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Lectura y comprensin como meta didctica

Gloria Brsgens Universidad Popular de Arnsberg

1.

Consideraciones preliminares
a) Una de cuatro destrezas

La comprensin lectora tiene una larga tradicin humanstica. Ha sido durante aos la meta didctica por excelencia en la enseanza de lenguas extranjeras ya que el estudio de idiomas tena por finalidad sobre todo poner a los autores de la antigedad clsica grecolatina al alcance del aprendiente. Pese a esta larga tradicin, en estos momentos, la comprensin lectora es quizs la ms descuidada de las destrezas para las cuales debemos capacitar a los aprendientes. Y es que en la actualidad se da prioridad a la comunicacin oral y pseudooral (mensajes, mails), de acuerdo a las exigencias del mundo globalizado, avaladas por el Marco Europeo de Referencia, en detrimento de la comprensin lectora. Por otro lado, al tratarse de una destreza receptiva, la lectura parece ofrecer menos dificultades que las destrezas productivas pues no exige un dominio activo del idioma. La lectura, como la recepcin auditiva, requiere meramente un dominio pasivo del vocabulario y las estructuras gramaticales y resulta ms simple que esta porque permite una mayor autonoma del aprendiente. Este puede determinar su propio ritmo y emplear las diferentes estrategias de que disponga segn su propia experiencia de aprendizaje. En este artculo nos ocuparemos exhaustivamente de la lectura y comprensin como meta didctica en clase de espaol como lengua extranjera. El tema queda justificado por su enorme importancia, que est dada por sus mltiples funciones. b) Funciones de la lectura en ELE

Para qu leer? La gente viene a los cursos para aprender a hablar espaol. Por qu leer entonces? Qu le da la lectura al aprendiente? Por medio de la lectura podemos suministrarle informacin de orden prctico a travs de psters, carteles, anuncios, folletos, horarios, etc. Brindarle herramientas para mantener contactos interpersonales privados o profesionales por medio de SMS, e-mails, fax, postales, cartas y notas. Confrontarlo con las experiencias de otras personas, por medio de textos autobiogrficos que le sirvan de referencia para presentarse y hablar de s mismo, utilizando un lenguaje personalizado. Informarlo sobre la actualidad a fin de que pueda participar en conversaciones referidas al mundo de hoy: peridicos y revistas, libros ms vendidos, etc. Acercarlo a algunos aspectos de cultura y civilizacin, tales como costumbres, tradiciones, descripcin de modalidades e idiosincrasias que


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le sirvan de marco de referencia y sobre todo concientizarlo de algunos aspectos interculturales que le permitan moverse con cierta seguridad en pases hispanohablantes. Sensibilizarlo para la belleza del idioma a travs de textos literarios, como citas famosas, refranes, cuentos, novelas, ficcin en general y en menor escala textos lricos como poesas.

2.

Una definicin de campo

Mientras que en clase de castellano como lengua verncula, en colegios e institutos, las lecturas son con frecuencia piezas literarias o textos no ficcionales de contenido cultural y constituyen un complemento paradigmtico, a menudo optativo, destinado a formar al aprendiente y desarrollar tanto su sensibilidad esttica como su capacidad de anlisis e interpretacin, en el Espaol como Lengua Extranjera es algo diferente. En ELE, al hablar de lectura, nos referimos a la comprensin y explotacin didctica de todo tipo de material escrito, desde el ms elemental hasta el ms complejo. Por cierto, lo ideal es confrontar al alumno desde un comienzo con material autntico, para lograr un rpido acostumbramiento que le permita desenvolverse con facilidad en el pas meta. Sin embargo, ser conveniente didactizar en mayor o menor medida el material y evitar as posibles frustraciones. Un recurso, cada vez ms usado en los manuales, son las imitaciones (fake), concebidas de acuerdo al nivel de aprendizaje requerido, pero simulando autenticidad. Este mtodo resulta motivador, pues rene la atractiva maquetacin de una realia con la transparencia del material construido ad hoc. Cuadro comparativo: Lengua verncula versus lengua extranjera (ELE)
Lengua verncula Ficcionales y no ficcionales Autnticos Acortados, poco adaptados Cultura y civilizacin Literatura Impartir determinados conocimientos culturales Formar e informar Desarrollar sensibilidad esttica Analizar vocabulario y estructuras Opinar, discutir Parafrasear, resumir, interpretar Lengua extranjera De todo tipo Autnticos pero didactizados Adaptados al nivel Construidos ad hoc Cultura e intercultura Informacin amena, motivadora, con humor! Impartir tcnicas y estrategias de lectura y comprensin Informar y motivar Desarrollar sensibilidad cultural e intercultural Introducir o fijar vocabulario y estructuras Involucrarse personalmente Comunicarse, jugar, recrear el texto y crear algo nuevo

Textos

Contenido Meta

Funciones objetivos

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3.

Clases de lecturas

Deber ponerse el mayor esmero en la eleccin de las lecturas, especialmente de las primeras, que debern ser sumamente breves y sobre todo estar estructuradas de forma muy sencilla. Habr que ofrecer todo tipo de muestras de idioma y ser de suma importancia una adecuada insercin en el Syllabus, que permita al aprendiente leer el texto ofrecido sin mayor dificultad. Asimismo, es importante secuenciar correctamente las actividades, de modo que se vayan repitiendo y el aprendiente pueda fijar las estrategias y mtodos de comprensin adquiridos. Para permitir una mayor flexibilidad, es aconsejable clasificar las lecturas en obligatorias y opcionales. Las primeras son parte integral de la leccin y estn incluidas en la progresin tanto semntica como gramatical. Las opcionales, como su nombre lo indica, son un complemento que permite diferenciar segn el grupo o aun dentro mismo del grupo, segn los intereses y facultades de los aprendientes. A manera de ejemplo, vanse las lecturas que ofrece Perspectivas A1 y A2, que constituyen una adecuada paleta, por cierto, sin pretensiones de exhaustividad. En Perspectivas B1 est previsto aumentar tanto el nmero de lecturas como tambin su volumen. Se sobreentiende que estas, adems, sern casi exclusivamente textos autnticos y estarn menos adaptadas. En la lista siguiente, las lecturas opcionales estn indicadas en letra cursiva. 1. Primeras Lecturas
Nombre de la lectura El mundo hispnico A tapear: Qu es qu? Men Gazpacho y pico de gallo Qu hacemos? Cunto sabe! Trabalenguas Palabra ms bella Pgina 1. 13 1. 23 1. 99 1. 114 1. 125 1. 135 1. 168 1. 170 Clase de lectura lbum de fotos Carteles Men Recetas Psters y afiches Test Destrabalenguas Revista: Actualidad

2.

Comunicacin interpersonal
Nombre de la lectura Tarjetas de visita Cmo eres? Saludos desde Saludos desde Mxico Tres voluntarios en Costa Rica Carta a los padres Nota e e-mail Cmo llegar? Pgina 1. 15 1. 40 1. 64 1. 142 2. 10 2. 41 2. 52 2. 108 Clase de lectura Tarjetas de visita E- Mail Postales ( 2. 145) Mail Carta a amigos Carta familiar Comunicacin formal e informal Fax

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3.

Folletos tursticos
Nombre de la lectura Salamanca + Mi ciudad Hotel, casa rural o club Opinin de clientes Descubrir Madrid en un da Mxico le espera Vamos al parque Adnde vamos? Todo el mundo a Espaa Pgina 1. 68 - 69 1. 75 + 79 1. 81 1. 89 1. 145 2. 32 2. 101 2. 103 Clase de lectura Gua turstica Anuncios Internet Folleto turstico Wikipedia: Cultura y civilizacin Web Site: Parques Propaganda: Restaurantes Folleto turstico

4.

Cultura e intercultura
Nombre de la lectura Horarios Los hispanos y las emociones En el rastro Se habla espanglish El pas Vasco Vaquillas La Nochevieja y sus rituales La magia de los Reyes Pgina 1. 109 2. 133 2. 152 2. 80 2. 111 2. 35 2. 142 2. 146 Clase de lectura Informacin intercultural Informacin intercultural Informacin intercultural Cultura y civilizacin Cultura y civilizacin Tradiciones populares Tradiciones populares Tradiciones populares

5.

Anuncios varios
Nombre de la lectura Anuncios Quico Barranco Will Gato Cabaas verdes Viaje cmodamente Qu hacer con el solar? Anuncios Da de Reyes Tabln de anuncios Pgina 1: 136 2. 36 2. 58.11 2. 65 2. 110 2. 121 2. 146 2. 154 Clase de lectura Anuncios de viviendas Bsqueda de contacto Concurso Anuncio de una ONG Anuncio turstico Concurso de ideas Propaganda comercial Anuncios privados

6.

Gente como uno


Nombre de la lectura Fines de semana Qu hacen? Lo de siempre Casa o piso? Diario de viaje Ventajas y desventajas Nuevo hogar Extranjeros en Espaa Pgina 1. 48 1. 50 1. 106 1. 130 1. 141 2. 55 2. 77 2. 180 Clase de lectura Texto autobiogrfico Entrevista Texto autobiogrfico: Rutina Texto autobiogrfico: Descripcin Diario personal Texto autobiogrfico: Opiniones Texto autobiogrfico: Experiencias Test

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7.

Gente famosa
Nombre de la lectura Es Antonio Banderas? Gioconda Belli Garca Lorca Osvaldo Guayasamn Matilde Hidalgo Navarro Emilio Rojo Bangueses Penlope Cruz - Almodvar La dicha ma Celia Cruz Pgina 1. 16 1. 154 2. 17 2. 134 2.139 2.68 2.68 2.81 Clase de lectura Identificacin de personas Biografa de una escritora latina Biografa de un escritor espaol Biografa de un artista Biografa de una mujer luchadora Revista: Empresarios de xito Revista: Estrellas de cine Cancin autobiogrfica

8.

Prensa Actualidad
Nombre de la lectura Actividades de ocio El milagro de Bogot Qu ests leyendo? Programa de televisin Una mesa bien puesta No seas negativo Arte por telfono La revolucin de nuestra vida Pgina 2. 34 2. 60 2. 66 2. 71 2. 100 2. 124 2. 137 2. 162 Clase de lectura Estadstica Texto periodstico Noticias del peridico Revista de TV Revista: Consejos prcticos Revista: Consejos psicolgicos Estrategias de venta Actualidad

9.

Ficcin - Literatura
Nombre de la lectura Cumpleaos feliz Adnde vas? Qu cambiara usted? Mujeres de Tierra del Fuego La felicidad nunca es perfecta El paraso era un autobs Nochevieja feliz Poemas Pgina 1. 43 1.52; (56.9) 2. 91 2. 25 2. 86 + (92) 2. 117 2. 147 172 Clase de lectura Cmic Cmic Cmic Leyenda Citas famosas, refranes Articuento (Mills) Cuento Poemas

4.

Objetivos didcticos

El objetivo primordial de la lectura es informar al aprendiente y acercarlo a la cultura hispnica, brindndole una imagen ms o menos amplia y coherente de la misma, tanto ms, ya que debemos salvar los dficits escolares. Pero, adems: Se presta para introducir distintas muestras del lenguaje, que pueden ir desde un uso extremadamente sucinto hasta un lenguaje altamente
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complejo y metafrico. Habr que tener cuidado de escoger una amplia gama de textos. Da lugar a la introduccin contextualizada de vocabulario y estructuras, y contribuye a ampliar la fraseologa y a fijar fenmenos lingsticos ya conocidos. Es ideal para motivar a los alumnos con textos interesantes y amenos, que despierten sentimientos y emociones apelando, en lo posible, a todos los sentidos. De este modo el alumno se sentir involucrado personalmente. Es el input ideal para llevar a cabo actividades comunicativas, tales como juegos de roles y tareas en que los aprendientes practiquen diferentes actos de habla.

Lectura 1. Informacin prctica Psters, carteles Dnde est qu Cunto cuesta Cundo tiene lugar Anuncios, folletos, ofertas Eventos, excursiones Pisos, alquiler de coches Sucinto

Lenguaje

Meta comunicativa Averiguar

Impersonal Informarse Uso de smbolos y abrevia- Negociar turas Lenguaje hbrido Lenguaje personalizado Reaccionar, actuar Contar, describir Informar, comparar Comentar, criticar Presentar informacin Opinar y discutir

2. Contactos interpersonales SMS, e-mails, fax Postales, cartas

3. Biografas y autobiografas GCU Gente como uno Lenguaje personalizado Personas famosas Lenguaje especfico 4. Temas de actualidad Artculos de peridicos Artculos de revistas Lenguaje complejo Lenguaje especfico

5. Cultura y civilizacin Costumbres, tradiciones, moda- Lenguaje complejo, voca- Proporcionar un marco de lidades, idiosincrasias, aspectos bulario autctono referencia, adecuado interculturales Evitar malentendidos 6. Ficcin Literatura Citas y refranes Cuentos, novelas, poesas Lenguaje muy rico, metaf- Parafrasear rico Interpretar, recitar

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5.

5. Pronunciacin y entonacin Pronunciacin y entonacin

a)

Entrenar la pronunciacin

Independientemente de si se lee en voz alta o no, para leer con gusto y provecho, ser imprescindible que el alumno domine las reglas de pronunciacin. De lo contrario puede tener dificultades de comprensin, a ms de fijar el vocabulario de un modo equvoco, cosa que ser difcil de salvar. En general, la pronunciacin espaola no difiere de la escritura ni ofrece mayores dificultades. Sin embargo, es importante detenerse en los sonidos tpicos, y practicarlos repetidamente para darle seguridad al aprendiente. Asimismo, habr que dedicarle especial atencin a los fonemas que tienen dos o ms formas, como los formados con las letras ce y qu o ge y jota. Ser importante introducirlos paulatinamente a fin de que el aprendiente los pueda asimilar fcilmente y utilizar activamente. En el espaol profesional, la pronunciacin es ms importante an, ya que el aprendiente deber leer correctamente los nombres de sus potenciales clientes en tarjetas de visita o mails, etc. y preguntar por telfono por ejemplo por el Sr. Hugo Gimnez. Por esta razn, en el manual de Espaol Profesional (Cornelsen) se le da suma importancia al tema y se introducen los fenmenos a partir de vocabulario conocido, activando as conocimientos previos de los aprendientes.

Las modernas obras didcticas suelen conceder al tema la importancia debida. As, por ejemplo, en Perspectivas A1 hay ejercicios de pronunciacin en cada leccin. Muy efectivo es entrenar al aprendiente por medio de actividades ldicas. b) Entrenar la entonacin Para una lectura provechosa no es suficiente dominar las reglas de pronunciacin, sino que es de suma importancia leer con la entonacin adecuada a la situacin. Hoy en da, las posibilidades de escuchar son muchas, pues aparte de los CDs correspondientes a cada obra, hay canciones, pelculas o la posibilidad
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de viajar. Pese a todo, muchos aprendientes tienen dificultades. Para entrenarlos es importante: Escuchar repetidamente los CDs y leer los textos en forma de juego de roles. Es conveniente exagerar la entonacin y leer despacio pero de corrido. Una tarea facilitadora es leer sin separar las palabras, a modo de sinalefa. Se procurar enfatizar, poniendo sentimiento e incluso aadiendo expresiones que le den ms fuerza, tipo caramba, pues claro que s, vaya hombre, etc. El uso de tacos, tan generalizado en Espaa, ejerce un efecto catrtico sobre el aprendiente, que se divierte usndolos y lee o habla sin ms inhibiciones. Muy enriquecedor resulta cambiar la entonacin y procurar expresar sentimientos. Para demostrar el poder de la entonacin se puede utilizar una expresin tan simple como iQu sorpresa! Los aprendientes deben interpretar si se trata de una sorpresa agradable o desagradable y si la expresin denota alegra, enfado, desilusin, etc. El problema para practicar entonacin es la falta de inters de quienes escuchan, por lo tanto es recomendable practicar en grupos y estimular a los aprendientes a corregirse mutuamente. Otra posibilidad es escuchar activamente, protocolando los errores. Lo que resulta ms divertido es escuchar haciendo acotaciones y comentarios como en una situacin real. Claro que, para este tipo de actividad, no se presta cualquier texto. En Perspectivas B1 hay uno ideal. El jefe anuncia medidas draconianas para sanear la empresa. El pblico no lo deja hablar, sino que una y otra vez hace exclamaciones de protesta, por ejemplo: Qu va! iCon nosotros no! iNo puede ser! iUsted est loco! iVyase al diablo! iQu capitalista! La situacin resulta muy conocida y el hecho de poder protestar libremente libera a los alumnos. Es una actividad muy motivadora para discutir a continuacin la situacin laboral actual, involucrndose incluso personalmente. En un curso de la Universidad Popular, una alumna cont que en su empresa ahora empiezan a las 6h en lugar de a las 8h y todos aportaron experiencias similares.

6.

Tipos de comprensin

En el mundo moderno estamos rodeados de informacin y si no queremos ahogarnos en ella debemos seleccionarla lo antes posible, ya de forma consciente como quizs al chequear la correspondencia, o inconsciente como hacemos da a da al hojear el diario y leer solamente lo que nos interesa. En un idioma extranjero resulta ms difcil orientarse, por eso debemos preparar al alumno para decidir por s mismo en qu medida le interesa un texto y utilizar las tcnicas de lectura adecuadas.
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En la didctica de ELE hablamos de tres tipos de comprensin. Estos tipos son vlidos tanto para la comprensin auditiva como para la comprensin de la lectura que es la que nos atae en este artculo. A menudo combinamos las formas, por ejemplo leemos el peridico de forma global, pero preseleccionando las secciones que nos interesan, o sea, eligiendo de antemano lo que leemos. Al llegar a algo que nos interesa, por ejemplo a los resultados del campeonato local de ftbol, lo leemos de forma detallada, pues conocemos a los jugadores y nos interesa saber quin hizo ms goles, etc. a) Comprensin global

Cuando vemos una pelcula o escuchamos una discusin en la televisin solo nos interesan los argumentos principales, sin lujo de detalles. Se trata de seguir el hilo rojo, vale decir, darse cuenta de qu tema se habla. Importante es reconocer en qu sentido se habla: Se trata de un texto: objetivo, subjetivo, formal, informal, crtico, neutral, tendencioso, etc.? Para la comprensin global, lo importante es: En primer lugar, observar la maquetacin de un texto y decidir si se trata de un correo electrnico, una propaganda, un artculo de y prensa, etc. A continuacin habr que mirar las fotos u otras ilustraciones o grficas que acompaen al texto, para hacerse una imagen de su contenido. Se tratar de adivinar el contenido, de acuerdo a nuestra experiencia. Si nos interesa, el prximo paso ser leer el ttulo y los subttulos, procurar descifrarlos y ver si coinciden con nuestras expectativas. Con frecuencia nos ayudar una parte del texto resumida. Si se trata de un artculo periodstico, en un recuadro o en negrilla. Si se trata de una carta comercial o y un e-mail, tendr indicado el asunto. Despus se comenzar la lectura por el primer prrafo, sin pretensin de comprenderlo exhaustivamente y se leer el texto en diagonal, poniendo especial atencin en los sustantivos y verbos. Por ltimo, se leer el ltimo prrafo y por regla general esto bastar para saber de qu trata el texto. Artculos de peridicos

Cuentos y novelas Comprensin global

Propagandas

Informaciones en la red

Correos de personas desconocidas (spam)

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b)

Comprensin selectiva

Este tipo de comprensin es quizs el ms usado. Nos ayuda a orientarnos: de qu puerta sale nuestro vuelo, dnde puedo alquilar un coche o cunto cuesta la entrada al cine. Lo importante es determinar a priori qu es lo que queremos saber. Muy importante es pensar bajo qu rbrica podremos encontrar lo buscado, por ejemplo, si queremos una silla habremos de buscarla bajo muebles. Es necesario pensar diferentes categoras, por ejemplo, quizs encontremos la silla buscada bajo objetos de madera, o complementos de cocina, etc. A menudo encontraremos la informacin ordenada alfabtica o cronolgicamente, por ejemplo, horarios de tren. Si buscamos en la red, nos ayudarn los buscadores. Instrucciones de uso, garantas

Fechas y horarios de citas, viajes, eventos

Comprensin selectiva

Recetas, libros de cocina, consejos prcticos

Planos, catlogos de tiendas y departamentos, etc. c) Comprensin detallada

Precios y condiciones

Pocas son las noticias que nos interesan tanto que debemos comprenderlas al pie de la letra. Este sera el caso de un contrato que debemos firmar o de una carta muy personal. En este caso s habr que leer el texto exhaustivamente. Sin embargo, no debemos asustarnos ante el vocabulario desconocido. Hay distintas tcnicas para comprenderlo. En primer lugar se puede deducir el significado de una palabra por el contexto o adivinarlo, relacionndolo con una ilustracin adjunta. A veces se puede hacerlo inferir de la palabra correspondiente en el propio idioma, por ej.: Bank banco; Park parque; intelligent inteligente. A menudo se puede deducir un trmino desconocido a travs de una palabra conocida en otro idioma. Los idiomas romnicos como el francs , el italiano, el portugus o el rumano ofrecen la mayor ayuda, pero tambin el ingls aporta muchas similitudes, sobre todo en la construccin. Por ltimo quedan dos recursos infalibles: preguntar o consultar el diccionario y buscar la acepcin ms adecuada.
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Cartas, postales y notas personales

Instrucciones de nuestro jefe

Comprensin detallada

Contratos de todo tipo

Posologa y forma de administracin de un medicamento

Cartas de amor

7.

Explotacin didctica

Pero sobre todas las cosas, la lectura deber tener por meta impartir tcnicas y estrategias de comprensin, vale decir que la meta es el camino, pues, por ms que se proponga un amplio abanico de lecturas, estas nunca cubrirn exactamente todos los intereses de los alumnos, por eso, lo importante es capacitarlos para leer textos de su inters, poniendo a su disposicin los mtodos y herramientas necesarias. Esto implica realizar una serie de actividades tanto antes como durante y despus de la lectura. a) Actividades previas

Antes de la lectura es conveniente focalizar la atencin del aprendiente hacia el tema por medio de una serie de actividades facilitadoras. Despertar inters, introduciendo las lecturas con el apoyo visual adecuado, o con apoyo de material auditivo. Se pueden reactivar conocimientos previos y aportar experiencias personales. Facilitar vocabulario clave para asegurar una mejor comprensin. Pedir a los aprendientes que elaboren hiptesis sobre el contenido del texto. Focalizar la atencin de los alumnos por medio de preguntas, en caso de tratarse de comprensin selectiva o de detalles. b) Actividades durante la lectura Durante la lectura se ayudar al aprendiente a descifrar el texto, llamando su atencin sobre determinados fenmenos que deber descubrir por s mismo. De este modo se promueve la autonoma. El aprendiente debe aprender descubriendo: Asociar las informaciones del texto con las ilustraciones que lo acompaan. Subrayar todo lo que el aprendiente comprende por s mismo.
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Subrayar vocabulario temtico nuevo, por ejemplo, palabras pertenecientes a un campo lxico determinado o expresiones, por ejemplo, para lamentar. Subrayar palabras con funciones gramaticales determinadas, por ejemplo, adjetivos o bien nuevas estructuras, por ejemplo, tiempos de verbos. Completar huecos con vocabulario introducido previamente. Ordenar distintos prrafos y estructurar el texto. Anticipar el desarrollo de la lectura. Esta tcnica es especialmente adecuada en el caso de cuentos literarios. Muy interesante resulta leer hasta el punto culminante y cortar all, de modo que cada alumno o grupo de alumnos contine la historia. A continuacin se pueden leer y elegir el mejor final, o compararlo con el propuesto por el autor mismo. En Perspectivas 2 se ofrece con esta finalidad un articuento de Mills, titulado El paraso era un autobs. c) Actividades posteriores a la lectura

Despus de la lectura se llevarn a cabo distintas actividades de control a fin de asegurar la correcta comprensin de la misma. Dependiendo del tipo de texto se pueden realizar numerosas actividades diferentes. Entre las ms difundidas se encuentran: Poner ttulos o subttulos, en caso de tratarse de comprensin global. Contestar preguntas o resumir el texto. Elegir entre respuestas correctas y falsas. Rellenar huecos o asociar, por ejemplo, con definiciones. Relacionar con expresiones sinnimas. Hacer esqueches y pantomimas, graficar y dibujar, etc.

En un curso de conversacin una chica de 15 aos grafic un cuento rabe de este modo. A partir del cmic fue posible reconstituir el cuento y discutir su moraleja. El reparto de las ocho monedas

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d)

Actividades adicionales

Como queda dicho, las lecturas son ideales para promover la creatividad e impulsar la comunicacin, tanto escrita como oral. En este sentido, se puede: Terminar una historia. Escribir los antecedentes, por ejemplo, de un cuento. Entrevistar a los compaeros, contestar, comparar. Opinar, reaccionar, criticar, discutir. Transferir, dramatizar, imitar, parodiar, etc.

En el espaol con fines especficos, los aprendientes deben aprender entre otras cosas a escribir instrucciones de uso. En una clase del Instituto de Formacin Profesional de Arnsberg se utiliz a modo de ejemplo el texto de Julio Cortzar Instrucciones para subir una escalera (se puede leer en Internet). Los alumnos debieron parodiarlo y escribir instrucciones para uno de los siguientes temas: comer con cuchillo y tenedor comer espaghettis comer conchas conducir un coche jugar al ftbol cambiarse de ropa

Fazit
Por todo lo dicho, podemos concluir que la comprensin lectora es una meta didctica de importancia primordial, que merece un cuidadoso entrenamiento. Por supuesto las lecturas dependern en alto grado de los intereses de los aprendientes. Es importante que sean temas motivadores, de mucha actualidad. Para ahorrar trabajo es aconsejable fotocopiar todas las lecturas y ordenarlas rellenando la ficha adjunta, para poder emplearlas en las distintas clases. Muy til es tambin contar con un caudal de lecturas para repasos o para utilizarlas como base en los cursos de conversacin.

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Ficha para el profesor: Clasificacin de las lecturas

Nombre del texto: __________________ Clase de texto: ______________________

Nivel: ______________________________ Tema: ______________________________

Lenguaje usado: ____________________

Contenido: _________________________

Tipo de comprensin exigida: Explotacin didctica: Antes de la lectura: Actividades facilitadoras

global

selectiva

detallada

Impulso visual Vocabulario Experiencia Ordenar un texto Subrayar Contestar Subttulos Opinar Transferir Dramatizar

Impulso oral (CD) Activar conocimientos Otras Rellenar huecos Relacionar ilustraciones Verdadero o falso Resumir el texto Comparar y discutir Escribir Hacer mmica, esqueches

Durante la lectura: Aprender descubriendo Despus de la lectura: Control de la comprensin Actividades derivadas:

Valoracin del texto: Grado de dificultad: Simpata:

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