Está en la página 1de 104

k natlaalezapolfticadelaedvcaciûn

Temasdeeducaci6n/19

i

1.J.Campon,Elrzjrlt?ensuctlrllexlo

2 ltW

.

oo d s, f./

l

d tro

escuedzpor tw

3.C.Solomon Entornosdeaprendtzaleconordenoores

4.D.L.Stufflebeam yA.J.Shinkfield,Evaluaa6nJislerzzlrfc.z

5.R.S.Nickerson,D.N.PerkinsyE.E.Smith Ensetïaraawwr

6.:!jV./kpple,Educacl6nypoder

7.J.(zook.(runnperz,1accnstrucct6nsocialJelaw//ubetizact6n

$,T.i!usén?luevognxlisisJeJgsockedaa#efaprenJlz/je

9.D.EllwârdsyN.MercerElconoamientoE'orapxrlidtp

l0.h1.Entvzistle,faconlpvensi6n#e/apvendizajeenelaula

ll.1.Selnles,1=ngejoraJelasbail/fJaJexparaelcslvJzo

12.S.J.Ball,1=natcroinllticaJblaescuela

13

,

. ELangford El#eslrro//odeIJeuavnnientocoaceplaafenlaescae//p6marù

14.G.Kirk,Elcuvrtkulum J'lsfco 15.M.Warnock UnaJ'o//nc,comûndeeducact6n

16.1!FreireyI).slacedo,J1llTaèetizaci6n

17.h1.663.2t?ple,slaestvosytextos

18.i1.1b.(ilroux.Lnspro/èl/relconlotnteiectuale,

19.EFreirefanaturvdez.aJw/illcadelaeducaci6n

.

.

Edicioneseaie

auer-

Barcxon

Aiyps.u*xix

DE

?AlJJaOFREIRE

E

P0LI Câ EDK K ION

Cnltma,poderyk'bencio'n

Jnrroducao'ndeHenTy.!,L/1i.ora

l l$

4

.irLI:

!1!''l l!.'ttlè.-z'! :11

.

.

.'.

l

I

(

,

'1.: v.'> 'b

)1tI'A

.

6tq

t1.',C11 .0 ---- -

.

.

l21

''

t

'

''.-

1l.$-cao--

- -

.w

I1:u4'jq:&lv:tj

l'jrjt s

)y- , ' yb,L$

<yyzw'*

ygvkgyyk

ulnivteriodeEducaoiényGiencll

PHEFACIO

UnodelostemascentrzesdeltrabajodePauloFrekeessuinsistencia

enlanecesidaddequeloslectoresasumanunaactitudcrfticaZ abordr un texto.Esdecirloslectoresnodebensimplementevceptarloquesedicede

modapasivo,stsloporquelohayadicboelaurorsinoquedebenevaluarcrftica-

menteeltexto.trslectoresdeberfanestv dispuestosacuestienaryponer endudaloquehanlefdo. SibieneldesaffoqueproponeFreiremesirviödeinspàucilndurantemu. chotiemN ,deboadmitlquenoEeguéacomprenderenprolundidadelsignHi- ckdodeestainskstenciarespectodeunaûctitudvrfticaycuestionriaenlos lectores,hastaquemeenfrentéa1asmuchasdimensionesdd pensamientode

FreirecuandotrâducfaesteIibro.Paraevitarerroresdetraducciöngravese

imperdonablesquedistorsionlransusenérgicasybpmantesideasmeviforzado .leeryreleernleticuloslnaentec.dapzabra cadafrase cadapérrifo para con:proczetern:eenundiblogonxlsprofundoconelautoratrgvésdesuDbro.

Perapodezvolcarsusconceptosdântlésconservandosufuerza,1nsacrificar

lqmusicUEdadypoesfadesuelocuenteprosa yotenlaqueRe8A aenteuder yvivirdichosconceptostnprofundidad.Estonohasidoen modo alguno

un4tareasencilla.Talcomonosrecuerdan Edwin yWillaMttir

hacerunatraducciöneracomopicarpiedrasperoporsupuestonoestababien

queyolodiieueTraduclunidionuextranjeroaIgppopîgIenguacstânexte.

nuanœconlopiclrpiedrasperohast:ahfnegalawmejozg.No&etratacon

bloquesdepdabrasque tengan queselrecortadasparaadopîarotrasfopma;

unoseencuentraluchpndocon2goqueesalavezml sdlidoyml Euido Elespkitudeunidiomghacequeelpensgmientofluyaporcantino;queresultan

considerablementediferenîesalosdelaPropialengua.A1traduciresnecesvio

10 ILanaturalezapolRicadelaeducaci4n

cambiarlaestnwturamismadelpensamiento , loquemeparecernùsdiffcilque

T

ofrecerlosequivalensesdelaspalabrasy1osgirosidiométicos .

'

alcomosefialarasucintamenteChukovsky,eltraductordebetenerlaliber-

tadderecrear:+Ellogromésimportantedeltraductorresideenrecrear1os

pensanlientosdelautor suQtrostro''su'fvoz''ensupropiaversiönde1tex-

to

,p.'Yohetratadoderecrearlavozdelautorconlaayudademuchosami. , , ,

gos,elmismoPauloFreire,HenryGirouxyJackKimball.

Latraducciôndeestehbromeplanteabaundesaifoconstanteyprovocador;

cömopreservar,eninglés lafuerzade1pensamientodeFreire conservando

2

rnismotiempolafluidezdesuestilo.Enaquelloscasosenqueelpensamiento , ,

$eoponfaalaforma optéporelpri

mero Esloresultaparticularmentevélido paraciertostérnainosquenosepuedentraducirZinglésfsciln:enteconzonne.

cqnicisâtytecnicisLg.TZ conAoseutiizanoriginalnaente estostérnAinossignifi.

cAn?lgcnAésquequlecinicosyqtéqnicop vespectîviulmntt Enrtalidad inlpz- c:nungideologfaconinteresessubyacentesquelegitinaanfornzasespecfficas derelacionessociales.Ennuestrasdiscusionesentornoalatraducci6n Freire

zoztenfaquesi1oslectoresnorteanxericanosnoenlpiezanaaceptarpZabrx

qcu:gdgsenotrosidionaas delanxisnaan4aneraenqueotrosidionxasrlpida- menteincorporanpzabrasacu:adaseninglés acabarlndesarrollandounafor- n:adecolonidismolingufstico.

ilabfaotrostérnûnosparaloscu2e&sölopodfaofrecerunanAeraaproxinaa-

ciön y1:notrosqueresultabanintraduciblesI)eestosullinnosseofreceun:

deliniciln.

E1asenumictoesunaorganizaciöneconömicadeproducci6nagrfcolaadop

tldadeIormaexperimentZenChge yprobablementeenolrospafsesdurante elperfododereforn:aagraria.Endichasorganizacioneslapropiedadpertenece

alacotzunidad ylaadrninistracidndelprocesoproductivoescontroladapce

lo:c.napesinos.l;nclncunndecuàwrlesungrupodeindividuosecupadosen

elgprendizajedelalectorscritura,yenelanzisispolfticodesureDidadinnle-

digt:ydelosinteresesnacionZes.Enloscfrculosdeculturg , lalecturaexige

dgomnlsqueladecodifiçacidndelossfnaboloslingufsticos . Seconcibeconao unaqlecturapsxi: ypolfticadelarealidad.Elequtpocenyalserefierealos coordingdoresresponsablesdeladfabetizzciönydeotraszctividadesdelos

cfrculosdeculturaLmtifundioesunapalabraespanolayportuguesadeoripen

lktino quedenominalapropiedadprivadadeunagranextensi6n detierra

Estatraducci6nnohubieraresultadoposiblesinlagencrosacolaboraciön

de muchos amigos.Doy lasgraciasa miscolegasde ls Universidad de

1. EdwinyWzahIUIR M7ranslalingiorm r%eGermgnpenOnT-xyktloc comp porReu. ben&.BRoa:Ea Cambridge sfass FIârvardUniversityPrels 1959 . 2, KorxiCHuKovsKy A Dobk2#f/ysokoriskpsstvo)Aloe flosudxrïtvenooeIzdatezstvo lKhudozhestvennzzLiterasurap l941

Prefacio 111

Massachusetts.lbston,enespecialaMaryAnneFerguson,NealBnzss,Gilman

,quemeofrecen unentornoesyimulanteyeltipo

lIrrbertyVivian Zamel

tleapoyoquenecexitanIosobjetivesacadémicos.Quîsiea Vtûdeiet?miAmige

ymentor,HenryGiroux,suorientaci6nhysobretodosuleennd.También

d

l

tcngoque arasgraciasaJackKimball,poeta.quecomprendi6lanecesidad

j

é l

depreservaren nglsafuerzadrlIyensamientodeFreiresinsacrificardema.

d 1

f

siaoapoesadesuprosa.Sind hubieraresultadomuydiffcilsuperarmuchos

j

b j

j

tleosostcuosconquemeenfrentéenelcursodeestatraducciön.Quiero

tgmbiénexpresarmiagradecimientoaDaleKoikeporsucuidadosalectura

,

dl c manuscritoyporsusinvalorablescomentariosyayuda.Porliltirrm,quiero

i

d

tambitnexpresarm agraecimiensoamifamiliaporsupacienciaysuentusias.

jaapoyo.

DonaldoP MAceoo Universidad deèiaxsachusetts Boston

14 ILanaturalezapolflicadelaeducacién

lntroducciön I 15

deIafgosoffasecularyreDgiosainsertaenelcorpusdepensapaientoburgués .

enunide: conaoenunreferentedelcanxbio

Z

serviciodeunanuevaclase

Tambiénhaincorporadocrfticanaenteasutrabajounatradiciöndepensanaiento desociedad , Entantoide2,laeducaciönlhablapaunafornladeyrlfticacultu.

radicalsinasinxgarnluchosdelosproblenxasquehistôricanaentelohanconta-

nninado.

'

con el . lrn:px:s

-ivppkip.,mJoqu-t-ycu11+:nt :1lenguajedelacrftic:

ibzidad.

.

-----

-----'-

- zLkl/illizan'doellenguajedelacrfticaFreirehadisehadounateorfadela

educaciönqueconsideraserianxentelarelaciönexistenteentrelateorfaradical

crfticaylosiuzperativosdelconapronaisoylalucharadicales

partirdesus

' -êxPerienciasenLatinoanxéricaAfricayhlorteanaérica hageneradoundiscurso

.

,

,

queprofundizaennuestraconàprensi6ndeladinânxicaylacon7plejidadde

ladonlinaciön.Enestesentido,Freirehaargunaentadocorrectanaentequela

donzinaciönnopuedereducbseexclusivanlenteaunaforn:adedonxinaciönde

clgse.Utilizandolanoci6ndeladiferenciaconnohiloconductorteörico , Freire

ralquetrasciendeloslfnnitesteöricosdecudquierdoctrinapolfticaespecffica,

altienzpoquevinculalateorfaylaprécticasocizalosaspectosnAûsprofundos

delaenxancipaciön

. I)eestenzo o conaoexp

d

resiöndeunaleorfasocialradicZ

.

lapolfticacultur:deFreleresullanxûsanapliayfundanAentalquecualquier

(nscursopolfticoespecffico , t: con:olateorfannarxistaclisica,unpuntoque

:nxenudoconfundeasuscrfticos.l)ehecho,su polfticaculpuri representa

undiscursoteöricocuyosinteresessubyacentesgiranentornoaunaluchacon.

trqtodaslaSfornAasdedonxinaciönsubjetivayobjetiva,asfconxoaunalucha

ptpralcanzarfornAasdeconocinliento , habilidadesyrelacionessocizesquepro-

pqyrcionenlascondicionesnecesariasparalaenxancipaciönsociz,yporende

individuZ.

rechazalaideadequeexistaunaforn:auniverszizadadeopresiön

x

.jPorlo

conloreferentedelcanabio,laeducaci6nrepresentatantountipopirticular

,

contrvrio,dentrodediferentescanapossccialesidentificavlocalizafornxasde deconxpronaisoconlasociedaddonainante conxounlugardentrodeIanûsnaa. sufrinaientoquehablandenzodosparticularesdedonainaciöny , consecuente. PargFreire,laeducaci6nincluyeytrasciendelanocidndeescolari .

naente,diversasfornaasdeluchayresistenciacolectivas . /kIreconocerquecier- rscuelasrepresentansôlounode1osinAportantescentrosenquesenAaterialh:a

t::fornaasdeopresi:nnopuedenreducirsealaopresiôndeclase , Freirese

,pgrtsdelosanJisisnxarxistasestlndar,argunlentandoquelasociedadcontie-

1:educaciön,dondehonxbresynxujerespreucenysonelproductoderelacio.

nessocialesypedagôgicasesrecfficas . EnlaconcepciöndeFreire,laeducaciön

rrpresentatantounaluchaporelsentido,connounalucharespectodelasrela.

çionesdeyoder.Sudinénxicaseforjaenlarelaci6ndizécticaqueexisteentre

1osindividuosylosgruposquevivensusvidasenelnAarcodecondiciones

hisîôricaayrestriccionesestructurzesespecfficas,yaquellasfornlasculturales

tideologfasquedanlugaralascontradiccionesyluchasquedefinenlarezidad

desociedadesdiversas.Laeducaciönesaquelterrenoenqueelpoderyla

polfticaadquierenunaexpresiönfundanaentd,yaqueesn:1fdondeelsigru'ficado,

.1deseo,elidionxaylosvzoressevinculanconyrespondenalasnaâsprofun.

delcanxbio

uniönde1oslenguaiesdelacrfticaydelaposibilidad.Representalanecesidad

quesientenloseducadoresdeestablecerunapasionadoconaproocisoporlograr

quelorolfticoseconviertaenalgonAàspedagögico,esdecir,paraquelarene-

xiönylaacciôncrfticasseconviertanenpartefundamentz deunproyecto

joeid quenosöloinaplicaforn4asdeopresiönsinoquetaoabiéndesarroEauna

p'oiundayobedientefeenialuchaporhunàanizarlavidaensf.Eslapeculiar

,

naturdezadeesteproyectosocialloqueotorga:trabajodeFreiresudistin-

viJnte6rica

.

LadistinciönteöricadelpresenteRbropuedeconaprendersenlejorsisecon.

gderabrevenAentelaposicidnde1discursodeFreireentredostradicionesradi-

çées

. Porunlado,ellenguajedelacrfticatzconnoseexpresaeneltrabajo

neunanaultiplicidadderelacionessocialescontradictorias , quepuedenservl conlobaseparaquelosgrupossocidesIuchenyseorganicen . Estoresult:

clinxenlquenasrelacionessocialesenlasquesedebatenlascondicionesideoll-

gicvsy materiiesdeladiscrinainaci6n raciz sexuz yde edad

.

Resdtgigudmenteinaportanxeconzprender' queIadonzinaciönesalgozals que11sin:pleinaposici:narbitrariadelpoderdeungruposobreotro . Parg Freire,porelcontrario,lalögicadeladonxinaciönrepresentaunaconlbhzaciön

deprdcticasideolögicasymaterizes,histöricasycontenaporineas , quejanaés

pesultgntotdaAentefructfferas,quesiemaprecontienencontradicciones , yque

geconnbatenconstantenxenteenelnaarcoderelacfonesdepoderasinxétricgs . yaegalarylucharporunafornaaconcretadevidafutura.Entantoreferente

laeducaciön representaunafornladeaccidnqueenxergedela

d:screenciassobrelanaturzezanusnaadeloquesignificaserhunxano,sohar

Enestecgso,loquesubyaceallenguajedelacrflicadeFreireeslaconxprensi:n ibquelahistoriajaoxésquedaexcluida,ydequeasfconaolasaccionesde

hoazbresynlujeressevenlinaitadasyor1asrestriccionesespecfficasenqug

.eencuentren,sontanzbiénhonabresynaujeresquienesgenerandichasrestrùc.

cionea,igudquelasposibgidadesquepuedenabrirse:desafiarlas . Enelnzarco

dee:tacoyunturateörica,Freireintroduceunanuevadinzensiönenlateorlq

y1.pricticaeducativaradicd.Iligoqueesnuevaporqueélvinculaelproceso

deluchaaIasparticularidadesde1asvidasdelaspersonas , dtienapoquea%g. porlafeenlacapacidaddelosoprinxidosparalucharenposdesupropi.

Iiberaciön.Estaconcepviöndelaeducaciönsigue1oscinonesde2goquesupe-

realacrfticayelpesinusnaoorweniano;esundiscursoquegeneraunnuexo

puntodepartidaaltratardeque1asesperanzassenAaterialicenyIadesesgtran-

zgpierdaIuerzadeconvicciön.

I)eacuerdoconlaconcepciöndeFreire,laeducacidnseconviertetanto

deFrrire , encarnanauchosdelosanblisisquecaracterizanaloquesehananaâ.

dolanuevasociologfadelaeducaciön.Porelotro,lafiosoffadeesperanza

k.1lïuevasolzloloqjlodeiaeducacion 9ellengualetselalzrltil;a

la!eolo91;)cle1alfberacfonyE'lbanguajedelapos/bl1Jdacj

20 1LanaturalezapollticadeIaeducaciön

Inte uœln 121

Llisaén,suscrfticasabarcantantolaeducaciöndeadulloscon:olasprlcticas

pedagögicisdelaIglesiaCatölicaIostrabaiadoressocialesylaeducaci6npébli.

cl.TZconaohase:dadoconfrecuencia,elobjetodesuanllisisydellenguaje

queutzizqesvZidoparalosoprinAidosdetodaspartes;suconcepciöndelter. cernzundoesnxùsideolôgicaypollacaquenaeranaentegeogréfica.

EbtoEevaalasegundasalvedad,Paraserfiel:espfritude1osnaisprofun.

dosprincipiospedagögicosdeFreire esnecesarioaclararqueélianaissosten-

neraenqueelpoder,Iatecnologfaylaideologfaseunenparaproduclfornzas

deconoclnnlento rdacionese desyotrasfornaasculturzesconcretasqueoperan

parasnenciaractivanzentealaspersonas,Perolasutilezadeladon:inaciön

noseagotasinnplenaenterefiriéndoseaaquezasfornaasculpurzesqueagobian

adiarioalosoprinaidos;tanabiénselapuedehZlarenlafornaaenque1os

oprinxidosinternaûzansupropiaopresiönyporendeparticipandeena,Este

esunpuntoinzportantedeltrabajodeFreirequese:Zalasforsnasenque

drfaquesutrabajointentaadaptarseabaseocontextopedagögicoalguno, ladonxinaciönseexperinxentasubjetivanAenteatravésdesuinterndizaciöny

con:osisetrataradeunpatrön.LoqueFreirebrindaesunmetzenguajeque

generaunaseriedecalegorfasyprâcticassocialesquedebennzediatizarcrftica.

setrata enelpensanlientodeFreire esdeuninlportantebatentodeexanûnar

sedinlentacidnenlasnecesidadesnnisnaasdelapersondidad.I)eloqueaquf

menteaquezosquepuedenutnizarlasdebidoasupotenciz clarificadorcon

re:pectoadiferentescontextosycoyunturasbistöricas.E1trabajodeFreire

nointentaofrocerförmuiasradiczesqueseconviertanenmodzidadesinme.

diat:sdepedagogfacrftica;antesbien setratadeunaseriedeindicadores

SeöricosquenecesitanserdecodificadosyasunaidoscrfticanAenteenelnzarco

deloscontextosespecfficosenquepuedanresultardeutilidad.

1

Fh.irey eldlsçurso delppder 7hJ$'.

.

Freireofreceunadelascencepcionesnxbsdiqlécticasacercadelpcderen

lgteorfasocizcontenaporbnea--Ez-podersepercibesinlulténeanzent'econaouna

Fu-i-ria''neaaiivaywaitiva;suciracter

m dialécticoysumodooperativoes

.

:iemprealgom5squesimplementerepresoff-paraFreire,elpodertrabajasobre

y:trlvésdelaspersonas.Porunlado estosignificaqueladominaciönnunca regultgtlnconlpletaconaoparaexperinxentaralpodersôlocon:ounafuerza negativl.Porelotrolado,significaqueeipoderseencuentraenlabasede uxiaslgsformasdecomporlamientoenquelaspersonasresistan luchenope.

l.enporsuimag'endeunmundomejor.Enunsenlidogeneri,lateorfade

Fpekv:obreelpoderysunaturzezadialécticasirvenalaimportantefuncidn

:.wmpliarelterrenosobreelcu2 opera.Enestecaso elpoderposeagota enlqueBqsesferaspublicasyprivadasenqueoperanlosgobiernos,lasclases

&e.ente:yotrosdonainantes.Esnabsubicuoyseexpresaenunaseriedeespa.

ei)jyegferqspéblicasopuestasquetradiciondmentesehancaracterizadopor

1:nutencàndepoder,yporende,detodafornaaderesistencia.

LgconcepciöndeFreiresugierenosdlounaperspectivadternativafrente

.logteöricosradiczesatrapadosenlacannisadefuerzadeIadesesperanza

yelcioiqnio;tanabiinsubrayaquesienapreexistenquiebras,tensionesycontra.

ne:envwriosInzbitossocizestzesconxolasescuelas dondeelpoder

q4:enudoseejercitacon:ounafuerzapositivaennonnbredelaresistencia.

l:â:.gajFrebmentiendequeelpoderconxoIornxadedonlinaciönnoessinnpie.

inzpue:toporelEstadoatravésdeagentestdescon:olapoicfa

t:ykntribundes.LadonlinaciöntannbiénseexpresanAediantelanzg-

losaspectospsfquicamenterepresoresdeladominaci6n,y,comoconsecuen.

cia losposiblesobsticulosinternosparaelautoconocimientoyparaformu

deemancipaciön sociz eindividuZ

LaconcepciöndeFreireacercadeladonAinaciônylafornaaenqueelpoder

operarepresivanlentesobrelapsique , anlplfalaconcepciöndelaprendizajepara

incluirelnaodoenqueelcuerpoaprendetâcitanxente,cönloelhébitosetradu-

ceenhisforiasedinzentadayc6naoelconocinzientoensfnaisnaopuedebloquear

eldesarrollodeciertassubjetividadesyfornAasdeexperinlentarelnaundoEsta

'

percepciöndelconocimientoesimportanteporqueapuntaaconcepcionesradl.

cznaentediferentesdeInxodoenquefornxasennancipatoriasdeconocinliento

juedenserrechazadasporaqueEosquenzùsyedrfanbeneficiarseapartl de

ellas , Enestecaso laaconaodaciöndelosoprinlidosalalögicadeladonzina.

ciönpuedeadoptarlaformademodosdeconocimientoactivamenteresistentes,

queplanteanundesaffoasupropiaconcepciöndelnmndo.M5squeunaacep.

taci6npasivadeIadominaciön estaformadeconocimientoseconvierz en unadinénaicaactivadelanegaciön laresistenciaactivaaescuchar aofro aaf/m. 1aspropiasposibgidades.Lucuestiönpedag6gicaquesurgedeesta concepciöndeladominaciönes;tdequéform puedenloseducadoresradicdes

evduaryabordar1oselementosderepresiönyolvidoque'seencuentrgnen

elcoraz8ndeestetipodedominaciôn?tcömoseexpDcan lascondiciones

queproducenlanegativaaconoceroaaprenderconrespecto: conocinûen. to quepodrfadesafiarlanxisnzanaturalezadeladonûnaciôn?

Eln,ensajequçrqztrgedelapedagogfadeFreireesrelativanlenteclaro.

Paraquelos-qdycadoresradlcarèk-conaprendanelsignificadodelaliëeraciön,

deben,enprinxe'rfugar , serconsclkntesdelaforn:aqueadoptaladonlb'xaciôn,

lanaturzez.desusituaciönylosproblenAasqpeplintegaaquenosquela

experinxentanconxounafuerzatantosubjetiv'aconaoobjetiva.Peroungroyecto

asfserfainaposibleanaenosqueunotuvieseencuentaconaopunioYe'ç<'?tida

det: anZisisIasparticularidadeshistdricasyculturales 1a:fornlasdevùl:

socialdelosgrupossonxetidosyoprinaidos.ilederefer/naeahoraaesteaspec-

tode1trabajodeFreire.

22 JLanaluralezspolilje.adeJaeducacîôn

Intreucci4n I23

Frelrey su fllosofjade la experjepcla y laproduorlôn cullural

tinodeloselenAentosnàssinaporîantesqueproporcionaFreireoaralafor.

nlaciôndeunapedagogfaraac,essuconcepciöndelaexpezlrzacla;lanrcêuc.

ciönculturatLanociöndeyreiresobrelaculturaesti'refûdata'ntolonlas

posturasconservadorasconaocon1asprogresistas.EnelprinAqrcaso,rechaza

laideadequelaculturapuedasersinaplenaentedivididuenfotnaassuseriozes.

populqreseinferioresdondelassuperioresrepresentanlaherencianxàs'-adelan' .

egunestapostura laculturaocultalasideologfasque

d deunanaciön.'s

legitinaanydistribuyenforn4asespecffica' sdeculturacoraossnoestuviesen

relacionadasconlosinteresesdelaclasegobernanteylasconfizuracionesde

poderexistentes.Enelsesundocasoarechazalanociônseeu'nlac-u2elnnonaen.

tode1.creaciönciturzconcierneénicanAenrea1ossruo-osdorninanzesveslas

ta ;

Enrel' aciön a

iornnvsculturzescontienensôlolassenznlasdelad-oaa'inaciön

eataposiciön,iguinaenterechazadaporFreire,hananaoslasuposiciöndeaue

.

1o:gruposoprinudos,porsunaisnxasituaciönenelapararode-ladorninaoö-n

poseenunaculturaprogresistayrevolucionariaquesöloneceaitaliberarsede'

.

lossrgletesdeladomainaciundelaclasegober'nante

PlrlFreire,Iaculluraeslarepresentaci6ndelasexperiencîasvividas.de

.

lo:qrtef:ctosmateriiesydelasprlcticasforjadaseneln4'arcodelasrelaciânes

dexigudesydizéctieasquelosdiferqntesgruposestablecenenunasociedad

deternunadâenunnaonzentohisturicoparticular.Laculpuraesunafornaade

producciöncuyosprocesosestânfntipxanAenteconectadoscon1.estructuraciön

dediferentesfornaacionessociales,enparticularaquenasrelacionesconlaedad

elg:nero,11razaylaclase.EsasinAisnxounafornaadeoroduccidnaueavuda'

leBitimartalesexperienciasa.findebrindarun sentidodeautoafirnuciöna

1osquelasvivenyexperinaentan,yaproporcionar1ascondicionesparaquelos

estudianîesy1osdenlâspuedandesplegarunavozyunappesenciaactivas.

LaexperienciapedagögicaseconvierteaqufenunainvitaciöuaexponerIos

lenguaies,suehos,vdoresyencuentrosqueconstituyenlasvidasdeaquenos

C/X'Shistoriasson,confrecuencia,activanaeutesilenciadas.PeroFreirehace

ZBODIJSquelucharporlalegitinzaciöndelaculturadelosoprinaidos.Tanxbién

Veconocequetzesexperienciassoncontradictoriaspornaturalezayqueno

S6locontienenunpotenciz radicalsinotanzbiénlasenainadeladonxinaciôn.

E1BOderCultural,enestecaso,daungiroyrenxitealanecesidaddeyabaiar

S*bYClaSexperienciasqueconstituyenlasvidasdelosoprinaidos.Estosignifica

quetdesexFerienciasdebenrecuperarsecrfticanxen!eensusdiversasfornAas

Culturales,afinderevelartantosuspuntosfuertescon:osusdebilidadvs.h&és

a;n'estoSignificaquefaautocrfticaesalabadaennonxbredeunapedagogfa

F*dicZdestinadaadesenterraryapropiarsecrtticanaentedeaquellosdesconoci-

d0SnAonxentosenaancipadoresde1conocinaientoylaexperienciaburguesesque

PrOporcionanlacapacitaciönquehan denecesitar!osoprinaidosparapoder Ocuparpuestosdeliderazgoenlasociedad donzinante. LOqueresultasorprendenteenestaconcepciönesqueFreirehayafornvula-

dounateorfade1poderyIaproducciônciturzquepartedeIanociönde

educaciön popular.En 1ugardepartirdegenerzizacionesabstractasacerca

delanaturdezahunaana,abogaacertadanzenteporprincipiospedagögicosque

SurBendeIaspricticasconcretasqueconstituyeneldonainioenelqueIasperso.

DaSVivensusproblenaas,esperanzasyexperienciascotidianas.Todoestosugiere

Considerarskrianaenteelcapitzculturaldelosoprinûdos,desarronandoinstru-

:1o$sereshunaanosatransfornlarlasociedadatravésd'esuusodeVllenJuaie

yotrosrecursosmateriies.Enestecaso,laculturaestkfntinxanzenterelacoion'a -

nRCnt0Scrfticosyanalfticosparainterrogarlo,yn;anteniendoelcontactocon

1aSdefinicionesdonunantessobreelconocinàientoparapoderangizarlx en

dqcon1:dininaicadelpoderyproduceasinaetrfasenlahabgidadqueposeen iunciöndesuutiDdadypor1asfornAasenquerepresentanlaldgicadeladonai-

kx b:dividuosylosgruposparadefiniryzcanzv susobjetivos.tr quees

naciön.

nsI:.1.cultur:tgnabiénesuncanxyo deluchaycontradicciön ynoexiste

uaqunk.culturaenelsentidohonAog4neo.Porelcontrario,hayc'ulturasdonu -

n t y&onhetidisqueexpresandilerentesinteresesyoperandesdesectores

L0*intede*tu*le*dllidentel#14refaci:nentreIat- rfaylaptâc4fca

ibpodvrdesiguzesydifereutes,

Frehm :/ g:porunanociôndepe erculuaralquetonaecon:opuntode

p-i& 1:splrticullridadeshisturicasyscciies,losproblenaas,elsu/rinuento.

Lu vieionesyIosactosderesistencia queconstituyen1asfornAasculturales' d:lo:grupossonaetidos.Lanociônd'eFreiresobreelwdercultur: oosee

undoblefoco,cotaop:rtedesuestrategiaparaquelopolfticodevenca'nzûs

pedegögico.Enprin:er1ug.r,argut,entaque1oseducadorestienenquetOrabaiar

ton1*:experienciasquelosespadiantes,losadullosyotroseduca'ndostra'en

gl*:escuelgsyotroscentroseducativos.Estoinaplicasonzeterauuenasexoe.

rientias,ensusforn:aspéblicasyprivadas,adebateyconfirnAac/ön;signif'ica

Lateorfasociz radicalsehavistohistôricanaenteafectada porunlado,

7OVi:rfiaci6nentre1osintelectuZesy!asncasas,yporIarela'ci6nentrelas

fornâasdettorfaydeprbcticaenfunciôndelascualeshatonaadoforaaa,mr

elOtrO.Envrasdelaunidadentreteorfayprlctica,laposibilidaddeëcazv

Un*PrbcticaenlancipatoriahasidoanzenudonegadapornAodaDdadeslvanguar.

distasvenlasquelosintelectualeshanprivadovirtualnzentea1asfuerzaspopu.

IVKCSdelahabiidaddedefinl porsfnaisnxos1oslfn4itesdesusobjetivosy

Suprïctica.Alasunl:unvirtualnaonopolfoenelejerciciodelDderazgoteurico,

1OSintelectuales,anAenudo,ysinsaberlo,hanreproducidoIadivisiönentre

lastareasn4anualeseintelectugesqueseencuentraenelnucleodelanxayorfa

24 Iuanaturalezapolltlcadelaeducaci:n

de!.sforna:sdedonxinaciôn

. Envezdedesarrozarteoriasdelapricticaenrai.

zqda:en1,experienciaconcretadeesc

losintelectuzes

tici

renexiöndjzécticasobreladinbnaicayl

ucharyaprendercon1osoprinaidos,

nnarxistas,confrecuencia,handesarronadoteorfasparalaprlc.

, oinstrunAentostécnkcosparaclcanzbio,queignoran1:necesidaddeuna

osproblenzâscotidignosdelosoprinû-

do:enelnAarcodelatransiornaaciönsociz radic2

E1trabaiodeFreirerefutaesteenfoquedel

.

arelaciönentrelateorlay

laprlcti

tedricosocialitzi ca.yredefinelanociön nnisnaadeintelectuz.T2 conaoproponeel ano?kntonio(lrasasci,Frcireredefinelacategorfadeintelec.

tud

ueindependienteuxentedelapropiafunci:neconönuca ysosrienequetodosloshonlbresynaujeressonintelectuzes.Esdecir,

,

ysocial,todoslosse.

q

reshumaanosseconaport

anconAointelectudes2 interpretaryotorgarsentido alarezidadconstantennenre,y2 participarenunaparticularconceyciöndel

nzundo.sflsaén'Iosoprinaidesnecesitan fornlarasupropiosinfe1ectuales,

queeprendanconenos:tienapoque1esayudanagcnerarfornxasdeautoeduca.

ciönyluchacontradiversasfornxasdeopr

gonorglnicosen

aI:snzasas

esiön.Enestecaso,losintelectuges

elsentidodequenosonextra:osqueconnuniquensuteorfa

,

sinoquesonteöricosorglnicasnentevinculadosalaculturayIas

LosintelectuZessefundenconlosopri-

acfividadesprbcticssdeIosoprinaidos

.

nvidos , envezdedispensargraciosannentesuscenocinAientosa1asnaasasagrade-

cidasparaestableceryreestablecerlascondicionesnecesari:sparaunproyecto , socid radicd. Estapesiciönresult acrucialnlenteinxportanteparaesclarecerlafunciôny

lainlportanciaponticad

e1osintelectuales.Resultaiguznlentesignificativala

fornaaenquer edrfineIanociön deluchapolftica: subrayarsunaturdeza

yden4ocrstiçadedicha

ple dagögicayelcarjctercentridelanaturalezapopular

ucha.Eso apuntaaunaiazynrtantecuestiöa,coavlese!uAodoeaqueFrele

definelarelaciônentr

ParaFre/e

e teorfay prsctica

,xrnoexistecontextoteöricosinoseencuentraenunidaddid&. .

. èlésqkvraèxssarpo<quelateotfasefunda

ticlcole)eontextouoncrttop

conlaprlctica

Elconcihe lateorfacona Freirepostulaunaciertadislanciaentrelateorfaylaprlctica.

,

o anticipgdorapernaturzeza,y sostiencquedcbe

tonlarlosconc eptosdvcornpzensiénypesibilidadcon:opilarescenttlles . La

teorfae

delos

stlbasadaenundiscursodeoposiciônquepreservasudistanciacrftica qhechospylaexperienciadelasociedadtg conaovienedcternûnada

, debecbo,elconfictoconlaptiutica

, pertenecealaesenciade .

Latensi6n

l

ateorfayseasientaensunxisnaaestructura.Lateorfanodeternainalaprlctica;

antesbien

,

sirveparanaantenerlaprlcticaaunadistanciaprudenteafinde

nxediaryconapt endercriticgnAentee!tiyodepraxisqueresultanecesariadentro

enunnaonAentohistöricodeteroainado.7iqufnose

apelaaleyesuni vcrszesonecesidadhistörica;lateorfaesaergedecontextos

deuncontextoespecffico

Y

,

experienciasespecfficosparaanzkzartzescontextos

,

crfticanAenteeknterve.

nirsobrelabasedeunapraxisbiensustentad

a.

Introducci4n 125

PerolaapertaciöndeFreirealanatur:ezgdelateorfaylaprlcticay a acon;p siöndelro1delintelectu2 enelprocesodetransfornxaciônsocial

j

-

ren

contieneotra bjd di sAensîönjnaportante.FreiresostienequelateorfadeE.sercon. ce aconaolageneracidndefornaasdediscursoquesurgendenicleossociales fi

esptcfcosdiversos.Undiscursopuedesurgirde1asuniversidades,de1ascon4u.

d l

nidadescanlpesinos eosconsejosdetrabaiadoresodediversosnaovinlientos

esque1oseducadoresradicalessedencuentadequeesos

aes,Lacuestiön'

djf

hr

quecadaunodedichosnécleosproporcionadiversascon7prensionescrfticas

delanwturalezadeladonainaciönydelasposibdidadcshistöricasysociales

soc

erentesnûcleosdanlugaradiversasfornlasdeproducciönyprécticatcörica.

queesotorgansentido.Loquelasunificaesunrespetonxutuoforiadoenla )

actitu ' d

crfticayenlanecesidaddelucharcontratodaslasfornAasdedonaùaaciön.

Freire y elconcepto de Inserolén hlstôrlca

kdrtaquelûsensibilidadctfticaesunaexteasE6adeLlsenszyzi.

yreirecons

dadhistörica. n sdecjr,paraconaprenderelpresente,tantoentérnxinosinstitu. cionzesconnosociies,1oseducadoresdebensituartodosloscontextospedagö- ù

aicosenuncontexto kstbricoa(indvvevsug4ntsisydesarrozo=oactarîdad.

gj

-

Freireut zalahistoriaenun doblesentido:porunlado,descubreen las

instjtucionesyrelacionessccizesexistenteselcontextohistöricoquesustenta

su l sentkdoyIaherencîaquesinlvztâneanlentetcultaytsclalett$u iunti6n ftica.Porotrolado,FreireaEordalahistoriasedin:entadaqueconstituye

j

oqueson4osentantosereshistöricosysocizes.EnotraspZabras,lahistoria

uuearraiaaen1asornxasculturalesquedansentidodaxodoenqutHablarnos, œ - j

pensanlos,vestjnaosyactuanlos,seconvierteenelobjetodeunaciertaformaa

deanblisis stirico.Enestesentido,lahistoria,eneltrabajodeFre/e,devie.

hk

nedizécticaporqueseutuizaparadkstingukrentreelpresentecon:oalgodado, ye1presenleconxodgoquecontieneposibilidgdesenAgncipadoras.Est,pers. d f

pectiva a orn,aalpresenteentantoconstituyenuestrgpsique,yZconjunto

d

e)ascciedadconno<govisibleentérnzînosdesusposîbikdadesrevolucîona.

z h

rias,y

d

acerloapuntaalanecesidaddeundespertarcrftico(loqueFreire

enOnunaelprocesodedenunciayanunciaciôn)quesesientaenlacapacidad

f

iö

detransornaac n sociz.

Enconc1usj;n,Freirenosofreceenestelibrounaccncepcidndelapedago-

gfaydejapraxiscoherenteconelnécleodesudoctrina,puesensusorfgenes eintenconesapuestax<porlavgdah>.hlûsa;n,Freire,unavezslisademauestrg k

auenosu!oesunhonlbredelpresente,sinotanxbiénunhonAbrede1futuro.

Su d - d iscurso,susacciones,sucalidezysupuntodevistarepresentanun:fornaa i

erecenocerycrticarunnxundo,eltrabaioylapresenciadeFreirenosvecuer-

d annosôloloquesonAos,sinotanabiénlasposibilidadcsdeaqueRoquepode- s

naosser. utrabajonalsrecientenopodrfahuberaparecidoenunnlonlento

nxésoportuno.

UNA BREVE EXPLICACION

Despuésdemuchasdudas hedecididofinalmentereunirenunvolumen unaseriedeescritosrecientesquenohantenidograndifusidn especiznxente

enespasoleinzlés.hliintenciönblsicaZreescribllosypresentarlosconsisteen

favorecerladiscusiôndeimportantestemaseducativosactuZes

JuntoconExtensionorcommunication publicadoen1970enBras;por

PaztTerra estevolumen puedeayudaracubrirposiblesvacfosexistentes

entreCulœralAbction/orEreedonlyPedagog1de1opHrvido.Finznnenteespero

nocansarallectoralvolvercontinuannentesobreciertostenxasendifepentes capftulosoinclusoenunnnisnxocapftulo.AlfinyZ cabo ésaesnAifornla

deescribirsobreloquepienso yde pensarsobreloquehago.

' 34 ILanaturalezapolëioadeIaeducaciôn

AlfabMizaciôndeadultos 135

unasfzamadoeducadorqueûnenap2educandoanzfabetoconpiabras . Esfe

brind% unarespuestaasupropiaextraiapregunta,d vutordudahnplfcitnmen-

sentidomégicootorgadoa1aspZabrasseextiendeaotraingenuidad:lade1 tedequeelunvbuseaunpbjaro,puestoqueesperaqueeleducandoresponda

queAdadiosudedoq: pljarop,mJsqueGd unvbu.? touéseotidopodrfanlenertextosdeesteestgoparahombresymujeres, campesinosourbanos , quepasansutiempotrabajandoduramente,o,loque espeor , sintrabajr?Veamoslosiguientestextos,quedebenmemoràrse:2

esagenteinconscientedeltrasfondopoDticoinheren!ealacampaùadezfabeti.

zaciön.

sonidosmilagrososofnxidosoimpuestosporeleducadorqueconfrecuencia

vAlol,ysuqszvaciönpconsisseenquelekqenenpconestaspzabras , meros

sfesfas.Elandfabetoesunihombreperdidop.Porlotanto,esnecesarioqsz.

asaJJaave(<Elgaesdelavep);Evaviuauva(qEvaviolauvav);Joëojl sabe#v.VqamaJlge emsuafare.Joêoagoravaiconseguir4-empwgo.(eluan

yasabeleer.Veanlazegrfaquehayensurostro.AhoraJuanpodriconsegul

untrabajosl?

Loetexlos

Estostextosgenerzmente estsniuslradosconencantadorascasitasczi-

dasybiendecoradas,conhermosasparejas(habituimenteblancasyrubias),

nihosbiena;mentadosqueconbolsas2 hombrosedespidendesuspadres

caminodelcolegio,trasunsuculentodesayuno.

Desdeunpuntodevistametodolögicoo sociolôgico , ytaIcomosucede

concuiquierotrotexto noimportalobuenosquesean , 1osmanudesdelectu.

ranopuedenevitarunciertotipodepecadoorkinz yaquesoninstrumentos

puaûdepositarplaspalabrasde1educadordentrode1oseducandos . Ypuesto iEnquépuedenbeneficiarseloscarnpesinosolostrabgjadoresurbanosen

quelimitanelpoderdeexpresi6nycreatividad soninstrumentosdedomesti.

'

Ceciön.

Entérminosgenerales estostextosymanualessedesarrollandeacuerdo

conconceptosmecsnicosymbgico.mesiûnicossobreelldepösitodepzabrasp

yelûsonidodepiabrasp,Suobjetivofin2consisteenlograrunaqtranséusiöna

enlaqueeleducadorconstituyelalsangresivadorapparaelqanifabetoenfer.

mop.hlisaûn,inclusosilaspdabrasapart/de1ascuzessedesarrollaun

textocoùacidenconlareaDdadexistencizdeloseducandosanifabetos(yesto

ruavezsucede),se1aspresentacomoclichés;1aspzabrasnuncalascrean

gquenosquedebieran haberlasescrito.

Conlanlayorftecuencia esyaspzabrasytextosnotienen nadaquever on1asvivenciasconcretasdeIoseducandosanalfabetos . Cuandoexistealguna

relaciônentrelaspzabrasylasvivenciasdeloseducandos , suexpresi6nresulta tRnartificiz ypaternzislaquenisiquieranosatrevenaosananlarlainfantil .

Estafornxadelratara1osanzfabetosinAplicaunaopiniôndistorsionada:

escon:osilasanalfabetosfuesenserestotzmented/erentesdelosdenAûs ,

Estadistorsiönnolograaprehendersusverdaderasexperienciasvitzesnitodo

elconocinxientopasadoypresenteadquiridonaediantesusvivencias .

loqueserefierealrolquedesempefianenelmundo?icdmopretenderque

aprehendancrfticamentesusituaciönconcretadeopresiönatravésdeuntral:)a.

iodealfabetizaciönqueamablemente1osinstruyeparaaprenderfrasescomo

lElZaesdelavepoiEvaviolauvap?

?dconfiarenpdabrasquetransmitenunaideologfaacomodaticia,estetra. bajodedfabetizaciönrefuerzalaxdculturadelsienciovquedominaalamayor

partedelaspersonas.Estaclasede:fabetizaci6njamkspuedeseruninstru.

mentodetransformaci6nde1mundo reZ.

Los eduçandos

SiesteenfoquedelaZfabetizaciônnoposeeensfnlisnaolafuerzanecesaria

parasatisfaceraln:enosalgurllde1aszusionesquetransnlitealosestuikantes

(tdesconlolapronxesainxplfcitaenunodelosejenzplosacercadequeelanzfa. èetoqueaprendaaleerpodrlientoncesencontrartrabajop),tardeotenaprano

acabarloponiéndosea1osobjetivostranquiizadoresdelnzisn:osisten:acuya

ideologfareproduce.

Entantoserespasivosydöcnes(puestoqueesasfconaoselesconcibe

ytrata),1oseducandosanzfa>tosdebensegu/recibiendoctransfusionesp .

Esto,

porsupuesto,resullaunaexperienciaZienante,incapazdecontribuir2proceso

detransfornaaciöndelareiidad.

ikzuësentidotieneuntextoquefornaulapreguntasabsurdasyofreceres-

PuestasiguZmenteabsurdas?lreamaoselsiguienteejenxplo;zl#adeuoJ'J/ao

urubu?(qdElio7idasu dedo : urubu?p).Elautordelapreguntaresponde:

TonaenAoselcasodelosexandfahtosquefueronqcapacitadospatravés

delalecturadetextos(obvianzentesinanzizarlonaàsreveladordelcontexto

socid),yquesoncapacesdeleer,auncuandolohagannaecénicanqente.Sucede

quecuandobuscantrabajoounesapleonlejor,noloencuentran.EEos,alnle.

nos,conlprendenlafalaciaylainaposibilidaddedichaspronzesas.Flablando

crfticanxente,elanzfa>tismonoesniunaiûlcerapniunalnàzaEâerbapque

debasererradicada,niunalenfernaedadp.Elanalfabetisnxoesunade1asnlnnl.

lllludoquezkdadierasudedoalpljarolhy

Enprinaerlugar,nosaEenlosqueexistanùàgunlugarenelnlundodonde unapersonainvitealuntbu aposarsesobresudedo.Ensegundolugar,al

u b

2. ntg,enportugués,signilics''buhre''.

J

Enelcupftulo6b.geiemplosadicionalesyseprofundizaenladiscusignsobreeleema.

.

36 IbanaturalezapolfticadeIaeducaclén

festacionrsconcretasdeunarealidadsocialinjusta

tm pr

. E1analfabetismonoes

oblemaesyrktamentelingiifsticooexclusivamentep edagögicoometode.

, aligualquelamksmaalfabetizadôn atra

-

elacualintentamossuperarelanalfabetismo

. Parasitarlainteligenciade genuoosagaz,no afectaenIo m5smfnimoalelementopolftico

en

ld%ico.Esun*tuestidnpolftka

vésd

modoin

sfmis

mo.

Con

secuentemente,laconcepciöncrfticadelaalfalxtizaci6nnoincluyel

a

n mecbnica(lepJ,p6,pi,po , pu y&;,1,li,lo,Iu parallegar

:r/1t),IFPJ,/Jpe'lz,ptlula.yas(sucesivzmtnte

merarepetici6

aP/lzzIêto,Uli '

llaren1 osedtlcandoslaconcienciasobresusderechos asfcomoI M4svaledtsarro-

.

crfticaenelm

les

h

apresencia

ynoladeIasclasesdominan.

iaalfabetizacitsnseestablececomounprocesodebûsq uedaycreaciöapor

undereal.Segtinestaperspectiva

,

,

elcualloseduc andosanalfabetosseenfrentanaldesaffodepercibirelsentid

m5sprofundod

E

e1lenguajeydelapalabraque

o

, enesencia.1esesnegada.

l sto,asuvez,implicaakomls:lanegaciönde1derechoaGdenominar

arealidadp.'Deestemodo

tircualquierpalabra

, ldecirunapalabravnosignificasolamenferepe

.

as

. Deheclao,talrepeticilnconstituyeunodelossofism

delaalfabetizaciön reacdonaria

Elaprendiz

aie(!elalectoescrituranopuedetranscurrirparalelaocasipara .

.

lelamentealarealidadd

elprocesode

1*P*1VbT*

elosanalfabetos

. Porlotanto,comohemosdicho

aprendizajeexigelacomprensiönde1sentidomJsprofundode

,

'

Antesdeescribiryl

eerwE1alaesde1avep

1oseducandosanalfabetosdeben

,

percibirlanecesidgdd

delapropiavida

eotroprocesodeaprendizaje:eldewescribinyacerca

. Esronoesfactible

, eldelzeetyzacetcadelapropiarealidad

siloseducando

snopuedenapropiarsedelahisloriayconstruirlaporsfmis .

mos , dadoquelahistoriapuedehacerseyrehacerse

Tantoeleducardocomoelqd

.

ucadotlfxtsitandeslvtollarformasadecuadas alidad.Y estonoselograatravésdelarepetici6ndefra

ses

,sinorespetandoJaunidad entrelateorfay

lac u<losedu.

depensarlare

queparecencarecerdesentido

prlctica

candosgeneralmenteseconviertenenvfctimgsde1

. Resultafundamentalerradicarlaequfvocateotiasegtm

.

verbalismoydesflabassin

sentidoqueson sglou napérdidadetiempo

Estopermiteentender

sultadosmuchomejoressilaeduca

expresicmestanfrecuentescomoxtseobtendrfanre

.

ciön fuesemenosteöricaymâsprlcticap

oxtDebemoseliminarestoscurs oste6ricoshh. Eslotambiénexplical adistinciönquesehaceentrepersonasteôricasy personasprkticasconsider,ndo

,

quelasprimerasseencuentranenIaperiferia , entanto1assegundasson1asqueIallevgnacabo

,

.

Esnecesario

, establecerunadistinci6nentrete6ricosyverbalistas

,

,conIocual

delaacciön

sinembargo

1oste6ricostambién serfanpràcti cos.

4

S

obreestetvmav/ar.eelptvfacioexrikoporErnasiMari.piûripar aPesqogiaJe/oprtmido

I

.,

Alt abelizaciôndeadultos l37

oquedeberfaeponersealaprbcticanoeslateorfa,queesinseparable

deaquélla sinoelabsurdode1pensgmiento imitativo .

Puesto'

quenopodemosaskm'llarlateoriaalverbahsmo,nopodemoslucer

lorquivalenteentreprscticayactivismo

. E1verbalismocarecedeaccién;el

activismocgrecedeunareflexit'm crfticasobrelaacciön.

xoes,porlotanto,extrahoque1osverbaliboassetdugienensutolz'e

demarfilydespredenaaquellosquer.ecomprometenconlaacciön,altiempo

que1osactivistasconsideranqueaquellosqueconceptualizanlaacciönsonûin

.

tclecxualesnockvoso

ûtttsricosrzoditeotoswq'iztnohaçznotn coslqu*Xs'

,

prestigiarsutrabaîo.

Encuantoamfmismo

,

meveoentreambosgrupos,juntoalosqueno

rsîjndkspuestosa . actptitlû.imposiblcqlividdrkentteteorfayptotica,lmesto

quetodaprbctkaeducativaimplicaunateorfasobrelaeducaciön.

'reorf. ypréctlca

Losfundamentosteöricosdemipricticaseexplicanenelprocesoconcreto,

nocomohechoconsumado,sinocomemovimientodinbmicoenelcualtanto

lateorfacomolaprlcticasehacenyrehacen asfmismas.Muchascosasque

athnhoyendfaparecenvâlidas(nos8loenlapricticapresenteofutura,sino

entodainterpretaciönteöricaquepuedaderivardeella)podrfanquedarsupera.

d asmaiiana,pormjpartec,porpartedeotros. reoqueelpuntoesencialenestosmomentosesquedeboestarconstante- menteabiertoaIascrfticas

c

ypreservarrnicuriosidad siempredispuestoa

,

revisionesbasadasen1osresultadosdefuturg.sexperiencias.yaseanpropias

ogjenas.Y asuvez,aquetlosqueponenenprbcticamisexperienciasdeben

csjorzarseporrecrearlasyporrevisarmkspensamientos.Allxacerlo,deberfan

tenerpresentequelaprbcticaeducativanotienelugarjamisenelvacfo,sino

enuncontextoreal,histörico,econ6mico,polftico,ynonecesariamenteidénti.

co

aningtinotrocontexto .

U

navisidncrfticademiexperienciaenBrasilexigelacemprensilndel

contexto.Miprâctica,ensugspectosocial,nomepertenecfa.Dcahfmidificul-

tadpar.arntendedasypfyrsupuestop<'?aplkavlaQ:nott'olugar,sik'kcorrmtenqler

ejclimahistöricoenquesedesarrollöoriginariamenye. steesuerzoquelacomprensi6nexigfademfydelosdemis'denuevo f resûltl11.unidadqueexisteerktrelaprlcticly1;lteorfa.Peroeneducaciön, d

E

enten erestarelaciön tambgên exigeverlaconexiön entreprlcticayteorfâ i

socalenunasociedaddeterminada.Unateorfaquesupuestamentesustentl

I

aexperienciadelasclasesdominadasengeneral-dela(:=21lapricticaeduca.

tivaesuna

dimensjôn

- nopuedeserlamismaqueapoyalareiustificaciön

de1asclasesdominantesen suprlcrica.Porende,laprlcticgeducacionaly

suteorfanopuedenserneutrales .

Unacosacslarelaciönentre1ateorfay1â

:'e lLaaaturaleeapotlttca<letaeclucac?o

votramuvr1ix.;r,

PrécticaenunaeducaciönorientadahacialaIiberaciun ,

enunaeducaciôncuyoobjetivoeslaqdomesticacjönp,Po'rejemplo

ha-s-ci-asl'

y

domf'notesnonecesitanpreocuparseacezcadelaunidadentreteorfa ràcticl

cuarzdo(paramencionarsölounejemplo)pesterganalasfmismonamldo?traba

iocalificadoporquelateorfaqueaqufsemencionaesunaqteorfaneuyravco

Alfabetizacibntleadultos I39

dualmentedeque,enloqueserefierea1ossereshumanos,hablarnoeslo

fnîsmoqueGemitirunapalahap.

Analfabetlemo #Alfabetlzatll4n

rrespendienteaunaltécnicaneutrap.

Laalfabetizaciöndeadultosseorientaaherahaciaotraalternlriu.

Elprimerrequisitopraucoqueimponeunaconcepcitmcrfticade-fJ'l2lw

tizaciönson1aspalabrasgenerativas.'EstassonlasJalabrasconIasc-uZJJW12

educandosanalfabetoscomienzanaalfabecizarseen'rantosujetosA.(Z,.vY-su'/n'

'

l-/rzi.

ampliandosuxeestringidouniversooriginaldepal.brasp

Esta'soala-b- ''

r a s

tivasincorporanunatembticasignificqtivaa1asvidasdeIo;educanl-o-s-.'-

,

Eleducadorsölopuedeorganizarunprogramaatravésdelainvestkaciör

e

deesfeunivezsodepxlabras;elmundodefinfdoporIasoalabrasexs.ewk

Deestaforma,elpregramaprovienedtloseducaQosvl2esnosterl;Jm-'IC.W.

reintegrqdo,nocomounadisqrtaciön,sinocomounorob'lema

*

Lmn''1-J'-f-,x.-iu--.

ra

- --- - -- -x- '= u

laciön deun problema

llwetwmente,aeavdsdezaclased:prbcticaouediscutimosonp

.

qrua.aao

Esesencialcomprenderqueelanalfabetismoenlfqgqpoxnptj -

elobptbcul

p

Orkinal:Esproductodeunaliih-ltécic';ifmls-'te'mpranaquelueg'osecolwiene

2-:t'fn--obsticulo.Nadieeligeseranzfabeto.Seesanalfabetoeurazöndecondi-

Cionesobjetivas.Enciertascircunstanciasqxelhombreanalfabetoeselhombre

qtlenonecesitaleerp.'Enotrascircunstanciashesaquelaquienselehane.

Badoelderechodeleer.'Flnningunodelosdoscasosexistelaposibilidadde

elegir.

Enelprirnercaso,lapersonaviveen unaculturacuyacomunicaciône

hlstoriason,sinosiemprealmenospredominantemente,ories.Enestecaso

laescrituranotienesentido.Enunarealidadcomoésta,paraintroducirla

palabraegcrita,yporendelaalfabetizaci6n,esnecesariomodificarcualitativa.

rnenze18Xituaciln.Muchosca&osdealfabetizaciönregresivlencuentransuex-

eleducadordesarronasumanualdeIectura

alme-nosdesdeun -

Jt-o-'a-CZiJ'.:

socioculturalseleccionaarbitzarumentehspalabrasgeneratjvaslpaui-r-de''-lo--s

,

nu

Plicaciönenlaintroducciöndetalescambios,comoconsecuenciadeunaalfabe.

tizaciönmesisnicaconcebidaingenuamenteparasreascuyatradici6nestotal

procesouuecenerzmenlesernniia.ea->;a-

,

,

'

-

-----'---Gv>zuu

G

H

*

&.

ço

- -*

:

2:.'

M *** a m

on

- C

o

'

<H

- -

H =

-

-------*m'amu

' entodoelmundo, Dbrosquetieneensubiblioteca

oPreponderantementeoral. A partirdelasoportunidadesquehetenidodqconversarconcanxpesinos

esmuvimoortante.none-v1oe-=-. deltercermundo,especizmenteenleasdondelosconflictossurgfanenrela.

Enelmrcodeun enfoauecrftico

ciönconlareformaagraria,heescuchadoexpresionescomoéstas:qAntesde

lareformaagrvianonecesitibamosifabeto.Enprimerlugar,porquenoacos-

tumbribamosapensar.Nuestropensamientopertenecfagpatrön,Ensegundo

lugar,porquenottnfamosrelaciôn:gunacon elzfabeto.Ahora , lascosas

h

mbiadop.Enestecaso lapersonasedacuentadequesuzfabetismo

,

an ca

brasgenerativ% enrelaciönanivelesdeIengu'aje rincluvend-o--z-e-n-rA'*

à:lsaén'estaspzabrasnopuedenescogersedeacu'erdoc'oa reirpe;r

nq

-o v m

-

o n.

tefonéticos.Unapzabrapuedetenerunafuerzaesweciz -.n-----

nn

-- M

ue

-

- -

-

enotras:estavariaciöndesi:nificadopuedeoroduc:sre-incl-

c

iudad

.

-

n

qn

-n

n

u

-

-

Z

;-

-

PaRmosao>opunto . Enelmrcodeunazfabetjzacignmecoioout--.--

*

1asdescomxnecon-- 1fik*

- -

e

n

k' dY

e

* =

n

0.

**

'

.0

delnzanui delecturaseleccionapiabras

derasuan:nsis,ylascomponejuntoconotrasp<ab'rasaueonn.i-non-oMJ--uu2-

,

-

ùlëntic:s;luegoescribesustextosutuizandoest-a:oiabrVasf-W

41,1rdeprgcebcaqueapoyamos

a

bric--a-d-a-s.oMpGn=11

H

lasp<ayrasRenezakvas--tasnzaxraqA-.-117

personas--seutilt'yanensituacionesproblemvsticasrezes(qonAr?io-=;-Ja:2-l*-@

,

mVodedesaffesqueestimianlaproducciunderesnues/as--n-n-l')-a-.-.V-Hl1e'1-1

1W,1

educlndosanifabetos

.

s.Problematizar,Iapzabracureorovir e

- -

ne

M- a-

**

1.

u<

o-

sî'DificaproFlematizueliementotemjtico:quesJrefAiere%ntn--n-'-m-7----1-**.

.

'-

' - -K

an

mente,implicaunanzisùdelareiidad

m

.

-

ylare-audadsereve'l-

AnM*

Y

X

'

Je

Je--hJ;

u o m

isaEéde1conociauentopuramentesensibleenbuscadelasrazone-

a c u

rconcienciagra.

s

q

trasos j f actores.Loseducandosanalfabetosempiezanafoma .

eselresitadodecondicionesobjetivas.

EnelSeBundOCaso.PorParticipardeunaculturaalafabetizada,lapersona

quenopuedeleercomienzaaserconsideradaanzfabeta.Enestainstancia

elanzfabetoesaquelquenohatenidolaoporlunidaddezfabetizarse,

Jam6Dglvidarf14descripciönqueofraciôuncampesinoddnorestebrasgego

duranteunadiscusiöndedoscodificadoresquehabfamospresentado.Laprime-

rarepresentabaaunnativocazandoconunarcoysunecha;lasegundarepre.

sentabaauncampesinocomoél,tambiéncazando,conrine.Elafirmö:qEntre

estosdoscazadores,söloelsegundopuedeseranzfabrto.E1prinxsronolees

Mtporqué?valepregunté.sonriendocomosorprendidoporngpregunti,

Contestö:GNopuededecirsequeelnaliv'oseaandfabetoporqueviveenuna

'

Cdturaquenoreconocealfabetoalguno.Paraseranalfabetolzayquevivirollf

dondeexisteun alfabetoyunoIodesconocey'.

Eltérnainopausu geaenz/pgwsedrfineeulanota2deIcapftulo6

6, Eltdrnxinocodbîcgciônpzdtfineenlanoez14delcapftule6

,

l AlvlroVieiraPintt>.Contckênctarnr/àl/#e,Rïo.ISEB,1960.

40 It.anaturalezapollticadelaeducacién

Enhonoralaverdad,eleducandoanalfabetoescapazdecomprenderesto

ecuandoreconocequesupropioanifi.

, Y estaconciencianoeselresdtadodefrasescomo

uvapolEIalaesdeIavehhoûAdadiosudedo2 unvbup .

Unavezmbs , destacgmosqueeneltipodeprécticaqueproponemos1es

>

mientrasque

ensusentidomésprofundoénicament

betismoesproblemltico

vEvaviola

educandoscomienzanapercibirlareiidadcomounatotdidad

enunaprlcticareaccionrialoseducandosnosedesarrollan nipuedendesarro

'

.

varunaVisiönlicidadesurezidad

m

. Recurrkânexageradamentealoquenams-

osunavisiönfocdistadelareiidad,porlacu21oscoma nentesnorespon-

denaunab

Ategracidn en lacomposici6n toti ,

<-

. ; Alfabetlzaolön transfermadora

A

medidaque1oseducandosanalfabetosvanorganizandounaformade

pensarm1sprecisaatravésdeungvisi6nproblemésicadesumundoyelanélj -

siscrfticodesuavivenciassoncapacesdeactuarcadavezconmayorseguridad

E

.

ntonceslazfabetizgciönseconvierteenunatareaglobi queimplicaa

loseducandosanzfabetosen P susrelacionesconelmundoycon1osdemls ero2 comprenderestatareaglobz sobrelabasedesusvivenciassocides

.

,

loseducandoscontribuyenasupropiacapacidadparahacersecargodela praxis

entantoactoresdelatarea.Y,significativamenfe

,

comoaclores,transforman

la'reaudadconsutrab ajoycreansupropiomundo.Estemundo,creadoa

Partirdelatransformaciôndeotremundoqueellosnocrearonyqueahora

loslimita,eselmundodelacitraqueseextiendeparaabarcarelm'undo

delahistoria

DemX esimzr puedencomprenderelsentidocreativoyregenerativode

.

sutrabajodetransformaciôn.A lavez , descubrenunnuevosignificado . Por

eiemplo,tzarunérbolcortarloenpedazosytrabajarlastablassegununpro.

,

i

yecto'mp

licacrear2goqueyanoesunJrbol ,

Deestemuo,Ileganapercibir

queestenuevoobjeto productodesusesfuerzos esunobjetociturz

DehlEazgoenhaûazgo,zcanzanlaverdadfu'ndamentd;

'

#) L4:obsticiosqueseopenenasuderechoaqesgt:pJabrgs,estlnenrela .

Alfabetizaciôcdegdoltos 141

A1discutirelsignificadodejtrabajo,unviejeczmpesinochilenounavez

dijo:qAhoraséquesoyunhombrecutov.cuandoselepreguntöporqué

b

d

sentfaesto dlio:qporquetraajano,ypormediodeltrabajoxnlodificola

'

rezidadp.

d

jy

Estetipo earmaciönrevelaque1aspersonaspuedencomprenderenun

jvelverdaderamenteprictico,quesupresenciaenelmundo(pormediode

unûttspuestacr(tkoaaestapresencu)estéùnplfcitaend conocinûentodeque

ôj

Elb oestsnen elmundo,sino conelmundo.

no s

d

echodedarnoscuentadequcsomoscdtosporquetrabsjano,ypor

medjodeItrabajo,modificameslaredidad(sibienquedamuchoporhâcer

entrelacomprensi6nensfylaverdaderatransformaci6ndelasociedad),cons-

tituyeunaimN rtantetomadeconciencia.Estaclasedecomprensidnnopuede j

compararsecon amon(jîonarepeticiôn deba,&,bi,0,bu. Mientrasseiialabalacodilicaciöndesupropiasituaciönexistencial,una

mujer,tambiénchilena,diio:<(Megustahablardeesto,porque4sgesmiforma

devida.Peromientrasvivodeestamanera,nomedoycuenta.Ahorasfpuedo

verlaformaen quevivop.

Anteelestfmdoofrecidoporlarepresenyaciöndesupropiaformadevida

enlacodificaci6n,estamujerpudocomprendersuvidadeunmVonuevo.

LologröatvavésdeunaGinmersiön,ensupropiaexislencia,ûsdnuréndolap? cuandosuIormadevidaseconvirtiöen Zgoobvioparasuconciencia,Z

zescribllayinzizvla,seprodujoeldescubrimien!odesurezidad,eincluso

elcompromisopolfticodesutransformaci6n.

Flacepocotuvùnoslaocasi6ndeescuchardeclvacionessimilvesporprte

deunhombrequeviveenNuevaYork , duranteunaconversaciönacercade

uoescesariovqzejeto.

Tr= considerardetanadamentelaescena--queinclulabotesdebasura,des-

perdiciosyotroselementoscaracterfsticosdeunbarriopobre--deprontodijo:

eYovivoaquf.CaminoporestascaEescadadfa.Nopuedodeclqueiamis

mehayadadocuentadetodoesto.PeroahoracomprendoloquenosoKa

verp.'Blsicamente,esteEabitantedeNuevaYorkZcanz6esanochelacom-

prensiöndeloquehabfapercibidoantes.Pudocorreglsuvisiöndlstorsionada

: tomardistanciadesureiidad,codificsndola.

NOSiempreesficilcorregirlapercepciönprevia.Larelaciönentreelsujeto

cidndùmc'taconIaignoranciaquemantieneelsistemaacexadeenosmism og yelobjetosignificaqueelhechoderevelv unarezidadobietivaafectapor ydelpnwluctodesutrabajo. igu2 suscualidadessubjetivas,avecesdeunmVointensamentedfamitico

#) 1)ad0quesutrabajolesprowrcionacierlosconocinaientos , noesaltanzente

&kguficativoqueseapanalfabmtos.

c) Porulticaolnilaignorancianielconocinlientosonabsolutos . hladie10sabe

cxlo hlaiie10 ignorgtcxlo

t

'

.

?kpartldenaiexperienciaenBrasilydenuprscticaenchge estasverda

h

i

i

fi'

'

.

d

esse an vstocontnuanzentecon rn,adas

'

y doloroso.

a

'

9

Ejtérazinogdngiugaosediscuteenelcapftulo6

E

stetrabaioserealizöene:marcodelinstitutonam.o d cpculocoulpleto,dlldopor

RolxrtFox sacerdotecatulico Eraunprogrzrnadeposralfabetizzcign.Existeciertasimilitud

entx eltrau.jodeesto!educadoresyelquezevamosaeaboenBraulytratzmosderealizar

en

,

cbileNoobstante

.

, nosatxsooejeximosinflueociazgunasobresuconcvptodelaeducxiùn.

Losconoctcu,ndoviut:suprogram,asugerenci,deIvunIaich.

42 lkanmuralezapoliticauelaeducacièn

vez

Enciertascircunseancias

.

z

yanlododeund espertardelaconciench en

epensamientosengahoya-i

,

-

.

delceptar11reaBdad unolaevitaaxravésd

,

queadquierenpesorei .

ûabaenNuevaYork

urbanas

ciies

mlb

paraquesesd

Enelsenodeotrogrupodediscusiönquesedesa

.

, contempllbamosunimpresionanTefotomont

ajedecanes

coavatiostiposdeedificiosteprtsentativosdedifuente snivelessa- . 5ibien1osngembrosdeIgrupoindudablement

,

epertenecfan2 peldaso

ajodelaesczaeconömicacuandoselespidiéqurex

amingranelmontgje

aransu propionivelescogieronuaapesiciönsledia

Tambiénhehansdocslamismaresistenci aaaceptarlarezidad--unafor-

.

entrecampesinosytr abajadoresurbgnosdeLatinoaméricg .

madedefensa--

EnChie duranteundebateacercade1as

asentamientoîhuboquienesmanifestabanciertanostalgiap vivenciasexperimenv u eaun.

orlosgntiguospatro-

anostalgianos6lo

sometenmansz.

nados nes,asfcomoouosquedesckfraronsurealidadentérmino scrlticos.Condicio. porunaideologfadominante aquellosqueconservanl

eDnûn

ansucapacidadparaverIareaDdad sinoqueavecesse

aideolcglz .

x atellosnûtosdtdich

l TZ comonosotrosIaentendrmos laZf abetizaciöndeaditos asfcomo

almstalfâbetizaciön contienealgunoselementescruci alescon1osquedebemos

enfrentxrnos.

Enunmomentoenquesurelgci6nconlo

shombresylarealidadresultqba

problemiticzotrocgmpesinochilrnoafirmö :lpuedoverahoraquesinlareali .

dadnoexistehombrealgunop

. Eleducadorleformulöotrapregktrktaproblemé

tica:lsuponiendoquehubiesenmuertotodosl

titsenszbolespijaros anînxales rfos

ossereshumanosperoalinexis.

.

elnaaryjasn nontahas éserfa esto un

afaltaakuienquepudiesedecir:

mundo?+Respondiöenflticamente:<kNo;harf

''Este

eselmundoh'p

?ktrlv4sdesutespuesta

, nue'strofû6soio-camapesino(segûnesti

tistgs

,

ndareseli.

cticade1:

unqabsolutoignorantep)trajoacolaciönlapreguntadidé

objetividad.

subjetividad

.

Traspartizipatduraatedosazestsenlasaetivîdad esdeungrupodediscu.

.

oéranaosarrendatarios yelpa

, decfanaostftiraciaspatr6n''Paranosot

.

JiioraquetenemosunavùBnarftica sabe mosloquequttfadtcit rosesoera

Lepreguntgnnos:çrktluéquieresdecircon

ycontestô:xfpensarcorrect anAenteverlsrezidadtzconaoesv

.

Todasestasreaccionesver.

siönculturz otrocanxpesinoexplicölqcugnd

tr4nnoszanlabaingrnuos

unhkuo

con ingenuo . hlosXanzabatontosp .

visidncrflica?v

bd

Hayundtimopuntoquedebcmosconsiderar

esdelosgruposdediscusiönculturz

.

deberfanf ranscribjrseentextosque

.

yotravez ymemoricen <tE1

posterkzrnlentefuerandevueltosaloseducandosa ngfabetosparasudiscusiôn Estotienepocapslaciöncon1:prlctic.habitu alqueyahemoscriticsdoyque

consisteenhacerque1oseducandosrepitanung

zqesdel

avep.

Sobrelabasedelaexperienciasocik

de1osandf abetos podemosconcluir

quesôlolaagabetizaciônqueasociaelaprendi zajedelalectoescrituraconuna

Alfabetizpciôndeadulte: I43

xctocregtkvoponeenPrictic:laconàpttnstEnCrtttcadedichaexperiencia,y d

alxsarJenopreten

-''

eractur como

disparadordelaliberaciön,habrIinduda-

!3lementedecontribuir: Proceso. Y porsupuotoést?noesunatiteaPar'

'

1RSCIASCSdominantes'

i

'

: LOS CAMPESINOS Y SUS TEXTOS DE LECTUM

Modificarelmundoatravésdeltrabak edenominaraelmundoexpresarlo

yautoexpresarsesoncudidadesûnicasde1ossereshunnanos.Laeducaci6nen

cuéquierAgvelserfanaisgratificantesiestinaularaeldesarrollodeestaesenciz

necesidad hunlanadeexpresiön.

Estoesprecisanxenteloquenologra1a(conaoavecesladenonlino)qeduca.

ciönblncariav.Enlan4isnaa eleducadotreenaplazalaautoexpresiönporun

q depösitopqueesperaqueeleducandoqcapitzices.Seleconsidervlmejor

edecado cuanlo m4seficientementelo haga.

EnlaZfabetizaci6ndeadultosasfcomoenlapostlfabetizaciön eldomi.

niodellenguajeorZyescritoconstituyeunade1asdinaensionesdelproceso

deexpresiön./kprenderaleeryescribirporlotanto notendrlnsignificado alguno siselograatravésdelarepetici6npuramentemeclnicadesiabas

EsteprocesodeaprendizajesöloesvZidocuandoeleducandoempiezasi.

mltineamenteapercib1laestructuradellenguaje,Z fiemx queadquiere

habiidadconlamecùnicade1vocabdario.A medidaquepercibelaestrecha

relaciönqueexisteentrelenguaje,pensamientoyredidadenlapropiaauto.

transîormaciôn velaaecesidaddecontarconnuevusfdrm1asdecomprensiôn ydeexpresiön.

Taleselcasodelarefornnaagraria,tlnavezqueellatifundioseconvierte

enasentanaiento(establecinlientosindividuzesparalosantiguosarrendatarios

delasgrandeshacîendas)esdeesperarquesurjannuevasfornAasdeexpresiön

ydepensanxiento.lenguaje.

Cuandosecreanestosestablecinxientos laspdabrasy1asfraseaquesolfan incorporarconstelacionesculturdesycosnzovisionestfpicasdelsistenzadelati.

iundiotiendenaperdersufuerzaorigin2

qpatrdn.Sfpatrön.vdëlluépuedohatersinosoymisqueuncammsino?p qsiandequeleobedecemos.p<SielpatrGnlodijo debersercielovûéTiene

46 (Lanakrien polttkade<educacll

idtadeconquiénestéhablando?vEsfaspzabrasyfrasessonincompatibles C0nelconceptodelasenumiento,dadoquesetratadeunsistemaqueseauto .

democratiza.Sijuntoconestoscambiossepudieradesarrozarunmedioeduca-

tivoqueprofundizaraenlacomprensiöncrfticadelcambiopolfticoyecondnù .

CO9uQSChaProducido--yquefundamentdmentetambiénhatransformado

1oshlbitoslaborales--,estaeducaciönayudarfadelmismomodoaestablecer

unnuevopensamienlo-lenguaje.

Limitémonos ahora a destacar la idea de la relaciön existente entre

Ptnsamiento.lenguajeyestructurasociz,peaquelaZfabetizaciöndeadultos

Y11Postzfabetizaciön puedan tenersignificadosdistintos

.

EIr@1de Iosedueadores

.

Conscientexdeestasrelaciones , < escribirtextosdelecluraloseducadores

deberfanprestarmuchaatenciönalaselecciöndepzabrasgenerativas?Es -

tostextosdeberfanestardirigidosa1oshombresy1asmujeresenelcontexto

desutransformaciön.Estostextosnopuedensersimplementeunadescrip .

cidndelanuevaredidad olarepeticiöndeunrelatopaternzista

J

Cuando

.

seJesarronanestostextosesnecesarioconsiderarelcontenido lafornaa otros

usospotencidesysuconnplejidadcreciente.

E1objetixonodebeHaconsist/endescrîbir2goquetendrâquenxenzorizar.

se.Porelcontrario,serfaconvenien!eque1ostextosxdproblenxatizaranvsitua . ciones,afrontandoeldesaffoquelaredidadofrececotidiananaenteaIosedu - candos.Estostextosdeherfanensfnusnzoscontenerundesaffo

queloseducandosyeleducadorIostuvieranencuentadii&ticamentepara

y,entzsentido,

peaetrarprofundannenteenelsignificadode1ostextos b .

'

'

,

LosnusnaosjanAlsde.

ieran reducirseaqcancionesdecunapquegeneran sonznolenciaen vezde

desrertarlaconcienciacrftica,hlssqueajustarsearutinastfpicas

1asçdclases

delecturavdeberfanconsislirconcrelanzenteensenzûAariosdelectura a conIa

,

oportunidadconstantedeestablecerlarelacignentreundeternzinadopasaje

deun texto adebateyvariosaspectosde1naundore: delasennzngiento . Leprofundizaciönenunapzabraounaaf/naaciönenuntextosomaetido

aanénsis,puedeprovocarunadiscusiön enriquecedoraacezcadecuestiones

esencidesparaelasenânnniento:laadaptaciönanuevascondiciones

nxasdesaludylanecesidaddedesarronarnaétodosefectivospararesyonder

anuevosdesaffos.

,

losproble.

T

odoestonosölorequiereunarigurosaconvicciönporpartedeloseduca .

doreshsinounaconstanteevzluaciöndesupropiotrabajo

P

.

orsupuesto,evaluaciön,peronoinspecciön . hlediantelainsrmfciôn,los

educadoresseconviertensinxplenaenteenobjetosviguadosporunaorganizaciön

1. Eitérnlinopaobragel,nzppssedefineenlaoota2de1capftulo6 .

Laq

sinûs#sustetosdelectura l47

centrd . Atravésdelaevduaciön,todosacbianentantosujetos,enconjunciön

conlaorganiraciöncentrz,enun;actividadqueimpEcatomr distanciadel

trRbaioparapodertenerunavisiöncrfticadelnûsmo.

VistadeestaIorma,laevZuaciönnoconsisçeenqueeleducadorA evzie gleducadorB . Esunprocesoporelcu2loseducadoresAyB,eluntos,evdian

unaexperiencia

sudesrroEoylosobstlculosconqueseenfrentan,asfcomo

,

posibleserroresoequivocaciones.DeestemMo,laevaluaciônadquiereun

caricterdizéctico .

Losevduadorespuedenexaminv unaacfividadencursocuandosedistan-

ciandelamisma,yasfresultanobviasmuch> cosasquenoPeganaverse

enelprocesoconcreto.

En:gu'nsentido,misqueuninstrumentodefisczizaciön,laevZuaciön

consisteenlapresentaciôndelaactividadentantoformulaci6ndeproblemas.

Esesenciz quelosmiembrosdelaorganizaciönevduadoracreansincera.

mentequetienentantoqueaprenderdeloseducadoresdlectamenxevincula.

2osalasbasespopularescomolosnûsmoseducandos.Desprovistosdeesta

aclitud losev:uadoresdeunaerganizaciönexternajamIsaceptarùnlaexisten.

ciade' unaposiblebrechaentrelareiidadysuvisi6ndelamisma.SiZgo

nofunciona,jamispuededeberseaunfaBoenlateorfade1osevZuadores

externos

j

sinoqueesresponsabnidaddeloseducaderesdebases./k creerse

,

poseedoresdelaverdad,losevduadoresact4ansegûnsuinfalibilidad./kpartir

deta1hipötesis

cuandoev::an,fksczkzr.

,

consecuentenaenle,cuantonAlsburocriticosseanlosevaluadores,nosölo

desdeunpuntodevistaadnninistrativo,sinosobretv o,desdeunaperspectiva

nlàsrfgidosyfisczizadoresresultarin.Cuantonaisabiertosala

intelectud

,

creatividad,nxùsantidognaéticosynxisevZuativossean(enelsentidoaqeldes.

crito),seproducirùelprocesoisverso.

zkd enaàsdelostextosdesarronadosporeduadoresexternos,losnAaestros

deëenaprovecharlostextosescritospor1oscanzpesinos,cuyacantidaddeEerfa

aunAenta'rgraduZn:ente . Esxonoquieredecirqueloseducadoresexternosde.

bandejardeescrib/textosodeiardeutilizartextespreparadosporespecialis-

tas(lzescon:oecononaistasrur:esoespecizistasensalud).

I) ehecho,loseducadoresdeberfanaprovechartv aslasoportunidadesposi-

bl esparaestinxularaloscanlpesinos,inclusoconapartiendosusdudas,puntos

devistav crfticas

.

Il

'

nte la discusi6n de una situaci6n problennùtica --tal conno Ia d d sdeberfanpediraloscanlpesinosqueponggnsus

ura

codilicaci6n--lose ucaore

reaccionesporescrito,enprinxerlugarsobrelapizarra,yluegosobreunahoi:

depapel.

'Es'tosdosnxonaentosdelaescrituratienendistintosobjetivos.Elobjetivo

de1prinaernaooxentoconsisteenproponerungrupodediscusiönsobreideas

escritasporunconnpa:ero.Parareforzarlaexperiencia,elautordeberfacoordi-

narladiscusiön.

4B $tanaturalezaplgRicadelaeducaciôn

Elobktivoddsegundomomento

duranteelcualeleducandoescribesus

,

opinionessobreunahojadep

apel,resideendesarrollarmaterialparasuutilizt

e

Estaantolo.

ciönposteriorenunaantologfadetext

gf

debasesyalgunoscampesinos

portemas

,

entregrupos

,

osescritosporcampesinos

adeberfanorganizarladeformaconjtmtaeducadot esextetnos,educadozes

.

Unavezseleccionadosyclasificadoslostext os

loseducadorespodrfanescribircomentariosindi viduales,simples

Otrafovmaderecogereidiscursodeloscam .

consisteengrabar1% discusiones

peroderkattzralezaptoblemétka .

peainosparaconvertirloentextosdelecîura

.

Laxkcodkfkaciônhyconqueseencuentranloscam pesinosnoesunamera ayudavisual,utilizadaporeleducadorpara

lconducirvmejorunaclase.?Por

elcontrario,laccxliiicaciönesunobjetodeconocimi entoqueaalmediarentre

educadoryeducandos

A1representarunasp

,

ficaciöncontienelapal

elementos

.

dalugarasu propio desvelamienlo

ectodelurealidadconcretadeloscampesinos

.

,

lacodi.

abra.generativaquew ttfieteaellaoaakunodesus

A1participarconelelucadorenla

xfdecodificaciönpdeungcodificaciôn adyensudiscursoexpresandiferentesnivel es

,

toscampesinosanalizansurealid

deautopercepciön relati

mientoideoldgicoalcualfuer elsistemalatifundista vosaungsituaciönobjetiva ansometidosenlavculturadelsilenciopyen .:Revelanelcondiciona-

.

hademostradoelsignificgdo Paratodoslosquehemosp articipadoenproyectoscomoéste laexperiencia

ylariquezade1lenguaiede1os'analf abetosal

. Noimporta

, dichosknificadoyrique.

w vezinduyeidvologaypolixica .

educadoresunacantidaddeposibilidadesque

sposibili.

analizarsurealidadtalcomos elarepresentaenlacodificaciön

destleq

uéJnguloseenfoque-formaocentenido -

anllisislingfifsticoquea

zaimplicanun

Estemgterialofrecealos

.

nodebieransubesyimarse

. Algunassugerenciasnuestrasacercadetale

atessobre1ascodificaciones

dlesestimulatén(ndudabltmentealo

Aunantesdetranscribir1osdeb

seducadoresparaquepreponganotras

.

laprimeraaplica. ciön deestematerialpodrfac onsistirenestablecerseminariosdeevaluaciön

,

durgnteloscuales1oseducgdorespudies

ydizcutirsobresuscomportamientosd

enescucharIasgrabacionesenlreellos

,

En

educadorespodrfandkutwkarse

.

*1contextodeIseminariodeevaluacithn uranteelprocesodedecolificaciôn los .

respecto de suexperienciapreviz âusIogrosydesusequivocaciones

,

.

adqu'jri endo unamayorcomprensitm de

Ademls,serfaesencialqueloseducado

resdeléreaA escuchasenlasgrabaclot versg.

Sepodrfanhaceresfuerzossflnilare serlelnivclde1oseducandosanalfabe tos.LoscmnpesinosdtlézeaA podrfa nescuclaarydiscusir)asgrabacionesde

wsde1asdiscusionesdeljreaByvice -

-

2

3 .

.

EIrérminocod4icacidns:defineenIanota14de!captt ul.aG.

EIt/rrninodcodbtècacknnsedefineenIz nota1:delcapitulo6

Lx eemr-inosysustextx dele ura 149

1u.:ccympqiierosdelkeaBsdecodificando1gsrnismascodiéicacionesqueellos

kantrabaiado,yviceversa.

Unesfuerwodeestetipoayudarfatanteaeducadorescomofleducandos

Rsuperarloquegeneralmentedenotninovisi;n(OCZi:KW?dt1*rozidad .

alcanzzrunacomprensiöndelatotalidad.

' PR*

*

. E1roIde Ios elpeçlaliste

Tambiéncssumamenteimportantequeloseducadoreslogrenmotivarg1os

especialistascomprometidoscondifcrenlesgctividadescrucialespgraeltercer-

mundo

.- talqscomoagrdnotrtos,uricultoressfuncionariosdelasaludptîblica,

administradoresdecooperativas,veierinarios- paraqueRlliceneldiscttrr'o

deloscampesinos

,

podrianmanîfestarcthmovensusrelacionesconh lxalidad.

partictzlarmenteenseminariosdonde,volvemosarepetirlo,

'

Esjmportanlequelostécnicossuperenlavisiöndistorsionadadesuespecia.

lidad quetransformalaespecializaciönenespecialismo,loque esempu talme'nle

aunavisiön muyestrecllsde1osproblemas.

Agröno

j

jabru.

mos,agricttltores,funcionariosdesaludpûblica,administradoresde

cxperativaymaestrosdealfabetizaciön:todostenemosmuchoqueaprender

deIoscampesinos,ysinosnegamosahacerlo,no1es T

emosensefiarnada.

ratardeentendereldiscursodeloscampesitmsesunpasodecisivoen

lasupevaciéndmunavtsissnesttechl2e1o%ptoblemas

, Prcmiadtlespecialistâ.

'nmbiénesposiblesacarprovechode1usgrabâcionesdelasdecodificacio-

nesdiscutiéndolasconlosmismoscampesinosyestimulindolos;dramatizar

1ascondicîoncsen1ascualesbanvivkdoyque%anl'elatadoensusdiscmiones.

p

orekmplo,lapzabralucbasgenerödiscusionesmuyarzimadasentrevarios

. Loscampesinoshablaronsobreloquesigni.

gruposdediferentesasentawientos

-

ficabaadquirirunconocimientomisprofundoparaellos:concretamentea1â

l d uchaparaobtenerelderechoalafierra.Enestasdiscusionesrelataronparte

esuhîstorianoincluidaenloslibrosdetextoconventionales.Dramatizar estoshechosnoBloestimulalaautoexpresiön deloscampesinos,sinoque rambiéndesgrrollasuconcienciapolftica .

odemesimaginazd qkancepelftico-pedlgGgit:o:ueterdtieetediscmso d eloscampesinoscuando1asgrabacionescomiencenacubrirtedas1% âeasde

lareformaagrariaenlospgfsesdeltercermundo.Esteinlercambiotambién

roodrfaestimularseatravésdeunprogram:deradioconducidoGrlacorres.

pondienteagencjagubernamental.Bstetipodeprogramapodrfacomenze emi-

tiendoalgunosdelosdebatesgrâbados,seguidosdecomentariosremlimadosPor

varioseducadoresenunlenguajesimple.

Elanélisisdeeslediscursopuedeproporcionarakomis:laconciencilde

p

kma

. KtiedtCtltgtiflt'mgrelevantesP'Ara1aScomunidadescaml>esitussqllejtmtM

constituyenuntemaqueasuVezPuedatratârseinterdisciplinarinmentey> 1

50 $LanatunalezapolMcadeIaeducaci4n

con:obgseparaplanificarelcontenidoeducativodeprogranaasdepostdfahti

zaciön'

.

ipotqué11rensaren loquekadeseguàralaZfao tîzaci6nsetîende

apensar,connosifuerqlonnlsadecuado,enunprogran:adeescuelaprinxaria?

Esconaosilaalfabetizaciöndeadultos yaseavelozolenta fueseunqtrata .

mientovnecesario parapoderdespuéscontinuarconlamonolonfaconvencio .

n2delaescuelaprinxaria .

Porestanxisnaaraz6n unadfa>tizaci6ndeadultos

querompaconelesquematradicionknodebeextenderseenunafasedepostz-

fabetizaciön quenieguelosadelantoslogrados

.

ParaquelaZfabetizaci6nseconviertanosöloenunatransferencjasino

enunactodeconocimiento 1osmediosdeproducciöndebenestarvincnlndos alazfabetizaciôn deImismomodoenquelapostzfabetizaciönIoestsd

asenLlnniento.tltiizandosupropiareZidadconxopuntodepartida Ioscamapesi .

nosdeberfanhaEu enelcontenidoeducativolaposibzidaddeadquirirun

conocinucntoacercadelascosasyIoshechosennivelescadavezmIssofis .

ticados pudiendo asimismo comprenderlas razones que subyacen a 1os

hechos.

Conseaentemote,yapoygdosyorsoexperiencia1oscampesknosdeberfan

hazarensusestudiosdepostzfahtizacilnenelasennznnientounaconzprensi6n

nnlscientfficadesutrabajoysuredidad. Elan/isisdeIasdecodificacionesgrabadasarrojaluzsobrrlassreasbisicas deinterêsquesepuedenextenderaunidadesdeaprendizajeendistintoscana .

yos:agricultura saled nxatenaiticas ecologfa geograffa historia econonAfa y

asfsucesivanAente l?7inaportanteesquecadaunodeestosesludiosseasjenlpre

FpnducidodeacuerdoconlaexperienciaylareaDdadconcretade1oscam- .

t sinos.

Poréltimo cuandosetranscribenlasgrabacionesde1asdecodificaciones IoseducadoresylosIfderesdeloscanApesinosdeberfancrearlibrosytextos enfornzqdeantologfascaazpesinas iôstaspodrtananzpliitstcon11inclusi6n deotrostextosescdtosporeducadoresyespecizistas tz comosugerimosen

laprin,ergplrtede1capftulo .

?uigualqueenelcasodelasgrabacionesestoslibrosdeberfanconxpartirse

con gruposdeotrasleas

2klestudiarsuspropiostextosolosdesusconapa:erosdeotrasJreas 1os canlpesinosestarfanestudiandoundiscursoproductodeladecodificaciönde

un tenaa.

. Traslgdiscusiön,ynosinaplelectura

, dd ikscursoprevio podrfancriticar

estedivcursoycregrusorgzcyo.quetaug>iénibberfagrlbarse .

Estedigcursô

acercadeundiscursoprevio quëirnplicaconocinûentosobreconocinaiensopre

vio,darfalugaraunnuevotexto unsegundolibrodelectura proporcionz - nnentemnbsrico uAjscrftico nAisplurdista,

.

I)eesfenlodo seestarfahztentantoKçqianzentcfonaentare1 gILAde laautoexpreslnde1nq 'osconclflù-dfpoderincorporarlaZ mundo

LoscampeslnosysustextosdeIectura I51

realdelentornode1oscnn3pes inos.Esteesunprocesocrfticoatravésdtlcual

1oscanlpesinoszcanzrfannAJ:rlpidannenteunaclaraconxprensiöndelhecho

deque9naFm'tifvlzvtQZZR*CSistoKxQ2*VVIAQS*'CQViV@1*KtfdCQD*fornRa

particulardepensanaiento-lenguaie.

4

ACCION CULTURAL Y REFORMA AGRARIA

Lareforn:aagraria apartirdelsisten:adelatifundio queahoraestéen

vfasdeconvertlseenotrosbten:atradiciond eldelasenLgnniento exigeun pensanéentocrfticopernAanente,focaDzadoenestenaisnxoactodetransfornaa.

ci;n ysusconsecuencias?

' Unaactiu,dingenuahaciaesteproceso,deIcu2 derivantareasigualnaente ingîenuas , puedeconducl aerrorehlcluso aequivocacionesfatales.

llnerror,porejenzplo,consistlfaenreducirestatransfornaaci6naunacto

naecûniconledianteelCUZ elsisten:adellatilundios6lodalugaraunnuevo sistenla,elasenngnziento asfconaocuandoZglensustituyenleclzâcanaenteuna sizaporotra,o mueveunasIadeunladoaotro.

Unerrorfundament?quepuedesurga'ùlclusoenlamejordelashipötesis

acr/tica,resideenrratardçdesmnyolvezyecon1arefozmaagzaria(quruene

luge eoundon% %listorric'-o.-cultuià especlcnléntehum= /delanusma

mueraenqueunosedesenvuelvecon1ascosas

.

Eln4ecanicisnao,Tliècrécisn:oyeleéononécisnzoson dinlensionesdela naisnxaconcepciönacrfticadelprocesodelareforn:aagwaria.Todasinzplican

reduciraloscanxpesinosanaerosobjetosde!:transfornaacidn Conunpanora.

n:arefornûstadeestetiro esinaportanteprescribl canabiosparayacercade

.

.

loscamp''e'-slnos-comosifuesenpbjrtphantesquecon1oscampesinoscomosuje-

t

d

f

os e transozmaci6n.

''

Siesnecesuioqueloscampesinosadoptenntwvosproc.ellmienrnqrycrzicos

paraaunlentarlaproducciön noexisteotraalternativaqueofrecerlesttcnicls deespeciazslasqueprocurensuplantarsuexpeçiçpciaprùctica.

Sinembvgo,seolvidaamenudoque1astécnicas,elconocinûentocientdlco

ylaexperienciaprscticade1oscamrsinosestinciturimentecondidongdu

l I,adefinleidnseencuentraenelpprfqcio.

54 ILanaturalpzapogticadeIaeducaciön

Acciöncuoralyreformaagraria l55

Enestesentido,lastécnicasdeespecialistasconstituyennaargfestacionesc ultu-

rzes,tantoconxolasexperienciasprlcticasdeIoscanzpeaino

Cistatendrfadificultadesparaentenderquenoesposibletransfornairautonviti.

- - -- - - SubestinaarlacreatîvidadycapacidAdregenerativadJloscannnesinnqa

-

Precsihdosusconocfnaientosencuzquierrgvelytratandodewllr ennrl-

loquelostécnicosconsideraucorrecto

n q

-

eï-

a

sonexpresionesdeunaideol-

,

o

nante.A pesardelocu2 noquerenaosdecircueloscanaoesinaqaebO- -ef.

darsedondeesténenloq'

fi

'f

Ylalxzlfricanacional

,

' V Y

w

o m

.

.

s,

C&nAtnte1*SupeDestructura,introduciendocanlbiosenlainiraestructura.

l

-.--'-1,7QueCSD3ES,14transfornlaciöndeunasocfedadhadesernauchon,;s

EzdicZCuandodevieneunprocesoinfraestructuralqueofrece:sistenzauna

-in*nWaic.

-

0

V H M

n

n

dialéctitaentrelainftaylasupraestructura.àluchosdelosaspectosnegâtivos

deloquehabi:u2menteEanlanloslaculturadelsiencio tfpicosdesistenaas

Lrquequerenzossubrayaresquenodebieranconcekimio CcffzdosCOn'0C1latifandie,seDatbodruéenvisiblenaentea1ufuezzadentrode1

r- ---Y<*&'RMYu<

conxoqcontinentespvacfosenloseu:essedepositaJonocinaientosluy<-c-o*n**.

treio,enostambiénsonIossujetosdeIprocesodesuscreenol'oc

ZD*VO'isten:adelasenLnngienh7

Xe t?Cdtradelsiencio,generadaporlascondicionesobjetivasdeunareaE.

Obviamente,laconvenienciadeunmu-vnecesarioaume-- nt

n

- ---

---J-1aF'JW-u--uL- ,J'l.mvma-- .

ciönaozequieosdiscusiun.PerozoquepJedevdebediqcuzi-

deentenderyalcanzareseaumentode-1aprod'ucciön

EnsupercepciönfocdistadeIareiidadeconômica

-------***G*W'=X

. elountodeuiuo;oa

nuoignoraelhechodequenoexisteproducciônoosfbleKfueroaol'J-.Jla---16A*-

.

-

bombre.mundo.Laestzechezdeestaconcepcïunte'r'min a tran

cam-sinosenmerx herra ientasdelap'roducciöa . slésaé;W-e-sGHimuWpoGsib'ule' od

sfV

nr m

-

'

a

-

n

j?**-**lU-H-

PZ QCCiöD

.

:,

u-----.-

CiptarsuinAportanciaenlanzedidaenqueseignorequenoexis'

PO:

'

*

ibltfueradelarelaciön honlbre-naundo

Deestema o,unozaapuedeononezaaoercfKçe---r-.'u - -

'

r.x' 'g'

.

'

'sumxdotransformandosutrabajo.unmmundrod-e-J-aXrn-e*0*r*kH;-W.=-=='-C3--t-'!*uD-

-

Porenosmismos sevuelveen sucontra condlcion5-- d-

n

o

fe-s,-EGs'tnoWe*x'Wplictlc/qHuoe

11culearasetransfornaeenunoroducto.ne

'

cionaraquienlacrea .

q1mu1.u------.----

-

-

u. -

R-----------OH%GMI=Ht?Uapazaeconul.

,.

A Resdtaobvioqueunaunzentoesencialdelanroauoolx----:--t----- '

' concebvseconao <aoaisladodeIunivme.n0.a.-= -=

J aunaento.

-

-

W <%*

u

H

G !*'-kU-.'*an/P,u.*,0C

--''--ev<=Lui- rnHucb=Prxucealcno

- -

-

-

-

-

k

:x>:obsticulosparaunauzarnsoaezarzcaxczuque1ostëcnicosenc

trqnenelprocesoderefornaasonensu naoyorfadenapuralezacultural La

uen.

'

resistenciaexpresadaporloscanzoesinosKooi.o.x.ma--a-.--u=

-

te:yproductivoseslôgicanzenteR-detio-o--c-u-1.-u-v*a*WMW*GCL'X0*70H'ZSC'bclen'

.

.

,.

.

-- - -

z*e'- xuwîn.canaiesinosdesarronansuprooiarfoM-

rna a

ae' w-> - --- ----u--

-* i

bvfi

*W

Cd

F

t

o

a

na

en

o

.

'-

*

' W

-

-

d:d.deqcuerdoconpatronescult'urzAesaueest-é- n

1:iieohygfadelosexuw sdonainantesentl-coniuntodelot-- no1

UH GU

n -. X

a

u

'

- - 1-Aî'-r*-Xi-'

G1*-G-u,W-*--W.E.

G

u

:

a =

,.

!MQ'S

1-'*-*1k-UH'u.'?'On.*Sus

*a.

ibpenzlr,coniEcionadasxr:uconacortanaien'to nuoo-.n--u-'.-o-R

- -

fornnasdepensar,sehanidodesarr-ollandnw.'r4.0.u-:- - -

extensoperfododetienapo sinauchasdeeW

sta

H

-

-

-

' vi-

s

e

fa'sW2fAo*zHnl=aWsdXezG2aZJSarpyQ*conN;X.

,

r

;n'He<nQtlDeoPotrDoQs*c'afmX'.

portirsecontbauanvv'entes,inclusoaufdonaelnqoam---;---1--uP7 -

dersusderechosesaunm5srazonablesup-

-

-

- -

- -

-

F

-' b'

H

u

is

.

resûzosquenohantenidolauusnaaexoeriencin oor.;.a--I---z---.-- .

o ne

r

u e s

q

us

s

t

11reformaaagrariaseprodujosinluchras

.

-'-''--<'<HQ'ZW=0'YC'UCN9Kf

EstopernaiteentenderquenauchosdelosaspectosculturalesdeIlatifundi o

continuenvigentesenelsistenzadetransici6nde1asentgyniento . sölounnvecani-

dadoprimente,nosölocondicionalospatconesdeconzportanùentp4q-lq1.ç#-m

Pe:ino;mirnrrzsvivendrntzode1ainfruestructuyaqueproducelsopre?ôn,

Sinoquetambiéncontinéacondicioùafdoelcomwrtae entomuchodespués dehabersemM ificado lainfraestructura.

AinCuandeparepcaqueestsdesapareciendolgrelaciônqueenuntiemN

exgfiöenOelaestructuradominxteylasconcepcionesycommrtaeentos

2*1O9Campesinosenelmundore<estonoquieredecirqueelefectonegati.

VOdelaCulturade1s;enciopierdafuerzaunavezestablecidoelasentgngiento.

Supoderinhibidorsubsiste nosdloconAounrecuerdosininnportancia sùlo comounainterferenciaconcretaparalastareasqued uuevosistemaexigede

-

,

loscam-sinos.Paraacabaçcoaeqt,

''' ,-Guuuapssinosdeben

-Se'F'PRCCBdeC:ecnueva'rel*fione*BHnLAM/QVu0Buef?ç'tzo'V'-v-llR-r'-g!L-'

cabuenteopuestoalprevio.EstasrelacionesdebencaracterkKar< nuevosisten:a--

yestarbasadasenunareiidadnxaterialdiferente.Inc -

luso - entonces,lacultura

dels;t '

cvasippal -

-

-

cyyqlt.yre>cyivaaiexkajoclertascircunstancias,rea-

pareciendosegunsusulanifestacionesnasstfpicas.sôloatravésdelaqdidéctica

delsuperdeternzinisnaopesposibleapreciarelcarâcterptrsistentedeesteqsgen.

Cio''queBeneraproblenAasrealesinclusoparalastransfornzacionesrevolucio.

D*Vi*S'2

tinavezequipadosconnaediosnxetodol6gicos,podenaosconxprenderyexpn-

carlaracciônfatzistadeloscanzpesinosa1osdesaffosquedeE.nafrontar

ensunuevarezidad.Tanabiéndeberfanaosentenderqueconfrecuencjavean

ZPatröndellatifundioconaounnAodeloaseguir.zkuncuandofornaanparte

delasenLznnirnto,lesparecenormiiudir2viejopatröndenzuchasnxaneras,

P0reienxplo,atravésdelaexpresiönqElverdaderopatrönvivearribap.2k

travésdelaelecciöndeestepatröncou:oelverdadero,esténcuestionando

1*VZidezn3i9nRadeIestadodeJxea:vnnirntoestadoenelquedebensuperar

gurolprevloentantoobjetosyasumirsunuevoro1desujetos.>dE,unavez

XCS'mîcbo'CDCUentr'nunanuevafiguradeautoridadenIaoreon'lxaciuno

entidad queadnainistraoficizmentelarefornlaagraria.

Egtasreaccionesno1?spuedenconlprenderlosnaecanicistas.Conuncido:

iDBeKuZzxeDttdelatransfornxaciönautomltoadeIasuperestructuraenluncksn

2. touisAlthusxr PourAfJrç Parfs FrançoisAlxspéro 1967

5: ILanatunqlezapaftlcadelaeducaciôn

deuncmmnbioenlainfraestructurg , tiendenanticientëiconnenteaexplicarestas

pssccionescaracterizandoaloscamv hoscomolincapacesyholgazanesv v

''

Envex40estimuv.on.u -ca

' sd dqsatxpnv

gs1.çapacidadde

.

tomr decisiones Iosmxan,'cistastiendenaac'uuatde'un'm'odo'-p--a-te-r'-/m ta

'

j

relctivandolacùfturadelsuencioynzanteniendoaloscanxpesinosenunestado

dederendencia.Ix:snzecanicistasnohacennadâparaayudarlesasuperarsu

PerspecuvafatanstadeIassituacionesfronterizas;nohacennadaparaa'yudarles :intercamabiarsufatansn:oporunavisiöncrftica cvpazdevernaésanéde

estasc/cunstancias,

'

Cuandoseenfrentanalasc/cunsfanciasdeznodofszdista 1c6caaapesinos

buscenrazonesparaloshechos , ygener/menteencuentranIa'r espuesy ' aenel

destùzo oelcasty'do ikvino .

'

biestasâl:arasnozesultarealnaentexsiblenegaraunaconcegviöhestruc . Estàron.

turalde1problemaapartirdelcompxmisocrfticode1oscampesinos .

cep-g'dnBlo'esppéiblecuandoloscamrsinosparticipanactivament'e'-k-''una

experienciapalfticaatravésdelamovilizaciönprlwuxat tvAldefenderLs !!

.

.

.

.

.

.

interesesyadmitirquenopuedeneconïportarsedemaneraantagönjcaparacon

suscompaiieros(Iostrabajadoresurbanos)ioscampesinossoncapaces-desux-

rr

elestadoqueGoldmanllamawconcien' ciarealpatravésdelaqmlximaco-n -

ciench posiblep.'

lnmovilizaraloscampesinosprornoviendotm sfndromedebienestarnoes

unenloqueviableparasuperarsusdificultades . Lomejorquepuedeofrecer unenfoquedeestetipoesincorporaraloscammsinosalprocesodereforma

Yriâcomoobktos,perojambsseincorporarûnssfmismosinternamente

ent-tosujetosnuncasezlnincorporadosalareformaagrqri.çqmowktos

rezes.hluy<contrario porlaFuerzadelacostunxbreconfrecuen-ciaseenfren .

tlrfanconIaciturade1sgencioylaproyecciöndesusmitosseapoderarfa

deenos. Mientra sq'avigenteestehibito lareaudadquemuiatàaaloscammsinos

entantosujetosseabandonaaunaespeciedeautoadmiraciönquereacomoda

:10:cammsixoconuyobkte,dentrcdelaselacidneduczdores.educundosy

educwndoseducadores . Todo esto requiere queelasenumiento,aun cuando

'

-eR reconocidocomo unidad deproduccBn

'

, seenêl,na.tnmhl'go como unidad

cdtrd.Deestemodo lainrroduccidndeunanuevatecnologfanoquedarfa peducidaalatransferenciadeunaBstadefécnicas , sino que serfa unaver-

dadetqac/vidadcreativa , llnavezsegurosdelantzs/at'ecnelogfaloscan:.

peshAose rfandiscutiracercade1.fornaaenquesolfanserqsiencs'mlospen

elnxarcodeIsisten::opresivodellatifundio . Sibienelsfndromaedelbienes-

tar,delaacciönvertic2 ynaanipuladora , inevitablenxenteinAplicaunaqinva.

siöncituriv Iaclasedeacciônquedefendenlosproponeunaûsfntexiucul .

'

3. LucienG ldmanLascfesràuhuntanasykfitosofù Bueno,AiresEi1c14nNuevaVisiôn

turdp

Jiviônculturalyrehxpnaagrarll 157

J2ar:qpeseproduzcassteq'Txx2>icttxi/ad

1!ac

silsndeheserdig-

-

lécticadesdeelcon/enzo. Losagrdnomos , agricitores,dfabetizadores,administradoresdecooperad-

Vasyfuncionariosdeszudpéblicadeberfantenerencuenlzosdecarûcterdia. lfcticoconloscampesinos,pernutiendoqueelmundore2 delasenumicto

qctuasecon:o nAediador.

'Elro1deagenteadoptadoporaquenosquehantonaadolabzciativadeja

depertenecerlesenexdmiddl cuandoloscasapeshxostanlbiénasunnendichorol. Laacciönculturalorientadahaciaestasfntesisconxienzaconlainvestiga.

ciön tennâticao con tenzasgenerativosatrgvésdeloscualesloscanapesinos

Pueden iniciarunaautorre:exiönyautoeviuaci6ncrfticas.

AlPresentarsupropiarealidadobjetiva(c6naoydöndeestin)duranteuna

investigaciön renxética,2 nae odeIafornlulaciôn y solucién de problenzas,

1oscannpesinospueden atravtsdesituacionescodificadasverconotrosojos

lasCtmcepcionesquetenfanpreviamenteacetc:desumundoreal.Deestafor.

mapuedenalcanzarungcomprensiöndesusconocimientosprevios.'Alha.

Cerlo,extienden1oslfmitesde1conocimiento,ypormediodeestaûvisiönpro-

lundapaprecianlasdimensionesquehastaentoncesnohabfancomprendido

t'queahorapercibencomoqclaramentecomprensiblesv.

Nuevamente.estetipodeacciönculturalsölopuedetenersentidocuando

seintentapresentarcomounainstanciateöricadeexperienciasxialenlaque

Participanloscampesinos.Sipermanecealejadadedichaexperiencia,perder;

elrumbo,enmediodeunaseriedefrasessinsentido,

P0rtiltimo,laacciöncultural,talcomolaentendemos.nopuedesobreimro

nersealaconce/citmde!mundoqueposeen1oscampesinos;no10,

itkva.

diryexigirlesqueseadaptenaella.Porelcontrario alestablecerestsvisiön

ConloPuntodepartidaycontemplelacomounaclasedeppablemsquehay

quQrtsolver,eleducadorllevaacabocon1oscampesinos1aevzuaciöncrftic:

desuconcepciönde!mundoanegandoasfauncomproe ocsdavezm? cla c0nelmundored en transformaciön.

4

.

llnvasiinculturau y.sltte culturzlpx discutenmJs e

atauzdzmenternpguB prwme,

tapedagogu :,1opnmido,sfmsid sigloxxI,1987.

'

7.Vd:3ePauloFreire,Pedatotù#elopnnnido,hladrid,Siglo#:>EI1987.

j

ELROLDEL TRABAJADOR SOCIAL

EN EL PROCESO DE CAMBIO

ParapoderconAprender<e1roldeltrabajadorsocid enelprocesodecana.

bioly,deberfanxosconzcnzarpccreflexionaracerc,uùzestaspalabrqjquvArriqu-

lan . n,xostrotemâ.Estaspalabrasnosmuestran1asumadesusknificadoNues.

troanfEsiscrfticointernonospernûtiriconcebllainteracciöndeestosttrnlhlos

conaounagénesi,deprnsannienroeotrucruradoqueincorporaunnaen:#jesi&ni-

ficgsivo. Alconducirnosaunsignificadomâsprofundo nuesxroanlsiscrfticointerno

deberfasuperartodanociönderevisiönsinAplistaquesôloprom rcionainterpre.

tacionessuperficidesdecudquierdiscusi6n

;-.>EnelmarcodelaconcePJiöncrfticaqueaqufexponemos,elactodejnirar

inlplicaotro eldewadnairarF.'-/Ldsklrâlrôz y2 nairarprofundamaenteaquezo queadmiramos vemosinternamenteydesdedentro;estonoshacever

a(nuestronAodoeindefensopdeafrontarlareax.

Seginlacpnce iönin

dad)noslinl'itknnosanzirar,peronopodenxosverporquenoâdnairanloslo

quenlkanxosenxuintinûdad(quenoazevaaverIoquesinxplenlentenlkébnnaos). Es,porlotanto inAportantequeadnûrenaoslaspzabrasdenuestrotenxa encuestiönpraque2 mirvlasdesdedentropodamosreconocerquenodebe- rfaconsiderbrselascomounmeroclichd.Estetemânoesunsbgan:esun

problemaen sfnûsmoeimplicaun desaffo

Sinoslinlitanxosanzirarestaspdabrasypernaanetenlosensupetifeda