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INDICE

Introduccin ............................................................................................................................. pg 2 1. Aspectos Legales ................................................................................................................. pg 3 1.1 Contenidos ............................................................................................................. pg 3 1.2 Objetivos ................................................................................................................ pg 7 1.3 Competencias ....................................................................................................... pg 10 2. Aspectos Informativos ..................................................................................................... pg 12 3. Anlisis Formal del Libro 3.1 Unidad 1 Qu mundo queremos ...................................................................... pg 16 3.2 Unidad 2 Lo importantes que somos ................................................................ pg 22 3.3 Unidad 3 Derechos y obligaciones ................................................................... pg 28 3.4 Unidad 4 Somos iguales .................................................................................. pg 33 3.5 Unidad 5 Vivir en comunidad ......................................................................... pg 40 3.6 Unidad 6 Con la maleta a cuestas ..................................................................... pg 46 3.7 Unidad 7 Los conflictos tienen solucin ......................................................... pg 53 3.8 Unidad 8 Necesitamos organizarnos ............................................................... pg 59 3.9 Unidad 9 El mundo en que vivimos ..................................................................pg 65 3.10 Unidad 10 Los derechos son de todos ............................................................ pg 71 4. Conclusiones ..................................................................................................................... pg 77

INTRODUCCIN Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Hemos elegido un libro de Educacin para la ciudadana ya que creemos que es una asignatura realmente importante para el desarrollo y la introduccin correcta de los alumnos y alumnas en la sociedad. Los objetivos y contenidos de este libro conectan con la preocupacin presente de manera tradicional en los programas educativos de los pases de nuestro entorno por la educacin de los nios y nias como personas para que participen en la sociedad de manera decidida, autnoma, responsable y solidaria.

Si bien la adquisicin de la conciencia y de los hbitos cvicos constituye un proceso que se desarrolla a lo largo de los aos de formacin y maduracin de las personas, es preciso destacar la incidencia que tienen los aprendizajes de los primeros aos en la futura constitucin de la condicin ciudadana. La presencia de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en el tercer ciclo de la Educacin Primaria brinda la oportunidad no slo de abordar desde una edad temprana y de forma sistemtica las habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la ciudadana responsable y la convivencia democrtica, sino tambin de apoyar actuaciones anteriores realizadas en la primera infancia en los mbitos domstico, escolar y social.

Ttulo: Educacin para la ciudadana


Nivel educativo: Tercer Ciclo Primaria Editorial: Santillana Ano de edicin: 2009

Sobre el formato del libro podemos destacar varios aspectos: La presentacin del libro. Es un libro de texto impreso que a primera vista tiene una gran variedad de color, acompaado en todo momento con imgenes, cuadros de texto, dibujos, vietas y mrgenes con mucha vida. La letra. Nos encontramos ante una letra muy clara y con un tamao perfecto, que facilita su lectura, adems de tener un vocabulario totalmente adecuado. El tamao del texto es el correcto. Utiliza la negrita, el cambio de color y de forma para destacar los conceptos clave.

1. ASPECTOS LEGALES

1.1 CONTENIDOS La inclusin de una area como educacin para la ciudadna y los derechos humanos en el curriculum de la educacin primaria es una apuesta importante de la LOE. Es una novedad en nuestros sistema educativo que constituye un paso importante cara a la converguencia europea en materia educativa. Otros paises de nuestro contorno ya la tienen incluida siguiendo las recomendaciones de la unin europea con el objetivo de paliar importantesdficits democrticos en los paises asociados.

El DOGA estructura el rea en tres bloques sin que esta divisin suponga obligatoriedad de tratamiento:

El bloque 1 lleva por ttulo Identidad Personal y se centra en su construccin a travs del trabajo de la autonoma, de la identidad, del reconocimiento y del manejo de las propias emociones y sentimientos.

El bloque 2 lleva por ttulo Identidad Social y est centrad en su contruccin en el sentido de identificarse con los diferentes gripos en que se desarrolla la actividad cotidiana del alumnado.

El bloque 3 lleva por ttulo Compromiso Social y est centrado en la construccin personal en vinculacin con la realidad social en que se vive.

El libro elegido no divide en bloques el temario a tratar, sino que se estructura en 10 temas los contenidos del mismo. Por lo tanto, hemos cuadrado los temas quedando clasificados de esta forma.

Bloque 1. Identidad Personal: Tema 2 Bloque 2. Identidad Social: Temas 4, 5, 6, 7 Bloque 3. Compromiso Social: Temas 1, 3, 8, 9, 10

La unidad 1 Que mundo queremos se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 3. prctica de normas cvicas, reconocimiento de los principios de convivencia y desarrollo de la autonoma personal y de autoestima

La unidad 2 Lo importantes que somos se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 1. desarrollo de autonma personal y de la autoestima y anlisis de situaciones en la escuela y fuera de ella que producen sentimientos negativos o positivos

La unidad 3 Derechos y obligaciones se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 3, valoracin de la necesidad de normas compartidas que regulen la convivencia fructfera en el mbito social reflexin sobre las caractersticas que debe poseer una sociedad democrtica argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar criticamente las opiniones de las dems personas, demostrando una actitud de respeto y comprendensin

La unidad 4 Somos iguales se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 2. Identificaicn, reconocimiento y valoracin de los derechos de todas las nias y de todos los nios del mundo, as como los derechos de las personas reconocidos en las declaciones universales, en el Estatuto de Autonoma de Galicia, y en la Constitucin y Aplicaicin de los valores cvicos y del ejercicio de los derechos y deberes en las situaciones de convivencia en el entorno inmediato entre iguales y en las relaciones intergeneracionales

La unidad 5 Vivir en comunidad se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 2. Valoracin de la convivencia pacfica en sociedad y reconocimiento de los valores en los que se apoya el respecto, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, el compromiso, la cooperacin y la cultura de la paz Valoracin de la igualdad dentro de las diferencias

La unidad 6 Con la maleta a cuestas se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 2. Identificacin de situaciones de marginacin, de discriminacin y de injusticia social y Desarrollo de la voluntad, de la flexibilidad y de la disponibilidad para resolver conflictos. Aplicacin de dilogo y de la mediacin como forma de resolucin pacfica de conflictos

La unidad 7 Los conflictos tienen solucin se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 2. Aplicacin de hablidades, de estrategias y de procedimientos que controibuyan a generar relaciones de entendimiento y de convivencia pacfica

La unidad 8 Necesitamos organizarnos se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 3. Reflexin sobre las caractersticas que debe poseer una sociedad democrtica y valoracin de los impuestos como un medio para corresponsabilizarse socialmente

La unidad 9 El mundo en que vivimos se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 3. Prctica de normas cvicas como por ejemplo la circular vial, asuncin de roles por medio de juegos y de simulacin y anlisis de mensajes, de declaraciones, de imgenes, etc... procedimientos de medios de comunicacin, de pginas web, de publicidad...diferenciando informacin veraz y contrastada de simples opiniones personales

La unidad 10 Los derechos son de todos se corresponde con los contenidos que el DOGA marca en el bloque 3. Identidifacin y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginacin, de discriminacin y la injusticia social

1.2 OBJETIVOS A continuacin haremos una presentacion de los objetivos que marca el DOGA y los que el libro a analizar recoge, tratando de sacar conclusiones y de analizar los mismos.

El libro de texto de Educacin para la Ciudadana pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

Reflexionar sobre qu es ciudadana y conocer la importancia de los Derechos Humanos. Por medio del conocimiento de los valores cvicos y ticos aprendern a ponerse en lugar de otros, se darn cuenta de la manera en que nuestras acciones afectan al futuro y entendern el valor de una conducta responsable y solidaria.

Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumir las propias obligaciones. Los alumnos tendrn la oportunidad de debatir y decidir qu hacer en situciones reales a partir de los conocimientos adquiridos. As se favorece el desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal.

Aprender y trabajar con distintos tipos de informacin. Adems de los textos expositivos, se presenta informacin en diferentes formatos, noticias, textos narrativos, grficas, poemas, canciones...

Generar situaciones para desarrollar las competencias bsicas, practicando el trabajo cooperativo, la argumentacin y defensa de las propias opiniones y la escucha atenta y valoracin crtica de las opiniones de los dems, mostrando siempre una actitud de respeto.

A su vez, el DOGA tambin rene unos objetivos comunes para todos los alumnos de Primaria:
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Identificar y aceptar la propia identidad y desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en la vida cotidiana, en las relaciones de cada alumna o alumno con las dems personas y como integrante de los grupos sociales en que participa.

Demostrar actitudes contrarias a la violencia, a los estereotipos (de gnero, lingusticos, religiosos, culturales, fsicos..) y a los prejuicios, siendo quien de defender los propios puntos de vista mediante el dialogo y la argumentacin.

Desarrollar y hacer uso de habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con progresiva seguridad y autonoma en la vida cotidiana y para participar activamente en las relaciones de grupo, enseando actitudes comprensivas, cooperativas, generosas y contructivas y siendo quin de autorreglar emociones y conductas.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, obrar de acuerdo con ellas sumindolas como propias y participar activamente en la elaboracin de las normas del centro educativo

Utilizar estrategias de resolucin pacfica de lso conflictos desde el dilogo y la mediacin. Reconocer y valorar la diversidad como hecho enriquecedor, valorar la contribucin de cada uno al enriquecimiento de un grupo, demostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia y esformzarse por contribuir a la mejora de las relaciones, interasndose por compartir espacios, tiempos, actividades, materiales, experiencias, etc...

Conocer, asumir, valorar los derechos y deberes que como nio o nia le corresponden al alumnado y los que le correspondern como persona adulta, manejar los documentos donde estn recogidos e interesarse por las iniciativas que los defienden, participando, si existe la posibilidad, en alguna de ellas.

Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedad democrticas, fundamentalmente en los mbitos ms prximos a la realidad del alumnado, valorar el papel de las ad-

ministraciones en la garantia de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudanos y ciudadanas de contribuir en su mantenimiento y la asuncin de sus deberes y compromisos sociales. Fomentar iniciativas de participacin democrtixa y responsable en el propio centro, asumiendo los papeles que corresponden en funcin de la situacion y particindo, tambin activamente, en actividades fuera del centro. Identificar, analizar y rechazar situaciones de abuso, de injusticia y de discriminacin, en la vida cotidiana del alumnado y en otras realidades de las personas y e los grupos ms desfavorecidos, desarrollando comportamientos solidarios y favorecedores de comvivencia y participando, en medida de sus posibilidades, en iniciativas que buscan cambiar estas situaciones. Ser capaz de analizar la situacion del medio natural en el contorno prximo, tomar conciencia de la situacin a niveles ms amplios, reconocer la incidencia de la propias acciones en su cuidado o en su deteriorizacin, desarrollar actitudes comprometidas para su conservacin y mejora y asumir comportamientos que contribuyan a la sostenibilidad.

En general, los objetivos que marca el DOGA son cubiertos por los planteados en el libro, sus contenidos son los correctos para que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para un buen desarrollo personal y social. Quizas existan algunas aspectos en los que debera profundizar ms, pero creemos que es tarea del profesor la de crear el debate y las incgnitas entre sus alumnos para as, ir resolviendo y aclarando los conflictos que vayan surgiendo, siempre, claro est, con el apoyo del libro y cumpliendo los objetivos marcados por el DOGA.

1.3 COMPETENCIAS La Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona principalmente con la competencia social y ciudadana.

Respecto a esta competencia, el rea estudia el mbito personal y el pblico y propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, as como favorecer un espritu crtico que ayude a la participacin en el entorno social prximo y a la libre construccin de proyectos personales de vida. El rea tambin contribuye a dicha competencia en la medida que favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemtico del dilogo. Con esa finalidad, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, a

la participacin y al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia.

As mismo, el rea inicia en el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, y apoya la valoracin de la conquista de los derechos humanos y el rechazo de las situaciones de injusticia y de los conflictos entre los grupos humanos. Se colabora, en definitiva, a construir la conciencia de ser ciudadanos y ciudadanas con derechos y deberes.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en cuanto que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
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participacin, y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. Favorecen tambin los aprendizajes posteriores la sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio, la valoracin de la otra persona como interlocutora, la aceptacin de los juicios razonables de sta y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, todo ello acorde con el nivel y caractersticas del alumnado de esta etapa.

Desde el rea se promueve la competencia de autonoma e iniciativa personal al desarrollarse iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades adecuadas a la edad de los nios y nias. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la actitud crtica respecto a estas diferencias. El currculo atiende desde la argumentacin a los rudimentos de la construccin libre de un pensamiento propio y a la adopcin de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. Con ello se fortalece la autonoma del alumnado, as como la disposicin a tomar iniciativas y asumir compromisos.

A la competencia en comunicacin lingstica se coadyuva a partir del conocimiento y uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, la iniciacin en la bsqueda de informacin en distintas fuentes, la comprensin de mensajes o el recurso sistemtico al debate, procedimiento imprescindible en esta rea, inciden especficamente en esta competencia, porque exigen ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

Tambin se colabora al tratamiento de la informacin y competencia digital, pues de tal modo se fomentan las bases para el acercamiento a la relacin entre la ciudadana y los medios de comunicacin social. El rea favorece, de acuerdo con las posibilidades de la etapa, la autonoma, la eficacia, la responsabilidad y la iniciacin en el sentido crtico y reflexivo al introducirse en la
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seleccin, utilizacin y comparacin de la informacin, de sus fuentes, as como en el aprendizaje de los distintos medios tecnolgicos con los que se transmite.

2. ASPECTOS INFORMATIVOS

UNIDAD 1. Que mundo queremos La ciudadana Los ciudadanos Los valores cvicos y ticos Tener buenos modales

UNIDAD 2. Lo importantes que somos Crecer no es solo ganar altura Las etapas del crecimiento Construimos nuestra personalidad Asumir ms responsabilidades Tenemos necesidades Creamos nuestra escala de valores

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UNIDAD 3. Derechos y obligaciones Derechos y responsabilidades La ley nos proteje y nos exige Las responsabilidades vvicas Los derechos y responsabilidades de los alumnos y los padres

UNIDAD 4. Somos iguales La igualdad entre hombres y mujeres Un logro y una meta La situacin de las mujeres en el mundo

UNIDAD 5. Vivir en comunidad Relaciones de convivencia Sentir afecto Los conflictos Valores para la convivencia

UNIDAD 6. Con la maleta a cuestas Iguales pero diferentes

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Las personas emigramos Somos iguales y diferentes Vivimos en una sociedad intercultural Debemos respetar las diferencias

UNIDAD 7. Los conflictos tienen solucin Los conflictos tienen solucin Por qu hay conflictos? Qu podemos hacer ante un conflicto? Se puede mediar en los conflictos? Qu es el acoso escolar?

UNIDAD 8. Necesitamos organizarnos La democracia Donde se aprende la democracia La Constitucin Los valores de la democracia

UNIDAD 9. El mundo en que vivimos

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Los problemas del entorno Nuestra influencia en el medio ambiente El problema del calentamiento global y del C02 La seguridad en la vida cotidiana Proteccin Civil

UNIDAD 10. Los derechos son de todos Iniciativas internacionales La Organizacin de Naciones Unidas La defensa y la paz La Declaracin de Milenio

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3. ANLISIS FORMAL DEL LIBRO DE TEXTO 3.1 UNIDAD 1: Que mundo queremos abarca desde la pgina 6 hasta 15

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta primera unidad nos encontramos con ocho imgenes reales, aunque una de ellas la podramos confundir porque la chica que aparece es real, sin embargo el robot que aparece en la imagen da una sensacin de futurismo imaginario, y por ltimo hay tres no reales que se tratan de ilustraciones en las pginas 7, 12 y 15.

Imgenes infantilizadas: ninguna de las imgenes que aparecen nos parece que est infantilizada, quiz solamente resaltar que aparece un par de dibujos en las pginas 7 y 12.

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes que aparecen en esta unidad sirven de apoyo al texto que aparece junto a ellas en su menor o mayor medida.

Dependencia de los textos en las imgenes: ninguna de las imgenes dependen directamente de los textos, pero si que sirven de apoyo para una mayor comprensin de este mismo.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: algunas de las imgenes que aparecen en esta unidad como la de un nio tirando un papel a la basura de la pgina 11 si que es una imagen muy prxima, por otro lado, las imgenes de la pgina 8 y 9, en las que aparece una nia sirvienta del norte de frica o un nio del Congo con una metralleta son imgenes que nos sorprenden a pesar de que es una realidad en el pas dnde se produce este tipo de situaciones.
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1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero: podemos comprobar que aparece tanto nios como nias en todas las imgenes, con predominancia de las mujeres.

Protagonismo

Primer plano: la aparicin de mujeres y hombres en primer plano est bastante igualado, destacando protagonismo las imgenes de las pginas 8, 9 y 14 que predominan las mujeres, y en las imgenes de las pginas 6, 9 y 11 predominan los hombres.

Tamao de la imagen: se puede observar que las imgenes son ms o menos del mismo tamao, repartiendo el protagonismo entre ambos sexos.

Postura: todas las imgenes que encontramos en este tema estn paradas, excepto la imagen de la pgina 11 en la que aparece el nio tirando un papel a la basura.

Estereotipos

Femeninos: las mujeres que aparecen son en general nias de diferentes culturas, adems de una mujer adulta en la pgina 14.

Masculinos: los hombres que aparecen son todo nios de diferentes culturas como hemos dicho anteriormente.

Roles familiares: podemos identificar un rol familiar en la imagen de la pgina 12, en la que aparece una madre paseando a su hijo en un carrito y su abuelo.
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Roles polticos: podemos destacar la imagen de la pgina 10, en la que aparece una nia con un cartel durante una manifestacin contra el terrorismo donde pone Por la Paz.

2. RACISMO

A lo largo de esta unidad nos encontramos con una serie de imgenes que apoya la multiculturalidad como pueden ser las imgenes de las pginas 6, 7 y 8.

Personajes: por lo general las imgenes que aparecen son de clase media-alta, sin embargo en las pginas 8 y 9 hay dos imgenes que son de dos nios que pertenecen a pases menos desarrollados.

Profesin de los personajes: en la pgina 8 y 9 aparece una nia que es una sirvienta y un nio que es un soldado.

Edades: casi todas las imgenes que aparecen estn relacionadas con la infancia, excepto en la pgina 14 que aparece una adulto.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo

Empleo de un sexo antes que otro: cuando no se utiliza un nombre genrico para referirse a un grupo lo suele utilizar siempre en masculino plural.

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Vocabulario genrico: podemos encontrar los siguientes vocablos genricos usados con bastante frecuencia a lo largo de los textos, estos son: seres humanos, personas, ciudadanos, sociedad y protagonista.

Empleo del pronombre su: no se observa este pronombre a lo largo de la unidad.

Sobreespecificacin

Omisin: podemos encontrar una ausencia de personalizacin del concepto en el texto de la pgina 12, en la que no se nombra en ningn momento a la madre, pero como lleva de paseo a su beb damos por hecho que as se trata.

Exclusin: no encontramos ningn tipo de exclusin ya que no hay ningn concepto que tradicionalmente es atribuido a un solo gnero.

Ocultacin: no aparece ningn concepto que se defina como especfico de un gnero cuando es aplicable a ambos sexos.

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: se puede ver que hay una prevalencia por la utilizacin de los vocablos masculinos que los femeninos.

Estereotipos: podemos identificar en las pginas 8 y 9 algunos estereotipos como el de la nia sirvienta y el nio soldado.

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Roles profesionales: como roles masculinos aparece el director en la pgina 12 y soldado en la pgina 9; y como rol femenino sol aparece sirvienta en la pgina 8

2. RACISMO

Podemos ver que a lo largo de esta unidad no se muestra ningn tipo de racismo, sino todo lo contrario, donde se muestra la multiculturalidad y diversidad presentes en la realidad .

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Femenino: el gnero femenino aparece solo una vez en las actividades

Masculino: en cambio, el gnero masculino aparece quince veces.

Protagonismo: como podemos comprobar tiene mayor protagonismo el gnero masculino sobre el femenino.

Estereotipos: en la pgina 9 encontramos unas actividades referentes a la vida de un nio soldado.

2. RACISMO
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Como he dicho anteriormente, no existe ningn tipo de racismo explcito porque se trata de una unidad de diversidad cultural.

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

Podemos encontrar a una persona discapacitada en la pgina 12, la cual se trata de un chico que est en silla de ruedas.

PERSONAJES FAMOSOS

No se aprecia ningn personaje famoso.

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3.2 UNIDAD 2: Lo importante que somos abarca desde la pgina 16 hasta 25

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta unidad nos encontramos con trece imgenes reales y solamente una imagen no real en la pgina 22.

Imgenes infantilizadas: podemos decir que la nica imagen que est infantilizada es el dibujo de la pgina 22.

Imgenes relacionadas con el texto: las tres imgenes que aparecen en la pgina 16 no estn muy relacionadas con el texto, ya que son fotos de una nia haciendo ballet, dos chicas posando y un chico mirndose al espejo.

Dependencia de los textos en las imgenes: ninguna de las imgenes que aparecen en esta unidad son necesarias para entender el texto, sino que simplemente estn de apoyo para una mayor comprensin de este mismo.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: todas las imgenes son prximas a la vida cotidiana de la vida occidental, por ejemplo en la pgina 24 encontramos una imagen de una nia soplando las velas de cumpleaos, o unos nios pequeos comiendo, durmiendo, caminando de la pgina 20.

1. SEXISMO

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Frecuencia da aparicin de cada gnero: aparece seis imgenes con mujeres y cuatro imgenes con hombres.

Protagonismo

Primer plano: ganan protagonismo las imgenes de primer plano de las mujeres, excepto en la de la pgina 24 que aparece un chico de primer plano.

Tamao de la imagen: las imgenes que aparecen a lo largo de esta unidad son de tamao mediano, excepto la imagen de la pgina 22 que aparece un chico de tamao ms grande ganando as protagonismo.

Postura: en la pgina 25 aparece Fernando Alonso besando la copa, como seal de victoria dando una imagen de superioridad.

Estereotipos

Femeninos: podemos ver en la imagen de la pgina 16 el estereotipo de una nia haciendo ballet, as como la imagen superior en la que aparecen dos nias posando en su habitacin.

Masculinos: aparece el estereotipo masculino en la pgina 16 de un chico vestido de jugador de baloncesto mirndose al espejo, y la imagen de Fernando Alonso que es un piloto de Formula 1.

Roles familiares: en las imgenes de la pgina 20 podemos ver diferentes roles familiares, como la de un padre o madre dndole de comer a su beb, o llevndolo al parque mientras lo ayudan a caminar.
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Roles polticos: no se identifica ningn rol poltico

2. RACISMO

En esta unidad en la que se trata el tema de la identidad personal no aparece ninguna imagen de personas que a primera vista parezcan de otra cultura.

Personajes: por lo general los personajes son de clase media-alta sin nada que resaltar en particular.

Profesin de los personajes: la nica profesin que aparece es la de piloto de Formula 1 en la pgina 25.

Edades: tenemos cuatro imgenes que pertenecen a la infancia, siete a la adolescencia y una a la adultez.

3. CLASISMO No se encuentra ninguna forma de clasismo en estas imgenes.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo:

Empleo de un sexo antes que otro: en la pgina 19 aparece una cuadro donde todos los adjetivos que estn en el aparecen en masculino, se ve claramente la prevalencia de uno sobre otro.
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Vocabulario genrico: nos encontramos con las siguientes palabras de uso genrico: ser humano y personas.

Empleo del pronombre su: no aparece ningn tipo de posesin de un gnero sobre otro.

Sobreespecificacin

Omisin: no se encuentra ningn caso de ausencia de personalizacin en esta unidad.

Exclusin: no se puede identificar ningn tipo

Ocultacin: podemos encontrarnos con un ejemplo de ocultacin en la pgina 22 cuando nombra a los superhroes en masculino, porque ya damos por hecho que sern hombres, en el caso de una mujer dependienta de la pgina 25.

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: podemos comprobar a lo largo de esta unidad que aparecen ms vocablos masculinos cuando quieren hacer referencia al plural que femeninos como en padres, superhroes...etc.

Estereotipos: podemos encontrar varios estereotipos en la pgina 24, donde dice que el nio jugaba disfrazado de Spiderman y que de mayor quiere ser bombero, y la nia jugaba a ser Mary Poppins.

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Roles profesionales: nos encontramos con roles profesionales masculinos en la pgina 25, donde se dice que Fernando Alonso es piloto de Formula 1, y su padre es maestro industrial; en cambio la madre es dependienta como rol femenino.

2. RACISMO

No encontramos ningn tipo de racismo en esta unidad, simplemente no hace referencia a personas de otra cultura.

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Femenino: nunca hace referencia al sexo femenino en las actividades, sino que utiliza siempre el plural.

Masculino: aparece en casi todas las ocasiones referencias al gnero masculino en las actividades, como por ejemplo, padres, compaeros, famosos, adultos, superhroes...

Protagonismo: como hemos dicho, sigue ganando protagonismo el sexo masculino antes que el masculino en las actividades.

Estereotipos: en las actividades de la pgina 22, hay un ejercicio que pregunta como los superhroes pueden influir en la conducta de los nios pequeos.
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2. RACISMO

Como he dicho anteriormente no aparece ningn signo de racismo en los diferentes textos de esta segunda unidad.

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

Nos encontramos en la pgina 18 dos casos de personas minusvlidas, una en una silla de ruedas, y otro chico con Sndrome de Down aparentemente, adems tambin hay una nia que tiene complejo de inferioridad por estar menos desarrollada que sus amigas.

PERSONAJES FAMOSOS

Como personaje conocido aparece Fernando Alonso en la pgina 25, un piloto de Formula 1 ganando un premio.

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3.3 UNIDAD 3: Derechos y obligaciones abarca desde la pgina 26 hasta 35

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta tercera unidad nos encontramos con siete imgenes reales y tres que no lo son en la pgina 27 se trata de una noticia de un peridico, en la pgina 32 se trata de un dibujo y en la pgina 34 se trata de dos vietas cmicas.

Imgenes infantilizadas: las nicas imgenes que pueden estar infantilizadas son la de las pginas 32 y 34 porque se trata de ilustraciones.

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes estn relacionadas con el texto, excepto la imagen de la pgina 26 donde aparece una nia al lado de un artculo de los Derechos Humanos que no tiene ninguna relacin con el texto, ni sirve de apoyo.

Dependencia de los textos en las imgenes: ninguno de los textos dependen directamente de las imgenes, pero lo cierto es que si que sirven de apoyo para una mejor comprensin de este mismo.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: todas las imgenes que aparecen en esta unidad estn prximos a nuestra vida cotidiana porque aparecen nios en clase o jugando al ftbol...etc.

1. SEXISMO

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Frecuencia da aparicin de cada gnero: nos encontramos con ocho imgenes donde aparecen hombres y solo una imagen de la pgina 26 donde aparecen nios y nias equitativamente.

Protagonismo

Primer plano: en primer plano aparece resaltada la figura del hombre en las imgenes de la pgina 28, 29, 30 y 31.

Tamao de la imagen: por lo general todas las imgenes guardan concordancia en cuanto al tamao, algunas son ms grandes que otras pero nada que se pueda resaltar.

Postura: aparecen algunos nios y nias escribiendo en clase en las imgenes de las pginas 26 y 30, y unos nios jugando al ftbol en la pgina 34.

Estereotipos

Femeninos: no aparece ningn estereotipo femenino en ninguna de las imgenes presentadas en esta unidad.

Masculinos: podemos ver claramente uno estereotipo masculino en la pgina 34 donde se muestra a tres chicos jugando al ftbol.

Roles familiares: en la pgina 32 aparece una familia en una playa despus de un naufragio trabajando cada uno.

Roles polticos: no aparece ningn rol poltico.


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2. RACISMO

Personajes: en la imagen de la pgina 26 podemos ver una imagen de clara interculturalidad donde una clase de nios de culturas diferentes, igual que en la imagen del cmic de la pgina 34.

Profesin de los personajes: no hace referencia a ningn tipo de profesin.

Edades: cuatro imgenes pertenecen a la infancia, una imagen a la adolescencia, una a la adultez y otra a la vejez.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo

Empleo de un sexo antes que otro: se utiliza antes los sustantivos masculinos antes que lo femeninos. Como punto a favor destacar que en la pgina 29 en una actividad dirigida a favorecer la reflexin aparece varios vocablos dirigidos a ambos sexos, como por ejemplo: maestro o maestra, amigo o amiga etc...

Vocabulario genrico: no aparece.

Empleo del pronombre su: se observa el uso del pronombre su en la pgina 28, en la frase Francisco y su familia

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Sobreespecificacin

Omisin: no se encuentra ningn ejemplo digno de incluir en esta categora

Exclusin: tras realizar un riguroso anlisis de lectura y comprensin no hemos encontrado ningn vocablo que ejemplifique esta categora

Ocultacin: en la pgina 27 encontramos el vocablo rey haciendo alusin nicamente al gnero masculino.

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: al ser una unidad que trata el tema de los derechos y las obligaciones, encontramos una absoluta mayora de vocablos de gnero masculino frente al femenino. Los ms frecuentes son nios, jvenes, ciudadanos, hijos...

Estereotipos: podemos ver claramente unos estereotipos marcados en la imagen de la pgina 32, en la que se hace referencia a que la mujer y la hija recogen los objetos y las ropas que el mar haba devuelto, mientras el padre y el hijo iban a pescar. Encontramos otro estereotipo en la pgina 28 en el que se nombra al padre que tiene que ir a pasear al perro cuando llega a casa tarde y cansado de trabajar.

Roles profesionales: no aparece ningn tipo de rol profesional.

2. RACISMO No aparece ningn tipo de texto racista en esta unidad.


31

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Femenino: el gnero femenino aparece en contadas ocasiones frente al masculino.

Masculino: por su parte el gnero masculino aparece unas quince veces, a repetir constantemente vocablos como ciudadanos, vecinos, padres, nios y jvenes

Protagonismo: es evidente que la presencia masculina es mayor que la femenina que aparece en contadas ocasiones.

Estereotipos: por ejemplo en la pgina 34, en una actividad destinada a realizar fuera del centro escolar, encontramos frecuentemente los vocablos padres e hijos en lugar de padre y madre, e hijo e hija.

2. RACISMO En los textos no hace ninguna

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

No aparece ningn discapacitado fsico ni psquico.


32

PERSONAJES FAMOSOS

No aparece ningn personaje famoso en esta unidad.

33

3.4 UNIDAD 4: Derechos y obligaciones abarca desde la pgina 36 hasta la 45.

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta unidad existen once imgenes reales representando a personas realizando actividades cotidianas.

Imgenes infantilizadas: hay cuatro imgenes infantilizadas representadas mediante dibujos.

Imgenes relacionadas con el texto: hay unas catorce imgenes relacionadas con el texto con el fin de explicar mejor lo narrado.

Dependencia de los textos en las imgenes: existe poca dependencia de los textos con las imgenes, pudindose entender el mismo sin ellas.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: de las once imgenes reales hay cinco que representan actividades cotidianas.

1. SEXISMO

34

Frecuencia da aparicin de cada gnero: En esta unidad, encontramos aproximadamente la misma cantidad de imgenes de hombres que de mujeres.

Protagonismo Primer plano: Se da la misma situacin comentada anteriormente, el nmero de mujeres y

hombres que aparecen en primer plano, es el mismo. Tamao de la imagen: En la pgina nmero 37, aparece una imagen de Benjamin Franklin, a modo de estatua. En ella, puede observarse, a parte del tamao, como tres pequeas mujeres vestidas de sirvientas o criadas, la limpian. Muestra claramente la superioridad de uno sobre otro. Postura: En la imagen de Benjamin Franklin, l aparece sentado con aspecto rgido, de superioridad y con el dedo ndice levantado hacia arriba. En cambio, las mujeres, a parte de aparecer en un tamao casi diminuto, dan sensacin de movimiento, puesto que aparecen limpiando su cara, pierna y rodillas.

Estereotipos Femeninos: En la pgina nmero 36, encontramos la imagen de una mujer lavando ropa a

mano. Tambin aparecen dos nias sacando agua de un pozo, en la pgina nmero 41.

Masculinos: aqu se podra incluir tambin, la imagen de Benjamn Franklin, en la pgina nmero 37.

35

Roles familiares: aparecen varias imgenes a lo largo de la unidad en la que aparecen varias mujeres desempeando tareas domsticas. En cambio, como aspecto positivo, destacar que aparecen varias imgenes en las que aparecen tanto hombres como mujeres desempeando las mismas actividades domsticas.

Roles polticos: Una vez ms, la imagen de Benjamn Franklin, perfectamente se podra incluir en esta categora.

2. RACISMO

Personajes: en general observamos que aparecen con frecuencia imgenes de nios y nias

de origen africano.

Profesin de los personajes: en la pgina 41 aparecen dos nias indias sacando agua de un

pozo.

Edades: comprendidas entre la infancia y la adolescencia.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO


Androcentrsmo

36

Empleo de un sexo antes que otro: normalmente el gnero masculino precede al femenino cuando se nombra a los dos.

Vocabulario genrico: aparece vocabulario como humanidad o comunidad.

Empleo del pronombre su: no se aprecia un uso notable del pronombre su.

Sobreespecificacin: Omisin: no hay alusiones directas sobre esta cuestin. Exclusin: a lo largo de esta unidad no aparece ningn ejemplo de esta categora. Ocultacin: no hay alusin a esta cuestin

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: aparecen 23 vocablos relacionados con lo femenino y 24 en relacin con los hombres.

Estereotipos: se expresan unos cuantos estereotipos masculinos y femeninos, expresados de forma histrica, en la pgina 36; en la pgina 38 se sugiere que los chicos y chicas vienen de diferentes planetas y no tienen nada en comn; asignando roles distinto desde la adoles37

cencia. En la pgina 39 se sugiere que el cuerpo femenino cambia encaminado a prepararse para la vida adulta y tener hijos en el futuro. En la pgina 39 se expresan unos cuantos estereotipos masculinos y femeninos presentes en la sociedad, redactados para la reflexin de los alumnos.

Roles profesionales: no se expresan claramente roles profesionales masculino y femeninos en esta unidad.

2. RACISMO

No hay alusiones directas o indirectas a cuestiones racistas de modo negativo en el texto.

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero Femenino: el gnero femenino aparece doce veces en las actividades. Masculino: por su parte, el gnero masculino aparece unas diez veces. Protagonismo: al ser un tema que trata sobre la igualdad de gneros, la presencia femenina

es mayor, aunque esta mayor presencia no se haga patente en el resto de las unidades.
38

Estereotipos: en la pgina 41, en el apartado la igualdad entre hombres y mujeres aparece la actividad si fueras una madre que trabaja ocho horas fuera de casa, cmo distribuiras las tareas?, a qu acuerdos llegaras con tu familia para evitar conflictos?

2. RACISMO No aparecen alusiones racistas en las actividades de esta unidad.

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

No aparece ningn individuo minusvlido fsico o psquico.

PERSONAS CONOCIDAS Benjamin Franklin, representado en el texto y en dibujo que es cientfico, inventor y poltico.

39

3.5 UNIDAD 5: Vivir en comunidad abarca desde la pgina 6 hasta 15

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta unidad existen diez imgenes reales representando a representando nios y adultos.

Imgenes infantilizadas: hay tres imgenes infantilizadas representadas mediante dibujos, repartidas a lo largo de la unidad didctica.

Imgenes relacionadas con el texto: en general todas las imgenes estn relacionadas con el texto de manera que explican mejor el mismo.

Dependencia de los textos en las imgenes: podramos decir que existe poca dependencia los textos con las imgenes, pudindose entender el mismo sin ellas.

de

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: la proximidad a la vida cotidiana es total. Se representan imgenes de la vida diaria que los nios pueden ver normalmente.

1. SEXISMO

40

Frecuencia da aparicin de cada gnero: En esta unidad, encontramos quince imgenes femeninas y diez masculinas, representados juntos o separados en las imgenes reales e infantilizadas.

Protagonismo

Primer plano: Aparecen dos mujeres en primer plano por tres hombres en primer plano.

Tamao de la imagen: todas las imgenes que aparecen en esta unidad son ms o menos del mismo tamao, sin hacer distincin entre masculino y femenino en cuanto a lo representado.

Postura: los individuos representados en las imgenes aparecen realizando actividades de la vida cotidiana, no muestran actitudes sexistas en sus actitudes.

Estereotipos Femeninos: en la pgina 46 encontramos una imagen domstica en la que slo aparece la

madre, como cabeza de la vida diaria y cotidiana en la casa. Tambin en la pgina 46 aparece un grupo de nias jugando a juegos estereotipados en el gnero femenino. En la pgina 50, la imagen de una anciana avisando a los vecinos de que molestan, representa una visin aquetpica.

Masculinos: no se representan estereotipos masculinos en la imgenes de esta unidad.

41

Roles familiares: de la imagen de la pgina 46, se deducen los roles familiares de las mujeres.

Roles polticos: No aparecen.

2. RACISMO

Personajes: todas las personas que aparecen en las imgenes son blancas, occidentales y de clase media-alta.

Profesin de los personajes: no aparece especificado en las imgenes. Edades: aparecen individuos dentro de la infancia, la adolescencia, la juventud y la madurez y tambin ancianos, destacndose los primeros grupos de edades.

3. CLASISMO La nica clase social representada es la clase media alta, tomada como imagen de la comunidad social actual, excluyendo la representacin de otro tipo de comunidades.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo:

42

Empleo de un sexo antes que otro: normalmente el gnero masculino precede al femenino cuando se nombra a los dos.

Vocabulario genrico: aparece vocabulario como sociedad. comunista, gafotas, mayores...

Empleo del pronombre su: en el texto de la pgina 47 No es mi problema que cuenta la historia de una pareja de granjeros, repite en numerosas ocasiones la expresin la granjera y su marido.

Sobreespecificacin

Omisin: no se encuentra ningn vocablo que refleje omisin Exclusin: no aparece Ocultacin: no aparece

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: aparecen diecinueve vocablos masculinos por slo 3 vocablos femeninos. Hay una mayora de vocablos masculinos.

43

Estereotipos: en la pgina 52 encontramos el texto titulado Cuando seamos mayores, que refleja la tpica situacin de la seora mayor sola en casa y viuda.

Roles profesionales: tampoco aparecen explicitados roles profesionales en el texto de la unidad didctica.

2. RACISMO No se se hacen explcitas alusiones racistas, si bien todas las referencias se hacen a ciudadanos blancos y occidentales

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero:

Femenino: tres referencias al gnero femenino. Masculino: once referencias masculinas. Protagonismo: hay un mayor protagonismo del gnero masculino en las actividades planteadas para esta unidad.

44

Estereotipos: no aparecen alusiones estereotipadas al sexo en las actividades de esta unidad.

2. RACISMO No hay alusiones racistas en las actividades.

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS Podramos incluir en este grupo la aparicin de la imgenes de dos ancianas en las pginas 50 y 52. PERSON AJES CONOCIDOS No aparece ningn personaje conocido.

45

3.6 UNIDAD 6: Con la maleta a cuestas abarca desde la pgina 6 hasta 15

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta unidad existen diez imgenes reales representando a personas realizando actividades cotidianas.

Imgenes infantilizadas: hay cinco imgenes infantilizadas representadas mediante dibujos, una de ellas es un fotograma de una conocida serie de dibujos animados de los setentaochenta.

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes estn relacionadas con el texto de manera que explican mejor el mismo.

Dependencia de los textos en las imgenes: existe poca dependencia de los textos con las imgenes, pudindose entender el mismo sin ellas.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: de las diez imgenes reales hay cinco que representan actividades cotidianas: alumnos en clase, partidos de ftbol, viajes... y otras tantas que representan imgenes cotidianas pero no relacionadas con la vida del nio.

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero: En esta unidad, encontramos tres

imgenes femeninas y veintids masculinas, lo que expresa claramente una mayor presencia de varones en las fotografas y dibujos.

46

Protagonismo

Primer plano: Aparecen tres mujeres en primer plano por un solo varn en primer plano

Tamao de la imagen: todas las imgenes que aparecen en esta unidad son ms o menos del mismo tamao, sin hacer distincin entre masculino y femenino en cuanto a lo representado.

Postura: los individuos representados en las imgenes aparecen realizando actividades de la vida cotidiana, sin mostrar en su postura actitudes sexistas.

Estereotipos

Femeninos: no aparecen en esta unidad. Masculinos: Aparecen varios ejemplos de estereotipos masculinos representados por las imgenes. As en la pgin 59 aparece la imagen de un futbolistas famoso y en la pgina 61 aparece un equipo de ftbol en el que slo aparecen nios. Adems, en la pgina 60 aparecen imgenes de la emigracin en Espaa, en la que slo aparecen varones. En la pgina 65 aparece la imagen de una clase y el profesor es un hombre. Roles familiares: de las imgenes anteriores se puede deducir que el rol familiar del hombre era la emigracin, la bsqueda del trabajo y el mantenimiento familiar. Roles polticos: no aparecen.

47

2. RACISMO

Personajes: en general observamos que aparecen con frecuencia imgenes de nios , nias y adultos de origen africano.

Profesin de los personajes: en la pgina 56 aparecen grupos de inmigrantes, en un patera y a pie, huyendo de lo que parece un conflicto. En la pgina 60 aparece un futbolistas africano.

Edades: aparecen individuos dentro de la infancia, la adolescencia, la juventud y la madurez, pero no aparecen ancianos.

3. CLASISMO Se podra decir que en la pgina 56 se puede observar en contraposicin a dos fotos de inmigrantes huyendo de su pas a pie o en patera, en migraciones forzosas, aparece la fotografa de dos chicas occidentales, jvenes y bien vestidas, con unas mochilas buscando informacin sobre su viaje.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo

48

Empleo de un sexo antes que otro: normalmente el gnero masculino precede al femenino cuando se nombra a los dos.

Vocabulario genrico: aparece vocabulario como inmigrantes, sociedad, aficionados, humanidad o convivencia.

Empleo del pronombre su: no se aprecia un uso notable del pronombre su.

Sobreespecificacin

Omisin: no aparece ningn ejemplo a lo largo de la unidad.

Exclusin: en la pgina 59 encontramos varios ejemplos claros de esta categora, uno de ellos es el que narra la vida del famoso futbolista camenurs Etoo y otro, es el texto que hace referencia al tema de la inmigracin insinuando a lo largo de todo el texto que todas las personas que emigraban eran hombres.

Ocultacin: no se han encontrado ejemplos relacionados con esta categora.

1. SEXISMO

49

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: hay siete vocablos relacionados con lo mas culino por ninguno relacionado con lo femenino. Curiosamente no aparece la palabra mujer y se emplea constantemente el masculino como gnero neutro o como ejemplificador.

Estereotipos: no aparecen ejemplos de estereotipos de gnero en cuanto al texto.

Roles profesionales: tampoco aparecen roles profesionales sexistas en el texto escrito.

2. RACISMO La unidad titulada Con la maleta a cuestas no presenta connotaciones racistas en el texto, si bien explica algn caso de racismo ocurrido en nuestro pas.

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Feminino: el gnero femenino aparece en dos ocasiones, haciendo referencia a una madre y a una nia, en la pgina 63.
50

Masculino: el gnero masculino aparece en nueve ocasiones.

Protagonismo: hay un total protagonismo del gnero masculino sobre el femenino, bien sea porque est expresado el gnero neutro o porque se quiera expresar la masculinidad de determinadas acciones.

Estereotipos: en la pgina 58 se refiere nicamente al gnero masculino como ladrn o bandido. En la pgina 59 se identifica a los seguidores de ftbol racistas slo como hombres, con palabras como xenfobo o aficionados. En la pgina 62 se refiere slo a soldados, como perteneciente exclusivo al gnero masculino esta profesin.

2. RACISMO No se aprecian actitudes racistas en las actividades planteadas en esta unidad.

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS No aparecen en esta unidad didctica personas minusvlidas fsicas o psquicas ni en las imgenes, el texto o las actividades.

PERSONAJES CONOCIDOS En la pgina 59 encontramos al futbolista cameruns Samuel Etoo. Tambin sale un personaje de la ficcin animada, en la pgina 60, Marco.
51

Etoo es deportista profesional, en el momento de la fotografa de la unidad didctica, jugando en el Ftbol Club Barcelona

52

3.7 UNIDAD 7: Los conflictos tienen solucin abarca desde la pgina 66 hasta 75

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: En esta unidad, la gran mayora de imgenes que nos encontramos son imgenes reales, pero tambin aparecen dos ilustraciones (pg.67 y 72-73) y unas grficas de barras realizadas a modo de ilustracin.

Imgenes infantilizadas: No descaremos ninguna imagen infantilizada ya que a pesar que existen dibujos no destacamos de ellos que puedan presentar caractrstcas infantiles.

Imgenes relacionadas con el texto: La gran mayora de las imgenes que ilustran el texto estn relacionadas con el mismo, ya sea directamente o para que los alumnos puedan realizar alguna actividad complementaria.

Dependencia de los textos en las imgenes: En esta unidad no hay ningn texto que dependa de una imagen.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: Todas las imgenes son cercanas a la vida cotidiana. Tratndose del tema de los conflictos, estas representan situaciones que vivimos a diario y que si no es as, aparecen reflejadas a travs de los medios.

1. SEXISMO

53

Frecuencia de la aparicin de cada gnero: En esta unidad cabe destacar que la mayora de las fotos son de mujeres o en cualquier caso aparecen dentro de un grupo, excepto en la foto de la pgina 60 en la que se muestran dos futbolistas encarndose.

Protagonismo

Primer plano: Los primeros planos existentes (pg.66 y 69) estn protagonizados por chicas adolescentes, una de ellas est en clase y la otra se muestra disgustada.

Tamao de la imagen: la mayora de las imgenes tienen un tamao bastante grande, apareciendo incluso dos imgenes en la misma pgina dndoles una aparente mayor importancia a las imgenes que al texto.

Postura: en esta unidad encontramos ocho imgenes estticas y tres en movimiento, estas ltimas, en la pgina 68 representa a unas nias caminando con el uniforme escolar que aprecian unas flores sobre el lugar donde el nio Jokin perdi la vida, un caso que conmocion todo el pais.

Estereotipos

Femeninos: las roles femeninos de est unidad estn interpretados por nias estudiantes pertenecientes

Masculinos: a penas aparecen personajes del gnero masculino en comparacin con el gnero femenino. Cabe destacar la imagen de la pgina 70 en la que aparecen dos jvenes occidentales discutiendo durante un partido de ftbol.

54

Roles familiares: En la pgina 73 encontramos una imagen infantilizada que representa una pareja compuesta por un hombre y una mujer con un bebe en si regazo mientras comen.

Roles polticos: en esta unidad no aparece ninguna imagen que se asocie a algn rol poltico.

2. RACISMO Es necesario destacar que a lo largo de toda la unidad no aparece ningn personaje perteneciente a otra raza que no sea la blanca.

Personajes

Profesin de los personajes: Todos los personajes que aparecen son estudiantes y se encuentran dentro del mbito escolar. En la imagen de la pgina 74 aparecen unos nios en la playa y en la pgina 70, como ya hemos comentado, aparecen unos futbolistas.

Edades: infancia, adolescencia y adultez.

3. CLASISMO

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo:

Empleo de un sexo antes que otro: normalmente el gnero masculino precede al fememnino cundo se quiere hacer alusin a ambos sexos. Un ejemplo de ello son las
55

siguientes palabras encontradas a lo largo de la unidad: jugadores nios, padres, compaeros, amigos, vecinos,

Vocabulario genrico: aparece vocabulario como personas o agresores.

Empleo del pronombre su: no se aprecia un uso notable del pronombre su

Sobreespecificacin Omisin: no aparece Exclusin: no aparece Ocultacin: los futbolistas

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: En esta unidad encontramos trece vocablos relacionados con el gnero masculino frente a tres relacionados con el femenino. Curiosamente no se emplea la palabra mujer y se emplea constantemente el masculino como gnero neutro o como ejemplificador.

Estereotipos: Llama la atencin en la pgina 67 una carta enviada al director del centro escolar en la que aparecen numerosos vocablos referidos al gnero masculino.

Roles profesionales Masculino: Aparece en la pgina 70 dos futbolistas occidentales Femenino: En la pgina 73 encontramos una imagen infantilizada, ya comentada anteriorsemente, sobre una pareja comiendo, en la cual es la mujer la que est al cargo del beb.
56

2. RACISMO No se encuentra ningn ejemplo de racismo en el texto.

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Feminino: En todas las actividades se hace poca alusin al gnero femenino

Masculino: Una vez ms, se repite la predominancia del gnero masculino sobre el femenino.

Protagonismo: hay un total de protagonismo del gnero masculino sobre el femenino, bien porque est expresado el gnero neutro o porque se quiera expresar la masculinidad de determinadas acciones.

Estereotipos: Las actividades haciendo preguntas exclusivamente sobre los textos. En el caso de la pgina 75 encontramos una actividad relacionada con un texto que alude a un Plan de Convivencia en el que se plantea a los alumnos qu creeis que debe hacer la profesora?

2. RACISMO No se aprecian actitudes racistas en las actividades planteadas en esta unidad.

57

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

En esta unidad no aparece ninguna persona minusvlida fsica y/o psquica, ya sea en imgenes, texto o actividades.

PERSONAJES CONOCIDOS

No aparece ningn personaje famoso o conocido a lo largo de la unidad

58

3.8 UNIDAD 8:Necesitamos organizarnos abarca desde la pgina 76 hasta 85

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: once de estas catorce imgenes son reales

Imgenes infantilizadas: aparecen tres ilustraciones infantiles. En la pgina 77, apoyando el texto Rebelin en la granja aparece un cerdo en primer plano que marca con la cabeza los derechos de los animales. En la pgina 82-83 nos encontramos con el dibujo de un alcalde aparentemente en su casa comtemplando la ciudad y en la 85 un poltico rodeado de civiles vestidos con su indumentaria laboral o ropas de calle apoyando el texto Hacer preguntas a polticos

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes que encontramos en la unidad apoyan el texto y tienen relacin con el contenido y las actividades complementarias.

Dependencia de los textos en las imgenes: debido a la citada relacin de los textos con las imgenes no apreciamos una dependencia en los mismos.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: la mayora de las imgenes estn estrechamente relacionadas con nuestra vida cotidiana, ya que el tema trata la democracia, se nos muestran acciones relacionadas con la misma.

1. SEXISMO

59

Frecuencia de la aparicin de cada gnero: En prcticamente todas las imgenes nos encontramos con ambos sexos, aunque cabe destacar que en la pgina 82 nos encontramos con una gran foto que representa a un alcalde y en la pgina 80 al hablar de la democracia nos muestran la firma de la Constitutucin en la que aparecen 10 personas y la nica figura femenina es la Reina.

Protagonismo

Primer plano: La gran mayoria de las fotos engloban a varias personas, como podemos ver en la pgina 76, una foto del parlamento o en la 80 en la que aparecen unos adolescentes en un parque, pero en la pgina 76 encontramos una mujer ejerciendo su derecho al voto o en la pgina 77 en la que aparece una ilustracin de un cerdo en una granja.

Tamao de la imagen: las imgenes son de diversos tamaos encontrndonos algunas que ocupan casi media hoja (pgina 82) o otras que a penas se pueden ver bien como la de la pgina 8. En general las imgenes tienen un tamao mediano o pequeo.

Postura: podemos observar tres imgenes en movimiento y el resto podemos denominarlas como estticas.

Estereotipos: En la imagen de la pgina 85 nos encontramos con una imagen que rompe con los estereotipos clsicos de la madre encargada de los hijos, pudiendo observar a un padre al cuidado de tres bebs y un nio pequeo y una mujer mdico.

Femeninos: En la pgina 79 aparecen varias madres en la Plaza de Mayo manifestndose por las desapariciones. Son muy comunes este tipo de imgenes en las que siempre son las madres las que reivindican sus derechos y los de sus hijos.
60

En la pgina 80 aparece un imagen del momento en el que se firma la Constitucin espaola, y todas las personas que aparecen al rededor del rey son hombres, a excepcin de la reina.

Masculinos: En la pgina 82 observamos a un alcalde asomado al balcn dirigindose al pblico.

Roles familiares: En la pgina 85 destacar que llama la atencin la imagen infantilizada en la que aparece un hombre hacindose cargo de sus cuatro hijos, adems de la ya mencionada fotografa de las madres de la Plaza de Mayo en la pgina 79.

Roles polticos: En esta categora podran incluirse las imgenes anteriormente mencionadas como la del Rey firmando la constitucin en la pgina 80 o la imagen infantilizada del alcalde en la pgina 82.

2. RACISMO

Personajes: En la pgina 78 aparece un primer plano de Ana Frank y otro de Varlam Shalmov. Adems de esto en la pgina 80 podemos ver una fotografa de la firma de la Constitucin en la que aparece el rey Juan Carlos I, la reina Doa Sofa y el Prncipe Felipe, acompaados de otras personalidades importantes de la poltica del momento.

Profesin de los personajes: Escritores, Polticos, Estudiantes.... Edades: Adultos y adolescentes.

3. CLASISMO
61

No se observa ningn indicador relacionado con el clasismo

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo

Empleo de un sexo antes que otro: Podemos afirmar que el genero masculino precede al femenino cundo se pretende hacer referencia a ambos sexos.

Vocabulario genrico: Aparece vocabulario como ciudadanos, comunidad, gobernantes. En cambio se advierte un notable aumento del vocablo persona, al ser un tema que habla sobre la democracia.

Empleo del pronombre su: No se aprecia un uso notable del pronombre su

Sobreespecificacin

Omisin: no se observa Exclusin: no se observa ningn tipo de ejemplo de exclusin en esta categoria Ocultacin: no se ha encontrado ninguna palabra perteneciente a esta categora

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: Estereotipos: Roles profesionales:


62

Masculino: Femenino:

2. RACISMO No se observa ningn tipo de racismo

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Femenino: el gnero femenino aparece en dos ocasiones haciendo referencia a una mujer y a una alcaldesa

Masculino: el gnero masculino aparece en doce ocasiones

Protagonismo: hay un total protagonismo del genero masculino sobre el femenino, bien sea, porque est expresado el gnero neutro o porque se quiera expresar la masculinidad de determinadas acciones.

Estereotipos: en la pgina 83 encontramos un actividad en la que se realizan varias preguntas acerca del texto si yo fuera alcalde..., aparecen en varias ocasiones los vocablos alcalde, ciudadanos..., aludiendo siempre al gnero masculino.

2. RACISMO
63

Como en los anteriores apartados, no se observa ningn tipo de racismo

PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

En la ilustracin de la pgina 85 aparece un hombre en silla de ruedas

PERSONAJES CONOCIDOS

Ana Frank, Varlam Shalmov, el Rey y la Reina de Espaa acompaados del Principe Felipe y distintos polticos conocidos de la poca.

64

3.9 UNIDAD 9: El mundo en que vivimos abarca desde la pgina 86 hasta 96

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: en esta unidad aparecen 12 imgenes reales

Imgenes infantilizadas: hay cuatro imgenes infantilizadas representadas con dibujos

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes estn relacionadas con el texto, siendo usadas a modo de apoyo para clarificar el texto.

Dependencia de los textos en las imgenes: existe poca dependencia de los textos con las imgenes; pudindose tener el mismo sin ellas.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: la gran mayora de las imgenes son prximas a la vida cotidiana, como por ejemplo las de la pgina 88 y 91 que representan al personal del cuerpo de bomberos y del 112.

1. SEXISMO

Frecuencia de la aparicin de cada gnero: en esta unidad encontramos dos imgenes femeninas y dos imgenes femeninas, lo que expresa claramente una mayor presencia de varones en las fotografas y dibujos.

Protagonismo

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Primer plano: la nica imagen que encontramos en primer plano es la de la pgina 88, en que aparece de un hombre del SAMUR socorriendo a una victima.

Tamao de la imagen: todas las imgenes que aparecen en esta unidad son ms o menos del mismo tamao, sin hacer distincin entre masculino y femenino en cunto a lo representado. nicamente destacar la superposicin de imgenes de la pgina 86.

Postura: los individuos representados aparecen realizando actividades de riesgo, como el rescate de vctimas, pero a su vez tambin aparecen algunas imgenes donde se representan actividades la vida cotidiana

Estereotipos

Femeninos: en la pgina 93 encontramos a una mujer protegiendo a su beb de un chico que pasa en monopatn a gran velocidad.

Masculinos: en la pgina 95 aparece una imagen infantilizada de un beb vestido con un mono de color azul. En la pgina 88 encontramos otra imagen referente al cuerpo de bomberos en la que se puede comprobar que todos los miembros que aparecen en la imagen son hombres.

Roles familiares: en esta categora podra incluirse la imagen anteriormente citada de una mujer con su hijo en brazos, ambos vestidos de color rosa.

Roles polticos: no aparecer roles polticos en las imgenes de esta unidad.

2. RACISMO
66

A lo largo de la unidad, la mayora de las personas que aparecen en las imgenes son occidentales.

Personajes Profesin de los personajes: en esta unidad observamos a profesionales bomberos solo del sexo masculino, del samur en los que se representan ambos sexos, el Equipo de Proteccin Civil y Policias, tambin de ambos sexos.

Edades: adultos y adolescentes

3. CLASISMO No se aprecia ningn tipo de clasismo a lo largo de la unidad

TEXTO. CDIGO LINGSTICO

Androcentrsmo

Empleo de un sexo antes que otro: el gnero masculino aparece en veinte ocasiones a lo largo de la unidad y el femenino en cinco.

Vocabulario genrico: frecuentemente aparecen trminos como comunidad, sociedad...

Empleo del pronombre su: no se ha encontrado ningn ejemplo referido a esta categora.

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Sobreespecificacin

Omisin: no se observa. Exclusin: no se ha encontrado ningn ejemplo relacionado con esta categoria. Ocultacin: al ser una unidad que trata varias profesiones como la del cuerpo de bomberos o el de policia, se observa un preocupante uso del masculino para hacer referencia a este tipo de profesiones. No se ha encontrado ningn elemento que haga referencia al gnero femenino en este tipo de profesiones.

1 SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: hay al rededor de veinte vocablos relacionados con el gnero masculino y solamente cinco femeninos. Es una unidad que se centra en profesiones basando prcticamente en el sexo masculino.

Estereotipos: Se observan a la largo de la unidad mltiples palabras en masculino, para hacer referencia a ambos sexos, como puede ser ciudadanos, padres, jvenes, vecinos...

Roles profesionales Masculino: En la pgina 92, en un texto que trata el tema de la seguriad vial, se observa como al utilizar el vocablo profesora, siempre se hace en femenino. En cambio, se refiere siempre a los conductores.

Femenino: hay una ausencia de vocablos de gnero femenino a lo largo de toda la unidad.

68

2. RACISMO No apreciamos racismo en esta unidad

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero

Feminino: Solo se hace mencin en la pgina 93 al hacer alusin a la figura materna dando a entender que las madres prefieren que sus hijos realicen actividades que no sean peligrosas, excluyendo en todo momento a la figura paterna de este tipo de sentimientos y preocupaciones

Masculino: En la pgina 88 encontramos una actividad en grupo relacionada con las profesiones, en la que se refiere a los bomberos, los guardas forestales y otras personas que desarrollan este tipo de trabajos siempre utilizando el gnero masculino. En la pgina 91 en una actividad dirigida a la reflexin sobre el tema encontramos tambien el vocablo cientficos queriendo hacer referencia a ambos sexos.

Protagonismo: Hay un total protagonismo del gnero masculino sobre el femenino. Creemos que la mayora de los casos est expresado con la intencionalidad de manifestar la masculinidad de determinadas profesiones o acciones.

Estereotipos: Cabe repetir los roles encontrados a lo largo de la unidad, siendo los hombres los apropiados para realizar las actividad ms duras y difciles, quedando las mujeres relegadas a las tareas de cuidado y proteccin familiar.
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2. RACISMO No se aprecian actitudes racistas en las actividades planteadas a lo largo de esta unidad

PERSONAS MINUSVLIDAS FSICAS Y/O PSQUICAS

No se observa ni se hace referencia a ningn tipo de minusvala fsica y/o psquica.

PERSONAJES CONOCIDOS

Profesiones de los personajes: No aparecen personajes relevantes en esta unidad.

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3.10 UNIDAD 10: Los derechos son de todos abarca desde la pgina 96 hasta 105

IMAGEN - CDIGO ICNICO

Imgenes reales: nos encontramos con cinco imgenes reales y nueve no reales, de las cuales de la pgina 96 y 103 son imitaciones de obras conocidas, y tambin en la pgina 105 encontramos dos carteles del conocido plan nacional sobre drogas.

Imgenes infantilizadas: aparecen dos ilustraciones infantiles en las pginas 99 y 102, en las que podemos ver dos grupos de nios y nias.

Imgenes relacionadas con el texto: todas las imgenes que aparecen en esta unidad apoyan los textos y tienen relacin con el contenido y a las actividades complementarias.

Dependencia de los textos en las imgenes: en general los textos no dependen de las imgenes, excepto las imgenes de la pgina 103 que son precisas para realizar una actividad complementaria.

Proximidad de las imgenes a la vida cotidiana: la mayora de las imgenes no estn relacionadas con la vida cotidiana de las personas occidentales, excepto los carteles que hace el Plan Nacional de Drogas de la pgina 105 que ya nos son familiares debido a los medios.

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero: en casi todas las imgenes que encontramos aparece compensado el nmero de mujeres y de hombres, a excepcin de la imagen de la

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pgina 100, que hace referencia a las tropas de la ONU durante una campaa humanitaria en la que solo aparecen hombres.

Protagonismo

Primer plano: en la pgina 101 encontramos la imagen de un adolescente africano junto a un coche de Cooperacin Espaola al Desarrollo, y en la pgina 104 encontramos una imagen de la campaa Un Juguete Una Ilusin, donde aparece una mujer blanca occidental entregando un juguete a una nia africana.

Tamao de la imagen: todas las imgenes tienen son de mediano o pequeo tamao, y se dispone debajo o junto a un texto el protagonismo se reparte por igual entre ambos gneros.

Postura: en esta unidad observamos ocho imgenes estticas y tres en movimiento, en estas ltimas, en la pgina 98 aparece una imgen de una nia nmada transportando un cubo de agua, la siguiente pertenece a la pgina 100 de la unidad y muestra a varios miembros de las tropas de la ONU realizando un trabajo en cadena, y para finalizar, en la pgina 105, dentro de la publicidad perteneciente al Plan Nacional sobre Drogas encontramos a un joven saltando con una guitarra.

Estereotipos:

Femeninos: las mujeres que aparecen en esta unidad son nias estudiantes que aparecen en un colegio o realizando labores pesadas en la pgina 98, y una mujer voluntaria entregando un juguete en la pgina 104.

Masculinos: en la pgina 100, como hemos mencionado con anterioridad, aparecen los miembros de las tropas de la ONU durante una campaa humanitaria.
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Roles familiares: en esta unidad no hemos encontrado ninguna imagen en la que aparezca ningn rol familiar.

Roles polticos: tampoco aparece ninguna imagen que ejemplifique algn tipo de rol poltico.

2. RACISMO

Al ser una unidad que trata el tema "Los Derechos son de Todos", no encontramos ninguna imagen que haga alusin a algn tipo de racismo, lo que si podemos destacar es que mayoritariamente aparecen imgenes de nios y nias africanos/as en condiciones difciles, siendo ms frecuentes las imgenes de nias escolares o realizando algn tipo de trabajo.

Personajes: se presenta la clase trabajadora como los voluntarios y los miembros de las tropas de la ONU, y de los pases menos desarrollados.

Profesin de los personajes: nicamente podemos destacar las imgenes ya citadas de las tropas de la ONU de la pgina 100 y la mujer voluntaria de la pgina 104

Edades: aparece seis imgenes relacionadas con la infancia, una con la adolescencia y cinco con la etapa adulta.

TEXTO. CDIGO LINGSTICO


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Androcentrsmo:

Empleo de un sexo antes que otro: a lo largo de la unidad se emplean ms vocablos del sexo masculino que del femenino.

Vocabulario genrico: podemos encontrar palabras como infancia, persona y humanidad.

Empleo del pronombre su: no se ha encontrado ningn ejemplo referido a esta categora.

Sobreespecificacin:

Omisin: no se observa.

Exclusin: no se observa ningn tipo de ejemplo de exclusin en esta categora.

Ocultacin: en la pgina 99, encontramos un texto que enumera los Derechos de los nios y las nias, con el nombre de "Declaracin de los Derechos del Nio". Dentro de esta todos los trminos, vocablos etc... estn o hacen referencia unica y exclusivamente al gnero masculino.

1. SEXISMO

Vocablos masculinos y vocablos femeninos: Estereotipos: Roles profesionales:

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2. RACISMO

La unidad trata el tema "Los derechos son de todos", sealar que no se ha encontrado ningn indicio en el texto que haga referencia a algn tipo de racismo.

ACTIVIDADES

1. SEXISMO

Frecuencia da aparicin de cada gnero:

Femenino: no se ha encontrado ninguna palabra que haga referencia al gnero femenino.

Masculino: rubio, moreno, castao, pelirrojo, nios.

Protagonismo: por lo mencionado en el prrafo anterior, adquiere un mayor protagonismo el sexo masculino.

Estereotipos: las actividades que se incluyen en esta unidad no presentan ningn ejemplo de estereotipo.

2. RACISMO Como hemos mencionado en apartados anteriores, no encontramos en esta unidad ejemplo alguno de racismo. Hay que tener en cuenta tambin que esta unidad aborda el tema de la igualdad, los derechos, etc...
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PERSONAS MINUSVLIDAS FSCAS Y/O PSQUICAS

No se han encontrado a lo largo de la unidad referencia alguna a la discapacidad fsica o psquica

PERSONAJES CONOCIDOS

En esta unidad no aparece ningn personaje relevante.

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4. CONCLUSIONES
Despues de realizar un exhaustivo anlisis del libro de texto de Educacin para la ciudadana podemos llegar a las siguientes conclusiones: Conocer la ideologa subyacente en los libros de texto permite desarrollar la competencia crtica lectora, sobre todo teniendo en cuenta que los estudiantes ven el libro de texto como una fuente incuestionable del saber. El estudiante no se replantear nada, simplemente lo asimilar y lo interiozar. Consideramos que la lectura critica debe formar parte de la formacion integral de una persona y por tanto debe contemplarse como un objetivo transversal del currculum. Llama la atencin aquello de lo que no se habla en los libros de texto, como las multinacionales, el reparto de poder, el maltrato animal, los bancos, el consumo excesivo de carne, los beneficios de las guerras, etc... Es cierto que cada uno puede educar a su hijo en los valores e ideas que crea convenientes, pero tambin es cierto que es necesario que se traten estos temas en la escuela, desde las ms tempranas edades, evitando muchos disgustos y problemas que suelen surjir debido a que los padres derogan esa tarea en segundos y en muchos casos, educan a sus hijos con las ideas erroneas provocando en las aulas discriminacin y segregacin Es ms que sonada la polmica existente entre los sectores liberales y los detractores de dicha asignatura, es decir, los ms conservadores, incluyendo entre ellos a la iglesia catlica que la tacha de totalitarista.

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Haciendo una reflexin final sobre los contenidos del libro, apreciamos que aunque la asignatura promueva la igualdad, la cooperacin, el avance...siguimos teniendo una mentalidad un poco arcaica en cuanto a genero se refiere. Es fundamental que los docentes se planteen su prctica educativa y reflexionen acerca de cuestiones como esta, haciendo participes a los alumnos para fomentar en ellos un espritu crtico que se acerque a la realidad en la que vivimos. El uso nico y exclusivo de los libros de textos puede perjudicar al alumno de forma notoria, por eso tambien debemos elaborar nuestros propios materiales y unidades que vayan ms all de lo que los materiales currculares estndar nos plantean.

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