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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS CENTRO UNIVERSITARIO MANTA PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN Especializacin: Educadores de Prvulos.

TEMA:
SOBREPROTECCIN EN EL DESARROLLO DELLENGUAJE ORAL EN NIOS DE 4 A 5 AOS .DISEO Y EJECUCIN DE SEMINARIO TALLERES PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORAS: Anchundia Vera Leonela Tatiana Chumo Chvez Sunilda del Carmen CONSULTORA: Pea Hojas Delia Ms.C III PROMOCIN MANTA 2012 CDIGO: LEP3-03-3

INTRODUCCIN Establecer criterios que ayuden a los nios a mejorar y

relacionar socialmente con sus compaeros, ya que tienen dificultad para realizar trabajos individuales y enfrentarse a nuevos

aprendizajes. tambin algunos nios tienen miedo a actuar (bailar dramatizar, cantar) frente a sus compaeros, otros muestran tener dependencia de la docente de aula y sobre todo de sus padres, algunos nios participan muy poco y no quieren aceptar sus responsabilidades en tareas de actividades grupales.

El enriquecimiento del vocabulario del nio est directamente vinculado a las experiencias de su vida diaria, por ello se considera que es el medio social en que vive el nio el que determina su vocabulario. La escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles dficits lingsticos del entorno en que vive el nio y de proporcionar experiencias o situaciones que amplen el lxico. Es a travs de nuevas experiencias y vivencias que los nios sienten la necesidad deadquirir palabras tambin nuevas para poder

comunicarlas a los dems. Cuanto ms diferentes sean los materiales y recursos empleados, y ms variadas las situaciones planteadas, ms diversos y ricos sern los modelos lingsticos que surjan de la actividad.

Es por ello muy importante organizar de manera adecuada cada una de las actividades y propiciarle la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y lograr as una comunicacin ms efectiva.

Este Proyecto consta de 6 captulos:

Captulo I El problema se observar la ubicacin, situacin, conflicto, causas y consecuencias delimitacin, planteamiento, evaluacin del problema, objetivos de la investigacin, las preguntas directrices y la justificacin. Captulo II Marco terico: se introducir las teoras que van a sustentar este tema de investigacin. Captulo III Metodologa: se mostrar el diseo, modalidad, tipos de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos, procedimientos, recoleccin de la investigacin . Criterios para elaborar la propuesta. Captulo IV Anlisis e interpretacin de los resultados: se observar los grficos, cuadros y anlisis de cada una de las preguntas de las encuestas realizadas. Captulo V Conclusiones y recomendaciones del Proyecto.

Captulo VI La propuesta: donde se le da solucin al problema planteado.

CAPTULO I
EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto La presente investigacin se realiz en el Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado que se encuentra ubicada en el Sitio La Laguna Parroquia Charapot, del Cantn Sucre Provincia de Manab, en la que se pudo detectar problemas de sobreproteccin que afecta el desarrollo del lenguaje,que al nio le permite expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, o entablar nuevas amistades, conocer y comprender las experiencias de los otros. El lenguaje oral es uno de los factores importantes en el desarrollo del nio ya que le ayuda a comunicarse con su entorno. Los padres tienen que dejar que investiguen , pregunten para no dificultar su desarrollo y prepararlo para la vida cotidiana y se desenvuelvan en el entorno familiar y educativo. El aprendizaje es un procedimiento en donde el nio consigue o innova habilidades ,conocimientos ,valores, destrezas que permiten un mejor desarrollo personal para lograr que sea independiente y capaz. El cuidado y el amor deben ir de la mano con la enseanza y confianza hacia ellos, porque van a crecer y esto les permite que sean personas aptas para dirigir su destino.

Situacin conflicto Los representantes legales sobreprotegen a sus hijos lo que interrumpe y no permite el desarrollo normal del lenguaje.Por lo antes mencionado es importante que los docentes conozcan ciertas alternativas o estrategias metodolgicas para fomentar en el nio el desarrollo de lenguaje oral para que se pueda incoporar en el proceso enseanza-aprendizaje.

Es fundamental que los docentes estn capacitados para que puedan ayudar a los nios con sobreproteccin, mediante

seminarios para que los nios desarrollen en forma ptima el lenguaje oral. La sobreproteccin interrumpe la evolucin normal del lenguaje y deben los docentes y representantes legales estar conscienes de esa problemtica y sus efectos en el nio.

Causas y consecuencias

CUADRO # 1

Causas -Poca estimulacin en el hogar.

Consecuencias -Nios tmidos, introvertidos.

-Falta de control por parte de los -Inseguridad y bajo padres en el proceso educativo. rendimiento escolar.

-Padres permisivos.

-Trastornos conductuales.

-Falta de libertad para realizar -Dependientes. sus actividades (autonoma).

-Sobreproteccin

de

los -Trastornos en el lenguaje oral.

miembros de la familia.

-Poca

atencin

de

los -Incumplimientos de tareas.

representantes legales.

-No hay equidad educativa ni -Poca motivacin y participacin afectiva por parte del docente. en clase. -Poca atencin y concentracin en el proceso educativo.
Fuente: Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarrado Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

Delimitacin del problema. CAMPO: Educacin Inicial.

REA: Lenguaje y Comunicacin.

ASPECTOS: Pedaggico Didctico - Social.

TEMA: Sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos .Diseo y ejecucin de seminario talleres para docentes y representantes legales.

Planteamiento del problema Cmo incide la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4 a 5 aos del Centro de Educacin Bsica Po Jaramillo Alvarado?

Evaluacin del problema Se evalu el presente proyecto bajo los siguientes aspectos: Claro: Esta escrito en una manera sencilla y concreta para la comprensin de cualquier lector.

Factible: Se lo va aplicar con la ayuda de los representantantes legales docentes y autoridades de la institucin.

Concreto: Por que trata de la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4 a 5 aos.

Original: Es original porque no tiene comparacin con otro proyecto y es un tema que no esta investigado totalmente y tiene nuevos enfoques pedaggicos.

Evidente:

Surge

de

la

necesidad

de

aplicar

estrategias

metodolgicas para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 4 a 5 aos con sobreproteccin.

Contextual: Es contextual porque se lo va aplicar en el Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado en el Sitio La Laguna Parroquia Charapot, del Cantn Sucre Provincia de Manab.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

General

Concienciar a los representantes legales sobre la importancia de que el nio se exprese con lenguaje acorde a su edad sin sobreproteccin mediante la ejecucin de seminarios talleres para docentes y representantes legales.

Especficos Analizar

las

causas

efectos

relacionadas

con

la

sobreproteccin. Establecer estrategias didcticas para la expresin oral.

Fomentar en los padres la participacin en actividades escolares. Planificar los seminarios talleres. Proporcionar a los representantes legales orientaciones pedaggicas y didcticas para la formacin integral de su representado.

PREGUNTAS DIRECTRICES

-La sobreproteccin afecta al nio en su proceso educativo ?

- La ejecucin de seminarios talleres tendr la acogida necesaria por los representantes legales ?

-Los seminarios talleres ayudarn a mejorar a nios con sobreproteccin ?

- La educacin y cultura de los representantes legales ncide en el desarrollo del lenguaje oral de los nios ?

- Los problemas congnitos influyen en la expresin oral del nio ?

- Deben los docentes capacitarse para ayudar a los nios con sobreproteccin ?

- Las autoridades aprobarn la realizacin de seminarios talleres para orientar a los representantes legales de los nios con sobreproteccin ?

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La prisa, el deseo de que los nios disfruten de su infancia, el afn de perfeccionismo llevan a los padres a anticiparse en la satisfaccin de las necesidades de sus hijos y a evitarles cualquier contratiempo. Hay padres que desconocen lo que se le puede exigir al nio y fomentan conductas ms infantiles de lo que le corresponde por su edad. En otras ocasiones, no dejan que el nio haga determinadas cosas porque a ellos, evidentemente, les sale mejor y lo hacen en menos tiempo. Otros piensan que es mejor hacerles la vida ms fcil y procuran anticiparse a cualquier necesidad y demanda de su hijo antes de que l mismo lo pida. Los hay que prefieren evitar enfrentamientos porque no les resulta fcil mantenerse con firmeza en situaciones estresantes o incluso simplemente porque el nio tiene una cara encantadora que conquista. Muchas veces los padres confunden lo que es amar y cuidar de los hijos de lo que es sobreprotegerlos al extremo de volverlos intiles, fracasados o personas sumamente temerosas, incapaces de construir una vida propia. Es frecuente que los nios muestren dificultades a la hora de pronunciar cuando van a aprender a hablar. Sin embargo, entre los cuatro y cinco aos, su lenguaje ya debe ser perfectamente comprensible tanto para las personas conocidas como para los extraos que traten de comunicarse con l. Los docentes que participan en el proceso educativo de nios, deben observar las diferentes individualidades de cada uno de ellos

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lo que otorga el concepto de diversidad puesto que deben mirarlos desde sus propias particularidades para atender sus necesidades especficas. Aquellos que durante el diagnstico presenten

dificultades en el desarrollo del lenguaje oral exigen del docente una atencin personalizada.

El objetivo de su intervencin debe ser en lo posible detectar los aspectos que dieron surgimiento al problema con un enfoque general que corrija no slo el efecto sino la causa, para alcanzar su desarrollo adecuado.

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CAPTULO II
MARCO TERICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin Especializacin Educadores de Prvulos, Centros de Estudio Manta se encontraron trabajos similares pero con enfoques pedaggicos diferentes al tratado en este tema: Sobreproteccin en el Desarrollo del Lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos. Diseo y ejecucin de Seminarios Talleres para docentes y representantes Legales. Como se conoce en la mayora de instituciones educativas se encuentran nios con problemas emocionales todo esto lleva a una realidad de sobreproteccin de los miembros de la familia hacia los nios. FUNDAMENTACIN TERICA Este trabajo investigativo est encaminado a dar soluciones por medio de herramientas tericas y prcticas para que los docentes y representantes legales puedan expresar e interpretar nosolo los problemas referentes al desarrollo del lenguaje oral adems que aprendan analizar y resolver problemas actuales que se presenten en el cotidiano vivir.

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La sobreproteccin se define como proteger o cuidar en exceso de los hijos por parte de sus familiares. Se mantiene el instinto de proteccin de los primeros meses de vida, y no se acepta que las criaturas crecen y tienen que aprender a resolver sus necesidades.

La sobreproteccin puede significar un reflejo de los sueos frustrados de los padres,que pretenden que los hijos hagan lo que ellos no pudieron, olvidan el detalle de preguntar si ellos quieren seguir ese camino. El semejante despliegue de medios para controlar a los hijos podra esconder un rechazo hacia ellos: el sentimiento de culpabilidad llevara a la sobreproteccin. Es un riesgo que no slo sufren los bebs. Tambin se da en nios mayorcitos; es un problema que suele durar toda la vida. Pero varias veces la sobreproteccin se confunde con los mimos o todo lo contrario, con la apata. Sobreproteger a un hijo es lo contrario de respetarlo. Es suponer que el nio por s mismo no es capaz de casi nada, que todo tienen que hacerle los mayores. Cuando son bebs, no se les deja comer solo porque se mancharn; cuando tienen diez aos, no se les deja ir slo a la tienda de al lado porque no harn bien la compra, no se les deja hacer su mochila porque olvidarn los cuadernos. Lo malo es que ellos respondern a nuestras expectativas y supondrn que no saben hacer nada por s mismos. Sobreproteger no es lo mismo que mimar. Por lo contrario mimar es dar cario y toneladas de amor y eso nunca es malo. Nadie sufre por recibir mucho amor, no existe el exceso de amor.

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Arturo

R.G.(2006)destac:

"La

sobreproteccin que algunos padres ejercen sobre sus hijos desde la ms tierna y que se manifiesta sobre todo en resolver todo tipo de problemas y apartarlos de cualquier

dificultad, unida a la permanente atencin sobre ellos y a darles todos los caprichos, contribuye a hacer crnica la dependencia ms absoluta de los nios y a impedir el logro de la autonoma suficiente y de la seguridad en s mismos para resolver sus problemas y relacionarse con los dems, e irrumpir con entidad y propia en el social. Pg.www.sobreproteccin.trabajos.com

En que consiste proteger y sobreproteger?

Una de las responsabilidades que los padres y las madres tienen con los hijos y con las hijas es la de protegerles, o sea, cuidarles y atender sus necesidades, tanto las fsicas como las de tipo psicolgico. Para que los hijos se sientan protegidos precisan de los padres y de las madres: aceptacin plena; que les demos amor de manera incondicional, sin sujetar el amor a sus conductas, por consiguiente,evitar manifestaciones del tipo: Si lloras no te querr: y establecer unos lmites adecuados, que les den seguridad y les ayuden a desarrollar las cualidades que consideremos importantes para ellos: responsabilidad, respeto, autonoma, autoestima.

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La

sobreproteccin

el

excesivo

consentimiento

(nios

mimados), se presentan como dos problemas importantes en la educacin de los hijos. Ambos coinciden en que hay dificultades en el establecimiento de los lmites, pero tienen rasgos diferenciados Los nios sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus capacidades porque no les dejan. El padre y la madre les hacen las tareas y deciden por ellos. Esto tiene como resultado que los nios suelen sentir miedo, inseguridad, autoestima mermada y dificultades para tomar decisiones, lo cual les lleva a depender en exceso de los dems. El excesivo consentimiento se caracteriza por no establecer ningn lmite. El padre y la madre no mantienen la firmeza necesaria y poco a poco se rinden ante los hijos. Como no hacen uso de su autoridad positiva, la van perdiendo en favor de ellos que acaban hacindose con el poder. El nio se convierte en el rey de la casa y las dems personas las tiene a su servicio. Al nio mimado se le atienden sus deseos sin esfuerzo alguno y, con frecuencia, recurre a la exigencia y al chantaje.Cuando salen del mbito familiar se encuentran con problemas de adaptacin, no se sienten comprendidos, les cuesta hacer sus trabajos, tienden a no respetar las normas y suelen mostrar carencias afectivas.

La proteccin en exceso puede hacer dao a los hijos, sobre todo cuando ellos tengan que enfrentarse con la realidad de la vida. Estos individuos llegarn a creer que no pueden hacer nada por s mismos, y se crean de esa manera inseguridad y dependencia de la aprobacin de los dems, as como una baja autoestima. Se sabe que cuando los hijos crecen con una autoestima pobre, sern

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incapacitados

posiblemente

invlidos

emocionales

para

enfrentarse a la vida. Rosa Barocio (2004) La arrogancia nos hace pensar que slo nosotros sabemos hacer bien las cosas. Frente al nio en vas de desarrollo efectivamente somos ms eficientes y tenemos mayor experiencia. Pero querer mostrar nuestra superioridad, incluso a nivel inconsciente, nos lleva a obstruir la necesidad del nio de ensayar en la vida para que l tambin pueda lograr esta maestra. Nio que no ensaya no aprende. Nio que no aprende se vuelve intil y dependiente. Nio intil y dependiente es un nio incapacitado frente a la vida (pg. 121) Por lo tanto es evidente y reconocido que los padres son un elemento importante y significativo en la educacin del nio, por ello influyen en la personalidad futura de su hijo. Sobreproteger a los nios dificulta su crecimiento y desarrollo en entornos diferentes al de su casa. Por eso, es importante que los padres tengan claro que se les debe proteger mas no crear a su alrededor una burbuja que los aleje del mundo. Caractersticas de los nios sobreprotegidos Nios nerviosos, tmidos e inseguros. Tienen problemas para relacionarse en la escuela o en grupos sociales en general. Muestran una dependencia extrema hacia sus padres, es ms comn hacia la mam.

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Sienten temor frente a lo desconocido y desconfianza ante cualquier actividad que deban emprender. Poca tolerancia a la frustracin. Quieren ganar a toda costa y cuando eso no sucede se enojan y explotan. Les cuesta tomar la iniciativa, permanecen quietos ante las dificultades y no asumen sus responsabilidades. Buscan la ayuda o proteccin de terceros. Adems de sus padres, compaeritos de clase, familiares, hermanos mayores. Los nios sobreprotegidos sufren mucho cuando llega el momento de separarse de sus padres para ingresar a la guardera o el pre escolar. En ocasiones la mam necesita acompaarlo durante los primeros das para hacer menos traumtico el cambio. Clasificacin segn las caractersticas Para estudiar el tema de sobreproteccin es necesario

caracterizarlo, as podemos clasificar como: Clasificacin cuantitativa: segn la cantidad de sobreproteccin. Clasificacin topogrfica: con respecto al entorno donde asienta o produce el problema. Clasificacin etiolgica: de acuerdo con la etiologa de la sobreproteccin. Clasificacin locativa: en relacin con el lenguaje. Cmo es un nio sobreprotegido? Tmido. Le cuesta alejarse de sus padres (especialmente de mam). Inseguro de lo que hace y de su relacin con los dems.

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Busca la proteccin de quienes lo rodean. Llora intensamente. Especialmente durante los primeros das de preescolar y, en algunos casos, la mam debe ingresar al jardn para acompaar al nio mientras se acostumbra a ese nuevo espacio y a las personas estn cerca de l. Nervioso y algo solitario. Para l es complicado relacionarse con otros nios de su misma edad y tiende a aislarse un poco. Dificultad en el desarrollo del lenguaje y, por lo mismo, para escribir y comprender. Esto se supera en el colegio, pero el choque para el nio en ocasiones es fuerte porque puede sentirse presionado para rendir igual que los otros. Pocas veces asume la responsabilidad de sus actos porque est acostumbrado a que sus padres lo hagan por l. Existen algunas cosas que los padres tienen y deben aprender, as como problemas que desean superar, el menor conocimiento del mundo la necesidad de mayor experiencia directa y mayor informacin de lo que sucede. Es notable que los padres sean un elemento significativo en la educacin del nio, con lo cual tiene un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad futura de su hijo La crianza de los hijos puede conducir a los padres a posiciones extremas como son el rechazo manifiesto o por el contrario a la sobreproteccin, que en su efecto tambin es un rechazo no declarado. La sobreproteccin es una conducta inconsciente que agobia literalmente al nio y casi nunca le permite hacer nada por s slolimitando la expresin y creatividad innata en los nios y que provoca dependencia hacia los adultos, inseguridad

en s mismo, pasividad en sus actos, as como la sensacin de inutilidad y un pobre concepto de s mismo por la baja autoestima que desarrolla.

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El nio sobreprotegido presenta alteraciones en su personalidad y en algunos casos puede desarrollar neurosis porque la

inseguridad se exterioriza en Minusvala. As mismo presenta dificultades en la adaptacin social que lo pueden convertir en un inadaptado por poder llegar a considerar que el mundo est hecho para l y que todo lo dems debe centrarse a su alrededor. As el nio sobreprotegido nunca llega a desarrollarse internamente ya que se acostumbra a que todo se lo hagan, negndose de esta manera su independencia. Es fcil reconocerlo en cualquier lugar, se observa al interfirir a los dems sin atender el requerimiento de los padres. En la relacin con adultos y otros nios fuera del ambiente familiar, muestra conductas de manipuleo como berrinches, llantos o testarudez. Por lo general el nio sobreprotegido es el primer hijo, o es hijo nico. Al faltarle alguien de su misma edad, se identifica con los padres y se convierte en el centro de la atencin. Se consideran actitudes de sobreproteccin por parte de los padres, las siguientes:

-Dormir con l -Prolongar el cuidado propio de la infancia, vistindo o alimentando cuando ya es capaz de hacerlo por s solo. -Excederse en la satisfaccin de lo que el nio desea, con juguetes, alimentos y otros para evitar que el nio llore. -Tomar precauciones excesivas, brindndole una serie de

recomendaciones que impiden al nio disfrutar del ambiente que se le presente. -Evitar que tome participacin en las tareas propias del hogar. -Guiar y aprobar todas sus actividades, sin permitir que tome

lainiciativa y exprese su creatividad y estilo propio.

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Estas y otras actitudes pueden provocar en el nio testarudez, temperamentoirritable, indecisin, preocupacin, timidez, inhibicin al hablar, miedo a la gente, inferioridad, retraimiento y otras.

Tipos de familia La familia es an en nuestros das la estructura fundamental de nuestra sociedad, es una organizacin que se rige por reglas y dependiendo del tipo as son las familias. Se puede encontrar con familias rgidas, sobreprotectoras, permisiva, centrada en los hijos, inestables y estables.Para diferenciar unas de otras vamos a dar detalles de cmo son cadauna. En la familia rgida hay una dificultad grande para asumir, por parte de los padres, los cambios que experimentan sus hijos, aunque pase el tiempo y dejen de ser nios, los padres de esta familia los seguirn tratando como cuando eran pequeos, es una forma de no admitir el crecimiento por eso se muestran rgidos y autoritarios con ellos. En las relaciones un ejemplo de estos padres es cuando su hijo le pregunta, por ejemplo, que por qu no puede ir al parque a jugar y le contestan por que NO, sin dar razones de ningn tipo y si lo hacen lo ms probable es que sea: porque lo digo yo que soy tu padre/madre.

Las sobreprotectoras como su nombre indica tienen una fuerte preocupacin por proteger a sus hijos, pero lo hacen de forma descomunal pasan de una proteccin a una sobreproteccin. Los padres retardan la madurez de sus hijos, no les permiten desarrollarse, ni por supuesto su independencia. Crean una idea

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pesimista con la evolucin normal, es decir, dan por hecho que sus hijos no saben ganarse la vida, que no saben defenderse por s solos. El caso es que las repercusiones de todas estas cosas dan un resultado nefasto para los hijos que presentan un infantilismo en su personalidad.

La familia permisiva se diferencia de las dems por la prdida de roles, es decir los padres no quieren caer en autoritarismo y como son incapaces de disciplinar a los hijos, se encubren con la excusa de querer razonarlo todo que desemboca en que los hijos terminen por hacer lo que quieran, sin control alguno. En definitiva los roles de padres e hijos se pierden hasta tal punto que incluso parece que los hijos mandan ms que los padres, e incluso se dan caso en el que no se atreven a decir nada por si acaso el hijo se enfada.

Hay otro tipo de familia que se caracteriza por que los progenitores siempre meten a los hijos por medio, algo as como que los hijos son la pieza clave de la familia se centran en ellos, y ni siquiera hablan de la pareja, siempre lo sustituyen por los nios y esto es debido a que lo utilizan como un mtodo de defensa, es decir, como no saben enfrentarse a sus propios conflictos utilizan sacan temas sobre sus hijos, como si ese fuera su nico tema de conversacin. En este tipo de familia centrada en los hijos lo que se busca es la compaa de los hijos, de esto depende su satisfaccin personal viven exclusivamente para sus hijos.

Dentro de la familia inestable se puede ver que no llega a ser una familia unida, los padres no tienen metas comunes y eso les lleva al problema de no saber escoger cmo y cules son los principios que

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quieren inculcar a sus hijos, cul es el tipo de mundo que quieren que aprendan sus hijos, se presenta una ambiente de inestabilidad que hace que los hijos crezcan el ese mbito con

una personalidad marcada por la inseguridad, la desconfianza, con una imposibilidad afectiva que cuando crecen los forma como adultos incapaces de comunicar sus necesidades, frustrados, con grandes sentimientos de culpa por no ser capaces de exteriorizar sus sentimientos.

Por ltimo, la familia estable. En ella hay un claro reparto de roles, las enseanzas y valores que se quieren dar a los hijos son claras, llenas de perspectivas y de futuro. Hay ilusin y se encuentran todos los miembros unidos y queridos, dando como resultado seguridad, estabilidad y confianza. Cuando los nios crecen como han tenido metas y no solo las han conseguido sino que han sido apoyado y llenos de afecto, se convierten en adultos independientes y sin ningn problema a la hora de expresar sus necesidades o de mostrar afecto.

Estos los diferentes tipos de familias que se dan en nuestra sociedad, aunque no todo se puede encasillar, por supuesto que hay variantes, pero por lo general el centro neurlgico de las familias se puede comparar con alguna de ellas.

Pero lo interesante que no se puede olvidar es que se debe reflexionar sobre la importancia de las experiencias vividas, las situaciones que nos han aportado fortaleza o por el contrario debilidad, el carcter al igual que los valores, se fraguan en la familia y son las que condicionan y marcan la vida adulta de cada miembro.

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Cmo acta un padre sobreprotector? Los padres sobreprotectores no es algo accidental, sino que generalmente han crecido en una familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor han sido negadas o indiferentes por parte de sus padres. Lina Osorio,(2009)Los tienden a padres limitar la

sobreprotectores

exploracin del mundo por parte de su hijo, pues temen que pueda golpearse o

lastimarse si se mete debajo de una mesa, detrs de un sof, entre unos arbustos o si intenta alcanzar un juguete o un objeto llamativo que est en la parte alta de un estante.(www.gestiopolis.com/.../fundamen tacinpedaggica-propuesta-curricular)

Pienso que los padres limitan al nio en su exploracin del entorno, se hace evidente la inseguridad de los padres frente al desarrollo de su hijo, a quien, adems, le empiezan a transmitir esas inseguridades. Frente a estos peligros, los padres sobreprotectores expresan frases como: No te metas ah que te puedes raspar, No toques eso que est sucio, Con cuidado, por favor, y otras similares. Se pierden, entonces, lo mejor de la infancia de sus hijos porque siempre estn angustiados por lo que les pueda pasar. Que el nio le seale un objeto o haga un gesto para obtener lo que quiere sin aprender a pedirlo verbalmente.

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La sobreproteccin por parte de los adultos genera retrasos en el desarrollo del nio El afecto no debe expresarse con altas dosis de cuidados sin fundamentos, porque puede perjudicarse la socializacin de sus hijos. Desde el momento en que los padres ven que sus hijos tienen una gran avidez por conocer y descubrir el mundo que los rodea, empiezan a implementar en sus hogares una serie de medidas de seguridad para evitar que los pequeos se hagan dao. Claro, por ningn motivo hay que descuidarlos y es indispensable prevenir accidentes; sin embargo, se debe tener en cuenta que no hay que coartar el desarrollo de los nios ni sobreprotegerlos. Por eso, aqu les proporcionamos medidas claves y tiles para que no caigan en ningn extremo. Ensear qu es un peligro No se debe caer en excesos que alejen al nio de larealidad, sino generar en este las habilidades necesarias para evitar el peligro Clark, M (2005) El nio es una esponja que absorbe todo lo que ve y aprende de manera inconsciente todo lo que est a su alrededor. Su aprendizaje depende del medio de sus padres y sus maestros www. Slideshare.net/Zelorius/nio-sordo-libro11241946 Estoy de acuerdo con esta cita ya que los padres piensan que amar es hacer el camino ms fcil a los hijos, cuando realmente, adems de amor, lo que necesitan es saber escucharlo, comprenderlo, y ponerse en su lugar, aunque no piensen igual, animarlos a demostrar sus sentimientos. Si se quiere ayudar realmente a los hijos hay que saber preguntarles cuando realicen una actividad, si necesitan de nuestra

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ayuda, o esperar el tiempo oportuno para involucrarnos y prestar la debida ayuda que ellos requieren, no le ahorremos sacrificios razonables, el nio puede colaborar perfectamente en tareas domsticas, como arreglar su cuarto, hacer su cama, sacar la basura, entre otros, pero no forzndole, sino dndole ideas y predicando con el ejemplo.

El nio necesita probar, saborear sus triunfos, tratar de mejorar, actuar y sobresalir en lo que le sea posible y as alcanzar sus metas por difciles que estas sean, hay prepararlo para que pueda ser un personaje activo dentro de la sociedad, que descubra el significado de sus actos y que alcance sus triunfos, tambin sus decepciones.

Si se le brinda la suficiente confianza en s mismo para que pueda pensar y sentir por s solo y le dejamos enfrentarse a las dificultades propias de su edad, podr sentirse una persona triunfante y le servirn para integrarse a un grupo sin sus padres. Los nios que gozan de sobreproteccin, no afrontan las situaciones negativas con mucha comprensin y capacidad, en cambio, los nios con menos sobreproteccin son un poco ms maduros para resolver la situacin conflictiva. Los padres tienen un papel fundamental en el aprendizaje emocional de los hijos, las emociones negativas son necesarias, es decir, es necesario que los nios sean quienes las resuelvan, la intervencin de los padres a favor de los hijos ante una disputa entre dos pequeos, por ejemplo, no es algo recomendable y no hace crecer emocionalmente y socialmente al nio.

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Es cierto que la sobreproteccin puede llegar a ser negativa para nuestros hijos, tanto a nivel del lenguaje, que es en lo que se ha centrado ms nuestro tema como a nivel de desarrollo general, a nivel de autonoma y a nivel de socializacin, Transmitir al nio una percepcin tranquilizadora del mundo. Ver peligros por todas partes y no concederle gradualmente la autonoma necesaria le crea mucha inseguridad. Aadir tambin una dosis de ansiedad constante significa correr el riesgo de bloquear o retrasar muchos de sus descubrimientos.

Tratar de darle ejemplo, mostrndole que, aunque se equivoque y las cosas no vayan como querra, siempre existe la posibilidad de solucionar los problemas. El nio hace suya esta actitud a partir del ambiente en el que crece, y la absorbe por imitacin. Los padres, obviamente se preocupan porque los pequeos no tengan muchas complicaciones a lo largo de su vida, pero debemos prestar especial atencin a los problemas de la sobreproteccin en nuestros hijos, ya que esta interfiere de una forma muy importante en el desarrollo infantil. Es verdad que los nios nacen muy

indefensos y necesitan del amor de sus padres para desarrollarse como persona, pero crecer implica la consecucin de diversos logros acordes a la edad, tales como conquistar su autonoma, desarrollar estrategias para resolver conflictos y dificultades, tolerar la frustracin o tomar decisiones y aceptar sus consecuencias. Aunque estas cuestiones parecen una obviedad, en ocasiones nos encontramos con nios de cinco y seis aos que siguen tomando bibern o que sus madres les visten todas las maanas para ir al cole. No hay que olvidar que se trata de nios de cinco aos, no bebs de cinco aos.

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Algunas justificaciones que se dan cuando se pregunta por esa forma de actuar tan sobreprotectora son, entre otras muchas, que se hace por comodidad o que no se tiene tiempo. Pueden existir cientos de razones, pero la verdad es que a nuestro hijo o hija no le estamos haciendo ningn gran favor cuando actuamos de esta forma. La proteccin en exceso hace que los nios se vuelvan extremadamente dependientes del adulto, poco seguros en sus actos, con dificultades para enfrentarse a situaciones complejas. A esto hay que sumarle que, de repente en la adolescencia se le exige que madure como por arte de magia, que se responsabilice de sus tareas, adems de informarle de sus derechos y obligaciones. No se puede pretender que todo lo que no ha aprendido en sus primeros aos de vida, lo aprenda ahora de repente; es un aprendizaje que se da desde el nacimiento y, aunque nuestros hijos no vienen con un manual de instrucciones bajo el brazo, la forma que tenemos los padres de ayudarles a superar los problemas es dejndoles que se enfrente a ellos desde pequeos. Se debe hacerle sentir que creemos en l, que l puede hacer cosas cada vez ms difciles sin nuestra ayuda (subir a un tobogn ms alto, comer el solo aunque se manche). Y si se equivoca, ya sabe lo que dice: se aprende ms de las derrotas que de las victorias. Hay que ayudar al nio a que asuma que no todo es cundo y cmo l quiere. La forma de ayudar a nuestro nio a desarrollarse es transmitirle cario, confianza en sus posibilidades y comprensin ante las dificultades, as como plantear unos lmites claros y lgicos. Le acompaaremos en su bsqueda de estrategias que le ayuden a solucionar las dificultades que pueda encontrarse. As, de este

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modo, no se le da solucin a los problemas; en su lugar, le preguntaremos qu es lo que puede hacer. Es importante saber que querer mucho a un hijo no implica evitarle todos los sufrimientos. Los excesos nunca han sido buenos. Por ello, hay que tener cuidado de no caer en la sobreproteccin o en la sobre exigencia, ya que en ambos extremos nos encontramos siempre ms consecuencias negativas que positiva

Algunos nios participan muy poco y no quieren aceptar sus responsabilidades en tareas de actividades grupales, por el contrario otros nios quieren participar con mucha frecuencia sin dar oportunidad a sus compaeros y si la docente da oportunidad a otros nios, se muestran incmodos; tambin existen algunos nios que se muestran entusiastas y asumen sus responsabilidades en el cumplimiento de sus tareas.

La sobreproteccin paterna provoca alteraciones en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias provocando en el ambiente escolar actitudes que limitan la adquisicin cognoscitiva y adaptacin social.

M. Ordoes y Alfredo Tinajero ( 2006) La sabidura de la naturaleza se

expresa en el hecho de que los nios son seres en desarrollo y sin un techo predesible de capacidades,

circunstancia que posibillite a la especie humana a potenciarse cognitivamente. Aprender jugando y riendo una autopa
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para los adultos, pero para los menores algo imnato, algo serio, algo

trascendental, el medio para, rodeados por un clima de afecto, crecer como persona.( pag 2 )

Cmo incide la sobreproteccin en el proceso educativo El nio sobreprotegido no alcanza los niveles de rendimiento escolar adecuados porque la inseguridad en s mismo le impide actuar con iniciativa y c r e a t i v i d a d . Tambin existe una situacin problemtica en la cual muchos nios muestran dificultad para asociarse a un grupo de nios y no se relacionan socialmente con sus compaeros, asimismo muestran desconfianza en su capacidad para solucionar sus problemas y con facilidad se frustran, tienen dificultad para realizar trabajos individuales y enfrentarse a nuevos aprendizajes, algunos nios con frecuencia piden ayuda para realizar sus trabajos, algunas veces con una sonrisa y otras veces apenados dicen a la docente o a la auxiliar de aula: "no puedo, me ayudas?", tal vez por el miedo de hacerlo mal, o porque se acostumbraron a que otras personas hagan las tareas por ellos; de igual manera no se muestran orgullosos por sus logros, asimismo son inseguros en sus decisiones y generalmente se dejan llevar por algunos de sus compaeros. Otros nios muestran tener dependencia de la docente de aula y sobre todo de sus padres, algunos nios participan muy poco y no quieren aceptar sus responsabilidades en tareas de actividades grupales, por el contrario otros nios quieren participar con mucha frecuencia sin dar oportunidad a sus compaeros y si la docente da oportunidad a otros nios, se muestran incmodos; tambin existen algunos nios que se muestran entusiastas y asumen sus

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responsabilidades en el cumplimiento de sus tareas, esta ltima caracterstica es adecuada para su formacin. La situacin antes expuesta es preocupante y conduce a realizar la presente investigacin en la cual el objeto de estudio es la autoestima de los nios, es necesario investigar este tema, porque es en la niez en la cual se debe propiciar el desarrollo de una autoestima positiva la cual contribuya al desarrollo de, autonoma, confianza en su capacidad para afrontar nuevos retos educativos. Los nios aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con las percepciones visuales, las palabras, los sonidos y las figuras. No existen programas ni mtodos especficos para no afectar a los nios que vienen del hogar con un alto grado de sobreproteccin por parte de sus padres el maestro debe adaptar los mtodos a las necesidades especficas del alumno debe apoyarse con actividades de integracin con los compaeros, juegos activos, utilizar material manipulativo e interesante.

El lenguaje est ntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento. Es importante desarrollar en los nios la habilidad para hacer preguntas y en contra respuestas. Cuando el nio domina la informacin sobre algo la comunica a los dems, estableciendo un dialogo en el cual el mensaje est adaptado al otro. En pocas palabras, el nio comunica lo que el otroquiere escuchar en un acto de complacencia .El nio es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede ensear aislado del contexto social. Por lo tanto pienso que los padres deben estar en constante comunicacin y de manera normal al nio. El nio sobreprotegido debe convertirse en un observador de la expresin de sus padres.

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Lenguaje oral El lenguaje es de vital importancia, es un puente de acceso a numerosas situaciones de aprendizaje, pero si no se estimula adecuadamente suelen aparecer en el nio durante su desarrollo algunas desviaciones o alteraciones como es el caso del retraso simple del lenguaje. El retraso simple del lenguaje es una disfuncin de tipo evolutivo con desfase cronolgico, que suele afectar a ms de uno de los niveles del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), siendo la fonologa y la sintaxis los ms afectados; puede aparecer durante la etapa de crecimiento del nio; afecta sobre todo la expresin y en algunos casos la comprensin sin que la causa se deba a una deficiencia auditiva o trastorno neurolgico. Esto se evidencia en desarrollo lento del lenguaje. Expresin del lenguaje

En la expresin del lenguaje existe una diferencia cronolgica en la aparicin de las primeras palabras. Normalmente, los nios comienzan a pronunciarlas entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las primeras palabras no aparecern hasta los 2 aos de edad.

A los 3 aos de edad los nios con retraso simple del lenguaje empiezan a expresarse con Holofrases cuando deberan haberlas utilizado ya desde los 12 15 meses. La holofrase hace referencia cuando un nio utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s misma un mayor significado.

El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 aos, cuando la edad normal es a los 3 aos.

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Utiliza

un

vocabulario

reducido

con

habla

truncada.

Generalmente omite slabas iniciales y suele tener un habla infantilizada.

El lenguaje telegrfico, ms comn entre los 15 y 18 meses, le durar hasta ms de los cuatro aos de edad.

Entre los 4 y 5 aos an no har frases complejas, ni usar plurales, ni conjugar correctamente los verbos. Su expresin carece normalmente de artculos y de pronombres posesivos.

Nivel Fonolgico Se observa que el nio habla como beb, cambia algunas letras o las omite. Nivel Semntico Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas, esto le impide avanzar en sus conocimientos. Nivel Morfosintctico Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso (yo quiero agua en el vaso), observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO, verbo QUIERO etc. Nivel Pragmtico Al poseer poco vocabulario no le permite expresarse libremente, generalmente esperan que le pregunten y contesta en forma corta; esto influye en la descripcin de objetos y en el desarrollo del pensamiento. En la comprensin pueden aparecer lagunas en las nociones espacio-temporales y en la distincin de los colores. Solamente comprenden situaciones concretas en su mayora y relacionadas con su entorno familiar.

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Las causas de que un nio presente esta disfuncin del lenguaje pueden tener varios orgenes:

Hereditarios Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el nio.

Factores afectivos. La sobreproteccin de algunas madres es negativa para el desarrollo del lenguaje del nio. Adivinan lo quesu hijo piensa y quiere y hablan por l, no disciernen que esta proteccin exagerada, tan absurda, es en realidad negativa e invalidante. En contraste a la sobreproteccin, los padres que tienen actitudes indiferentes y rechazantes frente a las solicitudes y necesidades del nio, le crean sentimientos de minusvala y desajustes emocionales que interfieren en el desarrollo de su lenguaje. Adems, esta clase de nios suelen tener escasas oportunidades para aprender a hablar, debido precisamente a la indiferencia o rechazo de los padres. Los conflictos en la familia tambin provocan retrasos en el

lenguaje del nio. La situacin familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del nio si ste se siente seguro en ella, se desarrollar normalmente; pero si la familia es conflictiva,

obstaculizar tal evolucin, o sea, una familia desorganizada y conflictiva suele generar una serie de desajustes emocionales en el nio, carece adems de la ayuda y estimulacin de sus padres en la adquisicin del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del retraso en el habla. Cuando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna el tratamiento apropiado para fomentar la correccin y desarrollo adecuado del habla en el nio, evitando las

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consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres sepan actuar adecuadamente bajo la orientacin del especialista.

Clasificacin del retraso simple del lenguaje Leve: cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad. Lo que ms llama la atencin son distintas formas de facilitacin fonolgica. Desde el punto de vista semntico, la actualizacin lingstica de contenidos cognitivos es ligeramente ms escasa que en los nios sin retraso simple. No obstante, su comprensin parece normal. Su desarrollo morfosintctico se encuentra en un nivel normal y desde el punto de vista pragmtico no se advierten distorsiones ni dificultades especiales. Moderado: si es de tres a seis meses: la reduccin de patrones fonolgicos es ms evidente. Semnticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria, nombran los objetos familiares pero desconocen el nombre de muchos otros objetos y conceptos conocidos por los nios de su edad. Desde el punto de vista morfosintctico, estn presentes los signos que determinan

funciones semnticas primarias: interrogacin, negacin, etc. Es en los signos que determinan funciones semnticas secundarias de categora nominal (gnero y nmero) y verbal donde se manifiestan claros dficit. Las funciones del lenguaje se actualizan

lingsticamente de manera pobre, con abundantes imperativos y gestos verbales de llamada de atencin. Severo: si es mayor de nueve meses. En el retraso grave del lenguaje, los nios tienen reducidos sus patrones fonolgicos casi al mnimo y se da la dislalia mltiple. El rea del significado es pequea en cantidad y calidad. Su sintaxis se parece a la de etapas

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muy primitivas (Holofrase, habla telegrfica). En la pragmtica se percibe una conversacin centrada en s mismo. En estos nios es necesario realizar un diagnstico diferencial respecto al retraso intelectual ligero, sndrome de inatencin. Cmo influye la sobreproteccin en la adquisicin de lenguaje? El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la sobreproteccin. Se debe tener en cuenta que el lugar donde se aprende de forma ms natural es en el hogar mediante las continuas interacciones entre los padres y los hijos.

Los nios emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los dems nios, as como para satisfacer sus necesidades, controlar el entorno, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos. El proceso de adquisicin del lenguaje se favorece de los diversos intercambios comunicativos y lingsticos con los padres o miembros ms cercanos de la familia.

Estimular el desarrollo del lenguaje en los hijos es esencial para conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulacin, adems de estar ntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento.

Si cada vez que quiere algo el nio, se lo da antes de que pueda pedirlo verbalmente, se pierde su capacidad de desarrollo del

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lenguaje. El nio aprender a solicitar las cosas con slo mirar o sealar. No se ver en la necesidad de demandarlo verbalmente.

Al conseguir todo lo que quiere sin decir nada, su desarrollo de la pronunciacin o de la construccin de frases se ver retrasado con respecto a la de los dems nios de su edad. As mismo, los adultos deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar hablar al nio de forma infantilizada, as como pronunciar correctamente y evitar corregirles de forma directa, tal y como hemos visto con anterioridad.

En algunas ocasiones, existen dificultades lingsticas debidas al nerviosismo del nio ante la insistencia de sus padres para que aprenda nuevas palabras o bien para que diga cosas ms o menos graciosas ante familiares o amigos. Ante estas situaciones el nio responde casi siempre con una oposicin que puede dificultar su normal aprendizaje.

Cmo se puede ayudar al nio con sobreproteccin?

-Transmitirle cario, confianza en sus posibilidades y comprensin ante las dificultades.

-Plantear

los

nios

unos

lmites

claros

coherentes.

-Ayudarle a buscar estrategias para solucionar sus problemas. No

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hay que resolverlos por l ni le decirle la solucin. Pregntale al nio qu puede hacer. El grandioso amor es la disculpa de algunos padres para sobreproteger a los hijos y no quieren comprender o entender el gran dao que esto ocasiona tanto a padres como a hijos, incluso a terceras personas, conforme se desarrollan los problemas

psicolgicos se van agravando pues cada da ms dependern de pap y de mam. Cuando llegan a la edad adulta no harn nada sin la opinin de los padres y sern personas demasiado inseguras, incapaces de tomar decisiones por s mismos, en la etapa infantil sern nios caprichosos pretendiendo que todos aquellos que los rodean o tienen algn contacto con ellos se sometan a sus deseos, al llegar a la etapa adolescente se vuelven grandes maestros de la manipulacin, las primeras y principales vctimas, desde luego, son los padres, a quienes con frecuencia tambin les mentirn. En efecto, la sobreproteccin supone una dedicacin absoluta al cuidado de los nios, hasta el punto de intervenir en cualquier tipo de situacin conflictiva que se les presente, con lo que impide su aprendizaje y, por lo tanto, un correcto desarrollo en su camino hacia la madurez. Y como est en tu mano evitar estas conductas, te ofrecemos algunas pautas para que puedas ofrecer a tu hijo los cuidados que necesita para sentirse seguro y querido, sin caer en una excesiva proteccin: -Dejar que se enfrente a las dificultades, a adaptarse a un entorno que cambia constantemente y a desarrollar sus habilidades por s solo.

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-Dejarle respirar, no estar en constante control o insistir con preguntas o preocupaciones por su bienestar y salud. -Favorecer que aprenda a pensar por s solo, a asumir nuevos retos algo tan simple como patinar. Al tomar la iniciativa y a adoptar sus primeras decisiones. Hazle sugerencias, pide su opinin, tenle en cuenta. -Fomentar que juegue o realice actividades con otros nios, sin la presencia constante de los adultos. -No darle todo lo que pida o lo que los padres creen que necesita. Mostrarle el valor de su esfuerzo y las enseanzas que encierran las dificultades y la frustracin. -Estar a su lado cuando lo necesite, pero para apoyarle, no para solucionar sus problemas y realizar sus tareas. -Permitir que pase algn tiempo con otras personas para establecer lazos afectivos con abuelos y tos e independizarse un poco de sus padres -Tratarle de acuerdo a su edad. Permtele que coma solo o se vista cuando ya sea capaz de hacerlo; y a medida que va cumpliendo aos, retrale el chupete, el bibern, la sillita de paseo- Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos.

Al final Slo hay que mirar y escuchar con el corazn abierto para saber qu necesitan. Son personas perfectamente preparadas para la vida, confiemos en ellos. Nos lo agradecern ms que tanta proteccin.

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FUNDAMENTACIN PSICOLGICA. La psicologa se orienta hacia una visin global del individuo. Cuando hablamos, el lenguaje est ntimamente relacionado con el pensamiento y nos permite expresar nuestras propias ideas. Tambin se refiereal conocimiento que permite entender los cambios que se producen en las personas, lo cual tiene que ver con el hecho de que participen en situaciones educativas de manera formal, informal.

Es una disciplina aplicada que genera conocimiento sobre su objeto especfico, con una vertiente de intervencin

profesional.Intenta comprender y explicar los producen en el comportamiento o una actividad.

cambios que se

Locke ( 2005)Dice Que el aprendizaje proviene de la experiencia de ah que consideraba que la experiencia o educacin era ms importante que la habilidad innata porque a travs de la educacin podamos llegar a un desarrollo del carcter. Adems insista bastante en que la educacin principal se deba impartir en el hogar y en la escuela.Uno de los consejos que daba a los maestros era que la funcin principal del profesor deba de ser reconocer y elogiar los logros del alumnohttp://html.rincondelvago.com/psic ologia-de-la-educacion_9.html

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA. La pedagoga es una ciencia de gran importancia y

transcendencia, tanto por su objeto como por su fin; el estudio de la pedagoga para la mayora de los que han de educar es indispensable, por lo menos muy til en tanto y cuando posibilidad su permanente actualizacin de nuevas tcnicas y renovados sistemas educativos. El educador trata de formar una obra de arte, de este modo la educacin tiene el carcter de una accin personal y directa. El educador y el artista, estn movidos por un ideal y disponen de una gama de medios o instrumentos para realizarlo, desde este punto de vista, indudablemente es arte. El artista trabaja con material inerte, el educador lo hace con un ser vivo espiritual: el nio, el adolescente, el joven; disfruta de libertad para con amor realizar la obra.

Ramis (2003)Define la educacin como un proceso continuo, que interesndose por el desarrollo integral (fsico, psquico y social) de la persona, as como por la proteccin y mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptacin y direccin de s misma, para conseguir el

desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporacin a la vida comunitaria del adulto, facilitndole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable

Hhttp://www.gestiopolis.com/organizacintalento/fundamentacin-pedagogica-propuestascurriculares-educativas.htm

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FUNDAMENTACIN FILOSFICA. La filosofa estudia las ideas esenciales en que se apoya la educacin como las que se refiere a la verdad, la belleza, la libertad en la vida humana, a sus objetivos y aspiraciones y trata de realizarla en la prctica educativa, y nos permite estudiar, analizar las diferentes concepciones que los pensadores han elaborado con el transcurso de muchos siglos y en la sociedad dando una mejor orientacin para encontrar soluciones en los ms variados problemas humanos. El mundo ensea al ser humano todo el bien y el mal, lo justo y lo injusto, lo bello y lo feo, la guerra y la paz, por medio de la Filosofa; todos los aspectos enunciados se meditan para sacar una concepcin valedera de realidad para que la sociedad se beneficie a travs de la inteligencia.
Edinson Nario Ruiz Lea ( 2007) Un buen educador debe tener todo este conocimiento terico, para poder formar de manera adecuada a sus alumnos, desde el preescolar, primaria hasta llegar a la educacin superior, pues es desde las bases que se comienza a forjar hombres y mujeres con capacidad pensante, de tomar sus propias decisiones. La filosofa en la educacin, conlleva toda una visin del mundo, explicando la naturaleza del hombre para poder saber de l lo que se va a educar, hablar sobre el origen del mismo y, sobre todo, analizar cul es la relacin que guarda con la Verdad, en orden a conocer la validez de la ciencia; con el Bien, fundamento de toda actividad tica y moral; con la Belleza, que resplandece en todos los mbitos de la vida humana, sobre todo, en lo cultural y artsticohttp://es.scribd.com/doc/49326055/IMPORTA NCIA-DE-LA-FILOSOFIA-EN-LA-EDUCACION

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FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA. El proceso de socializacin que se da primero es en la familia y luego la que cada uno funda. La escuela y los medios de comunicacin son otros agentes de socializacin. Son los primeros hechos socializadores, incluso el ingreso a la escuela. El separar al nio de su ambiente inmediato enfrentarlo con un mundo desconocido para l es una nueva experiencia, que en algunos casos puede producir un choque emocional. Estos primeros contactos y descubrimientos son precisamente los que conducen al nio a tomar consecuencia del mundo que le rodea. La existencia de dos personas ya marcan los requisitos mnimos para que haya sociedad. Y la sociologa se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad. Se debe tener siempre presente que el nio es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede ensear aislado del contexto social. Es decir, no se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean.La Sociologa se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociologa educacin), se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad. Lorenzo Luzuriaga, Rita S. (2007) La vida del nio se desarrolla en un medio o mundo no slo fsico, sino tambin social, humano. Lo social constituye un elemento tan

importante para la vida del individuo, ms su mundo social. Ambos factores estn tan ntimamente ligados que forman una unidad (Pg.23)

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FUNDAMENTACIN LEGAL El derecho constitucional que asiste a los nios para acceder a una educacin de calidad intencionalmente organizada, las enormes posibilidades que los nios tienen para toda sus vida gracias a aprendizajes significativos, y la obligacin que tiene el gobierno de poner las bases para que nuestra futura poblacin nacional sea ms creativa ms democrtica, mas socialmente tica y competitiva. Art. 26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Cdigo de la niez y Adolescencia. Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescentes hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar. 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requieran mayores oportunidades para aprender;

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4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales,

instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educando; y, 5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convengan a sus hijos y a sus hijas.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN Variable Independiente: Sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos. Variable Dependiente: Diseo y Ejecucin de Talleres para Docentes y Representantes Legales.

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CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DISEO DE LA INVESTIGACIN La metodologa constituye la va ms rpida para comprender un hecho o fenmeno,y resolver el problema de estudio,sobre todo nos permite conocer con claridad la realidad,sea para describirla o transformarla. La metodologa se ocupa entonces, de la parte operativa del proceso del conocimiento y ah ya corresponde: las tcnicas, estrategias o actividades como herramientas que intervienen en la investigacin por lo que se conoce este proceso planificado, sistematizado y tcnico como conjunto de mecanismos y

procedimientos que se seguir para dar respuestas al problema.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN La modalidad de esta investigacin es de proyecto factible basada en la investigacin de campo ya que la investigacin busca nuevos conocimientos de la realidad, para resolver un problema o tema, conocida tambin como plan de investigacin, el cmo pensar en el mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el camino que guiar al cientfico, investigador o estudiante. Proyecto factible: Es factible puesto que se cuenta con todos los recursos para su elaboracin y ejecucin al solucionar el problema.

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Investigacin de campo:Se realiza en el lugar donde se produce el fenmeno con la gua del cientfico,es decir Se trata de la

investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

TIPOS DE INVESTIGACIN
Este proyecto est dentro del paradigma cualitativo y se utilizaron los tipos de investigacin descriptiva,explicativa ybibliogrfica.

Paradigma Cualitativo:Este proceso de investigacin es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora y tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno . Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica. Es un expreso planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, desde la perspectiva de las personas que estn siendo estudiadas.

Descriptiva:Describe

medios

sucesos.

Especfica

propiedades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Evala diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenmeno a investigar. ( desde el punto de vista cientfico describir es medir ) es decir, en el estudio

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descriptivo se secciona una serie de cuestiones y mide cada una de ellas independientemente.

Explicativa: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de las relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.

Bibliogrfica:Es aquella etapa de la investigacin cientfica donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cintifica sobre un determinado tema o problema.

POBLACIN Y MUESTRA Poblacin: Se trate de un conjunto de elementos con caractersticas similares o comunes, sirven para una investigacin en lugar y tiempo determinados. La poblacin se estratific en: autoridades, docentes y representantes legales.
Cuadro # 2

ITEMS 1 2 3 4

ESTRATO DIRECTOR DOCENTES REPRESENTANTES LEGALES ESTUDIANTES TOTAL

POBLACIN 1 10 60 210 281

Fuente: Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado.Elaborado: Sunilda Chumo Chvez y Leonela Anchundia Vera.

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Muestra: La muestra es una tcnica de recoleccin de datos, es una parte o porcin extraida de un conjunto por mtodos que permiten considerarlas representativas del mismo. La muestra en este proyecto es de tipo no probabilstica. Tipo no probabilstica es la que no puede calcularse, la probabilidad de extraccin de una determinada muestra. Se busca seleccionar a individuos que se juzga de antemano tiene un conocimiento profundo del tema bajo estudio, por lo tanto, se considera que la informacin aportada por esas personas es vital para la toma de decisiones.
Cuadro # 3

ITEMS 1 2 3

ESTRATO DIRECTOR DOCENTES REPRESENTANTES LEGALES TOTAL

MUESTRA 1 10 10 21

Fuente: Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

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TCNICAS DE LA INVESTIGACIN En la presente investigacin se utilizaron como tcnicas primarias: la observacin,encuesta,entrevista. y como tcnica secundaria la documentacin bibliogrfica. La observacin Se ve el comportamiento de la comunidad educativa para conocer directa o indirectamente, al estudiar un hecho de un problema que existe en la investigacin. La observacin permiti visualizar de forma directa las causas que originaban el problema por lo que se sugiri realizar seminarios a los docentes y representantes legales para el desarrollo del lenguaje oral de manera ptima. Encuesta Es un cuestionario,anticipadamente elaborado que permite la recopilacin de informacin sobre el problema. Entrevista Es la tcnica de investigacin que se usa sobre todo en educacin y debe planificarse con responsabilidad, tener en cuenta los objetivos planteados en el tema o problema, como en la hiptesis. Es el dilogo entre el entrevistador y el entrevistado,debe existir un instructivo de carcter general y especfico.

Las preguntas son de carcter real claras y sencillas,es necesario que el interlocutor tenga conciencia de lo que responde, con sinceridad honestidad.
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Documentacin bibliogrfica Es la fuente con la cual realizas, un trabajo y especficamente extraida de libros, catlogo, internet, etc. Incluye notas que indiquen exactamente de donde se tomaron los datos y citas que forman parte del escrito. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN. Para el procedimiento de la investigacin se seguirn los siguientes paso: Seleccionar el tema de investigacin. Recoleccin de informacin bibliogrfica. Planteamiento del problema. Elaboracin del marco terico. Metodologa. Diseo de la investigacin. Preparar documentos para recoleccin de informacin. Aplicar la encuesta para recoleccin de informacin. Anlisis e interpretacin de los resultados. Elaborar la propuesta. RECOLECCIN DE LA INVESTIGACIN. Para recolectar la informacin se utiliz lo siguiente: Buscar informacin bibliogrfica. Consultas de internet. Se consult libros, revistas, folletos y textos.

En los procesamientos de datos se debe cumplir con la clasificacin, tabulacin y codificacin de las encuestas.

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En el anlisis se puede aplicar tcnicas lgicas de induccin, anlisis y sntesis. CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA. La propuesta constituye un medio alternativo viable, con una solucin posible a un problema de uso prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social los aspectos que tiene la propuesta son: Ttulo de la propuesta. Justificacin. Fundamentacin. Objetivo general. Objetivo especfico. Importancia. Ubicacin sectorial y fsica. Factibilidad. Descripcin de la propuesta: dentro de esta propuesta debe incluir: Actividades. Recursos. Aspectos legales, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos. Misin. Visin. Beneficiarios. Impacto social.

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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin de campo de las encuestas aplicadas a Director(a) Docentes y Representantes Legales del Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado que se encuentra ubicada en el Sitio La Laguna Parroquia Charapot, del Cantn Sucre Provincia de Manab. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de liker estas fueron sencillas y de fcil comprensin para los

encuestados.Estas preguntas cumplieron con la finalidad de investigar la Sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos delCentro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado en el Sitio La Laguna Cantn Sucre Provincia de Parroquia Manab Charapot, del

La informacin se

procesmediante sistema computacional Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron los cuadros grficos y anlisis de cada una de las preguntas de las encuestas.

Al finalizar el captulo se observarn la discusin de los resultados y las respuestas a las preguntas directrices. Los resultados de las encuestas fueron los siguientes.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DELCENTRO DE EDUCACIN BSICAPIO JARAMILLO ALVARADO 1 Est usted de acuerdo que dentro de la reforma currcular el docente debe estar en constante capacitacin ? Si estoy de acuerdo por que como cono de la enseanza el docente debe recibir constante capacitacion para transmitir el conocimiento adecuado y el estudiante obtengan un aprendizaje de calidad y como ser humano pueda desenvolverse en la sociedad a pesar de los obstaculos que se presenten. 2 Considera usted que los docentes deben actualizarse en el proceso educativo para que el nio logre desarrollar el lenguaje oral de manera optima ? Si ya que el lenguaje es uno de los medios que el nio necesita para expresar y requerir necesitadades de vital importancia, el lenguaje oral sirve como un puente de acceso a numerosas situaciones de aprendizaje, pero el lenguaje debe estar estimulado en el proceso educativo adecuadamente, para que el nio logre un mejor desarrollo. 3 Cree usted que la sobreproteccin influye en el desarrollo del lenguaje oral del nio ? Si, por que la sobreproteccion no permite que el nio tenga un desarrollo normal y afecta de manera considerable en desarrollo del

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lenguaje oral y si el docente ayudar al nio en ambito escolar debe ir conjuntamente con la ayuda de los representantes legales. 4 Desde su punto de vista considera necesario aplicar seminarios talleres a los representantes legales que ayuden a fortalecer la expresin oral a sus hijos ? Por su puesto que si. Y es importante porque hay representantes legales que no tienen idea acerca del tema y cometen el error de proteger en exceso lo que conlleva a que el nio sea dependiente, ni desarrolle su lenguaje.Y estos seminarios talleres les dara a los representantes legales las pautas para ayudar a los nios con sobreprotegidos y a mejorar el desarrollo de la expresin oral. 5 Considera importante que los representantes legales colaboren con el docente en el proceso educativo ? Si por que la educacin debe ser compartida entre el hogar , y la escuela. El nio deben sentir que los representantes legales los apoya, motiva y se responsabilizan con ellos y crear un ambiente de seguridad.

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Encuesta dirigida a docentes del Centro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado 1Est de acuerdo que los representantes legales reciban seminarios talleres a cerca de la sobreproteccin?
Cuadro # 4

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 5 4 1 0 0 10

% 50 40 10 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

Grfico # 1
10% 0% 0% Muy de acuerdo 50% 40% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 50% est muy de acuerdo que los representante legales reciban seminarios talleres a cerca de la sobreproteccin,el 40% de acuerdo, y el 10% es indiferente.

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2La sobreproteccin puede causar problemas de socializacin en los nios? Cuadro # 5 Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total
Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

Frecuencia 7 2 1 0 0 10

% 70 20 10 0 0 100

0% 10% 20%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo 70% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuestade esta pregunta determina que el 70 % esta muy de acuerdo que la sobreproteccin puede causar problemas de socializacin en los nios, el 20 % estubo de acuerdo y el 10% es indiferente.

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3 Est de acuerdo que un nio con sobreproteccin debe recibir ayuda dentro del saln de clase? Cuadro # 6 Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total
Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

Frecuencia 8 1 1 0 0 10

% 80 10 10 0 0 100

0% 10% 10%

0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 80% de docentes est muy de acuerdo que un nio con sobreproteccin debe recibir ayuda dentro del saln de clase ,el 10% estubo de acuerdo y el 10% es indiferente.

57

4 Es importante que el docente cuente con el material apropiado para incentivar el desarrollo del lenguaje?
Cuadro # 7

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 1 1 0 0 10

% 80 10 10 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 10%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 80% de docente est muy de acuerdo que es importante que el docente cuentecon el material apropiado para incentivar el desarrollo del lenguaje, el 10% est de acuerdo, y el 10% es indiferente .

58

5 Est usted de acuerdo que como docente necesitan capacitarse en temas como la sobreproteccin de los nios?
Cuadro # 8

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 5 5 0 0 0 10

% 50 50 0 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia. 0% 0% Muy de acuerdo 50% 50% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

0%

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 50% de docentes est muy de acuerdo que los docentes deben necesitan capacitarse en temas como la sobreproteccin de los nios y 50% est de acuerdo.

59

6 Est de acuerdo que el docente deba ayudar a un nio con sobreproteccin para que obtenga independencia?
Cuadro # 9

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 5 3 1 1 0 10

% 50 30 10 10 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 10% 50% 30% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 50% de docente estan muy de acuerdo que los docentes deban ayudar a un nio con sobreproteccin para que obtenga independencia, el 30% est de acuerdo, el 10% es indiferente y el 10% en desacuerdo.

60

7 Est usted de acuerdo que el docente debe de tratar con equidad a un nio con sobreproteccin?
Cuadro # 10

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 2 0 0 0 10

% 80 20 0 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia. 0% 0% 20% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo 0%

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 80%de docentes est muy de acuerdo que el docente debe tratar con equidad a un nio con sobreproteccin y 20% esta de acuerdo.

61

8 Es importante estimular a un nio para que tenga un mejor desarrollo del lenguaje ?
Cuadro # 11

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 6 4 0 0 0 10

% 60 40 0 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0%

0%

0%

40% 60%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que 60% de docentes est muy de acuerdo que es importante estimular au nio para que tenga un mejor desarrollo del lenguaje y el 40% est de acuerdo.

62

9 Los recursos didcticos ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en un nio con sobreproteccin?
Cuadro # 12

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 9 1 0 0 0 10

% 90 10 10 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 0% 10% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 90% En desacuerdo Muy en desacuerdo 0%

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 90% de docentes est muy de acuerdo que los recurso didcticos ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en un nio con

sobreproteccin y el 10% est de acuerdo.

63

10Considera que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio?
Cuadro # 13

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 2 0 0 0 10

% 80 20 0 0 0 100

Fuente: Docentes de la Institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia. 0% 0% 20% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo 0%

Anlisis la respuesta de esta pregunta determina que el 80% de docentes est muy de acuerdo que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio y el 20% est de acuerdo.

64

Encuesta dirigida a los representantes legales delCentro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado 1Est de acuerdo que los docentes deben tener una capacitacin constante para que puedan guiar a los nios con sobreproteccin?
Cuadro # 14

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 2 0 0 0 10

% 80 20 0 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia. 0%

0% 20%

0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que 80% de representantes legales est muy de acuerdo que los docentes deben tener una capacitacin constante para que puedan guiar a los nios con sobreproteccin, el 20% est de acuerdo.

65

2Est usted de acuerdo que un nio con sobreproteccin no tiene un buen desenvolvimiento en el ambiente escolar?
Cuadro # 15

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 2 0 0 0 10

% 80 20 0 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 0% 20% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo 0%

Analsis la repuesta de esta pregunta determina que el 80% de representantes legales est muy de acuerdo que un nio con sobreproteccin no tiene un buen desenvolvimiento en el ambiente escolar y el 20% est de acuerdo.

66

3 Un nio de 4 a 5 aos necesita correccin en el desarrollo del lenguaje oral?


Cuadro # 16

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 7 2 1 0 0 10

% 70 20 10 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 20%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo 70% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 70% de representantes legales est muy de acuerdo que un nio de 4 a 5 aos necesite correccin en el desarrollo del lenguaje oral , el 20% est de acuerdo, y el 10% es indiferente.

67

4 Es importante que un nio necesite estimulacin desde el hogar para obtener un buen desarrollo del lenguaje oral?
Cuadro # 17

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 5 4 1 0 0 10

% 50 40 10 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10%

0% Muy de acuerdo 50% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

40%

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 50% de representantes legales est muy de acuerdo que es importante que un nio necesite estimulacin desde el hogar para obtener un buen desarrollo del lenguaje oral, el 40% est de acuerdo y el 10% es indiferente.

68

5 Considera que un nio de 4 a 5 aos necesite autonoma?


Cuadro # 18

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 7 2 1 0 0 10

% 70 20 10 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 0% 10% 20% Muy de acuerdo De acuerdo 70% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 70% de representantes legales est muy de acuerdo que un nio de 4 a 5 aos necesite autonoma indiferente. el 20% est de acuerdo y el 10% es

69

6 Est de acuerdo que el docente debe corregir a un nio con sobreproteccin cuando sea necesario ?
Cuadro # 19

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 1 1 0 0 10

% 80 10 10 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 10%

0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuestas de esta pregunta determina que el 80% de los representantes legales est muy de acuerdo que el docente debe corregir a un nio con sobreproteccin cuando sea necesario, el 10% esta de acuerdo,y el 10% es indiferente.

70

7 Es conveniente que los docentes reciban seminarios talleres para enfrentar problemas de sobreproteccin ?
Cuadro # 20

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 7 2 1 0 0 10

% 70 20 10 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 20%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo 70% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuestas de esta pregunta determina que el 70% de representantes legales est muy de acuerdo que los docente reciban seminarios talleres para enfrentar problemas de sobreproteccin y el 20% est de acuerdo, y el 10% es indiferente.

71

8 Est de acuerdo que la enseanza que se da en est institucin sea para la formacin integral de su representado?
Cuadro # 21

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 8 2 0 0 0 10

% 80 20 0 0 0 100

Fuente: Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 0% 20% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 80% En desacuerdo Muy en desacuerdo 0%

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 80% de representantes legales est muy de acuerdo con la enseanza que se da en esta institucin sea para la formacin integral de su representado y el 20% esta de acuerdo.

72

9 Est de acuerdo que un nio con sobreproteccin necesite estimulacin en el desarrollo del lenguaje oral?
Cuadro # 22

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 6 2 1 1 0 10

% 60 20 10 10 0 100

Fuente:Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 10% 20% Muy de acuerdo De acuerdo 60% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 60% de representantes legales est muy de acuerdo que un nio con sobreproteccin necesita estimulacin en el desarrollo del lenguaje oral 20% est de acuerdo,10% es indiferente y el 10% est en

desacuerdo.

73

10 Considera que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio ?
Cuadro # 23

Alternativas 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia 7 2 1 0 0 10

% 70 20 10 0 0 100

Fuente:Representantes legales de la institucin. Elaborado: Sunilda Chumo y Leonela Anchundia.

0% 10% 20%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo 70% Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Analsis la respuesta de esta pregunta determina que el 70% de representantes legales esta muy de acuerdo que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio el 20% est de acuerdo, y 10% es indiferente.

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Discucin de los resultados


El amor excesivo o sobreproteccin hacia los nios genera inmadurez y no permiten que estos se desarrollen debidamente, por lo que se crean problemas de estado de personalidad, ya sea de tipo fsica como psicolgica.

Los nios sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus capacidades porque no les dejan. El padre y la madre les hacen las tareas y deciden por ellos. Esto tiene como resultado que los nios suelen sentir miedo, inseguridad, autoestima mermada, no desarrollan bien el lenguaje y dificultades para tomar decisiones, lo cual les lleva a depender en exceso de los dems.

El lenguaje es uno de los medios que el nio necesita para expresar y requerir necesitadades de vital importancia, el lenguaje oral sirve como un puente de acceso a numerosas situaciones de aprendizaje, pero el lenguaje debe estar estimulado en el proceso educativo adecuadamente.

Para que el nio logre un mejor desarrollo, ah que tomar en cuenta que la educacin debe ser compartida entre el hogar , escuela y sociedad, y as los nios sienta que los representantes legales los apoya, motiva y se responsabilizan con ellos y crear un ambiente de seguridad y tener en claro que la sobreroteccin les perjudica y no les permite ser dependiente.

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En la pregunta nmero 1 de la encuesta realizada a docentes indica que un 50% est muy de acuerdo y considera que los representantes legales deben recibir talleres a cerca de la sobreproteccin ya que la sobreproteccin puede hacer dao a los hijos, sobre todo cuando ellos tengan que enfrentarse con la realidad de la vida. Estos individuos llegarn a creer que no pueden hacer nada por s mismos, crendoles de esa manera inseguridad y dependencia de la aprobacin de los dems, as como una baja autoestima.

En la pregunta nmero 4 de la encuesta realizada a los representantes legales ndica que un 50% est muy de acuerdo que un nio necesita estimulacin desde el hogar para obtener un buen desarrollo del lenguaje. Los padres son un elemento significativo en la educacin del nio, con lo cual tiene un papel muy importante en el desarrollo el lenguaje y de la personalidad futura de su hijo .

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RESPUESTAS A LA PREGUNTAS DIRECTRICES La sobreproteccin afecta al nio en su proceso educativo ? Los nios sobreprotegidos no desarrollan sus capacidades? asumen responsabilidades ni

El nio sobreprotegido no alcanza los niveles de rendimiento escolar adecuados porque la inseguridad en s mismo le impide actuar con iniciativa y c r e a t i v i d a d . Tambin existe una situacin problemtica en la cual muchos nios muestran dificultad para asociarse a un grupoy no se relacionan socialmente con sus compaeros, asimismo muestran desconfianza en su capacidad para solucionar sus problemas y con facilidad se frustran, tienen dificultad para realizar trabajos individuales y enfrentarse a nuevos aprendizajes, algunos nios con frecuencia piden ayuda para realizar sus trabajos, algunas veces con una sonrisa y otras veces apenados dicen a la docente o a la auxiliar de aula: "no puedo, me ayudas?", tal vez por el miedo de hacerlo mal, o porque se acostumbraron a que otras personas hagan las tareas por ellos; de igual manera no se muestran orgullosos por sus logros, asimismo son inseguros en sus decisiones y generalmente se dejan llevar por algunos de sus compaeros. La ejecucin de seminarios talleres tendr la acogida necesaria por los representantes legales ?

Obtuvo la acogida necesaria,ya que los representantes legales conocian poco del tema tomaron mucho entusiasmo por las consecuencias que trae la sobreproteccin y as tratar de no proteger en execeso a los nios y guiar a ms personas que lo necesiten.

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Los seminarios talleres ayudaran a mejorar a nios con sobreproteccin ?

Si les ayuda ya que el nio necesita probar, saborear sus triunfos, tratar de mejorar, actuar y sobresalir en lo que le sea posible y as alcanzar sus metas por difciles que estas sean, hay que prepararlo para que pueda ser un personaje activo dentro de la sociedad, que descubra el significado de sus actos y que alcance sus triunfos, tambin sus decepciones. La educacin y cultura de los representantes legales ncide en el desarrollo del lenguaje oral de los nios ?

Claro que incide ya que es evidente y reconocido que los representantes legales son un elemento importante y significativo en la educacin del nio, por ello influyen en el crecimiento, desarrollo en entornos diferentes al de su casa y en la personalidad futura de su hijo.

Los problemas congnitos influyen en la expresin oral del nio ? S, por que existen varios problemas que afectan la expresin oral del nio ya sea por labio leporino, paladar endido, frenillos ya que esto origina una dificulta en la pronunciacin correcta de las palabras lo que no permite que el nio se exprese o comunique con claridad.

Deben los docentes capacitarse para ayudar a los nios con sobreproteccin ?
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El docente debe de estar capacitado por que en el saln de clase se presenta diversidad de nios lo que significa que debe de prestarle la ayuda necesaria.Y para que los nios puedan adquirir conocimientos y tratar de mostrar sus habilidades , destrezas,y socializar con sus compaeros por este motivoel docente debe de estar preparado de una manera adecuada.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


Conclusiones

-Los docentes no estn totalmente capacitados para afrontar las dificultades que representa un nio con sobreproteccin.

-Los representantes legales no tienen conocimiento sobre las consecuencias de la sobreproteccin.

-Los nios no cuentan con el apoyo de los representantes legales en su proceso de formacin escolar.

-No hay profesionales especializados(Psiclogos) que ayuden a los nios con sus problemas.

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Recomendaciones
-Los docentes necesitan capacitacin para que puedan ayudar a los nios sobreprotegidos y obtener cambios positivos.

-Los docentes de la institucin deben facilitar la informacin acerca del tema y as los representantes legales se orienten en la formacin de sus representados.

-Los docentes deben realizar gestiones conjuntamente con los representantes legales para obtener los recursos didacticos necesarios y adecuados.

-El director debe realizar las gestiones perntinentes y solicitar ayuda profesional para obtener una mejor calidad de la educacin.

-Fomentar en los representantes legales la importancia de una formacin autnoma en sus representados.

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CAPTULO VI
LA PROPUESTA
JUSTIFICACIN Conocer y tratar de darle solucin a nios con problemas de sobreproteccin. Es una de las metas para docentes y

representantes legales, y ms ahora que la sociedad considera que la formacin integral es un camino seguro para elevar el nivel de vida. Los nios por naturaleza necesitan desarrollarse en un ambiente cuidado y querido por sus padres pero varias veces se puede perjudicar ms que beneficiar, no se puede mantener al nio como centro de atencin y oculto a todo peligro y piensan que con estas actitudes les estn haciendo la vida ms fcil a sus hijos,si supiramos que la personalidad de los nios se logra dejndolos actuar solos, que cuando pida ayuda, lo correcto es darle las sugerencias con las que el mismo pueda solucionar el problema, es normal que el nio cometa errores, pero no se debe evitar que tropiecen para que aprendan de ello.

FUNDAMENTACIN TERICA Estos seminarios talleres presentan una visin general, de los problemas de sobreproteccin, con sus estrategias y tcnicas corectivas. El seminario taller de sobreproteccin tiene el propsito de ayudar en el desarrollo del lenguaje oral y tratar de superar las dificultades.

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El taller contiene una variedad de atividades para ser aplicadas por los docentes y representantes legales y lograr en el nio un mejor desarrollo del lenguaje oral. El docente es quien apoya y proporciona las estratagias para que sus esudiantes finalicen con xito en las tareas que anteriormente han fracasado y su funcion es de dotar de todas herramientas necesarias a sus estudiantes para que obtengan nuevos

conocimientos, se desarrollen de manera integral y reaccionen positivamente en nuevas experiencias. Objetivo General

Disear y ejecutar seminarios talleres para docentes y representantes legales que permita desarrollar la expresin oral en los nios.

Objetivos Especficos

Fomentar la participacin de los docentes y representantes legales a travs de seminarios talleres. Lograr que los nios tengan un mejor desarrollo del lenguaje oral con la ayuda de docentes capacitados. Lograr que el nio obtenga independencia.

Importancia este taller es importante porque va ayudar a los docentes y representantes legales a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos con sobreproteccin.

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Ubicacin Sectorial o Fsica. Pas Provincia Parroquia Sector Direccin Caracterstica de la institucin Caracterstica de la comunidad mediana, trabajo agricultura Via Tosagua- Portoviejo
Esc. Pio Jaramillo Alvarado

Ecuador Manab Charapot La Laguna Calle principal Hormign armado Clima clido, poblacin

Centro La Laguna

Via Sucre Bahia- Portoviejo Factibilidad: Esta propuesta es factible por que cuenta con la colaboracin de los docentes y representantes legales de la Escuela donde se realiz la investigacion.

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DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA Los seminarios talleres dirigidos a Docentes y Representantes Legales, tienen la finalidad de facilitar, y mejor la educacin de los nios con respecto a la sobreproteccin, en el desarrollo del lenguaje. Los representantes legales tienen el privilegio y la

responsabilidad de compartir sus experiencias de vida con sus hijos y tanto padres como Docentes el hablar con sus hijos o estudiantes sobre sus experiencias diarias, ayudar a que entienda mejor los diferentes puntos de vista, valores, sueos, e intereses de otras personas. Pero no solamente necesitan hablarles, sino tambin

escucharles y ser escuchados, contestar preguntas, o ayudarles a buscar respuestas, esto ayudar mucho a desarrollar el valor del respeto a s mismo. Existen muchas actividades educativas que compensan el

tiempo libre del nio, como ir al banco, ir de compras a la tienda, o hacer cualquier proyecto en casa, as como tambin los padres necesitan planear anticipadamente algunas cosas que pueden

ayudar a su hijo a descubrir y relacionarse con el mundo.Estos seminarios talleres estn dirigidos a docentes, Representantes Legales, de nios de 4 a 5 aos con sobreproteccin mediante la utilizacin de seminarios talleres por medio de movimientos faciales, tteres, canciones. Los talleres se realizaran en las instalaciones delCentro de Educacin Bsica Pio Jaramillo Alvarado.

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TALLER # 1

OBJETIVO

Que los representantes legales y los docentes corrijan el vocabulario en sus nios en la pronunciacin de las palabras.

RECURSOS Recurso Humano: Facilitadoras, representantes legales de los nios, docente. Recursos didcticos: Cancin, papelografos, papel bond, marcadores, cartulina, lpices y cinta adhesiva. PROCEDIMIENTOS Ambientacin: Identificacin, dinmica. Presentacin del Tema: Por medio de preguntas tales como Qu es la sobreproteccin? Por qu es importante corregir a los hijos? Que tan importante es este tema en nuestra vida familiar? Sociodrama: Dramatizar a un nio con sobreproteccin? Imitar a sus propios hijos. Reflexin y compromisos: Establecer compromisos que sean viables y que se puedan cumplir.

Reforzar el lenguaje, hablar sobre lo que piensa, cree, conoce e imagina.

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TALLER #1 Planificacin Tema:Corregir el vocabulario de los nios Objetivo del taller: Que los representantes legales y los corrijan el vocabulario en sus nios en la pronunciacin de las palabras. Destreza Objetivo Proceso Recurso Mostrar y fortalecer correctamente el vocabulario del nio Que los representantes legales y docentes corrijan el vocabulario en sus nios en la pronunciacin de las palabras Actividad de motivacin Cuento de la lenguita Actividad de elaboracin Colorear figuras conocidas Cancin papelgrafos,papel bond, marcadores, cartulina, lapices y cinta adhesiva.

Actividad de Refuerzos Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. Actividad de evaluacin Preguntas y respuestas.

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TALLER#2

TEMA: Eres t mi Mam OBJETIVO: Fortalecer los Vnculos afectivos familiares.

RECURSOS Recursos Humanos: Representantes Legales, Docentes. Recursos Didcticos: Foto del nio, cinta masking, muecos de animales que representen a la mam, y su cra (mam osa y su osito).

Procedimiento: interpretar contar historia en la que un oso bebe le pregunta a muchos animales de otras especies si ellos son su mam, recibiendo, como es lgico, respuesta siempre negativas, hasta hacer finalmente se produzca un feliz final. Ambientacin: Lugar cmodo ventilado con mucha luz (Dinmica del oso y el osito). Presentacin: Tema, identificacin de cada participante. Socio drama:Mam osa y su osito Compromiso: Brindar amor a los hijos de una manera no exagerada ni obsesiva con mesura, equilibrada, a fin de evitar que se produzca en ellos la sobreproteccin.

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TALLER # 2 Planificacin Tema:Eres t mi Mam Objetivo del taller:Fortalecer los Vnculos afectivos familiares. Destreza Reconoc er los vnculos afectivos. Objetivo Fortalecer los Vnculos afectivos familiares. Proceso Actividad de motivacin Dinmica del oso y el osito). Actividad de elaboracin Disear una tarjeta para mam Actividad de Refuerzos Socializar el tema mediante un trabajo en grupo. Actividad de evaluacin Elaborar preguntas y respuestas. Recurso Foto de nio, tteres de los animales de la historia, cinta masking, hojas, lpiz

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TALLER # 3

Tema: Mejorar la pronunciacin y lenguaje en los nios Objetivo Mejorar la pronunciacin.

RECURSOS Recursos Humanos: Representantes Legales, Docentes. Recursos Didcticos: Una canasta, un tambor, un cojn y juguetes familiares (osito de peluche, pato de goma)

Procedimiento: Formar un circulo sentados en el piso, colocar la canasta vaca en el centro del crculo y ubicamos los juguetes en diferentes lugares del saln, invitamos a un representante legal a buscar el juguete nombrado en la cancin y a colocarlo dentro de la canasta, mientras busca el juguete, cantamos y tocamos el tambor acompaado del cantar y las palmadas de los dems participantes que permanecen en el crculo. Ambientacin: Lugar cmodo ventilado con mucha luz (cancin Al tambor). Presentacin: Tema, identificacin de cada participante. Socio drama:Juego de ronda con cancin Compromiso: Ser constantes en las relaciones con los hijos dar ms tiempo escuchando como manejan su lenguaje.

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TALLER # 3 Planificacin Tema:Mejorar la pronunciacin y lenguaje en los nios Objetivo del taller:Conocer el nombre de distintos objetos del entorno. Destreza Conocer y aprender los diferentes objetos por su nombre. Actividad de elaboracin Colorear los objetos conocidos Objetivo Mejorar la pronunciacin. Proceso Actividad de motivacin Cancin Al Tambor Recurso canasta, tambor, cojn juguetes familiares (osito de peluche, pato de goma

Actividad de Refuerzos Socializar el tema mediante un trabajo en grupo. Actividad de evaluacin Elaborar preguntas y respuestas.

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TALLER # 4

Tema: Fichero de familias de palabras Objetivo Reforzar el lenguaje, hablar sobre lo que piensa, cree, conoce e imagina.

RECURSOS Recursos Humanos: Representantes Legales, Docentes. Recursos Didcticos: Caja, Tarjetas y lpices.

Procedimiento: Elaborar tarjetas de palabras que pertenecen a una familia de significados, pedir a los participantes que dibujen, en las mismas tarjetas, el significado de cada palabra, converse sobre sus dibujos y formule preguntas para guiarlos en la construccin de un significado para cada palabra, escriba estos significados debajo de los grficos, organizar con los participantes las tarjetas en una caja con separaciones para cada letra del abecedario. Ambientacin: Lugar cmodo e iluminado y libre de ruidos,(Dinmica). Presentacin: Tema, identificacin de cada participante. Socio drama:Dramatizar el rol de la ficha Compromiso: Dejar que sus hijos expresen abiertamente sus experiencia, emociones, para que se sientan mas seguros.

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TALLER # 4 Tema:Fichero de familias de palabras Objetivo del taller: Reforzar el lenguaje, hablar sobre lo que piensa, cree, conoce e imagina. Destreza Comprende r el significado de las palabras frases y expresiones . Objetivo Reforzar el lenguaje, hablar sobre lo que piensa, cree, conoce e imagina Proceso Actividad de motivacin Dinmica El elefante goloso Actividad de elaboracin Recortar y pegar palabras conocidas para los nios. Actividad de Refuerzos Trabalengua s . Actividad de evaluacin Elaborar preguntas y respuestas Recurso Caja, Tarjetas y lpices, Dinmica

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TALLER # 5

Tema: Informa las noticias de la familia Objetivo Utilizar el lenguaje en sus diferentes funciones: Instrumental, reguladora y social.

RECURSOS Recursos Humanos: Representantes Legales, Docentes. Recursos Didcticos: Papel de Peridico, lpices, crayones, goma.

Procedimiento: presentar un peridico local como modelo para aprender sobre las diferentes secciones que tiene un diario: editorial, noticias, eventos sociales, publicidad, deportes, avisos clasificados, tira cmica, nos ubicamos en crculo para contar noticias de la manera ms clara posible, hacer preguntas para aclarar las ideas, para ingresar la noticia al peridico, el participante puede dibujar y escribir al respecto en la hoja que le entregamos, con la noticias que recopilamos se construye el peridico que puede fotocopiarse para que llegue a cada una de los nios. Ambientacin: Lugar cmodo e iluminado y libre de ruidos, cantos. Presentacin: Tema, identificacin de cada participante. Socio drama: socializar los anuncios del peridico Compromiso: Dar liberta para que expresen sus sentimiento mediante la socializacin de peridicos.

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TALLER # 5 Planificacin Tema:Informa las noticias de la familia Objetivo del taller: Utilizar el lenguaje en sus diferentes funciones: Instrumental, reguladora y social.

Destreza Mejorar su comunicacin acerca de lo que pasa en su entorno.

Objetivo Utilizar el lenguaje en sus diferentes funciones: Instrumental, reguladora y social.

Proceso Actividad de motivacin cancin

Recurso Papel de Peridico, lpices, crayones, goma.

Actividad de elaboracin Construir un peridico. Actividad de Refuerzos Socializacin de Peridicos . Actividad de evaluacin Mediante dilogo sobre el tema

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TALLER # 6 Tema: Mi libro de palabras Objetivo Ampliar el vocabulario.

RECURSOS Recursos Humanos: Representantes Legales, Docentes. Recursos Didcticos: Cartulina, tijeras, goma, y lminas de objetos, animales y cosas.

Procedimiento: Realizar un listado con los presentes de objetos, animales y cosas que el nio utiliza o conoce, formaremos grupos para recortar las figuras luego se formaran libros con las lminas recolectadas, y formaremos libros, Ambientacin: Lugar cmodo e iluminado y libre de ruidos, cantos. Presentacin: Tema, identificacin de cada participante. Socio drama: Realizar el canto del zoolgico Compromiso: leer todos los das el libro, aadiendo al, mismos nuevos dibujos y palabra, aprovechando la lectura de las lminas para conversar sobre stas.

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TALLER # 6 Planificacin Tema:Mi libro de palabras Objetivo del taller:Ampliar el vocabulario. Destreza Aprender la pronunciaci n de los diferentes sonidos. Objetivo Conocer el nombre de las cosas. Proceso Recurso

Actividad de Cartulina, tijeras, goma, y lminas motivacin de objetos, animales y cancin de cosas, la vaca Canto. alborotada Actividad de elaboracin Recortar figuras. Actividad de Refuerzos Socializaci n del canto del Zoolgico. . Actividad de evaluacin Preguntas y respuestas.

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TALLER # 7

TEMA: Identificar e imitar los diferentes sonidos de los animales

domsticos.

OBJETIVO

Reconocer los sonidos de los animales domsticos.

RECURSOS Recurso Humano: Docentes, representantes legales de los nios. Recursos didcticos: Tteres, cuento de la granja, adivinanzas y canciones de los animales. Laminas de animales domsticos

PROCEDIMIENTOS

Ambientacin: Cuento de la granja. Presentacin del Tema: Por medio de la narracin del cuento de la granja donde el nio va a reconocer el sonido de los diferentes animales. Se trabaja con tteres para realizar el sonido onomatopyico de cada animal domstico. Luego de esto se forman grupos para hacer mviles de animales domsticos. Reflexin y compromisos: Establecer compromisos que se puedan cumplir.

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TALLER #7 Planificacin Tema: Identificar e imitar los diferentes sonidos de los animales domsticos Objetivo del taller: Reconocer e imitar los sonidos de los animales domsticos. Destreza Aprender la pronunciacin de los diferentes sonidos. Objetivo Reconocer los sonidos de los animales domsticos Proceso Actividad de motivacin cancin de los animales Actividad de elaboracin Moldear con plastilina un animal domstico que ms le gusta. Actividad de Refuerzos Elaborar mvil de animales domsticos. Actividad de evaluacin Recortar en lmina los animales domsticos. Recurso Cancin, ttere, cuento, adivinanza, goma, lana, lmina de los animales, hoja tijera, armador.

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Aspecto Legal Art. 21.- Autoridad Educativa Nacional.- Corresponde a la funcin Ejecutiva la calidad de Autoridad Educativa Nacional. La ejercer el Ministro o Ministra del ramo. Art. 22.-Competencia de la Autoridad Educativa Nacional.- La Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de Educacin, formular las polticas nacionales del sector, estndares de calidad y gestin educativo as como la poltica para el desarrollo del talento humano del sistema educativo. La competencia sobre la prevencin de recursos educativos la ejerce de manera exclusiva la Autoridad Educativa Nacional y de manera concurrente con los distritos metropolitanos y los gobiernos autnomos desentralizado, distritos metropolitanos y gobiernos autonomos municipales y parroquiales de acuerdo con la Constitucin de la Repblica y las Leyes.

Art.23.-Consejo Nacional de Educacin.- El Consejo Nacional de Educacin es el organismo permanente de orientacin y consulta de la Autoridad Educativa Nacional. El Consejo Nacional de educacin coordinar con delegadas o delegados de los consejos nacionales de igualdad a fin de asegurar la transversalizacin, observancia, seguimiento y evaluacin de las politicas pblicas en lo relacionado con las de su competencia segn lo previsto en la constitucin de la repblica y las leyes que lo regulan.

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Aspecto Pedaggico. En toda clase de conocimientos logrado que penetra en el corazn, cabeza y mano de los educadores, y que al penetrar as, hace la realizacin de la actividad pedaggica ms ilustrada, ms humana, ms verdaderamente de lo que era antes. Aspecto Psicolgico. La adaptacin del nio es un proceso que pasa por una serie de estadios, de equilibrio, pero al mismo tiempo cada faceta prepara la siguiente; y esta preparacin ser tanto ms cuanto mejor haya sido antendido el factor psicolgico. AspectoSociolgico. La socializacin es un proceso de toda la vida en virtud en la cual un individuo adquiere creencias, actitudes, costumbres, valores, roles y expectativas propia de una cultura o grupo social. Misin Que los nios de la escuela tengan un alto desarrollo del lenguaje y puedan desenvolverse en el medio. Visin La presente propuesta estar al servicio de la comunidad educativa para fortalecer el lenguaje en nios con problemas con

sobreproteccin. Beneficiario Los beneficiarios de la siguiente propuest sern los nios y la comunidad educativa, tanto para los docentes como para los representantes legales.

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Impacto Social La importancia de la comunidad escolar es dar herramientas tantos a representantes legales, docentes y nios para favorecer sus niveles educativos y el bienestar familiar. En el impacto social ayudara a la interaccin de la comunidad y la familia. En lo institucional mejorar la habilidad y destreza de los nio que se educan en ellas. DEFINICIONES CONCEPTUALES Desface Desacuerdo diferencia Cronolgico Ordenado, sucesivo, medieval. Evolutivo Progresivo, creciente, paulatino. Telegrfico Resumida, breve, rpido, urgente. Pragmtica Ley, mandato, orden. Neurlgico Se aplica al lugar o momento que es sumamente importante y decisivo en un asunto. Arrogancia Se refiere al excesivo orgullo de una persona en relacin consigo misma y que lleva a creer y exigir ms privilegios de a los que tiene derecho. Establecer Hacer que empiece a funcionar una cosa o actividad, generalmente con propsito de continuidad. Holofrase Son amalgamas, unin de varias palabras adultas en un solo signo con valores comunicativo oracional.

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Alteracin Cambio en las caractersticas, la esencia o la forma de una cosa. Inestable Alteracin constante o frecuente de las condiciones y caractersticas de un fenmeno. Apata Falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde de la vida emocional, social o f

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULOS ENCUESTA DIRIGIDAA DOCENTESDEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA PIO JARAMILLO ALVARADO El Formulario presentado es un documento de investigacin el cual servir para recolectar datos referentes ala sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral en nio de 4 a 5 aos.

OBJETIVO:

Identificar

los

problemas

que

influyen

en

la

enseanza-aprendizaje del nio

INSTRUCCIONES.Por favor conteste segn corresponda a la columna del nmero que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros

1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED) 5.- Muy en desacuerdo (MED)

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N 1

PREGUNTAS
Est de acuerdo que los representantes legales reciban talleres a cerca de la sobreproteccin? La sobreproteccin puede causar problemas de socializacin en los nios? Est de acuerdo que un nio con sobreproteccin debe recibir ayuda dentro del saln de clase? Es importante que el docente cuente con el material apropiado par incentivar el desarrollo del lenguaje?

MA DA

ED

MED

Est usted de acuerdo que como docente necesitan capacitarse en temas como la sobreproteccin de los nios? Est de acuerdo que el docente deba ayudar a un nio con sobreproteccin para que obtenga independencia?

Est usted de acuerdo que el docente debe de tratar con equidad a un nio con sobreproteccin? Es importante estimular a un nio para que tenga un mejor desarrollo del lenguaje? Los recursos didcticos ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en un nio con sobreproteccin?

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Considera que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio?

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULOS ENCUESTA DIRIGIDAALOS REPRESENTANTES LEGALES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA PIO JARAMILLO ALVARADO

El Formulario presentado es un documento de investigacin el cual servir para recolectar datos referentes a la sobreproteccin en el desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 a 5 aos.

OBJETIVO:

Identificar

los

problemas

que

influyen

en

la

enseanza-aprendizaje del nio

INSTRUCCIONES.Por favor conteste segn corresponda a la columna del nmero que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parmetros 1.- Muy de acuerdo (MA) 2.- De acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En desacuerdo (ED) 5.- Muy en desacuerdo (MED)

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PREGUNTAS

MA DA

ED

MED

Est de acuerdo que los docentes deben tener una capacitacin constante para que puedan guiar a los nios con sobreproteccin?

Est usted de acuerdo que un nio con sobreproteccin no tiene un buen desenvolvimiento en el ambiente escolar? Un nio de 4 a 5 aos necesite correccin en el desarrollo del lenguaje oral? Es importante que un nio necesite estimulacin desde el hogar para obtener un buen desarrollo del lenguaje oral? Considera que un nio de 4 a 5 aos necesita autonoma? Est usted de acuerdo que el docente debe corregir a un nio con sobreproteccin cuando sea necesario? Es conveniente que los docentes reciban seminarios talleres para enfrentar problemas de sobreproteccin? Est de acuerdo que la enseanza que se da en esta institucin sea para la formacin integral de su representado? Est de acuerdo que un nio con sobreproteccin necesite estimulacin en desarrollo del lenguaje oral? Considera que la sobreproteccin es perjudicial para el desarrollo social y escolar del nio?

10

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN. ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DELCENTRO DE EDUCACIN BSICAPIO JARAMILLO ALVARADO 1 Est usted de acuerdo que dentro de la reforma curricular el docente debe estar en constante capacitacin?

2 Considera usted que los docentes deben actualizarse en el proceso educativo para que el nio logre desarrollar el lenguaje oral de manera optima?

3 Cree usted que la sobreproteccin influye en el desarrollo del lenguaje oral del nio?

4 Desde su punto de vista considera necesario aplicar talleres a los representantes legales que ayuden a fortalecer la expresin oral a sus hijos?

5 Considera importante que los representantes legales colaboren con el docente en el proceso educativo?

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Director del Centro Pio Jaramillo Alvarado. Pablo Chumo Anchundia. con las Prof. Leonela Anchundia y Sunilda Chumo en la puerta de la institucin.

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Momentos en que se realiza entrevista para la encuesta con el Director del Centro.

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Fotografia aplicando la entrevista al Director.


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Encuestas a Docentes del Centro Pio Jaramillo Alvarado

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Encuesta a Docentes de la Institucin.

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Foto de la fachada de la Institucin.

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Una de las docentes cuando responde a laencuesta.

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Los representantes legales mientras responden las encuestas.

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Momentos con los padres de familia en el seminario taller.

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Fotografia de padres de familia en el seminario taller.

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