EL SISTEMA "SIM" DE GUILFORD Es un modelo morfolgico presentado en 1958 que intenta superar la visin restringida de las aptitudes que

mostraban los modelos factoriales. Supone una clasificacin cruzada de fenmenos que se interceptan. Se puede describir como una matriz matemtica en tres dimensiones, similar a la tabla peridica de los elementos qumicos de Mendeleyev. Toma como punto de partida un anlisis de cmo acta el sistema cognitivo al resolver problemas. Para ello establece tres categoras cuyas intercepciones dan lugar a cada aptitud: OPERACIONES: Tipo de proceso intelectual (valoracin, produccin convergente, produccin divergente, retencin de memoria, registro de memoria, cognicn). CONTENIDOS: Tipo de informacin con el cual se trabaja (visual, auditivo, simblico, semntico, comportamental).Toma como punto de partida un anlisis de cmo acta el sistema cognitivo al resolver problemas. Para ello establece tres categoras cuyas intercepciones dan lugar a cada aptitud: PRODUCTOS: Forma que adopta la informacin en el procesamiento que el organismo hace de ella (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones).De esta forma una aptitud es una operacin determinada, de seis posibles, sobre un contenido de informacin que da lugar a uno de los seis productos posibles.Con este sistema taxonmico Guilford encontr 150 aptitudes diferentes en 1977, que se ampliaron a 180 en 1988. En esta clasificacin no aparecen relaciones jerrquicas entre los elementos lo cual no quiere decir que no existan. CLASES DE PRODUCTOSUnidades: Cosas a las que se aplica nombres.Clases: Serie de objetos con una o ms propiedades en comn.Relaciones: Conexin entre dos cosas.Sistemas: Conjuntos de elementos de informacin organizados o estructurados.Transformaciones: cambios en el estado de un producto de informacin.Implicaciones: elementos de informacin sugeridos por otros elementos de informacin. CLASES DE OPERACIONES Cognicin: Lo que el individuo conoce o puede descubrir fcilmente a partir de lo que ya sabe. Memoria: almacenar informacin Produccin divergente: cantidad y variedad de informacin producida a partir de una misma fuente. Produccin convergente: consecucin de resultados nicos o considerados como los mejores. Valoracin: Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio dado. El Pensamiento Convergente: Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente (o lateral). Es el pensamiento lgico, convencional, racional o vertical. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin al problema. Mientras tanto el pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin mantener patrones de resolucin establecidos, pudindose dar as una generosa cantidad de soluciones adecuadas en vez de encontrar una nica y correcta. Pensamiento Convergente es un trmino acuado por Joy Paul Guilford en oposicin al pensamiento divergente tambin conocido como pensamiento lateral. En general representa la habilidad de dar la respuesta "correcta" a preguntas estandarizadas que no requieren significativamente de creatividad, como por ejemplo la mayora de tareas escolares que manejan un formato de Pregunta de opcin mltiple para medir la inteligencia. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA SEGUN J. P. GUILFORD El modelo de J. P. Guilford no se ajusta a la estructura conceptual jerrquica que se ha formulado hasta ahora. El modelo, es una taxonoma de tareas/tems de inteligencia, y postula que la inteligencia est constituida por 120 capacidades o aptitudes independientes, cada una caracterizada por la interseccin de una de cinco operaciones mentales (cognicin, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente, y evaluacin), sobre uno de cuatro contenidos (figural, semntico, simblico y conductual), para producir uno de seis productos posibles (unidades, clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de interseccin, cada una representando una habilidad, de all que salgan 120 factores. Nos encontramos directamente con el inters de describir y conocer qu funciones y procesos cognitivos (implicados en el aprendizaje u otro fenmeno cognitivo cualquiera), determinan las aptitudes intelectuales que se implican en el rendimiento real de los individuos. El modelo de la estructura del intelecto (EI): Aptitudes y procesos Desde 1949 hasta 1969, Guilford desarroll el denominado modelo SOI (Structure of Intellect) EI. El EI planteaba una estructura de aptitudes independientes que justificaba los descubrimientos factoriales que se iban realizando en el contexto de la investigacin psicmetrica de la inteligencia. No obstante, Guilford no dara por concluida su labor de configuracin del EI y en 1975, en 1977 y, por ltimo, en 1985, realizara modificaciones del modelo con una cierta trascendencia. Los trabajos de Guilford se plantean como una continuidad de los de Thurstone e inicialmente giran en torno a la construccin de tests psicomtricos (a veces experimentales), para evaluar las aptitudes primarias tales como la aptitud espacial, la capacidad numrica, la memoria, la planificacin, etctera. Despus de verificar el modelo de Thurstone, se decidi organizarlas en un esquema ms sencillo y se procedi a organizarlas de acuerdo a tres parmetros (tipo de proceso mental, tipo de contenido mental y tipo de informacin que constituye la respuesta). Visualmente, este esquema se representa fcilmente por un cubo, en el cual, los ejes se definen por los parmetros indicados. Este tipo de modelos se denominan morfolgicos y sirven para representar fcilmente el orden de stas aptitudes. La inteligencia debemos entenderla como: Un conjunto sistemtico de aptitudes o funciones, que procesan informacin de formas distintas. Este modelo, es en cierto modo, un modelo muy relacionado con la psicologa cognitiva actual. Inicialmente pretenda describir y clasificar las aptitudes humanas, y adems, explicar los procesos intelectuales. Este modelo ha de enmarcarse en la lnea del paradigma tradicional de la Psicologa cientfica moderna E (estmulo), O (organismo), R (respuesta), en el cual, los procesos intelectuales se sitan en el organismo y deben entenderse en trminos de operaciones de transformacin de la informacin recibida; de ah que Guilford identifique, las aptitudes cognitivas en base a parmetros de estmulos (contenidos), de procesos (operaciones) y de respuestas (productos). Guilford calific su modelo como modelo morfolgico o taxonmico (nunca jerrquico). El mismo Guilford consideraba que cada aptitud se poda clasificar, simultneamente, por los 3 parmetros descritos (contenidos, operaciones y productos). As pues, cada factor deba hallarse en una tarea que incluyese el uso de un determinado tipo de contenido (informacin) que implicase un tipo de operacin para dar un producto (resultado) que era exigido por la tarea. Ms recientemente, se ha dividido el contenido figurativo en dos: visual y auditivo, lo que combinando con el resto de los parmetros, hace que el total de aptitudes aumente de 120 a 150. El EI, como modelo de inteligencia, ha sido unnimemente criticado por diversos motivos, aunque tambin se le reconoce el valor heurstico

que antes hemos mencionado y las aportaciones acerca del pensamiento divergente de tanta utilidad en la explicacin y comprensin de la creatividad. Operaciones, contenidos y productos Cada una de las aptitudes definidas por el modelo de Guilford se identifica por un cdigo de tres letras, y adems cada aptitud, se evala por medio de uno (o ms) tests distintos. OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe. - Cognicin: Descubrir, conocer o comprender tems de informacin. Extraccin de significado de la informacin recibida. - Memoria: Almacenamiento de la informacin en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo estudia y despus de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deber recordar todo aquello que pueda. - Produccin divergente: Creacin de alternativas nuevas y lgicas. Esta actividad es considerada por muchos autores como el autntico ncleo cognitivo de la creatividad. - Produccin Convergente: Creacin de informacin a partir de informacin dada. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos. - Evaluacin: Operacin por la cual decidimos si o no, o en qu grado acerca de una determinada proposicin. CONTENIDOS: Tipos de informacin - Figurativo: Informacin que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma de imagen. - Simblico: Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por s mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si. - Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. - Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc. PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones. - Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc. - Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de tems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos. - Relaciones: Una conexin observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que estn ordenados alfabticamente, la relacin familiar entre parientes, etc. - Sistema: Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados de forma interactiva. - Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de informacin ya dado. - Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por otros elementos de informacin dados. Se realizaron estudios por medio del anlisis factorial confirmatorio de diferentes modelos propuestos por Guilford y se observ que el grado de ajuste de estos modelos no permita justificar la pretendida independencia de los factores. En general, el modelo de Guilford se considera inadecuado para explicar la estructura de la inteligencia por su discordancia con la mayora de modelos factoriales. As: a) La mayora de tests de aptitudes diseados por Guilford tiene muy baja fiabilidad b) Generalmente, los estudios de Guilford se basaban en muestras de militares de la Air Force de los Estados Unidos c) Algunos tests utilizados para medir las aptitudes no corresponden a tests de capacidad intelectual en sentido estricto. 4.5 Teora de la estructura del intelecto de Guilford J.P. Guilford en sus estudios ha llegado al descubrimiento de los componentes de la inteligencia por las conclusiones y significados de la aplicacin experimental del mtodo del anlisis factorial. Considera que las personas poseen un componente intelectual o factor, que es una habilidad nica, necesaria para ejecutar una tarea especfica. Como un principio general se observa que ciertos individuos se desenvuelven bien en cierta clase de pruebas y mal en otra clase, eso concluye que un factor tiene propiedades de rasgos comunes a ciertas clases de pruebas y an cuando cada factor es suficientemente distinto para ser detectado por el anlisis factorial, aparentemente pueden ser clasificados al estar acordes con la clase bsica de proceso y operacin ejecutada Guilford organiz su estructura del intelecto, usando el modelo morfolgico tridimensional, es decir un modelo observable en tres planos. En su esquema hace tres distinciones: 1. Factores verbales. 2. Factores no verbales. 3. Factores representados por tests compuestos de nmeros y letras que parecen ir respectivamente paralelos en los conjuntos verbales y de figuras. Su modelo contiene: Cinco grupos de habilidades y operaciones; 1.- Factores de cognicin. 2.- Memoria. 3.- Pensamiento convergente. 4.- Pensamiento divergente. 5.- Evaluacin. Seis clases generales de resultados o categoras de producto: 1.- Unidades. 2.- Clases. 3.- Relaciones. 4.- Sistemas. 5.- Transformaciones. 6.- Implicaciones. Cuatro formas o categoras de contenido: 1.- Contenido figural. 2. -Contenido simblico. 3.- Contenido semntico. 4.- Contenido conductual. En este modelo, cada celdilla corresponde a cierta clase de habilidad, que se puede describir mediante operaciones, productos y contenidos. Un test destinado a probar esta habilidad debe tener esas tres propiedades.

Haciendo un anlisis del modelo, tomando un estrato vertical empezando por el frente, vemos que la primera capa contiene 18 matrices (sin contar la columna destinada a contenido conductual) de celdilla, cada una de las cuales contiene una habilidad cognoscitiva, ajustndose 15 de ellas y representando cada fila una triada de habilidades similares, que tienen en comn una clase especial de productos. Los factores de la primera fila son en relacin con el conocimiento de unidades y los factores de la segunda fila la relacin con las clases y as sucesivamente, lo que indica que al aparecer tres factores en una celdilla, nos va a dar cuando menos, ms de una habilidad, por ejemplo en la columna de figuras. Es necesario elaborar una serie de temes que contengan operaciones que deben ajustarse de acuerdo a Ia concepcin de los elementos que conforman la estructura del intelecto, ya sea la habilidad pare conocer unidades simblicas, para conocer habilidades semnticas, esto es el factor de comprensin verbal y lo mismo para probar la habilidad o para conocer las clases de unidades. El factor de razonamiento general comprende la habilidad para comprender un sistema semntico; si se coloca el factor en una celdilla de la estructura del intelecto, aparece un nuevo concepto de su naturaleza. Esto podra ser una habilidad para captar todo tipo de sistemas que son considerados como conceptos verbales. En las transformaciones se observa que son cambios de tipo variable, qua comprenden ordenamiento, organizacin o significado; por ejemplo, en la columna de figuras para las hileras de transformaciones se encuentra un factor de visualizacin. El grupo de habilidades relacionadas con la cognicin de implicaciones contiene la extrapolacin de la informacin, sin que el individuo llegue a conclusiones, ms bien espera ciertas consecuencias a partir de la informacin obtenida. Se llaman factores de prevencin a los dos factores que se encuentran en la hilera de matriz de cognicin y tienen relacin con el material concreto de las figuras con ideas o con eventos. En el rea de las habilidades de la memoria slo han podido explorarse siete celdillas, en las que se han demostrado ciertos factores conocidos dentro de unidades, relaciones y sistemas. La primera celdilla, contiene dos factores paralelos a la matriz de cognicin: memoria visual y memoria auditiva. La diferencia consiste en que una persona puede ser capaz de sealar un objeto que vio sobre una pgina pero le es imposible especificar cul, despus de haber pasado algunas de ellas. Las habilidades del pensamiento divergente producen una gran variedad de respuestas, no determinadas por la informacin dada, sino ms bien abarcando un tipo de pensamiento de ensayo y error; por ejemplo, como una facilitacin divergente, las habilidades de unidades simblicas contienen una habilidad del buen conocimiento de la fluidez de la palabra y pueden ser probadas mediante el examen de listas de palabras que satisfagan un requerimiento de letras especfico, ya sea palabras que empiecen con s o que terminen con cin. La habilidad semntica paralela es llamada fluidez ideacional, pudiendo ser este tipo de fluidez el nico aspecto de su factor designado flexibilidad espontnea. Se llama fluidez de asociacin a la nica habilidad que contiene relaciones, debido a que relaciona un aspecto determinado con una variada produccin de ellos. Fluidez de expresin al factor que conforma la rpida formacin de frases u oraciones y que prueban su existencia. Flexibilidad adaptativa son los factores relevantes localizados en la columna de figuras de la hilera de la produccin de la m atriz de transformaciones y la flexibilidad adaptativa con material semntico sera el factor llamado originalidad en el cual hay un cambio de significados. 12 de las 18 habilidades de produccin convergente estn reconocidas en la primera hilera que pertenece a las unidades, aparece la habilidad para designar propiedades de contenido figural (formas o colores) y una habilidad para designar abstracciones (clases, relaciones). La produccin convergente, en sus relaciones, est representada por tres factores conocidos que implican la educcin de correlatos como Spearman los designaba, la informacin dada incluye una unidad, y una relacin establecida. En la columna de contenido semntico se encuentra el nico factor conocido de produccin convergente de sistemas y puede medirse por medio de pruebas llamadas de ordenamiento. La produccin convergente de implicaciones significa el diseo de conclusiones totalmente determinadas, a partir de una informacin dada; en la columna de simbolismos se encuentra el factor de facilidad numrica y su habilidad paralela en la columna de figuras, contiene la prueba de razonamiento de figuras que define operacionalmente la manera de que se utilizan las figuras. El rea evaluativa aparece al final de todas las categoras, operacionales y considera en cada caso la bsqueda de decisiones como seguridad, beneficio, conveniencia o funcionalidad de la informacin. En la primera hilera de la evaluacin de unidades de decisin, es importante que se haga en funcin de la identidad de una unidad. En la columna de simbolismo se localiza una habilidad de identificacin de juicios de unidades simblicas, en forma de series de letras, de series de nmeros o de nombres de individuos. La habilidad semntica para la evaluacin de transformaciones es lo que se llama juicio o enjuiciamiento, consiste en la capacidad de los sujetos para responder, de cinco soluciones probables, aquellas que resuelven el problema de la manera ms fcil y prctica. La solucin implica en general, improvisaciones o adaptaciones de objetos familiares a usos no frecuentes. Su modelo contiene grupos de habilidades: 1. Factores de cognicin: o adquisicin de informacin. Son definidos como el conocimiento, descubrimiento inmediato, redescubrimiento o reconocimiento de informacin en diferentes formas, que abarcan comprensin o entendimiento. Contiene dos formas: a) Abstracta o simblica, semntica. b) Concreta o figural. Sus caractersticas son: 1. Seleccin o concentracin de la atencin.2. Amplitud de exploracin. 3. Amplitud del rango de equivalencia. 4. Tolerancia a las experiencias irreales. 5. Habilidad para nominar. 2. Habilidades de memoria 0 retencin o almacenamiento de informacin con algn grado de disponibilidad para ser utilizada en la misma forma en la que fue almacenada y explicada para su comprensin. Slo existe memoria si existe cognicin. Sus caractersticas son: 1. Exponer ciertas cantidades de informacin y probar la retencin de sta ms tarde. 2. Si no existi retencin no podr haber recuperacin de informacin. 3. Habilidades de Produccin divergente Consiste en la produccin o generacin de informacin con variedad y canidad de produccin en donde juega un papel muy importante el ensayo y error. Todo esto implica transferencia con un grupo de factores de habilidad intelectual con informacin recuperada demandando un nmero de respuestas variadas para cada cuestionamiento.

La .clase de ideas de produccin divergentes est constituida por una flexibilidad espontnea; si el examinado al preguntrsele sobre los usos de los ladrillos y sus respuestas son todas referentes a la construccin de casas, garages, perreras, escuelas, etc., se dice que tiene menos flexibilidad espontnea que alguien que responda que puede fabricar una chimenea, un asador de carne, un monolito, etc. 4. Habilidades de produccin convergente Se encuentran en el rea de inferencias forzadas, es la funcin predominante cuando el suministro de informacin es suficiente para determinar una respuesta nica. 5. Habilidades de evaluacin Es el proceso para comparar un producto de informacin, de acuerdo con un criterio lgico y llegando a una decisin con respecto al criterio de satisfaccin, ya sea la comparacin entre dos o ms productos de la misma clase o con alguna idea o meta establecida e implcita en ella. Dentro del modelo reconoce clases generales de resultados o categoras de Producto y son: 1.- Unidades: Reactivos de informacin segregados o circunscritos, con carcter de cosa u objeto, equivalente a la Gestalt con figura en una base o fondo. 2.- Clases: Es una abstraccin de un grupo de unidades, que tiene cabida para un miembro de la clase por poseer propiedades comunes. 3.- Relaciones: Son la conexin o relacin entre los reactivos de informacin basados en variables o en puntos de contacto que se aplican a ella. 4.- Sistemas: El conjunto o agregado de reactivos de informacin organizados o estructurados; un complejo de partes interrelacionadas o interactuantes. Los sujetos producen sus propias organizaciones en forma creativa. 5.- Trasformaciones: Cambios de varias clases de informacin conocida en sus atributos, significados, roles o usos. Dentro de informacin figural: 1. Cambios sensoriales cuantitativos. 2. Cambios sensoriales cualitativos. 3. Localizacin (movimiento). 4. Arreglo de partes. Dentro de la informacin simblica: 1. Letras, dgitos, signos convencionales organizados en sistemas generales como el alfabeto o el sistema numrico. Dentro de la informacin semntica: 1. Forma de significado verbal de las ideas. 2. Cambio de sentido, significado o uso. Dentro de la formacin conductual: 1. Cambios en interpretacin, en modo o actitud. En el mismo modelo clasifica a la clase de material o contenido involucrado en las funciones: 1. Contenido figural: Es la forma concreta como se percibe o recuerda algo, en forma de imagen; implica algn grado de estructuracin en forma de figura y fondo, se trata del material tal como es percibido a travs de los sentidos: Visual, auditivo, cinestsico. Cada uno con sus atributos correspondientes: 1. Visual =Tamao, forma, color, posicin, textura. 2. Auditivo = Sonidos definidos o indefinidos, con una gradacin de intensidad. 2. Contenido simblico: Est compuesto por seales o signos, materiales y elementos que no tienen significado propio, por ejemplo: El Alfabeto, notas musicales y toda clase de cdigos. 3. Contenido semntico: Es la forma de significado verbal de las ideas, que se asignan a las palabras. 4. Contenido conductual: Es una informacin esencialmente no verbal, involucrada en las interacciones humanas, en la cual se observa la atencin, percepcin, pensamientos, deseos, sentimientos, emociones y acciones de otras personas y las propias. (16) (17) Estamos de acuerdo con el modelo de Guilford en el sentido de que la inteligencia es verstil, flexible y sujeta a desarrollo. Todos tenemos la capacidad de desarrollar nuestras facultades, ninguno nace con la inteligencia fija e invariable.

se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a perodos de dolor emocional y traumas. Cuando un sujeto o grupo (animal o humano) es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por los mismos. Actualmente la resiliencia es considerada como una forma de psicologa positiva no encuadrndose dentro de la psicologa tradicional. es la capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las circunstancias difciles o los traumas permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo desconoca hasta el momento.
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento
Una investigacin es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos.

La investigacin cientfica: Es el proceso en el que el investigador se encamina hacia los hechos para obtener por medio a ellos un conocimiento cientfico. Adems es un proceso en el que el cientfico trata de conocer los elementos influyentes que intervienen en un fenmeno o situacin