UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica TEMA: APLICACIN DE PROCESOS DE TRATAMIENTO PARA NIOS (AS) CON ATENCIN DISPERSA E HIPERACTIVIDAD EN EL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL LUCIANO TORO NAVAS DE LA PARROQUIA TOTORAS, CANTN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA. NOVIEMBRE 2010 MARZO 2011 AUTOR: Velastegu Ortiz Myriam Vernica TUTORA: Dra. Mercedes Lozada Ambato Ecuador 2010-2011

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Dra. Mercedes Lozada CC: . en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: APLICACIN DE

PROCESOS DE TRATAMIENTO PARA NIOS ( AS) CON ATENCIN DISPERSA E HIPERACTIVIDAD EN EL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL LUCIANO AMBATO, TORO NAVAS DE

PARROQUIA

TOTORAS,

CANTN

PROVINCIA

TUNGURAHUA, NOVIEMBRE 2010 MARZO 2011,

desarrollado por la

egresada: MYRIAM VERNICA VELASTEGU ORTIZ, considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente para que sea sometido a evaluacin por parte la Comisin calificadora designada por el Honorable Consejo. Ambato, marzo del 2011

TUTOR TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las descritas en la Investigacin. Las ideas,

conclusiones y recomendaciones

opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad legal y acadmica de su autora.

Velastegu Ortiz Myriam Vernica C.C AUTORA

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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin:

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: Aplicacin de procesos de tratamiento para nios(as) con atencin dispersa e hiperactividad en el cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas Parroquia Totoras, Cantn Ambato, Provincia Tungurahua, presentada por la Srta. Myriam Vernica Velastegu Ortiz, egresada de la Carrera de Educacin Bsica, promocin septiembre 2010 febrero 2011, una vez revisado el Trabajo de Graduacin, aprueba con la calificacin de.(nmeros).(letras),. en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos, cientficos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante el organismo pertinente.

LA COMISIN

Ing. Marcia Vsquez

.. Dr. William Castro

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DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado primero a Dios por haberme dado la sabidura que he necesitado para poder culminar este proyecto, a

mi esposo por darme una voz de aliento, a mis hijos porque ellos son parte de todo este tiempo que he venido estudiando y a mis padres por creer en m y apoyarme cuando ms los he necesitado.

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AGRADECIMIENTO

Mis ms sinceros agradecimientos a la Universidad Tcnica de Ambato, a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, al Departamento de Seminarios de la Facultad, a los Profesores a mis compaeros y a todas las autoridades que han permitido que este sueo de culminar esta carrera se cumpla, muchas gracias a todos.

NDICE GENERAL
CARTULA APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN . AUTORA DE LA INVESTIGACIN Al Consejo Directivo del la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin .. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ... NDICE GENERAL .. NDICE DE TABLAS NDICE DE GRFICOS RESUMEN EJECUTIVO .. i ii iii iv v vi vii x xi xii

INTRODUCCIN ............................................................................ CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema de Investigacin 1.2. Planteamiento del Problema .. 1.2.1. Contextualizacin 1.2.2. Anlisis Crtico ... 1.2.3. Prognosis . 1.2.4. Formulacin del Problema . 1.2.5. Preguntas Directrices . 1.2.6. Delimitacin del Problema . 1.3. Justificacin . 1.4. Objetivos . 1.4.1. General . 1.4.2. Especficos . CAPTULO II . MARCO TERICO . 2.1. Antecedentes Investigativos . 2.2. Fundamentacin Filosfica . 2.3. Fundamentacin legal . 2.4. Categoras Fundamentales . 2.4.1. Tratamiento de los Nios Hiperactivos .. 2.5. Hiptesis .
vi

1 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 7 7 7 8 8 13 25 32

2.6. Sealamiento de Variables 2.6.1. Variable Independiente 2.6.2. Variable Dependiente

. . .

32 32 32 33 33 33 33 34 34 35 38 38 38 38 38 39 40 40 40 40 49 52 52 52 52 53 53 53 53 53 53 53 53 53 54 54

CAPTULO III . METODOLOGA . 3.1. Enfoque . 3.2. Modalidad Bsica de la Investigacin . 3.3. Nivel o tipo de Investigacin . 3.4. Poblacin . 3.5. Operacionalizacin de Variables . 3.5.1. Investigacin Documental o bibliogrfica . 3.5.2. Proyecto Factible 3.5.3. Proyecto Especial 3.6. Recoleccin de la Informacin 3.6.1. Plan para la Recoleccin de la Informacin . 3.6.2. Plan para Procesamiento de la Informacin . CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS .. 4.1. Anlisis de los Resultados 4.2. Encuesta realizada a los profesores .. 4.3. Verificacin de la Hiptesis CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones CAPTULO VI PROPUESTA CON EMPRENDIMIENTO 6.1. Datos Generales del Proyecto 6.1.1. Nombre del Proyecto 6.1.2. Entidad Ejecutora 6.1.3. Cobertura y Localizacin 6.1.4. Monto 6.1.5. Plazo de Ejecucin 6.1.6. Sector y Tipo de Proyecto 6.1.7. Nmero de Docentes Participantes 6.1.8. Nmeros de Estudiantes Participantes

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6.2. Diagnstico del Problema 6.2.1. Descripcin de la Situacin actual del rea de Intervencin del Proyecto .. 6.2.2. Identificacin, Descripcin y Diagnstico del Problema . 6.2.3. Lnea de Base de la Propuesta ... 6.2.4. Identificacin y Cuantificacin de la Poblacin Beneficiaria 6.3. Objetivos de la Propuesta 6.3.1. General 6.3.2. Especficos .. 6.3.3. Fundamentacin . 6.3.4. Matriz del Marco Lgico ... 6.4. Estrategias de Ejecucin . 6.5. Presupuesto y Financiamiento .. 6.6. Programacin Analtica 7. BIBLIOGRAFA . a. Libros .. b. Direcciones Web . ENCUESTA FOTOGRAFAS . TEST DE HIPERACTIVIDAD . RBOL DE PROBLEMAS

54 54 54 56 56 57 57 57 58 59 63 66 68 70 70 70 72 74 77 80

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NDICE DE CUADROS Y GRFICOS NDICE DE TABLAS

Tabla 1..Pg. 41 Tabla 2..Pg. 42 Tabla 3..Pg. 43 Tabla 4..Pg. 44 Tabla 5..Pg. 45 Tabla 6..Pg. 46 Tabla 7..Pg. 47 Tabla 8..Pg. 48

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NDICE DE GRFICOS
Grfico 1.pg. 41 Grafico 2.pg. 42 Grafico 3.pg. 43 Grafico 4.pg. 44 Grafico 5.pg. 45 Grafico 6.pg. 46 Grafico 7.pg. 47 Grafico 8.pg. 48

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: EDUCACIN BSICA RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: Aplicacin de procesos de tratamiento para nios(as) con atencin

dispersa e hiperactividad en el cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Luciano Toro Navas, Parroquia Totoras, Cantn Ambato, Provincia Tungurahua. Noviembre 2010-Marzo2011.

AUTORA: Myriam Vernica Velastegu Ortiz TUTORA: Dra. Mercedes Lozada

RESUMEN
Este Proyecto hace un anlisis de la investigacin realizada sobre la atencin dispersa e hiperactividad en los nios del cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela fiscal Luciano Toro Navas. Una vez detectado el problema se procede a la construccin del Marco Terico para fundamentar apropiadamente las variables de la investigacin, en base a la informacin recopilada de libros, folletos revistas, e Internet. Una vez establecida la metodologa de la investigacin se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirve para hacer el
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anlisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procedindose a analizar estadsticamente los datos obtenidos, logrando as establecer las Conclusiones y Recomendaciones pertinentes. En funcin de lo revelado por la investigacin se procede a plantear la Propuesta con Emprendimiento la misma que contempla el ofertar un centro de tratamiento para mejorar la atencin dispersa e hiperactividad con nios que manifiestan dicho problema, este proyecto va a servir para fortalecer la metodologa que las y los maestros necesitan emplear con los nios (as) y as obtener una mejor

concentracin y atencin. Una vez analizada la informacin hemos llegado que un alto % de profesores opina que los estudiantes tienen problemas de aprendizaje, mientras que el 87% expresa haber observado nios con dificultad para la concentracin; el 62% de docentes considera que la hiperactividad infantil es un problema de aprendizaje; y el 50% de maestros opina que la hiperactividad se trata de una impulsividad orgnica. Por lo cual el 100% de encuestados ve oportuno crear un centro de tratamiento para mejorar en nios y nias la atencin dispersa e hiperactividad.

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INTRODUCCIN

Es importante realizar el estudio de la hiperactividad infantil ya que es un trastorno de la conducta en nios que desarrollan una intensa actividad motora, la edad crtica son los cinco o seis aos, a esta edad se le exige un comportamiento disciplinado en la escuela estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en lago, con lo que suelen traer problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un coeficiente intelectual normal. El presente trabajo est enfocado a resolver el tema sobre la atencin dispersa en nios Hiperactivos el mismo que se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas, esto hace que el nio sea considerado como un "malcriado insoportable", que muchas veces incluso, llega a ser rechazado por los adultos. La presente investigacin es de gran inters, por que los nios que presentan trastornos por Atencin Dispersa con Hiperactividad requieren de un manejo especial por parte de los educadores, con la finalidad de garantizar el aprendizaje y la adaptacin al mbito escolar.

Este documento es importante porque busca ayudar a un nio que padece estos trastornos conductuales, solo hace falta paciencia, informacin, mucha comprensin, constancia y seguridad para marcar las pautas que lo ayudarn a transitar mejor su camino por la escuela para solucionar el problema de la institucin educativa a travs de test psicolgicos que nos ayudaran a reconocer como es un nio Hiperactivo.

En el captulo I se enfoca a la atencin dispersa e hiperactividad desde un punto de vista social, escolar, familiar y personal. Ya que si no se soluciona este problema la vida del nio puede ser difcil con este trastorno en la atencin, pasarn horas angustiosas luchando para concentrase en la tarea, y el fracaso escolar aumentar en esta institucin educativa. En el captulo II luego de haber realizado las respectivas investigaciones podemos aclarar que este trabajo servir de orientacin para padres de familia y maestros a sobrellevar este problema de la atencin dispersa e hiperactividad. En el captulo III se manifiesta que esta investigacin de campo nos permiti ponernos en contacto directo con el objeto de estudio que fue la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas que me permiti el conocimiento profundo de la realidad.

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.- Tema de Investigacin Aplicacin de procesos de tratamiento para nios (as) con atencin dispersa e hiperactividad en el cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas de la parroquia Totoras Cantn Ambato Provincia Tungurahua. Noviembre 2010 Marzo 2011. 1.2.- Planteamiento del Problema 1.2.1.- Contextualizacin La hiperactividad puede traer consecuencias en distintos mbitos de la vida cotidiana, en lo social y personal, escolar, familiar son algunos de ellos: Desde el mbito social los nios presentan comportamientos agresivos y perturbadores con sus compaeros y maestros, lo que a veces trae como consecuencia la expulsin del Instituto, y abandono de la escuela por parte de los dems nios. Sin embargo desde el punto de vista escolar, vale la pena destacar que un 15% de los chicos con hiperactividad que no son tratados profesionalmente presentan problemas de aprendizaje que derivan en notas bajas y repeticiones de ao, etc. En cuanto al mbito familiar, los chicos con dficit de atencin suelen presentarse de modo desafiante, contradictorio, desobediente ante el ncleo familiar. Lo ms comn es que las relaciones con hermanos sean realmente imposibles. En lo personal el nio que no es tratado de modo adecuado al trastorno de conducta puede sufrir de autoestima muy bajo. En este punto es muy importante

que la familia y escuela cuenten con informacin necesaria para entender que el nio no es el culpable de lo que pasa. Cuando padres y maestros culpan al nio por su comportamiento. Esto suele afectar notablemente la autoestima del nio.

1.2.2.- Anlisis Crtico La hiperactividad puede comenzar como resultado de la incubacin de una enfermedad fsica o el restablecimiento de ella, o producirse como respuesta a problemas durante el embarazo o el parto, enfermedades infecciosas graves durante las primeras edades, o un golpe fuerte. Tambin puede ser originada por estados de ansiedad provocados por problemas familiares, como la llegada de un hermanito, la separacin de un familiar, el divorcio de los padres, el cambio de vivienda. Pero generalmente, obedece a procedimientos incorrectos en la educacin de los pequeos dados por el rechazo o el trato agresivo de los adultos que dan rdenes absurdas que el nio no comprende y que van en contra de su desarrollo. El desconocimiento de los procesos de tratamiento adecuado por parte del los docentes, ha impedido superar el problema el aula, por el contrario se ha agudizado, los nios con hiperactividad son confundidos con los nios indisciplinados, situacin que agudiza el problema.

1.2.3.- Prognosis Si no se soluciona este problema la vida del nio puede ser difcil con este trastorno en la atencin, pasarn horas angustiosas luchando para concentrase en la tarea, y el fracaso escolar aumentar en esta institucin educativa. 1.2.4- Formulacin del problema Cmo la aplicacin de procesos de tratamiento para nios(as) influye en la atencin dispersa e hiperactividad en el cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Luciano Toro Navas?
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1.2.5.-Preguntas directrices Cmo identificar nios con atencin dispersa? Cul es el tratamiento adecuado que debe utilizarse con nios hiperactivos? Es necesario crear un centro de tratamiento para nios con atencin dispersa e hiperactividad? 1.2.6- Delimitacin del Problema El presente trabajo se desarroll en la Ciudad de Ambato con los nios del cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas, desde enero del 2011 Hasta marzo del 2011. 1.3.- Justificacin La presente investigacin es de gran inters, por que los nios que presentan trastornos por Atencin Dispersa con Hiperactividad requieren de un manejo especial por parte de los educadores, con la finalidad de garantizar el aprendizaje y la adaptacin al mbito escolar. Para esto, es fundamental que el maestro este informado acerca de esta problemtica, ya que desempea un papel destacado para la deteccin de las primeras seales de este trastorno, y lo ideal fuera que estuviese entrenado para aplicar las estrategias necesarias para acompaar a este tipo de alumno en su proceso educativo. La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en 1902 por Still quien opina que se trata de nios muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice, Esto junto a sus estados de nimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. Segn el Dr. James Dobson en su libro criando nios define a la hiperactividad en los nios

Como movimiento excesivo e incontrolable, porque el nio que se encuentra severamente afectado es absolutamente incapaz de sentarse quieto en una silla, o de disminuir su nivel de actividad. Es impulsado por fuerzas internas, que no puede ni explicar ni mejorar. Estos dos autores coinciden en que la hiperactividad infantil es un trastorno de conducta, y estoy de acuerdo porque he tenido la oportunidad de vivir en carne propia con un nio que padece de hiperactividad, se lo que se siente y lo angustioso que es no poder saber que hacer frente a este problema. Por tal motivo este documento pretende apoyar al maestro, Padres de Familia y al nio que padece estos trastornos conductuales, solo hace falta paciencia, informacin, mucha comprensin, constancia y seguridad para marcar las pautas que lo ayudarn a transitar mejor su camino por la escuela. Ya que este tema es inquietante y angustiante para los padres, que no les resulta fcil manejar una situacin de este tipo, a lo que se suma el temor al fracaso escolar de su hijo. Por tal razn es factible realizar la capacitacin a docentes y padres de familia para aplicar procesos de tratamiento en los nios que padecen de esta dificultad. 1.4.- Objetivos 1.4.1.- General Aplicar procesos de tratamiento para nios con atencin dispersa e hiperactividad. 1.4.2.- Especficos Identificar a nios con atencin dispersa e hiperactividad Aplicar procesos de tratamiento para mejorar la atencin dispersa Crear un centro de tratamiento a nios con atencin dispersa.

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes investigativos.

Luego de haber investigado en la biblioteca de la Facultad obtuve informacin de la siguiente tesis con el Tema:La atencin dispersa en los procesos de aprendizaje en los nios de quintos y sptimos aos de Educacin Bsica del Centro Educativo Integral Siglo XXI de la ciudad de Ambato, en el periodo 20092010. Del cual menciona las siguientes conclusiones y recomendaciones: Conclusiones: La atencin de los estudiantes en el aula es muy frgil, se pierde con cualquier cambio brusco tanto dentro como fuera del aula. Cuando no existe inters en la materia por parte del estudiante se distrae con facilidad. Cuando vienen de hogares desorganizados no hay inters por aprender nuevos temas. Al no vivir con sus padres no prestan atencin a lo que se est aprendiendo. La preocupacin de los problemas del hogar los hace distraer con facilidad y no se concentran en el tema. Recomendaciones: Se debe tratar de mantener enfocada la atencin de los estudiantes por el mayor tiempo posible. Hacer que se interesen por aprender temas nuevos de clase. Aplicar tcnicas de enseanza que exijan al estudiante prepararse de mejor manera.
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 Que se fomente la lectura y el dictado, tcnicas excelentes para el aprendizaje. Se recomienda realizar talleres en los que el alumno deba permanecer atento a ciertas actividades a realizarse. Autor: Nesthares Medina Yolanda Jacqueline. 2.2.-Fundamentacin Filosfica

La presente investigacin servir de orientacin para padres de familia y maestros ya que es fundamental tratar al nio con mucha paciencia y afecto, para poder ayudarlo a desarrollar poco a poco el autocontrol, la disciplina, la atencin y la capacidad de esperar. Para ello es imprescindible aceptar al pequeo, no rechazarlo ni regaarlo continuamente porque corre, porque habla rpido, para lograr que el nio se acerque ms al adulto y as poderlo guiar. 2.3.- Fundamentacin Legal

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR La etapa entre 6 y 12 aos para los nios y nias, constituye la ampliacin de oportunidades y espacios para su crecimiento y socializacin; la escuela, los amigos, el hogar, el barrio y la comunidad son sus entornos cotidianos. El estudio y el juego son sus formas de interrelacin con el mundo, es una poca de intensa socializacin y proyeccin afectiva, basada en prcticas saludables y una buena alimentacin, tambin de afirmacin de la autoestima, por lo cual el desarrollo, proteccin y la participacin de ellos y ellas es importante.

El Cdigo de la niez y de la adolescencia considera que la supervivencia de los nios y nias de 6 a 12 aos requiere condiciones fundamentales para asegurarles una vida digna, libre de peligros o afecciones al desarrollo integral; estas condiciones se refieren al desarrollo de salud fsica, mental, psicolgica y sexual;
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cuidado,

comprensin

relaciones

afectivas

permanentes;

condiciones

socioeconmicas que permitan prestaciones que aseguren alimentacin nutritiva, recreacin y juego, servicios de salud, y educacin de calidad.

Las polticas de proteccin especial para esta edad, pretenden promover condiciones fundamentales para una vida saludable, garantizar acceso y permanencia de todos los nios y nias en la escuela, asegurar un buen trato eliminando el castigo fsico y maltrato en la sociedad, familia y escuela, y promover la recreacin y vnculos familiares. CDIGO DE CONVIVENCIA

La instruccin de los principios bsicos, en la vida humana, comienza en la familia y se ampla en la vida escolar de las personas; es por ello que sta Institucin educativa actualmente disea y ejecuta estrategias que estimulen su conocimiento y su prctica diaria. Cuenta adems con un CDIGO DE CONVIVENCIA contiene derechos y deberes en todos los niveles y actores que conforman la comunidad educativa. Debemos adems entender que los derechos son valores de convivencia cuyo puntal es la dignidad humana y los deberes son las conductas exigidas para posibilitar la libertad y la dignidad humana.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos proclama como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que, tanto los individuos como las instituciones, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades y aseguren por medidas progresivas su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos.

Para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin de la Republica y el Cdigo de la Niez y Adolescencia, que disponen la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia, deben garantizar a todos los nios/as y adolescentes, a fin de procurar el desarrollo integral y el disfrute pleno de todos sus derechos y responsabilidades.

El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su artculo 38 literal b) expresa. Promover y practicar la paz el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, 1a participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin y, literal f) "Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas"

El mismo cuerpo legal exige tratar a los nios, nias y adolescentes en forma diferenciada considerado el gnero, la interculturalidad y su grado de desarrollo y madurez, los actores de la comunidad educativa deben conocer y aplicar sus derechos y deberes, para mejorar la convivencia dentro y fuera de las instituciones educativas, de acuerdo con los Artculos 28 y 29 de la Convencin sobre los Derechos del nio"

En la actualidad la sociedad est expuesta a la violencia y maltrato siendo la familia y la institucin educativa, entre otras, reproductoras de estos esquemas de comportamiento que afectan al desarrollo integral de la personalidad del ser humano y al desarrollo de la sociedad.

El Ministerio de Educacin y Cultura mediante Acuerdo Ministerial N 1962 del 18 de julio del 2003 dispone en sus Artculos: 1 "INICIAR en todos los planteles educativos del pas un proceso de anlisis y reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prcticas pedaggicas y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles del maltrato y desercin estudiantil" y en el Artculo 2

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"ELABORAR en cada institucin educativa sus Cdigos de Convivencia, cuya aplicacin se convierta en el nuevo parmetro de la vida escolar"

Uno de los objetivos generales del Plan Decenal de Educacin aprobado en consulta Popular del 26 de noviembre del 2006 por el pueblo ecuatoriano es lograr una educacin de calidad y de calidez, hoy en da nuestra sociedad es muy heterognea, sus integrantes proceden de diferentes culturas, los nios/as, jvenes y adultos expresan y actan de acuerdo con la finalidad de los adelantos de la ciencia, la tecnologa, del momento histrico que les corresponde vivir y de las oportunidades que le brindan el ambiente en el que se desenvuelven, lo que ha ocasionado esquemas de comportamiento, que permanentemente se contraponen, dando lugar a situaciones conflictivas. De igual manera en las Instituciones educativas: Directivos, maestros, padres de familia y personal administrativo ven y analizan las cosas desde diferentes puntos de vista.

Conocemos que en las Instituciones educativas, sus reglamentos internos son descentralizados y elaborados desde diferentes esquemas de autoridad, sin la concertacin de la comunidad educativa, lo que ha generado la falta de un tratamiento adecuado en el manejo de problemas disciplinarios derivados de la crisis socio-econmica y poltica del pas como: falta de comunicacin, desorganizacin familiar, migracin, prctica inadecuada de la sexualidad, drogadiccin, pandillas, depresin, prdida de valores, baja autoestima, etc. Estructura del cdigo de convivencia.El cdigo de convivencia de la Escuela Fiscal Mixta Luciano Toro Navas ubicado en la parroquia Totoras, Cantn Ambato se lo emite con el fin de mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, autoridades, docentes, alumnos y padres de familia y poner en prctica los derechos y responsabilidades que les corresponde ejercer.

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Este proyecto luego de ser discutido y aprobado con la concertacin y consenso de la comunidad educativa por el Consejo Tcnico de la escuela, que est conformado por un representante de los padres de familia, el presidente del gobierno estudiantil entro en vigencia el da 25 de abril 1.967 una vez que la Direccin Provincial de Educacin, a travs del departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil lo aprob.

Ante la realidad anteriormente citada es necesario establecer el Cdigo de Convivencia de la Institucin que optimice las relaciones humanas ya que los problemas que enfrenta la sociedad se reflejan en las mismas y son esencialmente humanos en la que cada persona es portadora de derechos y responsabilidades.

En tal virtud el objetivo fundamental del Cdigo de Convivencia no es otra cosa que aprender a vivir en-armona con los que nos rodean, a respetarse y aceptarse mutuamente, a fin de hacer de la Institucin Educativa un lugar de vivencias democrticas, de aprendizaje diario, de ciudadana activa que propenda al crecimiento personal de los estudiantes en los aspectos escolar, familiar, emocional y social.

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2.4.- Categoras Fundamentales

TRATAMIENTO

COMPORTAMIENTO

CARACTERSTICAS

CAUSAS

QUE ES LA ATENCIN DISPERSA E HIPERACTIVIDAD

VARIABLE DEPENDIENTE

TIPOS DE TEST

SELECCIN CRTICA A LOS TEST

OPINIONES A FAVOR DE LOS TEST

SELECCIN DE TEST PSICOLGICOS

QUE ES UN TEST PSICOLGICO

VARIABLE INDEPENDIENTE

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Variable Independiente Historia de los test Psicolgicos Tienen su origen en la Psicologa Diferencial, surgiendo alrededor de 1880. Los primeros psiclogos experimentales del siglo XIX estudiaron fenmenos como la sensibilidad a los estmulos visuales, auditivos, el tiempo de reaccin, etc. Poniendo de manifiesto la necesidad de un control riguroso de las condiciones en las que se hacan las observaciones de sujetos en condiciones tipificadas, llegando a ser una de las principales caractersticas de los test. F. Galton. Bilogo ingls fund en 1884 un laboratorio antropomtrico. Fue uno de los principales promotores de los test. Ide la mayora de los test (de discriminacin sensorial) que se aplicaban en su laboratorio. Tambin fue uno de los primeros en aplicar las escalas y los cuestionarios. Utiliz el mtodo de asociacin libre, as como el manejo estadstico de los datos relativos a las diferencias individuales. James Mc Keen Cattell. Invent el trmino test mental en 1890, para definir una serie de pruebas psicolgicas para el estudio de las diferencias individuales, que median principalmente funciones sensoriales elementales.- En 1890 publica un artculo en el cual aparece por primera. La elaboracin y aplicacin de test o pruebas psicolgicas en la actualidad es una prctica tan comn y cotidiana que pocas veces nos detenemos a pensar en los orgenes de esta herramienta, que en realidad, surge de dos necesidades: primero para establecer parmetros o estadsticas de normalidad y en segundo lugar para dar respuesta prctica a problemticas individuales, o de empresas como la seleccin de personal, entonces pues, es importante conocer profundamente los antecedentes de stas tcnicas empleadas en los diferentes campos de la psicologa. Qu es un test Psicolgico? Una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una comparacin estadstica, respecto a otros individuos colocados en la misma situacin, lo que permite
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clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente, y tipolgicamente" (Pierre Pichot, Los test mentales, Editorial Paidos. Buenos Aires. 1960).

De Wikipedia, la enciclopedia libre dice: los test psicolgicos o pruebas psicolgicas son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o

evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. La construccin del test debe procurar que el comportamiento especfico ante determinado reactivo represente lo ms fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecucin real la capacidad que el test pretende evaluar. Planteamientos a favor de los test: Sugieren utilizar los test como un complemento diagnstico y no como nico elemento a considerar. Recomiendan una correcta eleccin de los test a aplicar, nunca uno aislado, para garantizar la confiabilidad necesaria, y la realizacin de "test-retes", es decir, la aplicacin de un mismo test en dos ocasiones luego de un intervalo de tiempo, para observar la correlacin entre ambos. Plantean que los test son de utilidad pues miden lo que se pretende medir, optimizando los recursos disponibles. Adems, brindan una aproximacin diagnstica, acotan los tiempos y entregan elementos objetivos para la prctica profesional. Planteamientos de crtica a los test: En contra de los test individuales, se afirma que es imposible estimular los comportamientos, que las formas estadsticas son siempre acotadas, que diferentes individuos no pueden estar en una misma y exacta situacin, y que la clasificacin estadstica y tipolgica es insuficiente, adems de no confiable. De esta manera, un nio cualquiera del siglo XXI que sea medido con los parmetros, tablas y formas con que se lo haca treinta aos atrs, resultara directamente un superdotado; por el contrario, los nios de esa poca seran
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considerados hoy como claramente disminuidos. Howard Gardner afirma "cada quince aos, la inteligencia de todo el mundo aumenta un poco, si tomamos como promedio el coeficiente de inteligencia" Estudios han determinado que cualquier prueba diagnstica que implique la utilizacin de un lpiz, mostrar disminuidos a quienes no tengan el hbito de usarlo. Por lo mismo, un individuo que acostumbre a realizar operaciones matemticas, saldr favorecido en las pruebas basadas en este tipo de ejercicios, sumamente habituales en las pruebas diagnsticas. Adems, las mediciones demuestran que, con el paso de los aos, los resultados de un mismo individuo pueden modificarse. Como crtica, puede esbozarse que una misma prueba realizada dos veces no siempre da los mismos resultados, y que innumerables conclusiones encontradas por algunos profesionales no son encontradas por otros. Por ltimo se estima que los resultados de las pruebas suelen servir para etiquetar o para calmar la angustia de las personas intervinientes. Por lo que en la prctica pierden valor sirviendo para acomodar la psicologa a los requerimientos de la medicina de diagnstico rpido y preciso, an cuando esto no sea posible de realizar. Tipos de test: Existen distintos tipos de test, de diversas modalidades. Existen test ldicos (que consisten en construir y jugar), test verbales (que consisten en describir, contar, responder), no verbales, grficos (que consisten en dibujar, copiar, etc.). Resultara imposible enumerar todos los tipos de test que existen pues son muchos los investigadores que permanentemente inventan o modifican pruebas diagnsticas, y los diferentes tipos clasificatorios, segn se crea ms conveniente.

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Trastorno por atencin dispersa con hiperactividad De Wikipedia, la enciclopedia libre El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico. Es un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta a entre un 5% y un 10% de la poblacin infanto-juvenil, siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. No se han demostrado diferencias entre diferentes reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatra infanto-juvenil. Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales "Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos ( ej: escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas) Esta disfuncin neurobiolgica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de la adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta la vida adulta. Histricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e

innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura especializada. Cabe agregar que el acrnimo ingls ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder ) es ampliamente utilizado para referirse a este sndrome.
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Variable Dependiente Qu es la Hiperactividad infantil? La Hiperactividad, se caracteriza por excesiva intranquilidad, concentracin lbil, reduccin del tiempo de atencin y pobre control de impulsos. Estas caractersticas determinan frecuentes dificultades en la conducta y el aprendizaje escolar. Este Trastorno de Conducta y/o Emocional consiste en el cambio continuo de una actividad a otra, que se manifiesta en una gran intranquilidad, ajena a la voluntad del nio, por lo que no cesa ni disminuye con ordenes dirigidas al pequeo. Esto hace que el nio sea considerado como un "malcriado insoportable", que muchas veces incluso, llega a ser rechazado por los adultos. Hay algunas actividades muy difciles para estos nios, por ser muy pasivas y obligarlos necesariamente a estar sentados, tranquilos y concentrados, por eso es que en las actividades educativas de mesa (recortado, modelado, dibujo) o en las de lectura de cuentos, observacin de lminas o de nociones matemticas, se cansan pronto, estropeando su trabajo y dirigiendo su energa a molestar a los dems. Puede pensarse que esta intranquilidad agote al nio y lo haga dormir profundamente a la hora de la siesta, pero no ocurre as, en este momento el nio se muestra tambin intranquilo, se niega a dormir o demora en hacerlo, e incluso, cuando lo logra, se mueve dormido, habla y da la impresin de que no descansa La hiperactividad es difcil de controlar debido al trabajo tan agotador que es necesario realizar con estos nios, que por su gran intranquilidad manifiestan generalmente una falta de atencin que dificulta su comprensin de lo que se les dice, porque no pueden estar quietos el tiempo necesario para escucharlo.

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Esto hace que no realicen bien las actividades, lo que lleva a veces a pensar que no comprenden y que se les achaquen problemas de inteligencia, que realmente no tienen. Es til que se conozca que el nio hiperactivo puede ser inteligente y, sin embargo, ser incapaz de demostrarlo a causa de su dificultad para atender y concentrarse. Trastornos asociados Adems, aproximadamente, el 40% de los nios con este trastorno tienen dificultades en el aprendizaje, lo que motiva, si no es tratado adecuadamente, el abandono de los estudios en la adolescencia. Y casi el 50% de estos nios tienen asociada alguna alteracin psiquitrica, sobretodo problemas de ansiedad, con rabietas y miedos o depresin y baja autoestima, en un 20% de los casos, tambin trastorno de oposicin en un 25% y todo tipo de trastornos de conducta. La baja autoestima, est presente al menos en un 25%. Presentan tambin mayor riesgo de presentar conductas antisociales en la adolescencia, especialmente si se da en familias de riesgo (abuso de drogas, alcoholismo, violencia).

Problemas de atencin y de hiperactividad: En el libro APRENDIENDO A VIVIR, del Dr. Fernando Garca Castao comenta: El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH) es una de las condiciones clnicas que se presentan con ms frecuencia en la infancia. Puede manifestarse en tres modalidades diferentes. Cuando predomina el dficit de atencin, los sntomas suelen aparecer en la forma de dificultad para el esfuerzo mental y la concentracin. El nio se distrae con facilidad, se le olvidan las cosas, tiene dificultad para seguir las instrucciones que se le dan y le cuesta trabajo organizarse.

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Si un nio presenta seis o ms de los sntomas siguientes, podra padecer de dficit de atencin (sin hiperactividad).

No suele prestar atencin a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.

Tiene dificultad para mantener la atencin en sus tareas o en sus juegos. A menudo parece como que no escucha cuando se le habla. No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o sus asignaciones.

Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades. Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las asignaciones); evita a menudo realizarlas o las hace de mala gana.

Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por ejemplo, lpices, libros, asignaciones o juguetes.

Si, por el contrario, predomina la hiperactividad, el nio suele ser inquieto y se encuentra generalmente realizando alguna actividad. No permanece sentado mucho tiempo y puede hablar excesivamente. Tiende a actuar impulsivamente, sin tener en cuenta las consecuencias de sus actos. En algunos casos, puede hacer cosas que pueden poner en peligro su propia seguridad, o bien puede desarrollar una conducta agresiva hacia los dems. Si su nio presenta seis o ms de los sntomas siguientes, podra padecer de dficit de atencin con hiperactividad.

Da indicios de intranquilidad, como moverse en el asiento, jugar con las manos y mover los pies.

Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado. Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados. Se le hace difcil jugar con tranquilidad y calma. Est en actividad generalmente y se mueve como impulsado por un motor. Suele hablar en exceso. Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado de hacer. Se le hace difcil esperar su turno.
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Algunos nios presentan problemas tanto de atencin como de hiperactividad. Se considera entonces que el trastorno es de tipo combinado. Como sucede con todas las condiciones, el TDAH puede manifestarse con distintos grados de intensidad. En los casos leves, la sintomatologa est dbilmente representada y, aunque la conducta exhibe los rasgos propios del sndrome, el dao que se registra no suele ser de grandes proporciones. Los casos severos no abundan y generalmente reciben tratamiento temprano en la vida del nio. Si la intensidad es moderada (regular o intermedia), ocurre con frecuencia que los maestros advierten la conducta irregular y aconsejan a los padres que realicen una consulta profesional. En todo caso, no debe subestimarse nunca la importancia de esta condicin. El TDAH suele ir acompaado de dificultades con el aprovechamiento escolar y tiende a confundirse muchas veces con problemas de conducta. Requiere diagnstico y tratamiento, por el bien del nio que lo padece. En el tratamiento del TDAH, es fundamental que los padres conozcan la naturaleza, las caractersticas y el desarrollo de la condicin, a fin de que se capaciten para manejar adecuadamente el comportamiento de su hijo. Para ello, deben obtener informacin por los medios que estn a su alcance. Pueden leer libros sobre el tema, indagar en Internet o asistir a seminarios informativos. Esto les demandar tiempo y esfuerzo, pero vale la pena invertir ambos en el bienestar de su hijo. Como advertencia final, hay que prevenir en contra del "diagnstico casero". Tanto si un adulto considera, a base de la lista de sntomas anterior, que su nio padece la condicin, como si piensa que no la tiene, la palabra final y razonablemente confiable la tiene un profesional de la salud conocedor del TDAH, que dar su impresin diagnstica despus de haber seguido los pasos establecidos en un proceso psicodiagnstico.

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Diagnstico diferencial El TDAH no es un trastorno del aprendizaje, aunque en muchos casos curse simultneamente con desrdenes de ese tipo. Son en concreto los sntomas atencionales los que estn ms relacionados con los trastornos del aprendizaje. Un bajo rendimiento escolar no es condicin necesaria ni suficiente para establecer el diagnstico; no obstante, la importancia de estos trastornos radica en que suelen motivar la consulta y habilitar un diagnstico temprano en aquellos casos en que se cumplen los criterios. Con respecto a los sntomas de hiperactividad motora, pueden o no estar presentes, pero en caso de estarlo, son fcilmente detectados por el entorno del nio y favorecen la exploracin clnica del problema. Tampoco hay correlacin entre este trastorno y un desarrollo intelectual inferior a la media. En pruebas psicomtricas de cociente intelectual, la particular idiosincrasia del trastorno perturba los resultados, limitando la capacidad efectiva de medir adecuadamente el CI del sujeto. Esto es debido a que las pruebas exigen un mantenimiento sostenido de la atencin que en muchos casos no se da en los sujetos con TDAH. La incidencia de estas conductas sobre las mediciones obtenidas no es necesariamente determinantes, pero imponen mrgenes de error ms amplios para esta poblacin. Se ha podido verificar esta relacin, evaluando sucesivamente sujetos con distinta intensidad de tales conductas perturbadoras, en una primera instancia sin tratamiento farmacolgico, y posteriormente, una vez que ste se ha instituido. Se observ un incremento estadsticamente significativo en los valores de las pruebas en sujetos cuyos sntomas conductuales se hallaban bajo control farmacoteraputico, indicando que se puede atribuir a los mismos la diferencia en el rendimiento entre las dos instancias.

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En sentido contrario, se ha observado que uno de los principales obstculos para la deteccin temprana del sndrome se produce en pacientes dotados con una inteligencia superior a la media, que en virtud de ello logran compensar los sntomas del trastorno, superando airosos la etapa escolar. Sin embargo, en estos casos el TDAH a menudo se vuelve apreciable sobre el final de la adolescencia, en la medida en que aumenta la complejidad de las interacciones con el medio. Tambin es muy frecuente que el trastorno aparezca en adolescentes y adultos unido a otras psicopatologas, comrbidas al TDAH como son por ejemplo el trastorno oposicionista desafiante o el trastorno disocial. En muchos casos son estas las que se detectan y diagnostican, pasando desapercibido muchas veces el desorden estructural que sirvi de sustento para la aparicin de los sntomas. Mitos sobre la hiperactividad El Dr. Fernando Garca Castao opina lo siguiente: Las opiniones sobre la hiperactividad que corren de boca en boca encierran con suma frecuencia una serie de mitos que, al ser radicalmente falsos, confunden y desorientan a quienes ms precisados se encuentran de contar con informacin confiable: los padres, familiares y maestros de nios hiperactivos. Se presentan a continuacin algunos de dichos mitos. Un nio hiperactivo es aquel que no permanece quieto un instante, que toca y desbarata todo lo que est a su alcance. Falso. Son muy pocos los nios realmente hiperactivos que caen bajo esta descripcin Slo exhiben este comportamiento los casos severos, aquellos en que la condicin aparece con gran intensidad. Afortunadamente, son muy pocos estos casos. La conducta de muchos de los nios que se comportan as se debe a que sus padres no les han proporcionado los controles necesarios para una conducta adecuada, o sea, no les han inculcado cmo debe ser el comportamiento dentro y fuera del hogar. Ms esto no guarda ninguna relacin con la hiperactividad.

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Los nios hiperactivos molestan continuamente. No se puede estar a su lado. Falso. Nunca se puede tomar como criterio de hiperactividad el grado con que un adulto se siente molestado por la conducta de un nio. Hay adultos fcilmente excitables, irritables y nerviosos, irracionalmente exigentes con la conducta infantil, que se alterarn por la actividad normal de nios que slo juegan y se distraen. Como tambin hay adultos extremadamente calmosos, plcidos e imperturbables, que pueden ver cmo se desploma el mundo a su alrededor sin alterarse mnimamente. Estas personas condonan irracionalmente la conducta infantil inapropiada. Los primeros tacharn de hiperactivos a nios que no lo son en absoluto, mientras que los segundos corren peligro de no identificar una sintomatologa clara, con la que viven a diario. Cmo son los nios hiperactivos Arnaldo Rivero enumera las principales caractersticas de la hiperactividad infantil. La hiperactividad y dficit de atencin en los nios constituye un desafo para padres y educadores. De all que es necesario saber cmo son los nios hiperactivos, para poder contribuir a su desarrollo y crecimiento. Caractersticas de la hiperactividad infantil

Gran intranquilidad. Indisciplina constante, lo cual se traduce en desobediencia ante lo que se les dice.

Poca concentracin y nivel de atencin bajo, ante las diversas tareas, actividades y responsabilidades que se les orientan.

Poca coordinacin y fluidez del movimiento en las actividades que realiza.

En algunos casos se manifiestan trastornos del lenguaje y del aprendizaje.

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Se presenta con frecuencia alteraciones en el sueo. Presenta estados de ansiedad constantes. Se manifiesta con gran frecuencia la agresividad, en algunos casos llegan a la violencia fsica y verbal.

Presentan poco autocontrol y autodominio. Manifiestan poco inters ante las actividades y juegos de carcter pasivo (Domino, Parchs, Dama, Ajedrez, etc.) Causas de la hiperactividad infantil La hiperactividad infantil es bastante frecuente, calculndose que afecta aproximadamente a un 3% de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias (hay 4 nios por cada nia). En el ao 1914 el doctor Tredgold argument que podra ser causado por una disfuncin cerebral mnima, en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente en el 1937 C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.

2.4.1. Tratamiento de los nios hiperactivos A los nios que presentan este trastorno se les aplica un tratamiento que consta de 4 modalidades:

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 farmacolgico psicolgico familiar escolar

Se debe tratar cada caso en particular para determinar la clase de tratamiento a seguir. Los frmacos que se les receta son estimulantes para que se puedan concentrar, ms lo que pueda necesitar, si presentan algn otro desorden, el psicolgico incluye mejorar ambiente familiar y escolar as como la conducta del nio, el familiar es muy extenso y abarca las conductas en casa y comunidad, as como las que presenta con extraos. Se debe ser enftico y no voluble al tratar con l.
imponer rutinas para sus actividades suspender los castigos, el hiperactivo no funciona al sentirse presionado implementar el sistema de recompensas al final del da cambiarle las recompensas por algo que lo haga feliz enfatizar las conductas buenas implementar el "tiempo fuera", pero no en lugares que lo inquieten imponerle tareas especficas y corroborar que las cumpla darle ocasin de estar en contacto con sus sentimientos no involucrarlo en situaciones de estrs.

Para activar el tratamiento escolar, deben estar de acuerdo maestro, doctor, psiclogo y padres de familia y mantener las mismas actitudes. El maestro al tratar con este tipo de nios puede:

poner reglas en el saln y vigilar que se cumplan fijar horarios y no cambiarlos revisar que cumpla con sus tareas hacer un pacto con l y permitirle levantarse del banco al terminar el trabajo

mantenerlo a cargo de llevar y traer mensajes, con la debida vigilancia

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suspender los castigos usar el reconocimiento pblico al descubrirlo en una buena conducta practicar la paciencia con l tratar de entablar un contacto personal basndose en intereses mutuos improvisar actividades que manejen sentimientos.

Al tratar a un nio hiperactivo se debe ser claro al hablar con l, si se le pide hacer algo, que no involucre varios pasos (una sola cosa a la vez), aplicar la paciencia y mantenerlo ocupado, partiendo de que estos nios son seres humanos, vale la pena tratar de mantenerlos en el presente y en contacto con todos los miembros de la familia. La Psicloga Isabel Menndez Benavente opina lo siguiente del tratamiento en nios hiperactivos en lo: A) Farmacolgico: El tratamiento pues, puede ser farmacolgico, como hemos visto antes y de orientacin psicolgica, con la finalidad de conseguir una reduccin de la hiperactividad y un tratamiento adecuado para modificar las conductas impulsivas e incrementar la atencin. El tratamiento farmacolgico que debe prescribir un neurlogo o psiquiatra y que se est utilizando para estos nios es el metilfenidato y la pemolina magnsica como (Cylert). Todos estos medicamentos facilitan la accin de la dopamina y de la noradrenalina (los dos neurotransmisores implicados en el trastorno) y por ello actan de inmediato. Hablaremos pues del metilfenidato: Los efectos son inmediatos y empiezan a notarse a los 30 o 60 minutos tras la ingesta y comienza a disminuir unas 3 a 6 horas despus de haber tomado la pastilla. Quiere esto decir que se requiere la administracin continuada del medicamento con las pautas que establezca su terapeuta.

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No es aconsejable medicar a un nio menor de seis aos, aunque se han tratado nios de tres aos cuya sintomatologa era muy grave y el beneficio de la terapia farmacolgica era imprescindible. Se ha hablado mucho de este tipo de tratamiento y siguen existiendo reticencias por parte de muchos profesionales para recetar los frmacos, que desde luego no son la panacea del tratamiento pero que nos facilitan la tarea cuando tenemos que seguir una reeducacin y un tratamiento psicolgico con estos nios. Se insiste mucho en los efectos secundarios y la posible adiccin a la medicacin. Bien pasemos a describir los que ocasiona el metilfenidato:

Insomnio, cuando la dosis se da demasiado tarde. Puede haber prdida de apetito. En ocasiones puede ocasionar dolores de cabeza. Molestias gstricas.

Estos dos ltimos ms leves. La medicacin se debe dar en pautas de dos o tres veces al da, dependiendo de la respuesta del nio a la medicacin que debern evaluar en un seguimiento semanal, los padres, profesores y el terapeuta. Normalmente el esquema de medicacin es de 8 maana, 11 de la maana y antes de comer a las 14 o 15. Se establece la dosis ptima que se mantiene todos los das de colegio en el caso de que no presente problemas de conducta importantes en casa, y si no tambin deben darse los fines de semana, tratando de dar la medicacin discontinua, cesando durante las vacaciones escolares. Por otra parte est demostrado que esta clase de medicamentos no crean adiccin fsica siguiendo las orientaciones del mdico, como sucede con otras muchos frmacos. Cerca de un 20% de los nios pueden dejar la medicacin al cabo de un ao, puesto que adems se supone que se ha trabajado con ellos desde el plano psicolgico.
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B) Tratamiento psicopedaggico Tiene tres grandes frentes, que deben conocerse perfectamente para poder trabajar sobre las diferentes reas y conductas. FAMILIA - PROFESOR TERAPEUTA Veamos las pautas que un nio con TDHA necesita en la familia. Pautas FAMILIARES para un nio con TDHA La familia deber:

Tener normas claras y bien definidas. Dar rdenes cortas y de una en una. Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos.

Reconocer el esfuerzo realizado por el nio. Aumentar su autoestima.

Evitar ser super protectora y no dejarse manipular por sus caprichos.

Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones. Darle pequeas responsabilidades. Aceptarle tal y como es. Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia. Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades.

Pautas ESCOLARES para un nio con TDHA El profesor deber:

Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del nio, que se informe sobre l.

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Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estmulos, enfrente de l, entre nios tranquilos.

Darle rdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el nio.

Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer.

No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorar, ms tarde que el contenido sea tambin correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo.

Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.

Ensearle y obligarle a mantener el orden en su mesa. Hacer concesiones especiales, darle ms tiempo en los exmenes, indicarle cuando se est equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.

Darle nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el nio hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que adems le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atencin especial, reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el nio, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, un trabajo en el corcho, etc...

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Evitar humillarle o contestarle en los mismos trminos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.

Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin.

Pautas TERAPETICAS para un nio con TDHA El terapeuta deber:

Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo. Darles pautas de conducta y actuacin con su hijo. Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias, falta de memoria, discalculalias, disgrafas, etc.)

Entrenarle en la resolucin de problemas.. Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los dems.

Entrenarle en tcnicas de relajacin...

En general estos nios solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el dficit de atencin con hiperactividad es una entidad propia, con la sintomatologa que acabamos de describir y, sobre la que an, se estn publicando continuos estudios, puesto que an nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biolgicas, la influencia del entorno y las posibilidades teraputicas, pero creo que lo fundamental es que se reconozca el sndrome como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les preocupa realmente, y realizar un diagnstico precoz que facilitar el tratamiento posterior. Para ello, existe una asociacin de reciente creacin que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten ms comprendidas y escuchadas.

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2.5. Hiptesis Se podr mejorar la atencin dispersa en nios hiperactivos a travs de los tratamientos propuestos? HI.- La aplicacin de procesos de tratamiento SI lograr mejorar la atencin dispersa e hiperactividad en los nios del cuarto ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas. HO.- La aplicacin de procesos de tratamiento NO lograr mejorar la atencin dispersa e hiperactividad en los nios del cuarto ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas.

2.6. Sealamiento de Variables 2.6.1.- Variable Independiente Identificar a travs de test psicolgicos la hiperactividad en los nios 2.6.2.- Variable Dependiente Aplicar procesos de tratamiento para superar la atencin dispersa e hiperactividad.

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CAPTULO III METODOLOGA 3.1.- Enfoque La presente investigacin se enmarc dentro del paradigma crtico propositivo, con un enfoque cuali-cuantitativo, los procesos se centran en la comprobacin de la hiptesis. Es una investigacin cualitativa por que da nfasis al proceso, busca la comprensin de los hechos desde un marco de referencia de los actores y en la interpretacin del problema de la Hiperactividad Infantil. Es cuantitativa ya que busca las causas y la explicacin de los hechos que generan el problema mencionado, este proceso requiri de la interpretacin estadstica de los datos y sus resultados que fueron generalizados. 3.2. Modalidad bsica de la investigacin Esta investigacin de campo permiti ponernos en contacto directo con el objeto de estudio, en razn de que se realiz en la Escuela Luciano Toro Navas lugar donde se produce el problema, tambin permiti el conocimiento profundo de la realidad, con la informacin que obtuve como investigadora podr manejar los datos de las variables con mayor seguridad.

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3.3. Nivel o tipo de Investigacin El nivel exploratorio es una accin preliminar que nos permiti reconocer y tener una idea general del objeto investigacin, es un estudio poco estructurado. Se pasar al nivel descriptivo que se orienta a determinar cmo se manifiesta el problema.

Se alcanzar el nivel correlacional cuando establezcamos el anlisis comparativo entre las variables, el resultado facilitar establecer predicciones. Por ltimo se llegar al nivel explicativo y propositivo con un estudio cuidadosamente estructurado en la propuesta de solucin al problema.

3.4.- Poblacin La poblacin de estudio es de 8 docentes de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas que colaboraron con la encuesta aplicada, as se pudo obtener los datos necesarios para la presente investigacin.

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3.5.- Operacionalizacin de variables

Contextualizacin Categoras Indicadores Items Tcnicas instrumentos

Aplicacin de procesos de tratamiento para nios con atencin dispersa e hiperactividad en el cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Toro Navas Luciano

Variable Independiente Identificar a travs de test Psicolgicos la hiperactividad en los nios

Qu es un test psicolgico? Tipos de test

1. Qu problemas a detectado en el aula?

Se emplear la tcnica de la encuesta Instrumento

a)Problemas de aprendizaje ( ) Cuestionario b)Problemas de conducta ( )

Seleccin de test psicolgicos c) Falta de valores ( ) 2. Ha observado nios hiperactivos en el aula? SI NO

Aplicacin de test psicolgicos

3. Hay nios con dificultad para la concentracin?

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Qu es la hiperactividad infantil? Causas Caractersticas Comportamiento Variable Dependiente Aplicar procesos de tratamiento para superar la atencin dispersa e hiperactividad Tratamiento

SI

NO

4. Qu entiende por hiperactividad infantil? a)Dificultad en la conducta( ) b)Trastorno de conducta emocional ( ) c)Problema de aprendizaje( ) 5. Considera que la hiperactividad es un problema: Emocional ( ) Psicolgico( ) Fisiolgico ( ) 6. En el aula de clase usted pierde el control con el nio

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que no lo deja trabajar? SI NO

7. Escoja cual de los siguientes es una causa de la hiperactividad infantil: Disfuncin cerebral mnima ( ) Explosividad en la actividad Propuesta Centro de mejoramiento de los niveles de atencin y concentracin para estudiantes de educacin bsica 8. Us. Considera que es necesario crear un centro especializado que de un tratamiento adecuado? SI( ) NO( ) voluntaria ( ) Impulsividad orgnica ( )

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3.5.1.- Investigacin documental o bibliogrfica Esta investigacin tiene el propsito de ampliar, profundizar los diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema propuesto adems es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar de manera terica y cientfica la investigacin planteada. 3.5.2.- Proyecto factible La Tesis realizada permiti solucionar los problemas detectados, luego de un diagnstico sustentado con una base terica, que pueda aplicarse a una realidad existente, en funcin del tiempo, de los recursos y de la factibilidad de ejecutarla. Se enmarca en esta realidad ya que se desarrolla una propuesta de solucin al problema de modo directo, prctico, en funcin del tiempo previsto y de los recursos disponibles; adems se contar con el respaldo necesario para la solucin del problema. 3.5.3.- Proyecto especial Se desarroll una metodologa creativa e innovadora, como proyeccin de solucin al problema, en el contexto especfico del saln de clase del cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Fiscal Luciano Toro Navas. 3.6 Recoleccin de la informacin 3.6.1 Plan para recoleccin de la informacin a. Definicin de sujetos, personas u objetos que van a ser investigados El presente proyecto se realiz con el personal docente de la Escuela Luciano Toro Navas, el mismo que cuenta con ocho profesores que muy dispuestos colaboraron y contestaron la encuesta que se realiz. b. Seleccin de las tcnicas a emplearse en el proceso En la Operacionalizacin de las variables he decidido aplicar la encuesta ya que esta tcnica me ayuda a recoger con mayor informacin y seguridad las interrogantes que se presentan en este problema de la hiperactividad.

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c. Elaboracin de instrumentos 3.6.2 Plan para procesamiento de la informacin a. Revisin crtica Al recolectar la encuesta se tuvo cuidado de revisar si todas las preguntas estaban contestadas. b. Aplicacin de la encuesta.

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CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1.Anlisis de los resultados Para analizar los resultados de la investigacin los datos obtenidos de las encuestas se las proceso por medio de pasteles estadsticos, de tal manera que se cont con una informacin clara y precisa. A continuacin tenemos: Pregunta de la encuesta Cuadro de tabulacin Grficos Interpretacin Anlisis 4.2.Encuesta realizada a los Profesores.

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PREGUNTA 1: Qu problemas ha detectado en el aula? TABLA N1

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

Problemas de aprendizaje Problemas de conducta Falta de valores

TOTAL

50

2 2 8

25 25 100

Problemas de aprendizaje

Problemas de conducta

falta de valores

25% 50% 25%

GRFICO N1 Elaborado por: Vernica Velastegu. Fuente: Encuesta

Interpretacin: La mayora de docentes manifiestan tener un alto porcentaje de problemas de aprendizaje dentro del aula, mientras que la otra parte tiene dificultades tanto en conducta como carencia de valores. Anlisis: El 25% de encuestados manifiesta la carencia de valores, el otro 25% seala tener problemas de conducta en el aula, mientras tanto que el 50% expresa tener problemas de aprendizaje.

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PREGUNTA 2: Ha observado nios hiperactivos en el aula? TABLA N2 ALTERNATIVAS Si No TOTAL FRECUENCIA 5 3 8 % 38 62 100

GRFICO N2

NO 38% SI 62%

Elaborado por:Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: cmo podemos observar en el grafico la mayora de docentes comenta haber observado nios hiperactivos en el aula. Anlisis: el 62% de maestros comenta haber observado nios con hiperactividad y el 38% manifiesta no observar nios hiperactivos.

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PREGUNTA 3: Hay nios con dificultad para la concentracin? TABLA N3 ALTERNATIVAS Si No TOTAL FRECUENCIA 7 1 8 % 87 12 100

GRFICO N3
SI NO

13%

87%

Elaborado por: Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: cmo podemos observar en el grafico la mayora de los maestros tienen nios con problemas para la atencin y concentracin. Anlisis: el 87% de profesores opina tener nios con dificultad para la concentracin mientras que el 13% de docentes opina no tene r dificultad con los nios para la concentracin.

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PREGUNTA 4: Qu entiende por hiperactividad infantil? TABLA N4 ALTERNATIVAS Dificultad en la conducta Trastorno de conducta emocional Problema de aprendizaje TOTAL GRFICO N4
Dificultad en la conducta Trastorno de conducta emocional Problema de aprendizaje

FRECUENCIA

25

13

5 8

62 100

13%

25%

62%

Elaborado por: Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: A simple vista podemos darnos cuenta en el grfico que la mayora de docentes encuestados desconocen lo que es la hiperactividad infantil. Anlisis: El 13% de encuestados manifiesta que la hiperactividad infantil es un trastorno de conducta emocional, mientras que el 25% opina que es una dificultad en la conducta y el 62% manifiesta que es un problema de aprendizaje.

43

PREGUNTA 5: Considera que la hiperactividad e s un problema.. TABLA N5 ALTERNATIVAS Emocional Psicolgico Fisiolgico TOTAL FRECUENCIA 5 2 1 8 % 62 25 13 100

GRFICO N5

Emocional

Fisiolgico

Psicolgico

25%

13%

62%

Elaborado por Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: cmo podemos observar la mayora de maestros desconocen que la hiperactividad es un problema Psicolgico. Anlisis: El 25% de encuestados opina que la hiperactividad es un problema Psicolgico, mientras que el 13% dice ser un problema Fisiolgico, y el 62% expresa que es un problema Emocional.

44

PREGUNTA 6: En el aula de clases usted pierde el control con el nio que no le deja trabajar? TABLA N6 ALTERNATIVAS Si No TOTAL FRECUENCIA 6 2 8 % 54 46 100

GRFICO N6
SI No

25%

75%

Elaborado por: Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: la mayora de los docentes indican que no pierden el control con los nios que no dejan trabajar en el saln de clases y que tratan de presta ms atencin a esos nios. Anlisis: El 46% de encuestados manifiesta perder el control con el nio que no le deja trabajar, en cambio el 54% opina no perder el control en el aula de clases.

45

PREGUNTA 7: Escoja cual de los siguientes es una causa de la hiperactividad infantil TABLA N7 ALTERNATIVAS Disfuncin cerebral mnima Explosividad en la actividad voluntaria Impulsividad orgnica TOTAL GRFICO N7
Disfuncin Cerebral mnima Impulsividad orgnica Explosividad en la actividad voluntaria

FRECUENCIA

12

38

4 8

50 100

12% 50% 38%

Elaborado por: Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: la mitad de los profesores encuestados dice que la hiperactividad es una impulsividad orgnica lo que significa que los docentes desconocen realmente
de lo que es la hiperactividad infantil.

Anlisis: El 12% de encuestados opina que la hiperactividad infantil es una disfuncin cerebral mnima, mientras que el 38% dice ser una explosividad en la actividad voluntaria y el 50% considera ser impulsividad orgnica.

46

PREGUNTA 8: Us. Considera que es necesario crear un centro especializado que de un tratamiento adecuado? TABLA N8 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL GRFICO N8
No 0%

FRECUENCIA 8 0 8

% 100% 0% 100%

Si 100%

Elaborado por: Vernica Velastegu.

Fuente: Encuesta

Interpretacin: cmo podemos observar en el grfico creemos que es oportuno crear este centro de tratamiento para nios as con atencin dispersa e hiperactividad. Anlisis: El 100% de encuestados considera que es necesario crear un centro de especializado para nios con hiperactividad.

47

4.3.Verificacin de la Hiptesis Una vez analizada la informacin hemos llegado que un alto % de profesores opina que los estudiantes tienen problemas de aprendizaje, mientras que el 87% expresa haber observado nios con dificultad para la concentracin; el 62% de docentes considera que la hiperactividad infantil es un problema de aprendizaje; y el 50% de maestros opina que la hiperactividad se trata de una impulsividad orgnica. Por lo cual el 100% de encuestados ve oportuno crear un centro de tratamiento para mejorar en nios y nias la atencin dispersa e hiperactividad.

48

MATRIZ DE VERIFICACIN DE HIPOTESIS N 1 PREGUNTAS Qu problemas ha detectado en el aula? ALTERNATIVA Problemas de aprendizaje Problemas de conducta Falta de valores Total 2 Ha observado nios hiperactivos en el aula? 3 Hay nios con dificultad para la concentracin? 4 Que entiende por hiperactividad infantil? SI NO SI NO Dificultad en la conducta Trastorno de conducta emocional Problema de aprendizaje N 4 2 2 8 5 3 7 1 2 1 5 % 50% 25% 25% 100% 38% 62% 87% 12% 25% 13% 62%

37

Considera que la hiperactividad es un Emocional problema. Psicolgico Fisiolgico

5 2 1

62% 25% 13%

En el aula se clases usted pierde el control con el nio que no le deja trabajar?

SI NO

6 2

54% 46%

Escoja cual de las siguientes es causa Disfuncin cerebral mnima de la hiperactividad infantil Explosividad en la actividad voluntaria Impulsividad orgnica

1 3 4 8 0

12% 38% 50% 100% 0%

Usted considera que es necesario crear un centro especializado que de un tratamiento adecuado?

SI NO

37

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones Los docentes desconocen los sntomas de la atencin dispersa, un problema que incide en el rendimiento escolar y la conducta del estudiante. Existen procesos de tratamiento que el docente puede manejar si lo conoce y practica la tcnica. Ofertar un centro de tratamiento para mejorar la atencin dispersa e hiperactividad en nios y nias que padecen este trastorno. 5.2. Recomendaciones Investigar ms a fondo el tema Observar el comportamiento de los estudiantes para detectar problemas y atenderles adecuadamente. El Psiclogo educativo es necesario en las Instituciones educativas en caso de no haberlo, el docente debe asumir este reto.

37

CAPITULO VI PROPUESTA CON EMPRENDIMIENTO

6.1. Datos generales del Proyecto 6.1.1. Nombre del Proyecto Creacin de un centro de tratamiento para mejorar la atencin dispersa con hiperactividad infantil, ubicado en la ciudad de Ambato y tendr una duracin de tres aos aproximadamente.2011 2014. 6.1.2. Entidad Ejecutora Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin 6.1.3. Cobertura y localizacin El Centro de tratamiento se ubicar en la Av. Los Incas y Azuay, Parroquia Huachi Loreto, Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua. 6.1.4. Monto $ 2340 6.1.5. Plazo de Ejecucin 3 Meses 6.1.6. Sector y tipo de Proyecto El Proyecto es de sector Educativo rea Educacin Bsica.

38

6.1.7. Nmero de Docentes Participantes: 2 6.1.8. Nmero de estudiantes participantes 14 6.1.9 (estudiante proponente) Vernica Velastegu Ortiz. 6.2. Diagnstico del Problema 6.2.1. Descripcin de la situacin actual del rea de intervencin del Proyecto Este centro de tratamiento se encontrar ubicado en la Cdla. Juan Montalvo, Sector Plaza Pachano, Cantn Ambato. Se opta por esta zona porque el lugar est rodeado de varias Instituciones Educativas, con una poblacin estudiantil aproximadamente de 2500. El centro de tratamiento contar con todos los servicios bsicos como luz, agua, telfono, internet etc. se atender un mnimo de 15 estudiantes por da, y contaremos con 5 profesionales. 6.2.2. Identificacin, descripcin y diagnstico del Problema

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a) Esquema Poco inters de los profesores por resolver los problemas de los estudiantes

Desconocimiento de los procesos de tratamiento adecuado por parte de los profesores sobre la atencin dispersa e hiperactividad.

Rechazo al estudiante por parte del profesor

Poco inters en ayudar al estudiante

Falta de dinmicas apropiadas para el desarrollo de la clase

Bajo autoestima

b) Interpretacin: El poco inters de los profesores por resolver los problemas de los estudiantes ha creado un desconocimiento sobre el tratamiento adecuado de la hiperactividad infantil, como rechazo al estudiante por parte del profesor, poco inters en ayudar al estudiante, falta de dinmicas apropiadas en el desarrollo de la clase y baja autoestima.

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6.2.3. Lnea de base de la Propuesta SECTOR Educativo TIPO DE PROPUESTA Intervencin porque es una propuesta factible, creativa y detallada, su aplicacin permitir resolver la problemtica en la Institucin por que nos proporcionar, conocimientos, experiencia, tcnicas y herramientas para la ejecucin de un proceso de emprendimiento. INDICADOR Altos ndices de atencin dispersa e hiperactividad, inicialmente 14 estudiantes que forma el cuarto ao de Educacin Bsica.

6.2.4. Identificacin y Cuantificacin de la poblacin beneficiaria La poblacin estudiantil en el Cantn Ambato es de 8.256 y de docentes es de 4.603 los que pueden ser los beneficiarios directos con la apertura de un centro de procesos de tratamiento para nios (as) con atencin dispersa e hiperactividad. Lo cual funcionar en tiempo aproximado de tres aos.

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6.3. Objetivos de la Propuesta Mejorar la atencin dispersa en nios hiperactivos

Asesorar a los profesores sobre el tratamiento adecuado de la atencin dispersa e hiperactividad.

Identificar nios con atencin dispersa a travs de test psicolgicos

Aplicar procesos de tratamiento

Ofertar un centro de tratamiento a nios con atencin dispersa e hiperactividad

6.3.1. General Asesorar a los Profesores sobre el tratamiento adecuado de la Hiperactividad Infantil 6.3.2. Especficos Identificar nios con atencin dispersa a travs de test Psicolgicos Aplicar procesos de tratamiento Ofertar un centro de tratamiento a nios con atencin dispersa e hiperactividad

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6.3.3. Fundamentacin

Mi propuesta se fundamenta en crear un centro para nios y nias con atencin dispersa e hiperactividad, notando el desconocimiento que enfrentan los docentes frente a esta realidad, este centro se dedicara a tratar de mejorar el nivel de vida de cada estudiante dentro y fuera del saln de clase, se dar pautas para que tanto el Maestro como el Padre de Familia puedan convivir con el nio. Este centro de atencin atender a nios a partir de los 6 hasta los 12 aos que sern ubicados de acuerdo a su edad y as poder trabajar de acuerdo a sus necesidades, (cada nio tendr su ficha de observacin y social) se recibir a los infantes a partir de las tres de la tarde hasta las seis pm de lunes a viernes, una hora diaria se trabajara en lo que respecta con ejercicios de concentracin y atencin seguido de dinmicas para nios hiperactivos, despus de esto controlaremos las tareas escolares, tambin ofreceremos un seguimiento al nio como son las visitas domiciliarias y escolares para poder controlar su desarrollo en la escuela y en el hogar. Este centro contar con los profesionales adecuados como son: 1Psiclogo(a) Educativo(a) 1Psiclogo(a) Clnico(a) 2 Educadores 1Dr. Especializado en Bioenergtica 1Trabajadora Social

43

6.3.4. Matriz del Marco Lgico

MATRIZ DEL MARCO LGICO

Resumen narrativo de los objetivos FIN:

Indicadores verificables objetivamente Indicadores del fin:

Fuentes de verificacin Medios del fin:

Supuestos de Sustentabilidad Supuestos del fin: *El docente *El manejo de pautas didcticas para el control de clase.

El 70% de estudiantes del *Aplicacin de juegos acordes Mejorar en los nios(as) la cuarto Ao de Educacin para mejorar la atencin

atencin dispersa en la Escuela Bsica ha mejorado su atencin *Planificacin de acciones Luciano Toro Navas dispersa con tratamiento orientadas a mejorar la atencin dispersa desde la accin del docente. PROPOSITO (u Objetivo General) Asesorar a los profesores sobre el tratamiento adecuado de la hiperactividad infantil Indicadores del propsito Medios del propsito

asistido durante 8 semanas.

Supuestos del propsito Psicloga Clnica que apoya con la seleccin de test y la interpretacin de los resultados.

Maneja 1 test psicolgicos para Resultados del test mejorar la atencin dispersa

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RESUMEN NARRATIVO DE LOS OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE

FUENTES DE VERIFICACIN

SUPUESTOS DE SUSTENTABILIDAD

Componentes 1 u Objetivo especfico 1 con atencin dispersa a travs de test psicolgicos

Indicador componente 1: Se selecciona un

del

Medios

de Supuestos del componente

verificacin del 1: componente 1: Medio test impreso Directora, Psicloga educativa que apoya en la seleccin de ejercicios Psicloga clnica U.C L apoya a la interpretacin de resultados Estudiante de Psicologa clnica U.C.E apoya en el proceso de tratamiento.

Identificar a nios test de hiperactividad

ACTIVIDADES *Seleccin de Estrategias didcticas a aplicarse. *Socializamos con la tutora del Cuarto Ao

PRESUPUESTO *Transporte $10 *Material *didctico$10 *Internet $15 *Impresiones $10

Medios Actividades Registro asistencia. Impresin ejercicios.

de Supuestos de actividades de Copiadora Trabajo de adecuados en horarios

45

Componentes 2 u Objetivo especfico 2:

Indicador

del Medios verificacin

de del

Supuestos

del

componente 2:

componente 2: Director Docente Viabilizan la

Se aplica al 80% componente 2: Aplicar procesos de tratamiento de estudiantes. Planificaciones test

aplicacin de lo planificado ACTIVIDADES PRESUPUESTO Medios Actividades *Aplicacin de ejercicios fsicos *Control de respiracin adecuada *Aplicacin de ejercicios de concentracin Transporte $10 Material didctico$10 Ficha observacin de Docente Psiclogo Analizan e Interpretan resultados alcanzados los de Supuestos actividades de

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Componentes 3 u Objetivo especfico 3: Ofertar un centro de tratamiento a nios as con atencin dispersa e hiperactividad

Indicador componente 3: de la propuesta Gestionar permisos Contrato docentes Apertura centro de

del Medios

de Supuestos Contrato adecuacin local Permisos funcionamiento de aprobado por: Direccin Educacin, de Municipio, Bomberos.

del y del

verificacin del componente 3: Contratos los Facturas Documentos los aprobados Listas del asistencia Registro diario Certificados los cursos

Elaborar el perfil componente 3:

de

de

SRI,

ACTIVIDADES

PRESUPUESTO

Medios de actividades

Supuestos de actividades *Prstamo al

*Realizar trmites para permisos de funcionamiento *Realizar contrato de arriendo. *Apertura del local.

Permisos $20 Pasajes $10 Alimentacin $10 Copias $5 Proyecto ejecutado

Banco del Fomento o IES

*Psiclogo Educativo y Clnico

*Asesora jurdica

*Ing. Sistemas.

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6.4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN

6.4.1. CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES COMPONENTES/ ACTVIDADES COMPONENTE 1: OBJETIVO ESPECFICO 1 Vernica Velastegu Material impreso DESDE TIEMPO ESTIMADO HASTA # HORAS RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS

Identificar a nios con atencin dispersa a travs de test psicolgicos

3 1 11

6 1 11

ACTIVIDADES
*Seleccin de Estrategias didcticas a aplicarse. *Socializamos con la tutora del Cuarto Ao
11 1 11 14 1 11

17 1 - 11 HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO: DIAS: 58 (F) _______________________________ NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO

18 1 - 11 DOCENTE PROPONENTE: (F) ________________________________

DRA. MERCEDES VERONICA VELASTEGUI

ESTUDIANTE PARTICIPANTE:

NOMBRE COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA

LOZADA

48

CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES COMPONENTES/ ACTVIDADES COMPONENTE 2 : OBJETIVO ESPECFICO 2:

DESDE

TIEMPO ESTIMADO HASTA

RESPONSABLES # HORAS

RECURSOS NECESARIOS

Aplicar procesos de tratamiento ACTIVIDADES Aplicacin de ejercicios fsicos Control de respiracin adecuada Aplicacin de ejercicios de concentracin

24 - 1 - 11 26 - 1 - 11 1 - 2 11 27 1 - 11

4 - 11 - 11 3 - 2 - 11 4 - 2 - 11

Vernica Velastegu

Material impreso

7 2 - 11 HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO: DOCENTE PROPONENTE: (F) ________________________________ NOMBRE COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA
DRA. MERCEDES LOZADA

ESTUDIANTE PARTICIPANTE:
VERNICA VELASTEGU

DIAS: 58

(F) _______________________________ NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO

49

CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES COMPONENTES/ ACTVIDADES COMPONENTE 3: OBJETIVO ESPECFICO 3 Vernica Velastegu Impresiones 7 3 11 10 3 11 transporte DESDE TIEMPO ESTIMADO HASTA # HORAS RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS

Ofertar un centro de tratamiento a nios (as) con atencin dispersa e hiperactividad ACTIVIDADES Realizar trmites para permisos de funcionamiento Realizar contrato de arriendo. Apertura del local.

Alimentacin

Copias

14 3 - 11

18 3 - 11

HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO: DIAS: 58 (F) _______________________________ NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO (F) ________________________________ NOMBRE COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA

DOCENTE PROPONENTE:

ESTUDIANTE PARTICIPANTE:

DRA. MERCEDES LOZADA

VERONICA VELASTEGUI

50

6.5. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES DEL PROYECTO
OBJETIVOS ESPECFICOS/ ACTIVIDADES Componente 1: Objetivo Especfico 1 Identificar a nios con atencin dispersa a travs de test psicolgicos Actividad 1.1 *Seleccin de Estrategias didcticas a aplicarse. *Socializamos con la tutora del Cuarto Ao Componente 2: Objetivo Especfico 2 ------------------------------Internet Impresin Copias $15 $25 $5 ------------------------------$ 75

FUENTES DE FINANCIAMIENTO (dlares)

APORTE RECURSOS PROPIOS ESTUDIANTES APORTE DE LA COMUNIDAD/ ENTIDAD TOTAL (USD)

------------------------------

Material didctico $20 Transporte $10

Aplicar procesos de tratamiento

Actividad 2.1

*Aplicacin de ejercicios fsicos *Control de respiracin adecuada *Aplicacin de ejercicios de concentracin

Copias

$5
$ 25

Material didctico $10 Transporte $10

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Componente 3: Objetivo Especfico 3

Ofertar un centro de tratamiento a nios (as) con atencin dispersa e hiperactividad

Actividad 3.1

*Realizar trmites para permisos de funcionamiento

Arriendo $150 Permisos Copias $20

$1360

*Realizar contrato de arriendo.

$5 Alimentacin $15

Adecuacin del local $700 Inmuebles $400 $10 $60

$1460

*Apertura del local.

Transporte Servicios bsicos

TOTAL:

$1460 5.2 PRESUPUESTO POR CONCEPTO DEL PROYECTO

APORTE RECURSOS PROPIOS APORTE COMUNIDAD

CONCEPTO Personal Docente Equipos computadora Materiales y Suministros Pasajes Servicios (arriendo, agua, luz, telfono, copias, internet etc. TOTAL USD

TOTAL

$720 $1000 $400 $10 $300 $2430

F) _________________________________ NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO

(F) ___________________________________ NOMBRE COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIO

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6.6. PROGRAMACIN ANALITICA UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN PROYECTO ACADEMICO DE SERVICIO COMUNITARIO PARA VINCULACIN CON LA COMUNIDAD PROYECTO: Crear un centro de tratamiento para mejorar la atencin dispersa con hiperactividad ENTIDAD BENEFICIARIA: Escuela Luciano Toro Navas COORDINADORA DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada. UNIDAD TMTICA: LA TIERRA ECUATORIANA OBJETIVO DE LA UNIDAD: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provincias con el fin de valorar la diversidad que posee el pas y relacionarla con la vida de la sociedad. EJE TRANSVERSAL: Proteccin y apreciacin del Medio Ambiente, para conocer lo que nos rodea. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO *Reconocer el territorio como parte del planeta con la observacin e interpretacin de Material cartogrfico. LA TIERRA ECUATORIANA *En donde estamos? *La magia de los mapas *Relieve ecuatoriano *Recursos Hidrogrficos * Material *Observacin de grficos cartogrfico *Anlisis *Aplicacin de conocimientos *computadora *diapositivas *DVD *Televisin 6 SEMANAS Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACION

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*Identificar las las regiones del Ecuador y sus principales caractersticas fsicas, demogrficas y climticas * Observacin de grficos *Anlisis *Aplicacin de conocimientos

*cartulinas *carteles *plastilina *cuaderno de trabajo *fotografas *mapas

ambiental. *Distinguir aspectos diferentes entre una fabula y un cuento.

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7. BIBLIOGRAFIA a) Libros: Dobson, Charles Criando nios Gallegos Enrquez, Rubn Laboratorio Psicolgico Morn Garca, Eduardo Psicologa del Desarrollo

b) Direcciones web: www.wikipedia.org/wiki/test-psicol%C3B3gico www.psicopedagoga.com www.yoaprendo.cl/americajoven/spip.php www.psicodiagnostico.cl/test.htm www.buenastareas.com/ensayos/hiperactividad-en-ni www.grafoespecialistas.es/la-hiperactividad-y-eldesarrollo-escolar/ www.eliceo.com www.Psicoloinfantil.com

55

56

Universidad Tcnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin Emprendimiento e Innovacin Tecnolgica y Pedaggica ENCUESTA La presente entrevista se aplicara a los docentes de la Escuela Fiscal Luciano Toro Navas, con el propsito de recopilar informacin referente al tema Aplicacin de procesos de tratamiento para nios (as) con atencin dispersa e hiperactividad, los datos consignados sern utilizados exclusivamente para el estudio de este tema. Le solicitamos ser veraz y puntual, por lo que le anticipamos nuestro agradecimiento. Srvase contestar lo siguiente:
1. Qu problemas a detectado en el aula? a) Problemas de aprendizaje ( ) b) Problemas de conducta ( ) c) Falta de valores ( ) 2. Ha observado nios hiperactivos en el aula? SI NO

3. Hay nios con dificultad para la concentracin? SI NO

4. Qu entiende por hiperactividad infantil?

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a) Dificultad en la conducta ( ) b) Trastorno de conducta emocional ( ) c) Problema de aprendizaje ( ) 5. Considera que la hiperactividad es un problema: Emocional ( ) Psicolgico ( ) Fisiolgico ( ) 6. En el aula de clase usted pierde el control con el nio que no lo deja trabajar? SI NO

7. Escoja cual de los siguientes es una causa de la hiperactividad infantil: Disfuncin cerebral mnima ( ) Explosividad en la actividad voluntaria ( ) Impulsividad orgnica ( ) 8. Us. Considera que es necesario crear un centro especializado que de un tratamiento adecuado? SI ( ) NO ( )

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FOTOGRAFIAS

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TEST DE HIPERACTIVIDAD

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN PEDAGGICA Y TECNOLOGICA CARRERA EDUCACIN BSICA PERIODO NOVIEMBRE 2010-MARZO 2011 PARROQUIA TOTORAS CIUDAD AMBATO PROVINCIA TUNGURAHUA

RBOL DE PROBLEMAS
Poca colaboracin de los Padres de Familia

Problemas de Aprendizaje y de Conducta

Bajo Rendimiento

No cumplen con los deberes

Poco inters del alumno

Baja autoestima

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