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No cotidiano das creches o cuidar e o educar caminham juntos

Cristiane Ribeiro da Silva Maria Augusta Bolsanello
Universidade Federal do Paran

Resumo
O presente artigo contribui para o debate da dicotomia existente entre o cuidar e o educar que ainda vigora nas concepes de profissionais que atuam na creche. Enfatiza o cuidar e o educar como dimenses essenciais ao desenvolvimento de crianas de zero a seis anos de idade, exigindo um trabalho de forma planejada, com organizao de espaos adequados, no sentido de estimular os processos de desenvolvimento infantil (motor, cognitivo, emocional, social). Salienta que a creche deve se configurar como lugar de interao e socializao de crianas, complementar ao familiar, bem como ressalta a importncia da formao do profissional que nela atua. Palavras-chave: educao infantil; desenvolvimento infantil; formao de profissionais.

Abstract
In the everyday life of a crche, care providing and educating go hand in hand This article contributes towards the debate about the dichotomy between care providing and educating that continues to reign in the in the conceptions of nursery school professionals. The article emphasizes care provision and educating as being essential dimensions to the development of children from zero to six years of age. Thus, it is required that this work should be done in a planned manner, including the organization of adequate environments to stimulate the child development processes (motor, cognitive, emotional, social). The article emphasizes that a crche must be a place where children can interact and socialize, complementing family activities. It also underlines the importance of the training received by professional staff who work in crches. Keywords: child education, child development, professional training.

O debate sobre a educao infantil encontra unanimidade ao considerar os aspectos do cuidar e do educar como dimenses essenciais ao desenvolvimento de crianas pequenas, o que tem gerado uma gama de pesquisas voltadas ao desenvolvimento humano, sobretudo o infantil, como bem apontam os estudos de Souza e Kramer (1992), Oliveira e Rossetti-Ferreira (1993), Machado (1994), Souza (1996), Oliveira (2000), Felipe (2001), entre outros. Afirma Seber (1997) que, ao contrrio do que se pensava, o beb no uma tbula rasa, mas um sujeito que se constitui na interao com o meio. Graas s investigaes sobre o beb, ocorridas nas ltimas dcadas, como os estudos feitos por Brazelton e Cramer (1992), Klaus e Kennell (1992), Relier (1994) entre outros, foi possvel afastar antigas concepes que levavam a supor que as crianas menores eram seres passivos, desprovidos de qualquer competncia. Segundo Palcios (1995), as crianas no ficam apenas alternando vrios perodos de sono sem a possibilidade de sua percepo estar em pleno dinamismo, e hoje sabemos que certo que as crianas menores passam muitas horas dormindo, mas que certo tambm que seu mundo perceptivocognitivo rico, complexo e ordenado, por mais que

diste ainda das caractersticas que ter alguns meses depois (Palcios, 1995, p. 42). Portanto, compreender que os processos cognitivos iniciam-se desde o nascimento significa inferir que, ao longo da vida, esses processos tendero a ficar mais aguados, e para isso contribui, em grande parte, a interao social aliada a adequados cuidados pessoais (como alimentao, vesturio, proteo). Dessa forma, as crianas pequenas necessitam de toda infra-estrutura possvel que possa favorecer o seu desenvolvimento, estejam elas inseridas em contextos de instituies educativas ou no. Felipe (2001, p. 27) lembra que Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram mostrar que a capacidade de conhecer e aprender se constri a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio, concebendo o desenvolvimento infantil como um processo dinmico, onde as crianas no so passivas e nem meras receptoras de informaes que esto sua volta. A autora lembra que a articulao entre diferentes nveis de desenvolvimento (motor, afetivo e cognitivo) no se d de forma isolada, mas sim, de forma simultnea e integrada. So essas implicaes que os profissionais que atuam em creches precisam considerar, ou seja, que

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seu trabalho cotidiano deve ocorrer tomando por base os processos de desenvolvimento prprios e dinmicos dos infantes. Reforar a formao dos profissionais de educao infantil pela apreenso das descobertas mais recentes em relao s crianas pequenas, crucial. Isso, sem mencionar a necessidade de organizar adequadamente os espaos nas instituies educativas, os quais tero que, obviamente, respeitar e oportunizar o processo de desenvolvimento dos pequenos. A criana entre o cuidar e o educar O trabalho com crianas de zero a seis anos pressupe o cuidado e a educao como intrnsecos relao cotidiana. De um lado, as crianas necessitam dos cuidados essenciais ligados s questes de alimentao, vesturio, sade, pelos quais todos os seres humanos so subjugados. De outro, necessitam tambm da interferncia imediata, em especial do adulto, para a realizao destes cuidados e outras tarefas do dia-a-dia. Essa interferncia ocorrer com maior ou menor intensidade medida que o grau de autonomia (maturao fsica, emocional, afetiva) for se ampliando. Fica evidenciado que as atividades ligadas estritamente ao ato do cuidado so de extrema importncia e que este ato no pode pretender-se desvinculado do processo de desenvolvimento, embora esta desvinculao tenha prevalecido (e ainda prevalea) na concepo de atendimento s crianas em muitas creches e escolas de educao infantil, por dcadas, em muitos pases. Isso deve-se sobretudo ao fato de que, historicamente, a funo das creches esteve associada caridade, e essa viso foi por muito tempo reforada pela Igreja e incentivada pela sociedade, de modo geral. Oliveira, Vitria e Ferreira (1992) afirmam que no Brasil, por exemplo, ... at o incio deste sculo, o atendimento de crianas em creches no se distinguia do atendimento em asilos e internatos. Destinava-se basicamente a filhos de mes solteiras que no tinham condies de ficar com eles e cri-los. Isso gerava naquelas mulheres sentimento de pecado ou de culpa, e o atendimento institucional a seus filhos era considerado um favor, uma caridade (p. 18). Essa concepo ampliou-se e, em face da crescente industrializao e da vinda dos imigrantes para o trabalho nas fbricas, as creches se tornaram exigncias sociais cada vez maiores. E, dependentes de recursos alheios e com uma poltica de atendimento voltada s crianas pobres, a nfase maneira assistencial de realizar o acolhimento infantil foi inevitvel, como ainda apontam Oliveira e cols. (1992). Estas autoras enfatizam que as entidades filantrpicas eram as responsveis pelas poucas
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creches que existiam fora das indstrias nas dcadas de 30-50, recebendo donativos de famlias ricas e alguma ajuda governamental. Eram os mdicos e sanitaristas da poca quem defendiam a existncia da creche, preocupados com as condies de vida das crianas pobres, vtimas freqentes de infeces, desnutrio e maltratos. Portanto, evidencia-se que o modo de atendimento atual das creches descende da viso assistencialista assinalada. Porm, a partir dos avanos j ocorridos em relao ao atendimento de crianas, advindos de novas formas de concepo do desenvolvimento infantil e tambm de mudanas estruturais (econmicas, sociais, tecnolgicas) ocorridas em nvel mundial, e com nfase na realidade brasileira, remetese aos adultos uma responsabilidade sem igual na promoo dos direitos das crianas pequenas de forma integral, se tornando inclusive uma responsabilidade social. Aliada s questes da sobrevivncia, vislumbra-se a necessidade intrnseca de a criana interagir, aprender, sentir, perceber, ou seja, quando o adulto realiza aes sobre a criana do ponto de vista do cuidar, ao mesmo tempo estabelece com ela uma vasta gama de relaes. Essas aes do adulto (sejam por meio do tato, do segurar, do manusear, da linguagem) contribuem para o aprimoramento tanto das aquisies cognitivas quanto das interaes e experincias individuais e coletivas infantis (Flavell, Miller & Miller, 1999). preciso ressaltar que as relaes que as crianas tecem no ocorrem sempre da mesma forma com todas elas e nem ao mesmo tempo. Essa teia de relaes faz que a criana passe por momentos de desequilbrio diante de algumas situaes que a obrigam a modificar seu comportamento, como afirmam Oliveira e cols. (1992). Segundo as autoras, isso acontece porque a criana nasce com certas estruturas internas que se modificam na interao com o ambiente, que geralmente est repleto de novidades a serem descobertas. enfrentando novos objetos e novas experincias que a criana constri novas formas de apreend-los, modificando-se em um processo contnuo de reorganizao. Por conseguinte, entende-se que as unidades de educao infantil devem ir mais alm da funo de guarda e cuidado, ou seja, devem realizar um trabalho de forma planejada, organizando espaos adequados no sentido de estimular o processo de desenvolvimento (motor, cognitivo, emocional, social) das crianas. Cabe ressaltar, porm, que a instituio educativa no substitui a ao da famlia. Pelo contrrio, se configura como um lugar de interao e socializao das crianas, complementar

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ao familiar e que por isso, necessita de uma relao de confiana e de responsabilidade entre ambas. Profissionais da educao infantil: uma formao a caminho! Muito se discute em relao formao de profissionais que atuam com crianas pequenas, na medida em que h premncia em integrar a educao e o cuidado, e se depara com um contexto precrio de formao e um grande contingente de leigos, como bem salienta Kishimoto (1999, p. 61). A prpria observao do contexto da educao infantil na atualidade aponta para a necessidade de se investir intensamente na formao destes profissionais. Como bem enfatizam Mantovani e Bondioli (1998), o profissional de creche deve possuir uma consistente formao acerca do processo de desenvolvimento da criana, a fim de que possa selecionar e empreender atividades em funo deste desenvolvimento. Para estas autoras, uma tarefa essencial deste profissional a de especificar os modos e os objetivos de uma programao que leve em conta uma viso integradora do desenvolvimento infantil. Salientam ainda que a criana adquire a conscincia dos outros e de si mesma por meio de seu corpo, pela maneira como tocada e entra em contato com os outros corpos, pela maneira como contida, limpa, cuidada, tranqilizada, pelo modo como pode expressar-se. Por estes motivos, a formao do profissional de creche , sem dvida alguma, temtica de extrema urgncia e importncia, uma vez que sua atuao interfere diretamente na formao biopsicossocial dos pequenos com os quais atua. Oliveira e cols. (1992, p. 123) enfatizam a importncia da figura do educador de creche, afirmando que ele que dever ser a constante recriao da proposta pedaggica da creche, criando um suporte afetivo bsico e cuidando para que a frgil estruturao do coletivo infantil no ameace seus integrantes. Consideram o educador como elemento chave que deve ser adequadamente selecionado e treinado, uma vez que deve ser o irradiador, o mediador verbal do grupo, o organizador do espao e do tempo das atividades, o colocador de limites, o apoiador afetivo de inmeras ocasies. Portanto, o desafio colocado tanto para os professores quanto para os gestores e dirigentes o de possiblitar uma organizao da creche que oportunize ao mximo as experincias sociais, afetivas, cognitivas e outras das crianas, por meio de diretrizes pedaggicas condizentes com essas experincias. Alm do mais, a utilizao de instrumentos tericos e tcnicos dever fazer parte desse contexto, para auxiliar os profissionais na elaborao de prticas
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psicopedaggicas que respeitem as crianas pequenas. E nesse particular, estes profissionais de educao infantil precisam lanar mo das inmeras contribuies tericas para sustentao de sua prtica. Mas, ao mesmo tempo, precisam deter tambm a condio de reflexo tanto do ponto de vista terico quanto do que diz respeito s praticas por eles adotadas. Felipe (2001) alerta sobre a necessidade de se considerar que as teorias cientficas podem sofrer reformulaes com o passar do tempo, e portanto, no devem ser entendidas como verdades definitivas, mas sim, passveis de questionamentos, sujeitas a transformaes. Nesse aspecto, a formao de profissionais para a educao infantil precisa se tornar reflexiva, ou seja, deve possibilitar ao educador compreender a dimenso educativa do seu trabalho e construir autonomia intelectual para refletir sobre as prticas psicopedaggicas que exerce. Assim, essa formao no ocorre instantaneamente, mas por meio de um caminho longo a ser percorrido e a ser construdo, que precisa de investimento de tempo e de recursos suficientes a essa construo. Campos (1999) afirma que determinados aspectos podem contribuir com a formao dos profissionais de creche, e assinala alguns que dizem respeito ao perfil do educador para a educao infantil, tais como a necessidade de: a) uma formao permanente que alimente a prtica docente, permitindo o confronto do conhecimento terico com a real situao vivida com as crianas; b) uma estrutura de apoio na instituio, que d condies aos profissionais para lidarem com o estresse, prevendo momentos de descanso e rodzio de funes; c) interao com vrios outros e no s com o aluno, incluindo o desempenho de seu papel na dinmica da equipe de trabalho, em seu relacionamento com as famlias e os profissionais de outras agncias educativas e sociais; d) aprender a refletir sobre sua prtica, construindo um projeto educativo prprio, utilizando a documentao, a avaliao, a pesquisa e a observao. Esses aspectos, segundo o autor citado, podem contribuir para uma concepo de formao de educadores para a educao infantil, tendo como referncia primordial a especificidade do atendimento de crianas de zero a seis anos. A organizao do trabalho psicopedaggico na creche A organizao do trabalho psicopedaggico para crianas pequenas um outro aspecto a ser considerado no cotidiano cuidar/educar das creches, pois a partir da organizao assumida pela

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instituio que consiste a materializao do atendimento das crianas. Barbosa e Horn (2001) indicam que o cotidiano da creche tem de prever momentos diferenciados dos fornecidos para crianas maiores. Salientam que vrios tipos de atividades devem envolver a jornada diria dos infantes, como o horrio da chegada, a alimentao, a higiene, o repouso, as brincadeiras, os jogos diversificados (como o de faz-de-conta, os jogos imitativos e motores), a explorao de materiais grfico e plstico (os livros de histrias, as atividades coordenadas pelo adulto) e outros. Essas autoras advertem que as atividades (sejam elas realizadas em espaos abertos ou fechados) devem sempre permitir experincias mltiplas que estimulem a criatividade, a experimentao, a imaginao, estimulando as distintas linguagens expressivas e incentivando a interao social. Entende-se que a organizao da creche deve partir das necessidades de desenvolvimento e das diferenas individuais apresentadas pelas crianas e no ao contrrio, ou seja, a adaptao pura e simples da criana organizao, imposta face ao argumento do sempre foi assim e funcionou! Para que a estruturao espao-temporal tenha significado, Barbosa e Horn (2001) acreditam ser de fundamental importncia o educador conhecer como as crianas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaos preferem ficar, o que lhes chama mais a ateno, em que momentos do dia esto mais tranqilas ou mais agitadas. Isso envolve partir da especificidade, em um processo avaliativo do repertrio de cada criana. Organizar o trabalho psicopedaggico na creche inclui tanto a organizao fsica como as condies para a realizao das atividades a serem desenvolvidas com as crianas. Contudo, observa-se em muitos casos a viso assistencialista aliada desculpa da conteno de despesas, que comumente resultam em construes projetadas inadequadamente (escadas escorregadias, banheiros prximos a cozinhas, salas muito pequenas, sem refeitrio, poucos espaos para lazer) que no incentivam nem profissionais nem crianas a se sentirem confortveis no local. Por isso, a arquitetura da creche no um pequeno detalhe. antes a materializao do atendimento necessrio s crianas de zero a seis anos em instituies educativas, e que por isso precisa ser bem planejada e organizada. Souza (1996, p. 66) chama ateno para o fato de que espao fsico, proposta pedaggica e ateno s necessidades bsicas infantis no podem ser pensados isoladamente, devendo o ambiente propiciar a integrao criana-espao fsico,
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favorecendo possibilidades de opes de atividades, livre circulao nas dependncias internas e externas, independncia no uso do equipamento e alternativas de experincia. Alm disso, h de se considerar a qualidade dos materiais utilizados para a construo da creche e tambm dos materiais pedaggicos, dos utenslios de cozinha e de outros equipamentos, estejam eles na sala de aula, berrio, banheiros, parquinho e outros. Essa considerao pode parecer desnecessria, na medida em que existem parmetros tcnicos para a sua anlise, mas nunca demais lembr-los. Como muitas creches no apresentam condies adequadas de atendimento, mesmo creches com pouco tempo de existncia, ento evidente que mesmo sendo bvia a necessidade de padres de qualidade tcnica, estes no so implementados e vistoriados a contento. Alm do cuidado com a construo arquitetnica, outros elementos definem a organizao do trabalho psicopedaggico. Um desses elementos diz respeito formao dos diferentes profissionais que atuam nas creches. Em relao aos professores, consideram-se os argumentos expostos anteriormente. Mas analisando os outros profissionais que atuam em outros espaos como na direo, coordenao, cozinha, lactrio, limpeza, necessrio tambm visualiz-los como alvo de formao e capacitao permanente. crucial, no s aos professores mas tambm aos outros profissionais envolvidos no atendimento criana, a percepo da importncia do trabalho que realizam na creche. Um exemplo disso pode ser identificado no preparo dos alimentos. Alm de conter as indicaes fornecidas pelos especialistas da rea, existe tambm o profissional que realiza a ao. Esse profissional tem uma histria, um nome, uma vivncia, que podero contribuir com a forma mais desejvel de atendimento s crianas, se a ele for dispensada ateno e considerao. Dessa forma, cozinhar ganha significado. Cozinhar para quem, por qu e para qu? Indagaes e tarefas sem sentido, desmobilizadoras, passam a ter significado, a fazer parte do estar na creche com crianas que se beneficiaro no apenas da alimentao com seus nutrientes, protenas, vitaminas, mas tambm das atitudes provindas daquela ao respeitosa para com as crianas, os colegas e os pais. Assim, determinados aspectos que fazem parte do cotidiano da creche podem influenciar sobremaneira no desenvolvimento infantil. Mas como bem salienta Felipe (2001, p. 32), muitas vezes estes aspectos, tais como a adaptao escola, alimentao, a troca de fraldas, os momentos de sono, entre outros, passam desapercebidos ou se constituem em prticas pouco discutidas no dia-a-dia das pessoas que lidam diretamente com a educao de crianas pequenas.

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Portanto, o papel do profissional de creche precisa ser valorizado, necessitando de formao e qualificao continuada. No se deve esquecer tambm que, quanto melhores condies salariais e de trabalho os profissionais tiverem, tanto maior o seu comprometimento com a qualidade de atendimento na creche. Um outro aspecto que pode contribuir para um comprometimento com a qualidade do atendimento infantil se refere s formas menos burocrticas de administrao das creches, que permitam trabalhar no sentido de uma gesto colegiada, democrtica, proporcionando aos profissionais a insero em uma dinmica que seja capaz de estimular, instigar e envolver o pensar e o agir sobre a infncia. Enfim, a necessidade de um trabalho coletivo, interdisciplinar, onde inclusive se faz necessria a presena do psiclogo escolar, cujo papel especfico, segundo Bentes (1996), seria o de ser o elo de ligao entre os vrios profissionais da equipe, estimulando a reciprocidade e aproximando as parcerias. Alm disso, proporcionar tambm aos pais uma relao de confiana mtua pode ser um dos aspectos enriquecedores do desenvolvimento das crianas envolvidas no cotidiano da creche.

Nesse aspecto, responsabilidade de toda a sociedade a promoo do acesso da infncia educao e ao cuidado, com polticas que respeitem os direitos fundamentais da criana, mantendo firmes os critrios de qualidade para o seu atendimento biopsicossocial. Negar um atendimento de qualidade infncia desconsiderar toda a gama de conhecimentos produzidos pela cultura humana em favor das crianas pequenas, que quando nascem para os pais, nascem tambm para uma sociedade, a qual tero que apreender e nela interferir. Concluindo, organizar a creche significa adequar o tempo e o espao a esse atendimento, numa perspectiva psicopedaggica, considerando os aspectos do cuidar e do educar como dimenses essenciais ao desenvolvimento de crianas pequenas, de modo que profissionais e crianas aprendam a conviver e a viver face multiplicidade de interferncias do cotidiano, sem deixar de lado, ao mesmo tempo, a importncia de realizar aes articuladas com outros setores da sociedade igualmente responsveis por esse espao educativo. Referncias
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Cuidar e educar so de responsabilidade social! A complexa prtica do trabalho realizado em creche no permite uma concluso nica. Alis, a tentativa de reflexo sobre o cotidiano de creches no poder se esgotar e nem essa a pretenso do presente artigo. Pelo contrrio, pensando sobre o que j foi dito, escrito, pesquisado, como bem corroboram os estudos, entre outros, de Oliveira (1992); Rosemberg e Campos (1994); Kramer (1994); Sndalo (1995); Nalini (1996); Kishimoto (1999); Ostetto (2000); Hoffmann e Silva (2001); Rosseti-Ferreira, Mello, Vittoria, Gosuen e Chaguri ( 2001), e sobre o que ainda ser dito, escrito, pesquisado, que ocorre essa reflexo. Mas, o ponto em comum que ser sempre necessrio retomar diz respeito s contribuies que auxiliem na melhoria do atendimento de crianas de zero a seis anos de idade. Bujes (2001) afirma que as crianas participam das permanentes transformaes dos contextos culturais e histricos em que vivem, sendo tambm transformadas pelas experincias que adquirem neste mundo extremamente dinmico. Para a autora, necessrio dar-se conta de que estas experincias so muito relevantes para elas e que algumas jamais se repetiro, surgindo ento a necessidade de se defender o direito da criana infncia, o que tem sido muitas vezes negado a muitas delas.
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Recebido: 20/11/2001 Revisado: 07/05/2002 Aceito: 20/05/2002

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Sobre as autoras Cristiane Ribeiro da Silva: Assessora tcnico-pedaggica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao (UFPR) e Mestranda em Educao (UFPR). Maria Augusta Bolsanello: Professora de Graduao e Ps-graduao do Setor de Educao da UFPR. Endereo para correspondncia: Rua Padre Oswaldo Gomes, 104 Guabirotuba 81510-100 Curitiba, PR. Fone/fax: (41) 2966115. E-mail: abolsanello@hotmail.com.

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