2012-2013

Programas de Formación Continua 2012PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO 2013 RFC. CECA6407276C6
Curso:
DOCENTE DE MATEMÁTICAS ESC. SEC. EST. “NACHI COCOM” C.C.T 31EES006 BECANCHÉN, TEKAX, YUCATÁN

Educación

Inclusiva II

FORMADOR: PROFR. WENDELL JOSHUA ARCEO VÁRGUEZ FECHAS DE SESIONES Abril 27, MAYO 4, 11, 18, 25 DE 2013 SEDE Esc. Sec. Juan Pacheco Torres Tekax, Yucatán

Material del participante

pero por la situación económica no pudieron asistir a las citas programadas.PRODUCTO 1 PROFRA. fue hasta los once meses de nacido cuando empezó a caminar que sus padres se dieron cuenta que el niño presentaba discapacidad auditiva. Sus padres han demostrado cierto interés por el desarrollo del alumno. pues los primeros meses de vida sus hermanos y sus padres no prestaban atención a las reacciones de Adrián. Es un adolescente simpático. Yucatán. DESCRIPCIÓN DEL CASO DE: a) Datos generales (edad. Tekax. b) ) Situación familiar (composición familiar. ciclo escolar. no las expresa con claridad. Cursa el primer grado de educación secundaria. rasgos significativos del alumno) Adrián es un alumno de 12 años. sin embargo no muestra avance en la comunicación con sus compañeros.. quieto y siempre es de los primeros en llegar al aula. según comenta su madre él se quedaba al cuidado de su hermana mayor que en ese entonces contaba con seis años por lo que al ser ella también una menor de edad no identificaba que Adrián no era como los demás niños. desenvolvimiento social) . él tiene problemas de lenguaje y de audición. dificultades dentro de la familia) Adrián es el menor de cuatro hermanos. El padre de Adrián es alcohólico. en ese entonces él ya contaba con dos años de edad. pues solamente se dedicaban a jugar con él. apoyo recibido. pues según sus padres desconocían la existencia de centros de apoyo. pues a pesar de que se esfuerza en pronunciar las palabras. Sin embargo al paso de los años el problema se agudizó porque el niño no pronunciaba palabra alguna lo que causó más preocupación en la madre que lo llevó a consultar con el médico familiar de la clínica rural del sector salud que funciona en la comunidad de Becanchén. dos hombres y dos mujeres. comportamiento frente a las dificultades del alumno. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO. dentro de sus escasos conocimientos sobre el apoyo que debería darle. ella y los hermanos de Adrián hablaban al pequeño para hacerlo reaccionar sin lograrlo pues él solo miraba fijamente sin demostrar reacción alguna. apoyo del docente o personal de la institución. así es que su madre es la que se enfrentaba sola a los problemas de sus hijos. El médico canalizó a Adrián con un especialista para que le hicieran estudios. sexo. Su padre es agricultor y su madre se dedica a las labores del hogar y ayuda a su esposo en las labores del campo. c) Situación escolar (desempeño académico. sus padres no concluyeron la educación primaria y por el contexto socioeconómico en el que ha vivido no había recibido apoyo para su discapacidad.

él dice “mios”. La escuela a la que asistía el niño no contaba con apoyo de USAER. cabe mencionar que Adrián ya pronunciaba algunas palabras aunque de forma ininteligible. tanto en lo que se refiere actividades de psicomotricidad gruesa como fina. hay ocasiones en que se le dificulta comunicarse. Cuando cumplió siete años ingresó a primer grado de primaria. Él pronuncia las palabras aunque no de manera clara. y comprensión de conceptos y vocabulario. comportamientos.). d) Descripción de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicación del alumno. sobre todo en composición de textos (narraciones y descripciones) como en estrategias de estudio (resúmenes. * Suspende en inglés y matemáticas. Cuando la maestra no entendía lo que el niño quería expresar sus compañeros servían de traductores. su madre platicó con la maestra y le comentó el problema de Adrián y el temor que tenía acerca de que sus compañeros se burlen de él o lo excluyan del grupo. pero algunos de sus compañeros han convivido bastante con él ya entienden y traducen su plática. por ejemplo para referirse a sus amigos. por lo que la maestra procuraba que el niño interactúe con sus compañeros para que se integre al grupo. * El profesor del cuarto grado dice que pensó hacerle repetir. etc) Como se mencionó anteriormente Adrián tuvo problemas de comunicación sobre todo en lectoescritura. Pensaban que hacerle repetir no le haría ningún bien. le recomendaron que mejorara en tareas lectoescritoras. * Destacó en educación artística y en educación física. etc. . fue en el primer grado que la directora de la escuela al enterarse de la deficiencia del alumno gestionó ante el DIF municipal el apoyo económico que se requería para que Adrián fuera atendido por un médico especializado.Adrián no estudió preescolar pues su madre pensaba que los otros niños se burlarían de él. Hay que señalar que en inglés la nota no es muy fiable por dificultades en la incorporación del profesor. en general parece que se le dan bien las actividades físicas y manipulativas. Por ello centramos nuestra atención en el área de matemáticas. implementó materiales algo rústicos para que Adrián aprendiera las letras y los números. Aún hoy tiene dificultades de comprensión de conceptos y de vocabulario. subrayado. de manera personal le diseño una libreta en la que le marcaba diariamente las tareas que el niño debía realizar. aunque no tuvo un nivel bajo. Al finalizar el curso Adrián ya contaba con aparatos auditivos que le facilitaron su desempeño académico. le dedicaba un poco más de tiempo a apoyarlo a realizar sus tareas. aunque reconocen que no destaca en ninguna asignatura y que le costó trabajo empezar a leer. esquemas. por ejemplo para referirse al perro. A pesar de que se relaciona con sus compañeros e interactúa con ellos. * En lenguaje. aunque los problemas con las matemáticas han sido especialmente importantes en su historia académica. Las mayores dificultades de Adrián se dan en matemáticas. pero que tras hablarlo con la maestra que tendría en 5º decidieron que pasara de curso a ver si se motivaba. él decía “peo” sin embargo sus compañeros entendían lo que el niño quería expresar. Reconocen que aprobó el primer ciclo. aunque de “panzazo” y teniendo en cuenta el bajo nivel de los grupos en los que estaba escolarizado.

empleo la argumentación para la puesta en común de los resultados de sus trabajos por equipo. esto desde luego se va logrando poco a poco debido a su deficiencia. como docente de matemáticas no fue precisamente un juego de roles.e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atención del caso: 1. 3. para que ellos calcularan los porcentajes y datos estadísticos. es una estrategia que permite al alumno manejar el lenguaje para comunicar sus ideas. sino que por medio de canciones. por ejemplo en el proyecto del bloque 2 la tarea era realizar una encuesta a los consumidores locales acerca de la leche. así es que el alumno participó con sus compañeros de equipo. los alumnos aprendieron los polígonos como el triangulo. 2. Dramatización o juego de roles. Análisis de los modelos La maestra de español. . así mismo una servidora como profesora de matemáticas que soy. En lo referente a esta estrategia. 4. para que Adrián practicara la comunicación. Reflexión y sistematización de la práctica En la asignatura de matemáticas se trabaja con Adrián empleando diversas formas de comunicación. el cuadrado y la circunferencia. ha procurado emplear la argumentación en sus clases. Utilidad de los recursos orales El emplear la argumentación para que Adrián practicara la comunicación oral.

no hace sus tareas. Definición de las conductas problema No trabaja en el aula. a.PRODUCTO 2 PROFRA. Especificación de la conducta Tasa de ocurrencia Durante toda la jornada de clase. 50 minutos. b. Características Duración Intensidad Inactivo . ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Cuadro de análisis funcional de la conducta de un alumno con problemas de conducta 1.

Cuando René no trabaja en el aula. pero él ignora o parece no escuchar a la maestra. pues solo se queda observándola sin pronunciar palabra alguna. etc. René es un alumno que llega tarde a clases. René no realiza actividad alguna. Al terminar la clase de matemáticas. por lo tanto es como una manera de llamar la atención de sus compañeros y de la maestra. se levanta y sale del aula al sonar el timbre. cuando entra al aula no es respetuoso. su nivel académico es el de un alumno de segundo grado de primaria. La maestra le pide que copie los ejercicios de la pizarra y los responda. Análisis de las consecuencias El aula es el espacio de interacción de los alumnos con sus pares y con la maestra.En el aula durante la clase de matemáticas c. Contexto espacio temporal 2. se pasa toda la tarde sentado en su silla sin copiar ninguna tarea. por consiguiente René no aprende matemáticas. Esto hace que él y sus hermanos estén solos la mayor parte del día. Libro de texto. Análisis de las causas René proviene de una familia de padre alcohólico y su madre se dedica a alternar en la cantina del pueblo con los parroquianos. Cuando sus padres están en su casa. dedican el tiempo a pelear entre ellos gritándose palabras ofensivas y agreden a sus hijos tanto verbal como físicamente. calculadora. casi no sabe leer y ni siquiera escribe bien su nombre. Con esta actitud considero que el alumno pretende expresar su descontento y la falta de atención y cariño de sus padres hacia él. es más. 3. sus compañeros permanecen a la expectativa. y van con la maestra a decirle que el alumno no hace nada. . él no lleva sus útiles de matemáticas (jgo.) Solo tiene una libreta para todas las asignaturas. ni responder las del libro. De geometría.

La profesora de Pamela es su único apoyo. y a la madre se le puede conseguir una actividad alternativa para que tenga otra fuente de ingresos para que puedan sobrevivir por sí mismas. Preguntas guía 1. 5. lo primero que haría sería informarme acerca de los antecedentes del caso. ¿Qué NEE identifica en Pamela?  Retraso en su desarrollo  Lento aprendizaje  Trastorno emocional  Trauma psicológico  Dificultad para socializar con sus compañeros 2. pues se ha preocupado por atender algunas de las necesidades de la alumna. 3. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando. sin embargo. por ejemplo una beca económica. Si Pamela fuera su alumna el próximo ciclo escolar. pero ¿es su responsabilidad? R = Como docente es responsable de la formación integral de la alumna. ¿qué opina al respecto? . ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO. gestionar apoyo psicológico que pueda acudir a la escuela para evitarle gastos a la familia y que al mismo tiempo permita que Pamela reciba atención. aunque creo necesaria la colaboración de la madre de pamela para que así se refuercen en el hogar los avances que la niña vaya teniendo. ¿Qué opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? R = La maestra de Pamela ha actuado de buena fe y de manera oportuna. también gestionaría algún tipo de apoyo para la niña. 4. ¿qué haría? R = Como maestra de Pamela. es decir uno como maestra no debe asumir las responsabilidades de una madre pero puede apoyar de manera ocasional guardando las distancias.PRODUCTO 3 PROFRA. ¿qué pasará cuando no esté ella? ¿Qué se puede hacer? R = Es necesario enseñar a la alumna que no puede depender siempre de la maestra. 6.

R = Que es obligación de los directivos informar a la maestra de grupo acerca de los antecedentes de la alumna para que así ella pueda intervenir de manera pronta. médico y económico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? R= Efectivamente. . Usted. ¿qué hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa? R = Denunciar el caso a las autoridades correspondientes. 7. ¿necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario. eficiente y oportuna. como docente. pues los docentes debemos estar informados de esas instancias que brindan apoyo a las familias para que así podamos apoyar debidamente a los alumnos que lo requieran. 8. Como docente.

ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO En el siguiente cuadro realice propuestas creativas para cada tipo de enriquecimiento.  Concurso de conocimientos . de hecho en la escuela  Crear situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo secundaria donde laboro. es costumbre de la academia de matemáticas atender a los alumnos  Uso de medios y recursos que apoyen y despierten en los alumnos el pensamiento crítico y reflexivo.PRODUCTO 4 PROFRA.  Concurso de declamación  Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que desarrollen la autonomía de los alumnos con o sin aptitudes sobresalientes. Extraescolar Como maestra de matemáticas que soy. considero que el enriquecimiento extraescolar puede darse por medio de actividades tutoriales para los alumnos. También es parte del enriquecimiento vincular las actividades que desarrolle el alumnado con aptitudes sobresalientes con los planes y programas de estudio. con o sin aptitudes sobresalientes en horario extracurricular. Escolar  Programas de la SEP que favorezcan el aprovechamiento escolar:  PEC  PNL  Proyecto escolar de mejora  Trayecto formativo docente Organizar actividades que fortalezcan y favorezcan el aprendizaje significativo:  Semana de la Ciencia y la tecnología Eventos deportivos   Concurso de Canto Áulico Planeación pedagógica que atienda la diversidad  Uso de estrategias que permitan el desarrollo de los rasgos deseados en el perfil de egreso. básense en su localidad y los recursos de sus escuelas.

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Yucatán. se puede decir que sus esquemas rompen las respuestas de nuestra lógica. Los docentes tenemos que enfrentarnos a las diversas manifestaciones del autismo aun con la escasa la información que conocemos acerca de este este cuarto bloque del diplomado. Num. 54 “Nachi Cocom” de la comunidad de Becanchén. reflexionar acerca de los aspectos del TEA que puedo incluir en mi práctica pedagógica teniendo o no alumnos con esta NEE. así . los estudios afirman que 8 de cada 750 personas sufren de este trastorno. estas cifras nos ubican mejor para conocer la población del mismo. puesto que como se mencionó anteriormente tiene sus inicios desde la etapa infantil. y por cada mujer hay 4 hombres. Sec. sería tan fácil identificar estos casos. Cuando se habla del TEA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Como docente de matemáticas de educación secundaria. me estimula a plantear en este trabajo algunas estrategias que pueda aplicar al contexto escolar de la Esc. así como algunos ejemplos de cómo se trabajarán dichos aspectos.PRODUCTO 5 PROFRA. Mencionaré estrategias de las que se abordaron en el bloque cuatro del presente curso. Tekax. En la educación secundaria. Todo esto con la finalidad de hacer que los niños y niñas con TEA mejoren su desempeño escolar a través de estrategias y técnicas que les permitan un desarrollo integral y la inclusión al grupo de trabajo de la asignatura de matemáticas y a la sociedad. ha sido muy trastorno. Es. por consiguiente productivo sobre todo por la información recibida.

es decir existen programas que se instalan en las computadoras para que sean los alumnos los que de manera práctica y lúdica adquieran los aprendizajes esperados. se propone trabajar con los siguientes aspectos metodológicos y estrategias de intervención. a partir de las adecuaciones curriculares en la planeación de la asignatura. Otro ejemplo es cuando se trabaja el contenido temático de proporcionalidad.. los docentes de secundaria no tendríamos problema al identificar de manera oportuna a los alumnos con esta NEE. Utilización de agendas. esto con la finalidad de seguir una secuencia diaria de clases y desarrollar su capacidad de predicción y anticipación. los alumnos de manera grupal organizan las actividades que realizarán en una libreta que funciona como agenda. así mismo identifican sus propiedades y también comprueban los resultados de calcular el perímetro y el área.Con el uso de las TIC el uso de material visual resulta atractivo y motivador para los alumnos. porque les permite aprender de manera lúdica las actividades de matemáticas. se emplea el programa geogebra para que los adolescentes tracen figura por medio de la computadora.es que con un buen seguimiento escolar. Uso de ayudas visuales. En la asignatura de matemáticas. Así mismo elaboran un diario de campo para registrar todas las actividades que se realizan en la asignatura. se emplean fotografías para que los alumnos comprendan el concepto de proporcionalidad y realicen el procedimiento adecuado para el .Al inicio de la semana. por ejemplo: en primer grado de secundaria la trabajar el tema de los polígonos..

En conclusión se puede decir que existen estrategias y técnicas claves para mejorar el desempeño escolar de los alumnos con TEA. sobre todo si en el grupo hay alumnos con TEA. por ejemplo Juan Manuel es un alumno que no tiene NEE. Así es que para que él comprenda cómo comportarse lo primero que se hiso fue ayudar al alumno a identificar el motivo de su ansiedad. Con respecto a la intervención sobre problemas de comportamiento. mismas que por experiencia afirmo pueden ser aplicadas a todo tipo de alumnos. tranquilo y muy trabajador. iba de silla en silla molestando a sus compañeros. por medio de una plática con él.cálculo de proporciones. al estar intranquila. pues es importante que el docente cuide la estabilidad emocional del grupo. seguidamente se realizó la dinámica juego de roles. es decir alumnos que tengan o no el TEA. en la clase de matemáticas se procura que los alumnos trabajen de manera armónica. que asiste puntualmente a clases. Esta estrategia resultó más exitosa de lo que esperaba pues varios alumnos se dieron cuenta de cómo cambia una persona al estar enojada. estaba alterado. que el docente genere ambientes organizados para que los alumnos adquieran mayor seguridad al momento de interactuar con sus compañeros. existen diversas técnicas y estrategias para trabajar en el salón de clases. etc. sin embargo el lunes al llegar a la escuela su estado de ánimo era distinto al habitual. es respetuoso. para representar diversos estados de ánimo con la finalidad de que Juan Manuel identifique su estado actual y se diera cuenta de cuál era la reacción que demostraba con sus compañeros. . por lo que se considera conveniente como estrategia principal de este apartado. inquieto.

Con respecto a la situación escolar de estos niños. la sociedad en general juzga de manera errónea a los portadores del virus pues desconocen la información relacionada con este padecimiento. el estigma social. se les debe de informar de acuerdo a la edad o madurez del niño o niña. En la mayoría de los casos los niños reciben tratamiento médico desde al momento de ser diagnosticado. El ocultamiento de esta infección se generaliza porque según las familias se hace para proteger al niño de las posibles discriminaciones de su entorno. es función de la escuela promover en todos los integrantes de la comunidad escolar el deber moral de apoyarlos. estoy sano. debido a que el VIH puede causar cambios sutiles en el sistema del mismo favorece el control de la infección hasta hacerlo infección por VIH. casi siempre la persona encargada de suministrar los medicamentos es la madre en quien comúnmente recae toda la responsabilidad. la lectura y el video informativo para escribir un párrafo donde reflexionen acerca de cómo es tener VIH. la familia. si me siento sano. también se pude mencionar que los niños deben estar informados de su padecimiento. Sin embargo. también es importante que no abandonen el tratamiento pues la continuidad imperceptible. estoy enfermo. La situación de los niños y niñas portadores de VIH es un tema del que lamentablemente se habla muy poco. Así mismo son alumnos que pueden desempeñarse normalmente . la enfermedad y la muerte. la situación escolar.PRODUCTO 6 Utilice el caso que ha leído en la actividad anterior. La mayoría de nosotros piensa sobre las enfermedades en términos muy simples: si me siento enfermo. se puede afirmar que son siempre mujeres las que asumen el cuidado de los niños. por lo que imprescindible que se proporcione información veraz y la debidamente avalada por las instituciones correspondientes para desmitificar en la escuela a menos que estén mal atendidos La familia de un portador del VIH vive momentos verdaderamente estresantes. respecto al tratamiento.

inmunológico mucho antes de que la persona se sienta enferma. El VIH es una afección médica crónica que se puede tratar. los doctores han adoptado el término "enfermedad por VIH" para abarcar el espectro completo del VIH. pero que aún no se puede curar. las personas se pueden ver muy sanas durante muchos años. De hecho. la sociedad estigmatiza a los portadores de VIH. entonces el VIH sería visto como una enfermedad más como la diabetes juvenil o el asma.. . una persona no necesita tener síntomas o verse enferma para tener VIH. Existen formas efectivas de prevenir complicaciones y retardar. simplemente personas. a pesar de que tengan VIH en su cuerpo. Lamentablemente debido a la desinformación ante esta infección. Una persona con VIH es infecciosa en todo momento. desde la infección inicial hasta el desarrollo del SIDA. La única manera de averiguar si uno está infectado es haciéndose una prueba para diagnosticar el VIH. la progresión hacia el SIDA. Además. aunque no siempre evitar. personas iguales a nosotros. y los consideráramos solamente como personas potencialmente enfermas. las actitudes negativas hacia las personas infectadas provienen de la ignorancia y el temor. si cambiáramos nuestra actitud hacia ellas.

observación directa. Discriminación. problemas de comunicación • ¿A qué podría enfrentarse usted como profesional ante esta situación? R= A la barrera cultural y comunicacional. entrevistas. adecuaciones curriculares. Baja autoestima.PRODUCTO 7 Preguntas guía • ¿A qué podría enfrentarse un niño que proviene de una cultura diferente a la del contexto escolar en el que se desarrolla? R= Exclusión del grupo. visitas domiciliarias. . enciclopedias. bajo aprovechamiento escolar • ¿A qué podría enfrentarse la familia de este alumno? R= Al rechazo. inadaptación social. así mismo el respeto a la diversidad y para que los alumnos identifiquen y conozcan que existen culturas diferentes a la de ellos. • ¿Cómo podría utilizar la diversidad cultural como recurso que favorezca el aprendizaje de todos y fortalezca las relaciones sociales? R= Serviría para fortalecer la identidad nacional y cultural de los alumnos. contextualización de los aprendizajes. alguna NEE. problemas económicos. • ¿Qué necesitaría saber Ud. videos. realizar adecuaciones curriculares para trabajar con el alumno. acerca de las características del alumno y de su cultura? R= Sería necesario contextualizar los antecedentes culturales y familiares. dibujos. • ¿Qué apoyos y recursos considera que están a su alcance para satisfacer las NEE del alumno de una cultura diferente? R=Internet. • ¿Qué tipo de herramientas podría utilizar para obtener esta información? R= Cuestionarios. esto les enseñaría a aceptar y respetar la multiculturalidad.

desarrolle cuatro de las estrategias descritas. También deberá aplicar las estrategias que eligió para la maestra. . ahora dirigidas a la madre del niño. para realizar en el contexto de la casa y la familia. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO A continuación. exponiendo claramente un ejemplo para la maestra de cómo realizarlas. Se presentan cuatro cuadros para completar esta parte de la evaluación: Estrategia: Identificar los problemas de conducta Maestra: Pedro es un alumno que presenta síntomas que pueden confundirse con problemas de conducta. Madre: Después de haber observado a Pedro por una semana. es necesario que apoye a la maestra anotando en los formatos que le entregará para registrar el comportamiento del niño. como si la maestra fuera a leerla y a seguirla. y después de la entrevista realizada a usted y a su esposo. así mismo es necesario que le comunique a la madre del alumno las observaciones que ha realizado para que le apoye desde su hogar realizando una lista de las actitudes de Pedro. Imagine una situación particular y explíquela detalladamente. realice usted una lista de cotejo para evaluar el comportamiento del alumno aplicándola al niño y a sus padres.PRODUCTO 8 PROFRA.

También se sugiere el trabajo ene quipo. que deben ser dadas de manera tranquila y claramente. Estrategia: Utilice la estructura y organización Maestra: Josefina es una alumna con TDA. que propicia el trabajo colaborativo para que la niña aprenda a respetar turnos. permita que ella lo haga a su ritmo hasta lograr finalizar la tarea. sea tolerante con los tiempos de realización. también a la hora de comer. de manera pausada hágale saber que debe respetar a sus hermanos cuando estos hablen. por lo tanto se le recomienda adecuar su planeación para que las actividades que se realicen permitan y faciliten que la alumna mejore la memoria y la obtención de ideas centrales. es decir le puede pedir por ejemplo a Josefina que le ayude a limpiar la casa. deberá establecer horarios de tareas en su hogar. pero no la presione para que lo haga en determinado tiempo. a escuchar a sus compañeros. . por ejemplo: después de trabajar con los útiles no los guarda. También se recomienda organizar el horario de trabajo para optimizar su concentración y es necesario que de acuerdo a las características de la niña modifique las tareas y los trabajos. emplee usted la siguiente estrategia: Pida a los alumnos que de manera grupal elaboren el reglamento del aula.Estrategia: Modele conductas apropiadas Maestra: María es una alumna que es impulsiva. estando juntos en la mesa no permita que la niña interrumpa las conversaciones o se entrometa. que sean ellos mismos los que pongan las reglas y que María participe. o toma los de sus compañero. Así como la evaluación. que ella tiene que esperar su turno para hablar. María realice algunas labores siguiendo sus instrucciones. con la finalidad de que la alumna trabaje a su propio ritmo y se logre el aprendizaje. Madre: Para apoyar los avances de Josefina. por consiguiente se recomienda que para reforzar sus deberes y obligaciones en el aula. Madre: Procure que casa.

Madre: en casa procure que Ana y Pablo reciban ayuda de sus hermanos para hacer sus tareas de la escuela. por lo que se sugiere implementar tutorías con alumnos más avanzados académicamente. compañeros del grupo Que los apoyen en sus tareas en el aula. .Estrategia: Haga alianzas para tareas difíciles Maestra: Ana y Ulises son alumnos con TDA a los que les cuesta trabajo aprender . o por consiguiente si la madre o el padre pueden apoyarlos sería benéfico para el desarrollo de los alumnos.

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