Unidad 1.

Estudio independiente en la educacin a distancia 1-3 Presentacin de la unidad

Qu es la educacin a distancia? Es una modalidad educativa que te permite, como estudiante, llevar a cabo las actividades necesarias para tu formacin acadmica, sin acudir de manera presencial a un saln de clases. En un inicio, los medios de instruccin utilizados para este tipo de educacin, eran libros de texto, notas de estudio, cuadernos de exmenes, grabaciones, cintas magnetofnicas y casetes de audio. Dichos materiales eran recibidos y enviados para su revisin va correo convencional. Conforme las tecnologas de comunicacin masiva se hicieron ms accesibles a la mayora de la poblacin, comenzaron a emplearse tambin la radio y la televisin para transmitir clases. 2-3 El desarrollo tecnolgico ha hecho posible el aprovechamiento de otros canales de comunicacin e informacin para fines educativos, como Internet, que permite llegar a varios sectores de la poblacin, gracias a sus caractersticas de accesibilidad y a su enorme diversidad de servicios que resultan enriquecedores en la elaboracin de contenidos didcticos. Al tratarse de una modalidad no convencional, el aprendizaje en lnea exige el desarrollo de una serie de competencias para el estudio independiente, gestin de informacin, autonoma y disposicin para el trabajo colaborativo. En esta unidad reflexionars acerca de stos y otros temas que te permitirn obtener un mejor desempeo durante tu estancia en la UnAD, as como disfrutarla y aplicar nuevos conocimientos en tu vida cotidiana.
Propsitos de la unidad 3-3

A lo largo de esta unidad:

Distinguirs las caractersticas de la educacin abierta y a distancia, la relacin que establecen con las Tecnologas de la Informacin, as como el papel de los actores que intervienen en esta modalidad educativa. Identificars la relevancia del estudio independiente y el trabajo colaborativo para tu formacin acadmica. Asumirs la importancia de una adecuada motivacin y administracin del tiempo.

1.1. Antecedentes de la educacin a distancia 1-3

La educacin por medios informticos es un fenmeno reciente, no obstante, sus orgenes se remiten a la dcada entre los aos 60 y 70, cuando es creada y puesta en marcha tanto en Estados Unidos como en Europa. En ese entonces, su propsito principal era satisfacer la demanda de servicios educativos superiores para apoyar la educacin de los adultos, adems de capacitar y actualizar a algunos grupos del sector productivo. Hasta el ao 1994, la educacin a distancia se limitaba al uso del correo postal, la televisin y la radiodifusin.

2-3 La virtualizacin de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a travs de Internet). Como consecuencia, diversas instancias acadmicas plantearon iniciativas que propusieron el uso educativo del Internet, la televisin va cable o satelital, as como informacin digitalizada, software educativo y recursos multimedia. 3-3 En 1998 la UNESCO hizo notar la necesidad de transformar la educacin utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Educacin (TICS). Propsitos

Garantizar el acceso de los pueblos al conocimiento. Mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de la educacin.

As surgieron universidades como:

Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Espaa. Athabasca University en Canad. Jones International University en Argentina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia
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Posteriormente, dichas instituciones conforman consorcios o asociaciones sin fines de lucro con el fin

de crear redes y campus virtuales, como: 1.2. La educacin a distancia en Mxico y la Universidad Abierta y a Distancia 1-8

En Mxico, la educacin abierta tiene sus inicios en:

La Escuela Bancaria y Comercial (1939). El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (1947). Los Centros de Educacin de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (1972). En un principio, sus programas se dirigan a los adultos de los principales centros urbanos del pas, insertos en el mercado laboral.

En 2004 se cre el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realizacin de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estudiantil, as como la puesta en marcha de bibliotecas virtuales, elaboracin de herramientas electrnicas, modelos acadmicos e innovacin educativa. En la siguiente pantalla revisars un recuento de las instituciones que han trabajado la modalidad de educacin a distancia.

Educacin a distancia Ao Acontecimiento Surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin 1969 superior a distancia. 1970 Se crea la Athabasca University en Canad. Se crea la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa y es creado en el 1972 Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. 1980 Se crea la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). 1981 Surge Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). 1998 La UNESCO hace notar la pertinencia de emplear las TIC en el mbito educativo. 2004 Se crea el Espacio Comn de Educacin Superior, ECOES. Ao en el que se da a conocer el programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia 2009 UnAD de Mxico.
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La educacin basada en el uso de Internet ha tenido un fuerte impulso y una gran aceptacin. Las razones: el uso de la red en la educacin permite llevar a cabo el proceso educativo, sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio. Adems, funciona como una gran biblioteca o base de datos a escala mundial, en donde las y los estudiantes pueden descubrir y consultar fuentes de informacin casi infinitas y constantemente actualizadas, permitiendo la transmisin y el intercambio de informacin en todo tipo de formatos (documentos, imgenes, audio), as como el uso de mltiples
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recursos (correo electrnico, chat, foros, tutoriales interactivos, bases de datos en lnea y el uso de otros servidores de informacin). Actualmente, ms del 25% de los hogares en Mxico disponen de una computadora. Este fenmeno de expansin tecnolgica ha creado una de las condiciones ms importantes para la puesta en marcha del Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (PESAD), antecedente directo de la Universidad Abierta y a Distancia (UnAD) de Mxico. La UnAD 4-8

La Universidad Abierta y a Distancia pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su objetivo consiste en aprovechar las ventajas de la tecnologa para ponerlas al servicio de personas como t, que desean continuar o retomar sus estudios para cumplir sus metas individuales. En suma, busca posicionarse como una institucin educativa de calidad que contribuya a alcanzar un futuro deseable para nuestro pas en materia de igualdad de oportunidades, desarrollo sustentable, cultura de cooperacin, y economa social. El aula virtual es el espacio en el cual encontrars los recursos tecnolgicos de uso didctico necesarios para tu formacin, se integra por un conjunto de herramientas y servicios para el desarrollo y operacin adecuada del modelo educativo. A quin est dirigida la oferta educativa de la UnAD? 5-8

La UnAD busca conformarse como una alternativa educativa para todas las personas que por alguna razn no pueden ingresar a los sistemas de educacin existentes, tanto presenciales como a distancia: Para quienes les resulta muy difcil integrarse o incorporarse a los sistemas y modalidades convencionales de educacin superior, ya sea por las dificultades de accesibilidad fsica y funcional de los planteles, por la carencia de herramientas y materiales que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje o por requerir condiciones ms flexibles en el ritmo de estudios, la educacin a distancia se constituye en una opcin importante (). Las modalidades no presenciales tienen la virtud de brindar a las personas una opcin flexible de educacin superior que se ajusta a sus necesidades particulares, es una modalidad educativa que permite impulsar ms y mejores oportunidades para miles de personas." Tuirn, Rodolfo (23 febrero de 2009). Discurso pronunciado con motivo de la firma del convenio SEP-UNED celebrado con Espaa. En: http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses Caractersticas del modelo educativo de la UnAD Concepto Flexibilidad Definicin La flexibilidad de nuestro modelo se refiere a los siguientes aspectos: fomenta la autogestin, dotndote de elementos para que planifiques tu trabajo y lo dosifiques de acuerdo a tus necesidades, pero sin descuidar el programa de cada una de las asignaturas. 6-8

Personalizacin A lo largo de tu estancia en la ESAD contars con atencin personalizada, acorde a tus necesidades y requerimientos. Interaccin La cooperacin es la clave de un proceso educativo efectivo, por lo cual se pretende que la interaccin entre t, tu Facilitador(a) y tus compaeros(as), sea siempre directa y constructiva.
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La educacin a distancia en Mxico Concepto Recursos didcticos Personal acadmico Contenidos Definicin Cumplen una importante funcin en la construccin del aprendizaje, facilitndolo y hacindolo ms sencillo, stos pueden ser libros, las antologas, las guas de estudio, etc. Son las personas encargadas de guiar y orientar tu aprendizaje: Tutor(a) y Facilitador(a). Se refiere a todas aquellas formas de informacin que integran cada una de las asignaturas. 8-8 Como puedes ver, el ncleo del modelo educativo de la UnAD eres t, ya que eres el protagonista de todos los procesos. Los contenidos, materiales didcticos y la labor del personal acadmico estn dirigidos a ti y tus compaeros(as).

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Sin embargo, no ests solo(a) en este camino, ya que existen diversas figuras que te acompaarn durante tu estancia. 1.2.1. Actores que intervienen en la educacin a distancia y sus funciones 1-3

Tutores(as) en lnea Son acadmicos o profesionales que disponen de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, del mercado laboral y de las salidas profesionales de las carreras. Te acompaarn durante tu estancia dentro de la UnAD. Su tarea es brindarte atencin en todos los aspectos relacionados con tu formacin e integracin dentro de la comunidad, as como incentivarte para finalizar tus estudios. 2-3 Facilitadores(as) del aprendizaje Conocen a fondo los contenidos de tus materias, contenidos prediseados, instrumentos de evaluacin e instrumentos tecnolgicos del aula virtual. No son maestros(as): si bien te ayudan de manera personalizada y continua, vigilando tu progreso en relacin al alcance de las competencias previstas para cada una de las asignaturas, ejercen ms bien las funciones de gua y estmulo. Cabe aclarar que durante este propedutico slo contars con el acompaamiento y apoyo de tu Tutor(a). Ms adelante, al iniciar tu carrera, se te asignar un(a) Facilitador(a) por cada asignatura. 3-3 El papel que desempean Tutores(as) y Facilitadores(as) es crucial. Como institucin educativa, nuestro compromiso est determinado por el deseo de mejorar para ofrecerte las herramientas necesarias y de calidad en tu formacin acadmica, laboral y personal.
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Sin embargo, queremos enfatizar que ser universitario(a) en la modalidad a distancia, supone disciplina, compromiso y automotivacin, esto implica que seas capaz de reconocer tus logros y dificultades en el aprendizaje, as como tus oportunidades de mejorar da con da. Por ello, es importante que tengas presentes los principios del estudio independiente, mismos que abordaremos a continuacin. 1.3. Estudio independiente 1-4

A diferencia de un curso presencial, que se desarrolla en un aula con un(a) docente que explica y resuelve las dudas de los y las estudiantes; en un curso a distancia, el contenido de las asignaturas ha sido mediatizado (en este caso, a travs de Internet). El (la) alumno(a) debe definir con mayor nivel de autonoma las estrategias que usar para abordar los contenidos, la forma en que organizar su tiempo para alcanzar los objetivos y el modo en que aprovechar los distintos recursos que se ponen a su disposicin para aprender mejor. En el estudio independiente el (la) estudiante realiza un estudio autodirigido, es decir, reflexiona acerca de su forma de estudiar y los productos que obtiene; regula su propio proceso, planea su tiempo y disea el ambiente que favorece su aprendizaje; adquiere y utiliza las destrezas para acceder a la informacin, investiga, organiza y resuelve problemas de acuerdo con el programa que se le presenta. Caractersticas necesarias del alumno y alumna a distancia 2-4 Es el (la) principal involucrado(a) en su proceso de aprendizaje, por lo que es activo(a) y se involucra en todo lo que implica su preparacin acadmica. Es responsable de s mismo(a), no espera que los dems le indiquen qu hacer.

Posee la capacidad para desarrollar habilidades del pensamiento que contribuyan a mejorar su proceso de aprendizaje. Se informa de las actividades que tiene que llevar a cabo y planea su tiempo para cumplirlas. Se compromete con el trabajo en equipo y es cooperativo(a). No se queda con dudas. Es crtico(a) y busca informacin para expandir sus conocimientos. Posee especial gusto por la lectura, lo que le permite aprender a partir de los descubrimientos y propuestas de autores diversos que dominan diferentes reas de conocimiento que desea conocer, pero su aprendizaje va ms all, propiciando el desarrollo de su capacidad crtica y creativa que le brinda la posibilidad de intervenir en su mbito de vida. Es respetuoso(a) de las normas de comportamiento, tanto con sus Facilitadores(as) como con sus compaeros(as). Posee habilidad para comunicarse de forma escrita. 3-4

Tal como pudiste observar, la comprensin lectora y la comunicacin escrita son necesarias durante tu estancia como estudiante del sistema educativo virtual, pues constituyen una herramienta tanto de estudio como de comunicacin. De estudio porque el primer paso para que inicies tu aprendizaje, es la lectura, y de comunicacin porque en este modelo educativo te comunicas a travs de la produccin y comprensin escrita.
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En el transcurso del Curso Propedutico encontrars breves cpsulas relacionadas con ambos temas. Da clic sobre los iconos para conocer ms.

Comprensin lectora
Es el resultado de la interaccin entre el lector y el texto, en un proceso activo que permite al primero identificar el tema central, las ideas principales y secundarias, as como reconocer las relaciones lgico-semnticas que existen entre ellas. La comprensin se logra cuando el lector es capaz de relacionar la informacin que recibe del texto que lee, con informacin que previamente posee; este proceso de relacionar el conocimiento nuevo con el antiguo es lo que se identifica como comprensin lectora. Comprender un texto le permite al lector resumir la informacin contenida en el mismo, es decir, identificar y recordar los aspectos relevantes. Identificar las ideas principales y captar el sentido del texto facilita el aprendizaje acerca de muy diversos temas y permite entrar en contacto con culturas y personas que de otra manera, tal vez nunca se conoceran.

Fuentes consultadas: Cairney, T. (1999). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Ediciones Morata, S. L. Casillas, A. (2005). Tcnicas de lectura y redaccin de textos. En: http://www.scribd.com/doc/45555/ [Consulta: 29 de septiembre de 2009]

Comunicacin escrita
Es el proceso lingstico que se desarrolla entre un emisor y un receptor, en el que se emplea como vehculo de expresin un cdigo formado por grafas o letras. La finalidad es poner en comn algo entre dos o ms personas: informacin, ideas, creencias, estados de nimo, deseos, proyectos, etc. La comunicacin escrita tiene la particularidad de que se desarrolla en ausencia de alguno de los actores del proceso comunicativo, por lo que no es posible una respuesta inmediata por parte del receptor o destinatario, sino que se necesita disponer de tiempo para su realizacin. Por esta razn, no existen interrupciones entre los actores; ambos esperan su turno para interactuar. Es importante resaltar que la palabra escrita no sustituye al lenguaje oral, sino que describe lo que no se puede comunicar de manera personal. Por eso es que en esta forma de expresin el lenguaje que se emplee, as como el orden de las ideas, deben ser ms cuidados, de otra manera es muy fcil caer en ambigedades o inexactitudes en lo que se quiere comunicar. En el modelo de educacin a distancia, la comunicacin escrita constituye uno de los elementos fundamentales para la interaccin entre Facilitador(a) y alumnos(as), as como entre alumnos(as) y alumnos(as), pues a travs de ella, se desarrolla el trabajo en el aula virtual, utilizando las diferentes herramientas con que cuenta la plataforma (sincrnicas: videoconferencia o chat; asncrona: correo-e, foro de discusin y lista de distribucin, entre otras). La clave est en el mensaje escrito, que conlleva un proceso de aprendizaje y requiere procesamiento de la informacin, as como dominio de destrezas de comunicacin: lectura, escritura y pensamiento claro y preciso, ya que la palabra escrita no se puede borrar y trasciende en el momento de ser creada. En la educacin a distancia, adems de los contenidos temticos, son importantes la redaccin y la ortografa, por lo que debes tener una capacidad de comunicacin escrita bastante depurada, ya que al no ser presencial, no puedes interaccionar igualmente.

Fuentes consultadas: Cairney, T. (1999). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Ediciones Morata, S. L.
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 Casillas, A. (2005). Tcnicas de lectura y redaccin de textos. En: http://www.scribd.com/doc/45555/ [Consulta: 29 de septiembre de 2009]

Revisa los videos Estrategias para la lectura previa y Actitudes y hbitos durante la lectura que se encuentran en la seccin Material de apoyo. 4-4 Lee el documento Clasificacin de los textos (PDF), en el que encontrars informacin interesante que te permitir reconocer los diferentes tipos de texto que pueden apoyarte durante tu formacin profesional, adems, te servirn para discriminar cules son los textos ms idneos para el estudio. 1.3.1. Trabajo colaborativo Autonoma y trabajo colaborativo Esperamos que como alumno(a) a distancia seas autnomo(a), esto es, que tengas iniciativa para realizar tus propias actividades sin necesitar a alguien que te diga qu es lo que hay que hacer. Sin embargo, esto no significa que te encuentres aislado(a), ya que siempre existir oportunidad de realizar actividades en conjunto con otras personas que quiz no conoces fsicamente, pero experimentan el mismo proceso que t y pueden compartir sus experiencias, comentarios, aportaciones y reflexiones contigo. En este sentido, el estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alumno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo: La contribucin individual. Habilidades comunicativas. La interaccin. Interdependencia positiva. Relaciones simtricas, recprocas. Deseo de compartir la resolucin de tareas. 2-3 1-3

Esperamos que participes activamente, vivas el proceso de estudio y te apropies del mismo! Trabajo en equipo en los ambientes virtuales Pero, cmo llevars a la prctica las actividades colaborativas con tus compaeros(as)? Estas actividades se llevarn a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnAD te ofrece:

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Foro
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Wiki Taller Glosario Para conocer las caractersticas de cada uno de ellos, lee el documento Herramientas para la comunicacin en lnea. Da clic en el icono para descargar el documento.

Herramientas para la comunicacin en lnea

La comunicacin es un elemento fundamental para la educacin en lnea y se pueden destacar dos tipos: La sncrona, en la que el intercambio de mensajes entre el emisor y el receptor es simultneo. La asncrona, en donde el emisor enviar un mensaje y el receptor lo puede recibir ms tarde. Cabe sealar que la comunicacin sincrnica permite al estudiante en lnea no depender del tiempo o del lugar para continuar con su preparacin, tal como ocurre en la educacin presencial. Las herramientas que posibilitan ambos tipos de comunicacin en el ambiente virtual, son las siguientes: Herramientas de comunicacin asncrona Foro Son espacios idneos para el intercambio de ideas y, como tales, pueden ayudarte a cotejar tus ideas con las de otros, fomentando el debate. Permite publicar informacin, como una pgina web personal. Se utiliza en actividades que requieran que todo un grupo tenga a la vista informacin, o se deba compartir con los usuarios de la plataforma. Es una pgina que se integra, edita y visualiza por varios usuarios. En ella se incluye una sola definicin o documento a partir de las aportaciones de varios estudiantes (equipo o grupo) para su publicacin. Es un medio que permite comunicarse con otras personas, no conoce fronteras ya que la comunicacin puede ser desde cualquier parte del mundo y de forma sncrona. Permite compartir dudas y soluciones, incluso realizar trabajos colaborativos. Permite la transmisin de audio e imgenes en tiempo real, incluyendo opcionalmente el intercambio de imgenes fijas y videos.

Blog

Wiki

Herramientas de comunicacin sncrona

Chat

Videoconferen cia

1.3.2. Motivacin para el aprendizaje

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Hay dos factores que permiten una adecuada regulacin para el trabajo a distancia: la motivacin y la adecuada administracin del tiempo. La motivacin es un factor muy importante para el logro de cualquier meta, te has puesto a pensar qu es los que te motiva a estudiar? Es necesario que reflexiones sobre esta pregunta. Tendrs oportunidad de plasmar tus motivaciones en la siguiente actividad. En el aprendizaje, la motivacin puede definirse como la fuerza que impulsa a las personas para alcanzar sus metas acadmicas y laborales; es el motor que imprime energa a dicho acto, alimentado por el deseo de obtener un beneficio. Cabe resaltar que los factores que te motivan, no slo en tu trayectoria acadmica, sino en cualquier actividad, pueden cambiar, ya que durante tu vida se van presentando diversas situaciones que los van definiendo. 2-4 motivacin Motivacin intrnseca Motivacin extrnseca Descripcin Fuerza interior o potencia que favorece el logro de tus objetivos personales, incluyndose los familiares, los acadmicos, los laborales, los afectivos, los intelectuales, etc. Son fuerzas que no surgen de manera interna y precisa desde la propia persona; sino que llegan del exterior y pueden hacer que realicemos algo, o bien, en otros casos, evitemos la ejecucin de alguna tarea o cometido. Tambin se conoce como incentivacin. 3-4 Motivacin intrnseca y extrnseca Quiz elegiste estudiar cierta carrera porque te gusta, te interesa o llena tus expectativas personales y profesionales. A pesar de que sabes que en ocasiones se presentarn dificultades, tienes el propsito de terminarla. Dicho impulso slo es intrnseco, ya que existe gracias a tus convicciones personales. Por otra parte, puede ocurrir que requieres obtener un grado acadmico para obtener un puesto con mayor jerarqua. Se trata de una razn vlida, entonces la motivacin es extrnseca, esto es, que depende de factores externos a ti o indirectos. No se puede decir que una es ms importante que otra, ambas coadyuvan al enriquecimiento de un proceso que te permite dirigir tu potencial, intereses, y emociones para un mejor desarrollo, y encaminarlo para el logro de tu proyecto de vida. Si deseas conocer algunas teoras relativas a ambos tipos de motivacin en el aprendizaje, accede al siguiente enlace de la Red Nacional Escolar de Venezuela: Motivacin y liderazgo Estar motivado(a) para el estudio te permitir: 4-4
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Estimular tu deseo por aprender. Dirigir tus intereses y esfuerzos hacia el logro de tus metas. Despertar tu inters hacia las tareas de aprendizaje.

Dos factores que son primordiales en el desarrollo de la motivacin son la familia y la escuela. En el texto que se te ofrece a continuacin encontrars diferentes estrategias para mejorar la motivacin as como algunas causas que generan lo contrario.
Actividad 1. La motivacin en los cursos en lnea

Actividad 2. Base de datos: La motivacin en los cursos en lnea 1-2

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1.3.3. Administracin del tiempo 1-1

Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa volando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las actividades que te proponas hacer, pero al ser insuficiente el tiempo, te ves obligado a posponerlas. Aprender a administrar el tiempo correctamente es sumamente importante para alcanzar objetivos. En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen resultado depende en gran parte de ello. Uno de los mayores retos que enfrentars al estudiar a distancia, es comprender la responsabilidad que implica el desarrollo de la competencia para administrar adecuadamente el tiempo, teniendo presentes adems las obligaciones propias de tu trabajo, familia, etctera. T eres el (la) nico(a) responsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. Ms adelante, en la unidad tres de este curso propedutico, conocers algunas estrategias para administrarlo.
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1.3.4. Habilidades del pensamiento 1-6

Cuando se describieron las caractersticas que debe poseer un(a) estudiante de la modalidad a distancia, se mencion que debe tener la capacidad de desarrollar habilidades del pensamiento que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje de manera continua. Las habilidades de pensamiento son procesos de razonamiento que usan todas las personas de forma consciente o inconsciente todos los das, por ejemplo: al comparar cosas, al sacar conclusiones, analizar perspectivas de otras personas y en diversas situaciones de aprendizaje. Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin, de tal manera que no te das cuenta de cmo haces uso de ellas, esta inconsciencia no permite que hagas un uso autorregulado de las habilidades del pensamiento. 2-6 Por lo general, no haces altos para reflexionar, ni te tomas tiempos para analizar o tomar consciencia de lo que piensas, cmo piensas y las consecuencias de esos pensamientos; tampoco ests familiarizado con el hecho de que existan mtodos y estrategias que propician el desarrollo de las habilidades del pensamiento (DHP). Un ejemplo: el uso de la pregunta constituye una estrategia importante para ordenar y estimular los procesos de pensamiento (conjunto de pasos y acciones que acompaan a un acto mental con el fin de conseguir un objetivo determinado). De esta forma, se puede afirmar que hay razones suficientes para que aprendas a desarrollar habilidades del pensamiento y sobre todo, que tomes consciencia de los procesos y mtodos implicados en ellas. Esto te permitir autorregular y usar los conocimientos, habilidades y actitudes para pensar de manera selectiva y contextualizada. Desde una perspectiva amplia, el DHP es fundamental para la realizacin de variadas actividades, por ejemplo: 3-6

Tomar decisiones. Considerar prioridades. Buscar alternativas de solucin. Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho.

Resolver problemas.

Tomar iniciativas. Trabajar en equipo. Comunicar de manera efectiva y eficaz.

Aprender a desarrollar estas habilidades requiere una actitud positiva para lograr cambios importantes en el comportamiento individual y colectivo. 4-6 Los procesos de pensamiento se pueden dividir en bsicos, analticos o crticos, los cuales son evolutivos. Cada habilidad del pensamiento se logra en tres etapas:
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Origen. Al propiciar el surgimiento de alguna habilidad a travs de una estimulacin adecuada. Desarrollo. Al vigilar la prctica constante de dicha habilidad. Madurez. Al promover el perfeccionamiento y la destreza en la habilidad, principalmente a travs de la transferencia.

Estas habilidades son formas de procesamiento de informacin cuya naturaleza es estrictamente mental. Cuando surge una habilidad de pensamiento, generalmente, es un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia. 5-6 Para dar origen al DHP se requiere de buena disposicin, pero tambin de una capacidad llamada metacognicin en donde t, como sujeto, puedes darte cuenta o bien tomar consciencia y autorregular tu propio aprendizaje. Esto implica planificar las estrategias que has de utilizar para cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y, como consecuencia, transferir todo esto a una nueva actuacin. En el DHP, primero debers desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos de pensamiento, con la ayuda de actividades diseadas a lo largo de este curso, y en un segundo momento debers planificar, regular y evaluar porqu y para qu utilizarlas. Todo esto con el objetivo de que, al reconocer estas habilidades, logres aplicarlas y transferirlas de manera consciente a diferentes situaciones, no slo de aprendizaje, sino tambin, en contextos laborales, profesionales y personales. 6-6 En las siguientes unidades trabajars el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, stas son:

Observacin Comparacin y relacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo Construccin de fundamento

Durante el curso encontrars este icono que indica que el trabajo est relacionado con las habilidades del pensamiento. Esperamos que las estrategias que aqu se te presentan te sirvan para mejorar tu experiencia en la UnAD.
Cierre de la unidad 1-1

Has concluido esta unidad. En ella revisaste el contexto en el que surge la UnAD as como los factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje en la modalidad virtual.

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En la siguiente unidad conocers algunos aspectos relativos al proceso de metacognicin, es decir, la forma en que los seres humanos aprendemos y las condiciones ms propicias para hacerlo en la educacin a distancia. Tambin distinguirs tu propio estilo de aprendizaje y algunas estrategias para aprovecharlo.
Unidad 2 . Metacognicin Presentacin de la unidad 1-2

Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por medio de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje.
Propsitos de la unidad 2-2

En esta unidad: Identificars los elementos que intervienen en el aprendizaje, distinguiendo las etapas que lo conforman. Analizars la importancia de la metacognicin y su utilidad con respecto al aprendizaje en lnea.

Distinguirs el estilo de aprendizaje que predomina en ti y cmo aprovecharlo para elaborar una estrategia de estudio acorde con el mismo. Ejercitars algunas habilidades del pensamiento.
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2.1. El aprendizaje

El aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta (Zepeda, 1995). Beltrn (1995) propone la siguiente definicin de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a travs del cual adquirimos habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. En esta ltima definicin, resaltan cuatro aspectos esenciales que posibilitan el aprendizaje: 2-5

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Da clic en el siguiente icono para conocer ms informacin.

Observacin

La observacin es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, puede decirse que es la habilidad del pensamiento ms elemental y primitiva del ser humano. Todo lo que sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas, por ejemplo, mediante los sentidos conocemos las caractersticas de los objetos, percibimos los sabores, olores, texturas, etc. pero tambin obtenemos informacin de las observaciones de otras personas mediante la comunicacin oral o escrita. La observacin implica el desarrollo de otro tipo de habilidades que se trabajan de forma implcita, es decir, la descripcin que involucra la identificacin de diferencias y semejanzas. La observacin puede definirse de la siguiente manera: Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin (estmulo) para identificar sus caractersticas y sucede en dos etapas: Identificacin concreta: se genera cuando realizamos el primer contacto con el objeto. Identificacin abstracta: ocurre cuando podemos prescindir del objeto e imaginamos sus caractersticas.

Los pasos para realizar la observacin son los siguientes: Propsito: 1. Determinar el propsito y su tipo: Propsito general: se refiere a explorar la situacin o el objeto observado sin relacionar sus caractersticas.
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Propsito especifico: implica determinar un criterio particular para observar, esto nos orienta en la seleccin de las caractersticas a observar.

Numeracin de caractersticas: 2. Numerar las caractersticas del objeto o de la situacin tomando en cuenta el propsito. Por ejemplo, observa la imagen para determinar qu hacen las personas que aparecen en ella: Algunas de las caractersticas que puedes numerar son: 1. 2. 3. 4. Estn sentadas Estn en un da de campo. Tienen una canasta Estn platicando.

Descripcin: 3. Describir la situacin o el objeto: Permite organizar las caractersticas en la mente y comunicar el producto de nuestras observaciones, exteriorizando nuestras ideas. Facilita la organizacin en la mente para pensar y hablar. Facilita el logro de la representacin mental del objeto y, por lo tanto, contribuye a mejorar el nivel de abstraccin del pensamiento. Preguntas gua: 4. Para lograr una buena descripcin, puedes realizar lo siguiente: Observar el estmulo, caracterstica por caracterstica (puedes plantear preguntas gua, por ejemplo: qu es? qu tiene? qu hace? Qu funcin realiza? para qu se usa?). Organizar las caractersticas. Seguir un orden para realizar la descripcin. Utilizar un lenguaje claro y preciso al describir. Identificar si los datos son producto de observaciones directas o indirectas. La observacin y las habilidades que se desprenden de ella, como la descripcin, son importantes porque representan un puente de comunicacin con el exterior. Si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que nos rodea en la forma ms clara posible, tenemos que aprender a observar cuidadosamente. Para ello debemos desarrollar habilidades para recopilar, organizar y utilizar los datos de nuestras observaciones a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta los detalles que puedan ser importantes. Antes de realizar la siguiente actividad, consulta los documentos Observacin y descripcin y de la observacin a la semejanza que se encuentran en la seccin Material de apoyo.
2.1. El aprendizaje 3-5

El aprendizaje en el saln de clases Hasta hace relativamente poco tiempo, el aprendizaje era entendido como una actividad por medio de la cual el (la) estudiante adquira conocimientos de forma esttica, mismos que eran proporcionados por el (la) maestro(a) en el aula. No obstante, en la actualidad se ha reconocido la importancia de que el (la) alumno(a) asuma un papel activo, pues cuando se interacta con otras personas y se asocia lo que ya se conoce con los nuevos conocimientos, no slo se comprende mejor, sino que se asimila para usarlo en la vida diaria e incluso para transmitirlo a otros(as). Los diferentes procesos de aprendizaje poseen determinados fines, mismos que determinan la naturaleza de lo que se aprende. En otras palabras, existen estrategias especficas que permiten adquirir conocimientos, hbitos, habilidades y actitudes especficas.
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Anteriormente, sealamos que el conocimiento se asimila para usarlo en la vida diaria y a travs de la socializacin del conocimiento, la humanidad ha conseguido su desarrollo. Para qu aprender? 4-5

Te has preguntado alguna vez para qu aprendes? Algunas personas lo hacen para aproximarse un poco ms al enorme mundo de lo desconocido y asombrarse con sus hallazgos. Actualmente, mucho de lo que conocemos fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. Mas aprender no slo es conocer, es ir ms all del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos. Consideras que aprender te puede ayudar a vivir de otra manera y hacer lo que hasta ahora no has realizado? Para embarcarte en esta placentera tarea slo necesitas el deseo de hacerlo. Con respecto al aprendizaje en el aula pasa lo mismo, podra pensarse que slo es til para acreditar exmenes para obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos de los elementos o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, aplicables a la vida real. Piensa en el siguiente caso: 5-5

Durante aos, Luis ha ledo muchos libros con el propsito de aprender a construir casas. Un da decide aplicar lo que aprendi y acude a una construccin para ofrecer su servicio. Alfonso, quien durante dcadas se ha dedicado a la construccin, nunca ha estudiado, sin embargo cuenta con los conocimientos que le ha dado la experiencia. Quin crees que est ms capacitado para la construccin? Alfonso es capaz de construir casas ya que por medio de la prctica ha aprendido qu debe hacer y cmo hacerlo. Luis, por su parte, cuenta con todos los conocimientos tericos, pero al no haber aplicado lo aprendido, est ms expuesto a equivocarse. A partir del ejemplo anterior, es importante interrogarnos: cmo y dnde puedo aplicar lo que estoy aprendiendo? Seguramente, por medio de esta pregunta tu aprendizaje ser mucho ms significativo y til. A fin de propiciar dicho proceso, participa en el foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje. Actividad 1. Foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje 1-1

1. Ingresa al foro y comparte con tus compaeros(as) tu impresin sobre los conocimientos que has adquirido hasta este momento del Curso Propedutico. 2. Escribe las actividades acadmicas que consideres que mejor has desarrollado y permite que tus compaeros(as) las lean. 3. Revisa las de tus compaeros(as), seguramente enriquecers tu aprendizaje al integrar una visin ms completa acerca de los diversos temas de estudio que integran el Curso Propedutico
Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro Socializando mi conocimiento y aprendizaje. 18

Proceso de aprendizaje
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y por supuesto, con el desarrollo personal, ste ltimo, debes orientarlo adecuadamente ya que se ver favorecido cuando ests motivado. En el estudio acerca de cmo aprendemos intervienen ciencias y disciplinas como la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Beltrn y Shuell coinciden al definir al aprendizaje como un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarte de una determinada manera, que se produce como resultado del hacer en la prctica y de otras formas de experiencia (Beltrn, 1995; y Shuell, 1986). Una idea total del aprendizaje se encuentra muy cerca de la idea de competencias en la que se lleva a cabo una triple funcin: 1.-Reconocer el valor de lo que se construye. 2.-Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin). 3.-Reconocerse como la persona que ha construido. Una competencia en la educacin es el conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin (Ortega, 2007). 19

El proceso psicolgico del aprendizaje se basa en la psicologa cognitiva social y las teoras constructivistas de Piaget, Vigotsky, Ausubel y sus seguidores. Aprendizaje activo

El aprendizaje activo es el proceso sistemtico a travs del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere accin y la accin requiere aprendizaje (Johnson, et al, 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje justo a tiempo a travs de la provisin de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensin en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en s mismo el resultado deseado, no la solucin de un problema. Es el aprendizaje que
ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo. El proceso de aprendizaje implica los siguientes siete principios reguladores, (Beltrn, 1995): falta la hoja 2 Da clic en la frase resaltada en azul para revisar su contenido. Al concluir, contina el estudio de este tema, utiliza las flechas para avanzar o retroceder.

2.1.1. Etapas del aprendizaje 1-3

El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la informacin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la experiencia, la instruccin o el estudio. Etapas del aprendizaje 2-3

Recoleccin de informacin. Consiste en la percepcin de la informacin. A travs de ella recibimos los estmulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea. Organizacin de la informacin. Durante la fase de organizacin de la informacin, el cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. Recuperacin de la informacin. Finalmente, el cerebro recupera toda la informacin que previamente ha almacenado para relacionarla con la informacin reciente y as generar ideas nuevas. Te parece interesante saber cmo aprendemos y todo lo que implica? Antes de avanzar al siguiente tema, detente un segundo y reflexiona sobre lo siguiente: El aprendizaje es posible a travs del estudio de conceptos y teoras, pero tambin por medio de la observacin y la experiencia. Para que sea realmente efectivo, requiere ser aplicable y tener un carcter transformador, es decir, debe generar un cambio en tu forma de actuar y ver el mundo. Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
2.2. Metacognicin 1-2

3-3

Retoma lo que viste anteriormente sobre el aprendizaje y pregntate: Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? Cmo hacer para que perdure en el tiempo? Existe una gran diferencia entre poseer informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha hecho.
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Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, requerimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognicin. Qu es la metacognicin? 2-2

La metacognicin es el conocimiento que tenemos acerca de nuestros procesos cognitivos, es decir, de la forma en que percibimos, organizamos y recuperamos los datos recibidos del mundo para aprender. En otras palabras, se trata del estudio y anlisis en torno a la forma en que aprendemos: nuestras caractersticas, capacidades y limitaciones. Llevar a cabo una adecuada metacognicin nos permite adquirir, usar y controlar la informacin obtenida, as como planificar y regular nuestros recursos cognitivos. Por ejemplo, gracias a ella, podemos detectar nuestras debilidades y subsanarlas: si yo s que me distraigo fcilmente al estudiar en lugares abiertos, procurar estudiar en espacios cerrados.
Actividad 3. Foro: La metacognicin 1-1

1. Ingresa al foro y elabora una entrada respondiendo a las preguntas iniciales del subtema Metacognicin. a) Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? b) Cmo hacer para que perdure en el tiempo? 2. Comparte las reflexiones que realizaste con tus compaeros(as). 3. Lee las participaciones de, al menos, dos de ellos(as) y retroalimntalas, para que puedas enriquecer el foro con tus aportaciones. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro La metacognicin.
Actividad 4. Cuadro comparativo Aprendizaje-Metacognicin 1-2

1. Elabora un cuadro comparativo en Excel que incluya lo siguiente: Los temas a desarrollar son: aprendizaje, proceso de aprendizaje, metacognicin y estilos de aprendizaje. Para cada uno, realiza lo siguiente:
o o o o o

Describe en qu consisten. Identifica los conceptos ms importantes de cada tema. Establece las semejanzas entre temas. Determina las diferencias entre temas. Para terminar el cuadro, en la ltima columna, redacta un texto respondiendo la siguiente pregunta Existe relacin entre los temas? Argumenta tu respuesta.

2. Considera para la elaboracin del cuadro lo siguiente:

o

Selecciona las celdas que vas a utilizar para tu cuadro a partir de la B2 e inserta bordes de cuadro grueso a toda el rea seleccionada. Combina las celdas superiores del cuadro (las de la fila 2) y escribe el ttulo de esta actividad, cntralo.
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Colorea las celdas de los temas de color aguamarina obscuro y las dems celdas del cuadro de color aguamarina claro, alinea en el medio todo el contenido de las celdas del cuadro, oculta las lneas de la cuadrcula de la hoja.

3. Guarda tu documento como CC_U2__A2_XXYZ y sbelo a la base de datos Aprendizaje-Metacognicin, crea una nueva entrada y adjunta tu documento. 4. Pide a un(a) compaero(a) que revise tu cuadro y que te d una retroalimentacin sobre la estructura, el contenido y el formato del trabajo. Realiza lo mismo con el trabajo de un(a) compaero(a). 5. Retoma las observaciones que te hicieron y reestructura tu cuadro en funcin de ellas. 6. Guarda tu trabajo con el nombre CCF_U2_A2_XXYZ y consrvalo porque lo retomars para la actividad de evaluacin de la unidad. * No olvides sustituir en el nombre las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para ingresar a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en Cuadro comparativo: Aprendizaje-Metacognicin.
2.2.1. Estilos de aprendizaje 1-6

Si bien el proceso de aprendizaje es el mismo en todos los seres humanos, no existe una sola forma de aprender, ya que cada persona tiene un estilo particular de establecer su relacin con el mundo y, por lo tanto, de aprender. Anteriormente, mencionamos que la metacognicin hace referencia a la regulacin del proceso de aprendizaje a travs de la consciencia que tienes sobre cmo lo llevas a cabo.
Al identificar tu estilo de aprendizaje, ests utilizando la metacognicin al concientizar el que te funciona mejor, lo que te permitir elegir y aplicar las estrategias y las tcnicas que te ayuden a mejorar los resultados de tu aprendizaje en diferentes entornos.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al mtodo o estrategia que cada persona utiliza en particular para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiere aprender, todos los seres humanos desarrollamos ciertas preferencias o tendencias que definen nuestro estilo de aprendizaje. 2-6 Para determinar nuestro estilo de aprendizaje podemos analizar nuestros rasgos cognitivos, afectivos (motivaciones y expectativas) o fisiolgicos (ritmos biolgicos), ya que sirven como indicadores de la forma en que interactuamos o respondemos a determinados ambientes de aprendizaje, es decir, el modo en que estructuramos los contenidos, constituimos y utilizamos conceptos, interpretamos la informacin, resolvemos los problemas, seleccionamos los medios de representacin, etctera. Existen diferentes teoras que estudian la manera cmo aprendemos. Cada una propone diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje, una de esas teoras es la Teora de la Programacin Neurolingstica (PNL). La PNL estudia la manera como organizamos, revisamos y filtramos el mundo a travs de lo que percibimos por medio de nuestros sentidos (vista, olfato, odo, gusto y tacto). Este modelo propone tres estilos de aprendizaje, estos
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son: visual, auditivo y kinestsico. Se concibi a mediados de los 70 por John Grinder y Richard Bandler, quienes concluyeron, despus de numerosos estudios, que tanto la mente como el lenguaje se pueden programar de tal forma que acten sobre el cuerpo y la conducta del individuo con el propsito de que ste alcance los objetivos que desea y as mejore su calidad de vida. La PNL se concentra en tres elementos bsicos que posibilitan la experiencia de aprendizaje: Neuro: Linguistic: Programming: El sistema nervioso, fuente e instrumento de nuestras percepciones y de nuestra experiencia de vivir y actuar en el mundo. El lenguaje, nos permite codificar y expresar simblicamente nuestras experiencias. Los programas mentales y de comportamiento, por medio de los cuales organizamos nuestra experiencia para conseguir los objetivos que deseamos. 4-6 Para aclarar dichos conceptos, podemos acudir a un ejemplo. Cuando conduces un automvil por la calle y te detienes ante un semforo rojo, primero ves la luz roja, utilizando el sentido de la vista y enviando la seal al cerebro (componente N=neuro). A continuacin, traduces mentalmente esa forma y color como una orden: tengo que pararme (componente L=lingstico). Finalmente, pones en marcha el programa aprendido y ordenas a tu pie pisar el freno (componente P=programacin). En el aprendizaje sucede algo parecido al ejemplo anterior: debemos utilizar todos los componentes de la PNL, los conocimientos previos y la concentracin para lograr nuestro objetivo. Es importante tener claro que cada uno de nosotros lleva a cabo un proceso de aprendizaje diferente. Las tendencias a utilizar, ms unas determinadas maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 5-6 Como puedes ver, bajo el modelo de la Programacin Neurolingstica, los seres humanos construimos el mundo mediante tres elementos: la mente y el sistema nervioso (neuro), el lenguaje y los sistemas de comunicacin (lengua) y la forma en que organizamos los datos que recibimos de acuerdo a la utilidad que tienen para nosotros. Para que estos elementos interacten, empero, es necesario tomar en cuenta la va por la cual ingresa la informacin que recibimos, que en gran parte depende de las particularidades de cada persona. La PNL toma en cuenta tres vas de ingreso o sistemas de representacin: el ojo, el odo y el cuerpo. A cada una, le corresponde un estilo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico, respectivamente (VAK). A continuacin examinaremos las caractersticas de cada uno de ellos.
Estilos de aprendizaje 6-6

3-6

Estilo de aprendizaje visual Por medio de la vista, las personas visuales establecen relaciones entre distintas ideas y conceptos. Para su aprendizaje utilizan grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas, ya que les ayudan a desarrollar una mayor capacidad de abstraccin y mejoran este tipo de aprendizaje. Otros recursos que ayudan a este tipo de aprendizaje son los videos, pelculas o programas de computacin. Las personas que poseen un estilo de aprendizaje visual:

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Entienden el mundo tal como lo ven; el aspecto de las cosas les resulta un punto de partida muy importante para conocerlas. Cuando recuerdan algo lo hacen en forma de imgenes; transforman las palabras en representaciones grficas y cuando imaginan algo del futuro, lo visualizan. Pueden recodar mejor las ideas de lo que han ledo que de lo que han escuchado.

Les resulta ms til tomar apuntes para almacenar la informacin que reciben por medio de otros sentidos
Estilo de aprendizaje auditivo

Las personas con orientacin al estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor con explicaciones orales y recuerdan lo que escuchan de manera secuencial y ordenada. A su vez, pueden comunicar sus ideas con mayor facilidad va oral, tienen aptitud para aprender idiomas y, naturalmente, msica. Se apoyan en los sonidos para aprender y tambin para recordar fcilmente.
Estilo de aprendizaje kinestsico

Las personas kinestsicas aprenden mejor cuando interactan fsicamente con las cosas y asocian los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Gustan de las actividades fsicas, hacer dibujos, experimentos y juegos de rol. Por otro lado, recuerdan mejor lo que hacen que lo que ven o escuchan. Con qu estilo te identificas ms? La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems, permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables pueden cambiar, o ser diferentes en situaciones dismiles y son susceptibles de mejorarse.
Actividad 5. Identifica tu estilo de aprendizaje 1-1

1. Descarga el cuestionario llamado Mi canal de percepcin preferido. 2. Sigue las instrucciones y responde las preguntas. 3. Revisa tus respuestas, obtn tu puntuacin e identifica tu estilo de aprendizaje. Para qu sirve identificar tu estilo de aprendizaje? Ello te permitir allegarte de los recursos ms idneos para favorecer tu aprendizaje
2.3. Aprendizaje significativo 1-8

Si te preguntarn qu es aprendizaje significativo, seguramente podras construir una definicin improvisada atendiendo lo que significan ambos conceptos, pero por separado. Para el trmino aprendizaje te sera de utilidad lo que has ledo a lo largo de esta unidad y seguramente la palabra significativo te remitira a significado.

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2-8 David Ausubel, psiclogo educativo, postul en la dcada de los sesenta la teora del aprendizaje significativo. Para definir este concepto, menciona lo siguiente:

3.8 Entonces, el aprendizaje significativo es la interaccin entre los conocimientos previos y la nueva informacin que adquirimos. Como consecuencia de esta interaccin, los conocimientos previos se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimientos que servirn de base para futuros aprendizajes.

4-8 Para que se produzca aprendizaje significativo deben darse tres condiciones fundamentales:
o o o

Actitud de apertura hacia el aprendizaje. Presentacin de un material que sea interesante y atractivo. Motivacin

Para qu te sirve saber en qu consiste el aprendizaje significativo? La importancia del aprendizaje significativo radica en lo siguiente:

Propicia que puedas entender con mayor facilidad y por un tiempo mayor lo aprendido.
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Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos. Los conocimientos aprendidos son tiles porque no se quedan a nivel conceptual, sino que lo rebasan. Por ejemplo, te ayudan a realizar nuevas tareas, aprender mejor y dar sentido a lo que aprendes. 5-8

Estrategias de aprendizaje significativo

Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, se propone llevar a la prctica dos estrategias que permiten lograr este objetivo: la elaboracin y la organizacin. En el grfico se muestra el propsito que persigue cada tipo de estrategia:

Pero cmo podemos llevar a la prctica dichas estrategias?

6-8

Existen diferentes tcnicas para el manejo de informacin que nos permiten implementar estas estrategias como se observa en el siguiente cuadro comparativo:

*Adaptacin de la tabla incluida en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, de Daz-Barriga y Hernndez (2002).

Comparacin y relacin
Cuando observamos dos o ms objetos o elementos, compararlos e identificar las relaciones existentes entre ellos nos permite conocer sus semejanzas o diferencias. Estos datos, a su vez, posibilitan referencias para separar conjuntos, formular conceptos y plantear generalizaciones. Piensa, por ejemplo, en la labor que realiza un taxidermista cuando descubre una especie animal hasta ahora desconocida: para clasificarla, primero requiere identificar sus caractersticas para posteriormente compararlas con las de otras especies y establecer relaciones de parentesco entre ellas. Slo hasta entonces puede agrupar a la nueva especie en un rbol filogentico. 26

Por medio de la comparacin podemos formular relaciones de orden superior para el pensamiento, como son:

Clasificacin jerrquica Prediccin Sntesis Formulacin de inferencias

La comparacin tiene una influencia decisiva sobre la forma en la cual conjeturamos distinciones entre los objetos que conforman el mundo, definiendo as el conocimiento que tenemos de ellos (incluso desde la formulacin de hiptesis sobre los mismos) y la forma en que los percibimos como parte de un todo. Identificacin de caractersticas esenciales Antes de comparar dos objetos o ms, requerimos identificar las caractersticas esenciales de cada uno de ellos. Por medio de dicha tarea podemos:

Diferenciar las cosas, unas de otras. Definirlas con claridad y precisin. Reconocerlas y agruparlas mentalmente de acuerdo a sus variables.

Por otro lado, identificar caractersticas esenciales nos ayuda a reconocer qu es accesorio y lo esencial en un objeto o situacin. Si bien esta habilidad puede parecer obvia, reconocer las particulares esenciales de las cosas nos permite pensar de forma disciplinada y, por ende, productiva. Pasos para realizar una comparacin efectiva Si se requiere reflexionar sobre el proceso de comparacin de dos objetos o situaciones sera de la siguiente forma:

Esto significa que de todas maneras existe un propsito general o especfico.

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En el caso de contar con las caractersticas esenciales, se especifican las caractersticas semejantes y diferentes de los objetos, para cada caracterstica esencial. Al final se revisan los pasos. Qu hacer para verificar si la comparacin realizada cumple con los propsitos deseados?

En sntesis, la habilidad para identificar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos o eventos nos permite describir o numerar todas las del conjunto, nos ayuda a identificar otros elementos que pertenecen al mismo y a descartar los que no pertenecen (separar lo relevante de lo irrelevante). Es importante ser conscientes de los pasos que se siguen para identificar caractersticas esenciales. Esto se logra revisando los pasos que se siguen para pensar y practicar la metacognicin. Lee el documento Comparacin que se encuentra en la seccin Material de apoyo y, posteriormente, realiza la siguiente actividad:

7-8

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Observa el siguiente cuadro comparativo, las tcnicas de aprendizaje que sirven para aplicar alguna estrategia, est en funcin de la meta o tipo de procesamiento de informacin que deseas realizar:

*Adaptacin de la tabla incluida en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo , de Daz-Barriga y Hernndez (2002).

Clasificacin
La clasificacin consiste en agrupar las cosas en categoras establecidas con base en determinados atributos. Practicamos esta habilidad del pensamiento para organizar nuestro mundo, por ejemplo, cuando ordenamos los utensilios de cocina de acuerdo al tamao, forma, frecuencia de uso, etctera. La clasificacin es un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones mentales: 1. Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases. 2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de objetos. Para clasificar requerimos un criterio que nos permita separar los elementos en diversas clases. Ello presupone la habilidad para identificar las caractersticas esenciales de las cosas que corresponde al proceso de comparacin y relacin. Para qu nos sirve la clasificacin? La habilidad para clasificar nos permite organizar los elementos del mundo que nos rodean en categoras y as, comprender mejor los hechos y fenmenos que se nos presentan, as como predecirlos. Por otro lado, nos permite forjar conceptos abstractos, elaborando ejemplos y contraejemplos: la mayora de las definiciones del diccionario estn elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a una clase. Siempre es til presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras clasificadas, ya que ello facilita la memorizacin y el aprendizaje significativo. La clasificacin, adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognitivo, como la clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones. Condiciones que debe cumplir toda clasificacin 1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a algn gnero, es decir, las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes. 2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases. El procedimiento para llevar a cabo la clasificacin es el siguiente:

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Es importante mencionar que antes de clasificar se debe definir el propsito gua del mismo hecho. Por ejemplo, un mismo conjunto puede clasificarse de diferentes maneras, de esta forma el propsito indica la definicin de los criterios antes de iniciar. Para aplicar el proceso de clasificacin se necesita tener la habilidad para identificar caractersticas esenciales, comparar y relacionar. Algunas preguntas que te pueden ayudar en el proceso de clasificacin, son las siguientes: 1. Qu quieres clasificar? 2. Qu cosas se parecen y pueden reunirse en un grupo? 3. En qu se parecen estas cosas? 4. Qu otros grupos puedes formar y en qu se parecen las cosas en cada grupo? En la seccin Material de apoyo, encontrars ms informacin sobre el tema, consulta el documento Clasificacin. Realiza la siguiente actividad.

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8-8 Como puedes observar, existen muchas estrategias que pueden ser usadas para involucrarnos en una experiencia de aprendizaje significativo. En la tercera unidad se explicar en qu consisten las principales tcnicas de aprendizaje y cmo pueden ser aplicadas. Mientras tanto, para finalizar esta unidad, te pedimos leer el documento titulado Aprendizaje significativo. En l, encontrars elementos para profundizar en las caractersticas del aprendizaje significativo. Da clic en el icono para descargar el archivo. Actividad 6. Foro: Ejemplo de aprendizaje significativo 1-1

1. Ingresa al foro y elabora una entrada en la que describas un ejemplo propio de aprendizaje significativo y por qu consideras que lo es. Recuerda que para argumentar debes utilizar la informacin que has revisado a lo largo del tema. 2. Comparte las reflexiones que realizaste con tus compaeros(as). 3. Lee las participaciones de los (las) dems y retroalimenta al menos a dos de ellos(as), para que puedan enriquecer el foro con sus aportaciones. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro Ejemplo de aprendizaje significativo. Actividad 7. Estrategias de aprendizaje significativo 1-1

Una wiki (que deriva del hawaiano wikiwiki, rpido), es una herramienta que nos permite construir textos, definiciones o conceptos de manera colectiva, ya que se encuentra irrestrictamente abierta para que todos los miembros de un grupo o comunidad puedan contribuir, ya sea aadiendo informacin nueva o perfeccionando la que ya existe. Esto permite que el trabajo se elabore con facilidad y rapidez, de ah su nombre. Wikipedia es el ejemplo por excelencia de cmo funciona esta herramienta. Ahora que conoces las caractersticas generales de esta herramienta, realiza la siguiente actividad. 1. Ingresa a la wiki y elabora una entrada con la definicin de aprendizaje significativo, incluyendo cmo es que ste contribuye al aprendizaje a distancia.
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Explora las opciones de edicin y no te preocupes si no te sientes familiarizado con la herramienta, ya que todo lo que escribas se almacenar en un historial, por lo que es recuperable. 2. En el caso de que alguno o algunos de tus compaeros(as) ya hayan escrito algo, lee con atencin y respeto sus aportaciones y enriqucelas para construir una definicin ms amplia. Para ingresar a la wiki: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en la wiki Estrategias de aprendizaje significati
Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje? 1-2

1. Elabora un texto en Word con la informacin que has revisado en esta unidad. Considera las siguientes preguntas en la elaboracin de tu trabajo:

Cmo definiras el aprendizaje en tus propias palabras? Para qu te sirve aprender? Qu entiendes por metacognicin? Argumenta tu respuesta. Qu relacin existe entre la metacognicin y el proceso de aprendizaje? Qu relacin hay entre el proceso de aprendizaje, la metacognicin y los estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y las habilidades del pensamiento que revisaste?

2. Retoma el cuadro que realizaste en la Actividad 4 y realiza lo siguiente:

Agrega las columnas necesarias para que incluyas los temas aprendizaje significativo y habilidades del pensamiento. En la columna donde respondiste la pregunta Existe relacin entre los temas? Incluye en tu respuesta los temas que agregaste.

Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje? 2-2

3. En una cuartilla, redacta un texto explicando la relacin entre lo que viste en esta unidad y la educacin a distancia, es decir, responde la pregunta qu aporte tienen estos temas para tu formacin acadmica en la modalidad virtual? 4. Tu trabajo debe cubrir las siguientes caractersticas de forma.

Cuida la redaccin, la ortografa y el uso de los signos de puntuacin, pues sern tomados en cuenta para evaluar tu trabajo. Guarda tu trabajo como EV_U2_XXYZ y envalo al Portafolio de evidencias para que sea revisado por tu Facilitador(a). Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a) y, una vez que la recibas, realiza las modificaciones pertinentes.
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Enva nuevamente tu evidencia con el nombre EVR_U2_XXYZ, para que sea revisada. Slo tienes dos envos permitidos.

*No olvides sustituir en el nombre las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en la Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje?
Cierre de la unidad 1-1

Has concluido el estudio de esta unidad, en ella hiciste un anlisis sobre el aprendizaje y las estrategias que te permiten mejorarlo. Recuerda que la metacognicin es un proceso que te permite saber cul es la mejor manera para que aprendas, identificar las estrategias de aprendizaje que mejor se ajustan a tu estilo, as como trabajar tus reas de oportunidad al mximo. La siguiente unidad est dedicada al estudio de diferentes estrategias que te permitirn avanzar en tu proceso metacognitivo y mejorar tu proceso de aprendizaje.

Unidad 3. Autorregulacin

1-2

Presentacin de la unidad
En las dos unidades anteriores distinguiste los elementos esenciales de la educacin a distancia y el valor del estudio independiente. Por otro lado, identificaste la importancia de la metacognicin, misma que te permite reconocer las vas que favorecen tu aprendizaje a travs de la reflexin para identificar tus caractersticas personales. Finalmente, en esta unidad conocers algunas estrategias de aprendizaje que te proporcionarn algunas herramientas para aplicar, partiendo de la metacognicin, la autorregulacin.
Es necesario que, como aspirante al Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, te involucres en tu proceso acadmico y asumas con responsabilidad el compromiso que tienes con la planeacin de tus actividades, la puesta en marcha de las mismas y la evaluacin de los resultados. Bienvenido(a) a la tercera unidad! Propsitos de la unidad 2-2

En esta unidad:

Comprenders la importancia de la autorregulacin en el aprendizaje a distancia e identificars sus diferentes fases. Emplears algunas estrategias para la administracin de tu tiempo escolar. Aplicars una seleccin de tcnicas para mejorar tu proceso de aprendizaje.

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3.1. La autorregulacin 1-2

La autorregulacin se entiende como la capacidad para dirigir la conducta propia. Algunos investigadores consideraban que la autorregulacin abarcaba los diversos elementos que intervienen o afectan el comportamiento humano de manera general, pero posteriormente, la autorregulacin se reconoci como una construccin multidimensional (Garavalia y Gredler, 2002). Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocupa, son:

La motivacin El mtodo El tiempo La conducta El medio fsico El medio social 2-2

Las dimensiones del aprendizaje autorregulado

Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin acadmica. En este mbito, se dice que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin cuando: 1. Formula o asume metas concretas, prximas y realistas. 2. Planifica su actuacin. 3. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. 4. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos. 5. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin real. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas. 3.1.1. Fases de la autorregulacin 1-8

La autorregulacin forma parte de la metacognicin, puesto que requiere estar consciente de cmo aprendes en diferentes contextos, diversos tipos de contenidos; o a partir de experiencias diversas, cules son las estrategias que utilizas y te resultan eficientes y cules son tus talentos, es decir, qu es lo que ms se te facilita y lo que ms se te dificulta o no te interesa. La autorregulacin se lleva a cabo en tres fases:

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Planeacin

2-8

La planeacin es un aspecto clave del estudio independiente. Consiste en organizar, programar y administrar de modo eficaz los recursos, materiales de estudio y tiempo durante el cual se va a trabajar, teniendo en cuenta las metas a corto, mediano y largo plazo. En la siguiente pantalla revisars los pasos para llevar un adecuado proceso de planeacin. Proceso de planeacin 3-8

1. Identifica los propsitos de aprendizaje a los que te enfrentas y las caractersticas de las tareas a realizar. 2. Determina cunto tiempo habrs de dedicar a cada tarea, sin descuidar el resto de tus actividades. 3. Identifica la estrategia ms adecuada para llevarla a cabo. 4. Elabora una agenda de actividades, programando tus sesiones de trabajo de manera razonable. Planeacin. Identificando los propsitos de aprendizaje 4-8

Los propsitos de aprendizaje son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas:

Qu nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar? Por ejemplo:

A qu tipo de contenido me enfrento? Cunto tiempo tengo para realizarla? Con qu apoyos cuento? Cmo se me va a evaluar? 5-8

Planeacin. Administracin del tiempo

Adems de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeacin:

Tu motivacin, tanto intrnseca como extrnseca.

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Tus capacidades personales. Tus gustos individuales. Tu grado de disposicin y compromiso.

Reflexionar sobre dichos aspectos te permitir usar la mejor estrategia de aprendizaje y as obtener mejores resultados. Supervisin del proceso 6-8

Despus de la planeacin, hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino o debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si ests logrando el propsito de aprendizaje:

Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg? En caso de tener dificultades, el procedimiento que estoy empleando es el adecuado? Necesito cambiarlo? 7-8

Autoevaluacin

Finalmente, debes evaluar los resultados finales del proceso, esto marcar la pauta para decidir si es necesario hacer ajustes, y en su caso, aplicar los cambios requeridos para obtener los resultados deseados:

Logr la meta? Estoy listo(a) para mi evaluacin? Recuerdo toda la informacin esencial? 8-8

A continuacin se presenta un cuadro donde encontrars una compilacin con los elementos necesarios para aplicar la autorregulacin. Ms adelante tendrs oportunidad de usarlo en tu aprendizaje. Actividad 1. Foro: La importancia de la autorregulacin. Ingresa al foro de la unidad y comparte a tus compaeros(as) tu respuesta a las siguientes preguntas:

1-1

Alguna vez, durante tus estudios previos, utilizaste alguna tcnica para autorregular tu aprendizaje? Crees que reflexionar sobre los propsitos de los temas que estudias influye en tu motivacin?

No olvides leer las respuestas de los dems y hacer comentarios si lo consideras oportuno. 3.1.2. Administracin del tiempo 1-5

Una parte primordial de la autorregulacin del aprendizaje es la administracin del tiempo, ya que te permite:

Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. Tener ms tiempo libre. Sentirte menos presionado(a).
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En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo empleas y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo. A continuacion realizars una actividad que te permitir diagnosticar la forma en que usas tu tiempo, adems de retomar algunos aspectos relativos a la planeacin, supervisin y evaluacin. 2-5

3-5

Organizacin y planeacin de actividades

4-5

La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica, considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que intervienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado.

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Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Enseguida encontrars algunas estrategias que te ayudarn a identificar tu propio estilo de administracin del tiempo, y algunas otras que te permitirn enriquecerlo. Programando la distribucin del tiempo 5-5

Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin registras las actividades que realizas en tu tiempo personal (es decir, no estrictamente acadmico o laboral). Actividad 2. Programando actividades Identifica los elementos a tomar en cuenta para programar tu tiempo: Lee el archivo Programar actividades. Da clic en el icono para descargar el documento. 1-1

A partir de la lectura, construye un formato de horario empleando alguna de las plantillas de Microsoft Office (Word, Excel o PowerPoint) y registra todas las actividades que vas a realizar esta semana, trata de calcular el tiempo exacto que invertirs en ellas. Guarda tu documento con el nombre CP_U3_A2_XXYZ. Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.

Enva tu documento para recibir la retroalimentacin correspondiente. Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Actividad 2. Programando actividades.

Actividad 3. Blog: Programando actividades 1. Elabora una nueva entrada en tu blog, considerando lo siguiente:

1-1

En qu inviertes la mayor parte del tiempo? Ests satisfecho(a) con la manera en que utilizas tu tiempo? Existen reas a las que parece que dedicas demasiado tiempo? Puedes ver un arreglo sencillo que te permita emplear el tiempo de forma ms eficaz?

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2. En funcin del anlisis que hiciste, reflexiona sobre las siguientes cuestiones: Hasta qu punto es eficiente el estilo que tienes de administrar el tiempo? Crees que resultara conveniente cambiarlo o aplicar nuevas estrategias? Incluye tu argumentacin al final de la entrada. Para ingresar al blog: Da clic en el nombre del usuario (esquina superior derecha del aula), despus da clic en blog y posteriormente en el vnculo Agregar entrada. Tambin puedes ir a la pantalla principal del curso y buscar el Men blog, da clic en el vnculo "Agregar una nueva entrada". 3.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo 1-7

El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada quien tiene para organizar sus actividades. Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin del tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes. Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras pueden no ser eficientes. A continuacin te presentamos algunos de ellos, considera usar el que ms se ajuste a tus necesidades.

Plantillas
En Microsoft Word 2007 puedes encontrar plantillas prediseadas para llevar tus notas en formato electrnico, encontrars agendas de varias clases para que selecciones la que mejor se adapte a tus necesidades. Para elegir una, abre un Nuevo documento, te aparecer una pantalla como la que sigue:

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Observa que en la columna del lado izquierdo, llamada Plantillas, se enlistan varias categoras, entre las que destacan Agendas, Bases de datos, Calendarios, Formularios y Horarios, entre otros. En este caso se utiliza como ejemplo la plantilla Agendas pero el procedimiento es el mismo para las dems. Al dar clic sobre el nombre de la plantilla, se mostrarn, en la pantalla central, varias opciones disponibles en el sitio web de Office; al dar clic sobre cualquiera de ellas se abrir una vista previa del lado derecho.

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Despus de descargar, podrs hacer uso de la plantilla de la misma manera en que utilizaras cualquier documento de Word.

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Recuerda que, como a cualquier otro documento, le puedes hacer las modificaciones que consideres pertinentes, tanto de formato como de contenido. Ahora cierra esta ventana y contina la revisin del subtema 3.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo.

Horario semanal

2-7

Es un cuadro maestro en el que se marcan, en la parte superior, los das de la semana y, a lo largo del extremo izquierdo, las horas. Puedes fraccionar el horario en 30 60 minutos, como lo prefieras. Esto te permitir registrar tus actividades programadas y las citas, de una sola vez, cuando se te presenten.

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Calendario maestro

3-7

El calendario maestro muestra las semanas de un periodo, por ejemplo, un mes o un cuatrimestre, en una sola pgina. Sirve para anotar con anticipacin las actividades que se programan con algn adelanto de tiempo, por ejemplo: reuniones, salidas, vacaciones, entregas de trabajos, exmenes, etc.

Mtodo ABCD

4-7

El mtodo ABCD permite clasificar las actividades en funcin de lo importante y lo urgente, slo que, primero tienes que elaborar una lista de las actividades que debes realizar y asignarles una letra con base en la siguiente escala: A = Debe realizarse inmediatamente. B = Tiene que realizarse rpido, pero no es tan urgente. C = Se puede posponer sin problemas. D = No es necesario realizarla. Este mtodo lo puedes utilizar para clasificar las actividades de un da o de una semana.

Lista de pendientes

5-7

La lista de pendientes es un horario que muestra las actividades, citas y tareas que se presentarn durante el da. stas pueden escribirse en un calendario pequeo y porttil con una pgina independiente para cada da de la semana. Asegrate que sea manejable, sin importar la forma que adopte, y tenerla siempre a la vista.
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6-7 Hasta ahora has visto algunas herramientas que ayudan en la administracin del tiempo, pero esto no tiene una frmula mgica, su valor depende de la reflexin y del esfuerzo. El secreto para el uso efectivo del tiempo radica en la organizacin. Sin embargo, una buena planeacin toma en cuenta varios factores que deben ser analizados para lograr los objetivos. Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. La priorizacin de actividades implica enlistarlas, en orden de importancia, las que necesitas y quieres hacer. No hay prioridades correctas o incorrectas, pues el valor de las actividades est dado en funcin de las necesidades de cada persona. Priorizacin de actividades 7-7

Priorizar actividades implica encontrar la diferencia justa entre lo urgente y lo importante, tomando en cuenta el grado de atencin que requiere cada actividad. Puedes definir como actividad urgente toda aquella tarea en la que se necesita una respuesta inmediata. Por otra parte, las actividades importantes son aquellas relacionadas con el logro de metas a largo plazo, por ejemplo: concluir una licenciatura, cursar estudios de posgrado, independizarse, etc. Naturalmente, lo que es importante para una persona, puede ser irrelevante para otra, por lo que dicha consideracin depende enteramente de ti y de tu plan de vida. Sin embargo, encontrar un equilibrio entre lo urgente y lo importante te ayudar a definir pautas para priorizar actividades y determinar la mejor manera de organizar tu tiempo. Actividad 4. Estableciendo prioridades La jerarquizacin de actividades te ayuda distinguir entre lo necesario, lo urgente y lo importante. A continuacin, realizars una actividad que te permitir clasificar tus actividades. 1. Lee el texto Estableciendo prioridades. Da clic en el icono para descargar el documento. 2. Jerarquiza las tareas que vas a realizar en la semana de acuerdo con el horario que construiste en la Actividad 2. Programando actividades. Para ello, elabora una tabla en Excel, PowerPoint o Word, la idea es que lo hagas en el programa con el que menos familiarizada(o) ests para que practiques 3. El documento que entregues deber contener: Para el ttulo:

1-4

2-4

Nmbralo Establecimiento de prioridades.

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Cambia la fuente de tipo, color y tamao. Busca en Internet una imagen relacionada con el tema y colcala en tamao mediano junto al ttulo. 3-4

Para la tabla:

Inserta tantas filas y columnas como sea necesario. Elige uno de los estilos prediseados. Alinea el contenido en el centro y a la izquierda. Combina las celdas del encabezado (parte superior de la tabla) y escribe en ellas Jerarquizacin, centra el ttulo. Cambia el color de las celdas del encabezado por un tono oscuro y colorea de blanco su fuente. Antes de elaborar el contenido de las dems celdas, retoma el horario que realizaste en la Actividad 2. Programando actividades, en l, marca con un crculo de color amarillo las actividades que consideras ms importantes y con un crculo de color rojo aquellas que no sean tan importantes; para las actividades urgentes utiliza un rectngulo amarillo y para las no urgentes, un rectngulo rojo. Con base en lo anterior, completa el contenido de la tabla. 4-4

4. Guarda tu documento con el nombre CP_U3_A4_XXYZ. Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 5. Enva tu documento al (la) Facilitador(a), quien te enviar la retroalimentacin correspondiente. Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Actividad 4. Estableciendo prioridades. 1-3

3.2. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de aprendizaje. Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, esquemas, preguntas, fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia. Para apoyarte en la realizacin de esta tarea, revisa con atencin las siguientes lecturas. Da clic en los iconos para descargar los documentos. Se pueden enunciar tres puntos esenciales en torno a la aplicacin de las estrategias de aprendizaje: 2-3

Estrategias de aprendizaje A. Su aplicacin es controlada y no automtica; esto quiere decir que requieren de planificacin y control para su ejecucin. B. Su aplicacin experta requiere del dominio de las secuencias de acciones y tcnicas, as como el conocimiento sobre cundo aplicarlas.
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C. La aplicacin de determinada estrategia depende del contexto que demande su ejecucin o de las metas de aprendizaje que tengas. 3-3 De acuerdo con Estvez Nnninger (1999), las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse, segn su propsito, en:

3.2.1. Tcnicas de aprendizaje

1-8

Las estrategias de aprendizaje se ponen en prctica a travs de diferentes tcnicas, stas se utilizan dependiendo del tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Algunas de las tcnicas que revisars son:

Estructuras textuales y palabras claves Resumen y parfrasis Sntesis Organizadores grficos 2-8

Estructuras textuales y palabras clave

Esta tcnica consiste en realizar una lectura comprensiva sobre algn texto, identificando las ideas ms importantes o palabras claves y la relacin que establecen unas con otras mediante la abstraccin. Las palabras clave son aquellas que, de algn modo, contienen en s mismas las ideas centrales del texto; su identificacin permite estructurar organizadores grficos como los mapas mentales y conceptuales; tambin hacen posible la elaboracin de resmenes. Para saber ms sobre las palabras clave, lee el siguiente archivo. Da clic en el icono para descargar el documento.

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Resumen y parfrasis

3-8

Un resumen es la forma abreviada de un texto al que no se le han agregado nuevas ideas. Se elabora a partir de la identificacin de la estructura y palabras clave que conforman el escrito.

La parfrasis consiste en poner en palabras propias el contenido de un texto, pero sin aadir informacin extra o tergiversar la que se expone en el original. 4-8

Sntesis

5-8

La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero ms abreviada. Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general): rene varios hechos aislados, articulndolos en una o varias ideas breves. Para realizar una sntesis, subraya todo aquello que sea relevante, identifica los conceptos centrales, numralos y escribe los puntos principales que les correspondan. En caso de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes, es conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro. Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, concisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido. Organizadores grficos 6-8

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Los organizadores grficos representan por medios visuales, las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese texto. Son tiles para ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman un texto, la relacin entre elementos, colecciones o cualquier otro tipo de organizacin textual, tal como ocurre en un rbol genealgico. Las caractersticas esenciales de los organizadores grficos son:

Contienen las ideas clave, presentando las ms importantes, escritas en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos relevantes. Entre las ideas que tienen relacin, se trazan lneas o llaves, para reflejar el nexo que tienen entre s. 7-8

Organizadores grficos

Existen diferentes tipos de organizadores grficos, su estructura depende del tipo de texto y de las ideas que quieras representar. Para conocer algunos de ellos, lee el documento Organizadores grficos. Da clic en el icono para descargarlo. Otros organizadores grficos 8-8

Los organizadores grficos descritos son slo algunos ejemplos que puedes utilizar para esquematizar un documento. Su uso est en funcin del tipo de texto con el que ests trabajando. La variedad de modelos puede ser tan grande como la imaginacin de la persona que lo realiza. Existen otros tipos de organizadores grficos como los mapas conceptuales, mapas mentales y las redes semnticas. Para que conozcas cmo se elaboran, lee el documento Otros organizadores grficos. Da clic en el icono para descargarlo. Actualmente existen diversos recursos electrnicos para crear de forma fcil una gran variedad de organizadores grficos. Actividad 5. Foro: Cierre Ingresa al foro y comparte con tus compaeros(as) las respuestas a los siguientes aspectos: 1. Consideras que cumpliste los propsitos del curso? 2. Qu experiencias te ayudaron a motivarte durante el curso? Revisa las aportaciones de tus dems compaeros(as) y comenta a dos de ellos, para compartir conocimientos y de est forma te podrs retroalimentar.
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1-1

Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en el foro: Cierre. Actividad 6. Resumen y parfrasis Lee los documentos Resumen y Parfrasis. Da clic en los iconos correspondientes para descargarlos. Entra a la pgina de la revista Cmo ves? y lee el artculo La nueva visin del cerebro. Tambin puedes dar clic en el icono para descargar el documento. Actividad 6. Resumen y parfrasis 3. Elabora un resumen del artculo de la revista, identificando las palabras clave al principio. 4. Por ltimo, realiza una parfrasis del artculo en una cuartilla. 5. Guarda tu documento como CP_U3_A5_XXYZ y envalo a tu Facilitador(a). Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para enviart tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Actividad 5. Resumen y parfrasis. Evidencia de aprendizaje. Mapa conceptual 1. Lee el artculo Neandertales y humanos. El amor en los tiempos del Pleistoceno. 2. Elabora un mapa conceptual y un cuadro sinptico en PowerPoint con el contenido del texto. Utiliza la estructura que ms se adece a los requerimientos del texto. Da clic en el cono para descargar el documento. 3. Al finalizar, realiza una presentacin en la que expliques cul fue la estrategia que empleaste para realizar tu mapa y cuadro, incluye en ella todas las fases que seguiste durante el proceso de elaboracin; considera, adems, los siguientes aspectos:

1-2

2-2

1-2

Elige un tema de los prediseados. Orienta las diapositivas de manera horizontal. Agrega imagen y texto siguiendo las recomendaciones del enlace anterior (PowerPoint). Agrega por lo menos tres transiciones diferentes. Personaliza la animacin de todas tus diapositivas. 2-2

4. Guarda tu presentacin con el nombre EA_U3_XXYZ. Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 5. Enva tu archivo para recibir retroalimentacin, no olvides atenderla! Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Evidencia de aprendizaje.
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Cierre de la unidad Has llegado al final del Curso Propedutico, durante el cual:

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Identificaste la importancia del estudio independiente y de la metacognicin en la educacin a distancia. Reflexionaste sobre tu estilo de aprendizaje y la utilidad que tiene una adecuada administracin del tiempo. Aplicaste algunas tcnicas de aprendizaje haciendo uso de las habilidades del pensamiento. Trabajaste con tus compaeros(as) de grupo de manera colaborativa en el intercambio de opiniones y experiencias. Utilizaste las herramientas de comunicacin escrita y ofimtica. Revisaste y practicaste las habilidades del pensamiento.

Esperamos que utilices los conocimientos y habilidades que adquiriste, recuerda que el fin ltimo de este curso es que lo aprendido tenga utilidad en tu vida cotidiana y, por supuesto, a lo largo del camino que ests por iniciar al convertirte en estudiante de nuestra Universidad Abierta y a Distancia. Felicidades y hasta pronto!

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