Restauro Arquitetnico: a formao do arquiteto no Brasil para preservao do patrimnio edificado1

Ana Paula FARAH

Resumo: Este artigo tem por objetivo discutir a formao do arquiteto, nas escolas brasileiras, para que tenha base adequada e o contedo para atuar ao patrimnio construdo e em construes de interesse para preservao; a discusso se estende tambm aos cursos de ps-graduao tanto no mbito lato sensu quanto stricto sensu. Sero analisadas as conseqncias da falta do ensino da disciplina de restauro arquitetnico na graduao e ps-graduao, que tem tido por resultantes a destruio de documentos histricos que d base para memria coletiva, afetando a transmisso do legado das pessoas para as geraes futuras. Pretende-se evidenciar que se houver slida formao do arquiteto no mbito do restauro arquitetnico, os profissionais tero instrumentos tericos, crticos e tcnicos para que os bens culturais sejam, de fato, preservados. Palavras-chave: Restaurao arquiteto; Patrimnio cultural. arquitetnica; Formao do

As questes sobre o ensino de arquitetura vinculados ao tema do patrimnio construdo vm sendo discutidas ao longo dos anos, principalmente na Europa. A primeira iniciativa de relevo para formar arquitetos especialistas para atuar no campo
Professora Mestre PUCCAMP Campinas/SP Centro Universitrio Baro de Mau Ribeiro Preto/SP Doutoranda Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Universidade de So Paulo USP 05508.080 So Paulo SP Brasil. E-mail: anafarah@uol.com.br
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disciplinar da restaurao foi feita atravs do Curso Internacional de Especializao promovido em 1965, iniciativa da Facolt di Architettura da Universit degli Studi di Roma em conjunto com o International Centre for the Study of the Preservation and the Restoration of Cultural Property - ICCROM 2. Desde ento, esse tipo de iniciativa vem amadurecendo aos poucos e se tormando mais numeroso. Em maio de 2004, foi elaborado em Viseu (Portugal), um Manifesto sobre o Ensino de Arquitetura no sculo XXI, por meio do CEU (Council for European Urbanism) 3. uma carta de princpios em que se afirma que os futuros profissionais, os arquitetos contemporneos, devem estar preparados para responder aos complexos desafios do sculo XXI, evidenciando a necessidade de se trabalhar conjuntamente a Arquitetura e o Urbanismo; neste sentido, alguns princpios importantes foram enunciados:
Preservar e restaurar [regenerate] os recursos naturais e culturais existentes; Identificar os conhecimentos e as habilidades [skills] que constituem o diversificado patrimnio da humanidade; Construir cidades, vilas, povoados e reas rurais [countryside] duradouros e sustentveis, contribuindo para a continuidade e coerncia dos lugares; Promover [facilitate] o engajamento cvico, a diversidade social e a vitalidade econmica, associados preservao dos ecossistemas e da identidade local;4 Pesquisar e aprender com as experincias bem sucedidas do passado, os fracassos, e suas conseqncias imprevistas.

Existe uma explcita meno atuao desses princpios no campo disciplinar, to complexo, da Restaurao Arquitetnica. Nesse sentido, existe de fato a preocupao com o ensino e a formao do arquiteto, para que tenha instrumentos para os desafios da complexidade do sculo XXI. No Brasil, embora as prticas de restauro se tenham iniciado, de maneira sistemtica, com a criao do Instituto do Patrimnio Histrico Artstico Nacional (IPHAN, antigo SPHAN)
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na dcada de 30 do sculo passado, e no ensino se tenham tornado mais efetivas com a criao, em 1981, de um dos cursos mais importantes do pas na rea, o Curso de Especializao em Conservao e Restaurao de Monumentos e Conjuntos Histricos (CECRE) atravs de um acordo entre a Universidade Federal da Bahia (UFBA), o Instituto do Patrimnio Histrico Artstico Nacional (IPHAN) e a UNESCO, sediado na Faculdade de Arquitetura da mesma universidade, no qual se mantm at os dias atuais5, s a partir de 1996 contedos ligados preservao foram introduzidos no currculo mnimo dos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, com base na matria referente ao patrimnio construdo, por meio da Portaria 1770 de 21 de dezembro de 1994 (revogada com poucas alteraes pela Resoluo CNE/CES Nmero 06 de 02 de fevereiro de 2006) 6. Atravs dessa portaria, os currculos dos cursos passariam a ser estruturados por meio de Matrias de Fundamentao, Matrias de Profissionalizao e o Trabalho Final, e a matria referente ao patrimnio estaria imbuda nas matrias de profissionalizao por meio da disciplina de Tcnicas Retrospectivas7. A formao no mbito do patrimnio continua, porm, falha, pois essa portaria menciona a matria, mas no a obrigatoriedade de uma ou mais disciplinas, o que dificulta o cumprimento da exigncia desse conhecimento para atuar no campo disciplinar. Percebemos um amadurecimento, nesse sentido, sobre a salvaguarda do patrimnio construdo, porm ainda h muitas mudanas a serem feitas no tocante a esse tema. Primeiramente, no se d a devida importncia base terica da formao do arquiteto para que depois atue no campo profissional.
[...] a historiografia pode prescindir da conservao e da restaurao; j as aes de preservao no deveriam prescindir, jamais, da histria e historiografia, e os profissionais atuantes na preservao, mesmo no sendo todos historiadores, deveriam possuir uma "viso histrica" e slida formao no campo para entender e respeitar aquilo que relevante do ponto de vista histrico-documental , pois a ausncia de uma conscincia
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histrica pode trazer, e na maioria dos casos traz, conseqncias da maior gravidade nas aes sobre os bens culturais.8

Maria Elisa Meira cita a importncia dessa matria sob a denominao da disciplina Tcnicas Retrospectivas, na formao, nas responsabilidades e nas competncias do profissional de arquitetura para atuar no mercado de trabalho.
refora na escola as preocupaes com o ambiente de vida, ressaltando os aspectos que a sociedade espera ver atendidos e que pertencem ao domnio da competncia do arquiteto e urbanista. Constituindo-se como campo de conhecimento essencial, as tarefas relativas s tcnicas retrospectivas ganham destaque entre as demais, posicionando-se num conjunto de atividades antes privilegiadas. Essa nova posio permite rever o quadro atual dos cursos de arquitetura e urbanismo, em que os temas ligados a novas construes predominam, ocupando a maior parte do tempo do estudante.9

Mediante a anlise de intervenes recentes no patrimnio construdo, verifica-se que a falta do ensino, na graduao de arquitetura e urbanismo, da disciplina de restauro arquitetnico resulta em profissionais no habilitados a trabalhar num tecido urbano pr-existente, h a destruio de documentos importantes existentes no ambiente construdo, dado que os monumentos so objetos de valor documental e formal, afetando, assim, a memria coletiva e a transmisso do conhecimento para as geraes futuras. A deturpao da memria acarreta danos para cultura e identidade da sociedade. A memria parte constituinte da identidade, e atravs dela o indivduo (re) vivencia experincias, dialogando com a sociedade qual pertence. Essas experincias necessitam de suporte do espao fsico. A memria coletiva permite que o indivduo tenha acesso ao seu processo de identificao10, isso, por sua vez, advm da necessidade de um passado que une o tempo, que est perto e no est morto11. Para o entendimento da memria, individual ou coletiva, estabelecendo a relao direta com o patrimnio, devemos compreender a preservao desse
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passado (o tempo est no presente, perto e no distante longnquo) de forma condizente com a importncia da preservao da nossa identidade, para a persistncia de nossas vidas e da sociedade, visto que a memria enraza no concreto, no espao, no gesto, na imagem e no objeto12; melhor dizendo, se no houver a preservao do nosso patrimnio edificado no conseguiremos atingir o entendimento de ns mesmos. Ao analisar os pontos negativos desse rompimento, ou a destruio no mbito da memria, enquanto componente norteador desse processo de identificao tanto do indivduo quanto da sociedade, afirmamos que quando essa sociedade deturpa sua cultura e sua memria, destri os instrumentos que so seus prprios meios de expresso como seres vivos, com incidncia sobre a memria individual ou coletiva, podendo gerar problemas para a identidade13, acarretando um dano irreversvel para cultura de uma sociedade, de um povo ou de uma nao. Atravs dessas consideraes, entendemos que de suma importncia que o arquiteto tenha formao em restauro arquitetnico na graduao e que se prolongue na psgraduao, para a preservao dos aspectos documentais, materiais, formais, memoriais e simblicos do nosso patrimnio histrico, sendo essencial nossa identidade. Segundo Cesari Brandi14, a atuao de restauro deve-se afastar de atos arbitrrios, filiando-se ao pensamento crtico e s cincias, evitando, assim, procedimentos baseados unicamente no empirismo. Restauro um ato crtico; ou seja, antes de qualquer tipo de interveno que se faa num bem cultural, necessrio ancorar a ao nos campos disciplinares afeitos restaurao, como histria, filosofia, sociologia, etc.
A ancoragem nesses campos disciplinares essencial para aqueles que atuam na preservao de bens culturais, pois possibilita que se supere atitudes ditadas unicamente por predilees individuais, que qualquer ser pensante possui, e que se aja de acordo com uma deontologia profissional, alicerada em uma viso histrica, associada a estudos multidisciplinares,

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justamente para se minimizar o risco de atitudes individualistas e de interpretaes parciais15.

A partir dos anos 60 do sculo XX16, principalmente na Itlia, tem sido discutido em eventos cientficos o ensino de restauro arquitetnico, tanto no mbito da formao tcnica e de graduao, quanto nos cursos de ps-graduao, como especializao e aperfeioamento e, mais alm, mestrado e doutorado. Um dos temas em discusso a preocupao e o aprimoramento dessa disciplina (tanto no contedo quanto na prtica). Segundo Olivia Rabbi17, consiste em uma redefinio da formao desses profissionais: ensino artstico e tcnico; entre a tradio e a modernidade; relao professor-aluno; a capacidade de a escola confrontar com a realidade profissional; presena no currculo didtico e do ensino evidente da atualidade cultural18. Nesse sentido, necessrio reformular o modo de pensar que envolve cada um desses problemas supracitados para que exista uma reestruturao no currculo bsico na graduao em Arquitetura e Urbanismo. Essa redefinio dever ser tomada principalmente no que se refere ao contedo, sempre com um estreitamento entre a teoria e a prtica19, incluindo esses tipos de discusses, em maior freqncia, para o aprimoramento do campo disciplinar. Segundo Giovanni Carbonara20, a Itlia desde 1990, passa por uma reforma universitria21, na qual houve algumas mudanas, principalmente na permanncia (tempo do curso) dentro da universidade. Primeiramente, foi a mudana na durao do curso, passa-se de cinco anos para trs anos, o qual introduz uma formao de base de trs anos e aps esse ciclo o desenvolvimento da laurea specialistica (graduao especializada) de dois anos. Com isso, iremos encontrar no mercado de trabalho um novo profissional22, podendo ou no ser uma opo adequada problemtica desse campo, no sabendo ao certo como atuar no campo terico e no prtico. Ao mesmo tempo que essa mudana na graduao tenha sido positiva, no sentido de pelo menos o profissional ter
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adquirido esse contedo no curso de graduao, segundo Carbonara23, resulta danosa em relao formao da psgraduao, criando-se assim uma confuso entre contedo oferecido tanto na graduao (graduaes especializadas em restauro) quanto nos cursos de aperfeioamento, especializaes, mestrados e doutorados. Esse um dos principais problemas no campo do ensino de restauro arquitetnico, a definio do seu contedo programtico nos vrios nveis de formao. No mbito da graduao, no possvel transmitir todo o conhecimento dessa disciplina, por isso a importncia de haver uma ps-graduao nesse campo especfico. Tomando-se por base as colocaes existentes na publicao de Chiara Lumia24, a maior dificuldade o problema da formao do arquiteto. Chiara Lumia realiza vrias entrevistas com os principais tericos de restauro da atualidade italiana abordando a questo da formao do arquiteto no campo do restauro arquitetnico. A pergunta formulada foi: Em relao ao plano da formao, qual o perfil formativo, institucionalizado ou no, que vocs aconselham a responsabilidade de quem deva ocupar-se das intervenes sobre o construdo, tambm em relao s reformas atuais ainda indefinidas25. Segundo Carbonara26, o problema da formao do arquiteto no mbito do restauro arquitetnico requer um trabalho mais aprofundado, o qual compara com a formao no campo da medicina, em que se necessita de uma formao de base, e de uma especializao. A formao do arquiteto-restaurador exige, antes de tudo, uma formao de arquiteto e sua prtica e, depois, uma especializao nas reas especficas, no relegando a responsabilidade somente aos cursos de post lauream para tal formao27. Devemos amadurecer isso no contexto brasileiro, evidenciando, porm o nmero reduzido dos cursos de psgraduao no pas.
Com base na minha experincia, alm da considerao de carter geral, o restaurador deveria ser formado, antes de tudo como um
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verdadeiro arquiteto, no como arquiteto incompleto ou simples conservador, e depois especialista no campo especfico; deveria ter seguido um curso de arquitetura de cinco anos (e no de 3 anos, como se pensa), que lhe confere a base cultural ampla, bom conhecimento histrico, competncia tcnica e, segundo Luigi Pareyson, a capacidade formativa, exercida sobre a projetao do novo. Somente depois, talvez seguido de uma intermediria experincia profissional, deveria aproximar-se mais decisivamente do campo de restauro, restabelecendo em nova forma, propriamente conservativa, todas as competncias projetuais adquiridas, enriquecidas com as outras especialidades relativas aos materiais, as tecnologias, as questes de princpio e de mtodos. Este e no outro deveria ser o passo sucessivo, baseado de um incremento de escolaridade e no sobre improvveis abreviaes ou antecipaes de especialistas, como vemos nos cursos de graduao de bens culturais28.

Interessante observar as questes levantadas por Carbonara no que diz respeito graduao em Bens Culturais, prtica que est comeando a se desenvolver no contexto brasileiro29. No se sabe ao certo qual profissional atuar no mercado de trabalho. Seguindo o mesmo vis de pensamento, conforme Salvatore Boscarino30, outro tema importante a ser discutido e analisado a formao dos responsveis no mbito do restauro arquitetnico, que no podem ser resolvidos com alguns cursos fora da universidade; isto , so necessrios cursos no mbito da graduao que abrangem contedos condizentes e da psgraduao, tanto nas especializaes quanto nos mestrados e doutorados, sendo o arquiteto o responsvel para as atividades que concerne os bens monumentais. Nota-se um outro problema muito danoso formao, a introduo dessa disciplina de restauro em outros cursos como os de Letras, Engenharia e o de Bens Culturais, que Carbonara j havia mencionado. E mais uma vez a confirmao da responsabilidade de que s o prprio arquiteto capaz de atuar no restauro arquitetnico.

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De acordo com Amadeo Bellini31, necessrio ter uma graduao especializada em arquitetura no que se refere ao restauro arquitetnico, a qual permite introduzir todas as disciplinas cabveis ao campo disciplinar do restauro para superar a distino entre os monumentos (bens culturais), das obras arquitetnicas de menor valor. Portanto, Bellini ressalta a importncia da graduao especializada32. Na mesma linha de pensamento, Bellini enfatiza a preocupao dos outros cursos, no sendo o de arquitetura, na formao desses profissionais para trabalharem no campo do restauro e destaca ainda a questo da prtica do arquiteto, principalmente no que se refere aos procedimentos da atuao. O profissional necessita de uma experincia prtica no campo do restauro, para que haja um conhecimento maior para essa atuao.
[...] os campos da competncia so hoje exageradamente vastos para pensar numa figura nica (do arquiteto), e j nas faculdades se criaram cursos para design, para arquitetura de interiores e para paisagismo. Tambm a graduao pode ter uma caracterizao prpria com a formao do perito, do conhecedor da construo, com a competncia que vo da anlise ao canteiro de obras. Os cursos de graduao em Conservao de Bens Arquitetnicos das Faculdades de Arquitetura, no me refiro quelas da Faculdade de Letras, individuaram um percurso substancialmente vlido, que provavelmente requer ainda algum complemento, que por sua vez, do curso de 4 anos, com a falta de reconhecimento que possibilita o desenvolvimento da atividade profissional como arquitetos, so muito limitados [..][..], e seria dramtico que quem devesse dirigir o projeto no tivesse uma preparao especfica ao projeto de arquitetura. No se trata de fracionar a figura do arquiteto, ou melhor, de distinguir a preparao de quem pretende ocupar-se prevalentemente do novo e daquele que se ocupar prevalentemente da requalificao do preexistente, com uma acentuao de conhecimento em um setor e no outro, sem formar verdadeiros e prprios especialistas no sentido tradicional do termo33.

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Atravs das palavras de Bellini, vemos a importncia de uma formao de base do arquiteto, referente aos conceitos de restauro arquitetnico, no permitindo assim uma distino entre profissionais que queiram ocupar-se somente do novo e daqueles que devero realizar intervenes no pr-existente; ou seja, o arquiteto dever ter uma formao no campo disciplinar do restauro para que tenha instrumentos e repertrios ao projetar o novo ou intervir em algo j existente. Para Paolo Torsello34, como enfatizam os outros autores, restauro um campo disciplinar altamente especializado, por esse motivo requer preparao cuidadosa terica, tcnica e prtica. Torsello critica a crescente demanda do mercado, qual corresponde uma grande oferta de trabalho e uma baixa qualidade profissional e destaca que, ao mesmo tempo em que se disponibilizam cursos de alta qualidade para a formao dos arquitetos, tambm se deve pensar em relao formao dos outros profissionais que atuam nesse campo.
A reforma universitria portanto, abre nova oportunidade de formao, certamente de relevante interesse em mbito de princpio, mas a pergunta : saberemos acertar? Alm disso: suficiente melhorar a preparao dos arquitetos restauradores e formar bons especialistas, sem mudar tambm a formao dos quadros nos outros setores envolvidos nesta delicada disciplina?35

Outro ponto importante na discusso a questo com o mbito tcnico da disciplina e tambm a preocupao no somente com a formao dos arquitetos, mas tambm dos profissionais que atuam nessa rea como historiadores, qumicos, fsicos, gelogos, arquelogos, engenheiros, etc., numa gama da atuao interdisciplinar. Mediante essa discusso que acontece atualmente no mbito italiano e tentando trazer essa experincia para o contexto brasileiro, percebe-se a importncia da formao do arquiteto na rea do patrimnio arquitetnico. Nota-se que a responsabilidade para atuar nesse campo cabe primeiramente
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ao profissional com a formao em arquitetura, que deve ter o papel de articulador das demais competncias envolvidas. de suma importncia a disciplina de restauro arquitetnico no curso de graduao na faculdade de arquitetura e urbanismo para qualquer tipo de interveno que se faa no contexto urbano, tanto novo quanto preexistente. Portanto, percebemos a importncia da obrigatoriedade do tema como disciplina stricto sensu, no mbito da formao do arquiteto-urbanista do sculo XXI, a qual se deva uma definio do contedo coerente para que constitua a base slida de sua formao. Agradecimentos Profa.Dra.Beatriz Mugayar Khl (orientadora), pelo apoio e dedicao minha pesquisa, ao Prof. Ms. Romeu Duarte, pela fora e apoio minha pesquisa e tambm pela amizade presente nas lutas do patrimnio, ao Prof. Arquiteto Adriano de Alencar Sales e ao Prof. Ms. Henrique Telles Vichnewski, pela luta diria da questo do ensino de Arquitetura e Urbanismo, s arquitetas Lara Melo Souza e Cristiane Bardese, amigas pela luta incansvel da preservao do patrimnio e ao aluno Brulio Campana, pelas vrias discusses de intervenes em edifcios pr-existentes.

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FARAH, Ana Paula. Architectonic Restoration: the education of the architect in Brazil in light of the preservation of its constructed heritage. Histria, v.27, n.2, p.31-47, 2008. Abstract: This article investigates the architect's education within Brazilian schools, so that an adequate basis and content can be found that enables the professional to act in the preservation of constructed heritage as well as other buildings of interest. The discussion also extends to the postgraduate courses such as the masters degree denominated "lato sensu" as well as that known as "stricto sensu". The consequences of the lack of
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the teaching of a discipline involving architectural restoration will be analyzed at the undergraduate and masters degree levels. Such consequences have resulted in the destruction of historical documents that are the basis of the collective memory, affecting the transmission of the people's legacy to future generations. It intends to prove that if there were a solid education of the architect in the area of architectonic restoration, the professionals would have the theoretical, critical and technical instruments necessary to indeed preserve the cultural assets. Keywords: Architectonic restoration; The education of architects; Cultural heritage.

NOTAS 1 Essa pesquisa est sendo desenvolvida no mbito do Doutorado na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo sob a orientao da Profa. Dra. Beatriz Mugayar Khl, deixando em evidncia que a mesma est somente no incio do seu desenvolvimento, principalmente no que se refere aos conceitos e suas complexidades. 2 GAZZOLA, Piero, Training architect-restorers. In UNESCO. Preserving and restoring monuments and historic buildings. Paris: UNESCO,1972, p. 257. Apud. SAMPAIO, Jlio Cesar Ribeiro. A conservao na formao do arquiteto: o caso do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Juiz de Fora. In. I Jornada do Patrimnio Cultural no Esprito Santo, 2006. Vitria, Anais, UFES, 2006. CD-ROM. 3 Esse manifesto est no site oficial. Disponvel em < http://www.ceunet.org/viseu.htm> Acesso em 22 de junho de 2008, 11:45 e tambm a verso traduzida para o portugus em <http://www.vivercidades.org.br/publique222/cgi/cgilua.exe/sys/start .htm?infoid=1090&sid=21 > Acesso em 23 de julho de 2008, 07.50. 4 Manifesto sobre o Ensino de Arquitetura no sculo XXI, traduzida por Mauro Almada. Disponvel <http://www.vivercidades.org.br/publique222/cgi/cgilua.exe/sys/start .htm?infoid=1090&sid=21 > Acesso em 23 de julho de 2008, 07.50. 5 SAMPAIO, Jlio Cesar Ribeiro. A conservao na formao do arquiteto: o caso do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo da 44
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Universidade Federal de Juiz de Fora. In. I Jornada do Patrimnio Cultural no Esprito Santo, 2006. Vitria, Anais, UFES, 2006. CD-ROM. p.05. 6 Idem. 7 SCHICCHI, Maria Cristina. Ensino e Projeto e Preservao: reflexes e Prticas Didticas. In. II Seminrio DOCOMOMO BRASIL III Projetar, Porto Alegre, 2007. 8 KHL, Beatriz Mugayar. Op.cit. p. 17. 9 MEIRA, Maria Elisa. Tcnicas Retrospectivas: manuteno e reabilitao da paisagem construda. In. OLIVEIRA, I. C. E. (Org.); PINTO, V. P. (Org.). A Educao do Arquiteto e Urbanista: diretrizes, contexto e perspectivas. Piracicaba: Editora da Universidade Metodista de Piracicaba, 2001, pp. 39-44. Apud. SAMPAIO, Jlio Cesar Ribeiro. A conservao na formao do arquiteto: o caso do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Juiz de Fora. In. I Jornada do Patrimnio Cultural no Esprito Santo, 2006. Vitria, Anais, UFES, 2006. CD-ROM. 10 ARVALO, Marcia Conceio da Massena. Lugares de Memria ou a Prtica de Preservar o invisvel atravs do concreto. Disponvel em < http://www.anpuh.uepg.br/historia-hoje/vol3n7/marcia.htm > Acesso em 13 de abril de 2008, 11:45. 11 ARVALO, Marcia Conceio da Massena. Op. cit. 12 Segundo a interpretao de Mrcia Conceio da Massena Arvalo atravs dos pensamento de Pierre Nora. Op.cit. 13 KHL, Beatriz Mugayar. Histria e tica na Conservao e na Restaurao de Monumentos Histricos. In. R. CPC, So Paulo, v.1, n.1, p. 16-40, nov. 2005/ abr. 2006. p. 35. 14 Terico do Restauro e Crtico de Arte, no qual criou o Instituto Centrale del Restauro em Roma em 1939 e um dos expoentes mais importantes da teoria moderna do restauro no sculo XX. 15 KHL, Beatriz Mugayar. Op.cit. 25. 16 JOKILEHTO, Jukka. Sullinsegnamento nel campo del restauro dei monumenti in vari paesi. In: Restauro, Anno 16. N. 94, 1987. p. 99 104. Nesse artigo, o autor descreve as experincias em vrios pases europeus e disserta sobre a Finlndia, diagnosticando seus problemas e algumas solues tomadas para o melhoramento desse campo disciplinar. 16 RABBI, Olivia. Le Nuove Radici Antiche nella formazione dellarchitetto del duemila. In: Tema: tempo materia architettura, N. 4, 1998, p. 74 76.
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Claro que nesse caso especfico, no estamos falando somente do ensino do restauro arquitetnico, mas do ensino que engloba todas as disciplinas referentes formao do arquiteto. 18 Um dos princpios bsicos no Manifesto sobre o Ensino de Arquitetura no sculo XXI, traduzida por Mauro Almada. Op. Cit. 19 CARBONARA, Giovanni. Riforma Universitaria. Ripercussioni alla formazione specialistica. In: ARKOS: Scienza e Restauro, Anno. n., 2002. p. 10 -17. 20 Essa reforma universitria veio para resolver alguns problemas das universidades italianas e um exemplo que podemos citar o prolongamento excessivo do tempo dos estudos (durao da graduao) e uma enorme presena de estudantes fora do curso e estudantes que abandonam. Por isso, cursos foram reduzidos a trs anos. Isso resulta num irreal diploma de graduao. 21 Pensando no mbito brasileiro, do qual no encontramos uma exata disciplina que aborde as questes do restauro arquitetnico na graduao, essa reforma universitria ocorrida no final dos anos 90 na Itlia seria um bom exemplo a ser seguido em nosso pas, para que possamos iniciar uma cultura em relao recuperao, preservao e conservao do nosso patrimnio arquitetnico. Isso pensando no mbito da graduao. 22 CARBONARA, Giovanni. op.cit. p. 10 -17. 23 LUMIA, Chiara. A proposito del Restauro e della Conservazione Colloquio con Amadeo Bellini, Salvatore Boscarino, Giovanni Carbonara e B. Paolo Torsello. Roma: Gangemi Editore, 2003. p.89 -93. 24 LUMIA, Chiara. op. cit. p. 89. Sul piano della formazione, invece, quale profilo formativo, istituzionalizzato o no, consigliereste a chi voglia occuparsi dinterventi sul costruito, anche in relazione alle riforme attualmente in via di definizione? Traduo feita pela autora. 25 LUMIA, Chiara. op. cit. . p. 89. 27 Esse um dos principais objetivos propostos neste trabalho. A importncia de haver uma formao de base no curso de arquitetura e urbanismo para atuar nessa rea especfica. 28 LUMIA, Chiara. op. cit. . p. 89. Traduo feita pela autora. 29 Hoje no Brasil j existe uma Graduao Tecnolgica em Conservao e Restauro de Bens Culturais da Universidade Estcio de S no Rio de Janeiro e um o curso Superior de Tecnologia da Conservao e

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RESTAURO ARQUITETNICO: A FORMAO DO ARQUITETO NO BRASIL...

Restaurao de Imveis em Ouro Preto. Como o prprio Carbonara comenta sobre esse tipo de curso, qual a responsabilidade desse profissional? Em que campo poder atuar? Bens mveis, bens imveis? Essas so uma das problemticas desse campo nos dias atuais. 30 LUMIA, Chiara. op. cit. p. 90-91. 31 LUMIA, Chiara. op. cit. p. 91-92. 32 No mbito italiano, existe a graduao especializada, como j citada no corpo do texto. Isso o que ressalta do prof. Amadeo Bellini no que se refere formao do arquiteto para preservao. 33 LUMIA, Chiara. op. cit. p. 91-92. 34 LUMIA, Chiara. op.cit. p. 92-93. 35 LUMIA, Chiara. op.cit. p. 93. Traduo feita pela autora.

Artigo recebido em 10/2008. Aprovado em 11/2008.

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