La evaluacin de estudiantes universitarios vista por sus protagonistas

M n i ca P o rto C u rr a s
Universidad de Murcia

En este artculo presentamos una sntesis, anlisis e interpretacin de percepciones de estudiantes y Directores de Departamento de la Universidad de Compostela sobre la forma en que se entiende y desarrolla la evaluacin de estudiantes. Situndonos en un enfoque interpretativo-etnogrfico, creemos que conocer en qu aspectos coinciden las percepciones de colectivos tan distintos como los de estudiantes y directores de departamento de diferentes reas de conocimiento nos puede ofrecer pistas para identificar algunas de las claves culturales presentes en la evaluacin de estudiantes, al mismo tiempo que nos aporta informacin muy valiosa sobre algunos de los puntos fuertes y debilidades a tener en cuenta en cualquier intento de mejora de la calidad docente. Evaluacin de estudiantes. Calidad Docente. Didctica Universitaria. Percepciones de profesores y estudiantes.

Resumen:

This paper focuses on the perceptions of both students and Heads of Departments from different subject areas as regards student assessment procedures in the University of Santiago de Compostela. We believe that an awareness of how the perceptions of these different groups coincide, can offer insights into the culturalmanifestations present in student assessment, as well as providing valuable information on the strengths and weaknesses to consider in any attempt at improving the quality of university education.

Abstract:

Palabras clave

Student assessment. Quality in teaching. University teaching methods. Teachers and Students perceptions.

Key words:

Dans cet article nous prsentons une synthse, une analyse et une interprtation de perceptions dtudiants et de Directeurs de Dpartement de lUniversit de Compostelle sur la faon dont est entendue et dveloppe lvaluation des tudiants. En nous plaant dans une approche interprtation-ethnographique, nous pensons que connatre les aspects sur lesquels concident les perceptions de collectifs si diffrents comme ceux des tudiants et des Directeurs de Dpartement de diffrentes aires de connaissance peut nous offrir des pistes pour identifier certaines des cls culturelles prsentes dans lvaluation des tudiants, tout en nous apportant des informations trs prcieuses sur certains points forts et sur des faiblesses prendre en compte dans toute tentative damlioration de la qualit de lenseignement.
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Rsum:

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Mots cls:

Evaluation des tudiants. Qualit de lEnseignement. Didactique Universitaire. Perceptions de professeurs et dtudiants. Fecha de recepcin: 13-10-06 Fecha de aceptacin: 15-11-06

Antecedentes
El inters por la evaluacin de estudiantes no es algo en absoluto novedoso, sin embargo, son escasos los trabajos de investigacin que se ocupan de la evaluacin del alumnado en el nivel universitario, y menos todava los que lo hacen considerando las percepciones y opiniones de los propios protagonistas: alumnos y profesores. As, aunque son pocas las investigaciones que se han ocupado de analizar lo que los profesores universitarios piensan, opinan, dicen y hacen en relacin con la evaluacin de sus alumnos (Brown y Knight, 1994; Gros y Roma, 1995; Knight, 1995; Tejedor Tejedor, 1998; Sainz Leyva, 2001), y menos todava las que se ocupan de investigar especficamente las percepciones y opiniones de los alumnos acerca de su proceso de evaluacin sobre todo en el contexto espaol (Fernndez Prez, 1989; Porto Currs, 1998; Tejedor Tejedor 1998; Escudero Escorza, 1999), la informacin que nos ofrecen las que hemos revisado es bastante preocupante, cuando no alarmante, mostrando graves crticas a la calidad de la evaluacin que se realiza en este nivel. Las percepciones de estudiantes y profesores, no suficientemente consideradas todava, manifiestan empero una creciente preocupacin por el tema diversificada en mltiples perspectivas y variables, de entre las que destacan las denuncias relativas a la precariedad de las condiciones institucionales para el desarrollo de una adecuada evaluacin del aprendizaje en la universidad. Por ello, hemos realizado una investigacin sobre cmo se realiza la evaluacin de estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela (U.S.C.) en la que los principales participantes (profesores y estudiantes) aportan su propio conocimiento sobre esta realidad, ya que creemos
 Esta investigacin se ha presentado como Tesis Doctoral en mayo de 2005 con el ttulo: La evaluacin de los estudiantes universitarios: el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, en la Facultad de Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela.

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que conocer en qu aspectos coinciden las percepciones de colectivos tan distintos nos puede ofrecer pistas para identificar algunas de las claves culturales presentes en la evaluacin de estudiantes, al mismo tiempo que nos aporta informacin muy valiosa sobre algunos de los puntos fuertes y debilidades a tener en cuenta en cualquier intento de mejora de la calidad docente. Nos situamos as en un enfoque interpretativo, desde el cual entendemos que la realidad que intentamos explicar no es nica ni uniforme, ni independiente de las percepciones de estudiantes y profesores o de los modos de interaccin entre ellos, ni tampoco de las pautas socio culturales que entran en juego. Asumimos, por tanto, que los sujetos se orientan en la realidad social a travs del universo de significados que manejan y construyen, el cual resulta de su particular y personal experiencia biogrfica; y reconocemos que esos significados no son producto exclusivo de su interpretacin subjetiva e individual, sino dependientes de la realidad social que habitan, y que esa es una realidad esencialmente interactiva en la que los significados se intercambian y negocian, se definen y redefinen. En este artculo, presentamos una sntesis e interpretacin de las percepciones que hemos recogido en esta investigacin, contrastando hasta qu punto coinciden las percepciones de profesores y estudiantes o en que aspectos presentan discrepancias y cmo se pueden interpretar esas percepciones a la luz de la Teora General de la Evaluacin. Podemos resumir las intenciones de este artculo en tres objetivos: El primer objetivo, por lo tanto, consiste en conocer en qu aspectos coinciden las percepciones de colectivos tan distintos como los de estudiantes y Directores de Departamento de diferentes reas de conocimiento para identificar algunas de las claves culturales presentes en la evaluacin de estudiantes. El segundo objetivo, radica en analizar la posible existencia de peculiaridades especficas en funcin del rea de conocimiento en que se realiza esta evaluacin. Y el tercer objetivo, es establecer un perfil con algunos de los rasgos bsicos que caracterizan la forma de desarrollar la evaluacin de estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela.

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Mtodo
Para acotar nuestra muestra de informantes, hemos acudido a alumnos de los ltimos cursos de titulaciones de las cinco grandes reas de conocimiento que se imparten actualmente en la U.S.C., puesto que, por un lado, son estudiantes que ya han tenido numerosas experiencias de evaluacin en la Universidad y pueden as tener una percepcin ms fundamentada de cmo se evala en este mbito y, por otra parte, nos interesa conocer si hay diferencias entre la forma de evaluar en las distintas titulaciones en funcin del rea de conocimiento. Al mismo tiempo, quisimos conocer las percepciones de profesores universitarios y poder contrastar la informacin que nos proporcionan los estudiantes con la que tienen sus profesores, pero cremos que si adems de a docentes incluamos en la investigacin a personas que ocuparan algn cargo de gestin acadmica dentro de las facultades, la informacin que podamos obtener sera una informacin ms general de cmo est funcionando la evaluacin de estudiantes. Por eso, y despus de una serie de pruebas pilotos que nos hicieron descartar a los decanos como informantes clave, decidimos incorporar a la investigacin a Directores de Departamento, que tienen el doble papel de docentes y responsables de la coordinacin de la docencia (lo que, en principio, corresponde al departamento). Consecuentemente, la muestra de esta investigacin est constituida por alumnos del ltimo curso de titulaciones de las cinco reas de conocimiento de la Universidad de Santiago de Compostela y Directores de Departamento que imparten docencia en esas titulaciones. (Ver cuadros 1 y 2 con la distribucin de la muestra).

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Cuadro 1: Distribucin de titulaciones presentes en la muestra

rea de Ciencias Sociales y Jurdicas Titulaciones existentes en la USC Diplomatura en Ciencias Empresariales Diplomatura en Educacin Social Diplomatura en Relaciones Laborales Diplomatura en Trabajo Social Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Ciencias Polticas y de la Administracin Licenciatura en Derecho Licenciatura en Economa Licenciatura en Pedagoga Licenciatura en Psicologa Licenciatura en Psicopedagoga (2 ciclo) Maestro, especialidad de Educacin Fsica Maestro, especialidad de Educacin Infantil Maestro, especialidad de Educacin Musical Maestro, especialidad de Educacin Primaria Maestro, especialidad de Lengua Extranjera rea de Humanidades Titulaciones existentes en la USC Titulaciones que conforman la muestra Titulaciones de la muestra Licenciatura en Economa Licenciatura en Derecho Licenciatura en Psicologa Maestro, especialidad de Educacin Primaria

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Licenciatura en Comunicacin Audiovisual Licenciatura en Filologa Alemana Licenciatura en Filologa Clsica Licenciatura en Filologa Francesa Licenciatura en Filologa Gallega Licenciatura en Filologa Hispnica Licenciatura en Filologa Inglesa Licenciatura en Filologa Italiana Licenciatura en Filologa Portuguesa Licenciatura en Filologa Romnica Licenciatura en Filosofa Licenciatura en Historia Licenciatura en Historia del Arte Licenciatura en Humanidades Licenciatura en Geografa Licenciatura en Periodismo rea de Ciencias de la Salud Titulaciones existentes en la USC

Licenciatura en Filologa Hispnica Licenciatura en Filosofa Licenciatura en Historia Licenciatura en Geografa

Titulaciones que conforman la muestra

Diplomatura en Enfermera Licenciatura en Farmacia Licenciatura en Medicina y Ciruga Licenciatura en Odontologa Licenciatura en Veterinaria rea de Ciencias Experimentales Titulaciones existentes en la USC

Licenciatura en Farmacia Licenciatura en Medicina y Ciruga

Titulaciones que conforman la muestra

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Diplomatura en ptica y Optometra Licenciatura en Biologa Licenciatura en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos (2 ciclo) Licenciatura en Fsica Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Qumica rea de Enseanzas Tcnicas Titulaciones existentes en la USC

Licenciatura en Biologa Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Qumicas

Titulaciones que conforman la muestra

Ingeniera Agrnoma (2 ciclo) Ingeniera de Montes (2 ciclo) Ingeniera Qumica Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Explotaciones Agropecuarias Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Hortofruticultura y Jardinera Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Mecanizacin y Construcciones Rurales Ingeniera Tcnica Forestal, especialidad en Explotaciones Forestales Ingeniera Tcnica Industrial, especialidad en Qumica Industrial Ingeniera Tcnica en Informtica de Sistemas Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas, especialidad en Transportes y Servicios Urbanos Ingeniera Tcnica en Topografa

Ingeniera Agrnoma Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Explotaciones Agropecuarias Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Hortofruticultura y Jardinera

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Cuadro 2: Nmero y distribucin de estudiantes y Directores de Departamento encuestados:

N de es- % sobre N de % sobre tudiantes el total Directores el total encuestade la entrevistade la dos muestra dos muestra 43 48 89 83 263 32 12 84 18 146 16 23 17 56 27 1 33 50 110 23 166 189 764 24.74 14.40 1 2 3 15
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rea de Conocimiento

Titulacin Derecho

1 1 1 1 34.42 4 1 1 1 1 19.11 4 1 1 1 7.33 3 20 26.67 26.67

Ciencias Sociales y Jurdicas

Magisterio Econmicas Psicologa Total: Geografa Filosofa

Humanidades Historia Filologa Total: Matemticas Ciencias Experimentales Biologa Qumicas Total: Ing. Agrnomos Enseanzas Tcnicas Explotaciones Agropecuarias Hortofruticultura y Jardinera Total: Farmacia Ciencias de la Medicina Salud Total: Total

6.67

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Resultados:
1. Cules son las percepciones de alumnos y Directores de Departamento sobre el proceso de evaluacin? Para conocer en qu aspectos coinciden las percepciones de estudiantes y Directores de Departamento de las diferentes reas de conocimiento, vamos a utilizar como organizadores seis de las dimensiones bsicas a considerar en cualquier proceso de evaluacin: 1.1. Qu se entiende por evaluacin de estudiantes? Conceptualizacin de la evaluacin. 1.2. Qu se evala? Objetos de la evaluacin. 1.3. Cmo se evala? Referentes, instrumentos de recogida de informacin y formas de realizar la evaluacin de estudiantes. 1.4. Cundo se evala? 1.5. Para qu se evala? Funciones de la evaluacin. 1.6. Quin y para quin se realiza la evaluacin? 1.1. Qu se entiende por evaluacin de estudiantes? Conceptualizacin de la evaluacin Hemos comprobado como, a pesar de que nunca se ha establecido una propuesta de evaluacin de estudiantes de forma sistematizada en los Departamentos, ni se ha debatido en el seno de las instituciones universitarias cmo se entiende este proceso, parece que tanto profesores como estudiantes tienden a percibir la evaluacin como una comprobacin de los conocimientos trabajados. Al no haber esa reflexin sobre el proceso de evaluacin, la concepcin que tienen de este proceso es la que extraen de la forma en que se realiza, donde se pone de manifiesto que las posibilidades formativas de la evaluacin se dejan de lado a favor de una evaluacin fiscalizadora y sancionadora, que tanto estudiantes como profesores entienden que es la que prevalece. Podramos decir, adems, que los estudiantes entienden que esta comprobacin de sus conocimientos se hace nicamente mediante la realizacin de un examen, al cual se le atribuye una calificacin y es el nico criterio que se toma para decidir sobre la promocin del alumno (lo cual en la mayora de los casos significa simplemente si tiene una materia superada o necesita repetirla de nuevo).
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Siendo as, y en contraposicin con el acuerdo general en la defensa de que la evaluacin es algo mucho ms amplio y complejo que un examen o una calificacin, constatamos como en la prctica real de la mayora de las aulas universitarias se sigue considerando que evaluar consiste en atribuir una calificacin en funcin del modo como se ha realizado una prueba, lo que implica que la concepcin que profesores y estudiantes tienen de la evaluacin se aleja bastante de la que se defiende desde una perspectiva ms pedaggica, priorizndose fundamentalmente las finalidades acreditativas. 1.2. Qu se evala? Objetos de la evaluacin Tras haber revisado las respuestas de Directores de Departamento y estudiantes a las cuestiones relacionadas con esta dimensin, podemos decir que la evaluacin de estudiantes en esta Universidad se reduce con gran frecuencia a los resultados conseguidos por los alumnos, y resultados que en muchos casos se restringen al nivel de capacidades cognitivas bsicas (memorizacin, sntesis, reconocimiento, etc.) dejando de lado aspectos que iran ms en concordancia con una formacin de nivel superior, como pueden ser la autonoma, capacidad de transferencia, de aprender a aprender, formacin tica para el desarrollo de una profesin, etc. An as, sta no es la percepcin de todos los Directores de Departamento entrevistados, encontrndonos con un pequeo porcentaje (20%) que considera que los aspectos que se priman en la evaluacin de estudiantes son los procesos de razonamiento y comprensin de los aprendizajes. Sin embargo, los estudiantes encuestados no comparten esta opinin, reiterando que son la solucin de los problemas y la reproduccin de la informacin (sin importar como se consiga) los aspectos ms valorados del conocimiento adquirido. Adems, a lo largo de las diferentes entrevistas, hemos podido comprobar como desde la perspectiva de muchos Directores de Departamento los estudiantes son en gran parte responsables de que la evaluacin se centre en los aspectos ms bsicos del conocimiento, utilizando los mtodos ms tradicionales y reiterativos en vez de facilitar que pueda ser ms innovadora en la bsqueda del desarrollo y reflejo de las capacidades cognoscitivas ms complejas; algo que supondra (entre otras cosas) contar con el apoyo y la colaboracin de los alumnos. 176
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Sin embargo, sorprende constatar como los estudiantes expresan repetidamente su inters (incluso reivindicacin) de que la evaluacin sirva para algo ms que para atribuir calificaciones y superar materias y cursos, de forma que en ella se valore realmente su aprendizaje, comprensin, inters, esfuerzo y capacidades. Quieren que tambin se tengan en cuenta aspectos como la asistencia a clase, los trabajos realizados en grupo, la implicacin en las tareas de aprendizaje, la motivacin hacia su proceso de aprendizaje, as como la mejora respecto a los conocimientos previos; aspectos que implican un inters por algo ms que aprobar y que reflejan que, por lo menos un porcentaje de los estudiantes encuestados, tienen un inters por su formacin que no ven reflejado en la evaluacin de la que son objeto. 1.3. Cmo se evala? Referentes, instrumentos de recogida de informacin y formas de realizar la evaluacin de estudiantes sta es una de las dimensiones ms complejas que utilizamos en las encuestas a estudiantes y Directores de Departamento. Con ella pretendimos recoger informacin sobre: los criterios y referentes utilizados en la evaluacin de estudiantes; los principales instrumentos que se emplean en la recogida de informacin para la evaluacin, por qu son estos los ms empleados y cul es el grado de satisfaccin de profesores y estudiantes con ellos; as como algunas cuestiones que nos permitieran conocer mejor las condiciones y la forma en que se desarrolla la evaluacin de estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela. Las conclusiones a las que llegamos tras los anlisis de la informacin obtenida seran las siguientes: Tanto estudiantes como Directores de Departamento corroboran el hecho de que el referente fundamental que se utiliza en la USC para la evaluacin de estudiantes es el normotipo criterial independiente. Es decir, en todas las reas de conocimiento se establecen, previa e independientemente del grupo de alumnos que se evale o de las condiciones especficas de cada curso, una serie de criterios que sern los que se utilicen para comparar y decidir si los aprendizajes realizados por los alumnos son suficientes y adecuados o no. Tambin coinciden estudiantes y Directores de Departamento en la percepcin de que la evolucin o progreso que sigue cada alumno en el perodo que se evala (normotipo individualizado) prcticamente nunca se utiliza como referente de la evaluacin.
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En donde hay mayores discrepancias, tanto entre las respuestas de Directores de Departamento y estudiantes como entre los propios estudiantes, es en la percepcin de la utilizacin del nivel medio de la clase como referente para la evaluacin. La explicacin de estas divergencias puede hallarse en que en las entrevistas los Directores manifestaron como ste no era un referente fijado a priori, sino que era un elemento que se tena en cuenta en el momento final de la evaluacin, a la hora de ajustar el nmero de aprobados y suspensos en la materia. El instrumento de evaluacin por antonomasia en esta Universidad es el examen, que adems es un examen escrito en todas las reas y titulaciones, exceptuando en la titulacin de Derecho, donde tambin tienen gran relevancia los exmenes orales. Se pone as de manifiesto como instrumentos, que diferentes autores caracterizan como ms potentes para recoger informacin sobre capacidades complejas, e incluso ayudar al desarrollo de estas capacidades (como son la auto y coevaluacin, los portafolios, los debates, las entrevistas, los casos prcticos, mapas conceptuales, etc.), siguen ocupando un papel muy marginal en esta Universidad, siendo muy escasas las ocasiones en que se acude a este tipo de instrumentos para tener informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Y tambin vuelve a aparecer en esta dimensin la demanda de los estudiantes de que se utilicen instrumentos de recogida de informacin que impliquen un mayor seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, y una mayor relacin entre profesor y alumnos. Aunque no parece que la mayor parte de los Directores encuestados perciban esta situacin, por las respuestas de los estudiantes podramos decir que un porcentaje importante estn molestos porque el proceso de enseanza y de evaluacin que siguen los reduce a las respuestas que dan a un examen los ltimos das del perodo lectivo. Reclaman que se les considere como personas y como protagonistas del propio proceso de enseanza que estn siguiendo, y donde las pruebas de recogida de informacin que se utilicen sirvan para conocer realmente el proceso de aprendizaje que estn realizando, no para repetir las respuestas de otros a preguntas que nunca se habran planteado (Fernndez Prez, 1991). Los Directores de Departamento atestiguan que en muy pocas ocasiones se reciben quejas formales sobre el proceso de evaluacin.

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Diferentes autores nos advierten de que con frecuencia los estudiantes son reacios a exigir un cambio real, a pesar de estar descontentos con la forma en que son evaluados, lo cual segn Miguel ngel Santos Guerra se debe a circunstancias como: las presiones de la evaluacin, la experiencia que conduce al escepticismo, la sensacin de que los profesores se defienden corporativamente, la sensacin de que cada uno va a lo suyo, hacen que los alumnos no realicen una mayor presin en la exigencia de la mejora de la prctica docente universitaria (Santos Guerra, 1991: 43). No sabemos si son esas las razones que podran alegar los profesores para no exigir un cambio, o las condiciones que posibiliten ese cambio, de la forma en que se desarrolla el proceso de evaluacin de estudiantes. De hecho, los profesores tambin reconocen importantes carencias en la forma en que se desarrolla este proceso, denunciando problemas relativos a la correccin de exmenes, la inseguridad ante el mtodo a utilizar, la falta de medios y de formacin, el excesivo nmero de alumnos, la falta de coordinacin y debates entre el profesorado, el escaso reconocimiento de la labor docente, y la excesiva compartimentalizacin del conocimiento; pero tampoco parece que se generen muchas quejas formales por esta situacin o que exista una reivindicacin de sus condiciones de trabajo y la formacin necesaria para desempearlo ante los organismos competentes. Por ltimo, de la informacin obtenida en esta dimensin, nos gustara destacar que tambin coinciden estudiantes y Directores de Departamento en que las situaciones en que se recoge informacin para la evaluacin generan excesiva tensin y nerviosismo. An as, la valoracin que de este fenmeno hacen los Directores de Departamento entrevistados es muy desigual, yendo desde considerarlo algo normal y necesario para la realizacin de las pruebas de evaluacin, hasta creer que es uno de los principales problemas que tiene que superar la evaluacin de estudiantes para poder convertirse en un proceso educativo. 1.4. Cundo se evala? Las respuestas de los estudiantes y Directores de Departamento encuestados no dejan dudas sobre cundo se realiza la evaluacin de estuEducatio siglo XXI, 24 2006, pp. 167 - 188

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diantes: la evaluacin se convierte en un momento final del proceso de enseanza-aprendizaje, que se realiza de forma independiente y aislada del mismo. No existe un seguimiento del proceso de aprendizaje que estn realizando los alumnos (exceptuando en algunas materias optativas o prcticas, desde la perspectiva de los Directores de Departamento), por lo que se anula toda posibilidad de orientar y guiar ese proceso para limitar la evaluacin a comprobar, en el mejor de los casos, si el aprendizaje realizado por los estudiantes es el requerido o no. Adems, como se desconocen los conocimientos de los que parten los alumnos, las habilidades o estrategias de aprendizaje que han desarrollado o en las que tienen mayores dificultades, tampoco se puede ajustar el proceso de enseanza al nivel de los alumnos, premisa bsica para conseguir un aprendizaje significativo. Si realmente se quiere conocer el proceso de aprendizaje que han realizado, o mejor an, que estn realizando los estudiantes, no se puede ignorar este proceso y reducir la evaluacin a un nico momento diferente y ajeno a todo el proceso de enseanza seguido hasta entonces. Es precisamente sta una de las principales quejas de los estudiantes, que reclaman un mayor seguimiento de su proceso de aprendizaje, que saben que no es justo tener que jugrselo todo a una carta, que va a ser la que decida si todo el trabajo y esfuerzo realizado durante el curso o cuatrimestre acadmico tuvo algn valor, o desde la perspectiva contraria, si la suerte que se puede tener en ese momento sirve para compensar las carencias habidas durante todo el perodo lectivo anterior. 1.5. Para qu se evala? Funciones de la evaluacin Analizando las respuestas a las cuestiones realizadas sobre esta dimensin, se confirma de nuevo como nuestra muestra de alumnos y Directores de Departamento estn de acuerdo en que prcticamente nunca la evaluacin de estudiantes que se desarrolla en la USC adopta funciones que puedan servir para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, ni ningn tipo de finalidad formativa para estudiantes ni profesores. Los Directores de Departamento son ms explcitos al expresar que tal y como se est realizando la evaluacin de estudiantes slo sirve para certificar la adquisicin de una serie de conocimientos; con la excepcin de un pequeo nmero de Directores (concretamente 3) que 180
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consideran que en sus Facultades se evala fundamentalmente con una finalidad formativa o que el profesorado intenta que ambas finalidades estn presentes por igual en el proceso de evaluacin, percepciones en las que no estn de acuerdo los alumnos encuestados. Los estudiantes expresan con bastante rotundidad cules son las funciones que no est cumpliendo la evaluacin de estudiantes, aunque presentan una gran disparidad de opiniones a la hora de decidir entre alguna de las opciones de respuesta que les presentamos como funciones ms frecuentes. Sin embargo, por la informacin que se desprende de otras respuestas, parece bastante claro que desde su perspectiva la finalidad de la evaluacin de la que son objeto est mucho ms prxima al polo de la acreditacin y certificacin que al de la orientacin, gua o mejora de la calidad de la docencia. Si recordamos la distincin que hace Miguel ngel Santos Guerra (1998) entre las funciones que adopta la evaluacin entendida como medicin, y las que adopta cuando tiene como principal finalidad la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje que se est siguiendo, hallamos que: cuando la concepcin dominante de la evaluacin es la de medicin, la evaluacin se convierte en una comprobacin del aprendizaje y en un medio de control social, donde las funciones que cobran especial relevancia son las de control, seleccin, comprobacin, clasificacin, acreditacin y jerarquizacin; a lo que este autor aade que al actuar de este modo se fomenta, adems, la cultura del individualismo, de la competitividad, de la cuantificacin, de la simplificacin y de la inmediatez; por el contrario, si la finalidad de la evaluacin es la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se potencian son las de: diagnstico, dilogo, comprensin, retroalimentacin y aprendizaje; en cuyo caso, las culturas que genera esta forma de entender y realizar la evaluacin son: la cultura de la autocrtica, del debate, de la incertidumbre, de la flexibilidad y de la colegialidad. Pues bien, queda claro despus de revisar las respuestas de estudiantes y Directores de Departamento, que no es la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje la finalidad prioritaria que est cumpliendo la evaluacin de estudiantes de la USC, ya que todas las funciones a las
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que ira asociada esta finalidad son las que niegan rotundamente estudiantes y directores que se estn adoptando en la prctica. Consecuentemente, la concepcin dominante de la evaluacin en esta Universidad estara mucho ms prxima a la de medicin.

1.6. Quin y para quin se realiza la evaluacin?

Estudiantes y Directores de Departamento afirman que el proceso de evaluacin de estudiantes es un proceso que los profesores organizan y deciden en solitario (al igual que la mayora de las cuestiones relacionados con la docencia, tal y como nos reiteran en repetidas ocasiones los Directores de Departamento), donde no se debate, negocia ni cuestiona ningn aspecto colegiada o colaborativamente. Recordemos que una evaluacin democrtica implica que est al servicio de los usuarios y que se d un proceso de negociacin inicial sobre qu se va a evaluar y con qu propsitos o intereses, negociacin sobre el cmo evaluar eso que se ha decidido y negociacin sobre los juicios finales a los que se han llegado; juicios -o resultados- que, por tanto, sern conocidos por todos los implicados, interesados o afectados por esta evaluacin. Parece claro que esta no es la situacin que se da mayoritariamente en esta Universidad. En algunos Departamentos se alude a que se ha llegado al acuerdo de que los profesores que imparten la misma materia en diferentes grupos, o que comparten una misma materia en un grupo, se coordinen para utilizar el mismo sistema de evaluacin o establecer conjuntamente la prueba final de evaluacin, pero ni siquiera esto parece ser una prctica totalmente extendida en esta Universidad, y es algo que los estudiantes dudan que realmente suceda. En lo que hay mayores discrepancias entre estudiantes y Directores de Departamento es sobre en quin o qu circunstancias recae la responsabilidad de que la evaluacin se desarrolle tal y como se est realizando. Para los estudiantes, esta responsabilidad es fundamentalmente de su profesorado, y se debe principalmente a la rutinizacin de las prcticas de evaluacin, ms que a cuestiones relacionadas con falta de formacin, la complejidad del propio proceso, el elevado nmero de alumnos, etc. (aunque en estas opciones aparecen algunas diferencias de percepciones en funcin del rea de conocimiento). 182
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En cambio, los Directores de Departamento (aunque tambin con diferencias en funcin del rea de conocimiento) aluden fundamentalmente a la falta de medios y de formacin, excesivo nmero de alumnos, falta de coordinacin y debates entre el profesorado, escaso reconocimiento de la labor docente, y excesiva compartimentalizacin del conocimiento que impiden o dificultan el poder desarrollar de otra forma este proceso. En las propuestas que estos Directores hacen para mejorar la forma en que se lleva a cabo la evaluacin de estudiantes, comprobamos como la gran mayora de nuestra muestra insiste en la necesidad de revalorizar la funcin docente tanto desde la institucin como entre el propio profesorado, contar con una mayor disponibilidad de medios tanto materiales como humanos, y tambin creen que sera necesaria una mayor motivacin hacia el aprendizaje de los estudiantes. De esta forma se pone de manifiesto como, en contraposicin con lo que perciben los propios alumnos, los Directores de Departamento consideran que los estudiantes tambin son en parte responsables de la forma en que se realiza la evaluacin de estudiantes ya que, como comentbamos antes, no slo no exigen un sistema de evaluacin diferente, sino con frecuencia son reacios a procesos de evaluacin que supongan una mayor implicacin y responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje. Se constata as como, en cierta medida, profesores y estudiantes se responsabilizan mutuamente de las razones por las que, a pesar de que ambos colectivos reconocen importantes deficiencias en su desarrollo, no se modifica la forma en que se lleva a cabo el proceso de evaluacin. No hay discrepancias, sin embargo, en la consideracin de que los principales destinatarios de la evaluacin de estudiantes no son los propios estudiantes, sino que la evaluacin se realiza fundamentalmente para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos, lo cual reafirma una prctica burocrtica de la evaluacin.

2. Diferencias / homogeneidad entre reas de conocimiento

Una vez realizados los anlisis de la informacin obtenida, quisimos ver si se estableca alguna diferencia en la forma de realizar la evaluacin de estudiantes en funcin del rea de conocimiento.
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A la vista de los resultados hallados, podramos decir que la coincidencia entre las percepciones de estudiantes y Directores de las cinco reas es casi total, de forma que hay una tendencia general en toda la Universidad, con pocas diferencias por reas de conocimiento. An as, es en el rea de Ciencias de la Salud donde se realiza una evaluacin con peculiaridades menos pedaggicas y parece ser en el rea de Humanidades donde estudiantes y Directores reconocen algunas caractersticas de una evaluacin ms educativa. Sin embargo, debemos destacar que estas diferencias son apenas de matiz, y hemos comprobado en repetidas ocasiones como aparecen tantas diferencias entre las titulaciones o departamentos de una misma rea como las que hemos definido entre reas, por lo que creemos que estas conclusiones deben ser ledas con la debida cautela. Lo que s queda comprobado, con la informacin obtenida de estudiantes y Directores de Departamento, es que no se aprecia en esta Universidad caractersticas especficas de la evaluacin de estudiantes en funcin del rea de conocimiento, de forma que a pesar de contar cada rea con una racionalidad epistemolgica interna, la peculiaridad del rea no queda reconocida en la prctica de la evaluacin. Es decir, el planteamiento curricular de las diferentes reas de conocimiento no establece diferencias a la hora de llevar a cabo la evaluacin de estudiantes. Consecuentemente, a pesar de las caractersticas singulares de cada rea de conocimiento, de las consideraciones de muchos profesores de que no se puede establecer una propuesta comn para desarrollar la evaluacin por departamentos, y del individualismo de los docentes universitarios, parece que al final casi todos actan igual. Miguel ngel Zabalza nos recordaba en el discurso inaugural del curso acadmico 2004-2005 un viejo principio didctico segn el cual: si el nico instrumento que sabemos manejar es el martillo tenderemos a ver todo como si fueran clavos; o, a la inversa, si tendemos a verlo todo como si fueran clavos, el nico instrumento que precisaremos aprender a manejar es el martillo. Con la informacin recogida, podemos decir que son muy raros los casos donde existe una reflexin epistemolgica de profesorado y estudiantado sobre su rea de conocimiento, y an en el caso de que exista e incida en cierta medida sobre el proceso de enseanza, lo hace con mucha menos intensidad sobre el de evaluacin, ya que con gran frecuencia se entienden como dos procesos diferenciados. 184
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Se constata as como, en contraposicin a la opinin que con cierta frecuencia se escucha desde algunos sectores, no existen apenas diferencias en la forma en que se desarrolla la evaluacin de estudiantes (y creemos que son tambin escasas en el proceso de enseanza en general) en funcin de encontrarnos en un rea de ciencias o de letras, tcnica o humanstica En general hemos comprobado como existe una lnea o tnica habitual en la evaluacin de estudiantes que es la que se sigue mayoritariamente en todas las reas y titulaciones.

3. Perfil de la evaluacin de estudiantes en la U.S.C.

Basndonos en las respuestas de estudiantes y Directores de Departamento, podemos comprobar como son muchas las caractersticas en que coinciden alumnos y Directores de Departamento cuando describen la evaluacin de estudiantes, de forma que podramos sintetizar en los siguientes rasgos el perfil de la evaluacin de estudiantes que se realiza en la Universidad de Santiago de Compostela: 1. Tanto profesores como estudiantes entienden la evaluacin de estudiantes como una comprobacin de los conocimientos trabajados. 2. La evaluacin de estudiantes en esta Universidad se reduce con gran frecuencia a los resultados conseguidos por los alumnos, y resultados que en muchos casos se restringen al nivel de capacidades cognitivas bsicas. 3. Tanto estudiantes como Directores de Departamento corroboran el hecho de que el referente fundamental que se utiliza en la USC para la evaluacin de estudiantes es el normotipo criterial independiente. Tambin coinciden estudiantes y Directores de Departamento en la percepcin de que la evolucin o progreso que sigue cada alumno en el perodo que se evala (normotipo individualizado) prcticamente nunca se utiliza como referente de la evaluacin. 4. El instrumento de evaluacin por antonomasia en esta Universidad es el examen. 5. La evaluacin se convierte en un momento final del proceso de enseanza-aprendizaje, pero que se realiza de forma independiente y aislada del mismo. 6. Prcticamente nunca la evaluacin de estudiantes que se desaEducatio siglo XXI, 24 2006, pp. 167 - 188

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rrolla en la USC adopta funciones que puedan servir para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje ni ningn tipo de finalidad formativa para estudiantes ni profesores. 7. El proceso de evaluacin de estudiantes es un proceso que los profesores organizan y deciden en solitario. 8. La evaluacin se realiza fundamentalmente para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos. 9. Hay una tendencia general en la forma de desarrollar la evaluacin de estudiantes en toda la Universidad, con pocas diferencias por reas de conocimiento. 10.El planteamiento curricular de las diferentes reas de conocimiento no establece diferencias a la hora de llevar a cabo la evaluacin de estudiantes. Consecuentemente, y a pesar de contar cada rea con una racionalidad epistemolgica interna, la peculiaridad del rea no quede reconocida en la prctica de la evaluacin. Como ya expusimos al inicio de este artculo, con la triangulacin de la informacin pretendamos identificar algunas de las claves culturales presentes en la evaluacin de estudiantes que se desarrolla en la Universidad de Santiago de Compostela. Estas claves o constantes son las que aparecen reflejadas en los diez rasgos que acabamos de resumir y que, como puede comprobarse, tienen poco que ver con el desarrollo de una evaluacin de estudiantes tal y como la defiende la teora pedaggica. Se est muy lejos de conseguir que la evaluacin sea un instrumento que permita mejorar la comunicacin y facilitar el aprendizaje, que las actividades de evaluacin sean una manera fcil de hacerles explcitas a los estudiantes las demandas del profesorado, especialmente los criterios de xito que utiliza para valorar su aprendizaje, y donde las actividades didcticas de traspaso de criterios mediante la autoevaluacin o la evaluacin mutua son especialmente tiles, ya que a travs de ellas los alumnos van construyendo un sistema personal para aprender, que se enriquece progresivamente. No creemos, adems, que esta sea una realidad especfica de la Universidad de Santiago de Compostela, sino que la mayor parte de los universitarios (docentes o estudiantes) reconocemos esta visin de la evaluacin independientemente de la universidad en que nos encontremos. Nuestra intencin no es generar una reaccin que niegue la evidencia o que se derrumbe ante la tarea que nos resta. Bien al contrario aspira186
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mos a promover un intenso proceso de debate y un clima de compromiso que haga posible en la universidad la evaluacin educativa que deseamos. El conocer como se realiza la evaluacin de estudiantes en la Universidad de Santiago de Compostela nos ha servido para sistematizar algunas de las deficiencias a las que necesitamos hacer frente, al mismo tiempo que nos permite pensar en pasos a dar para solucionarlas. Se trata de empezar a revisar lo que tenemos actualmente bajo el prisma de lo que queremos conseguir.

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