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Vitarelli, Marcelo Giordano, Mara Francisca. 2005 Captulo 1: Formacin docente y circulacin del saber pedaggico. (pgs.

. 7-26), en Formacin Docente e Investigacin: propuestas en desarrollo. E.Book, Ediciones LAE, UNSL, Argentina, 1 edicin diciembre de 2005, Vitarelli, Marcelo (Compilador) http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libro_Form_Docente_2006.htm 295 pgs. ISBN N 987-97243-8-0.

1. Presentacin: Hablar de la Formacin Docente y la circulacin del saber pedaggico implica para nosotros al menos dos dimensiones de anlisis que se complementan e interactan entre si. En primer lugar hacemos referencia a la dimensin epistemolgica que funda el estatuto del conocimiento del cual se habla. As aparecen en nuestra mirada un conjunto de consideraciones tales como: a) la educacin y la mirada del paradigma de la complejidad que explica las relaciones entre campos de saberes y conocimientos que son objeto de una mirada Inter., pluri y transdisciplinaria; b) la educacin mediante el conocimiento en el orden de pensar la circulacin social del mismo y la educabilidad y finalmente, c) la comprensin del conocimiento como bien pblico a partir de las consideraciones entre lo pblico y la universalidad. Esta dimensin con el interjuego de consideraciones descriptas constituye el nivel de fundamento esencial que da lugar a una instancia posterior de aplicacin y juego de estrategias en vistas a la conformacin de redes pedaggicas y de maestros como bsqueda de la equidad en la circulacin del conocimiento. Pensar en Red implicara entonces hablar de la segunda dimensin de anlisis que trae necesariamente aparejado las relaciones entre el saber pedaggico y la formacin docente, y esta ltima nos remite a su implicancia con la investigacin educativa a partir del componente de la produccin de conocimientos que en ella emerge. Nuestra reflexin se cierra con una propuesta institucional que se encuentra en marcha en la actualidad acerca de las estrategias de circulacin y publicidad del conocimiento a partir de espacios virtuales de interaccin.

2. Objetivos de trabajo Brindar un acceso masivo y democrtico del conocimiento producido a pblicos diversos en base a necesidades y demandas puntuales;

Retroalimentar el Sistema educativo con la informacin y produccin que desde los mbitos de investigacin se generan; Recuperar, sistematizar y difundir la informacin y produccin en investigacin educativa que se realiza en la Universidad Nacional de San Luis.

3. Marco terico provisional La circulacin del conocimiento La aparicin dentro del campo cientfico de lo no simplicado, de lo incierto, de lo confuso, caracteriza segn Ilya Prigogine y Edgar Morin, el desarrollo de la ciencia del siglo XX. El mundo ordenado, seguro y evidente del paradigma cartesiano no slo ya no existe sino que adems nos ha demostrado su incapacidad para concebir la praxis social. Desde hace dcadas se est viviendo una verdadera revolucin que concierne a todo el paradigma de la ciencia occidental en el que las fallas, las fisuras, se multiplican. Lo que afecta a un paradigma, es decir, la clave de todo un sistema de pensamiento, afecta a la vez a la Ontologa, a la Metodologa, a la Epistemologa, a la Lgica y en consecuencia, a la prctica, a la sociedad, a la poltica 1. Una autntica metamorfosis de la ciencia2 se produce, en donde ya no tienen lugar la sustancia, la causalidad, el sujeto, el objeto, la identidad, como entidades cerradas en la ontologa occidental. De tal modo que presenciamos ahora una epistemologa del conocimiento en donde la imaginacin, la creacin, la iluminacin, lo onrico, sentimental y romntico ya no contradicen los resultados cuantificables y la identificacin de la racionalidad, sino que apoyan, explican, dan cuenta de las condiciones de produccin y emergencia en que el pensamiento se hace visible, tangible, se oculta y permanece. Una alianza de los saberes3 que integra las diversas informaciones que las disciplinas nos proponen desde la esfera biolgica y la esfera antropo-social sin caer en
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Edgar Morin (2002). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa editorial. Madrid, pag. 42. Expresin que pertenece al Nobel Ilya Prigogine. Ver la obra: Prigogine Stengers (1990) La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Alianza Universidad, Madrid. 3 Expresin que pertenece al Nobel Ilya Prigogine. Ver la obra: Prigogine Stengers (1990) La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Alianza Universidad, Madrid.

reduccionismos. A la luz de estos desarrollos recientes la educacin aparece como un campo de saber que da cuenta de procesos complejos que apela a distintas disciplinas como as tambin a una pluri-competencia 4 de quien investiga en este espacio. El sujeto de la educacin, los procesos de apropiacin del conocimiento, la vida de las instituciones educativas, los modos y sentidos de la formacin aluden, todos ellos, a la constitucin de un objeto simultneamente Inter.-disciplinario, pluri-disciplinario y trans-disciplinario 5 que asegura el intercambio, la cooperacin y la pluri-competencia. En este contexto la educacin puede ser entendida como un espacio en donde se asocian diferentes disciplinas en virtud de un proyecto comn en el cual operen ya sea como tcnicas especializadas que resuelven un problema, o bien, entren en interaccin profunda para concebirlo. La educacin necesita ahora ser pensada en sus condiciones de produccin, en los mltiples contextos en los cuales emerge y se consolida, como as tambin es conveniente que en virtud de los desarrollos actuales sea abordada como un campo abierto y cerrado que supera y conserva a la vez. El espacio educativo es parte entonces de un complejo proceso social que intenta dar cuenta y esta atravesado por una multiplicidad de escenarios, operaciones, relaciones subjetivas, etc. 6. La educacin en tanto que prctica social, es en quien las otras prcticas construyen su sentido, intentan legitimarlo, conformarlo, transformarlo, y hasta desecharlo 7. La educacin se erige entonces en lo pblico por supremaca, en donde se ponen de manifiesto las diversas articulaciones que un Estado lleva adelante en el interjuego con las fuerzas sociales. De tal modo que la educacin, la escuela y la formacin trabajan con un conocimiento que no le es propio en el sentido de privacidad, sino que muy por el contrario su destino es el de la socializacin. Un conocimiento que en tanto proceso remite a formas de produccin, circulacin y apropiacin de saberes que son legitimados socialmente en virtud de su pertenencia a la esfera de lo pblico.
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Expresin perteneciente a Edgar Morin. Ver Morin (2002) La cabeza bien puesta. Nueva Visin ediciones, Buenos Aires. 5 Morin, Edgar (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Nueva Visin ediciones, Buenos Aires, pag.121. 6 Ver al respecto el desarrollo del captulo Epistemologa, educacin y prcticas sociales pgs. 13 a 21, en Guyot y otros (1992) Poder saber la educacin. De la teora educativa a las prcticas docentes. Lugar editorial, Buenos Aires. 7 Cullen, Carlos (2004) Perfiles tico polticos de la educacin. Paids, Buenos Aires, pg.14.

El conocimiento es legitimado en la esfera de lo pblico a partir de los criterios de universalidad, publicidad y proyecto comn, segn lo expresa el filsofo de la educacin argentino Carlos Cullen 8. Universalidad en tanto que exposicin y apertura de saberes que no admiten restricciones y ni siquiera pertenecen a quienes los han producido, desde el momento en que sus condiciones de emergencia han sido ligadas a las instancias de la enseanza. Por otra parte el carcter de publicidad remite a la condicin de contrastable, modificable y sujeto al debate de quienes les pertenece, educadores y educandos, y que no se resuelve desde los regmenes de poder locales. Es en este sentido que el epistemlogo Gastn Bachelard nos habla del racionalismo enseante 9 que representa al dilogo entre quien ensea y quien aprende en un fluir constante con la interrogacin; Cullen acua en nuestro tiempo este proceso bajo el concepto de pedagoga de lo pblico. La universalidad y la publicidad disponen, finalmente, el conocimiento en la esfera de lo pblico posibilitando condiciones para un proyecto comn en donde aparece entonces el nosotros como construccin colectiva generado a partir de la universalidad, de la historicidad y del inters por el bien comn. El conocimiento es pblico y la educacin condicin del ciudadano que acta la cosa pblica. Arribamos as en sntesis a pensar el valor del conocimiento como bien pblico, como expresin de una pluralidad que se interroga a si misma bajo el horizonte de la complejidad de la mirada y la pluri-competencia de quien acta como sujeto productor en el campo de la educacin y de la formacin para la enseanza. Es el saber pedaggico y su conocimiento, en particular, el que retiene ahora nuestra atencin desde los espacios mismos de constitucin, produccin y confrontacin. Saber pedaggico y Formacin Docente El campo de saber es un espacio conformado por regmenes discursivos, por prcticas visibles e invisibles, por registros, normas de regulacin, estrategias de aproximacin al objeto, etc. Componentes todos que van configurando algo
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Cullen, Carlos (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Paids cuestiones de educacin. Buenos Aires, pag. 162-167. 9 Bachelard, Gastn (1997) La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un psicoanlisis del conocimiento objetivo. Siglo XXI editores, Mxico, XXI edicin.

as como regiones que en cada caso se hace necesario develar y dar cuenta de su conformacin. Para el caso del saber pedaggico, el concepto de saber nos permite explorar desde situaciones prcticas de la enseanza, la escuela y el maestro, hasta situaciones conceptuales de la pedagoga 10 Elementos materiales y conceptuales, hechos y reflexiones constituyen entonces el campo de saber cuyo conocimiento es objeto de publicidad. Adentrarnos en la naturaleza de este conocimiento significara dar cuenta no solo de su estatuto epistemolgico sino tambin de sus condiciones de produccin y emergencia. Este saber pedaggico es el que nos interroga en sus formas de circulacin especialmente en lo que concierne a la Formacin Docente como el espacio privilegiado de la enseanza y la universalidad de la cual hemos venido hablando. Como una forma de aproximarnos a su conformacin se hace necesario entonces conocer su historicidad como as tambin su ontologa, dimensiones que nos conducirn a concepciones de la pedagoga como un espacio no dogmtico, productor de subjetividades que intervienen en la realidad de las prcticas11 para su efectiva transformacin. Cobra inters entonces la relacin del sujeto con el conocimiento en tanto que proceso de construccin, procesos que ponen en el centro del debate a la prctica docente y a sus sujetos como sujetos de conocimiento12. Esta prctica docente es entendida para nosotros desde el abordaje de un modelo complejo de anlisis 13 que va desde la prctica ulica hasta la prctica del sistema educativo en el marco de la situacionalidad histrica bajo el sostenimiento de las teoras epistemolgicas y las teoras de la subjetivad. El modelo complejo, cual dispositivo de anlisis, se encuentra atravesado por ejes de abordaje que lo complementan y explican, tales como la
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Vase Zuluaga, O y Echeverri, J El florecimiento de las investigaciones pedaggicas (una lectura de las mltiples imgenes en el espejo), en Zuluaga y otros (2003) Pedagoga y Epistemologa, Cooperativa editorial Magisterio, Santa Fe de Bogot, DC, Colombia, p. 79. 11 Esta concepcin expresada ha venido constituyendo una de las hiptesis de trabajo del grupo de investigacin que dirige la Prof. Violeta Guyot en la Universidad Nacional de San Luis. Vase al respecto el artculo de Guyot, Fiezzi y Vitarelli (1995) titulado La prctica docente y la realidad del aula: un enfoque epistemolgico, editado en la Revista Enfoques Pedaggicos, N3 (2), SantaFe de Bogot, D.C., Colombia. 12 Vase Guyot, V; Giordano, M (1997) Los sujetos de la prctica docente como sujetos de conocimiento, en Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico, Ao 1, N 4. Laboratorio de Alternativas Educativas. Universidad Nacional de San Luis, Argentina. 13 El modelo complejo de la prctica docente constituye una produccin acuada y probada del Proyecto de Investigacin Consolidado N 4-1-9301 Tendencias epistemolgicas y teoras de la subjetividad. Su impacto en las Ciencias Humanas, dirigido por la Prof. Violeta Guyot en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.

relacin teora-prctica, el esclarecimiento del estatuto de la vida cotidiana y las relaciones de poder-saber. As se considera la complejidad de comprensin de la prctica a la luz de un modelo no reduccionista acorde a los modos de racionalidad presente. Hay en todo este proceso que venimos esquematizando una instancia en donde la produccin del conocimiento que forma parte del saber pedaggico se origina y aparece como nuevo, es el espacio de la investigacin educativa como componente clave de un sistema de circulacin de ideas que son expuestas y transformadas. Nuestra opcin epistemolgica es la de considerar la investigacin de la prctica docente a partir de la realidad del aula 14 cuyo soporte es llevado adelante por sucesivas estrategias de intervencin pedaggica en las diferentes dimensiones institucionales. De esta manera estamos abriendo el universo de la investigacin en general a una dimensin particular, el de la prctica docente en tanto que prctica social. La investigacin del hecho educativo dice relacin con los procesos de enseanza que se generan y transcurren en las aulas de formacin. Las prcticas de intervencin aportan luz sobre ellas y juntas confluyen en la produccin de conocimientos que mejoran la calidad de la enseanza en los espacios de circulacin y publicidad. La prctica docente se constituye as en objeto de vigilancia epistemolgica en el sentido que Gaston Bachelard nos propone, como exigencia en torno a los resultados que se producen en el seno de una comunidad de intereses. Vigilancia del sujeto pero vigilancia del objeto en tanto que discusin, confrontacin, permitiendo la construccin de un mbito de exterioridad a la misma produccin de conocimientos. Del mismo modo que una comunidad cientfica, la comunidad pedaggica constituye algo as como el coronamiento de las posibilidades abiertas de la investigacin educativa, en cuanto produccin sujeta a confrontacin de pares y de todos los actores sociales. En sntesis diremos que nos interesa con particular atencin la produccin de conocimientos en y para la formacin de docentes a partir de la recuperacin de las formas posibles del saber pedaggico que en una comunidad acontecen. As la relacin entre el saber pedaggico que una poca pone de manifiesto,
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Vase Vitarelli, M (2003) Planificacin acadmica y formacin docente. Notas para repensar su identidad en la Argentina. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico, Ao 8 N 32. Laboratorio de Alternativas Educativas. Universidad Nacional de San Luis, Argentina, pgs 125-136.

los conocimientos que se producen en el fragor de la lucha y la formacin docente como el mbito por excelencia de lo pblico en relacin a la educabilidad del conocimiento, constituyen focos de inters genuinos que trataremos de rescatar en el juego de estrategias de interaccin que ellos mismos determinan. 4. Antecedentes o Estado del conocimiento La problemtica de la Formacin Docente constituye un objeto de anlisis de mltiples consideraciones que se remontan hacia mediados del siglo XX 15 en nuestra comunidad educativa. Con ello queremos marcar o detenernos brevemente en la constitucin histrica de este espacio de prcticas de produccin del conocimiento en la actual Universidad Nacional de San Luis para mejor comprender la tradicin del trabajo acadmico que nos ocupa. Intentaremos tejer el dispositivo de la investigacin y su relacin con la produccin de conocimientos para poder entablar un dilogo desde las necesidades presentes en torno a la circulacin de la informacin para y en la formacin de los docentes. A) Hacia la conformacin de espacios de produccin e investigacin en educacin Corra el mes de febrero de 1940 y la Universidad Nacional de Cuyo creaba en San Luis el Instituto Nacional de Profesorado dedicado a la formacin docente superior exclusivamente en ciencias fsico-qumicas-matemticas consagrado a la suscitacin de vocaciones cientficas, a la incitacin del espritu de investigacin y a la formacin de maestros capaces de impartir estas disciplinas con honda madurez y preparacin (Correas, 1940) 16 De este modo San Luis inscribe su accionar en el pensamiento de las profesiones modernas proveniente del campo de las ciencias exactas, movimiento este que haba sido iniciado con la fundacin de la moderna Universidad Nacional de La
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Se puede ampliar la mirada histrica acerca de la constitucin de la Universidad Nacional de San Luis en Crnicas de la vida universitaria en San Luis de H. Klappenbach, J. Marincevic, G. Arias y O. Berasain de Montoya. Editorial Universitaria San Luis, 1995. San Luis, Argentina. 16 Correas, E Discurso del Rector de la Universidad Nacional de Cuyo en San Luis el 6 de mayo de 1940, En Universidad Nacional de Cuyo. Creacin, organizacin y planes de estudio. 1940. Mendoza, Argentina.

Plata en Argentina. No obstante ello la formacin cientfica viene de la mano de la enseanza y, la formacin de maestros, aparece como un componente propio de las demandas locales que el pueblo de San Luis hiciera al entonces gobierno nacional. disciplinas Rpidamente este espacio de creacin deviene en el Instituto Pedaggico17 que contemplara por entonces la enseanza de las como filosofa y pedagoga bajo el cometido de realizar investigaciones psicopedaggicas en la regin; proporcionar enseanza de tipo superior a la formacin de profesores y mantener, entre otros, dentro de la Regin Cuyo un servicio de informacin pedaggica relativa a Amrica Latina haciendo centro en la Argentina para llevar la produccin de los investigadores y catedrticos implicados en la institucin 18. Se aade en esta etapa a la formacin cientfica la impronta de la formacin pedaggica de la mano del Normalismo que se ha gestado en Argentina desde mediados del siglo XIX. De este modo San Luis se va configurando como un centro pedaggico de produccin y de difusin de conocimientos. El Instituto del Profesorado y el Instituto Pedaggico sientan las bases para la creacin en 1946 de la Facultad de Ciencias de la Educacin19, a partir del cual se gesta el Instituto de Investigaciones Pedaggicas en 1948 bajo el cometido de la investigacin, el trabajo de gabinete, el estudio de los sistemas educativos, la orientacin profesional y la organizacin de cursos entre otros componentes 20. La entonces Facultad de Ciencias de la Educacin pas a denominarse en 1958 Facultad de Ciencias con la organizacin de cuatro Escuelas, una de las cuales fue la Pedagoga y Psicologa. Entre 1940 y 1973, fecha esta ltima de creacin de la Universidad Nacional de San Luis las actividades de investigacin se fueron organizando y acrecentando. Las investigaciones realizadas por el entonces Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas, dirigido por el Dr. Plcido Alberto Horas, dieron lugar a los Anales del Instituto a partir de 1951, publicando siete tomos hacia 1970. Por su parte en la dcada de 1960 la investigacin educativa obtuvo reconocimiento internacional con la
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Creacin del Instituto Pedaggico de San Luis el 27 de agosto de 1941. Ver al respecto la Resolucin 1161 del 30 de mayo de 1941 por la cual el Rectorado de la Universidad de Cuyo designa Organizador ad-hoc del Instituto Pedaggico a Juan Jos Arvalo y adems la obra Universidad Nacional de Cuyo: Instituto Pedaggico de San Luis. Proyectos y antecedentes. 1941, Best Hnos. Mendoza, Argentina. 19 Boletn Oficial. Decreto del Poder Ejecutivo de la Nacin. 31/12/1946, N 25621. 20 Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Creacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin y del Instituto de Investigaciones Pedaggicas, 1948, San Luis, Argentina.

creacin hacia 1969 del Centro Latinoamericano de Investigacin y Perfeccionamiento en Educacin Comparada (CLIPEC), reconocido por la OEA y dirigido por la Dra. Carmen Vera Arenas. Entre 1970 y 1976 tuvo lugar el funcionamiento del Departamento de Currculum y Evaluacin, dirigido por el Dr. Pedro Lafourcade, en el marco del cual se desarroll el Programa de innovacin e Investigacin Curricular, que reuni a Universidad y Provincia de San Luis en torno a al mejoramiento del sistema educativo provincial; este proyecto de trabajo estuvo avalado por la UNESCO. A partir de 1973 con la creacin de la Universidad Nacional de San Luis y tomando todos los antecedentes en el campo de la investigacin antes citados se va a estructurar progresivamente un sistema de Ciencia y Tcnica de la Universidad 21 el cual va a materializarse en realizaciones varias, una de las cuales ser la creacin de Proyectos de Investigacin que nos trae al presente con variados equipos consolidados de investigacin que se destacan en el rea de Educacin. B) La consolidacin de grupos y espacios de investigacin y su aporte a la Formacin Docente. Con la reapertura democrtica en 1984 la Universidad pblica argentina retoma su tradicin en la produccin de conocimientos fruto de su labor de investigacin bsica y aplicada. San Luis, como joven universidad nacida haca 1973, se cuestiona acerca del papel que le toca jugar en torno a la formacin docente, la produccin de conocimientos y la investigacin educativa. La indagacin busca respuestas en condiciones que la hicieron posible llegar hasta el presente, teniendo en cuenta los desarrollos que datan desde 1940. De modo que a partir de la organizacin de un sistema de Ciencia y Tecnologa local comienzan a configurarse espacios y/o grupos de investigacin en torno a diversas problemticas, entre las cuales se encuentra la que nos ocupa, es decir la Formacin docente. Esta problemtica se ha constituido en un objeto de conocimiento especfico en nuestra comunidad de prcticas investigativas22. Por un lado la indagacin acerca de los fundamentos
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Ordenanza 15-R del 26 de marzo de 1974; Ordenanza 44/76 de 1976; Ordenanza 56-CS de 1986 y Ordenanza 28/90- CS de 1990. 22 Nuestra comunidad de prcticas investigativas se encuentra conformada por los Proyectos de Investigacin de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis N 4-1-8703 La prctica docente y la transmisin del conocimiento cientfico (1987-1989), dirigido por la Lic. Mara F. Giordano y N 4-1-.8903 La produccin de conocimientos y la enseanza

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epistemolgicos ha originado numerosas discusiones, producciones de conocimiento y confrontaciones acerca de la realidad de que se trata 23 a la luz de la pregunta por el conocimiento. institucionales Asimismo el abordaje de la toma de decisiones en torno a los cuales se construyen las complejas relaciones y su posicionamiento respecto de los sistemas educativos nacionales ha sido objeto de consideraciones mltiples 24 y contina siendo estudiado. De igual manera distintos espacios de prcticas nos han brindado la realidad del trabajo en el terreno 25, contrastando hiptesis prcticas educomunicacionales, y formulando nuevas lneas de accin. Teoras de la subjetividad, pensamiento complejo, prcticas del conocimiento, constituyen al presente un universo de indagaciones que trazan nuestro horizonte de trabajo y nos posicionan en lo que consideramos un nudo crtico de investigacin y produccin de conocimientos en torno a la Formacin Docente. Como evolucin natural de un sistema que crece y se diversifica en 1991 se crea el Laboratorio de Alternativas Educativas 26 en el marco del Programa
de la filosofa en la Escuela Media (1989-1993), dirigido por la Prof. Violeta Guyot. Estos espacios de conocimiento permitieron ajustar el enfoque epistemolgico de la formacin docente, entre otros aspectos, de la propuesta del Proyecto de Investigacin Consolidado de Ciencia y Tcnica N 4-1-9301 Tendencias epistemolgicas y teoras de la subjetividad. Su impacto en las ciencias humanas, hoy en su cuarto perodo trianual de ejecucin (1993-2007), dirigido por la Prof. Violeta Guyot. Asimismo y como corolario de los propios procesos de investigacin surge la necesidad de crear un nuevo espacio de produccin que revisa la incorporacin de los lenguajes de los medios de comunicacin audiovisuales (MCAV) como herramienta de anlisis en la construccin de subjetividades y en las posibilidades de comunicacin entre los sujetos de la prctica docente. Ello se refiere a la necesidad de alfabetizaciones mltiples en las Instituciones formadoras de docentes para superar la brecha entre los universos culturales de docentes y alumnos que favorecen la comunicacin intersubjetiva. Este espacio consolida un nuevo grupo de trabajo en colaboracin con los anteriores en torno al Proyecto de Investigacin N 4-0305 Las prcticas educomunicacionales: Su impacto en la comprensin de los sujetos que interactan en situaciones de enseanza y de aprendizaje (2005-2007), dirigido por la Lic. Mara F. Giordano. 23 Algunas de las producciones significativas respecto del abordaje epistemolgico han sido puestas en texto en: Giordano, Cometta, Guyot , Cerizola, Bentolila (1991) Ensear y aprender ciencias naturales. Reflexin y prctica en la escuela media. Troquel educacin, Buenos Aires; Guyot, Marincevic y Luppi (1992) Poder-saber la educacin. De la teora educativa a las prcticas docentes , Lugar editorial, Buenos Aires y en los artculos de Guyot, Fiezzi, Vitarelli (1995) La prctica docente y la realidad del aula: un enfoaue epistemolgico , en revista Enfoques pedaggicos, Vol 3 N 2, Agosto de 1995, SantaFe de Bogot D.C., Colombia; Guyot y Vitarelli (1996) El oficio del profesor: hacia una nueva prctica docente, en Revista Enfoques Pedaggicos, Serie Internacional, N13, Vol 4 (3), setiembrediciembre 1996, SantaFe de Bogot, D.C., Colombia y Guyot, Giordano (2000) El enfoque epistemolgico de la prctica docente , en Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico, Ao V N 20, agosto de 2000. Laboratorio de Alternativas Educativas, San Luis, Argentina. 24 La formacin de profesores desde las polticas educativas nacionales ha sido una preocupacin sostenida que ha dado lugar a numerosas producciones publicadas por los autores en revistas nacionales e internacionales desde hace diez aos a esta parte (Paris, 1996; Argentina 1998 y 2004; Espaa 2002). 25 Hacemos referencia a experiencias diversas tales como: a) Formacin docente en servicio ( FiezziVitarelli, 1994/1995); Asesoramiento Pedaggico Epistemolgico (Guyot, Vitarelli, 1993/1994); Capacitacin docente ( Guyot, Vitarelli, 1995 /1996); Formacin en Investigacin educativa ( Guyot, Giordano, Vitarelli y otros, 1997/1998 y 2004). 26 http://lae.unsl.edu.ar

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LUNSIS para la Universidad Nacional. Este Laboratorio viene trabajando con el campo de las innovaciones en educacin que se producen en y desde la investigacin en el mbito de la Universidad, tomando como ejemplo la impronta que dejara en la institucin el Dr. Pedro Lafourcade 27 quien fuera el Director del Departamento de Educacin de la flamante Universidad Nacional entre 1974 y 1976. El LAE viene posibilitando un espacio de produccin, debate y apertura hacia diversas problemticas educativas, entre las cuales la formacin docente se ha visto privilegiada, de tal modo se encuentran desarrollos en torno a temas tales como: la enseanza de la ciencias, las prcticas docentes, la relacin entre la educacin, el arte y la comunicacin, la educacin para la comprensin y otros. El LAE viene produciendo desde 1996 la Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico y desde 1998 la Revista Alternativas, Serie Historia y Prcticas Pedaggicas, ambas publicaciones de educacin monotemticas especializadas a nivel internacional. De esta sucinta manera hemos querido dar cuenta de algunos elementos que componen el entramado de la investigacin en educacin y la produccin de conocimientos en y para la formacin docente en nuestra institucin de origen. 5. Aspectos metodolgicos Estrategias de circulacin y publicidad del conocimiento: espacios de interaccin. Realizando una sntesis de lo hasta aqu expresando nos encontramos con: 1. La conformacin de espacios de produccin e investigacin en educacin y formacin docente en la Universidad Nacional de San Luis desde 1940 a nuestros das pasando por distintas etapas; 2. La consolidacin de grupos y espacios de investigacin y su aporte a la Formacin Docente a partir de 1986 en la UNSL, etapa de normalizacin en las universidades pblicas argentinas y de reorganizacin de la investigacin bsica y aplicada en el contexto de la reapertura democrtica; 3. Una concepcin de educacin desde el paradigma del pensamiento complejo y su complementariedad con las concepciones de circulacin y publicidad del conocimiento;

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Se puede ampliar la informacin sobre este Pedagogo ilustre, en Pedro Dionisio Lafourcade. Pedagogo, maestro y amigo, artculo en coautora de M. Tarasconi de Montoya, M. Giordano, C Barale y M. Chada. Revista Alternativas, Serie Historia y Prcticas Pedaggicas. Ao IV-V, N 4. 2002. Laboratorio de Alternativas Educativas. Universidad Nacional de San Luis, Argentina.

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4. La necesidad de recuperar el saber pedaggico y en el a la produccin de conocimientos especfica en relacin a la formacin docente como espacio pblico de la enseanza. Es por ello que nos proponemos recuperar, sistematizar y difundir la Informacin y la Produccin en Investigacin Educativa, tomando como sistema educativo en base lo que acontece en nuestro espacio institucional. Estamos convencidos acerca de la necesidad de retroalimentacin que un particular requiere en relacin a la produccin educativa que desde los espacios de enseanza e investigacin se realizan, y de igual manera creemos en la importancia y valor de la socializacin de los conocimientos al pblico en general. As nos hacemos eco de la generacin de conocimientos especficos que diferentes grupos de investigadores realizan y, apoyados en la tradicin pedaggica y de formacin para la enseanza que la institucin tiene y viene ocupando en el quehacer regional, queremos posibilitar un verdadero uso democrtico del conocimiento. La puesta en circulacin del conocimiento en redes de informacin bajo distintas formas y modalidades posibilita entonces la consolidacin de la identidad de una comunidad pedaggica como enclave de referencia y como bsqueda de la equidad en la circulacin del conocimiento. Desde el Laboratorio de Alternativas Educativas venimos propiciando espacios de circulacin y publicidad del conocimiento como un servicio y forma de contribuir a la investigacin realizada 28. Entre las estrategias que conforman este espacio se encuentras las publicaciones de revistas educativas bajo el nombre de Alternativas, las Ediciones LAE de libros en carcter experimental y el actual programa Concilium de recuperacin, sistematizacin y difusin de la informacin, cuya etapa inicial ha tenido lugar en torno a la temtica de la formacin docente, pero cabe aclarar que este ltimo programa trabaja con la informacin producida desde los diversos mbitos de la investigacin educativa en general. En el marco del programa CONCILIUM en la etapa de trabajo sobre la Formacin docente estamos desarrollando tres estrategias complementarias de trabajo cuyos primeros resultados provisionales se encuentran en proceso 29.
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Desde 1992 el Laboratorio de Alternativas Educativas de la Universidad Nacional de San Luis ha sido sede de la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin, REDUC cumpliendo la funcin de centro asociado al nodo argentino con sede en la Universidad Catlica de Crdoba. Desde el espacio REDUC se han propiciado numerosas estrategias de recuperacin, sistematizacin y difusin de la produccin de conocimientos realizados a nivel local. 29 Desde el 2004 los Especialistas Marsa Giordano y Marcelo Vitarelli dirigen en el Laboratorio de Alternativas Educativas de la Universidad Nacional de San Luis el Programa de Recuperacin,

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Recuperacin de la informacin y la produccin. Esta estrategia estuvo concentrada en la elaboracin de un catastro bibliogrfico sobre el rea de la investigacin educativa y la formacin docente de rpido acceso. Se seleccionaron las fuentes y una vez delimitas se puso en marcha el trabajo en el terreno. Conformacin del catastro bibliogrfico a partir de las siguientes fuentes de conocimiento: A) mbito local: 1. Proyectos de Investigacin en el rea de educacin pertenecientes al Sistema de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Ciencias Humanas; 2. Proyectos educativos y/o de innovacin educativa que se desarrollan en diferentes mbitos institucionales de la Universidad Nacional de San Luis; 3. Investigaciones pertenecientes a la realizacin de trabajos de tesis doctorales, de maestra, de licenciatura, a pasantas profesionales y/o de investigacin en el rea de educacin en la UNSL; 4. Publicaciones cientficas en el rea de educacin pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL: Revista Alternativas, serie Espacio Pedaggico y Revista Alternativas, serie Historia y Prcticas Pedaggicas; B) mbito Nacional. 1. Publicaciones cientficas argentinas del campo de las ciencias humanas y sociales que se reciben en el Laboratorio de Alternativas Educativas por canje de publicaciones en red nacional; C) mbito Ibero-Americano 1. Publicaciones cientficas ibero-americanas del campo de las ciencias humanas y sociales que se reciben en el Laboratorio de Alternativas Educativas por canje de publicaciones en red internacional; D) Organismos Internacionales y Centros de Investigacin
sistematizacin y difusin de la informacin y produccin en investigacin educativa CONCILIUM, aprobado por Resolucin N 583/04 de la Facultad de Ciencias Humanas. Este programa se inscribe como una accin permanente de trabajo del LAE dando respuesta a la necesidad de democratizar la informacin y el conocimiento producido desde los espacios de investigacin. En la actualidad se encuentra en su segundo ao de ejecucin.

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1. OREALC/UNESCO Santiago. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. KIPUS, la Red Docente de Amrica latina y el Caribe; 2. IIPE/UNESCO Buenos Aires. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, sede regional Buenos Aires; 3. IESALC/UNESCO Caracas. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe; 4. OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura; 5. OEA, Organizacin de los Estados Americanos. Sistematizacin de la informacin y la produccin. Esta estrategia implic un nuevo desafo cuya magnitud es de orden diverso. La sistematizacin implica la delimitacin y/o creacin de criterios, de descriptores, a partir de los cuales la informacin se almacene para su posterior utilizacin. Esta instancia trae aparejada la disposicin de medios adecuados y la formacin de recursos humanos para poder llevar a buen trmino la iniciativa: Se trata en definitiva de lo que se hace con ese conocimiento acumulado y como se lo presenta sin descuidar ninguno de los aspectos distintivos. Se encuentran en desarrollo las siguientes acciones: 1. Formacin de Recursos Humanos Acadmicos, a partir de recepcin de alumnos becarios, de pasantes de prcticas profesionales en el rea de la educacin y la comunicacin y de investigadores en formacin; 2. Aprovechando la experiencia acumulada de trabajo con REDUC, se ha tomado como base el modelo de los RAE Resmenes Analticos de Educacin- y se estn fichando las fuentes documentales segn este modelo estandarizado de sistematizacin de informacin educativa; 3. Se han comenzado a delimitar los criterios organizadores del Estado del Conocimiento sobre la Formacin Docente que dar inicio a posteriori de la elaboracin de los RAES; 4. Se encuentra en fase de estudio y aplicacin el TESAURO de la Educacin UNESCO , IBE data con su lista de facetas de trminos para la indizacin y la recuperacin de documentos y de datos relativos a la educacin, con sus equivalentes en ingls y francs; 15

5. Se estn realizando consultas con el Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica de Argentina, CAICYT-CONICET sobre las bases de datos ISIS y el programa WinISIS de distribucin gratuita. Difusin de la informacin y produccin sistematizada. La recuperacin de la informacin y de la produccin y la sistematizacin de la misma tiene sentido en tanto y en cuanto nos proponemos la difusin de la misma. Es decir se trata de hacer llegar a diferentes pblicos posibles aquello que ha sido tratado como objeto de conocimiento por una comunidad de investigacin en un conjunto de intereses particulares. La difusin trae aparejada la consideracin del lenguaje con el que la informacin aparece, a partir del cual se presenta a los diferentes interesados. En consonancia con el lenguaje cobran una importancia vital las estrategias que se llevan adelante para hacer accesible ese conocimiento producido. La difusin implica para nosotros la confluencia de instancias presenciales y virtuales que de manera conjunta posibiliten el acceso a la informacin y son confrontacin en los espacios especficos. A) En relacin a las instancias presenciales: Estn previstas una serie de reuniones informativas en primera instancia con docentes, investigadores, tomadores de decisiones en relacin al tema de trabajo; Inicio de la planificacin de talleres temticos para alumnos de carreras de educacin de la UNSL y para pblico interesado; Presentacin de estados de avance y de resultados parciales del Programa de trabajo en los Encuentros Estado de la Investigacin Educativa, que se realizan sistemticamente en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Crdoba, Argentina; Presentacin de estados de avance y de resultados parciales del Programa de trabajo en eventos cientficos pertinentes en el mbito ibero-americano; Otras instancias que puedan surgir del propio desarrollo del trabajo.

B) En relacin a las instancias virtuales:

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Cargado de informacin y publicacin electrnica en la pgina Web del Laboratorio de Alternativas Educativas de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL. http://lae.unsl.edu.ar

Presentacin de resultados en la Red de Investigacin Educativa Argentina, Redin@rgentina. http://www.redina.com.ar Creacin, prximamente de un Observatorio Virtual de la Educacin Superior Argentina en la Web del LAE, en donde el tema de la Formacin Docente ser uno de los tems a tener en cuenta;

Animacin de Foros temticos virtuales sobre el tema; Dilogo e interaccin con eventuales interesados de trabajo virtual en red sobre el tema: Centros de Investigacin, Redes temticas, Universidades, Bibliotecas digitales, etc.

6. Bibliografa consultada Bachelard, G (1997) La formacin del espritu cientfico. Contribuciones a un psicoanlisis del conocimiento objetivo. Siglo XXI editores, 21. Edicin, Madrid. Cullen, C ------------ (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Paids, cuestiones de educacin. Buenos Aires. ------------ (2004) Perfiles tico-polticos de la educacin. Paids, cuestiones de educacin. Buenos Aires. Divito, I; Pahud, F (2004) Las prcticas docentes en educacin especial. Ediciones LAE, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Giordano, M. y otros (1991) Ensear y Aprender ciencias naturales. Troquel educacin, Buenos Aires. Giordano, y otros (2004) La multialfabetizacin en la formacin de docentes. En http:// www.uccor.edu.ar/paginas/encuentro1/giordano.D.pdf Guyot, V ----------- (2002) Educacin y complejidad. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 6 (26), p.3-16. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. ----------- (2004) Educacin, cultura y subjetividad. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 9 (35-36), p.21-32. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina.

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Guyot, V; Fiezzi, N y Vitarelli, M (1995) La prctica docente y la realidad del aula: un enfoque epistemolgico. En Revista Enfoques Pedaggicos. 3(2), Bogot. DC, p.2134, Colombia. Guyot, V; Giordano, M (1997). Los sujetos de la prctica docente como sujetos de conocimiento. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 1 (4), p.15-21. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Guyot, V; Marincevic, J y Luppi, A (1992) Poder Saber la Educacin. De la teora educativa a las prcticas docentes. Lugar editorial, Buenos Aires. Houssaye, J comp. (2003) Educacin y Filosofa. Eudeba editorial, Buenos Aires. Klappenbach, H; Marincevic, J; Arias, G; Berasain de Montoya, O (1995) Crnicas de la vida universitaria en San Luis. Editorial Universitaria San Luis, Argentina. Morin, E ----------- (1999) Tierra Patria. Nueva Visin editores. Buenos Aires. ----------- (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Nueva Visin editores, Buenos Aires. ----------- (2002) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Nueva Visin editores. Buenos Aires. ---------- (2002). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa editorial. Madrid. Prigogine, I; Stengers, I (1990) La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Alianza Universidad, Madrid. Tarasconi de Montoya, Giordano; Barale, Chada (2001-2002) Pedro Dionisio Lafourcade. Pedagogo, maestro y amigo. En Revista Alternativas, Serie Historia y Prcticas Pedaggicas. Ao 4-5 (4), p.29-52. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Vitarelli, M -------------- (1998) Educacin y sociedad en el fin de siglo. Europa y Amrica. Ediciones LAE, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. -------------- (2002) La mundializacin entre las asimetras y las disfuncionalidades: un nuevo reto para la educacin del siglo XXI. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 5 (18), p.15-44. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. -------------- (2003) Planificacin acadmica y formacin docente. Notas para repensar su identidad en la Argentina. En Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 8 (32), p.125-136. Laboratorio de Alternativas Educativas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. -------------- (2004) Investigacin educativa y Formacin Docente. Pensar y Hacer desde la realidad del aula. I parte, Pp 1 -21. En Investigacin educativa: desafos y

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perspectivas futuras. Ministerio de Educacin y Cultura. Provincia de Tierra del Fuego, Argentina. Zuluaga y otros (2003) Pedagoga y Epistemologa. Cooperativa editorial del Magisterio. Bogot D.C., Colombia. 7. Dificultades planteadas en el proceso de investigacin La presente investigacin ha tenido su inicio en el segundo semestre de 2004 y se encuentra an en su fase inicial, es decir en la etapa de constitucin del archivo documental que servir de base a futuros trabajos. Con tal motivo podemos decir que sera apresurado hablar de dificultades en el proceso de investigacin, ya que esta etapa viene significando fundamentalmente la puesta en marcha de estrategias de recopilacin y sistematizacin inicial de la informacin. No obstante quisiramos destacar que la recopilacin de la informacin producida no es tarea fcil y que a veces ello demora notablemente el trabajo de los especialistas en sistematizacin de la informacin. 8. Vinculacin con la temtica de formacin docente Ya hemos declarado en el marco terico provisional la necesidad de pensar la circulacin del saber pedaggico en relacin a la formacin docente, motivo por el cual consideramos queda ampliamente fundamentado la estrecha e inherente vinculacin del objeto de estudio en relacin a la formacin. 9. Probables aportes de la investigacin a la toma de decisiones Sin lugar a duda la constitucin de un corpus de informacin recopilada, sistematizada, y analizada constituye un pilar de conocimiento para la toma de decisiones y las estrategias de accin a futuro. En este sentido creemos que desde este programa de trabajo que hemos inaugurado en nuestro espacio institucional estamos contribuyendo a partir de la democratizacin de la informacin a una toma de decisiones y concertacin educativa en base a genuinos elementos de juicio.

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