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Desarrollo Motor: Movimiento -> movimientos reflejos (durante los tres primeros meses).

El desarrollo siempre es gradual, los movimientos reflejos se hacen cada vez ms complejos de tal forma que a partir del cuarto mes, se convierten en movimientos voluntarios. 4 mes -> Movimientos voluntarios. 1 ao -> Agarrar objetos. Caminar. 2 aos -> Subir escaleras / Bajar escaleras 3 ao -> Saltar a la pata coja / coger un lapiz. Para que esto se produzca es necesariamente la herencia, el cuerpo desarrollado, pero tambin es muy importante el ambiente / entorno. Para el desarrollo es muy importante la estimulacin (algunos casos de nios salvajes). Es importante la interaccin. Por lo tanto para el desarrollo motor es muy importante los genes y el ambiente. 4.- Desarrollo Cognitivo: (la mente: como nos desarrollamos intelectualmente). A pesar de que los nios ya tienen ciertas capacidades adaptativas al nacer, los enormes avances en el funcionamiento intelectual estn todava por venir. Conocer el mundo y a sus pobladores, dar a entender los deseos, aprender a hablar y a comprender un idioma, recordar lo aprendido y saber utilizarlo. Teora de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo: Intenta explicar como conocemos, como se desarrolla nuestra inteligencia y nuestro conocimiento sobre el mundo. Segn l, el nio es un sujeto activo en el proceso de desarrollo, utiliza la estructura corporal y el ambiente para ello. Para Piaget, el nio cuando nace no tiene conocimiento de nada, no tiene conciencia de l mismo ni del mundo y esto es lo que va a desarrollar, va a construir la realidad en el sentido de actuar sobre ella dentro de los lmites que la realidad impone. Etapas en el Desarrollo:

Etapa Sensoriomotor (de 0 a 2 aos):

Los nios aprenden a conocer el mundo a travs de sus sentido y de sus conductas motoras, ms que pensando sobre l (como haran los nios de ms edad y los adultos). Es, por tanto, un tiempo de aprendizaje, de forma refleja, organizando su actividad en relacin al entorno, aprenden a coordinar la informacin de los diferentes sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un objeto. El ms importante logro del perodo sensoriomotor, el concepto de permanencia del objeto (o persona): darse cuenta de que los objetos siguen ah aunque ellos no los vean. Se desarrolla la memoria y la capacidad de representacin mental (imaginacin). Esto, junto con la separacin de los objetos, consigue el logro de que el nio se autoreconozca (ej: al mirarse al espejo) para ello tiene que haber hecho la separacin y representacin de algo. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas aplicaciones prcticas. Por una parte, los nios que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separacin de sus padres, pues saben que esos seres tan importantes existen todava y que volvern. Pueden tambin ir a un armario a buscar uno de sus juguetes favoritos o una prenda de vestir y realizar otras acciones en las que es necesario saber dnde puede estar algo alguien.

Desarrollo Socio-Afectivo: El nio con su prctica va a conseguir desarrollo dejando de lado factores como los educadores, familia... Modelo socio-cultural: seguidores de Vigotski, se hace huncapi en dos aspectos: Cultura y relaciones Sociales. Desarrollandose ambos del siguiente modo:

Cultura:

Piaget estaba equivocado por pensar que las etapas de desarrollo son universales. Argumentan que slo se basan en el modelo occidental y que en otras culturas no sera vlido. el contexto cultural influye en el desarrollo. Aspectos que influyen en la cultura: - Las Instituciones: Familia, escuela.... - Instrumentos para resolver problemas: lectoescritura (si existe o no aprendizaje de la lectura y escritura), herramientas matemticas, lenguaje (tipo de trminos que existe en esa cultura). - Valores y tradiciones. Estos aspectos varan de una cultura a otra y son fundamentales en el desarrollo.

Relaciones Sociales:

Considera que las relaciones sociales son bsicas en el desarrollo. El nio / a se desarrolla socialmente gracias a otras personas. El desarrollo est muy influenciado por las relaciones sociales. Cambios Cognitivos y Morales (en el desarrollo intelectual): Seiguiendo a Piaget correspondera a la "etapa de las operaciones formales" (pensamiento abstracto). El adolescente va a pasar de pensar en la realidad concreta, para poder manejar hiptesis, pensar en realidades abstractas. Se desarrolla el pensamiento Hipottico-Deductivo (tipo cientfico). Ejemplo: Discusiones acaloradas durante horas con un grupo de gente sobre temas abstractos. Cuestionar y revatir las normas casa y las opiniones de los padres. En la antiguedad el nivel de pensamiento abstracto se relacionaba con la asimilacin de estrategias formales que la educacin daba. De ah que algunas sociedades ni en la actualidad han conseguido desarrollar dicho pensamiento. La madurez cognitiva es la capacidad para pensar de forma abstracta, hecho que se alcanza ordinariamente durante la adolescencia, segn Piaget, entre los 11 y los 20 aos. Los adolescentes pueden entonces pensar no slo en funcin de lo que observan en una situacin concreta. Desde ese momento pueden imaginar una variedad infinita de posibilidades, pueden pensar en situaciones hipotticas, considerar todos los aspectos de una situacin y plantearse un problema intelectual de forma sistemtica

Criterios social y afectivo


El entorno familiar y escolar como mbitos de estudio preferentes. La familia es el contexto de socializacin del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se ir solapando con otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores..)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.

El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrollo emocional.

La aproximacin contextual y metodologica al estudio del desarrollo social y afectivo. Actualmente se trata de estudiar al nio en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. Para la realizacin de estos estudios se utilizan mtodos ecolgicos de aproximacin que sean respetuosos con los fenmenos de la vida del nio, sobretodo se utiliza la metodologa observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde esta perspectiva estudiamos al nio en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. Se han ido desarrollando mtodos de acceso al comportamiento de manera espontnea, utilizando metodologa observacional en lugares naturales. El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. El modelo ecolgico ms difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teora ecolgica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodolgico para el estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente como una disposicin de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo ms importante del ambiente no son las propiedades fsicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben.

Identifica cuatro niveles de ambiente ecolgico:

Microsistema: entornos en los que una persona acta directamente, est caracterizado por tres aspectos:

Actividades que realizan las personas implicadas. Roles o funciones sociales que se ponen en juego. Relaciones que mantienen entre s. Patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas caractersticas fsicas y materiales particulares. Es conveniente que el nio sea expuesto a una diversidad de roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales.

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona acta activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de vinculacin mayor entre los entornos que lo integran. Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno de la persona. Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el ms estable y su influencia sobre los otros es importante.

http://www.slideshare.net/maiz28/tema1-5775096