Curso de capacitacin Docente Universidad Nacional de Misiones - 2011 -

Una mirada sociopoltica sobre una prctica pedaggica: La prctica de la evaluacin en la vida universitaria. Seminario de Posgrado: Responsable: Mg. Ral Nicols Muriete Duracin del Seminario: Duracin total: 30hs. por regional. De las cuales 15 corresponden a encuentros presenciales en cada regional que se distribuirn en dos encuentro y las otras 15 corresponden a tutoras virtuales para elaboracin del trabajo final. Forma de Acreditacin: El Seminario requerir para su aprobacin, asistencia y elaboracin de un trabajo final. La acreditacin podr de ser de asistencia, cumpliendo con el 80% de asistencia a los encuentros presenciales; y de aprobacin, cumpliendo con el 80% de asistencia a los encuentros y elaborar un trabajo individual y/o grupal, que refleje la utilizacin de los contenidos tratados en el presente curso y que d cuenta a travs de entrevistas, cmo es entendida la prctica de la evaluacin desde las representaciones de docentes y alumnos. A tal efecto, se trabajar con los participantes la forma de la seleccin de la poblacin a entrevistar y la modalidad de construccin del Informe. Modalidad de trabajo El curso tendr la modalidad de Seminario-Taller, previendo la participacin y compromiso de los participantes facilitando de esa manera una construccin compartida del conocimiento a partir de reflexiones sobre la propia prctica docente. De la actividad de tutora Una vez finalizado el Seminario, se ofrecer una tutora virtual, para consultas sobre el material, las exposiciones, los comentarios desarrollados en las clases presenciales y, principalmente, para consultas referidas a la presentacin del trabajo final. Esta tutora tendr una duracin de dos meses, a partir de la finalizacin del Seminario. El correo de contacto ser muriete@gmail.com

Introduccin La mayor parte de los docentes, sin llegar a prcticas indefendibles, sin ocultar en realidad sus procedimientos de elaboracin de notas, no insisten demasiado para darlos a conocer, considerando que hay una parte de cocina carente de inters pblico, o que es difcil explicar lo que hacen sin dar pie a controversias embarazosas. Por qu se da esta situacin de forma tan reiterada en la prctica docente universitaria? Las respuestas no son tan sencillas, porque requieren indefectiblemente de una mirada conceptual crtica que tienda a reflexionar sobre la prctica docente ms que en justificarla desde las prcticas conocidas. Como afirmbamos en otro texto,1 an en la Universidad, (o en la universidad ms que en ningn otro lado), el docente sabe que tiene una posicin que le permite controlar la satisfaccin y las gratificaciones de los alumnos; que las notas, apreciaciones y evaluaciones, por ms racionales que se presenten, se utilizan, de hecho, la mayora de las veces, sancionando la manera en que los alumnos satisfacen las demandas que se les efectan para satisfacer el deseo de dominacin o sometimiento a una regla (que se considera la verdadera o la mas justa). Los docentes desean una buena clase, que ande bien; al mismo tiempo, desean ser respetados; los alumnos tienen, por una parte, la capacidad de gratificar o no al docente, de frustrarlo, de aceptar su poder. As el campo pedaggico puede analizarse como un lugar de relaciones de poder, de negociaciones implcitas, de transacciones. Los docentes y los alumnos participan de la representacin de una ineludible relacin de dominacin-sumisin, oculta bajo el contrato implcito de un orden identificatorio, basado en la racionalidad pedaggica. As, el conocimiento conceptual, ese tipo particular de saber que tiene la condicin de ser argumental, sistemtico, formal y pedaggicamente fundamentado, genera una manera nueva de vinculacin con lo real (lo real como lo que existe independientemente de mi), una forma que en principio implicar la construccin de herramientas especficas que permitirn la comprensin del mundo socio simblico. Esto quiere decir, que describir, explicar y comprender los hechos, a travs de la conceptualizacin como forma de representacin de lo real (clasificacin, nombre, clase, definicin, distincin) es una prctica insustituible en la vida acadmica
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Ral Muriete. El examen en la Universidad. La instancia de la evaluacin como actividad sociopoltica. Editorial Biblos. Buenos Aires (2007)

universitaria. Sin prctica simblica, sin simbolizacin, no es posible dilucidar la relacin entre significante y significado. Pero sobre todo, sin una revelacin o actividad crtica- no es posible pensar el poder de someter y la prctica de ser sometido. Esto implica que es necesaria una actividad reflexiva y crtica sobre la prctica docente, pero sobre todo, sobre la prctica ms legitimadora de la forma de poder universitario, como es la instancia del examen. Esto quiere decir, que hay que asumir que el discurso universitario tiene una centralidad particular, una situacin especfica en el marco de los actos simblicos, polticos y culturales de una sociedad. As, la idea de currculum, solo tiene sentido, cuando se la asocia a prcticas posibles, negociaciones particulares, conflictos reales, acuerdos posibles, a travs de los cuales, como afirma Alicia de Alba 2(2007;) los diversos sectores, grupos y sujetos sociales contienden por la defensa de sus principios, ideologas, formas de inteligibilidad, estilos de emotividad, expresados y contenidos en su proyecto poltico, social, cultural y educativo, para que las distintas generaciones que conforman su sociedad sean formadas o educadas de acuerdo con aquello que defienden; esto es, su proyecto. Los que trabajamos desde una perspectiva crtica la prctica docente, estamos sujetos a un tensin constante. Esta tensin tiene que ver con que no siempre los cambios estn a la altura de los contenidos que impartimos y por otra parte, que la realidad social, exige una permanente autocrtica a la hora de evaluar lo que se ensea. En ambos casos, -contenidos y evaluacin-, lo que est en juego, es la capacidad para pensar la situacin del aprendizaje a partir de una estrategia de enseanza. Pero muchas veces vemos que el programa de contenidos que elaboramos, no alcanza a vislumbrar, o plantear correctamente, el estado de la crisis en la que estamos inmersos. Ni siquiera termina siendo una verdadera estrategia de aprendizaje. Esa mirada centrada slo en el contenido y en la evaluacin de contenidos, no puede decirnos en que planos transcurre el cambio, ni lo que est verdaderamente cambiando. De esta forma, no se vislumbra (a veces tampoco se quiere ver) la estrategia de pensamiento que podramos utilizar para situar los cambios, aunque ms no fuera para poder formular problemas.
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De Alba, Alicia. Currculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Editorial. Editorial Plaza Valds. Mxico (2007)

Esto nos conduce a pensar que adems de imaginar lo que est cambiando, hay que reflexionar sobre la magnitud de estos problemas en trminos de dimensionamiento, de tal manera que estos problemas tienen que ser oportunidades para el debate en donde la concepcin de verdad solo ser del orden de lo incondicionado, ya que como lo demuestra la filosofa poltica contempornea, todas las ontologas son contingentes. En este marco, compartimos la idea de que toda ontologa es histrica y en todo caso, las problemticas son construcciones socio histricas en un espacio donde lo real acontece como forma de discurso, en una relacin directa entre lo imaginado y lo simbolizado (en palabras, actos, imgenes, expresiones, etc.). Por ello, pensar la evaluacin, como estrategia de aprendizaje, no puede dejar de lado los cambios especficos y situacionales que est viviendo el sistema universitario argentino. Reformas e intenciones de reforma a las leyes educativas, crisis econmicas que no terminan de consolidarse, etc. Segn Papahiu y Gonzlez (2005) 3 la evaluacin se encuentra en el ncleo mismo del proceso de enseanza y de aprendizaje, y por tanto, el cmo se entienda dicho proceso determinar en gran medida cmo se conciba la evaluacin (Vizcarro y Len, 1997). En este sentido la evaluacin es un proceso inherente al ensear y al aprender que est directamente ligado a favorecer u obstaculizar la relacin del alumno con el conocimiento (Litwin, 2000). Entender as a la evaluacin nos lleva a identificarla como una prctica compleja que demanda el mximo nivel de responsabilidad, y en este sentido no puede quedar reducida a una actividad tcnica. En tal sentido, este Seminario- taller, se propone una reflexin crtica sobre los

procesos de enseanza y de aprendizaje pero vistos ahora, como situaciones especficas de conflictos, situaciones sociales, espacios de negociacin, encuentros de culturas, espacios socio simblicos. En esta complejidad, se trabajar la evaluacin, no como una receta tcnica sino como una herramienta social, destinada (injustamente) a la creacin de juicios sociales y jerarquas pblicas.

Campos Hernndez, Miguel A. (comp..) Construccin de conocimiento en el proceso educativo. Plaza Valds. Mxico (2005) Patricia Papahiu y Luisa Gonzlez. Las representaciones de los estudiantes sobre la evaluacin de los aprendizajes.

Seminario de Posgrado: La prctica de la evaluacin en la vida universitaria. Una mirada sociopoltica sobre una prctica pedaggica. Responsable: Mg. Ral Nicols Muriete Programa de contenidos Bloque I: Sujetos sociales y poderes de decisin. Ms all de las instituciones. Sujetos y proyectos en la cultura. Interrogar a la educacin. Sujetos y saberes en los dispositivos pedaggicos de la modernidad. La enseanza tradicional y la conformacin de los sujetos educativos de la modernidad. Curricularmente Quin toma las decisiones? Una contribucin a la historia social del problema. La Educacin Superior en el contexto de la aldea global. Formacin docente. Cmo y por qu de la formacin? En el origen, las profesiones. Reflexin sobre las prcticas cotidianas en el mbito institucional. Despertando nuevas realidades. Mirando el mundo universitario por el ojo de la cerradura de las profesiones. Problemas irresolubles. Problemas que no son problemas. Bibliografa Bloque I 1. Martnez Delgado, Manuel. Sujetos e instituciones. Ms all de la escuela. Universidad Autnoma de Zacatecas. (2009) 2. Martnez Delgado, Manuel. El curriculum universitario. Sujetos sociales y poderes de decisin. Universidad Autnoma de Zacatecas. (2009) 3. Collins, Randall. Sociologa de las filosofas. Una teora global del cambio intelectual. Editorial Hacer. Barcelona (2005) Captulo: Secuencia y ramificacin en la produccin social de las ideas. Tres vas. Cosmolgica, epistemolgico-metafsica, matemtica. (Pgs. 807 a 861) 4. Gmez Campo, Vctor Manuel y Tenti Fanfani, Emilio. Universidad y Profesiones. Crisis y alternativas. Editorial Mio y Dvila. Buenos Aires (1989) 5. Becher, Tony. Tribus y territorios acadmicos. La indagacin intelectual y las culturas de las disciplinas. Editorial Gedisa. Barcelona (2001) 6. Mndez, Juan Manuel lvarez. Entender la didctica, entender el currculum. Mio y Dvila. Madrid (2001). Parte II. Bases de racionalidad para la construccin del conocimiento en didctica. La construccin del conocimiento en didctica (Pgs. 187 a 220) 7. Daz, Mario. Reforma curricular: elementos para el estudio de sus tensiones (mimeo) 8. Carreras, Juan Sez. Pedagoga Social. Pensar la educacin Social como profesin. Editorial Alianza. Madrid (2006)

9. Contreras Domingo, Jos. La autonoma del profesorado. Editorial Morata. Madrid (1999) 10. Campos Hernandez, Miguel A. (comp.) Construccin de conocimiento en el proceso educativo. Plaza Valds. Mxico (2005). Patricia Papahiu y Luisa Gonzlez. Las representaciones de los estudiantes sobre la evaluacin de los aprendizajes. 11. Didou Aupetit, Sylvie y Remedi Allione Eduardo. De la pasin a la profesin. Investigacin cientfica y desarrollo en Mxico. Casa Juan Pablos. (2008)

Bloque II Los docentes y su prctica. Es la prctica de la evaluacin una nueva profesin?

Aspectos crticos de la evaluacin: definiciones preliminares. Una historia posible del examen. Memoria e historia en la razn moderna de la evaluacin. El problema de la excelencia. La construccin de la nota. El currculum como un rompecabezas al que siempre le faltan piezas. La anttesis entre saber ensear y saber evaluar. Dos oficios diferentes. Evaluacin versus repeticin. La evaluacin: ese acto poltico.

Bibliografa Bloque II 1. Campos Hernandez, Miguel A. (comp..) Construccin de conocimiento en el proceso educativo. Plaza Valds. Mxico (2005) a. Chatagner, Colette. El anlisis del discurso en el aula: un estudio en el medio superior desde una perspectiva sociocultural. 2. Daz Barriga, ngel. (comp.) El examen. Textos para su historia y debate. Editorial Plaza Valds. Mxico (2000) a. Daz Barriga. El examen: un problema de historia y sociedad. b. Judges, V.A. El examen de los exmenes. La evolucin de los exmenes. Edit Estrada. Bs.As (1971). 3. Foucault, Michel. Vigilar y Castigar. El examen (extractos). Editorial Siglo XXI. Buenos Aires (2000) 4. Muriete, Ral. El examen en la Universidad. La instancia de la evaluacin como actividad sociopoltica. Editorial Biblos. Buenos Aires (2007) 5. Kaplan, Carina Viviana. Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Editorial Aique. Buenos Aires (1992) 6. Diaz Barriga (coord.). Impacto de la evaluacin en la Educacin superior mexicana. Un estudio de las universidades pblicas estatales. IISUE. (2008)

Bloque III La Institucin Universitaria. La evaluacin y el examen en una concepcin del currculo.

Cultura organizacional. La Universidad como espacio cultural comprometida simblicamente. Los significados polticos de la evaluacin. Alcances, definiciones y tensiones en el campo poltico de la didctica del Nivel Superior. Didctica y las didcticas especficas: problemas, tensiones y perspectivas en el nivel superior. La institucin, el contenido y las profesiones como estructurantes de esta didctica.

Bibliografa Bloque III

1.

Krotsch, Pedro. Educacin Superior y reformas comparadas. Editorial Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires (2003) - Captulo II. Universidad como objeto de investigacin y reflexin

La

2.

Daz Barriga, ngel. (comp.) El examen. Textos para su historia y debate. Editorial Plaza Valds. Mxico (2000) -Gmez, Vctor Manuel. Acreditacin educativa y reproduccin social Muoz Garca, Humberto. Universidad: poltica y cambio institucional. Editorial Miguel ngel Purrua. Mxico (2002) De Alba, Alicia. Currculum Universitario. Acadmicos y futuro. Editorial Plaza Valds. Mxico (2002)(Pgs. 394 a 411) De Alba, Alicia. Curriculum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Editorial Plaza Valds. Mxico (2007). Captulo Tercero: currculo complejo e imaginario social. Orozco Fuentes Bertha (coord.). Curriculum: experiencias y configuraciones conceptuales en Mxico. ISSUE. (2009)

3.

4.

5.

6.

Bloque IV Prctica docente y prctica de evaluacin. Problemas y desafos.

El juicio profesoral como una imagen de la profesin. Profesiones e identidad. Tramas de significacin de las profesiones La investigacin educativa como una trama dentro de otra trama. Investigacin educativa y nuevas formas de pensar la prctica La evaluacin como mecanismo biopoltico del saber. El examen como forma de regularidad probabilstica. La tolerancia como medida probabilstica. La enseanza, el currculum y la evaluacin. El rendimiento educativo: lo que se desaprueba, lo que menos se aprende, lo que mas se repite. Nuevos problemas, nuevas preguntas, otras soluciones.

Bibliografa del Bloque IV Caruso, Marcelo. La biopoltica en las aulas. Prcticas de conduccin en las escuelas elementales del Reino de Baviera, Alemania (1869/1919). Editorial Prometeo. Buenos Aires. (2005) Foucault, Michel. Los anormales. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires (2000) Foucault, Michel. Nacimiento de la biopoltica. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. (2007). Cursos dictados en el College de France (1978/1979) Foucault, Michel. Seguridad, territorio y poblacin. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. (2006) Cursos dictados en el Collage de France (1977/1978) Escalante, Alicia Colina y Madrid, Ral Osorio. Los agentes de la investigacin educativa en Mxico. Capitales y hbitus. Plaza y Valds. Mxico (2004)