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LA DIDCTICA EN LA DOCENCIA DE LA EDUCACION SUPERIOR A partir de la segunda mitad del siglo XX, La educacin en Colombia se ha convertido en uno de los

canales ticos y legales de movilidad social. De ah que se profundice desde el Estado y las polticas pblicas el acceso a la educacin inicial, bsica primaria y secundaria. Sin embargo, de la poblacin que logra salir del bachillerato slo un mnimo porcentaje consigue ingresar a cursar estudios de educacin superior y an ms se reduce el nmero de personas que los culminan y obtienen su titulacin. De antemano, se cuenta con la restriccin de acceso, y se suma la dificultad para terminar los estudios. Es obvio que en el proceso de la formacin profesional se presenten diversos obstculos que limitan el desempeo y la permanencia de los estudiantes en el curso de su carrera. Pero valdra preguntarse tambin QU LUGAR TIENE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR, COMO MARCO DE REFERENCIA EN LA VALORACIN PEDAGGICA Y SOCIAL DEL ACCESO AL CONOCIMIENTO?

Se hace necesario elaborar una reflexin sobre las condiciones que afectan o potencian la permanencia de los estudiantes en los procesos acadmicos, superando la mirada y preocupacin por la desercin estudiantil, a la que podramos aducir inicialmente el argumento de los recursos econmicos. Por el contrario, en una perspectiva ms amplia, se propone un marco de reflexin que indague sobre las prcticas pedaggicas y la implementacin de didcticas, que permita reconocer las dinmicas y las representaciones sociales que los sujetos construyen acerca de su vida universitaria y del ejercicio de su profesin, en el marco actual de la globalizacin del conocimiento. En este sentido, el presente texto abordar la pregunta sobre la didctica en la educacin superior en tres apartados. El primero hace referencia a la necesidad de corresponsabilidad de la didctica con los enfoques pedaggicos previos, puesto que es desde la intencionalidad que se definen las herramientas para acceder y construir el conocimiento. En segundo lugar, se presenta una reflexin sobre la funcin social del conocimiento y el papel que cumple la Universidad en la promocin y formacin de investigadores. Por ltimo, se aborda la relacin entre la didctica y las nuevas tecnologas de la informacin, como herramientas claves para comprender el mundo actual y hacer de la construccin de conocimiento un aprendizaje integral. Partimos, de la premisa y conviccin del papel liberador que cumple la Universidad como institucin donde converge la construccin de conocimiento y la circulacin de diversos saberes, as como su funcin en la atencin y promocin del desarrollo integral de sus participantes, aportando al mejoramiento de la calidad de vida y a la construccin de una ciudadana incluyente. El Enfoque Pedaggico y la Didctica: En primer lugar, antes de hablar de la didctica en la educacin superior, es importante indagar sobre el enfoque pedaggico al que esta responde, lo que nos avoca nuevamente a la reflexin entorno al sujeto de la pedagoga, quien surge desde una perspectiva liberadora en los anlisis del brasilero Paulo Freire, es ubicado en el contexto de la colonizacin del pensamiento que durante siglos y a pesar de la emancipacin poltica, ha estado subordinado a las lgicas hegemnicas del eurocentrismo. Por lo tanto luego de hacer conciencia del lugar en el mundo, se plantean alternativas de liberacin desde la pedagoga, que posibiliten la conciencia crtica y deriven a la vez en procesos de transformacin de las realidades inmediatas. En este sentido se convierte el aula de clase de la formacin profesional, en un escenario de debate y construccin de sujetos autnomos, que puedan desbordar los lmites que impone la educacin bancaria y promover acciones de construccin de conocimiento liberador, no repetidor, ni dominador. Lo anterior implica algunos retos, como lo es el reto de aceptar el cuestionamiento del poder que nos enviste a unos y otros, que va de la mano con la creacin de metodologas y didcticas diferentes, donde se reconozca al estudiante como otro en su subjetividad, y por fin podamos guardar al alumno en el anaquel de los recuerdos. Reconocer al estudiante como sujeto, implica una transformacin entre las relaciones maestro-estudiante, en relaciones dialgicas, que en palabras de Freire es: El dilogo es aquel encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo, no agotndose de esta manera en la relacin Yo-T (). Es dicindose la palabra con la que pronuncian el mundo qu e los hombres lo transforman; el dilogo se impone como el camino por el cual los hombres ganan significacin en cuanto hombres.[1] En segundo lugar, es importante dentro del enfoque pedaggico la concepcin y estructuracin del currculo. Siguiendo a Shirley Grundy, se tomar la definicin de currculo como una construccin cultural, establecida para organizar prcticas educativas que reflejan la relacin entre institucin-docente-estudiante.[2] Esta organizacin podra pensarse en una propuesta de currculo integral que clarifique los procesos epistemolgicos de formacin de cada uno de los campos de saber, los alcances prcticos, pero que promueva en todos los niveles una reflexin por el sujeto de conocimiento desde una perspectiva emancipadora en trminos de Habermas, o liberadora en lenguaje de la filosofa latinoamericana. Desde esta perspectiva la didctica en la educacin superior debe favorecer la construccin de conocimiento, de una manera integral donde se conjuguen en igual rango de importancia el nivel terico, el nivel prctico y la investigacin. Para ello, el Profesor Ramrez, propone las

siguientes caractersticas del currculo:[3] a. Flexibilidad: donde el plan de estudios sea concebido como proyecto, en el sentido de que no hay saberes parcelados en disciplinas, ni un ordenamiento definido; ni los saberes son presentados como ciertos y definitivos. b. Integralidad: Se debe vincular a los saberes disciplinares los saberes histricos, polticos, comunicativos y estticos, que promueven la formacin como persona, como ciudadano y como profesional. c. Interdisciplinariedad: Es necesario romper las barreras que imponen las especificidades del campo de saber y lograr una mayor comprensin de los fenmenos, alimentados por la visin de otras disciplinas. d. Criticidad e Investigacin: entender que es necesario profundizar en las respuestas, buscando ms explicaciones a los interrogantes que plantea el conocimiento. Si se logra articular enfoque pedaggico y estructura curricular, la didctica en la educacin superior se dinamiza dentro de este proceso y se contextualiza en la situacin actual de la sociedad del conocimiento. La Didctica promoviendo la investigacin En este apartado, se har referencia a la reflexin sobre la funcin social del conocimiento, que compromete directamente el quehacer de la Universidad y a la forma como las diferentes didcticas universitarias, aportan al conocimiento de la realidad. Si bien la universidad no puede apartarse totalmente de los lineamientos gubernamentales o de las demandas del mercado, si es importante que se revise su quehacer en medio del contexto de la globalizacin. Esta discusin nos plantea un debate no slo de tipo epistemolgico o pedaggico, sino tambin poltico y tico; las conclusiones a las que se llegue determinarn el papel de los docentes en el campo de la produccin de conocimiento, sin desconocer los intereses de la Universidad. La Universidad como institucin educativa, se plantea unas motivaciones que dinamizan su actuar. Retomo aqu la relacin entre saber y poder, en el que se enmarcan las propuestas formativas de las instituciones de educacin superior. Se plantea entonces que la Universidad debe definir si su funcin es la formacin de pensamiento crtico y sujetos autnomos, o si su inters es la calificacin de la mano de obra.[4] Por tanto, la Universidad debe tener claro que enfoques pedaggicos y herramientas didcticas dinamiza para promover el espritu investigativo de los docentes y los estudiantes. Al parecer, el hecho mismo de que la globalizacin haya permeado las diferentes esferas de la vida social, incluyendo la produccin de conocimiento, hace que las investigaciones entren a jugar en la dinmica del mercado, donde se abandonan las apuestas y fines polticos de ese conocimiento, que para el caso es el producto de la investigacin en beneficio de la sociedad. Si bien es cierto, el conocimiento ha cumplido una funcin social en la medida en que busca estar al servicio de la solucin de problemas de la realidad, ha prevalecido un cierto rechazo hacia el producto del anlisis social en el que podemos ubicar la pedagoga, en la medida en que este en la mayora de veces no ofrece resultados tangibles, ya que por su misma naturaleza y mtodo lo que busca es plantear elementos de anlisis que permitan interpretar y transformar la realidad. El vehculo para la transformacin sera el ejercicio propio de la poltica, lo que evidencia una permanente relacin estrecha entre conocimiento y poderpoltica, donde el papel de los investigadores es fundamental. El maestro-investigador asume las investigaciones con una investidura propia de su subjetividad y del encuentro con su formacin epistemolgica y sus enfoques ideolgicos. La reflexin sobre la funcin social del conocimiento sigue siendo la apuesta por la transformacin de la realidad. El punto de divergencia es el carcter poltico e ideolgico versus la instrumentalizacin del saber, como ya se mencion, donde la principal prevencin est en el temor de caer en la lgica perversa del mercado, y que ste pudiera supeditar la calidad del anlisis. La reflexin anterior inevitablemente obliga a pensar si est discusin tiene vigencia en un pas como Colombia, donde se prioriza otros aspectos en la vida del pas, destinando menos del 1% del Presupuesto general de Inversin anual al desarrollo de la investigacin, haciendo que la construccin de Comunidad Cientfica sea incipiente, no por ausencia de talento o inteligencia, sino por la carencia de polticas. En este contexto, difcilmente se produce conocimiento con incidencia poltica o se hace pero sujeto a las leyes del mercado. Las Nuevas Tecnologas y la Didctica Dentro de la dinmica actual, no slo se exige una transformacin de los enfoques pedaggicos, o la reestructuracin del currculo, o de las relaciones entre poder y saber del maestro y el estudiante, sino que adems es necesario situarnos en el paradigma actual de la sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento, donde el desarrollo de nuevas tecnologas hacen que el mundo vaya a velocidades mucho ms rpidas. Sin duda, nos enfrentamos a una comunidad estudiantil en la educacin superior, cada vez ms visual donde la imagen es lo prioritario, que ha puesto a los medios de comunicacin en el primer plano de la accin e interrelacin entre los sujetos. Cada vez ms la televisin, la internet, los campos virtuales y en general la conexin a diversas redes de informacin a nivel mundial, se han convertido en una herramienta imprescindible para acceder al conocimiento. Por esta razn se hace necesario, que en la educacin superior la reflexin por la didctica incluya la apropiacin, implementacin, uso y desarrollo de nuevas tecnologas, que permitan un mayor acercamiento al conocimiento, sin desconocer que el ejercicio de la lectura, la escritura, el movimiento y la prctica, siguen teniendo un valor relevante dentro del campo educativo.

El profesor Torricella, propone algunas estrategias didcticas para la educacin superior como: Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos o equipos para facilitar el intercambio, la colaboracin y donde el papel del docente sea fundamentalmente de orientador del aprendizaje; Plantear objetivos de aprendizaje, concientizados por los estudiantes, en correspondencia con sus necesidades, intereses y motivaciones, vinculados con los problemas propios de sus futuras esferas de actuacin profesional; Ensear y entrenar a los estudiantes en procedimientos mediadores que favorezcan su aprendizaje, tales como: mapas conceptuales, toma de apuntes relacionales, esquemas, grficos; Incluir mecanismos de control y evaluacin a travs de una diversidad de tcnicas con un carcter procesal.[5] Desde esta perspectiva es necesario tambin la actualizacin de los docentes en el manejo de estas Nuevas tecnologas, para que brindando una orientacin pertinente los estudiantes puedan hacer uso de las mismas, desde una perspectiva crtica, evitando la reproduccin simple del conocimiento, sino en su lugar, promoviendo el espritu por indagar y acercarse a nuevas realidades. En este sentido, pensar en una didctica para la educacin superior pasa como se mencion, por una articulacin entre enfoque pedaggico, estructura curricular, investigacin e implementacin de nuevas tecnologas de informacin. SI bien, se requiere de una visin integral de la educacin superior, el lograr establecer puntos nodales entre estas dimensiones y la didctica, puede contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin superior, as como a la permanencia y al xito de la formacin profesional de las personas que acceden a este nivel de estudios. De ah, el compromiso de las instituciones y de los docentes en la cualificacin epistemolgica y didctica de su quehacer pedaggico, en el desarrollo de comunidades acadmicas y la construccin de conocimiento. Por lo cual se asume que el ejercicio acadmico realizado para la vigencia en el presente curso, favorece este espacio de reflexin y discusin, tan necesario en la Universidad de Cundinamarca, Sin embargo se deben garantizar la permanencia de dichos espacios y ejercicios, as como la implementacin de nuevas estrategias en el mismo orden, que deben ir de la mano de la revisin y asignacin presupuestal para la creacin de equipos de investigacin, creando verdaderas lneas y documentos producto del trabajo mancomunado de estudiantes y docentes a favor de la evolucin y calidad acadmica de la UDEC. Bibliografa Curso de induccin Universitaria y formacin didctica, Programa de capacitacin docente, Vicerrectoria Acadmica, Universidad de Cundinamarca 2009 Freire, Paulo, Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1972. Grundy, Shirley, Producto o Praxis del Currculo. La Calidad De La Educacin En Un Currculo Postmoderno. Conferencia realizada un seminario organizado Enero de 2008, por New Port University en La Universidad de California, Fullerton, Ca. USA. Mimeo. 10. Ramrez Pea, Luis Alfonso, La Investigacin Cientfica y La Escritura en una Pedagoga Dialgica, www.luisalfonsoramirezp.com Torricella, Ral, Estrategias educativas y didcticas en la educacin superior, http://revistas.mes.edu.cu/PedagogiaUniversitaria/articulos/2004/5/189404509.pdf/view Esp. ARNULFO TORRES RINCN Catedrtico Extensin Soacha ----------------------[1] Paulo Freire, Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1972. [2] Shirley Grundy, Producto o Praxis del Currculo. [3] Luis Alfonso Ramrez, La Calidad De La Educacin En Un Currculo Postmoderno. Conferencia realizada un seminario organizado Enero de 2008, por New Port University en La Universidad de California, Fullerton, Ca. USA. Mimeop. 10. [4] Luis Alfonso Ramrez Pea, La Investigacin Cientfica y La Escritura en una Pedagoga Dialgica, www.luisalfonsoramirezp.com [5] Ral Torricella, Estrategias educativas y didcticas en la educacin superior, http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia Universitaria/articulos/2004/5/189404509.pd

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