Jos Ricardo Rodrguez Tcnico profesional en pedagoga Artstica

Licenciado en educacin Bsica con nfasis en lengua castellana Tel: 3137287808 Correo: josericaro@gmail.com

A JUGAR Y ACTUAR QUE VAMOS A NARRAR A manera de Introduccin

El teatro como hecho literario y representacional, es la puesta en marcha del juego de la ficcin, de lo simblico en cuyo ejercicio el odo, la vista el olfato, el tacto son medios por los cuales se percibe, en cuya barita mgica se abre el ssamo, el abra cadabra para hallar la maravilla de la comunicacin en donde el mundo de la lo verbal y lo paralingstico, la imagen y el color son el centro de la experiencia. Ms este camino lleno de flores, colores del arco iris, exige ir despacio, a paso lento, solo as, de esta manera, ser ms honda la huella que dejara el transitar en la experiencia artstica y esttica, en la que la luna lunera cascabelera cobijara los sueos que tintinean en el mundo imaginativo de los y las nias.

Justificacin El teatro es un atajo pedaggico F. G. Lorca La pedagoga es un campo discursivo cuya intencin es la formacin del futuro sujeto, acta sobre la humanidad, sobre lo que puede llegar a ser. La pedagoga se afinca en el repensar los procesos educativos; en el plano proposicional, no tiene prcticas propias; se fundamenta en la abstraccin terica de las vivencias formativas del ser humano, y de la manera como ste se preocupa por ser ms humano, por mejorar y por sus propsitos en el mundo. (Loaiza 2011). Es decir que toda accin pedaggica presupone una intencionalidad, que apunta en nuestro casa a la humanizacin de lo humano. El teatro como actividad artstica es el espacio en el cual confluyen todas las manifestaciones artsticas. El arte a su vez como manifestacin innata del ser humano es una caracterstica propia a su naturaleza, por tanto es un proceso que se encuentra presente en su existencia, desde que ste tiene el primer contacto con el mundo exterior; es decir, desde que sale del vientre materno. La actividad expresiva en los primeros aos, presidida por la capacidad perceptiva, se convierte en un vehculo de comunicacin, mediadora entre la persona el contexto y las situaciones que experimenta. A partir de este momento el espacio que lo rodea y el tiempo que define el ritmo de las situaciones en las cuales el nio se involucra, empiezan a ejercer una influencia determinante en su conducta social y comunicativa y creativa, que determinar la base desde la cual aprehender la informacin propia de su cultura y de la historia de su pueblo as como la forma en que la expresara. Este camino nos lleva a entender al teatro como un lenguaje no solo verbal sino visual y auditivo, es decir en este confluyen un serie de lenguajes que lo hacen un mediador entre la realidad y la identidad del sujeto, donde lo expresivo se concibe a manera de actitud y de conducta. Esta actitud y conducta se ve reflejada en las diferentes habilidades creativas que el arte desarrolla en la prctica expresiva en los y las infantes. El Teatro al ser arte posibilita un camino rico en metforas, analogas (Figuras Literarias) que a su vez obligan de una o de otra manera a hacer uso de varios de los procesos donde interviene el desarrollo de procesos mentales como el pensar

(Creativo, crtico y reflexivo), el Cognitivo, el afectivo y el conductual reas de suma importancia en el desarrollo fisico y mental del ser humano.

La Metodologia El proceso afinca en la metodologa de taller, por hallarse este en el mbito de reflexin y accin que pretende superar la separacin entre la teora y la prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesin. Lo que caracteriza el mtodo formativo dentro del taller, es una metodologa fundamentalmente inductiva, van surgiendo problemas que en la reunin de la actividad se transforman en temas de reflexin sobre esa accin. De ah se va a la bsqueda de los conceptos, las categoras, las teoras, etc., necesaria para una mejor comprensin de la experiencia y para mejor orientar las actividades programadas. Los problemas no deben plantearse nicamente a partir de teoras o principios que el profesor o coordinador del taller entiende que debe transmitir, sino tambin a partir de cuestiones concretas que suscitan una prctica sobre la realidad. No es una marcha de la teora y de los mtodos hacia la accin, sino el desafo de la realidad y de la prctica, que conduce hacia problemas tericos, metodolgicos y tcnicos. El trabajo en el taller procurar recuperar toda una serie de expresiones, concepciones y en general todas aquellas formas particulares de interpretar la realidad que tienen los asistentes, para procurar estudiarlas, sistematizarlas e incorporarlas al trabajo de investigacin permanente que lleva implcita la docencia en cualquier nivel. Otro aspecto importante en el desarrollo de la actividad es el juego dentro de la didctica pedaggica, espacio que posibilita de manera espontanea, placentero y significativo acercarse al ejercicio teatral como forma de expresin y desarrollo de la imaginacin. El teatro es el lugar propio del juego, de la palabra, los colores, la imaginacin. El proceso se llevar a cabo en dos secciones, la primera ser relacionada a la acumulacin de experiencias a travs de estimulacin creativa de la sensopercepcin de s mismo, de los otros con lo otro. En esta seccin se darn las herramientas necesarias para luego entrar en la creacin propia. La segunda es la causa de la primera, es la consecucin de un nuevo producto artstico resultado de las relaciones creativas que hacen los participantes con las formas, los materiales y los lenguajes con los cuales intervienen.

FORMA DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES Entendiendo el proceso como un intercambio de informacin entre el gua y los participantes, se pretende desarrollar una constante observacin de la actividad, por cuanto la evaluacin ser cualitativa en primera instancia y cuantitativa en segundo trmino. La consecucin de los logros son propios a tres aspectos que a su vez son fases de evaluacin: 1. Manejo de Conceptos, aquello que los estudiantes deben saber; 2. Procedimientos: lo que los estudiantes saber hacer y 3. Actitudes: aquellos aspectos que el alumno debe valorar. La base es preferentemente
por observacin y autoevaluacin donde se registre conjuntamente entre el gua y los participantes los avances, dificultades y posibilidades, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Conceptual: Conocimiento y dominio de las nociones terico-Artsticos Apropiacin y exposicin de las mismas

Procedimentales Grado de utilizacin de las tcnicas de expresin

Nivel de Expresin desarrollado a lo largo de la actividad

Actitudes: Satisfaccin por la labor realizada en la actividad. Grado de integracin grupal en cada participante. (Actitud y Aptitud en la actividad)

Por tanto, la evaluacin de las actividades se basar, esencialmente en tcnicas como:

Observacin Autoevaluacin. Asambleas.

- Individuales. - De los Grupos. - Del profesor.

Diario de la actividad Fichas de observacin de actividades Fichas de evaluacin de las mismas

ACTIVIDAD PARA PRIMERA INFANCIA En esta etapa es trascendental tener en cuenta el eje de desarrollo formativo relacionado a la exploracin y la estimulacin as como es importante aportar a la construccin del sujeto. Objetivo
General

Creara un espacio adecuado de sensibilizacin teatral en el cual se desarrolle habilidades creativas y expresivos por medios de cuentos y Teatro de tteres, en el que los participantes desarrollen las capacidades comunicativas bsicas para comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse haciendo usos de herramientas propias del teatroTteres. Especficos Crear espacios adecuados y motivadores que viabilicen la creacin teatral a travs de una actividad en el cual se tengan en cuenta los personajes, las situaciones y las acciones como herramientas didcticas el teatro y los cuentos tradicionales. . Orientar la creacin indita de los estudiantes, a travs de la representacin creativa, teniendo como pretextos los cuentos tradicionales, propuestos por los participantes. Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar el teatro- Titeres como medio de expresin esttica. Objetivos transversales: -Interpretar y realizar juicios de valor de manera expresiva. -Desarrollar la imaginacin creadora y valoracin. -Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo ya sea en forma cooperativa o colaborativa Desarrollo de la expresin verbal y no verbal que le posibilite al estudiante participar con su entorno inmediato.

MEDIOS: Cuentos varios Materiales Reciclables: Botellas plsticas de todos los tamaos, papel, lana, telas. Pegante, tijeras. REFERENTES: El punto de partida para este actividad es lo planteado por Ether Crause, cuando se refiere a como acercarse a la literatura, que lo mejor para hacer es generar ambientes propicios en los cuales lo artstico ronde por el entorno de los estudiantes, de tal manera que se acerquen de manera natural y espontanea al ejercicio expresivo. Igualmente, siguiendo el proceso, se retomar a Jorge Eines quien plantea que se debe partir de lo espontaneo teniendo en cuenta lo evolutivo, es decir que, es importante reconocer el crecimiento psicofsico y de maduracin de los sentimientos del los y las nias, la evolucin de los procesos de pensamiento y la forma en que se adaptan al grupo. Por otra parte Cassiany dice: para que haya una creacin, debe haber primero una entrada de informacin, que le permita al estudiante conocer las formas de hacerlo el con sus propios medios Sin embargo esta informacin en estas primeras sesiones, es de sensibilizacin. De esta manera, y con el carcter ms ldico y placentero, se pretende, sin ningn tipo de presin ni examen alguno, que los participantes encuentren en el ejercicio pedaggico, en este caso en la percepcin y apreciacin de del teatro como pretexto creativo para un obra de teatro de tteres. Lo fundamental en esta etapa es el juego y en esta edad lo simblico y los juegos de roles son sumamente interesantes para los y las infantes. Para ello se tendr en cuanta en esta actividad los cuatro momentos necesarios, planteados por Vigosvky como proceso de lo creativo: Primera: Acumulacin Toda creacin de la imaginacin tiene como raz en los elementos que la realidad y que se acumulan y conservan en la experiencia de los sujetos. Segunda: Producto; Tiene que ver con el producto de la imaginacin y la realidad que referencia en cuanto a las nuevas combinaciones que posibilita el caudal de experiencia acumulada que tenga el sujeto. Esta relacin es posible gracias a la experiencia ajena y social. Tercera: Seleccin; Es la influencia del factor emocional, en tanto, es el estado emocional el encargado de seleccionar las impresiones, imgenes, ideas, segn corresponda al estado anmico en el que se est en determinado momento. Ley denominada por los psiclogos como del signo emocional, segn Vigotsky. Cuarta: Materializacin exterior de la creacin imaginativa. As mismo, con relacin a la creacin, Vigotsky dice que son caractersticas importantes en la poca escolar, pero que para llegar a su madurez creativa requiere la acumulacin de vivencias personales suficientes. En la etapa de la primera infancia estas deben ser ricas y diversas de tal suerte que el acto creativo expresivo sea un espacio cotidiano y vital en la vida del los participantes, y que sern la base de su desarrollo futuro. Desarrollo Tiempo estimado: 1 Hora y 30 Minutos Primera Parte: Acumulacin Papel Peridico Resma de papel carta de colores Colores, Temperas Pinceles.

El guia del taller inicia con la presentacin de los participantes. Por parejas se les dar unos minutos para que se e presenten uno al otro. Luego caminando por el espacio al sonido de un aplauso a quien se encuentren deben presentar a su compaero. Se repite hasta que ya todos se reconozcan. SE inicia el juego de los congelados. El grupo selecciona a uno o dos segn el nmero de participantes, para que sean los encargados de congelar a los dems. Se determina una forma de estar a salvo que tiene que ver con estar sentado en los glteos sin que otra parte del cuerpo toque el piso, estar en canclillas. Par descongelar se debe pasar por entre las piernas del que este congelado. Juego de le barco. A la voz del gua se deben armar figuras con el cuerpo en grupo segn lo determinado por el gua, de uno, de dos, de cinco etc. Producto. El cuento: Se conformaran grupos de mximo 5 participantes. En alguna parte del espacio hay una serie de cuentos y narraciones. Se les solicita que el grupo elija tres materiales estos, los deben leer en el grupo y con este material debe seleccionar los personajes y lo que les pasa a estos personajes. Se les facilita los materiales necesarios para que entre ellos construyan los personajes con los materiales reciclables que estn ubicadas en un lugar central a todos, deben compartirlos. Seleccin Al terminar todos los muecos, cada unos de los integrantes escoge el personaje que va a interpretar. Luego se pasa a una actividad creativa en la que los participantes desde las peticiones del gua van encontrando caractersticas del personaje desde su cuerpo y en relaciona los otros personajes. La actividad se termina con la puesta de estas caractersticas en la manipulacin del ttere que hicieron. Materializacin Se les solicita que en un tiempo determinado cada grupo prepare la presentacin del cuento que escogieron. Esta se realizara ante todos los participantes. Evaluacin Por grupos evalan cada una de las actividades realizadas en la jornada, desde las premisas: Qu me Gusto y que No? Qu aprend Nuevo y que conoca? Cmo le pareci el grupo en el que trabajo? Sugerencias y aportes.

ACTIVIDAD ADOLECENTES 15 a 17 aos En esta etapa lo fundamental en el eje de desarrollo es aportar en el reconocimiento del sujeto dentro de un contexto como forma de ayudar a la construccin del proyecto de vida. Objetivos General: Proporcionar un proceso didctico de sensibilizacin teatral en el cual se ample y fortalezca en los y las
participantes la capacidad de hacer parte activa de su comunidad, por medio de desarrollar habilidades expresivas que le

permita dar solucin de conflictos y situaciones de la vida diaria, acudiendo al reconocimiento valores como la solidaridad, el respeto, el trabajo colectivo, la fraternidad.

Especficos Crear un espacio de inters para los participantes de la actividad, por medio de juegos teatrales de forma que se les estimule su participacin activa y creativa. Ofrecer estrategias expresivas por medio de las cuales los participantes logren encontrar nuevos canales de comunicacin distintos a la agresin y el irrespeto, por medio del juego teatral: imgenes, sonoras, vocales entre otros. Recoger las experiencias de vida cotidiana de los participantes como pretextos creativos escnicos que sern puestos en escena tomando como base la danza, la msica, la literatura, las imgenes entre otras, y a travs de ello identificar los niveles y contextos de conflicto que hay en la comunidad.

Objetivos transversales Reconocer y sensibilizarse a los problemas y conflictos que los aquejan Desarrollar la imaginacin creadora y de valoracin Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan trabajar en colectivo Medios y recursos Espacio adecuado tablado Papel peridico en pliegos Telas, mascaras, colores, maquillaje, instrumentos percutivos menores.

REFERENTES Los aportes a tener en cuenta que justifican la necesidad de la experiencia literaria en la formacin de los seres humanos estn en Vigostky, quien manifiesta que el lenguaje es un proceso de carcter psicolgico superior que a su vez humaniza y potencia el pensamiento, abriendo el camino hacia el desarrollo del ser humano. El lenguaje es un instrumento que posibilita el aprehender y recrear el mundo, viabilizando una integracin en lo social, entrando de esta manera a relacionarse con la cultura y sus significados interiorizndolos de forma progresiva relacionndose con los otros y a travs de procesos de aprendizaje compartidos y de recreacin individual de estos aprendizajes. Estos aprendizajes individuales tienen que ver con un concepto al que Vigostky denomin lenguaje interior. Una vez que el lenguaje se adhiere como habilidad bsica se inicia el proceso de redescubrimiento de su uso no slo queda en el terreno de lo exterior sino tambin de una reelaboracin del mundo interior. El teatro como espacio creativo, nos dice Motos Tomas, permite reconocerse colectivamente, trascender a la otredad, yo como sujeto ante el otro que es como yo, pero que no es como yo, est relacin sujeto con el otro y en lo otro permiten visibilizar los conflictos sociales que aquejan al grupo en el cuales e ejerce la influencia. As mismo Boal nos brinda una serie de juegos teatrales para actores y no actores, que viabiliza transitar hacia la solucin de los mismos, desde las reflexiones que pueden llegar hacer los mismos participantes. Esto sucedido desde la experiencia no solo intelectual sino fsica, es decir que, la reflexin pasa por el cuerpo, no solo se queda en el terreno de las ideas, sino que transciende al terreno de la senso perceptivo, del sentir, base vital para la sensibilizacin y desde esta identificar y comprender los fenmenos sociales que los aquejan y les aportan. Por otro lado el teatro segn nos dice el mismo Motos, se basan en su desarrollo en los cuatro indicadores de la creatividad: Fluides, flexibilidad, originalidad y elaboracin, que permite dar solucin a los problemas y los conflictos.

DESARROLLO Tiempo estimado 2 Horas Lo primero es conocer al grupo y que el grupo se conozca. Se les pedir a que cada uno escriba en un papel su nombre (en caso de que el grupo no se conozcan) o sus cualidades por las cuales e cree que lo reconocen. Luego cada uno participante intentara relacionar lo escrito con una persona del grupo. Luego se conformaran grupos de mximo 4 integrantes, cada grupo pensara una forma de presentarse en colectivo pero teniendo en cuanta la individualidad, est puede ser con msica, con un poema, con una dramatizacin entre otras. Lo importante es que debe ser creado por ellos. Se hace un gran crculo en el que por un mnimo de 5 minutos se tomaran de las manos mientras en silencio solamente se miraran. Luego se les solicitara acercarse un poco mas hasta de forma que se toque los hombros mientras se siguen mirando a los ojos. Pasados otros 5 minutos se les pedir que se abrasen mientras se siguen mirando. Despus de un perodo prudente de tiempo se les pide que se muevan as como estn sin soltarse., que reconozcan todo el espacio y cuando quieran se detienen y comienzan a separase muy despacio, se despiden con la mirada hasta soltarse. Comienzan a caminar por todo el espacio, y a la orden del Gua se deben hacer en grupos segn el nmero que indique el grupo sin perderse nunca la mirada a los ojos. Cuando se encuentren, en dos, mximo tres palabras se dicen lo que les molesta o lo que les agrada de su vida. Se repite esto hasta cuando ya se tenga bastante informacin entre ellos. Luego se les pide que ahora eso que estn estaban diciendo lo pongan en imgenes. Es de aclarar que aqu no hay ninguna razn en poner de acuerdo, esto surge desde sus individualidades. Paso seguido se divide el grupo a la mitad, un grupo pasa a ser el ejercicio y el otro mira y escribe o describe lo que, en palabras, frases, luego a la inversa. Se les solicita al grupo caminar por el espacio de maneras distintas, rgido, flcido, graciosos, movimientos grandes pequeos, rpidos lentos. Seguidamente se les pide que en algn momento debe seguir a alguien del grupo y/o dejar que alguien lo siga repitiendo sus movimientos, de forma que parezca un espejo, de uno de dos o de tres personas a la vez, la intencin es no dejar que se vea el cambio. Se terminara, la sesin solicitndoles que revisen todo lo que est escrito por ellos en las carteleras y que seleccionen palabras, o frases y que a partir de ello escriban un una situacin, esto se hace en grupos de mximo de 4 mnimo de dos. Cada grupo en tres imgenes contara la historia que escribi. La evaluacin Sentados en crculo se les solicitara a cada participante escribir en media cuartilla lo que piensa de la actividad, y que por el respaldo haga un reflexin de lo que ley en las carteleras. No hay necesidad de poner el nombre. Simulando el juego del tingo tango gua encargado se rotaran los papelitos en sentido contrario a la manecillas del reloj. Luego cada uno leer la que le toco. Cada uno participante, en una palabra resumir la experiencia de la actividad.

Los Registros Visuales La sociedad de los poetas muertos http://youtu.be/kRWZCoKUsEw Los Coritas http://youtu.be/gkSVigoFn0M La educacin prohibida http://youtu.be/-1Y9OqSJKCc Zuleta, Estanislao. Educacin y Democracia. Corporacin Tercer Milenio.