a otros sistemas discursivos, el examen y la reflexin como condicin y materia, etc.). El ensayo, en la indagacin, crea, y en la creacin, indaga.

La escritura ensaystica como problema

A raz de las caractersticas del gnero ensayo, la prctica con la escritura ensaystica (a travs de actividades de planificacin, redaccin y revisin de textos) sera provechosa para la adquisicin de los elementos formales y tericos de la escritura acadmica. Trabajar con el ensayo les da a los alumnos un margen de libertad creativa sin renunciar a la exigencia del pensamiento analtico del proceso de argumentacin e indagacin Si bien debe tener una arquitectura argumentativa lgica, el ensayo no posee frmulas ni modelos fijos, lo cual requiere que los alumnos comprendan y analicen la situacin discursiva y que redacten el texto en consecuencia. Los alumnos deben utilizar de modo estratgico las distintas tcnicas retricas y argumentativas, deben decidir qu secuencias textuales utilizar y cmo estructurarlas. En la construccin del ensayo, no slo se utilizan las secuencias argumentativas y expositivas explicativas (predominantes en los textos acadmicos), sino que, por la hibridez y libertad del gnero, tambin se pueden usar secuencias narrativas, dialogales e incluso lricas. Como otros contenidos, la lectura y escritura acadmica puede plantearse y practicarse como un ejercicio o como un problema (Pozo Municio, 1999: 317-338). En un ejercicio, el alumno ya tiene los elementos, las tcnicas para resolver la actividad de modo automtico. Es decir, en el ejercicio se poseen las posibles soluciones para dilucidarlo rpidamente. En contraposicin, el problema coloca al alumno ante una situacin nueva o diferente, la cual no puede resolverse aplicando mecanismos y procedimientos de tipo automtico. Para solucionar el problema, el alumno debe llevar a cabo un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir, a fin de utilizar de modo estratgico tcnicas ya conocidas (Prez Echeverra 6

y Pozo Municio, 1994: 17-18). El trabajo con la resolucin de problemas promueve la actividad de indagacin realizada por el alumno; al hacerlo, como explica Camilloni (2006: 8), se apunta al desarrollo del pensamiento crtico, de la creatividad, de la autonoma y del sentido de apropiacin del trabajo y de las actividades. Al centrarnos en los rasgos caractersticos de los problemas, podemos observar sus similitudes con la escritura ensaystica. En el aprendizaje basado en problemas , las situaciones problemticas no estn estructuradas, poseen planteamientos abiertos y pueden tener varias soluciones posibles a travs de distintos medios y mtodos (Torp y Sage, 1998: 48). El gnero ensayo rechaza el ideal de la certeza libre de duda, obliga a ejercitar un pensamiento complejo, discontinuo, mltiple (Adorno, 1962: 24-27). La escritura ensaystica no oculta las contradicciones y las dudas que surgen del tema que desarrolla, porque su finalidad es, precisamente, incentivar el proceso cognitivo de la indagacin, de la reflexin permanente. Para Sarlo (1999: 19), el ensayo, como un oxmoron, une la seguridad y la duda. Los problemas autnticos son aquellos que pueden encontrarse en la vida real y que se relacionan con la realidad del alumno (Torp y Sage, 1998: 54). Las situaciones problemticas se oponen a las actividades pedaggicas que se presentan como constructos ideales, en donde se esquematizan situaciones para facilitar el aprendizaje y la aplicacin de un determinado contenido. Por su parte, el gnero ensayo tambin rechaza que la realidad, compleja y multifactica, sea reducida a modelos simplificadores para facilitar su anlisis. El ensayo se sacude la ilusin de un mundo sencillo, lgico en el fondo, y piensa discontinuamente, porque acepta y entiende que la realidad es discontinua (Adorno, 1962: 26-27). El aprendizaje basado en problemas propicia el pensamiento de orden superior, crtico y creativo. Los alumnos renen informacin significativa para la resolucin del problema, la analizan y evalan su credibilidad y validez (Torp y Sage, 1998: 51-52). Las situaciones problemticas, no estructuradas y confusas, no se resuelven mecnicamente a travs de la aplicacin de una secuencia fija de operaciones, y tampoco tienen una nica respuesta. Los alumnos deben disear estrategias para la mejor solucin y ensayar diferentes hiptesis, relacionando dialcticamente los elementos en juego. El gnero ensayo desarrolla los pensamientos de modo dinmico, a mltiples niveles simultneos. La escritura ensaystica desestima un pensamiento de 7
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tipo mecnico, ya que coordina los elementos en vez de subordinarlos (Adorno, 1962: 35). Cabe destacar que no todos los contenidos tienen o pueden plantearse como un problema para el alumno. Los ejercicios tambin son necesarios. La utilizacin de estrategias se asienta en el dominio de tcnicas previamente adquiridas por medio de la ejercitacin continua (Pozo Municio, 1999: 326). Hemos visto que el gnero ensayo comparte muchas caractersticas con los lineamientos del aprendizaje basado en problemas. Entonces, considerando que la escritura acadmica puede ensearse utilizando ejercicios o situaciones problemticas, podramos decir que la escritura ensaystica sera, por sus propios rasgos constitutivos, una forma para aprovechar los objetivos y los beneficios de la resolucin de problemas en el proceso de aprendizaje de la construccin de textos del gnero discursivo acadmico. Es decir, la escritura ensaystica podra plantearse como una estrategia de enseanza para la escritura acadmica. La produccin de textos del gnero ensayo propiciara el desarrollo de un pensamiento complejo y crtico. El alumno analiza el objeto del ensayo desde mltiples perspectivas, y simultneamente, reflexiona sobre el propio proceso cognitivo de anlisis, ya que la naturaleza misma del gnero consiste en la indagacin constante del tema y de la forma en que se aborda el tema. El gnero ensayo promueve el pensamiento metacognitivo, porque el ser del ensayo se alimenta del proceso de reflexin mismo. El ensayo, ms que alcanzar un lugar, un objetivo o una conclusin, describe un movimiento, una bsqueda (Sarlo, 2000: 16). Al poseer una estructura ms abierta, menos rgida, el ensayo aumenta la motivacin de los alumnos, ya que les permite una mayor creatividad en la composicin. La narrativa, la poesa, el retrato, la epstola (como correo electrnico), las diversas formas de la contaminacin de voces sern bienvenidas en el ensayo, a diferencia de otros gneros discursivos acadmicos. A su vez, tambin se harn presentes las modalidades de la escritura del yo. En la siguiente seccin, trataremos el aspecto biogrfico del ensayo ms profundamente.

El tono personal y el aspecto biogrfico del ensayo

El ensayo admite la inclusin de opiniones personales y juicios de valor sin necesidad de pruebas, por lo tanto, su estilo es diferente del fro lenguaje cientfico de otros textos acadmicos (Botta y Warley, 2007: 22). Este tono personal, constitutivo del gnero, resulta ms atractivo que un tono neutro y pretendidamente objetivo. Justamente, Cassany (2009: 204) propone, entre otros recursos retricos para hacer ms comprensible e interesante la comunicacin, la personalizacin de los textos cientficos y acadmicos: Con personajes reales, con pronombres persona les, el texto se acerca a los gneros de la narrativa y a la explicacin oral, adquiere concrecin, un tono ms directo, y la lectura es ms asequible. La escritura ensaystica posee el germen de estos rasgos estilsticos que Cassany sugiere para la escritura acadmica; el docente, entonces, debera potenciar esta caracterstica del gnero. La posibilidad de escribir con un matiz ms personal e informal motivara al alumno, puesto que quitara artificialidad y abstraccin al discurso, dotndolo de rasgos propios y originales. El alumno se apropiara del texto, lo hara suyo y se comprometera mucho ms con su desarrollo. Muchos docentes, influidos por la tradicin del discurso cientfico neutro (Cassany, 2009: 204), censuran las marcas personales en los textos acadmicos, porque consideran que las huellas del sujeto afectan a la calidad de la prosa y atentan contra la pretendida objetividad de los contenidos. La objetividad o claridad de la informacin no depende de la ausencia o presencia de las marcas personales, sino que dependen de la coherencia y la cohesin del texto, la construccin de hiptesis precisas y lgicas, la utilizacin crtica de las diferentes tcnicas expositivas y argumentativas, etc. El tono personal del ensayo, tono que influira positivamente en el proceso de aprendizaje de la escritura acadmica, se deriva del aspecto biogrfico del gnero Starobinski (1998: 34-36) distingue dos vertientes del ensayo, una objetiva y otra subjetiva, entre las cuales se tratara de establecer una relacin indisoluble. De qu manera? El ensayista realizara una pintura de su yo, construira una definicin de su propia personalidad, pero lo hara de forma indirecta. Es decir, cuando describe sus juicios sobre el objeto del ensayo, el ensayista se describe, se ensaya a s mismo. El gnero biogrfico deja su huella en el ensayo. Sarlo (2000: 29) explica que la primer persona, evidente o enmascarada, establece un criterio de autoridad sobre el texto, incluso cuando no est escrito en primera persona. En la escritura ensaystica, no se produce el borramiento del autor (que es condicin de la ficcin); en el ensayo el 9

autor no muere para que nazca la primera persona, sino que subsiste no importa lo engaoso de una coincidencia simple. Muchos alumnos consideran que los gneros acadmicos ms estructurados coartan la posibilidad de expresar sus propios razonamientos; sienten que slo pueden reproducir lo que otros dicen sobre el tema investigado y que ellos no tienen un lugar legitimado para exponer sus reflexiones. El ensayo, sin dejar de ser un gnero acadmico, podra presentrseles como una posibilidad de desarrollar una escritura personalizada, un marco donde podran exponer su propia voz. Los detractores del gnero, de personalizar la escritura acadmica, podran sostener que, si impulsa la expresin de juicios personales, los textos resultantes slo seran una mera exposicin de opiniones, valoraciones puramente subjetivas ajenas discurso cientfico. Sin embargo, en el ensayo, el ejercicio de la reflexin interna es inseparable de la inspeccin de la realidad exterior (Starobinski, 1998: 36), que conlleva un proceso reflexivo, sistemtico y crtico.

Conclusiones

En este trabajo, hemos expuesto que el gnero discursivo ensayo puede utilizarse como herramienta en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la escritura acadmica. Es decir, a travs de la composicin de ensayos, los alumnos podran aprender los aspectos tericos y metodolgicos de la comprensin y produccin de textos del gnero discursivo acadmico. Las caractersticas formales de la escritura ensaystica, as como los beneficios cognitivos y motivacionales asociados con su redaccin, son muy similares a los rasgos, beneficios y propsitos de la estrategia didctica del aprendizaje basado en problemas. Estas coincidencias nos llevaron a proponer que la escritura ensaystica sera una estrategia vlida para la enseanza de la escritura acadmica. Finalmente, consideramos que el aspecto biogrfico y el tono personal del ensayo, lejos de erosionar la objetividad cientfica del texto, despiertan el inters del alumno al acercar la escritura acadmica a su contexto personal. Es menester aclarar que la propuesta pedaggica del trabajo final de Comunicacin Oral y Escrita, asignatura del primer ao de todas las carreras dictadas en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, aprovecha el potencial del ensayo para la enseanza de la 10

comunicacin acadmica, ya que trabaja sobre el aspecto biogrfico del gnero. El tema marco del trabajo prctico final es Una historia de mi familia, el cual le permite al alumno abordar la escritura acadmica desde una perspectiva ms subjetiva, ms concreta, donde puede desarrollar su creatividad comunicacional. En este trabajo realizamos una primera aproximacin a la temtica de la enseanza de la lectura y escritura acadmica. Despus de este enfoque principalmente terico, esperamos desarrollar otros trabajos donde la prctica tenga ms protagonismo. A su vez, adems del ensayo, podra analizarse la posibilidad de emplear otros gneros como herramientas didcticas. La ponencia, por ejemplo, resultara interesante para trabajar, ya que, sin dejar de ser un gnero acadmico, tiene la doble caracterstica de la comunicacin oral (ser leda) y de la comunicacin escrita (debe pensarse como un texto para publicar).

Notas.

1.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didctica indirecta,

en donde, a travs de una proceso de indagacin, se resuelvan situaciones complejas o problemticas presentadas. La resolucin se plantea adquiriendo conocimientos y desarrollando actitudes, habilidades y destrezas. El aprendizaje basado en problemas incluye tres caractersticas principales: compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problemtica; organiza el currculum alrededor de problemas holsticos que generan en los estudiantes aprendizajes significativos; y crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su indagacin (Torp y Sage, 1998: 37).

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