LICENCIATURA EN DIRECCIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA. GESTIN I. PROFESORA: MARA ISABEL ZAMORANO. ALUMNA: ANDREA ENRICI.

24 de agosto de 2012. A raz de la lectura del mdulo 1 del texto Desafos de la educacin, del Ministerio de Educacin de la Nacin, Un mundo en cambio vertiginoso, es fcil la reflexin casi nostlgica, podra decirse- sobre la vertiginosidad con que se producen los cambios en los das que corren. Esta vertiginosidad de los cambios globales, de ningn modo es ajena a la escuela y a los sujetos que en ella desarrollan procesos de trabajo, aprendizaje y crecimiento. As, las instituciones se ven cara a cara con la imposibilidad de controlar o reducir la incertidumbre. Ante este hecho, el texto plantea como necesario redefinir la misin y buscar nuevas formas de organizacin para los distintos organismos. Da a da vemos necesario en las escuelas redefinirnos, reorganizarnos, desechar recetas que en otros momentos histricos (para nada lejanos), nos permitan funcionar con cierta seguridad. sto pone a prueba nuestra versatilidad, nuestra capacidad de adaptacin y nuestra creatividad. La implementacin de la Ley Federal de Educacin en los noventa fue un claro signo de esta necesidad de saber asumir y adaptarse a lo nuevo, y su efmera vigencia, lo fue de la rapidez con la que se suceden los hechos, lo que obliga a prepararse para vivir nuevas

situaciones de manera constante. Todo un desafo para instituciones que durante siglos se caracterizaron por la estabilidad! Del texto tomo las siguientes expresiones en relacin a la acumulacin acumulan de conocimiento en y al cambio las tecnolgico: los se nuevos conocimientos todas reas

conocimientos se difunden con gran rapidez a travs de los nuevos medios de comunicacin y se traducen en aplicaciones tecnolgicas que modifican nuestra vida cotidiana, los modos de produccin y las posibilidades de comunicarse y acceder a la informacin. Este fenmeno tiene varias consecuencias para el sistema educativo. En primer trmino, los currculos tal como han sido concebidos tradicionalmente, tienen una vida til muy reducida cada vez ms se tiende a pensar los currculos en trminos de competencias y capacidades que los alumnos deben desarrollar, una de las cuales es, justamente, la capacidad para buscar y procesar informacin. Del mismo modo se ve afectada la formacin para el ejercicio de la docencia. La vida til de los conocimientos adquiridos por los docentes, tanto los disciplinares como los pedaggicos, es limitada. En reiteradas jornadas institucionales, ao tras ao, se plantea, al hacer la autoevaluacin, que una debilidad a nivel institucional, es la enseanza de procedimientos. Se realiza un trabajo intenso y sostenido a lo largo del ao con contenidos que luego no son empleados como herramientas para seguir aprendiendo. Cmo revertir esta situacin?, es la pregunta que surge espontneamente. La respuesta archiconocida e hper reiterada es: trabajando los contenidos procedimentales. Se realizan acuerdos institucionales que tienden al trabajo en pro del desarrollo de capacidades, de competencias, de habilidades y, con el transcurrir del tiempo, al

volver a reflexionar, nos reencontramos con la vieja debilidad. Ante esta situacin, el interrogante es: si no enseamos conceptos en la misma medida que se haca en dcadas anteriores, y tampoco enseamos procedimientos, Qu enseamos? Y esta pregunta nos remite a las capacidades de los docentes. El concepto fascina con rapidez a maestros y profesores y es de fcil transmisin a grandes grupos. El desarrollo de capacidades es una tarea lenta, casi personal en cada alumno, que exige una formacin docente que no siempre existe y un seguimiento personalizado al alumno que el docente no siempre puede hacer, sobre todo si slo comparte algunas horas semanales con cada grupo de alumnos. El texto plantea que las nuevas modalidades de organizacin estn ligadas a tareas generales de identificacin de problemas, diseo de alternativas e implementacin de estrategias, netamente empleador de competencias intelectuales de alto orden en las personas: la abstraccin, el pensamiento sistmico, la lgica experimental y la capacidad de trabajar en equipo. La escuela no escapa a la necesidad de llevar a cabo estas tareas, sin embargo, desde mi lugar de maestra, me pregunto sobre la autonoma que tiene la escuela para llevarlas a cabo, sobre la flexibilidad y la creatividad de las instituciones para generar propuestas de accin, sobre la predisposicin de los actores para funcionar en organizaciones menos estables, menos rgidas y ms dinmicas. En relacin a ello, creo que es fundamental la profesionalizacin de los docentes: asumirse como desempeo en estos profesionales, hacerse cargo con el de su propio trminos, comprometerse

perfeccionamiento. De este modo pienso que las escuelas pueden ganar agilidad, creatividad y flexibilidad en su modo de funcionar y llevar a cabo su misin en la sociedad. Los equipos de trabajo

constituidos por individuos que hace veinte aos se formaron y con esos esquemas se desempean desde hace dcadas, probablemente encuentren obstculos para responder a las necesidades que la realidad plantea hoy, en este mundo globalizado, en esta cultura posmoderna, en esta Argentina diversa y cambiante. una nueva manera de pensar, un nuevo modo de ver, necesitamos cambiarnos los anteojos, plantea Herv Srieyx, felizmente estos anteojos estn disponibles. Son los del pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional y globalizante. Lo estable, lo circular, lo determinado es constituido por la visin de un universo en transformacin permanente donde se conjugan el orden y el desorden, el equilibrio y el desequilibrio, lo previsible y lo imprevisible, lo programable y las bifurcaciones aleatorias. Me animo a soar que las instituciones educativas, pensadas y organizadas de este modo, tendrn resultados sorprendentes.