Está en la página 1de 13

1

Desercin en la Educacin Media


Nstor Peralta Patricia Misiego Jazmn Prieto

Documento de Trabajo N 2 Serie Educacin

Documento de Trabajo N 2 Desercin en la Educacin Media Serie Educacin

Desercin en la Educacin Media


Nstor Peralta Patricia Misiego Jazmn Prieto

Resumen
En la presente investigacin cuali-cuantitativa se recab la opinin de los estudiantes, docentes, padres y directores sobre las razones que influyeron para que el estudiante deje los estudios. Para la recoleccin de los datos se utilizaron grupos focales y entrevistas semi-estructuradas. El objetivo fue conocer los factores que inciden en la desercin de los estudiantes de la educacin media. Participaron doce instituciones de nivel medio del sector oficial y privado de las zonas urbanas y rurales. Segn los resultados obtenidos, los determinantes de la desercin son multicausales, es decir, no existe una nica razn/causa de abandono de los estudios sino que confluyen varios motivos por ser un fenmeno complejo.

Los documentos de trabajo del Instituto Desarrollo buscan difundir los resultados de las investigaciones llevadas a cabo por sus miembros. Su propsito es estimular el intercambio de opiniones y suministrar insumos para una gestin pblica basada en evidencias. Desarrollo, Participacin y Ciudadana (INSTITUTO DESARROLLO) Guido Spano 2575 Asuncin, Paraguay Tel. +595 21 612 182 www.desarrollo.edu.py Este documento puede ser reproducido para uso educativo de investigacin, siempre que se indique la fuente. Esta publicacin recibi el apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC), Canad, a travs del programa Think Tank Initiative (TTI); del Ministerio de Educacin y Cultura y de esta institucin. Asuncin, Paraguay, Febrero 2012

educacin y trabajo.

PALABRAS CLAVES: Desercin, educacin media,

La desercin escolar en Paraguay: caractersticas que asume en la educacin media


La Reforma Educativa en el Paraguay fue implementada en forma gradual y universalizada a partir del ao 1994, inicindose en la Educacin Escolar Bsica (EEB) y llegando a la Educacin Media (EM) en el ao 2002. Han egresado de dicha Reforma hasta el 2010, 7 cohortes (Ministerio de Educacin y Cultura, s.d.). Desde la implementacin en la Educacin Media no se ha realizado ninguna evaluacin sistemtica que permita brindar conclusiones para la toma de decisiones efectivas; si bien se han llevado adelante ajustes necesarios en este nivel, en diversos aspectos, los mismos responden a necesidades concretas a las que se precisaba dar respuestas urgentes en torno a una mejora como por ejemplo en el sistema de evaluacin y en la reorganizacin de la carga horaria de las reas (Ministerio de Educacin y Cultura, s.d.). Las informaciones estadsticas sealan que la demanda potencial para cursar la educacin media es del 6,5% del total de la poblacin del pas, representado por 404.959 adolescentes. Los datos actuales de este nivel muestran que la matrcula en el ao 2008 fue de 222.379, la tasa bruta 59%, la tasa neta 41%, el nivel de retencin es el 77% (cohorte 2006 2008), la tasa de egreso el 71%, el nivel de repitencia es del 0,6% y el abandono del 4,7% . Si se consideran los 12 aos de estudio, de la cohorte de estudiantes que inici la Educacin Escolar Bsica en el ao 1997, slo el 29% culmin sus estudios secundarios (Ministerio de Educacin y Cultura, 2008). Esto tiene mucho significado si se considera la demanda potencial y la cantidad de estudiantes matriculados, ya que puede afirmarse que la cobertura oportuna en este nivel slo alcanza a un 42,4% de la poblacin adolescente, lo que supone, de acuerdo con esto que 171.702 adolescentes no estn cursando actualmente la Educacin Media. Dichos adolescentes pueden no haberse matriculado nunca en una institucin de enseanza media, o bien pueden formar parte del problema denominado desercin escolar (Ministerio de Educacin y Cultura, s.d.). UNICEF (2000), en un estudio llevado a cabo en Chile ha demostrado que en la desercin escolar intervienen diversos factores, cuya complejidad puede resumirse en la existencia de factores de expulsin del sistema (inadecuacin de la oferta educativa) y de atraccin de otros campos (necesidades sociales y de trabajo). El mismo estudio (Unicef, 2000) seala que existe cierta dosis de decisin en los adolescentes para abandonar la escuela, ya

que se presentan otras alternativas relacionadas tanto, al mundo del trabajo como tambin al consumo. Varias son las causas que motivan el abandono o la desercin escolar, y la pobreza es uno de las principales. Puede observarse, segn el estudio mencionado, que los sistemas educativos son incapaces de acoger y dar respuesta a jvenes con algunas dificultades o necesidades especiales. Entre otras causas tambin estn las asociadas a la presin familiar frente a un embarazo adolescente (Unicef, 2000, p. 11). Las prcticas pedaggicas, la forma de convivencia, normatividad y disciplina escolar, la atencin a la diversidad de intereses y vocaciones, etc. no dan cuenta de la realidad y la especificidad cultural de los jvenes de hoy, situacin que contribuye de una manera significativa a la motivacin o no que puedan tener los adolescentes por educarse en la enseanza media (Ministerio de Educacin y Cultura, s.d.). Otros estudios sealan que entre los factores que inciden en la desercin escolar, se encuentran en el bajo nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mnimas, por parte de los adolescentes que podra estar arrastrando de su educacin escolar bsica (Unicef, 2000). En este sentido, otro estudio desarrollado en Chile seala que en la actualidad es posible agrupar los factores de la desercin escolar en dos grandes marcos interpretativos. Aquel que hace nfasis en los factores de carcter extraescolares, que incluye la situacin socioeconmica y el contexto familiar de nios, nias y jvenes. Y aquel que pone el nfasis en los intraescolares como generadores de dificultades para la permanencia de estudiantes en el sistema educativo; problemas relacionados con conducta, bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo, y otros (Flamey, s. d.). Los resultados de la investigacin tienen como objetivo conocer los factores que inciden en la desercin de los estudiantes de la educacin media. El estudio busca encontrar dentro del sistema educativo los siguientes aspectos identificar los factores de desercin que predominan en zonas rurales y urbanas y los dispositivos institucionales que contribuyen a la desercin escolar y conocer las trayectorias escolares de los estudiantes que abandonaron sus estudios en la educacin media.

Mtodo
Este estudio utiliz una metodologa mixta cuali-cuantitativa. Fase Cuantitativa Mediante una base de datos provista por el Ministerio de Educacin y Cultura se realiz la investigacin estadstica para identificar a nivel nacional las instituciones con mayor desercin escolar. De esa manera se elaboraron diferentes mapas territoriales, que contiene informacin sobre la: distribucin de colegio, colegios segn cantidad de desertores, colegios segn proporcin entre desercin y matriculacin, colegios segn cantidad de desertores en zona urbana, colegios segn cantidad de desertores en zona rural, colegios segn cantidad de desertores en instituciones oficiales, colegios segn cantidad de desertores en instituciones subvencionadas, colegios segn cantidad de desertores en instituciones privadas y muestra de las instituciones. Con los cuestionarios aplicados se obtuvieron datos cuantitativos en relacin la institucin, el plantel docente y otros aspectos relacionados con las condiciones educativas, econmicas y sociales que favorecen o no a la desercin escolar. Fase Cualitativa El resultado de la fase cuantitativa permiti la seleccin de las instituciones para la realizacin del trabajo de campo de ndole ms cualitativa. La fase cualitativa se centr en la obtencin de datos de los siguientes actores el desertor, su historia de vida permiti analizar episodios que afectan a los jvenes en proceso de dejar los estudios; el grupo focal con estudiantes (compaeros de los desertores) posibilita conocer el punto de vista de los mismos jvenes sobre esta problemtica, sus vivencias, percepciones, valoracin, necesidades, motivaciones y sugerencias que brindan para afrontar este tema y docentes y directores, en un cuestionario semi estructurado se incluyen preguntas abiertas de modo a que ellos expresen sus opiniones, experiencia y sugerencia ante esta problemtica. Participantes Para el muestreo se consideraron los datos de proporcin entre desercin y matriculados de cada institucin. Se descartaron los colegios que presentaron un 100% de desercin respecto a la

matriculacin segn la base de datos, tambin se descartaron los colegios con menos de 25 matriculados. A continuacin se seleccionaron diez colegios de aquellos que presentaron mayor proporcin de desercin por matriculados de los departamentos Alto Paran, Caaguaz, Concepcin, Central, Presidente Hayes, San Pedro y as tambin de Asuncin. Como criterios para la seleccin de los departamentos se utilizaron: alta matricula (Central y Asuncin); situacin de Frontera (Alto Paran) y pobreza (Caaguaz, Concepcin, San Pedro y Pdte. Hayes). As mismo se seleccionaron seis colegios de reemplazo en caso que los colegios previamente elegidos presenten imprevistos para la realizacin del estudio. Los criterios de seleccin fueron: cinco colegios de zona urbana de los cuales tres colegios son oficiales, un colegio privado subvencionado y un colegio privado y cinco colegios de la zona rural de los cuales tres colegios son oficiales, un colegio privado subvencionado y un colegio privado. Instrumentos Para la recoleccin de los datos se aplicaron cuestionarios y se realizaron entrevistas, a docentes, estudiantes en aulas, directores, padres de familias y al estudiante desertor y se realizaron grupos focales. Procedimientos Para la realizacin del operativo de recogida de datos se estableci un acuerdo con la Direccin General de Educacin Media (DGEM), la Unidad de Resignificacin de la Media y Centro de Investigacin e Innovacin Educativas para la realizacin del trabajo de campo con las instituciones seleccionadas. La mencionada Direccin emiti notas a los Colegios seleccionados, explicando la importancia de la investigacin y solicitando el apoyo de los mismos en el operativo. Se estableci un cronograma de aplicacin de los instrumentos y llegada a las instituciones. El operativo fue realizado del 11 al 29 de octubre de 2010. Para el efecto, se conform un equipo de 6 investigadores de campo, para quienes se desarroll un taller de capacitacin en fecha 8 de octubre de 2010, en el local del Instituto Desarrollo. As mismo se cont con un Manual de Procedimiento para la aplicacin de instrumentos.

10

11

El equipo de investigacin inform a los Supervisores Pedaggicos de las zonas afectadas las fechas e instituciones seleccionadas. En general, los directores de los colegios fueron informados a travs de los investigadores de campo, quienes hicieron llegar la nota de la DGEM. Se coordin con los directores la dinmica de trabajo en cada institucin. Los directores y docentes accedieron sin inconvenientes al llenado de los instrumentos. Con el director/a se organiz el grupo focal con estudiantes donde participaron como mnimo dos representantes por curso (6 participantes) y como mximo 20 participantes. Posteriormente, se realiz la recepcin y la verificacin de calidad de los instrumentos aplicados. Se logr un buen nivel en la toma de instrumentos ya que se contada con una muestra de diez (10) colegios a lo cual se decidi incorporar dos (2) ms, debido a la dificultad presentada en algunas instituciones. En una institucin los datos de desertores eran incorrectos y en otra la directora se neg a dar los datos de los desertores, por lo cual no se pudo acceder a los mismos. Resultados Las entrevistas y los grupos focales fueron desgrabados e introducidos en el programa ATLASTI, generando una base de datos de resultados. Las respuestas a los cuestionarios se cargaron en un paquete informtico estadstico, generando tablas y grficos de frecuencias, para posteriormente realizar anlisis descriptivos de los mismos.

En la Tabla 1 pueden notarse los resultados obtenidos con respecto a los motivos que llevan a un estudiante a dejar los estudios. Se puede ver que estos no se limitan a uno solo sino que son multicausales. El 35% de las respuestas a la pregunta Cul es el motivo por el cual desertan los estudiantes? dicen ser Trabajo Juvenil, seguidas de los problemas familiares (separacin de los padres, fallecimiento de un miembro del hogar, vieja al exterior de los padres). Esta pregunta fue realizada al desertor, al docente, al director, a los padres y a los estudiantes que se encuentran en aula. Un 45% de los directores consultados afirmaron realizar un seguimiento a los estudiantes desertores. En lo que respecta a la cantidad de jvenes que han desertado este ao (2010), en la Tabla 2 puede verse que dos colegios han contabilizado dos estudiantes, mientras que en los restantes ya se cuenta con ms de cinco estudiantes en situacin de desercin.
Tabla 2. Estudiantes que han desertado en el 2010.

Desertores

Cantidad de Colegios

Porcentaje (*) 16,7% 8,3% 8,3% 8,3% 8,3%

2 2 5 1 6 1 8 1 23 1
* Porcentaje tomando en cuenta la respuesta del total de Encuestados.

Tabla 1. Motivos Principales de Abandono

Motivos de Abandono
Trabajo Juvenil/remunerado Problemas Familiares Desinters del Estudiante No Pudieron Pagar ms el colegio Clima Escolar Drogas, Alcohol

Frecuencia
35,85% 24,70% 11,10% 11,10% 3,70% 3,70%

De los desertores entrevistados, 61% han abandonado sus estudios en el primer curso de la EM, seguido por los que han abandonado en el segundo curso (23%), con igual frecuencia se encuentran los que han abandonado en el tercer curso de la media y en octavo grado (7,7%) como se observa en la Tabla 3.
Tabla 3. ltimo curso aplicado

ltimo curso aplicado


1 curso de la media 2 curso de la media 3 curso de la media 8 grado

Desertores
16 6 2 2

Porcentaje (*)
61,5% 23,1% 7,7% 7,7%

Embarazo 8,60%

Repetir 1,20%

* Porcentaje tomando en cuenta la respuesta del total de Encuestados.

12

13

Los estudiantes que abandonan los estudios tienen como caracterstica que la mayor parte de los abandonos se dieron en primer ao de la EM y en segundo lugar en el segundo ao de la EM. Los abandonos se dieron principalmente en los meses de mayo, junio y agosto pero no existe una diferencia muy marcada con el resto de los meses dentro del calendario escolar. Slo el 10% volvi a ingresar a la institucin despus del abandono. De 33 respuestas, el rendimiento acadmico en matemticas fue principalmente nota 3 de una escala del 1 al 5, esto corresponde al 47%. El 32% obtuvo nota 4 y el 9% obtuvo nota 1. De 33 respuestas, el rendimiento acadmico en castellano fue principalmente nota 3 y cuatro de una escala del 1 al 5 con el 36% cada uno, 18% sacaron nota 5 y 9% nota 2, no hubo nota 1. De los 26 desertores entrevistados el 15% indico que su rendimiento fue motivo para abandonar el colegio, el resto neg mencionada afirmacin. De los cuatro desertores que abandonaron el colegio por motivos de rendimiento tres contestaron de manera abierta que: las ausencias por motivos laborales repercuten en el rendimiento, no tena proceso y las bajas notas y falta de materiales le impedan cumplir con el proceso El 69% contesto de manera afirmativa que abandon el colegio por factores econmicos, los principales motivos fueron: trabajo, ayuda en las tareas del hogar y costos de la educacin. Respecto a la participacin de los padres en la formacin de sus hijos el 35% de los padres de desertores nunca asistieron a reuniones de padres, otro 35% asisti de manera frecuente y el resto asisti a veces. Tambin el 42% se reuni con el docente a veces, el 30% nunca y el 27% frecuentemente. Referente al relacionamiento del desertor con el entorno escolar, la mayora de los desertores manifest contar con el apoyo del docente, un solo desertor se abstuvo de opinar. Adems, el 42% de los desertores manifest tener un muy buen relacionamiento con sus compaeros, el 35% mencion que su relacionamiento era bueno, el 19% manifest que era regular y solo un desertor dijo que su relacionamiento era muy malo, no obstante, la totalidad respondi que el relacionamiento con sus compaeros no fue motivo de abandono de la institucin. Finalmente, se consult sobre los planes futuros de los desertores, las respuestas que dieron los mismos se clasificaron en cinco tems que se pueden observar en el Grfico 1. El 55% de las respuestas mencionaban que deseaban terminar el colegio, 26% de-

sea estudiar una carrera superior o universitaria, 8% quiere aprender un oficio, 8% desea trabajar y el resto no sabe.
Grfico 1. Perspectivas del futuro

Con mucha frecuencia los desertores, en su trayectoria educativa han abandonado la escuela en algn grado y luego han reingresado. Al respecto se consult sobre los motivos del abandono por zona y sector geogrfico.

Tabla 5. Motivos de la Desercin

Zonas Rurales Oficiales Privadas No podan estudiar los tres (hermanos) Por enfermedad Por motivos econmicos, trabajo en su casa Zonas Urbanas Oficiales Privadas Laboral No le daban los documentos Porque tena que trabajar Su meta era completar la primaria Deba ayudar en la casa Se dej estar con las notas Ayuda en la casa Distancia y trabajo Econmicos Motivos de salud y fallecimiento del abuelo Por falta de dinero Problemas familiares, mudanza Porque tena que trabajar Motivos de maternidad Embarazo Motivos familiares

14

15

Los que respondieron que fue el rendimiento acadmico el motivo por el cual dejaron el colegio, son en su mayora de zona urbana. Estos manifestaron que sus ausencias por motivos laborales repercutan en su rendimiento ya que no saban nada para los exmenes. Las bajas notas y la falta de materiales tambin le impedan cumplir con el proceso y esto les pichaba.
Tabla 6. Razones econmicas que motivan la desercin segn zona y sector

Para qu sirve lo que aprendiste en el Colegio?


Es interesante observar la percepcin que tiene el estudiante cuando se le indaga sobre lo aprendido en el colegio Las respuestas de las estudiantes de instituciones oficiales rurales se inclinan ms hacia la venta de productos y se puede citar: hetambaeandente hagua, para saber trabajar, para vender, para vender las cosas, para no perder y para respetar, leer, para entender lo que dicen, para trabajar. Las respuestas de las estudiantes de instituciones oficiales urbanas se inclinan hacia el campo laboral en general y se puede citar: ahora no me sirve, pero me servir en el futuro, en el trabajo, en el aspecto social, conocimientos generales, me sirve para el trabajo que hago, para el trabajo que realizo, para muchas cosas, en mi trabajo, mi familia y trabajo. En instituciones del sector privado y zona rural las respuestas de los estudiantes se refieren ms hacia la comunicacin y la socializacin, haciendo referencia a que el colegio le permite acceder a la posibilidad de comunicarse de manera escrita, chatear (leer y contestar mensajes escritos en el celular) as como entender y poder conversar en castellano: me sirvi para comunicarme y para muchas cosas, manejarme, hablar. En instituciones privadas de zonas urbanas las respuestas fueron variadas entre las que se pueden citar: en todo, para ser responsable, para encontrar trabajo, para manejo diario, no s, para clculos y leer, para desenvolverme, hacer amigos, para la vida, para mejorar la comunicacin, tener ms amigos, para ser alguien en el futuro, para trabajar en algo que sea valioso, realmente me sirvi mucho para defenderme, para encontrar un trabajo y s, me sirve.

Zonas Rurales Oficiales Privadas No tenemos dinero, hetambaeoijagastavaera. Hay cosas que pagar y no tenemos. Tena que ayudar en la casa, trabajar con los animales porque a su mam le pone nerviosa y tiene problemas. Zonas Urbanas Oficiales Privadas Empec a trabajar para ayudarles a mis padres Falta de recursos y trabajo Falta de tiempo por trabajo La madre tuvo que dejar de trabajar y ya no pudo solventar los gastos Ayuda en las tareas del hogar Costo de tiles y uniforme Debo trabajar para ayudar a mi madre y problemas de horario. La salud y fallecimiento del abuelo No tiene nadie que le ayude econmicamente, es un hijo sostn Para ayudar a costear el tratamiento del padre Quera tener mi ingreso econmico Su madre estudia lo cual tiene su costo Tiene que ayudar a los padres y no puede con los gastos Trabajar para ayudar en la casa Trabajo y distancia No abandonaron por factores econmicos

Discusin
Factores econmicos y familiares Las edades por las que atraviesan los jvenes al cursar la educacin media constituyen edades crticas pues franquean el perodo de transicin nio-joven-adulto, esta poca de maduracin del ser humano concuerda con una postura crtica ante toda la educacin y los modelos previos recibidos en el entorno familiar y escolar, esta situacin madurativa coincide a menudo, ante la realidad econmica de nuestro pas, con la iniciacin en el mundo laboral, a

16

17

partir del cual los jvenes adquieren mayores posibilidades de independencia y autonoma de los modelos ante los cuales se estn revelando. Segn la Encuesta Permanente de Hogares 2009, la distribucin de las tasas de actividad segn grupos de edad muestra una temprana incorporacin de las personas de 10 a 14 aos en el mercado laboral. Su participacin en la actividad econmica es del orden del 10%, con diferencias notables segn sexo (nios 26,5%, nias 10,8%). Asimismo, se destacan los elevados niveles de participacin de la poblacin juvenil (15 a 29 aos) en el mercado laboral, la tasa de actividad econmica es particularmente ms elevada en los hombres que en las mujeres (Direccin General de Estadstica, Encuestas y Censos, 2009). Es probable que de manera simplista los jvenes encuentren una salida rpida de los problemas familiares y econmicos, incorporndose de forma temprana al mundo laboral, pero al abordar con cierto nivel de inmadurez esta realidad, son ms susceptibles a la explotacin y a la manipulacin. Varios jvenes relatan cmo una vez que se inician en el trabajo, sta actividad les absorbe y se va apropiando paulatinamente del tiempo de estudio, anteponindose el inmediatismo a la planificacin para el futuro, donde el estudiar ocupara un lugar secundario pues es una actividad que se est realizando para conseguir algo en un futuro, mientras que el trabajar hoy permite generar ganancias tangibles e inmediatas. Algunas afirmaciones que indican cmo las actividades laborales fueron repercutiendo en el rendimiento de los desertores entrevistados; Las ausencias por motivos laborales repercuten en el rendimiento, No tena proceso. Los problemas en el entorno familiar, vinculados a cuestiones econmicas o a las crisis dentro del propio seno familiar generan condiciones de inestabilidad. Ante la inestabilidad el joven busca un escape pues la situacin lo supera y si no es capaz de visualizar en sus estudios elementos que le sean tiles de forma inmediata para sobreponerse a stos limitantes empieza a considerarlos como una cuestin secundaria, accesoria o tal vez un lujo difcil de sostener. En situaciones extremas las crisis familiares actan como factor detonante de la separacin del joven del seno familiar, apresuran su independencia y lo exponen a situaciones de explotacin laboral.

La mitad de los desertores vive con ambos padres, 31% viven con uno de los padres de entre ellos; 75% vive con la madre. Un desertor vive solo y el resto viven con algn pariente o con la pareja. Si bien en general son ambos los padres o en su defecto uno de ellos paga los estudios de los jvenes, se puede notar que en el sector rural aparece la figura de los abuelos como los responsables de los gastos educativos y en el urbano aparece como mucha fuerza que el propio joven es quien se paga sus estudios. Costos de los estudios En la entrevista al desertor se incluy una seccin que indag sobre los costos promedio de distintos rubros relacionados a sus estudios, promediando las cifras que han manifestado los distintos entrevistados se llega a la suma de Gs.286.070, guaranes doscientos ochenta y seis mil setenta, de gastos al mes en; compra de materiales, indumentaria, merienda y/o almuerzo, solventar cuotas para actividades escolares, trabajos prcticos y transporte. Dicho monto corresponde al 18% del salario mnimo vigente a la fecha. Es importante considerar que en su mayora los estudiantes que consiguen trabajo sin un ttulo de la media difcilmente percibirn el sueldo mnimo o lo superarn, asociando sta situacin con la realidad laboral de los padres donde la generalidad se dedica a actividades econmicas no profesionales como; el trabajo en la chacra, el servicio domstico y la albailera. Y ante la situacin de que el pago de los estudios se lleva a cabo con fondos mayoritariamente propios del desertor en su mayora con un 26%, el 23% lo costeo la madre de manera exclusiva, el 23% costearon ambos padres, el 19% costeo el padre de manera exclusiva y el resto costearon abuelos y hermana. El 69% contesto de manera afirmativa que abandon el colegio por factores econmicos, los principales motivos fueron: trabajo, ayuda en las tareas del hogar y costos de la educacin. Relacin contenido de los estudios- realidad laboral La actividad intelectual requiere un mnimo de estabilidad, tiempo libre para ejercitar la gimnasia mental de incorporar nuevos conceptos o resignificarlos, solicita un esfuerzo, voluntad y energa para ser llevada adelante, cuando las condiciones no estn dadas y las situaciones constantemente conspiran, la tendencia a postergar la actividad se acrecienta. Si el estudiante experimenta que por el mismo o menor esfuerzo con otra actividad puede obtener una ganancia inmediata para responder a sus necesidades, le otorgar

18

19

una importancia relativa a sus estudios. La relacin es inversamente proporcional; cuanto ms acuciantes, apremiantes y bsicas sean las necesidades por las que est pasando el individuo menos importancia relativa dar a la actividad estudio-formacin. Cuanto ms la currcula de la educacin media se centre en contenidos generales, conceptos abstractos, ejercicios poco vinculados con situaciones de la realidad en la cual les toca vivir a ese segmento de jvenes al que pretende llegar, menos motivaciones generar en el estudiante. Sobre este punto un 62,7% de los docentes considera que el programa de la media satisface las expectativas de los estudiantes, en cambio el 37,3% no lo considera as. Cuestiones culturales vinculadas a las familias En ocasiones las mismas familias, los dos o uno de los progenitores o encargados consideran que el estudio en el nivel de la educacin media es en cierta medida una cuestin superflua, un accesorio exclusivo que tendr poca repercusin en el nivel laboral en el que se desempearn sus hijos. En algunos casos los padres, en una suerte de comparacin de su historia con la de sus hijos, asocian el nivel educativo al cual pudieron acceder y sus conquistas laborales, con el que deberan alcanzar sus hijos para mantener un estilo de vida similar al que poseen en condiciones igualmente similares, y como resultado acompaan a su prole hasta cumplir esta meta y luego comienzan a ejercer presin para que la iniciacin laboral se efecte. Un aspecto relevante en lo expuesto por los desertores durante las entrevistas es que los familiares se dedican en su gran mayora a empleos y oficios que no requieren una formacin acadmica. En un bajo porcentaje aparecen miembros de la familia con profesiones que requieren educacin de nivel terciario, como por ejemplo: polica y docencia. En ningn caso mencionan profesiones de nivel universitario. Incluso durante las entrevistas un desertor manifest que no se matricul en el 2010 porque Sus padres llegaron a este nivel. El desinters El desinters de los jvenes por sus estudios ha sido un factor recurrente en numerosas entrevistas, este desinters se asocia en muchos casos a la imposibilidad de establecer un vnculo entre lo que se estudia y la realidad cotidiana, la aplicabilidad directa de los contenidos en los problemas de la realidad. Cuando los estudiantes deben realizar un esfuerzo extra por conectar estas situaciones

o ven que la conexin podr materializarse recin en el futuro tienden a desmotivarse. Esto se ve reforzado con climas familiares o entornos negativos que no motivan al joven al estudio. La desercin y el gnero As mismo se pudo constatar a travs de las entrevistas y grupos focales que existe an una diferencia de gnero en las causales de desercin, mientras que en el caso de los varones el factor detonante preponderante de la desercin es la iniciacin temprana al mundo laboral y la paulatina desvinculacin de sus estudios, para las mujeres sigue siendo una condicionante casi exclusiva de su gnero la iniciacin temprana en la maternidad. La situacin del embarazo en muchos casos trae consigo el abandono definitivo de los estudios puesto que muchas veces la joven sola debe asumir las responsabilidades asociadas al embarazo por su cuenta, no contando con el apoyo de su familia ni de su pareja, y una vez nacida la criatura la necesidad de trabajar para mantenerla se posiciona en primer lugar y el tiempo restante luego del trabajo es invertido en el cuidado y crianza del beb. Tampoco la institucin genera estrategias especiales para contener casos como stos. Respecto a la infraestructura Se ha manifestado que el 41% califica de regular el estado general de infraestructura edilicia, el 33% de las instituciones encuestadas no contaba con la cantidad de mobiliario necesario para los estudiantes matriculados durante en ao 2010; el 50% de las instituciones califica como regular el estado de los muebles existentes. En su generalidad no cuentan con: laboratorio de ciencias, sala de informtica, aulas de apoyo, Dpto. o equipo de orientacin ni comedor escolar. Es de sealar que cuatro de las siete instituciones oficiales no cuentan con biblioteca. Seguimiento al estudiante Los directores expresan en un 45% que realizan un seguimiento a la desercin escolar. Mientras que un 77% de los docentes ya podan identificar estudiantes haban abandonado el curso actual. El 75,8% de los docentes expres que entre 1 y 5 colegiales presentan problemas de aprendizaje. Los docentes logran tipificar los siguientes como problemas de aprendizaje, siendo el ms relevante la comprensin lectora, y otras relacionadas con la lectura y/o falta de interpretacin, tambin sealan la concentracin falta de atencin, retencin, problemas de razonamiento, aprendizaje

20

21

lento, entre otros. En cambio al preguntarles si en el colegio existe algn mecanismo de acompaamiento a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las respuestas estn muy divididas, ya que un 55,8% seala que s y un 44% expresa que no cuentan con ese apoyo. Desafos pendientes Esta investigacin cuali-cuantitativa tena como objetivo conocer los factores que inciden en la desercin de los estudiantes de la educacin media. Los resultados presentados en este estudio muestran que los factores de la desercin son multicausales. Es decir, no existe una nica razn/causa de abandono de los estudios sino que confluyen varios motivos por ser un fenmeno complejo. Adems, por cada desertor, existe una historia diferente para explicar su decisin de abandonar sus estudios. Sin embargo, el estudio no pudo determinar cmo estos factores entran en relacin a lo largo de la vida del joven desertor. Esto indica que la desercin es un proceso en donde los diferentes factores se van sumando y segn nuestros resultados el motivo que tiene ms peso para los jvenes Paraguayos en la hora de tomar la decisin de abandonares el econmico. Asimismo, el factor econmico se presenta en este estudio como el factor predominante adems de tener vnculos con la mayora de los otros factores identificados como la familia, el costo de los estudio y las interrelaciones entre el mundo escolar y laboral. En cuanto a los factores culturales, la motivacin o el rendimiento acadmico de los jvenes, el estudio muestra que estos factores no son atribuidos como causa principal de la desercin. Esto no significa por lo tanto que estos factores no tienen su peso. Esta investigacin presento un modelo de anlisis del fenmeno de la desercin escolar en Paraguay y provea una informacin que puede ser fcilmente aprovechada tanto por el estado que por las organizaciones civiles por sus caractersticas cuantitativa y cualitativa. Por otro lado, esta investigacin abre la puerta a otras investigaciones para ampliar nuestra mirada sobre el tema. Una investigacin para conocer los costos individuales y sociales de la desercin escolar sera muy til. Analizar la desercin como un proceso en construccin para identificar cuando interfiere los diferentes factores sera de suma importancia para saber cundo y cmo intervenir. En fin esta investigacin dirige a otras preguntas relacionadas con la educacin media Cmo establecer una relacin ms directa entre la educacin

media y el mundo del trabajo?, Cmo el estado puede encarar polticas compensatorias ante las realidades de pobreza y las dificultades econmicas expresadas por los desertores? y Qu se deber hacer para adaptar el currculum a las realidades tan diversas de zonas geogrficas y grupos de jvenes?

Referencias
Direccin General de Estadstica, Encuestas y Censos (2009). Encuesta Permanente de Hogares. Flamey, G. (s. d.). La desercin escolar en Chile: Prioridad en la agenda educativa?. Recuperado el 12 de mayo de 2010, de http://www.redligare.org/IMG/pdf/desercion_ escolar_chile_flamey.pdf. Ministerio de Educacin y Cultura (2008). Sistema de Informacin de Estadstica Continua. Direccin General de Planificacin Educativa Ministerio de Educacin y Cultura (s.d.). Proyecto Desercin. Trminos de Referencia. Unicef (2000). La desercin en la educacin media. En desafos de la poltica institucional. Recuperado el 11 de mayo de 2010, de http://www.unicef.cl

22

23

24