APRENDIENDO A ENSEAR

PRCTICAS

OFELIA PEREZ 2012/2013

ESCUELA EDUCACION SECUNDARIA N 10 MAR DE AJO

CIENCIAS SOCIALES

Prof.: Sturla, Sandra

Curso: 1 E Turno: Tarde Ciclo lectivo: 2012 Carga Horaria: 4 mdulos Alumnos: Prez Ofelia Prez Miguel

FUNDAMENTACION
Las ciencias sociales se definen como el producto de la contribucin de distintas disciplinas, que de acuerdo a su punto de vista y conceptualizaciones, han realizado pedaggicamente, modos de descripcin e interpretacin del objeto de estudio, de la realidad social pasada y presente y su enseanza. Estas deben aportar herramientas para que los estudiantes interpreten los distintos significados sociales y sus prcticas, para que en la construccin de su ciudadana les permitan comprender sus propias experiencias de vida y reconstruirlas para otorgarle nuevos sentidos. Desde el S. XIX, el positivismo contribuyo a que se aplicaran en el estudio de las Ciencias Sociales, y fue apropiada para la enseanza e inicialmente redujo las actividades humanas a fenmenos biolgicos, qumicos o conductuales con sus efectos particulares en la Historia, la geografa, la Sociologa y la antropologa entre otras. Hoy la metodologa propone nuevas formas de explicar la realidad. Si tradicionalmente la enseanza estaba orientada solo a la definicin de lo que se debe aprender, ahora est orientada a travs del desarrollo de un paradigma de tipo renovador, donde el profesor ocupa un rol de gua dentro de las experiencias educativas, a los efectos de educar y no moldear a las personas, desarrollando un papel activo en esta educacin, con tcnicas de descubrimiento del aprendizaje. Esto responde a una corriente educativa constructivista, priorizando los contenidos en funcin de los alumnos y del sentido para la sociedad, con participacin de los estudiantes a travs de un rol activo, apreciando los saberes previos y la capacidad para relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores. Se seleccionan los contenidos a travs de la cronologa, la temtica y la problemtica, alternando la misma dentro de la planificacin, sin observar preeminencia de una sobre otra. el aprendizaje en el aula nunca es meramente individual. Es un aprendizaje que se realiza dentro de un grupo social que posee vida propia, intereses, necesidades, exigencias. Cada grupo de aprendizaje, en cierta medida, desarrolla su propia culturadentro de una institucin y dentro de un clima evaluadori1 La adopcin de estos marcos referenciales para la enseanza de las Ciencias Sociales responde al reconocimiento de los nuevos modos de producir
1

Gvirtz, Silvina/Palamidessi, Mariano El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza Editorial Aique 3era.ed.6ta.reimpresin Buenos Aires 2010

conocimientos cientficos. Son significativos en la medida en que se considera que sirven para acercarse e interpretar el mundo de una manera ms creativa y til, no solo para la formacin de un adecuado capital cultural de los alumnos.

OBJETIVOS
Se espera de los alumnos: Interpreten y consideren distintos puntos de vista acerca del origen de la civilizacin Egipcia Identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemticas ambientales del pasado y el presente, considerando que toda actividad humana implica siempre, adems de relaciones de produccin y poder entre las personas, modos particulares de apropiacin de la naturaleza. Reconozcan distintos modos de vida en orden al grado de desarrollo econmico, tecnolgico, poltico y cultural que han alcanzado teniendo en cuenta la conflictividad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, entre otros) Construyan relaciones entre modos de vida del pasado antiguo, reconociendo los factores que pueden remitir a la diversidad cultural y tnica y aquellos que se refieren a la desigualdad social. Comparen y contrasten afectaciones ambientales (erosin, manejo de cuencas hdricas, sobrepastoreo, domesticacin de semillas y animales) producto de distintos modos de vida.

PROPOSITOS
Se deber: Interpretar y reconocer la significatividad de los diferentes tipos de mapas (topogrficos, temticos y satelitales), as como la relevancia de los mismos para la comprensin e interpretacin del espacio; Utilizar con exactitud la orientacin de los puntos cardinales y puntos de referencia espaciales de su localidad, regin, pas, continente; y compararlos con la orientacin del pueblo egipcio Utilizar categoras convencionales sobre la cronologa, reconocer sus lmites y emplear alternativas de las mismas (por eje., aquellas que permitan el uso de expresiones tales como:antes y despus de Cristo, el mundo antiguo, la prehistoria, etc.) Utilizar criterios de periodizacin dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, econmicos y polticos de Egipto

 Utilizar un vocabulario especfico sobre fenmenos geogrficos e histricos de distinto orden (cuenca hidrogrfica, sistema de irrigacin, migraciones, ciudad, problemas ambientales) Comprender los modos de construccin e interpretacin de cuadros, tablas, diagramas, esquemas conceptuales, as como lograr una adecuada interpretacin de los mismos en distintos medios de comunicacin (diarios, internet, documentos, textos etc.) Utilizar distintas herramientas de las TIC para lograr un mejoramiento en su aprovechamiento, como as tambin el uso de sus programas (cronos, excell, cmaptool, power point, Word, etc.)

CONTENIDOS

La profesora Titular, se encuentra finalizando el segundo trimestre de su programa. Nos ha designado el tema a tratar que es Egipto, como continuidad del tema desarrollado por ella en clases anteriores y enlazando la media luna frtil de las primeras ciudades organizadas. Pocos mundos y la apropiacin del espacio segn relaciones sociales y el desarrollo de la agricultura sobre el eje Domesticacin de plantas y animales. El territorio y los cambios; el trabajo y la organizacin socio territorial.

INFORME DE DIAGNSTICO DEL CURSO

Curso: 1 E - Docente: Sandra Sturla - Espacio Curricular: Ciencias Sociales MUY BUENO
1.Nivel de conocimiento esperados 2.Nivel de comprensin 3.Nivel de atencin 4.Disposicin para el trabajo 5.Dedicacin para las tareas de clase 6.Dedicacin para las tareas extraescolares 7.Hbitos de estudio 8.Hbitos de convivencia 9.Nivel de expresin oral 10.Nivel de expresin escrita 11.Nivel de relacin alumno-alumno 12.Nivel de relacin docente-alumno 13.Comportamiento grupal

BUENO

REGULAR

OBSERVACIONES:
Evaluacin global de diagnstico de grupo: Este grupo est compuesto por 11(once) alumnos, donde 7(siete) son repetidores, es decir desfasados en edad, las edades oscilan entre 16,15, 14 aos, 2 (dos) han estado ausentes durante nuestras observaciones y ayudantas, y 2 (dos) son alumnos que tienen 12 aos y cursan por primera vez el primer ao secundario. Hemos observado que los alumnos no presentan grado de dificultad alguna para el aprendizaje, como tampoco dificultades en el comportamiento salvo el incumplimiento del ingreso al saln, luego del recreo largo, pero inmediatamente responden al primer reclamo. Las inasistencias son normales, pero de ocurrir cuando se presentan a la prxima clase, la mayora tiene las tareas o trabajos en clase completos. Al ser un grupo reducido, la forma de trabajo es grupal, se acondicionan las mesas formando una sola, y de esa manera todos aprenden con todos. La profesora se acomoda en cualquier espacio, sin llevar la cabecera, siendo parte integrante del grupo en cuestin. Se le ha preguntado a la profesora su opinin con respecto a las repitencias reiteradas, y ella considera que los alumnos este ao han dado un vuelco en su maduracin, en aos anteriores algunos han abandonado antes de finalizar el ao lectivo escolar, quedando libre y de ah su repitencia. Ella considera que este ao no va a ocurrir lo mismo de acuerdo a como se ha ido desarrollando este primer cuatrimestre del ao.

Bibliografa utilizada por docente

1

Gvirtz, Silvina/Palamidessi, Mariano El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza Editorial Aique 3era.ed.6ta.reimpresin Buenos Aires 2010 Artculos Le monde diplomatique 07/06/2012 y 24/06/2012 Blog profesor de Historia y Geografa http://www.profesorfrancisco.es/2012/04/cronologia-de-egiptoen-flash.html Ciencias Sociales cuaderno de estudio Serie horizonte Ciclo bsico de Educacin secundaria edicin: 2007

Bibliografa utilizada por alumno

Ciencias Sociales cuaderno de estudio Serie Horizonte-Ciclo bsico de Educacin secundaria edicin 2007 (en biblioteca de la institucin) Artculos de Le monde diplomatique 07/06/2012 y 24/06/2012 (fotocopia entregada por docente)

Memoria Pedaggica Narrativa Alumna: Prez Ofelia Curso: Profesorado de Historia con trayecto en Cs.Sc. Ao: 2012
Durante este primer cuatrimestre, mis prcticas han transcurrido en la escuela de educacin secundaria n 10 de Mar de Ajo, a cargo de la profesora Sturla Sandra, en el curso de 1 ao. Como he expresado anteriormente, este curso es reducido, con solo 11 alumnos, de los cuales solo dos tienen entre 12 y 13 aos. Los dems estudiantes son repetidores, algunos estn cursando por tercer ao consecutivo. Cuando le pregunte a la profesora su opinin sobre esta anomala ella ha respondido que senta que este ao ha observado que el grupo est ms comprometido con los estudios, realizan todas las tareas que se le asignan y las estadsticas indicaran que todos aprobaran su materia este ao. Ya sobre el final de las prcticas, se han unificado dos cursos siendo en total 17, no obstante no siempre estn todos los alumnos. Asimismo este nuevo grupo presenta las mismas caracterstica que el anterior, alumnos repetidores y desfasados en edad. Desde el comienzo de las prcticas me he sentido aceptada por el grupo, cuando comenzamos las ayudantas se mostraron interesados, porque en todas ellas hemos utilizado las netbook como herramienta didctica. Ellos han reconocido que la mayora de los profesores no las utilizan y estaban ansiosos por comenzar a hacerlo. A raz de esta implementacin las clases se tornaban interesantes, ya que los alumnos se manifestaban ansiosos por saber qu tipo de actividad les haramos hacer. La situacin ms reconfortante fue cuando la profesora titular, que no utiliza las netbook, salvo para actividades esenciales como Word, o bsqueda de informacin; comparti la actividad junto con los alumnos y tambin la realizo ella. Esa actividad era ubicar con el programa google earth, la localidad y la escuela propiamente dicha marcndola como favorita, luego ubicamos las pirmides en El Cairo, ciudad de Egipto. A todos los motivo verlas en 3D y si bien la actividad haba concluido no dudaron en seguir ubicando otras ciudades. La docente considera a las netbook como una herramienta ms para la enseanza-aprendizaje. Conoce algunos programas como Word, Excell o

bsqueda de informacin por internet, pero an no ha terminado el curso que le permita acceder al manejo de los programas instalados relacionados con la educacin: Conectar igualdad, escritorio de alumno. No obstante si bien ve positivo el uso de las TIC, no descarta las herramientas utilizadas tradicionalmente, como libros, carpetas o informacin a travs de fotocopias, ms bien lo ve como una alternancia entre los dos sistemas. Con nosotros pudo conocer el programa cmaptool, cronos etc. Por este motivo es que me resultaron muy positivas las clases para m y mi compaero pedaggico, porque todos estaban expectantes con nuestras actividades y nuestras presentaciones de clases, donde hemos usado videos como apoyo de la exposicin oral, de muy corta duracin para no sobrecargarlos. Toda esta experiencia es novedosa para ellos y a nosotros nos produjo un mayor esfuerzo porque muchos programas tuvimos que ensear a usarlos, y a veces nos demandaba ms tiempo del programado, pero sabemos que el esfuerzo sirvi para nuestro objetivo.

ESCUELA EDUCACION SECUNDARIA N 12 SANTA TERESITA

HISTORIA

Prof.: Baleix, Laura

Curso: 2 A y D Turno: Maana Ciclo lectivo: 2012 Carga Horaria: 2 mdulos Alumnos: Prez Ofelia - Miguel PrezVzquez Emiliano -

FUNDAMENTACIN Puesto que la Historia es simplemente la investigacin racional del pasado y puesto que no podemos escapar al pasado, debemos ambicionar el mejor conocimiento que sobre ste sea posible obtener ( ) Es por esta razn que resulta extrao peguntarse para qu sirve la Historia o porque debe estudiarse2 La propia vida y las culturas generan imgenes y perfiles mentales de los espacios sociales de los que forman parte. Los sujetos sociales erigen su pensamiento y conocimiento a partir de imgenes y representaciones estructuradas sobre su propia experiencia social y cultural. Un aspecto notable lo constituye la inclusin de principios que posibiliten la interpretacin, la comprensin y la explicacin acerca de cmo y por qu se producen los cambios sociales. Los diversos sujetos se establecen como tales en un contexto histrico, espacial y cultural, y es all donde construye sus primeras nociones de temporalidad. El tiempo histrico es uno de los conceptos estructurante que hace comprensibles las evoluciones que se producen en el interior de una sociedad. Dar respuesta a preguntas que se hacen los adolescentes sobre el por qu de las problemticas actuales. Por qu somos como somos? Cmo llegamos a esto? Es uno de los objetivos de la historia. Es decir el presente que se le interroga al pasado para entender la dinmica de los procesos hasta la actualidad. Al ensear historia, est presente el tiempo, todos los acaecimientos y procesos estn penetrados de l, pero no siempre hay conciencia de que se lo est enseando, por eso es necesario trabajar los conceptos que lo construyen para que no sea slo una memorizacin.
la historia incluye todo rastro y vestigio de cualquier cosa hecha o pensada por el hombre desde su aparicin en la tierra3

Hoy el giro se centra en el dilogo constante entre cultura y sociedad, existe el otro y es en esa lectura, como dice Clifford Geertz, que se debe tomar la realidad como un texto e interpretarla.

2 3

Carretero, M., 1988, citando a T.R. Lee , pg.38 Burke, Peter - Obertura: La nueva historia, su pasado y su futuro

Los diferentes estudios de Amrica colonial muestran que las instituciones coloniales, a pesar de ser opresivas, eran bastantes permeables; las relaciones informales eran tan importantes como las prescriptas; los comportamientos son conflictivos como de consenso. Esto lleva a un replanteo del anlisis de las relaciones blanco-indgena. Por un lado, las respuestas de las etnias y las diferentes estrategias ante el invasor, por otro, los fundamentos ideolgicos de la invasin y la consolidacin de un estado que afianza el poder de monarqua absoluta. Es el proceso de formacin de la sociedad colonial y de la formacin de las estructuras econmicas y polticas en donde se insertar la realidad social, sus cambios, los antecedentes ibricos, la relacin etnia clase, el mestizaje, la aculturacin, el criollismo, la construccin del poder, las formaciones espaciales urbanas y rurales.

Expectativas de Logro
Reconocer la diversidad relaciones que han configurado los distintos tipos de organizaciones sociales Clasificar los hechos segn su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la historia Interpretar los cambios y continuidades de los sistemas institucionales americanos, considerando las condiciones previas de las organizaciones prehispnicas. Reflexionar acerca de las categoras convencionales de la cronologa aprendida y proponer alternativas con una mirada americana. Reconocer la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente han estructurado una economa y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo Analizar los cambios de fuerzas productivas y tecnolgicas que incentivaron la expansin atlntica y la importancia de un capitalismo comercial que la permiti Interpretar la diversidad de los procesos sociales latinoamericanos como resultado de la relacin de la trama multicultural y el impacto de la conquista, colonizacin y organizacin del sistema de explotacin de los recursos americanos tierra y mano de obra - ; y de las diferentes respuestas de los actores sociales que han favorecido el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo

INFORME DE DIAGNSTICO DEL CURSO

Curso: 2 D - Docente: Baleix Laura - Espacio Curricular: Historia MUY BUENO

1.Nivel de conocimiento esperados 2.Nivel de comprensin 3.Nivel de atencin 4.Disposicin para el trabajo 5.Dedicacin para las tareas de clase 6.Dedicacin para las tareas extraescolares 7.Hbitos de estudio 8.Hbitos de convivencia 9.Nivel de expresin oral 10.Nivel de expresin escrita 11.Nivel de relacin alumno-alumno 12.Nivel de relacin docente-alumno 13.Comportamiento grupal

BUENO

REGULAR

Curso: 2 A - Docente: Baleix Laura - Espacio Curricular: Historia

1.Nivel de conocimiento esperados 2.Nivel de comprensin 3.Nivel de atencin 4.Disposicin para el trabajo 5.Dedicacin para las tareas de clase 6.Dedicacin para las tareas extraescolares 7.Hbitos de estudio 8.Hbitos de convivencia 9.Nivel de expresin oral 10.Nivel de expresin escrita 11.Nivel de relacin alumno-alumno 12.Nivel de relacin docente-alumno 13.Comportamiento grupal

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

PROPOSITOS
Comprender los modos de construccin e interpretacin de cuadros, tablas, diagramas, esquemas conceptuales, as como lograr una adecuada interpretacin de los mismos en distintos medios de comunicacin (diarios, internet, documentos, textos etc.)

 Utilizar distintas herramientas de las TIC para lograr un mejoramiento en su aprovechamiento, como as tambin el uso de sus programas (google earth, excell, cmaptool, power point, Word, etc.) Conocer la diversidad del mapa poltico de Amrica Latina mediante el estudio sistemtico de los cambios producidos en la definicin territorial a travs de la Historia considerando las distintas formas de organizacin espacial y poltica de sus sociedades reconociendo el mapa de las distintas etnias que coexisten con los estados nacionales. Comprender los procesos polticos europeos, especialmente ibricos, como una de las causas de la expansin marina, en la bsqueda de una legitimacin del poder que tendr como resultado la conformacin de la monarqua absoluta.

Contenidos

El curso se encuentra desarrollando la unidad 2. La profesora titular nos ha asignado que continuemos con el programa

Observaciones

Evaluacin global de diagnostico del curso: 2D Este grupo est compuesto por 20 estudiantes, hay algunos repetidores, pero no hay alumnos con sobre edad, es un grupo parejo. Hemos observado que no presentan grado de dificultad alguna para el aprendizaje, como tampoco conflictos en la conducta en lneas generales. Como es un grupo grande, se acomodan mirando todos hacia el frente, la profesora ocupa su lugar en el frente del saln. El aprendizaje se realiza de manera convencional, pero la profesora recorre el saln continuamente en caso que los alumnos requieran de su presencia o consulta. La relacin profesor alumno es cordial, se refleja el respeto de los alumnos hacia la profesora. La misma relata sus clases como una charla amena y es escuchada por todos sus alumnos.

Bibliografa utilizada por docente

Gvirtz, Silvina/Palamidessi, Mariano El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza Editorial Aique 3era.ed.6ta.reimpresin Buenos Aires 2010 Diseo Curricular para la educacin secundaria 2 Ao (SB)-DGCYE- Bs.As.-La Provincia Coordinado por Ariel Zysman y Marina Paulozzo - 1 ed. La Plata El libro de la sociedad en el tiempo y el espacio ngel Estrada y Ca. S.A. Origen Colombia 2001 Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Escuelas Rurales- Ciencias Sociales cuaderno de Estudio 2 Serie Horizontes - Impreso en la Argentina -

Bibliografa utilizada por alumno

El libro de la sociedad en el tiempo y el espacio ngel Estrada y Ca. S.A. Origen Colombia 2001 Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Escuelas Rurales- Ciencias Sociales cuaderno de Estudio 2 Serie Horizontes - Impreso en la Argentina Cuadernillo fotocopiado por profesora titular - Utilizada actualmente por los alumnos y facilitado por la profesora Historia Es.2 Tinta Fresca ediciones S.A. Primera Edi. Buenos Aires 2010

Memoria Pedaggica Narrativa

En el segundo cuatrimestre continuamos en los dos primeros meses con el mismo compaero pedaggico que tena en el primer cuatrimestre, Miguel Prez, y se nos asigno dos nuevos cursos de 2do. Ao, cuyo tutor era la profesora Laura Baleix. Cuando realice las observaciones descubr la buena relacin que la docente mantena con sus estudiantes, el trato cordial que se estableca entre docente y estudiante se mantuvo durante todo el resto del ao. Cuando se desarrollaba la clase, la docente siempre tena alguna ancdota que contar con respecto al tema tratado y los estudiantes escuchaban con atencin la informacin adicional, ya que lo que se comentaba difcilmente se encontraba en algn libro de lectura, seguramente eran historias que la docente ha escuchado a lo largo de su carrera. Nosotros tambin nos cautivaba la informacin. Cuando haca referencia sobre modos de

comunicacin o modos de vida, o la cultura pasada lo comparaba con la actualidad y a los estudiantes les causaba atraccin. Lo que hemos observado adems que no se utilizan las Tic, y se nos informa que a ellos no se las haban entregado, motivo por el cual no hemos podido hacer que ellos las implementen dentro de sus estudios, por eso cuando programamos nuestras prcticas las mismas no han sido incorporadas, pero la hemos utilizado para planificar nuestras clases y hacer la presentacin. En las ayudantas hemos aportado fotocopias para realizar una actividad de cierre sobre las corrientes colonizadoras en Mxico y Per, ubicndolas en un mapa de la Amrica. Sobre este tiempo mi compaero pedaggico sufre un accidente y debe abandonar las prcticas, pero me asignan un nuevo compaero Emiliano Vazquez, y juntos planificamos las seis clases que debamos tener aprobadas para este segundo cuatrimestre. A raz de reiterados paros la profesora titular, se vio forzada a dar temas sin profundizar y eso nos complico un poco la tarea de planificar, porque nos resulto muy difcil hacerlo, no obstante nuestras prcticas fueron aprobadas. Como la docente tiene dos cursos de 2do. Ao y en ambos se daban los mismos temas, se nos autorizo a planificar una sola clase y darla en ambos cursos. Mi compaero hacia sus prcticas en 2do. A y yo lo haca en 2do.D. Para la primera prctica planificamos La conquista del Rio de la Plata, para hacerlo utilizamos como recurso la utilizacin del Google Earth, y all los hicimos ver la ciudad de Santa Teresita y luego los llevamos a observar el puerto de Buenos Aires, hoy. De esta forma fuimos desde lo cercano a lo lejano, algunos estudiantes no conocan este programa y les llamo la atencin pero otros lo conocan a travs del sistema de localizacin que poseen lo nuevos automviles. Tambin les mostramos fotos del puerto de Buenos Aires del ao 1930, 1920, para que las comparen con el puerto actualmente. Luego como cierre les solicitamos que marquen las corrientes colonizadoras sobre un mapa de Argentina, elementos que fueron provistos por nosotros y se nos entrego para su correccin. Por ser la primera clase, los tiempos fueron bien implementados, los estudiantes respondieron bien a la actividad y estuvieron atentos en la clase. La segunda prctica fue Revolucin Industrial, luego de dar la explicacin oral, y se realizo una lnea de tiempo en el pizarrn, con las etapas de la revolucin y cules fueron los aportes en la primera y segunda etapa, luego les suministramos una lista de palabras para que ellos las puedan colocar en un cuadro de doble entrada, clasificando cuales pertenecan a la primera fase y cuales a la segunda fase, como no tenan computadora hicimos la puesta en

comn en el pizarrn entre todos, como cierre se les entrego un texto para elaborar un ensayo, pero como los tiempos no nos favorecieron, se lo llevaron para terminarlo para la prxima clase, lamentablemente en la prxima clase solo recib unos pocos ensayos, y me di cuenta que no lo haban hecho en casa, algunos demostraron olvido y otros ni se preocuparon por dar una respuesta a la falta de presentacin. Para la tercera planificacin, preparamos Revolucin Francesa, y realmente esta planificacin s fue complicada, porque deb dar el tema en una sola clase, de esta forma realice un cmap-tool, y lo proyecte en clases y lo fui explicando, los estudiantes lo fueron haciendo en su carpeta y como actividad les hice hacer un verdadero/falso. Actividad que hicimos entre todos y como cierre les pase un pequeo fragmento de la pelcula Mara Antonieta, para que pudieran apreciar cmo era la vida de la reina de Francia y cmo era de diferente el poder del rey, teniendo en cuenta que ella vena de Austria donde no exista tanto protocolo, si bien solo proyectamos 10 minutos, a las chicas sobre todo, las atrapo. En esta etapa nos vino a observar la profesora Mnica Tissone, titular de la ctedra de Prcticas, cuando estaba dando la clase mi compaero pedaggico Emiliano. A los estudiantes los sorprendi, pero cuando se los indag y tuvieron que hacer uso de sus saberes previos, ellos respondieron con claridad. Nosotros si bien estbamos nerviosos por la presencia de la profesora, las respuestas de las estudiantes nos puso contentos. Nuestra cuarta planificacin, fue Napolen, en esta etapa hicimos hincapi que el mayor logro de Napolen fue la sancin del Cdigo Civil (1804), no obstante les hicimos ver que tambin se volvi a restaurar la esclavitud en las colonias, se prohiba la asociacin de trabajadores y la mujer estaba subordinada a la autoridad del padre o del marido, por eso nos pareci una buena idea trabajar los derechos, y como actividad se les entrego una copia de la declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, y deban realizar un cuadro de doble entrada mencionando los artculos que trataban algunos derechos y como se implementaba y adems les sugerimos si queran agregar otros derecho, eso era a ttulo personal. Durante la clase de exposicin oral, la profesora titular, me peda permiso para interrumpir y poder contar algunas ancdotas de la poca y los estudiantes la escuchaban con suma atencin. Quiero resaltar que esta actitud de la profesora titular les agradaba mucho no solo a los estudiantes, sino tambin a nosotros los practicantes. Para la 5ta. Clase se desarrollo, Reforma borbnica, luego de dar la presentacin oral, explique, en un afiche que quedo en el saln, como era la

estructura social en las colonias y aqu tambin intervino la profesora titular para acotar algunas observaciones sobre la sociedad de esa poca. Como ella no es tan estructurada muchos comentarios que hace a los estudiantes les causa risas. las nuevas generaciones en cambio, tanto en el seno de la familia como en la escuela, tienen ahora derechos definidos (a expresarse, a participar en la toma de decisiones en asuntos que les competen, a proveerse de informacin, a su identidad, etctera). En este contexto, el maestro se ve obligado a considerar su autoridad como una conquista sujeta a renovacin permanente y no como una propiedad inherente a su funcin. Para ello, debe emplear nuevos recursos relacionados con la capacidad y la disposicin a la escucha y el dilogo, el respeto y la comprensin de las razones de los otros, la argumentacin racional, etctera 4 Se les entrego la actividad, pero no pudimos ponerla en comn porque el tiempo no nos fue favorable, la deban entregar para la prxima clase, pero lamentablemente la profesora Laura Baleix, tuvo una descompensacin y ya no se present ms a clases, tomo licencia y hoy sigue con tareas pasivas. La experiencia que tuve con esta profesora fue enriquecedora, no solo por su conocimiento, sino que adems la relacin que establece con sus estudiantes es de suma cordialidad. A raz de lo ocurrido con la docente, este ao tuve que comenzar con el mismo curso 2do.D, pero con otros estudiantes y otro profesor, lo que s mantuvimos fue la pareja pedaggica. Mi nuevo profesor titular, es Julio Cesar Ramn, el curso que posee es regular, hice dos observaciones, durante ese perodo la posicin que mantiene el docente con sus estudiantes es muy tirante, algunos alumnos son repitientes y otros estn desfasados en edad, pero el profesor ya entra a clases con el cuaderno de actas, l nos dice que en realidad no les hace actas solo hace eso para intimidarlos, en algunos aspectos a mi no me parece positivo. El maestro no puede ser un funcionario competente para aplicar un programa curricular y un reglamento. Tampoco sirve capacitarse para dar rdenes e imponer un orden. Como mediador eficaz entre las nuevas generaciones y la cultura, debe tener la sabidura necesaria para motivar, movilizar, interesar y hasta para cautivar y seducir a sus alumnos. Slo una profunda reforma de la formacin intelectual y moral y de las condiciones de trabajo de los docentes podr contribuir a encontrar una respuesta a los nuevos desafos de la escolarizacin masiva de los adolescentes5
4 5

Emilio Tenti Fanfani Profesor titular de la facultad de Ciencias Sociales - Autoridad Pedaggica Emilio Tenti Fanfani Profesor titular de la facultad de Ciencias Sociales - Autoridad Pedaggica

Personalmente creo que esa autoridad es muy difcil de conseguir, no solo es la educacin sino que afecta a todas las instituciones, la familia tambin se ve afectada, como dice Fanfani estas cualidades no se heredan, creo que se construyen da a da con el otro. Para esta segunda etapa, el profesor nos pidi que planificramos Incas, Aztecas y Mayas. Como yo solo tena que dar una clase, solo expuse el tema de Imperio de los Incas. La clase fue buena, los estudiantes prestaron atencin a la exposicin oral, luego se les proyecto el documental de 10 sobre la civilizacin Inca y todos estaban muy atentos, adems de sorprenderse con esta nueva forma de introduccin de las Tic a sus clases. No obstante a ellos an no se les ha entregado las netbook por eso no se planifico su uso. Con respecto a la actividad, algunos escolares no comenzaban a realizarla, fue entonces cuando el profesor titular, les llamo la atencin y se produjo un entredicho entre algunos estudiantes y como uno de ellos fue sacado del saln, el resto inmediatamente inician la actividad. Para entonces la situacin estaba controlada, y al terminar sus lminas, todos pudieron exponer sus actividades y si bien no todos pasaron al frente a explicarlas, convenimos que lo podan realizar desde su lugar. Estas lminas quedaron expuestas en el saln de clase. No es crtica, solo describo lo ocurrido en mi clase, y no tuvo mucha trascendencia solo que en mi sobrevino el asombro.

Dale la vuelta al mundo.