Taller de Estrategias Didcticas para la Enseanza de la Biologa Por: Francisco Garca Tapia

Lectura 2: Factores que influyen en el aprendizaje

La presencia y consideracin de las variables intrapersonales y situacionales durante la fase de diseo, instrumentacin y evaluacin del proceso de enseanza, pueden contribuir significativamente al aprendizaje. Las variables que se presentan a continuacin, estn integradas en una sola o estn adaptadas; no obstante se emplea la clasificacin de Ausubel.

Variables Intrapersonales Estructura y desarrollo cognoscitivo

Existen dos elementos importantes para que se d el aprendizaje: a. Inteligencia b. Memoria En la siguiente tabla se presenta la clasificacin de Urzainqui, en donde se sealan dos tipos de inteligencia: Inteligencia Cristalizada La inteligencia cristalizada, en cambio, est relacionada con la acumulacin de conocimientos y experiencias. Incluye otras habilidades como: a. Comprensin verbal. b. Capacidad de realizar clculos y operaciones ligados a la vida cotidiana y evaluar situaciones prcticas. c. Capacidad de razonar formalmente en torno a cuestiones relacionadas con el propio contexto cultural. Dicho autor seala que conforme avanza la edad, decrece la inteligencia fluida y aumenta la inteligencia cristalizada. En cuanto a la memoria, los niveles de captacin de informacin relacionados con la memoria a corto plazo son menores en los adultos que en las personas ms jvenes. Adems, en este mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan ms tiempo explorando para extraer la informacin. Por otro lado, el almacenamiento de la informacin en la memoria a largo plazo, permanece relativamente estable. Inteligencia Fluida Se relaciona con la capacidad cognitiva general, tiene una base fisiolgica y tiene una importancia fundamental en el adolescente y el adulto incipiente. Incluye habilidades como: a. Capacidad de razonar contenidos abstractos. b. Razonamiento lgico. c. Capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.

Motivacin Intrnseca
Los estudios de motivacin desarrollados por Maslow, consideran que si el ser humano satisface sus necesidades primarias (biolgicas, seguridad, pertenencia) y las secundarias (reconocimiento y estima), entonces llega a la autorrealizacin; las personas con mayor motivacin intrnseca funcionan por la bsqueda de la autorrealizacin, donde el impulso procede del interior de las personas y no del exterior. Es decir es cuando los estmulos u objetos que mueven a una persona a realizar ciertas acciones no son de tipo material ni pueden encontrarse en su ambiente, sino que estn en el mismo individuo1. La motivacin intrnseca se genera en muchos individuos por un inters de conocer el mundo o de explicar los fenmenos; la motivacin para aprender aumenta cuando existe una tensin moderada. Por ejemplo cuando un problema a resolver presenta un reto que activa la esperanza de una solucin con una razonable inversin de tiempo es altamente motivante. El xito en la superacin de los retos se convierte en uno de los ingredientes principales de la motivacin intrnseca.
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Blanco, P. (1997)

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Factores de personalidad:
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje. Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la instruccin. Elisa Saad2 propone que, antes de iniciar el proceso de instruccin, es conveniente: 1. Analizar las caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern determinantes para los nuevos elementos a aprender 2. Despertar la curiosidad de los alumnos sobre los aspectos aprender 3. Favorecer la comprensin y aplicacin de lo aprendido 4. Invitar y estimular a los alumnos a que adopten metas realistas y evalen su propia capacidad 5. Reducir los niveles de ansiedad que interfieren con el aprendizaje

Variables Situacionales Actividad

El aprendizaje se llevar a cabo si permitimos al alumno realizar actividades relacionadas con la tarea a aprender. Es promover la participacin escrita para hacer ms probable su aprendizaje.

Materiales de Enseanza
Abarca todos los elementos que se le proporcionan a los alumnos para su aprendizaje, tales como: libros de texto, resmenes, guas o cuestionarios, materiales audiovisuales, etc. Las caractersticas que posean los materiales didcticos sern determinantes en el aprendizaje, por eso es de gran importancia que muestren un alto grado de organizacin y adecuacin a las caractersticas de los alumnos3.

Progresin de la dificultad
Esta variable se refiere al hecho de dar al alumno el contenido por aprender, de tal forma que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco a lo ms difcil tambin dosificar la informacin por aprender, dividindola en pequeas porciones.

Conocimiento de los propsitos por parte del alumno

El aprendizaje ser mejor si el alumno conoce que se pretende de l, es decir, se deben dar a conocer los propsitos del curso o contenido que se va a ensear. Este es un aspecto de suma importancia para el anlisis personal de la tarea a realizar. Se perfila como la gua o idea directriz que debe conducir el esfuerzo del estudiante que va a aprender.

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Saad (1987) op. cit.

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Motivacin Extrnseca
Es el efecto de accin o impulso que producen en las personas determinados hechos, objetos o eventos que las llevan a la realizacin de actividades.

Retroalimentacin cognoscitiva
Cuando un alumno presenta un trabajo, resuelve una tarea o participa en alguna actividad, debe conocer si lo hizo bien, mal y por qu.

Estrategias de enseanza
Daz Barriga y Hernndez4 mencionan que las estrategias que utilizan los docentes facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Enunciado que establece condiciones, tipos de actividades y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informacin nueva y la previa. Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, etc.). Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto). Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la intercaladas atencin y favorecen la prctica y la obtencin de informacin relevante. Pistas tipogrficas Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para y discursivas enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, conceptuales y proposiciones y explicaciones). redes semnticas Uso de Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su estructuras comprensin y recuerdo. textuales Estas estrategias pueden utilizarse antes, durante o despus del proceso de enseanza aprendizaje a fin de ayudar a los alumnos a lograr y mejorar el aprendizaje. Objetivos

Bibliografa:
Ausubel, P. D. Psicologa Educativa, Trillas, Mxico, 1982 Blanco, P. I. Hay ms dentro de ti. El Universo de la Inteligencia: Universidad Hispanoamericana, Mxico, 1997 Daz B. A. F. y Hernndez, R. G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: McGraw Hill, Mxico, 1988 Morales V. C. Aprender con los medios, orientaciones para el estudio independiente, Mxico, 1999 Saad D. E. y Pacheco P. D. Taller de Diseo instruccional, ILCE, Mxico 1987.

Daz Barriga, Hernndez (1988)