ALCALDA DE MEDELLN

SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN

EDUCACIN PERTINENTE
EMPRENDEDORES PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Medelln, diciembre de 2005.

Alcalda de Medelln Secretara de Educacin Sergio Fajardo Valderrama Alcalde de Medelln Horacio Arango Marn Secretario de Educacin de Medelln Ana Luca Hincapi Correa Subsecretaria de Planeacin Juan Manuel Valds Barcha Subsecretario de Educacin Teresita del Carmen Aguilar Garca Subsecretaria Administrativa

Coordinacin Tcnica Ana Luca Hincapi Subsecretaria de Planeacin Secretara de Educacin Julio Puig Farras Asesor Secretara de Educacin Camilo Polanco L de M Asistente de Planeacin Secretara de Educacin Elaboracin de textos Liliana Gonzlez vila Directora de proyectos Qualificar Ltda. Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento Copyright 2005 Secretara de Educacin de Medelln ISBN: 958-97708-1-9 Alcalda de Medelln Secretara de Educacin Carrera 52 (Carabobo) No. 44 B 17 Edificio Carr, Medelln, Colombia Conmutador: 5148200 Fax: 5148353 Correo electrnico: secre.educacion@medellin.gov.co Pgina Web: www.medellin.gov.co/educacin

Foto portada: Cortesa El Colombiano Diseo editorial e impresin Aljara Litografa Impreso en Colombia

Jaimar

CONTENIDO

Presentacin Introduccin: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la informacin y el aprendizaje

I.

Las competencias bsicas, ciudadanas y generales A. Descripcin de las competencias B. La formacin de las competencias C. Estrategias para la formacin

II.

Alianza educacin-Cultura E: las competencias especficas para la creacin de empresas A. B. C. D. E. Descripcin de las competencias La formacin de las competencias Estrategias para la formacin Estrategias de Cultura E Acceso de la educacin bsica y media al programa Cultura E

III.

Gestin institucional de las estrategias

IV.

Directorio de ayuda en Internet

PRESENTACIN
Medelln tiene el reto de generar reales oportunidades de progreso para sus gentes y, en especial, para los jvenes que tienen mayores dificultades para continuar la educacin superior y para insertarse en el mundo productivo. La Alcalda, lidera con su Secretara de Educacin, el programa Medelln la ms educada que, entre otros objetivos, busca que todos los jvenes al terminar su educacin media dispongan de unas competencias que les permitan ser emprendedores en todas las esferas de la vida. Medelln la ms educada le apuesta a la calidad de la educacin, a partir del mejoramiento de las competencias bsicas, cientfico-tecnolgicas y ciudadanas que son la condicin de todos los aprendizajes. A stas se suman otras como la solucin de problemas, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la orientacin al servicio, que se adquieren desde la educacin bsica y media, se profundizan en todas las modalidades de educacin post secundaria y se aplican en cualquier contexto de la vida. El perfil que se est buscando en los medellinenses es el de emprendedores en sentido general, es decir, personas capaces de superar creativa y autnomamente las situaciones complejas y cambiantes de la sociedad del conocimiento. Supone esto, contar con habilidades para la innovacin, la materializacin de ideas, la organizacin de proyectos, el dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin y el bilingismo. Se pretende promover la disposicin hacia el aprendizaje a lo largo de la vida y una orientacin hacia los resultados, que permita a los estudiantes comprender los retos de la sociedad actual y que se asuman como actores autnomos en distintos campos. Esto es, jvenes interesados en desempearse como miembros de familia, ciudadanos, lderes en unidades productivas propias, integrantes proactivos de otras empresas y vidos aprendices en todas las fases de su vida. Para la puesta en marcha de esta poltica se cuenta con el Acuerdo Municipal 025/20051 y la alianza con empresas lderes2 que ejercen su responsabilidad social al abrir espacios de aprendizaje para los jvenes y al acompaar procesos de mejoramiento de las instituciones educativas. Adems, el programa de la Alcalda de Medelln Cultura E, fomenta la adquisicin de habilidades para la creacin de empresas, mediante diversas estrategias, entre las que se destacan, los concursos de apoyo a ideas y planes de negocios, el acceso a mercados y Parque E. SERGIO FAJARDO VALDERRAMA Alcalde de Medelln
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HORACIO ARANGO MARN Secretario de Educacin

Concejo de Medelln. (2005). Acuerdo 025 de 2005 por medio del cual se crea el proyecto escuela virtual de empleabilidad y emprendimiento, se incorporan las competencias laborales generales y de emprendimiento en la educacin, bsica y media y se acompaa a las instituciones de educacin superior en la formacin de competencias de emprendimiento y empresarismo en el municipio de Medelln . Promovidas con el apoyo del Captulo Antioquia de Empresarios por la Educacin y Proantioquia.

Introduccin: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la informacin y el aprendizaje

La misin de la educacin ha sido siempre ofrecer al individuo y a la sociedad, una formacin amplia, de calidad y pertinente. En una sociedad caracterizada por el conocimiento, la informacin y el aprendizaje, la educacin debe responder a parmetros de formacin ms exigentes en las reas bsicas, cientficas y humanas. La educacin debe proveer de herramientas simblicas, tecnolgicas y tcnicas, a la vez que facilitar el desarrollo de nuevas habilidades personales como la capacidad de innovar, encontrar soluciones creativas y adaptarse al cambio. El ciudadano de la sociedad del conocimiento es un emprendedor que asume el reto de manejar la incertidumbre, evala el riesgo y los beneficios, responde positivamente al cambio con nuevas ideas y formas de hacer las cosas. Esta capacidad de emprendimiento se apoya en un conjunto de competencias bsicas y generales3 que se requieren en todos los mbitos de la vida: acadmica, personal, ciudadana, laboral, el auto empleo y la creacin y gestin de empresas. Como se ve, ser emprendedor es actuar con iniciativa y decisin frente a las distintas circunstancias de la vida, mientras que ser empresario es una expresin de la capacidad de emprender puesta al servicio de la creacin de una empresa o unidad de trabajo. Por ello, el concepto de emprendedor es ms amplio que el de empresario, ya que ste ltimo requiere de las competencias asociadas al primero ms otras de carcter especfico. Puede decirse entonces que la educacin bsica y media tienen como propsito la formacin de emprendedores, mediante el desarrollo progresivo de competencias para el desempeo ciudadano y productivo. Una persona competente sabe y sabe hacer : aplica su conocimiento en situaciones especficas que requieren soluciones que no estn diseadas de antemano. Estas competencias sientan las bases para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida y para el desarrollo de competencias especficas. Las competencias especficas son las que se requieren para desempearse en ocupaciones propias de la actividad productiva. Pueden empezar a desarrollarse en la educacin media tcnica, pero ante todo son objeto de la formacin para el trabajo (no formal, tcnica y tecnolgica)4. Ahora bien, el enfoque de formacin por competencias tiene como caracterstica partir de una mirada a las demandas que determinan lo que es pertinente formar y, por ello, pone nfasis en el saber hacer, lo que exige optar por pedagogas y estrategias que permitan un aprendizaje activo y
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QCA. (2004). Work-related learning for all. United Kingdom, Repblica de Colombia, (2004) Conpes No. 081. Consolidacin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Departamento Nacional de Planeacin. Bogot.

contextualizado o situado en los distintos mbitos en que se desenvuelve la persona. Este aprendizaje significativo y en contexto permite luego el uso de la competencia en otros espacios, es decir, la transferencia de lo aprendido. Esta cartilla, adems de presentar la poltica educativa de la Alcalda de Medelln en esta materia, es una herramienta de trabajo de la Escuela Virtual de Empleabilidad y Emprendimiento 5 dirigida a la red de docentes de la educacin bsica y media. Se espera que con ella los docentes conozcan estrategias desarrolladas a nivel internacional, nacional y local que pueden ser tiles para su trabajo pedaggico y para potenciar su capacidad de disear nuevos materiales, apoyados en esa comunidad virtual de aprendizaje que est consolidando. Esta cartilla contiene tres partes. La primera se ocupa de las competencias del emprendedor para la sociedad del conocimiento, es decir, de las competencias bsicas y de carcter general que se desarrollan inicialmente en la educacin bsica y media y luego en los otros niveles y modalidades de la educacin a lo largo de toda la vida. La segunda parte, se dedica a presentar las competencias que se requieren para el auto empleo y la creacin de empresas, las cuales se pueden iniciar en la educacin bsica y media, en articulacin con el programa de la Alcalda, Cultura E, como qued estipulado en el Acuerdo Municipal. La ltima seccin sintetiza las grandes lneas de gestin institucional para llevar a cabo la formacin de las competencias bsicas, generales y especficas en empresarismo, contextualizadas y orientadas a formar un nuevo perfil del egresado que lo prepare para la continuidad de los estudios de educacin superior y la formacin para el trabajo.

I.

Las competencias bsicas, ciudadanas y generales

A continuacin se presentan las competencias: bsicas, ciudadanas y generales. Las dos primeras se relacionan de forma breve dado que han sido ampliamente desarrolladas en los documentos que ha distribuido el Ministerio de Educacin Nacional. Por su parte, las generales, que estn asociadas al perfil de emprendimiento presentado anteriormente, se describen desagregadas en los elementos de competencia (acciones bsicas que debe lograr una persona)6, y sus respectivos criterios de desempeo (comportamientos observables que indican y demuestran la existencia de la competencia )7.

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Creada por el Acuerdo 025 del 2005 del Consejo de Medelln. Fundacin Chile (2003) Programa de Competencias para el Trabajo. Programa de Competencias Laborales Generales. Santiago Este apartado recoge con algunas modificaciones la descripcin de competencias que hace la Fundacin Chile (www.preparado.cl) en la que se mencionan los elementos de competencia y para cada uno de ellos se refieren indicadores, actividades concretas y evidencias para la evaluacin. Igualmente, retoma la propuesta del Ministerio de

A. Descripcin de las competencias a. Competencias bsicas 1. Lenguaje

Los estndares en lenguaje planteados por el Ministerio de Educacin Nacional buscan que los estudiantes puedan8: expresarse con autonoma (compartir sus ideas de forma organizada y precisa) saber relacionarse con los dems (ser capaz de coordinar acciones con otros, construir sentidos colectivos, responsabilizarse del impacto de lo que expresa y como lo hace) comunicarse efectivamente (ser capaz de transmitir las propias ideas, utilizando diversas formas escritas y orales) desarrollar el pensamiento (organizar las ideas de forma precisa, clara y coherente)

Los estndares estn organizados por grados en cinco aspectos que pueden orientarse segn los mbitos de desempeo, como son la produccin y comprensin de textos, la literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje, otros sistemas simblicos y la tica de la comunicacin. Esta aproximacin al lenguaje es bsica para posteriormente desarrollar la competencia de comunicacin, cuyo nfasis es la capacidad de generar y compartir sentidos colectivos con otros en distintos mbitos.

2. Matemticas
Los estndares definidos por el Ministerio de Educacin Nacional, en relacin con la actividad matemtica, son importantes en tanto contribuyen a desarrollar los siguientes aspectos9:

Educacin Nacional de Colombia que desagrega las competencias en elementos y criterios de desempeo (www.mineducacion.gov.co/informes) Repblica de Colombia. (2002). Estndares bsicos de matemticas y lenguaje. Educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot. Repblica de Colombia. (2002). Estndares bsicos de matemticas y lenguaje. Educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot.

planteamiento y resolucin de problemas comunicacin matemtica (expresar ideas haciendo uso de grficos, tablas, diagramas y cuadros, as como hablar de fenmenos usando conceptos matemticos como proporcin, porcentaje, tendencia, entre otros)

razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin y demostracin)

consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara y precisa)

Es importante resaltar entre los distintos tipos de pensamiento matemtico, el aleatorio y sistema de datos, con el cual puede hacerse uso de las distintas herramientas que provee la estadstica para el anlisis y solucin de problemas, la cual es fundamental en el mundo moderno por el predominio del anlisis de hechos y datos para la toma de decisiones en distintos mbitos.

3. Competencias cientficas
Los estndares planteados por el Ministerio de Educacin Nacional en torno a las competencias cientficas apuntan a desarrollar en los estudiantes su capacidad para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales y sociales para la comprensin del mundo y la solucin de problemas de la vida real, mediante habilidades y actitudes como10: La Curiosidad. La Honestidad en la recoleccin de datos y su validacin. La flexibilidad. La persistencia. La crtica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin cientfica. La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos. La disposicin para trabajar en equipo.

Explorar hechos y fenmenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar informacin relevante. Utilizar diferentes mtodos de anlisis. Evaluar los mtodos. Compartir los resultados.

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Repblica de Colombia. (2004). Formar en ciencias: el desafo! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot.

Estos estndares buscan que los estudiantes comprendan los conceptos de las ciencias, apropien las maneras de actuar asociadas al pensamiento cientfico y empleen mtodos para buscar conocimiento.

4. Competencias tecnolgicas
Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para evaluar tecnologas nuevas y para utilizar de forma ms crtica y efectiva las ya existentes .11 Estas competencias permiten disear y construir objetos y sistemas, as como mtodos sistemticos y herramientas prcticas para la solucin de problemas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Seleccionar tecnologas adecuadas al objeto de una actividad.

CRITERIOS DE DESEMPEO Selecciona las herramientas, materiales e instrumentos para enfrentar un problema. Identifica los problemas que pueden ser resueltos con la tecnologa. Utiliza la tecnologa seleccionada para resolver problemas. Analiza la situacin teniendo en cuenta criterios cientfico-tcnicos. Disea alternativas para el desarrollo de soluciones tecnolgicas. Desarrolla ensayos parciales para analizar la factibilidad de las alternativas. Desarrolla y prueba modelos tecnolgicos.

Elaborar modelos tecnolgicos a partir de las necesidades y condiciones de una situacin dada.

b. Competencias ciudadanas
Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para entender lo que sucede en la sociedad en la que vive, para participar y resolver los problemas de su comunidad, as como para interactuar con otros y actuar en el marco de los derechos y deberes ciudadanos. Las competencias ciudadanas estn relacionadas con:12 Toma de decisiones Capacidad de ver una situacin desde el ngulo de los otros

Competencias cognitivas

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Parra, A. (2005). Qu aporta la educacin tecnolgica al desarrollo de los estudiantes? Fe y Alegra. Regional Antioquia. Repblica de Colombia. (2004) Formar para la ciudadanas es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot.

Competencias emocionales

Competencias comunicativas

Competencias integradoras

Reflexin y anlisis crtico Capacidad para reconocer los propios sentimientos Empata Capacidad de dar respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems Capacidad para escuchar Capacidad para comprender los argumentos de los otros Capacidad para expresar abierta y sustentadamente los propios puntos de vista Capacidad para manejar conflictos de manera pacfica y constructiva

Como se ver ms adelante, las competencias ciudadanas tienen una estrecha relacin con las generales, la diferencia radica en el contexto en el cual se prev su aplicacin. Por ello, los estndares proponen tres dimensiones para el ejercicio de las competencias ciudadanas13: convivencia y paz participacin y responsabilidad democrtica pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

c. Competencias generales
Estas competencias estn asociadas a un perfil de emprendimiento en el sentido general que se ha presentado anteriormente, el cual permite a una persona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida.

1. Dominio personal
Esta competencia se refiere al conocimiento de s mismo, el manejo de las propias emociones y la capacidad para fijarse objetivos personales y para plasmarlos en un proyecto de vida realizable y estimulante.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar las principales

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CRITERIOS DE DESEMPEO Reconoce sus caractersticas personales, fsicas, intelectuales y de personalidad, as como sus

Idem.

fortalezas y debilidades. Identifica alternativas para mejorar sus debilidades. Planifica el desarrollo de una tarea. Administrar el propio Identifica su propio ritmo de trabajo. Verifica su disponibilidad de tiempo. tiempo para desarrollar un trabajo Usa herramientas para manejar su tiempo (agenda, listas de chequeo, plan de actividades). Identifica los elementos del entorno que le generan las distintas emociones. Manejar las propias Reconoce sus propias emociones. emociones Identifica el impacto de sus emociones en su propio desempeo. Identifica las reas de inters personal. Correlaciona sus reas de inters con sus fortalezas y debilidades. Define objetivos y metas personales. Elabora un plan de desarrollo personal y laboral o Gestionar el desarrollo proyecto de vida. de su propia carrera Evala los avances en su plan de desarrollo personal y laboral. Identifica las personas, instituciones y redes que pueden apoyar el desarrollo de su plan de desarrollo personal y laboral o proyecto de vida.

caractersticas personales

2. Orientacin tica
Esta competencia se refiere a la capacidad de una persona para dirigir y controlar su propio comportamiento con base en principios universales o consensuados en grupos y organizaciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO Identifica los comportamientos personales necesarios en una situacin dada. Orienta sus actuaciones al logro de objetivos. Planea las acciones requeridas para alcanzar los objetivos que se ha propuesto. Acta por su propia iniciativa ms que por presin externa. Respeta las normas definidas por un grupo o por la autoridad reconocida en un espacio. Orienta su actuacin al logro de objetivos colectivos ms que a intereses particulares. Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienes ajenos de acuerdo con normas y disposiciones definidas.

Actuar de forma autnoma en una situacin dada.

Actuar siguiendo normas y principios definidos en una situacin dada.

Cumple los compromisos asumidos en las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte. Asume las consecuencias de las acciones propias.

3. Empata

Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer las caractersticas, motivaciones, emociones e intenciones de las personas e identificar afinidades con los otros en distintos campos de la vida. Permite entender y aceptar la diversidad. ELEMENTOS DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO

Identifica las emociones e intenciones de los otros. Encuentra la similitud con los otros. Establecer relaciones Identifica la perspectiva de los otros. con otros. Respeta los puntos de vista diferentes al propio.

4. Toma de decisiones
Esta competencia se refiere a la capacidad para definir cursos de accin con base en anlisis de las posibles alternativas en una situacin determinada y de implementarlos posteriormente.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO Analiza la situacin para identificar diferentes alternativas de accin o solucin. Valora los factores de riesgo, oportunidad e impacto de cada alternativa. Recoge informacin, opiniones y argumentos de otros sobre las posibles decisiones. Elige la alternativa ms conveniente con base en argumentos. Asume las consecuencias de las decisiones tomadas. Definir un plan de accin para poner en marcha la alternativa elegida. Define acciones en el marco del plan de accin. Evala la implementacin de la decisin elegida. Ajusta los cursos de accin cuando la alternativa elegida no funciona adecuadamente.

Elegir la alternativa de accin adecuada para resolver una situacin dada en el momento requerido.

Llevar a la prctica la solucin o estrategia definida como ms adecuada a una determinada situacin.

5. Solucin de problemas
Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar formas, mecanismos y estrategias para resolver adecuadamente situaciones difciles.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO Identifica los problemas de su entorno, su magnitud e impacto. Recoge informacin necesaria para comprender el problema. Organiza la informacin recolectada. Analiza la informacin para comprender el problema. Identifica y evala varias alternativas para la solucin del problema. Aplica la solucin definida. Evala los resultados de la puesta en marcha de la solucin definida.

Recolectar, organizar y analizar informacin

Aplicar alternativas de solucin de problemas

6. Creatividad
Esta competencia se refiere a la capacidad de pensar las situaciones de una forma fuera de lo comn. Esto es particularmente importante en entornos inciertos y cambiantes en los que las soluciones utilizadas tradicionalmente quedan obsoletas y, por tanto, se requiere re-pensar, pensar de nuevo, las situaciones desde otros puntos de vista y definir estrategias innovadoras. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar nuevas formas eficaces para resolver situaciones.

CRITERIOS DE DESEMPEO

Formula preguntas para cuestionar las situaciones actuales. Propone ideas distintas que mejoran las situaciones actuales. Incorpora cambios a las formas tradicionales de Introducir las nuevas enfrentar las situaciones y hacer las cosas. formas de resolver las Evala los cambios introducidos e implementa situaciones. acciones para mejorar.

7. Pensamiento reflexivo y crtico

Esta competencia es la base del pensamiento cientfico y se refiere a la capacidad de observar, de efectuar anlisis holsticos y comprensivos de la realidad, de sintetizar, de relacionar contextos, de establecer encadenamientos

de causas y consecuencias, as como de establecer juicios y argumentarlos con base en hechos y datos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO

Observa las distintas situaciones para identificar problemas y recoger informacin. Construir posiciones Analiza una situacin desde distintos puntos de vista. con base en el anlisis Compara hechos y datos para establecer patrones y de la realidad. tendencias. Identifica patrones de comportamiento para establecer inferencias. Define posiciones y las argumenta. Evaluar el propio Evala su propio proceso de pensamiento. proceso de pensamiento

8. Aprender a aprender
Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar las propias debilidades, analizar las condiciones del contexto que demandan nuevos conocimientos y habilidades y disear acciones de aprendizaje para desarrollarlas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO Reconoce sus fortalezas y debilidades. Identifica los conocimientos y habilidades nuevas que debe desarrollar. Busca nuevas experiencias y oportunidades de aprendizaje. Identifica espacios y momentos para el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades. Identifica su propio estilo de aprendizaje. Analiza su propio proceso de aprendizaje, identificando restricciones y oportunidades. Evala su propio desempeo en el aprendizaje. Practica los nuevos aprendizajes en situaciones que se le presentan. Contrasta los nuevos aprendizajes con las formas tradicionales de actuar y pensar. Evala el impacto y utilidad de los nuevos aprendizajes.

Interesarse y motivarse por aprender

Observar el propio proceso de aprendizaje

Aplicar nuevos aprendizajes en su entorno

9. Manejo de la informacin
Esta competencia es fundamental en la sociedad de la informacin, ya que permite identificar aquella que es confiable, organizarla, sistematizarla y utilizarla efectivamente para el anlisis y solucin de problemas y el desarrollo de planes y proyectos.

Identifica la informacin requerida para enfrentar una situacin dada. Selecciona las fuentes de informacin confiable y actualizada. Utiliza mecanismos e instrumentos para recoger y Organizar la organizar la informacin adecuadamente. informacin de Archiva la informacin relevante de acuerdo con acuerdo con su especificaciones dadas. utilidad para la accin. Define mecanismos para la renovacin y actualizacin peridica de la informacin. Analiza la informacin en relacin con los requerimientos del proyecto. Evaluar e interpretar la Emplea instrumentos y metodologas para analizar, informacin en interpretar y presentar la informacin. beneficio del proyecto. Utiliza la informacin recogida para definir acciones y tomar decisiones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar las fuentes de informacin utilizando mecanismos eficientes.

CRITERIOS DE DESEMPEO

10. Gestin de planes y proyectos individuales y colectivos

Esta competencia est asociada a la capacidad, no slo de llevar a la prctica las ideas creativas con las que un individuo busca adaptarse a un entorno y transformarlo, sino de hacerlo de forma organizada y sistemtica a travs de proyectos y planes, de tal modo que asegure alcanzar los resultados esperados.14 ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar oportunidades como objetivos para la
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CRITERIOS DE DESEMPEO Traduce necesidades no resueltas en objetivos que las satisfacen. Precisa el alcance de los objetivos y las acciones

Los proyectos se entienden como el conjunto de informaciones y acciones sistemticas que buscan la transformacin de una situacin actual, en los cuales se pueden precisar los resultados o productos esperados en un plazo de tiempo definido. El proyecto es tanto un documento que plasma el conjunto de lo previsto para alcanzar objetivos como el proceso mismo que conduce a ellos.

accin. Definir un plan de accin para la puesta en marcha de sus ideas. Disear el proyecto con todos los componentes para su posterior implementacin.

requeridas. Formula objetivos alcanzables, verificables y medibles en el tiempo. Organiza las acciones requeridas de forma lgica y secuencial. Define objetivos, recursos, acciones y formas de verificacin del cumplimiento. Organiza acciones de acuerdo con su secuencia y prioridad frente a los objetivos planteados.

Acta conforme al plan de accin establecido. Desarrollar el plan de Evala los obstculos y restricciones que inciden en el accin para la puesta avance del plan definido. en marcha de sus Incorpora cambios y modificaciones al plan en relacin ideas. con el alcance de objetivos propuestos.

11. Manejo de la tecnologa y la informtica

Esta competencia tiene como base el pensamiento cientfico tecnolgico pero implica ya el uso y la aplicacin prctica de herramientas, principalmente, las informticas para la solucin de problemas y facilitar el desempeo en distintos mbitos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO

Selecciona los soportes informticos de acuerdo con los requerimientos de una situacin dada. Utiliza los tutoriales de los programas para aprender a emplearlos adecuadamente. Utilizar el procesador de texto para elaborar informes y Usar herramientas documentos. Construye y maneja bases de datos sencillas para informticas especficas en la operar cuentas rutinarias. solucin de problemas Utiliza hojas de clculo para diversos fines tales como de una situacin dada. crear y manejar listas y producir grficos. Emplea ayudas audiovisuales para efectuar presentaciones. Utiliza el correo electrnico para intercambiar informacin. Emplea el Internet para ubicar informacin.

12. Negociacin
Esta competencia se refiere al uso de distintos mtodos para la solucin de conflictos entre personas, tales como la mediacin, la facilitacin y la concertacin para lograr acuerdos de accin aceptados por las partes.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar los problemas que surgen en las relaciones interpersonales Utilizar herramientas para la solucin de conflictos

CRITERIOS DE DESEMPEO Explora los temas crticos. Entiende los intereses de las partes en juego. Selecciona opciones basadas en los intereses, recursos y viabilidad. Implementa la solucin elegida. Utiliza herramientas para la solucin de conflictos, como la negociacin, la concertacin y la conciliacin. Evala los resultados obtenidos.

13. Cooperacin y trabajo en equipo

Esta competencia se refiere a la capacidad de asumir tareas y responsabilidades en un equipo y coordinar acciones con otras personas para lograr objetivos compartidos en un ambiente de confianza mutua. ELEMENTOS DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO

Define los objetivos del equipo en conjunto con los otros. Identifica las tares, roles y responsabilidades de los miembros de los equipos. Identificar objetivos y Asigna los roles y responsabilidad de acuerdo con las coordinarse con otros capacidades y disposiciones de los miembros del equipo. Identifica las acciones a desarrollar y las coordina con los otros. Solicita ayuda de los miembros del equipo. Ofrece colaboracin a los otros. Colaborar y generar Comparte la informacin con los miembros del equipo. confianza en el equipo Guarda informacin confidencial. Retroalimenta al equipo sobre su desempeo. Evala la efectividad del trabajo en equipo.

14. Comunicacin
Esta competencia se refiere a la capacidad de expresar las propias ideas y emociones, intercambiar informacin, establecer compromisos, utilizando el lenguaje oral y escrito, para construir sentidos compartidos con otros.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO

Utiliza las expresiones y el vocabulario indicado de acuerdo con el tipo de audiencia y situacin. Expresarse con Expresa sus ideas con claridad y precisin. diferentes propsitos. Escucha y entiende las ideas, comentarios e instrucciones de los otros. Escribe adecuadamente en distinto tipo de materiales. Utiliza diversas formas Redacta diversos tipos textos con diferentes fines. de comunicacin. Presenta oralmente sus ideas de manera organizada. Adicionalmente, se espera que los estudiantes al finalizar la educacin bsica y media sean capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y la apertura cultural (Competencia de la comunicacin Bilingismo).

15. Liderazgo
Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar retos colectivos y movilizar las personas para que pongan en juego sus fortalezas para enfrentarlos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO

Valora las oportunidades y amenazas del entorno. Identifica con los otros los retos colectivos que se Construir con otros enfrentan. una visin compartida. Define los cambios personales y grupales que se requieren para alcanzar la visin compartida. Asigna roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes y destrezas de los miembros del grupo. Movilizar recursos y Define acciones de corto, mediano y largo plazo para talentos para alcanzar acercarse y alcanzar la visin. la visin. Moviliza recursos necesarios para poner en marcha las acciones definidas.

16. Orientacin al servicio

Esta competencia se refiere a la capacidad de entender y atender a las necesidades y expectativas de las personas que se benefician o afectan de las propias acciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Identificar las necesidades y expectativas de los otros. Actuar teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los otros.

CRITERIOS DE DESEMPEO Identifica las necesidades y expectativas de los otros. Valora el posible impacto de sus propias acciones. Busca con sus acciones que estn a su alcance, satisfacer las necesidades y requerimientos de los otros. Atiende las demandas de los otros. Establece acuerdos para el cumplimiento de sus acciones. Escucha las crticas y comentarios de los otros. Cumple los acuerdos definidos.

En el cuadro No. 1 se presentan las competencias generales anteriormente descritas.

Cuadro No. 1 Competencias generales Dominio personal Empata Solucin de problemas Pensamiento reflexivo y crtico Manejo de la informacin Manejo de la tecnologa y informtica Cooperacin y trabajo en equipo Liderazgo Orientacin tica Toma de decisiones Creatividad Aprender a aprender Gestin de planes y individuales y colectivos la Negociacin Comunicacin Orientacin al servicio

proyectos

B. La formacin de las competencias

En este apartado se presentan distintas estrategias para la formacin de competencias. Se inicia con una reflexin sobre el contexto de los aprendizajes como condicin fundamental para desarrollarlas, luego las actividades posibles para hacerlo y, por ltimo, se hace referencia a los actores y aliados involucrados en la formacin de las competencias.

a. La contextualizacin de los aprendizajes

Cualquiera sea la competencia o grupos de competencias que se trabajan, su formacin debe ir ligada a un mayor acceso a contextos reales en los cuales los nios, nias y jvenes las deben poner en prctica, tales como la familia, el estudio, la comunidad, el trabajo o la propia empresa. Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas en situaciones que refieran a los mbitos, personal, familiar, comunitario o productivo, es una condicin necesaria para la formacin de competencias, puesto que le permite al joven ejercitarlas de tal forma que las podra aplicar posteriormente en otros contextos. La contextualizacin puede darse a varios niveles, a saber: Reflexin sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los estudiantes. Prctica de competencias en situaciones simuladas. Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian el papel del docente, el uso y control del tiempo y la participacin de otros actores de la comunidad educativa para parecerse a la vida laboral. Acercamiento a espacios reales en los grados ms avanzados. En este caso, es posible acceder a las empresas en las que adems de comprender el funcionamiento de las organizaciones productivas, los estudiantes pueden ejercitar, en un entorno distinto al que usualmente enfrentan, las competencias para la vida. Estas se convierten en experiencias significativas para definir el ser y construir el proyecto personal de desarrollo.

Se deben ejercitar los desempeos asociados a las competencias, en situaciones reales o simuladas en las que los saberes acadmicos y prcticos de las distintas reas del conocimiento se utilizan para resolver un problema o enfrentar un caso o llevar a cabo un proyecto. Por ejemplo, alrededor de los conceptos de potencia y fuerza de la fsica (competencias del rea curricular), los estudiantes deben crear un proyecto que les implique definir objetivos, recolectar y analizar informacin y producir un modelo (competencias generales) que sea til para atender la necesidad del entorno de transportar equipos y materiales al interior de una bodega de dos pisos en el marco de un plan de mejoramiento organizacional. Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible a nuevos escenarios, debe introducir reflexiones crticas sobre el propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender) y una slida formacin en competencias

bsicas y cientfico tecnolgicas para lograr la comprensin holstica del entorno.

b. Las actividades competencias

para

la

formacin

de

El desarrollo de las distintas competencias puede darse a travs de tres estrategias, a saber: Proyectos y actividades que se realizan de forma paralela al plan de estudios de la institucin educativa, que pueden ser proyectos ya constituidos que emplean metodologas innovadoras y activas, as como materiales elaborados por instituciones, entidades de formacin y empresas o tambin proyectos, casos o actividades puntuales diseados por los docentes. Estos proyectos pueden trabajarse con el apoyo de facilitadores o entrenadores 15 externos de entidades educativas o empresas, que van formando en la prctica a docentes y estudiantes que puedan posteriormente multiplicar las experiencias para llevarlas a un nmero ms amplio de estudiantes. Proyectos transversales que integran a varias reas y acciones y que incluso motivan la participacin de los estudiantes de distintos grados. Igualmente, pueden ser desarrollados siguiendo las metodologas e instrumentos de otras instituciones, entidades o empresas. Actividades que integran a las reas curriculares definidas las distintas competencias. En este caso, el diseo de los proyectos o actividades debe partir de los elementos y criterios de desempeo, as como de los estndares curriculares para las reas fundamentales del currculo, previstos por el Ministerio de Educacin Nacional.

c. Los aliados en la formacin de competencias

Las competencias bsicas y generales estn en la base de una cultura emprendedora, por tanto, su formacin debe ser un propsito curricular que inicia en la educacin bsica y se extiende a lo largo de todo el sistema educativo. La formacin de estas competencias implica una nueva relacin con el entorno. Por ello, la Secretara de Educacin de Medelln, con el apoyo de Empresarios por la Educacin y Proantioquia y el concurso de empresas y organizaciones de la ciudad, ha promovido los Talleres empresariales en varias instituciones
15

Los entrenadores son personas que en las organizaciones acompaan procesos internos de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a travs de la revisin y reflexin sobre las propias dinmicas de comportamiento y de comunicacin, as como de las oportunidades de cambio que existen.

educativas, parar recoger el saber presente en estas organizaciones y transferirlo a estudiantes y docentes, como se ver ms adelante.16 En ejecucin de su responsabilidad social y mayor experiencia en la formacin de estas competencias, las empresas que se han vinculado a este proyecto, tienen una visin amplia que les indica que si apoyan a la Secretara de Educacin de Medelln y a sus instituciones en la formacin de competencias, se dispondr de ciudadanos con proyectos de vida slidos y ticos, capaces de aportar a su desarrollo social, cultural y econmico de Medelln.

C. Estrategias para la formacin

Este apartado describe experiencias y proyectos internacionales, nacionales y locales en que se inspiran las estrategias de formacin de competencias propuestas, las cuales pueden ser adaptadas y ajustadas por las instituciones educativas17. Las estrategias se organizan as: Actividades paralelas Proyectos transversales Actividades que integran las competencias a las reas curriculares

a. Actividades paralelas 1. Aula taller: pedagogas innovadoras

El aula taller es un espacio de aprendizaje, conducido con una metodologa que rompe con los paradigmas tradicionales de enseanza abstracta y aprendizaje pasivo. reas como lenguaje, matemticas, ciencia y tecnologa pueden ser reforzadas con el trabajo de las aulas taller. Qu competencias se ejercitan en las aulas taller?
16

17

Las empresas que en el 2005 han adelantado talleres empresariales con las instituciones educativas son Enka/Finca La Mesa, Bancolombia/Alfonso Mora Naranjo, , Fabricato-Tejicondor/Santa Juana de Lestonac, Proteccin S.A./Gabriel Garcia Marquez, Orbitel/Miraflores, Omnilife/Lucrecio Jaramillo Vlez, Noel/Santa Rosa de Lima, Universidad Eafit/Pedro Octavio Amado, Escuela de ingeniera de Antioquia/Gonzalo Restrepo Jaramillo, Compaa Nacional de Chocolates/Fe y Alegra Popular No. 1, Mimos/Luis Lpez de Mesa Estas experiencias y casos concretos pueden ser consultados en la pgina Web de la Secretara de Educacin de Medelln y sirven de referencia para el diseo de estrategias, proyectos y acciones por parte de las instituciones educativas, as como las alianzas que se requieren. En algunos casos se encuentra una mera descripcin general de las experiencias, mientras que otras veces se incluyen los materiales didcticos, con sus procedimientos y tcnicas de evaluacin.

Los estudiantes que participan en el aula taller aprenden a aprender, refuerzan sus competencias bsicas en lenguaje, matemticas y el pensamiento cientfico-tecnolgico, solucin de problemas y el trabajo en equipo. Las aulas taller son dinamizadas por un equipo de monitores que animan grupos de estudiantes de diferentes grados que participan voluntariamente para trabajar alrededor de guas en las que se plantean ejercicios de observacin y de laboratorio para la recoleccin de datos, momentos de conceptualizacin, preguntas y orientaciones para la discusin en plenaria. Las aulas taller son un proyecto trabajado alrededor de quince aos por la Universidad Nacional de Medelln, que es desarrollado en el CEFA, con el nimo de crear ambientes donde el aprendizaje de las matemticas y de las ciencias se haga de manera natural, sencilla, amena, agradable y sobre todo que se entienda que las matemticas y las ciencias hacen parte de la cultura. Se inici con matemticas y luego se han desarrollado aulas sobre fsica, meteorologa y astronoma Adems de Medelln, hay varios municipios antioqueos trabajando en aulas taller, cuyos docentes se rene quincenalmente con la orientacin de la Universidad Nacional para intercambiar experiencias y materiales. Los docentes tienen un papel fundamental en el diseo de las guas de trabajo, quienes se acompaan de monitores, estudiantes no necesariamente los ms aventajados, que los apoyan en la animacin del trabajo de los grupos.

Aula taller del CEFA es aliada de la NASA Un grupo de estudiantes del aula taller de meteorologa envan a la NASA de forma peridica reportes sobre el estado del clima que completan la informacin satelital, como parte de un proyecto global que articula en red a muchos estudiantes en el mundo. Estos estudiantes han sido reconocidos pblicamente como uno de los diez grupos que de forma ms precisa y con ms perseverancia contribuye a la NASA Las aulas taller tienen su ritmo propio y no siguen el plan de estudios, ya que se integran alrededor de tpicos y participan estudiantes de distintos grados, quienes desarrollan inters genuino por los temas y un mejor desempeo y disposicin en las clases regulares.

El aula taller de lenguaje El docente, Luis Fernando Macas, ha diseado una metodologa basada en actividades ldicas que permiten el desarrollo del lenguaje y la aproximacin a la literatura. Constituy un aula taller a la que asisten estudiantes de distintos

grados donde realizan actividades variadas y de mucho inters para ellos que permiten el desarrollo de las competencias de comunicacin con otros, lectura y produccin de textos. El aula cuenta con un centro de recursos donde estn juegos (como ajedrez, scrabble, baggles), diccionarios, libros cientficos y de literatura, guas de actividades diseadas por los docentes. Estos materiales no solamente son utilizados en este espacio, sino que alrededor de 1500 docentes del municipio los han empleado en sus diferentes asignaturas y han asistido a seminarios y talleres por ejemplo para la reflexin sobre los estndares curriculares. Las aulas taller son un ejemplo de cmo las competencias bsicas y los distintos contenidos de las reas se pueden trabajar en torno a situaciones reales que motivan a los estudiantes a ver la vida cotidiana como un campo de aplicacin de principios y conceptos cientficos.

El aula taller de ciencia y tecnologa se acerca a la realidad del estudiante Nos preocupamos mucho de buscar temas que realmente sean tiles para la realidad de cada una de las comunidades, tratando de identificar sus problemas particulares. Es muy importante la relacin estrecha entre los maestros y los muchachos. Se les pregunta: qu est pasando?, ustedes cmo ven la cosa?, para promover un proceso de reflexin alrededor de cada uno de los temas que se abordan, no como en un trabajo estrictamente conceptual, sino tratando de relacionarlos con la realidad que cada comunidad vive . Entrevista al docente Esteban Ribadeneira Paz.

2. Diseo de actividades alrededor de las competencias: la experiencia chilena

Una va para desarrollar competencias es el programa de la Fundacin Chile, cuyos materiales estn disponibles para su uso en la pgina Web de la Secretara de Educacin. Algunos de estos materiales ya se han aplicado en algunas instituciones de la ciudad de Medelln y se proyecta expandir la experiencia a travs de la red de docentes que opera en el marco de la Escuela Virtual de Empleabilidad y el Emprendimiento.

PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALES Fundacin Chile Trabaja un conjunto de 21 competencias organizadas en ocho reas: comunicacin, iniciativa y emprendimiento, planificacin y gestin de proyectos, trabajo en equipo, resolucin de problemas, efectividad personal, aprender a aprender y uso de las TIC. Cada una de las competencias es

definida con sus respectivos elementos claves, indicadores, actividades y evidencias del aprendizaje para efectos de su evaluacin. Las actividades desarrolladas ubican al estudiante como actor protagonista del aprendizaje que se prepara para ingresar al mundo del trabajo. El docente asume un rol de orientador y animador de las actividades propuestas. http://www.preparado.cl

Las actividades que propone el programa chileno combinan el trabajo individual con el colectivo alrededor de ejercicios para cada una de las competencias o para una combinacin de ellas. En el Cuadro No. 2 partiendo de la experiencia de la Fundacin Chile, se describen algunas actividades tipo que se pueden emplear para desarrollar competencias generales, las cuales pueden emplearse con estudiantes de grados 6 a 9 e incluso en la media. Cuadro No. 2 Actividades tipo para desarrollar competencias Competencia Pensamiento crtico y reflexivo Creatividad Actividades tipo Lectura de casos que muestran situaciones cotidianas de los estudiantes Ejercicios de simulacin en que las situaciones por resolver admiten varias alternativas de solucin. Anlisis de casos con el apoyo de cuadros y grficos que deben ser diligenciados por los estudiantes Ejercicios para la identificacin de problemas y sus soluciones Anlisis de situaciones problemticas de la vida cotidiana del joven que identifiquen necesidades de cambio Anlisis de alternativas para la solucin de problemas complejos de un entorno ms amplio como su barrio y ciudad Ejercicios que se basan en los planteamientos de Edward De Bono18, en los que se analizan situaciones desde distintas perspectivas Elaboracin de listados con las fuentes de informacin Bsqueda de informacin requerida para la consolidacin de un proyecto mediante fuentes primarias y secundarias

Manejo de la informacin

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La pgina Web de Edward De Bono incluye mensajes y casos. http://www.edwdebono.com Igualmente, en un Boletn Mensual Creatividad e Innovacin de la Red Neuronilla se encuentra la descripcin de veintisiete de las tcnicas ms utilizadas mundialmente para estimular la produccin de ideas. Acceso directo al texto: http://www.neuronilla.com/pags/redneuronilla/alta.asp.

Competencia -

Gestin de proyectos y planes individuales y colectivos

Actividades tipo Orientacin para la bsqueda de informacin a travs del Internet Anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, ms conocido como DOFA, el cual tiene amplio uso en el sector productivo Diseo y uso de formatos para registrar informacin Construir e interpretar cuadros y grficos con informacin relevante Anlisis de casos que permiten visualizar el concepto de proyecto Ejercicios de redaccin de objetivos de un proyecto Elaboracin de planes de accin, cronogramas y cuadros Gantt y Pert para el seguimiento de proyectos Elaboracin de presupuesto de un proyecto Ferias en las cuales los jvenes presentan los proyectos a la comunidad educativa u otros actores para acceder a un estmulo (econmico o algn recurso fsico) para que puedan implementarlos Anlisis de la evolucin de un proyecto en sus distintas etapas (definicin, formulacin de objetivos, bsqueda de informacin, contextualizacin - anlisis DOFA -, organizacin, elaboracin del plan de accin y del presupuesto, y definicin de mecanismos de evaluacin del proyecto y sus resultados) Anlisis de la consistencia interna de los proyectos (claridad en los objetivos, identificacin adecuada de beneficiarios y de los productos o servicios que se les ofrecern, distribucin de responsabilidades, ajuste de los tiempos y recursos, previsin de los resultados) Elaborar el resumen ejecutivo de un proyecto utilizando por ejemplo un cuadro de 5W1H (por sus siglas en ingls) que contiene las preguntas claves de un proyecto (qu, por qu, para qu, con qu, para quines, dnde, cuando, quines)

Las actividades para la ejercitacin de competencias generales se articulan en torno a situaciones cuyo abordaje debe ser de forma secuencial para llegar a un resultado final, para lo cual los jvenes pueden elaborar una agenda de trabajo con compromisos de tiempo y resultado. Para efecto del diseo de estas actividades, se sugiere contemplar como mnimo los elementos previstos en el Cuadro No. 3, el cual es una adaptacin que retoma elementos de la propuesta del Programa de Competencias Laborales de la Fundacin Chile19. Obsrvese que en los aprendizajes
19

Fundacin Chile. 2004. Competencias para el Trabajo. Programa de competencias laborales. Santiago. Se encuentra en www.preparado.cl

esperados se combinan tanto los que provienen del rea curricular trabajada como los referidos a la competencia, definiendo un mbito de vida para su contextualizacin. Cuadro No. 3 Formato para el diseo de actividades de formacin rea de Competencia Competencia Elemento de competencia Nombre de la actividad Aprendizajes esperados Conocimiento Habilidad Desde las reas del currculo Desde la competencia general Materiales Duracin de la actividad Antecedentes para el docente Sensibilizacin Explica la importancia de la competencia en el contexto productivo y se sealan los elementos conceptuales centrales. Descripcin de la actividad mbito al que apunta la actividad. Definir el mbito personal, familiar, comunitario, laboral o de emprendimiento que es base para la contextualizacin de la actividad. Preparacin Actividades previas a la actividad, a ser realizadas por el docente, tales como preparacin de materiales, lectura del formato de la actividad, entre otras. Desarrollo. Este tem incluye una descripcin de cada uno de los pasos para llevar a cabo la actividad con recomendaciones para la orientacin y el manejo del grupo de estudiantes. Estos pasos coinciden en gran medida con los criterios de desempeo con los cuales se describen las competencias, como una oportunidad de ejercitarlos y aprenderlos. Puesta en comn. Plenaria con los resultados del trabajo efectuado por los grupos o las personas. Conclusin Ejercicio de reflexin sobre el desarrollo de la actividad y los aprendizajes que se desprenden de ella. Portafolio de evidencias Se presentan los instrumentos que se utilizan para la evaluacin de las competencias. Testimonios Productos Pruebas La percepcin del aprendizaje Resultados Conocimientos

Actitud

por el propio estudiante o lo que otro opina sobre el desempeo del joven con base en formatos preestablecidos

concretos y tangibles de las actividades

asociados a la competencia

Es importante resaltar otros elementos que es conveniente incluir en las actividades, como son el nfasis en la comprensin de instrucciones y la reflexin sobre las condiciones emocionales que rodean la ejecucin de las tareas.

3. Las empresas apoyan talleres empresariales

la

formacin:

El proyecto Talleres Empresariales es liderado por la Secretara de Educacin de Medelln, con el apoyo del Captulo Antioquia de Empresarios por la Educacin y Proantioquia, y est dirigido a estudiantes de grado dcimo de instituciones educativas oficiales del municipio. Consiste en un ciclo de una visita a la empresa y cuatro talleres, como mnimo, con actividades planeadas y ejecutadas por las oficinas de gestin humana, en las que se trabajan competencias que son claves para las empresas, con una duracin aproximada de cuatro a cinco horas. En el cuadro No. 4 se presentan las empresas participantes. Cuadro No. 4 Participantes en el proyecto Talleres empresariales

Empresa Enka Bancolombia Fabricato Tejicondor Proteccin Orbitel Noel

Horas 20 20 20 16 20 40

Institucin educativa Finca la Mesa

rea de Competencias trabajadas Crculos de calidad, dominio personal, trabajo en equipo y anlisis y solucin de problemas.

Alfonso Mora Liderazgo personal y trabajo en equipo Naranjo Santa Juana de Relaciones interpersonales, proyecto de Lestonnac vida Gabriel Garca Mercadeo y ventas Mrquez Miraflores y Trabajo en equipo, orientacin al servicio, Mara dominio personal Montessori Santa Rosa de Coaching (entrenamiento) Lima

Nacional de Chocolates Universidad EAFIT Omnilife Mimos EIA

20 20 20 20 20

Fe y Alegra Popular No. 1 Pedro Octavio Amado

Innovacin, comunicacin, Trabajo en equipo y proyecto de vida Manejo de la informacin, dominio personal, trabajo en equipo, solucin de problemas

Lucrecio La industria del network marketing, Jaramillo Vlez solucin de problemas, trabajo en equipo Luis Lpez de Mesa Gonzalo Restrepo Jaramillo Trabajo en equipo y dominio personal Teora de restricciones solucin de problemas

En el taller empresarial de la Compaa Nacional de Chocolates con los estudiantes de la institucin educativa Fe y Alegra Popular No. 1 se trabaj el concepto de cultura empresarial, la misin, visin, principios y valores de la empresa; as como las competencias de liderazgo, orientacin al cliente, trabajo en equipo, adaptacin, innovacin y flexibilidad. Se busc que los estudiantes tuvieran un conocimiento sobre la realizacin de su proyecto de vida y nuevas expectativas de realizacin laboral. Estos talleres permiten que los propios facilitadores de las empresas, ya sea colaboradores o asesores externos, transfieran sus herramientas y experiencia a estudiantes y docentes de instituciones educativas de la ciudad, para que stos puedan apropiar la metodologa y convertirse en multiplicadores.

La Compaa de Galletas Noel aplica la metodologa del coaching, la cual permite vivir una transformacin en la forma de relacionarse, consigo mismo y con los dems que permita logros personales , a travs de reflexiones acompaadas sobre la forma de actuar y sentir. El nfasis est puesto en la forma en que el estudiante aplica lo aprendido, se entrena y asume su nuevo rol como coach a travs de la socializacin de sus vivencias con otros compaeros. Las competencias que trabajan son negociacin, comunicacin y trabajo en equipo, en los mbitos personal, familiar, el colegio, la empresa y la comunidad. La eleccin de las temticas y ejercicios que promueven las empresas han revelado que existen recursos y materiales que stas pueden aportar para la formacin de estas competencias en las instituciones educativas.

Los talleres que desarrolla Bancolombia tienen una metodologa llamada Aprendizaje C3 : - Concientizacin o reflexin para tomar conciencia sobre el liderazgo y trabajo en equipo - Conceptualizacin en la que se presentan los fundamentos tericos - Contextualizacin en la que se desarrolla una actividad de aplicacin para ejercitar las competencias

Enka de Colombia ha desarrollado un taller con ejercicios sobre equipos de alto desempeo , que incluyen mtodos de anlisis y solucin de problemas como el razonamiento basado en casos , la tcnica de los cinco por qu y la de las ocho disciplinas . Igualmente, ha orientado a los estudiantes sobre las normas internacionales de aseguramiento de calidad, de dnde vienen, para qu sirven y en que ayudan al mejoramiento de una empresa. Aportan, adems, metodologas activas, innovadoras, ldicas y vivenciales, materiales y herramientas y muestran ejemplos concretos que facilitan la contextualizacin de los aprendizajes.

Proteccin desarrolla un escuela de ventas en la que los jvenes para que entiendan el sistema de ventas del pas y desarrollen habilidades de negociacin. El taller incluye ejercicios en los que se simulan casos de atencin a diferentes tipos de clientes, manejo de ventas, quejas y reclamos, en los que se utilizan las competencias de comunicacin e interaccin con otros como el liderazgo, el manejo de conflictos y la orientacin al servicio. As mismo, se trabajan competencias personales como el manejo del tiempo. El taller tambin contribuye al proceso de orientacin vocacional de los jvenes por medio de la exploracin del sector de ventas y servicios como alternativa para su proyecto de vida productivo. Los talleres empresariales han generado reflexiones de los docentes sobre su papel en la formacin y los ha animado a asumir un renovado sentido de lo que significa el trabajo en el proyecto de vida de una persona, as como la importancia de las contribuciones individuales para lograr el desarrollo social, cultural y productivo de la ciudad. Los talleres empresariales y la formacin de competencias Las ventajas son muchas, una de ellas es que el estudiante logra tener una experiencia directa y concreta con el mundo laboral y sus exigencias, para poder tener un contexto ms claro acerca de lo que encontrar ms adelante, una vez culmine su formacin. El estudiante descubre su potencial y los aspectos que debe mejorar en cuanto al desarrollo de una competencia determinada y se puede plantear de esta manera, retos para alcanzar un fortalecimiento y mejora personal . Otra ventaja es que el joven logra combinar teora y prctica y puede as asimilar mucho mejor los contenidos que se le

estn impartiendo, pudiendo al mismo tiempo interactuar con el conocimiento que la empresa le puede transmitir. Testimonio de la empresa Orbitel.

Las empresas utilizan con los estudiantes las mismas herramientas, materiales e instrumentos que emplea en la formacin de sus propios colaboradores. Por tanto, estn diseados previamente, probados y tienen un alto grado de contextualizacin.

Lo que ganan los estudiantes en opinin de las empresas Bancolombia apoya el sueo de la Alcalda de hacer de Medelln la ms educada. En este sentido, se basa en los valores definidos en su direccionamiento estratgico como responsabilidad social, trabajo en equipo, actitud positiva, integridad y respeto por las personas, para compartir con la comunidad este trabajo y as tener un mayor impacto en el logro del propsito institucional de ser una organizacin comprometida con la excelencia. Los participantes logran proyectar su vida de una manera armoniosa y con alto nivel de significado y aporte tanto personal como social mediante la definicin de su misin personal respondiendo preguntas como Quin soy?; Por qu estoy aqu?; Qu quiero lograr?; Qu estoy haciendo aqu?; De dnde vengo? Y Hacia dnde voy? Testimonio de Bancolombia. Lo que opinan los estudiantes "Gracias a Ustedes me siento ms preparada para enfrentarme a un mundo laboral, sabiendo reaccionar de manera apropiada frente a situaciones complejas... Natalia Surez Ospina Institucin Educativa Miraflores de Medelln

La Secretaria de Educacin de Medelln se encarga de coordinar el vnculo de las instituciones educativas con las empresas, universidades e instituciones, de concertar el programa de formacin, acompaar y evaluar el proceso. Por su parte, los docentes y estudiantes participantes se comprometen a replicar el proceso en sus instituciones.

4. Formacin de emprendedores: Colombia Emprendedora

El programa Junior Achievement, que en Colombia adquiere la imagen de Colombia Emprendedora, es un movimiento de voluntariado empresarial en el mundo, que busca que los jvenes comprendan las cuestiones econmicas

que encierra la vida y elaboren su proyecto de vida. Para ello, trabaja en alianza con empresarios que asisten a las instituciones educativas para compartir una serie de talleres con los nios y los jvenes para que stos tengan la oportunidad de acercarse al mundo productivo real. En los primeros grados realiza seis sesiones, a cargo de los voluntarios de las empresas, quienes con ayuda de una serie de materiales, buscan que los estudiantes comprendan los conceptos bsicos de los negocios y la economa. Igualmente, se espera que stos reconozcan la relevancia de la educacin a lo largo de la vida en el mundo del trabajo. Los ejes temticos, presentados en el Cuadro No. 5, son desarrollados por este programa en las sesiones de trabajo y en los ejercicios de simulacin, con los grados 1 a 5. Son un ejemplo de los contenidos relevantes para la formacin del emprendimiento, en un sentido general, que pueden ser articulados al currculo. Cuadro No. 5 Ejes temticos del programa Junior Achievement20 Grados 1 a 5

GRADO 1

EJE TEMTICO Nosotros Mismos Nuestra familias

Nuestra Comunidad

Nuestra Ciudad

4 5

Nuestra Regin Nuestra Nacin

CONTENIDOS Identifica los roles econmicos de los individuos Presenta el rol de la familia en la economa local Examina las responsabilidades y oportunidades econmicas dentro de la comunidad Considera el desarrollo econmico, los negocios locales y la oportunidad de carreras Proporciona informacin sobre personas, empresas y servicios que se encuentran en una ciudad Reconoce una amplia variedad de ocupaciones y la importancia de su contribucin en la ciudad. Presenta los recursos econmicos y de negocios que se encuentran en una regin y su relacin a nivel nacional Estudia como operan las empresas y el sistema econmico

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www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Para los grados 6 a 9, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora cuenta con estrategias para abordar nuevos contenidos requeridos para que los jvenes amplen su comprensin del mundo productivo. En el Cuadro No. 6, se presentan los ejes temticos que trabaja este programa, los cuales pueden servir de referencia para el diseo de actividades en estos grados. Cuadro No. 6 Ejes temticos del programa Junior Achievement21 Grados 6 a 9
GRADO EJE TEMTICO CONTENIDOS Estudia los recursos de la economa global, sistemas econmicos, sistemas monetarios y el comercio internacional

Nuestro Mundo 6

Villa empresarial

Economa Personal

Ventajas de permanecer en el colegio

Mercado Internacional

Simulacin de comunidades de trabajadores y consumidores. Contextualiza en un entorno productivo la actividad y permite el ejercicio de varias competencias para el emprendimiento. Ayuda a los estudiantes a definir sus habilidades e intereses personales, explorar posibles profesiones, aprender las mejores formas de conseguir empleo, y descubrir el valor que tiene la educacin para el logro de sus objetivos. Presenta el presupuesto y manejo financiero individual y familiar, uso y abuso del crdito Reflexiona sobre la importancia de continuar con sus estudios, as como las ventajas econmicas que este esfuerzo le representar en su futuro, resaltando el valor de tener un plan de vida bien definido Ayuda a los estudiantes a apreciar la forma en que estn enlazados, a travs del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo

En los grados 10 y 11, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora desarrolla actividades complejas de simulacin como son los
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www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Bancos en Accin con el que busca introducir a los estudiantes en los principios de la banca, el crdito y las finanzas.22 Igualmente, esta entidad realiza el programa Ja Go Figure en el que se trabajan los conceptos de negocios a travs de ejercicios matemticos.

5. Aprendizajes financieros: para el cambio

Citi-finanzas

La empresa Citibank a travs del proyecto Citi-finanzas, ha buscado formar en los estudiantes competencias bsicas (matemticas) puestas en contexto, junto con otras de carcter general. Citi-finanzas para el cambio Es una iniciativa que busca incentivar el concepto de la alfabetizacin financiera. Pretende atender una necesidad de la educacin: el conocimiento sobre las finanzas y el dinero. Cuenta con materiales pedaggicos que brindan elementos de investigacin, formacin, reflexin y anlisis para que los jvenes comprendan la dimensin del dinero en sus vidas y en las sociedades . Citibank, Fundacin Fondo de Desarrollo Empresarial Fundacin Corona Fundacin Dividendo por Colombia. (2005) Citi para el Cambio. Gua del Maestro. Bogot.

El programa Citi-finanzas se desarrolla en sesiones de trabajo que los estudiantes organizan y dinamizan en el aula con el apoyo de una gua. A partir de textos y de preguntas problematizadoras, as como actividades de investigacin y lecturas complementarias en Internet, se tratan elementos que van desde una visin amplia de los recursos e instituciones financieras en la sociedad hasta los relacionados con las finanzas familiares, el consumo y el crdito. En el Cuadro No. 7 se relacionan los contenidos del programa, los cuales han sido elaborados con base en los estndares de ciencias sociales definidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Estos materiales pueden ser utilizados en grado 10, organizados en veinticuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una. Se puede trabajar en la asignatura de ciencias econmicas o en otros espacios curriculares que defina la institucin educativa. Cuadro No. 7 Contenidos de la formacin financiera

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En Medelln se adelanta este proyecto en las instituciones educativas oficiales Julio Cesar Garca, Ramn Mnera Lopera, Horacio Muoz Suescn y Santa Rosa de Lima.

El dinero y la economa El dinero, su concepto y transformacin Nociones bsicas de economa Los bancos centrales Las polticas econmicas Procesos econmicos y polticos colombianos en los siglos XIX y XX

Dnde guardar el dinero? Los bancos como parte del sistema financiero Las instituciones financieras en Colombia Servicios de los bancos Registro de cheques y los depsitos La conciliacin de un estado de cuenta El ahorro y el crdito, conceptos Cmo manejar nuestro dinero? y herramientas Tomar decisiones Cuentas de ahorros Los certificados a trmino, las tasas Ahorrar o invertir y el uso que los bancos dan al Cmo ayudar a la familia? Los negocios familiares dinero El dinero ahorrado crece Los prstamos Tarjetas de crdito, dbito y banca Los diez mandamiento de la educacin financiera para jvenes electrnica Rendimientos e intereses

b. Proyectos transversales 1. Centros de inters: las reas curriculares en el mundo real

Los centros de inters son un proyecto basado en una metodologa que utiliza la experimentacin, investigacin, concertacin e informtica, para que el alumno desarrolle habilidades bsicas que le permitan aplicar de manera prctica sus conocimientos en la solucin de problemas de la vida cotidiana e incrementar de esta manera la calidad educativa 23. Los centros de inters son hasta el momento una iniciativa de COMFAMA que involucra instituciones educativas de la ciudad, que ofrece facilitadores en las reas de inters, formacin a los docentes de las instituciones educativas, disponibilidad de equipos y laboratorios y los materiales requeridos. Los centros de inters, como su nombre lo indica, se organizan alrededor de temticas relativas a las distintas reas fundamentales del currculo, tales como lenguaje, matemticas, ciencias, que llaman la atencin a los estudiantes. Hay una experiencia importante en biologa que se lleva a cabo en varias instituciones educativas de Medelln.

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Comfama. 2005. Centros de inters. Presentacin en power point. Departamento de Educacin.

Los centros de inters se convierten en excusa para el desarrollo de las competencias. Principalmente, promueven el manejo de conflictos a travs de la concertacin de los temas de inters que es la primera actividad que se realiza. Al tiempo que potencian las competencias de pensamiento crtico y reflexivo, la comunicacin, la solucin de problemas, fortalecen la capacidad de planear y desarrollar proyectos. En el cuadro No. 8, se presentan los distintos momentos de la metodologa de los centros de inters, la cual tiene una duracin de ochenta (80) horas que puede implementarse dentro del horario de clases o en la jornada contraria. Cuadro No. 8 Momentos de la metodologa de los centros de inters24 Fase de concertacin - Organizar grupos de mximo seis personas - Apoyar la seleccin concertada entre los estudiantes de un tema de inters que sea altamente motivador para ellos. Fase de investigacin - Promover la generacin de preguntas sobre el tpico para identificar un problema - Analizar del problema: qu, cmo, cundo, dnde, por qu - Generar posibles alternativas de solucin - Seleccionar una alternativa Fase de experimentacin - Evaluar la alternativa elegida - Efectuar ejercicios de laboratorio Presentacin del proyecto en la feria de la ciencia u otro evento institucional Se destaca en esta experiencia que los docentes se asumen como facilitadores de procesos de comunicacin y concertacin entre los estudiantes y de stos con el conocimiento. Son orientadores que sealan los caminos, muestran herramientas y permiten a los estudiantes ejercitar los distintos momentos del mtodo cientfico25.

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25

Comfama. Sin fecha. Metodologa de concertacin para centros de inters. Pasos para el proceso de concertacin. Documento impreso en Word y texto de cita anterior. Para ampliar informacin sobre el uso pedaggico del mtodo cientfico remitirse a Len Castell, A. sin fecha. El mtodo cientfico en el aula. en http://www.cientec.or.cr/ciencias/experiencias.html

Qu logran los estudiantes con los centros de inters? Aprender a descubrir y maravillarse por la vida Desarrollar su capacidad de investigar: Recoleccin, anlisis y seleccin de informacin Identificacin de un problema y bsqueda de soluciones a ese problema Conformar equipos de alto desempeo. Utilizar significativamente las herramientas informticas, como Word, Excel, Internet, etc.

2. Proyectos globales
En los grados 10 y 11 es conveniente acercar a los estudiantes a una dinmica global de interaccin que les permita poner en juego competencias cognitivas y personales en situaciones y contextos diversos. Un ejemplo de ello es el Programa Key de Junior Achievement Colombia Emprendedora, que consiste en el encuentro de jvenes y empresarios en campamentos de convivencia. All, los jvenes reciben conferencias sobre temas financieros, de mercado y produccin que alimentan sus propuestas de proyectos productivos, a la vez que ejercitan las competencias, ponen a prueba sus aprendizajes relacionados con el emprendimiento y revisan sus proyectos de vida. En este escenario, se realizan simulaciones sobre procesos de seleccin a cargo de los voluntarios de las empresas.

3. Proyectos Estudio/Trabajo
Los proyectos estudio/trabajo pueden constituirse en un proyecto transversal que se desarrolla con el concurso de las distintas reas del currculo. Su orientacin fundamental es apoyar la construccin del proyecto de vida de los estudiantes, en torno, por lo menos, a dos ejes prioritarios: el estudio y el trabajo. Fortalecen competencias personales, principalmente el dominio personal, en tanto apoyan a los jvenes en la definicin de sus proyectos de vida y en sus primeras decisiones de trabajo o estudio para que representen un mejor equilibrio entre las aspiraciones profundas del estudiante, sus capacidades y recursos, las posibilidades educativas y laborales. El resultado de las actividades es un plan de accin inmediato. Como referencia para emprender estos proyectos transversales, se encuentran los mdulos de orientacin vocacional de la Secretara de Educacin de

Bogot26, los cuales sealan una ruta de trabajo para aproximarse al entorno para identificar oportunidades ya sea para estudiar, trabajar o crear empresa. Existe tambin un material del SENA para la orientacin de los jvenes en el campo laboral que incluye talleres para identificar los intereses ocupacionales, as como para elaborar hojas de vida y prepararse para entrevistas de trabajo. Por otra parte, se encuentra el mdulo del Servicio de Informacin para el Aprendizaje de Alberta Canad27, el cual gua a los estudiantes en un proceso de reflexin sobre sus conocimientos, habilidades y destrezas, en especfico, las referidas a la gerencia de s mismo : competencias de organizacin, manejo del tiempo, del dinero y de las habilidades como emprendedor y las habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Estos materiales contienen una serie de actividades organizadas por pasos, las cuales apuntan a desarrollar los desempeos de las competencias definidas y a motivar reflexiones y ejercicios sobre el inters y la pasin por el trabajo Las actividades institucionales pueden complementarse con la participacin de los jvenes en la Feria Anual de Bachilleres, organizado por la Secretara de Educacin de Medelln, en la que pueden recibir informacin de todas las entidades de formacin posmedia, de orientacin profesional y vocacional y del tipo de competencias requeridas en las organizaciones empresariales lderes.

c. Integracin en reas curriculares 1. Estudios de caso: los conocimientos al servicio de los problemas
Las distintas reas del currculo deberan someterse a un anlisis sobre la conveniencia del enfoque como stas se ensean, en relacin con el mundo de hoy, de modo que contribuyan positivamente a la formacin de competencias bsicas y generales. Metodologas como el aprendizaje por proyectos colaborativos, enseanza en contexto y el uso de computadores con programas educativos, que promueven el desarrollo de dichas competencias, deberan incorporarse de forma rutinaria al trabajo en el aula. Por ejemplo, las matemticas independientemente del nivel educativo en el que se desarrollen, deberan orientarse a la identificacin y solucin de problemas de complejidad creciente, asociados con:28 26

los sistemas y los procesos las relaciones interpersonales

Secretara de Educacin de Bogot - Confederacin Colombiana de ONG Corpoeducacin. (2000). Educacin con visin: Mdulos para el orientador vocacional. Secretara de Educacin de Bogot. Bogot. Documento en word. www.alis.ab.ca/careershop Packer, A. sin fecha. What mathematics should everyone know and be able to do? En Quantitative literacy: why numeracy matters for schools and colleges.

27 28

la informacin la tecnologa

Se entiende que la solucin de problemas implica competencias bsicas y otras cognitivas y que las situaciones reales incluyen varias de stas simultneamente, adems del manejo tecnolgico. El reto es encontrar problemas que no puedan ser resueltos efectivamente sin el uso de las matemticas .29 Fjese que el pensar en problemas conduce a una contextualizacin obligada de las situaciones de aprendizaje al mundo real y a una orientacin a los proyectos como forma sistemtica de entenderlos y resolverlos. Esto implica, por ejemplo, generar bancos de casos al estilo de lo que se hace en las escuelas de administracin de negocios30. En los estudios de caso, el nfasis no est puesto en los contenidos sino en la aplicacin prctica de los conceptos para analizar informacin, tomar decisiones y resolver problemas reales.

El mtodo de caso de Harvard El mtodo de caso es una tcnica o procedimiento de aprendizaje que pretende desarrollar un conjunto de capacidades especficas; es un dilogo sistemtico sobre situaciones reales con fines de aprendizaje. Es el sistema que utilizan las mejores instituciones dedicadas a la formacin de directivos empresariales a nivel internacional .
Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del mtodo de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en lnea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

El caso contiene la descripcin detallada de las situaciones y condiciones que rodean un problema que enfrent una persona o una organizacin, al final incluye varias preguntas definidas por el docente e informacin ms ampla. Los estudiantes deben preparar con anticipacin el caso y prever unas alternativas posibles de solucin al mismo. El docente crea el caso y luego facilita una sesin de discusin en grupo donde cada estudiante sustenta la solucin que ha definido. El resultado del trabajo depende de los casos seleccionados, de la informacin que se provea y de la dinmica que el docente logre imprimirle a la discusin

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Idem. Un caso es una descripcin de una situacin real que comnmente involucra una decisin, un reto, una oportunidad, un problema o un asunto que enfrenta una persona o grupo de personas en una organizacin. El caso permite dar un paso figurativamente a la posicin particular de quien toma la decisin" Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del mtodo de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en lnea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

colectiva31. Las alternativas propuestas pueden ser comparadas con la forma cmo se resolvi la situacin en la realidad, analizar las restricciones que se dieron y las ventajas de la aplicacin de conceptos y procedimientos sistemticos para la solucin de problemas.

2. Mtodos para trabajar las competencias desde el currculo

Las pedagogas activas y constructivistas son adecuadas para la orientacin de actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del sentido prctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologas ldicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y autopercepciones de los estudiantes, como se present anteriormente. En el cuadro No. 9, se presentan algunas de los mtodos que se pueden utilizar para trabajar las competencias desde el currculo32:

Cuadro No. 9 Mtodos para trabajar las competencias desde el currculo

Los estudios de caso, que se presentarn ms adelante. El trabajo cooperativo formal (mediante trabajos de taller guiados por los docentes). Los grupos de base cooperativa (grupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes). Los proyectos institucionales (que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institucin).
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Los juegos de roles. El trabajo cooperativo informal (realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio de temas o lecturas). Los proyectos de aula (actividad en grupo para generar algn producto o solucionar algn tipo de problema en el marco de una materia y con un slo profesor). Los proyectos comunitarios (que responden a alguna necesidad de la comunidad circundante y de carcter

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Harvard's John F. Kennedy School of Government, Case Studies in Public Policy and Management. How to Teach a Case. En www.ksgcase.harvard.edu/case.htm?PID=1285 Chaux, E. y otros. (2004). Competencias ciudadanas: De los estndares al aula. Una propuesta para la integracin a las reas acadmicas Ministerio de Educacin Nacional.

generalmente transcurricular, es decir que involucran estudiantes y profesores de varias reas o asignaturas, y proyectos con fines especiales).

3. Eduteka: desarrollar navegando por el mundo

competencias

Como ejemplo actividades que se orientan a formar competencias generales a las vez que las relacionadas con las reas curriculares, se propone aprovechar los portales educativos Colombia Aprende del Ministerio de Educacin Nacional33 y Eduteka por cuanto los materiales y actividades que incluyen, favorecen el desarrollo de competencias asociadas a la planeacin y gestin de proyectos combinadas gracias al manejo de tecnologas de informacin y comunicacin.

EDUTEKA Es un portal para educadores y directivos escolares interesados en enriquecer sus instituciones y sus ambientes de aprendizaje con el empleo efectivo de las tecnologas de informacin y comunicacin - TIC. Ofrece gran variedad de recursos y formas de interaccin, tales como proyectos de clase para los diferentes niveles escolares detallados, individuales y colaborativos, en distintas reas acadmicas o interdisciplinarios, as como instructivos o guas para gran variedad de actividades o herramientas, para ser empleadas en clase por los docentes o los estudiantes . Eduteka aporta ejemplos de proyectos colaborativos, de clase, simulaciones y las WebQuest. Estas estrategias buscan estimular el trabajo de alumnos y profesores, a travs de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autnomo y crtico mediante el uso y aplicacin de estrategias que brindan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin TIC 34. Estas estrategias pueden ser utilizadas en los grados 6 a 9, principalmente. En especfico, las WebQuest (consultas en la red) son un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a cabo con recursos de Internet . Los docentes identifican un tema del currculo sobre el cual generan preguntas que deben ser respondidas, de forma individual o colectiva por los estudiantes, quienes identifican las posibles fuentes, organizan la informacin recolectada y producen una ficha resumen. Se puede ir armando un banco de fichas con temas claves. Esta actividad busca que los estudiantes hagan buen uso del
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34

www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteka.org

tiempo asignado para realizar una actividad, investigando, seleccionando y analizando informacin para mejorar su comprensin sobre el tema de una tarea asignada 35 En el Cuadro No. 10 se presenta un ejemplo de un WebQuest sobre economa. Cuadro No. 10 WebQuest en economa http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco Autor: Vctor Manuel Chinestra Soler, Daniel Sagaste Mantecn y Lus Lpez Luna. Pas: Espaa Materia: Economa Grado: 9 En esta WebQuest, los estudiantes, utilizando recursos de Internet facilitados por el docente, exploran diferentes tipos de mercado. Para ello, y de manera individual, deben analizar el caso de cinco regiones con tipos de mercado diferentes, con el objeto de determinar cmo afectan estos la forma en que se establecen los precios, las caractersticas de los productos y las decisiones del consumidor. Al finalizar, deben presentar un informe escrito en el Procesador de Texto y mximo de cinco hojas, en el cual: a) se respondan las preguntas analticas asignadas por el docente para cada uno de los casos; b) se describan ejemplos de los diferentes tipos de mercado en la economa del pas (del estudiante); y c) se desarrolle tanto una opinin como un anlisis crtico de cada uno de los principales tipos de mercado. Despus de una revisin minuciosa de esta WebQuest, EDUTEKA recomienda: Utilizar, con el fin de enriquecer el anlisis crtico, informacin proveniente de la versin en lnea del libro Economa para no economistas , captulo cuarto http://decon.edu.uy/publica/noec/.Y, elaborar una Matriz de Valoracin (Rubric) http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 para evaluar el desempeo de los estudiantes tanto en el desarrollo como en el producto resultante de la tarea. Por otra parte, aunque esta WebQuest propone especficamente analizar ejemplos de los diferentes tipos de mercado de Espaa, los docentes de otras nacionalidades pueden proponer la misma tarea con informacin de su pas, sin olvidar que para ello deben buscar recursos diferentes a los aqu propuestos. Fuente: http://www.eduteka.org/webquest8.php

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

La planeacin de las WebQuest debe contener como mnimo los elementos relacionados en el Cuadro No. 11. Cuadro No. 11 Formato para el diseo de una WebQuest Nombre de la actividad Introduccin (preguntas sobre un tema) Tareas y proceso (indicaciones claras sobre la actividad a desarrollar por el estudiante, sealando las caractersticas esperadas en el producto final) Recursos (enumeracin de pginas Web a las que pueden acceder el estudiante y los docentes) Evaluacin (criterios de evaluacin detallados con los respectivos desempeos esperados)

II. Alianza educacin-Cultura E: las especficas para la creacin de empresas

competencias

Las competencias especficas son los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que se requieren para desempearse en un mbito definido de la vida. Por tanto, hay tantas competencias como escenarios en los que se mueve una persona. Por ejemplo, el paso por la academia est orientado a la formacin de profesionales en distintas disciplinas que desarrollan unas competencias propias de las reas de estudio. Una de las competencias especficas de la vida productiva est relacionada con el empresarismo, es decir, aquella requerida para la creacin y mantenimiento de unidades productivas individuales o colectivas. Las competencias para el empresarismo son las requeridas para el diseo de planes de negocio, la creacin y mantenimiento de unidades productivas por cuenta propia, ya sea de forma individual o colectiva, y la gestin de sus componentes administrativos, operativos, financieros y de mercado.

A. Descripcin de las competencias

A continuacin se describen las competencias asociadas a la creacin y mantenimiento de empresas.

a. Creacin de unidades de negocio

ELEMENTOS DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO

Identifica una necesidad de la comunidad que no est satisfecha. Disea un producto (prototipo) o servicio para Evaluar la demanda satisfacer estas necesidades. Estima el tamao de dicha necesidad mediante encuestas, grupos focales y otras estrategias. Establece las personas que pueden demandar el producto. Identifica sus potenciales competidores. Estima el precio que las personas estn dispuestas a Evaluar el mercado pagar por el producto o servicio. Define la localizacin del negocio. Disea la forma de entrega del producto o servicio. Ajusta el producto o servicio de acuerdo con las expectativas de los potenciales clientes. Analiza los costos de produccin o prestacin del servicio. Estimar los costos y Cuantifica gastos y utilidades esperadas. fijar los precios de los Analiza los precios de la competencia. productos o servicios. Define el precio de su producto o servicio y la forma de pago. Identifica las principales formas organizativas posibles y sus implicaciones. Identificar condiciones Identifica los requerimientos y procedimientos para legales necesarias registrar un negocio. para el montaje de la Reconoce las normas que regulan o afectan el unidad productiva. desarrollo del negocio. Identifica la carga tributaria que conlleva el negocio. Establece los objetivos del negocio y su estructura. Define los elementos centrales de la estrategia administrativa, financiera y de mercadeo en un Elaborar el plan de documento. negocios. Presenta el plan de negocios ante entidades y programas que ofrecen asistencia tcnica y apoyo financiero.

b. Mantenimiento de las unidades de negocio

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Administrar el lugar

CRITERIOS DE DESEMPEO Elige un espacio de trabajo.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA del trabajo.

CRITERIOS DE DESEMPEO Crea condiciones de trabajo confortables y seguras. Reduce los daos y prdidas de materiales (desechos). Estima las cargas de trabajo. Identifica el personal requerido para poner en funcionamiento el negocio. Establece mecanismos de contratacin y pago del personal. Estima los recursos financieros requeridos para el funcionamiento del negocio. Elabora flujos de caja para proyectar ingresos y egresos. Ubica fuentes de recursos financieros por va del crdito o fondos no reembolsables. Identifica los recursos fsicos requeridos para producir el bien o servicio. Define las tecnologas de informacin y comunicacin que pueden apoyar el desarrollo del negocio y el contacto con los clientes.

Administrar los recursos humanos.

Administrar los recursos fsicos y financieros.

B. La formacin de las competencias

La educacin bsica y media se ocupa, esencialmente, de las competencias bsicas y generales, en forma progresiva desde el grado 1 hasta el 11, abordando, en algunos casos, en su ltimo tramo la enseanza de los conocimientos y las competencias especficas para el trabajo y la creacin de empresas. Una responsabilidad de la educacin superior es la formacin para la creacin de empresas y la innovacin empresarial. Entre sus estrategias puede propiciar la creacin de espacios y sistemas para la incubacin de empresas de alta tecnologa. Por su parte, la educacin no formal, interviene en la formacin de competencias especficas para la creacin de pequeas empresas de tecnologa bsica, principalmente, en campos tradicionales de la economa. El Acuerdo 025 de 2005 del Consejo Municipal determina incorporar, entre otras, las competencias que apunten directamente a la creacin de empresas, mediante diversas estrategias curriculares que se presentarn adelante. Las competencias para la creacin de empresa se pueden iniciar en la educacin media recurriendo a metodologas como las del SENA, MINCI36 y la UNESCO37. Estas estrategias pueden dar lugar a que los estudiantes formulen
36

37

http://www.minci.org/minci/

UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship for students of technical and vocational education and training at secondary level.

proyectos de creacin de empresas con posibilidades de constituirse en iniciativas con xito, las cuales pueden, entonces, recurrir a las estrategias del programa de la Alcalda de Medelln, Cultura E, como se ver ms adelante. Posteriormente, en la educacin superior se pueden potenciar las ideas y planes de negocio para que se conviertan en alternativas viables. La formacin para la creacin de empresas se ha centrado principalmente en las siguientes reas: Entrenamiento en la identificacin de oportunidades e ideas creativas que puedan concretarse a travs del diseo de planes de negocio. Habilitacin en competencias relacionadas con la organizacin y gestin de los distintos componentes del negocio (produccin y servicio, mercadeo y ventas, talento humano y recursos financieros) y a una induccin sobre formas de trabajo asociativo y cooperativo.

La formacin para la creacin de empresas, para hacer sostenibles las iniciativas, debe contar con: Apoyo al montaje inicial de las empresas a travs de incubadoras de empresa que alojan temporalmente a los emprendedores brindndoles un soporte tcnico, administrativo y legal.38 Acceso a recursos financieros, a travs de fondos con recursos no reembolsables o de crditos blandos.

C. Estrategias para la formacin

A continuacin se presentan unas experiencias que se pueden desarrollar en la educacin bsica y media, las cuales van incrementando su grado de complejidad, desde una sensibilizacin con el espritu empresarial hasta el desarrollo de unas competencias especficas para la creacin de empresas.

a. Formando la semilla del espritu empresarial

El espritu empresarial no es una caracterstica innata en los seres humanos, sino que es la construccin de una forma de aproximarse al mundo que se
Facilitator s Guide (traducido al espaol en http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm) Las Incubadoras de Empresas son instituciones que aceleran el proceso de creacin, crecimiento y consolidacin de empresas innovadoras a partir de las capacidades emprendedoras de los ciudadanos en Antioquia existen las siguientes: Gnesis, la Incubadora de Agrupamientos Agroindustriales de Urab y la Incubadora de Empresas de Base Tecnolgica de Antioquia . www.sena.edu.co Por su parte, la Alcalda de Medelln ha creado los centros de desarrollo empresarial para apoyar iniciativas empresariales con tecnologas blandas. http://www.culturae.net/home.htm

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inicia en los primeros aos de vida escolar hasta constituirse en un elemento cultural que incide en toda la accin humana. Una de las limitaciones manifestadas en los estudios de competitividad del pas es que los modelos mentales de las personas tienen repercusiones notables en la capacidad emprendedora de una ciudad o regin39 Las instituciones educativas tienen entonces la tarea de sembrar la semilla de este espritu emprendedor para la vida, como actitud, y unas competencias para el empresarismo, como saber hacer empresa. En la educacin bsica secundaria, la formacin del espritu empresarial debe orientarse a la apropiacin prctica del concepto de proyecto , como unidad bsica de accin humana organizada, y a partir de l ir poniendo en juego las competencias generales as como las especficas para la creacin de empresas. Para lograrlo, una va es orientar actividades formativas de carcter variado que empiecen a hacer una referencia explcita al mundo productivo. EL "SEMILLERO EMPRESARIAL" DEL INEM JOS FELIX DE RESTREPO A iniciativa del profesor, Carlos Arturo Monsalve, se ha iniciado este ao en esta institucin un programa llamado Semillero Empresarial , que recibi estudiantes de toda el rea industrial. Pretende fomentar el espritu empresarial en nios de 10 a 13 aos, dando lugar a ideas de negocio que, despus de que sus autores las hayan validado con las apreciaciones de comerciantes, tenderos y artesanos de su barrio, se conviertan en planes de negocios acordes al nivel de maduracin y formacin de estos nios. El programa se centra en la estimulacin de su creatividad aplicada al emprendimiento. Ya tiene desarrolladas guas y materiales diversos. Por otra parte, el Proyecto de miniempresa didctica, impulsado por la Alcalda de Medelln y Junior Achievement - Colombia Emprendedora, es una de las estrategias previstas en el Acuerdo No. 025 de 2005.40 Esta formacin inicial est orientada a que los estudiantes de los grados 5 y 6, comprendan lo que es una empresa y generen las actitudes y disposiciones que implica el emprendimiento, ms que a constituir empresas reales.

Junior Achievement- Colombia Emprendedora Los programas complementan el currculo escolar vigente acercando a nios y jvenes a la realidad econmica del pas, desarrollando sus habilidades en forma prctica, promoviendo la continuidad de sus estudios superiores, preparndolos para su ingreso al mundo laboral, creacin y desarrollo de miniempresa, promoviendo la autosuficiencia y responsabilidad comunitaria, en forma honesta y responsable . www.colombiaemprendedora.org

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Porter, M. (1997). Estudio monitor de competitividad. Universidad de Harvard. Boston. Alcalda de Medelln. 2005. Acuerdo No. 025 de 2005. Medelln.

En la Villa o Pueblo Empresarial, que es una de las actividades ms importantes del programa de estas entidades y propuesta para el grado 6, se tiene un ejemplo de cmo plasmar esta idea de miniempresas didcticas. Consiste en un espacio interno a un colegio o distrito escolar, donde se han instalado pequeos negocios en los cuales los estudiantes tendrn una experiencia de trabajo real de todo un da, previa una preparacin de seis semanas en un programa curricular de aula. Esta experiencia de un da ser adems aprovechada posteriormente en las actividades curriculares normales para profundizar en los temas de la empresa, la economa y los negocios. La mini ciudad encierra unos veinte pequeos negocios (banco, restaurante, estacin de TV y radio, almacn de deporte y clnica mdica). Cada uno debe estar patrocinado por una empresa local real, llevar el logo o rtulo y la apariencia fsica de la misma, todo lo cual le da vida y autenticidad a la reproduccin en miniatura de la ciudad de los negocios. En las semanas anteriores, todos los nios se preparan estudiando principios de economa (por ejemplo, cmo administrar una cuenta bancaria personal), y cada uno recibe un entrenamiento particular de acuerdo a la funcin o puesto de trabajo que va a desempear en la Villa. Posteriormente a la experiencia en la Villa, los estudiantes son orientados por sus profesores a unas reflexiones sobre la misma, y a formular ideas y planes de negocios, que eventualmente podran ser montados en la Villa. Fuera de lograr una mejor comprensin de la economa y el mundo de los negocios, con este programa se pretende desarrollar en los nios competencias relacionadas con el anlisis, el uso de la informacin, el pensamiento crtico, la toma de decisiones, la planeacin, la solucin de problemas, la fijacin de metas, la asuncin de responsabilidades, y el trabajo en equipo.

b. Emprender para crear empresa

En la educacin media, el reto puede ir ms all de instalar en los jvenes el espritu empresarial y orientarse a desarrollar competencias de carcter ms especfico, orientadas a la creacin de empresas que eventualmente puedan constituirse en opciones productivas y generadoras de ingreso para stos, pero por sobre todo en experiencias formativas significativas para los jvenes Estas estrategias pueden ser desarrolladas por las instituciones educativas, con el apoyo de alianzas de entidades o programas. A continuacin se presentan: a) ejercicios de simulacin retomados de la experiencia de Junior Achievement, b) los proyectos de empresas innovadoras que siguen el modelo MINCI y, c) alternativas de proyectos viables para la insercin laboral de los egresados de la educacin media, donde se incluye la propuesta del SENA.

1. Ejercicios de simulacin En primer lugar, se encuentra el programa Junior Achievement Colombia Emprendedora, que cuenta con varias estrategias para trabajar las competencias especficas para la creacin de empresas con los jvenes de grado dcimo, tales como41: El programa "La Compaa" en la que desarrollan una empresa en forma real y prctica y que luego les permite participar en MESECompetencia Mundial, programa virtual de negocios en el que los jvenes actan como directores de una empresa virtual y toman decisiones sobre el funcionamiento y desempeo de sta. Los estudiantes compiten en equipos con grupos de estudiantes en todo el mundo. Los ganadores tienen la oportunidad de viajar a otro pas y compartir con otros jvenes. El programa Economa JA que es un curso que dura un semestre y examina conceptos fundamentales de micro, macro y economa internacional. El programa GLOBE (Aprendiendo acerca del negocio empresarial) que es una experiencia de intercambio cultural que presenta los fundamentos del comercio internacional. El programa de Habilidades Exitosas JA (Habilidades para el xito) en el cual se desarrollan estrategias de eficiencia interpersonal y resolucin de problemas necesarias para el ingreso al mundo laboral. El programa Titan JA (edicin para escuelas) programa de simulacin va internet de toma de decisiones empresariales a travs de un programa interactivo .

Los anteriores programas de Junior Achievement Colombia Emprendedora, representan actividades que podran desarrollar el componente curricular "Proyectos para la creacin de redes internacionales", establecido para los grados 10 y 11 por el Acuerdo 025 del Concejo Municipal de Medelln. 2. Proyectos de empresas innovadoras En los grados 10 y 11, segn el Acuerdo No. 025 de 2005 de la Alcalda de Medelln, se prev el desarrollo de Proyectos de Empresas Innovadoras, el cual sigue el Modelo MINCI. Estos proyectos tienen un alto sentido pedaggico alrededor de las competencias requeridas para disear planes de negocio.

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Texto adaptado de www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Modelo MINCI Emprendedores, crea y planea tu negocio Es un curso que busca mediante la elaboracin de un plan de negocios, desarrollar la cultura empresarial en los jvenes y familias de todas las regiones. El curso estimula la autonoma, el trabajo en equipo, el descubrimiento y aprovechamiento del potencial y las riquezas de la comunidad. Se compone de diez mdulos en los cuales se plantea una exploracin y construccin paso a paso del plan del negocio, empleando un software. Se brinda apoyo a travs de una Website para recibir asesora en lnea y contactarse con otros jvenes . http://www.minci.org/minci/

El programa MINCI parte de elementos motivacionales y de reconocimiento del entorno para apoyar, posteriormente, la identificacin de ideas de negocio. El proceso de formacin luego se orienta a trabajar el diseo del plan de negocios, que es un documento que contiene el proyecto de creacin de la empresa innovadora42. En tal sentido, el modelo trabaja las estrategias de mercado, produccin y servicios, tecnologa, organizacin y gerencia y la estrategia financiera. Por otra parte, es importante retomar la experiencia de la UNESCO43 para orientar la creacin de empresas propias de pequeo tamao, mediante el diseo de materiales que se orientan a desarrollar las competencias especficas para la creacin de empresas. 3. Alternativas para proyectos viables

En el caso de proyectos que se perfilen como opciones de insercin productiva, ms all de una actividad formativa, las instituciones pueden poner en contacto a sus estudiantes con el programa Cultura E y con el SENA, que cuentan con una serie de herramientas para la formacin de competencias para el emprendimiento y empresarismo as como para el acompaamiento a la creacin de empresas.

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Una empresa innovadora es un espacio productivo que satisface una necesidad o expectativa de una poblacin objetivo, mediante un producto o servicio que no exista en el mercado, o que incluye un valor agregado antes no contemplado o que incorpora insumos, procesos o tecnologas diferentes a las usualmente empleadas. UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship for students of technical and vocational education and training at secondary level. Facilitator s Guide (traducido al espaol en http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm)

El SENA dispone de un manual de Empresarismo y Trabajo. Aprender a Emprender con Visin Empresarial, en el que se trabajan elementos similares a los del modelo MINCI44. Estos proyectos pueden surgir en las instituciones educativas, pero a diferencia de los proyectos productivos escolares con propsito exclusivamente pedaggico, stos se perfilan como actividades de insercin productiva remunerada para los jvenes, y eventualmente como una fuente de ingreso para la institucin. Por tal razn, se debe buscar su autonoma respecto a la institucin educativa, y con la asesora y apoyo de la Alcalda encontrar las figuras jurdicas que les permitan ser gerenciadas, de acuerdo con la racionalidad empresarial y los imperativos del mercado, sin que se corten todos los vnculos con la comunidad escolar. Unos organismos municipales que podran cumplir esta funcin de asesora o de remitir las instituciones educativas a las entidades que puedan facilitarles efectivamente esta asesora, son los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal. El proceso de formacin se puede articular con las estrategias del programa Cultura E relacionadas con el acceso a la informacin sobre clusters estratgicos en los que se pueden identificar oportunidades de negocio, el acompaamiento a la elaboracin de planes de negocio y los concursos para acceder a capital semilla. En este programa podrn participar estudiantes de la educacin media con ideas de negocio que satisfagan los criterios de seleccin. Adicionalmente, se puede promover la vinculacin de los jvenes y docentes a la Ctedra Virtual de Aprendizaje del SENA45, a la cual pueden acceder de forma gratuita por Internet. Los proyectos de negocio resultado de la formacin tienen la opcin de presentarse al Fondo Emprender que a travs de un concurso entrega unos recursos que sirven de capital semilla para dar inicio a un proyecto productivo. Otra experiencia importante es la desarrollada por Parquesoft, empresa lder en la promocin del emprendimiento con ideas de negocio viables en el rea de informtica. El programa tiene como objetivos fomentar en los jvenes el sentido de pertenencia hacia el pas regin, promover una valoracin positiva del emprendimiento como expresin del compromiso con su ciudad y desarrollar las caractersticas bsicas del emprendedor.46

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SENA (2003). Mdulo de Formacin Mentalidad Emprendedora. Direccin General del SENA. Bogot. www.sena.edu.co www.parquesoft.com

EMPRENDIMIENTOS INNOVADORES La institucin Educativa El Corazn del Municipio de Medelln, administrada por Educacin sin Fronteras, a travs, de su colegio Creadores del Futuro, ha liderado un proceso de formacin para el emprendimiento en los grados 9, 10 y 11, con el acompaamiento de ParqueSoft de Cali. La institucin educativa cuenta con un portafolio en su pgina Web http://www.sinfronteras.edu.co, en el que ofrece los servicios de las diversas microempresas que se han creado: apoyo logstico para eventos, artesanas, chocolates, comida rpida. Son ms de 30 proyectos que lideran 100 estudiantes de los grados 10 y 11. La formacin en competencias labores especficas est acompaada por el Instituto Metropolitana de Educacin (IME). Es llamativo en este caso que el emprendimiento en produccin de papel artesanal es apoyado por la Asociacin Cristiana de Jvenes para su comercializacin en el Canad.

D. Estrategias de Cultura E
Como se mencion anteriormente, Cultura E es un programa de la Alcalda de Medelln que lidera el desarrollo de la formacin para el emprendimiento y la creacin de empresas que adelanta las siguientes lneas de accin: Cultura del emprendimiento y creacin de empresas sostenibles Educacin y formacin para el trabajo, el autoempleo y la insercin laboral Apoyo al empresarismo social

Cultura E busca apoyar la creacin de empresas, preferentemente ubicadas en los clsteres y sectores estratgicos de la ciudad. Para ello, impulsa dos lneas, una de empresas de tecnologa bsica y otra de alta tecnologa. A continuacin se presentan las distintas estrategias que componen este programa.

a. Empresas de tecnologa bsica

Es una lnea dirigida a poblaciones de bajos recursos que pueden interesarse en crear microempresas en sectores tradicionales como alimentos procesados y confeccin. Cuenta con el apoyo del Banco de las Oportunidades que promueve un concurso anual de ideas de negocio. Los autores de las mejores ideas pueden recibir una capacitacin en elaboracin de planes de negocio y los mejores planes obtienen un capital semilla de cinco millones, acceso a crdito de 3,8 millones y acompaamiento por parte de operadores como Microempresas de Antioquia, Comfama o SENA para iniciar la operacin de la unidad productiva. A las empresas efectivamente creadas se les facilita su participacin en ferias regionales, misiones y salones de proveedores, y, adems, se les orienta en la consecucin de otros recursos financieros. Los

siete Centros de Desarrollo Empresarial Zonal47 organismos creados por esta Alcalda, apoyan todo este proceso. Las instituciones educativas comprometidas en ideas de negocios, como proyectos pedaggicos, pueden recurrir a su asesora

b. Empresas de mediana y alta tecnologa

Para fomentar la creacin de empresas de mediana y alta tecnologa, la Alcalda de Medelln ha diseado el concurso de planes de negocio como pilar fundamental de este programa. Los mejores proyectos presentados acceden a capacitacin para mejorar su plan de negocios, se les facilita el acceso a laboratorios para el desarrollo de prototipos, se les brinda asesora empresarial integral, apoyo en la bsqueda de recursos nacionales y facilidades para la participacin en eventos de acceso a mercados, procurando la participacin en la feria ms importante del sector econmico relacionado. Por su parte, el Parque E, proyecto de la Alcalda de Medelln, pretende masificar la cultura empresarial soportada en la educacin superior con el apoyo de la Universidad de Antioquia y la asesora de lderes empresariales. Ser un espacio aledao a la ciudad universitaria de unos mil metros y con capacidad para acoger al tiempo trescientos estudiantes emprendedores para que trabajen all en sus planes de negocios. As mismo, se posicionar como el epicentro de difusin de la cultura de emprendimiento a toda la poblacin universitaria y promover los semilleros de emprendimiento para los estudiantes de la educacin bsica y media. Se piensa involucrar en esta poltica a otras universidades.

c. Evento anual de emprendimiento

El propsito del Evento Anual de Emprendimiento es mostrar las realizaciones ms exitosas, promocionar formas particulares de emprendimiento, como el empresarismo social y dar a conocer las lneas de crdito para financiar el emprendimiento que tienen los bancos.

E. Acceso de la educacin bsica y media al programa Cultura E

En las instituciones de educacin bsica y media que orientan acciones para la iniciacin en el empresarismo, los estudiantes producen, en los ltimos grados, proyectos de Ideas de Negocios . Estos proyectos productivos escolares en ocasiones se materializan en pequeas empresas que enfrentan dificultades administrativas y de gestin que, por lo tanto, requieren de asesora para su
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Los Centros de Desarrollo Zonal CEDEZO estn localizados en Santo Domingo Savio, Manrique, La Ladera, La Quintana, San Cristbal, San Javier, Beln.

montaje y consolidacin por fuera del mbito escolar. Estas iniciativas que van ms all del inters pedaggico escapan a la misin de las instituciones educativas. A continuacin se describen alternativas que la Administracin Municipal le ofrece a las instituciones educativas de la educacin media.

a. Participacin en los concursos que ofrece Cultura E

Los concursos tanto para las empresas de tecnologa bsica (concurso capital semilla) como para las de media y alta tecnologa (concurso planes de negocio) son abiertos, lo que significa que cualquier proyecto, independientemente de quien lo presente, puede aplicar a estos concursos, siempre que cumpla los requisitos y puede beneficiarse de todas las ventajas previstas para las propuestas ganadoras. Los requisitos ms importantes son: las personas deben ser mayores de edad, residentes en Medelln y la idea de negocio debe ser desarrollada en la ciudad. Luego, cualquier estudiante acompaado de sus docentes de educacin media puede para todos los efectos probar suerte en dichos concursos.

b. Invitacin a eventos para el acceso a mercados y participacin en el Evento de Emprendimiento Anual

Como premio y estmulo a los estudiantes ganadores del concurso y como una alternativa para ampliar la visin del mundo de los negocios, podrn asistir a los eventos empresariales (ferias y eventos de ciudad) como invitados observadores de mercado, as como al evento de emprendimiento anual.

c. Apoyo de los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal a los proyectos productivos

Las instituciones educativas que tengan inters en promover empresas productivas como estrategia pedaggica y con el fin de prestar un servicio a la comunidad, obtener resultados econmicos, o eventualmente abrirse un campo de prcticas, pueden recurrir a la asesora de los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal, de tal forma que se encuentre una modalidad de administracin por fuera del colegio. EMPRESA DE CONSERVAS DE FRUTAS Y VERDURAS 100% NATURALES La institucin Mara de los ngeles Cano cuenta con un programa de formacin en competencias especficas para la conservacin de frutas y

verduras, a partir del cual se ha generado un empresa productora de conservas. Esta nace inicialmente del sentir de la comunidad de mejorar sus condiciones alimentarias e igualmente de la necesidad de generar proyectos productivos para la institucin educativa. El proyecto cuenta con la asesora y apoyo de varias entidades como El SENA en el diseo curricular y la actualizacin de los docentes en las competencias especficas, COMFAMA en emprendimiento con el modelo MINCI tanto a estudiantes como a docentes y CEDEZO gestiona la participacin de la empresa en ferias para difundir y comercializar el producto. El proyecto es desarrollado por 20 alumnos de grado 10 y el docente encargado del area de Fruver de la media tcnica, cuya salida ocupacional es Control de Calidad y Procesamiento de Alimentos. El area de Fruver hace parte de las reas especificas de la Media Tcnica, con una intensidad de 2 horas semanales, en las cuales los alumnos tienen la posibilidad de identificar y comprender la composicin, comportamiento, produccin y situacin actual de sector de frutas y verduras y procesados. Estos son la base para la elaboracin de las conservas. Todas las asignaturas, entre ellas Biologa, Matemticas, Qumica, Fsica, Espaol y tica, son los pilares para el proceso productivo del producto. La Comercializacin del mismo, se hace aprovechando eventos y actividades realizadas en la comuna nororiental, en el punto de venta de la institucin educativa y a travs del correo electrnico pronamariac@yahoo.com y en la Web de www.infocomercial.com.

V. Gestin institucional de las estrategias

La Secretara de Educacin, por medio de esta cartilla, busca orientar a los docentes en alternativas que le permitan asumir la formacin de competencias bsicas y generales, as como especficas para la creacin de empresas, a la luz de un renovado perfil esperado de los egresados. A la vez se plantea una tarea propia, establecer alianzas con el programa de la Alcalda Cutura E, empresas, universidades, entidades de formacin, cajas de compensacin familiar, entre otras, as como ambientar proyectos en las instituciones que instalen una capacidad para replicar, adaptar o disear nuevas estrategias, y promover el intercambio de experiencias, diseo de materiales, mediante la red de maestros de la Escuela virtual para la empleabilidad y el emprendimiento. La estrategia propuesta a las instituciones es trabajar, simultneamente con los docentes y, directamente, con los estudiantes para generar resultados que transforman sustancialmente la percepcin que tienen de s mismos, de modo tal que sus perspectivas de vida tambin se amplen. Los docentes comprometidos con su tarea educativa valoran altamente estrategias y metodologas que les ayudan a cumplirla y con ellas, enriquecen sus actividades de aula y los proyectos institucionales. Se busca que los educadores se motiven y entusiasmen con los proyectos, generen ms experiencias significativas que puedan ser compartidas en el marco de la red

de maestros de la Escuela Virtual para la Empleabilidad y el Emprendimiento y el proyecto de educacin pertinente. Para desarrollar estos proyectos y actividades nuevas, las instituciones educativas pueden optar por emplear el espacio de asignaturas complementarias, haciendo uso de las horas semanales de libre disposicin, o potenciando los espacios en contra jornada para que los aliados, empresas, universidades y entidades, enriquezcan el tiempo libre de los estudiantes.48 Un ejemplo de cmo se puede lograr esto, en alianza con otros, es el programa de Jornada Escolar Complementaria que desarrolla la caja de compensacin familiar, Comfama. Otra va posible es adaptar o disear actividades, como las que se presentan en esta cartilla para contextualizar la formacin de competencias bsicas, generales e incluso especficas. Los proyectos de aula y las actividades transversales de carcter institucional ofrecen una oportunidad, si son sistemticos y estn orientados a un fin o producto concreto. Por otra parte, para la formacin de competencias especficas de empresarismo se pueden hacer alianzas con empresas, universidades y otras entidades de formacin, lo que seguramente implica revisar los tiempos escolares, las actividades extracurriculares y ajustarlos a lo concertado con estos actores. Para implementar las estrategias y acciones propuestas en esta cartilla, de acuerdo con las precisiones anteriores, es necesario que las instituciones educativas cambien sustancialmente algunos elementos de su cultura organizacional y mejoren su capacidad de planear sistemticamente, gerenciar sus procesos y orientarse a la obtencin de una educacin con calidad y pertinencia. La Secretara de Educacin de Medelln, con el apoyo del Voluntariado Empresarial, Proantioquia - Lderes Siglo XXI, Icontec, colegios privados, cajas de compensacin familiar, est adelantando un acompaamiento a los equipos de directivos de las instituciones educativas para el mejoramiento de la gestin escolar, que articulado con las intervenciones en calidad y pertinencia, producen sinergias que se traducen en culturas y aprendizajes ms slidos. De otra parte, la formacin de estas competencias para la vida demanda a las instituciones una mirada abierta al entorno y capacidad para generar nexos y alianzas que impulsen y acerquen a los jvenes a distintos y variados contextos del mundo real, mediante estrategias como los talleres empresariales, semilleros de emprendimiento, participacin en concursos de ideas y planes de negocios, eventos y ferias. Un elemento primordial es el liderazgo de los rectores y coordinadores, de manera que puedan conducir procesos para la adopcin de una estrategia
48

Repblica de Colombia. Ley 115 de 1994. Artculos 23 y 31. 2002. Artculo 2. Pargrafo 2.

Decreto 1850 de

institucional que atraviese el Proyecto Educativo Institucional, en trminos de su enfoque, el plan de estudio, el perfil esperado de los egresados y seguimiento (continuaron a la educacin superior, al Sena u otras instituciones de de formacin para el trabajo, estn ocupados o desempleados). Los docentes, por su parte, enfrentan el reto de una renovada aproximacin pedaggica para trascender los lmites de la escuela, mirar el mundo y orientar a los jvenes en la exploracin de sus oportunidades. Por otra parte, se debe apoyar a los jvenes en las primeras elecciones profesionales con base en el conocimiento de s mismo y la comprensin de los desafos que enfrentan en una sociedad con cambios sociales, culturales y tecnolgicos acelerados. La Alcalda con su programa Cultura E es un aliado para la iniciacin en la formacin del empresarismo, la conexin con concursos, eventos y ferias que se realizan en la ciudad

V.

Directorio de ayuda en Internet

http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm http://www.culturae.net http://www.eafit.edu.co/eafitcn/empresarismo http://www.camaramed.org.co/esp/fomipyme/index.html http://www.comfama.com/contenidos/publicidad/Gua%20de%20Emprendi miento/guia_emprendimiento.asp http://www.sena.edu.co/Portal/Emprendimiento/ http://www.desarrolloweb.com/ http://www.encarreradesdecasa.com/art/ajeno_internet.htm http://eduteka.org/curriculo/referencias.php http://www.iniciativalatinoamericana.org/ http://main.edc.org/ http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad_emp_col.jsp ?noticia=79186 http://www.sidisalta.com.ar/Educaci%C3%B3n/CODESA.htm

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/exp/ observa/hon/caderh.htm http://www.diariopyme.cl/newtenberg/1451/article-37774.html http://www.myownbusiness.org/ http://portal.unesco.org/culture/en/ev.phpURL_ID=24655&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html