Pec Joge Manrique 2010 2011

CEIP JORGE MANRIQUE
Consejera de Educacin y Ciencia
Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria
Jorge Manrique 13002 Ciudad Real
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Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Jorge Manrique. Ronda de Alarcos, 19. 13002 Ciudad Real. Tf: 926213252
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NDICE
1. PRESENTACIN. 2. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO . 3. NUESTRA IDENTIDAD : PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES. 4. OFERTA DE ENSEANZA DEL CENTRO . 5. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. 6. MARCO ORGANIZATIVO. Y
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN COORDINACIN CON LOS CENTROS DEL ENTORNO. 8.
LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACION Y TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. 10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO. 11. DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DE CENTRO. 12. OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.
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ANEXOS: DOCUMENTO I : PLAN DE ORIENTACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD . DOCUMENTOII : PROGRAMACIONES DIDCTICAS. 1. PRESENTACIN El Colegio Pblico Jorge Manrique de Ciudad Real se encuentra situado en uno de los vrtices del tringulo que forma su zona de escolarizacin y en una posicin limtrofe con otras dos zonas. Cultural, econmica y demogrficamente hay diferencias entre estas tres zonas. Lo cual origina que la variedad del alumnado sea amplia. De nuestra zona acude cada vez menos alumnado, ya que al crearse el Colegio Pblico Don Quijote en lo que antes era zona de influencia de nuestro colegio, y que era necesario ya que la demanda de plazas hasta hace tres aos duplicaba nuestra oferta. Al modificarse la zona y ampliar la capacidad del Colegio Pblico Ferroviario que est ms cerca de la parte habitada de nuestra zona (terrenos RENFE), para muchas familias ha quedado como segunda opcin. Tambin influye el envejecimiento de la poblacin que vive en el centro de la ciudad. Otro factor es estar rodeado por el Parque Gasset y la ronda. Corresponde a nuestra zona los terrenos del Hospital General, todava en gran parte despoblados. Sin embargo, el Colegio Pblico Jorge Manrique mantiene sus aulas bastante llenas debido a estar en el lmite entre varias zonas y a la gran cantidad de inmigrantes que estn ocupando pisos alquilados en el centro y barrio de Po XII. stos, aunque se trasladen a otras zonas de la ciudad posteriormente, siguen utilizando el trasporte urbano, trayendo a sus hijos al Colegio Jorge Manrique. Eso tiene como consecuencia el acogimiento contino de alumnado durante el curso escolar y la gran cantidad de pases de procedencia de estos nios llegando a ser en el curso pasado de veinte pases y el porcentaje de procedencia extranjera del quince por ciento.
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1.2.- TIPOLOGA DEL CENTRO: Ofertamos dos etapas educativas: Segundo Ciclo de Educacin Infantil Educacin Primaria. - 4 -Desde el curso 2006/07 nuestro Colegio es de doble lnea, por tanto el nmero de aulas del centro es de 18 en total; 6 de las cuales son de Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria. El nmero de profesores en plantilla es de 29, incluida la Unidad de orientacin, formada por la orientadora y la trabajadora social. En el curso 2007/08 existe un maestro ms de educacin Primaria porque la administracin ha incluido el centro en el modelo de cohesin social e interculturalidad INFRAESTRUCTURA: Criterio de distribucin de espacios: Oficina, despachos y aulas de los alumnos ms pequeos en los pisos inferiores. Segn esto la distribucin quedara as: Planta baja: Direccin, secretara, sala de profesores, despacho de equipo de orientacin, P.T., A.L. gimnasio, biblioteca, despacho AMPA, comedor escolar con cocina y 4 aulas de Educacin Infantil dos de ellas de 3 aos (con servicio incluido en las aulas) una ms y otra de apoyo. Planta primera: 6 aulas (3 de Ed. Infantil, dos de 1 y una 2 de primaria) Planta segunda: 6 aulas ( una de 2, cuatro para 3- 4 de primaria y otra para Ed. Musical). Planta tercera: 6 aulas (5, 6 de Ed. Primaria, Althia y un aula para agrupamiento flexible y usos mltiples). En todas las plantas hay servicios y dos exteriores, uno en cada patio.
ACCESO AL CENTRO: Acceso al recinto por dos puerta: una que da a la Ronda de Alarcos y otra a la Ronda del Parque. Acceso al edificio: Por tres puertas: Dos que dan a la parte de Ronda de Alarcos, por ellas pasan los alumnos segn su aula est en la escalera A o B, y una puerta que da a la parte de la Ronda del parque, y por sta pasan los alumnos de 3 aos. A la planta baja se puede acceder por rampa. Por motivos de seguridad a partir de las 9:15 horas slo se accede por la puerta de Ronda de Alarcos. INSTALACIONES DEPORTIVAS: Gimnasio pequeo en la planta baja, Pista del patio de Ed. Primaria y limtrofe el recinto del Pabelln cubierto El Parque gestionado por el patronato Municipal de Deportes y compartido con otros dos centros escolares en horario lectivo.
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La accin educativa se guiar por:

Una enseanza integradora que potencie todos los aspectos de la personalidad de nuestros alumnos/as , atendiendo a su diversidad. En el proceso educativo cobra especial relevancia el trabajo coordinado del profesorado en los diferentes niveles, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad de acciones. Un compromiso educativo en torno a temas relacionados con: la paz, la igualdad , la no violencia y la proteccin del medio ambiente. La investigacin-accin, por parte del profesorado como herramienta para el perfeccionamiento docente, la innovacin educativa y la mejora de la calidad de la enseanza. Apostamos por una educacin de calidad , dnde el rendimiento acadmico de nuestros alumnos, en las reas de lengua y matemticas , sea ptimo. El fomento y la utilizacin de las T.I.C. en el proceso educativo como herramienta bsica que propicia el aprendizaje significativo. La participacin en actividades y programas culturales y educativos promovidos por instituciones externas al centro como forma de enriquecimiento. La participacin de los padres en el proceso educativo como ncleo fundamental de la educacin de sus hijos.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el mbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organizacin y gestin; lo hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa. Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la lnea de trabajo que se propone, teniendo en cuenta dos de los principios claves de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: El esfuerzo compartido entre alumnado, familias, profesores, instituciones y el conjunto de la sociedad. El fomento de la promocin de la investigacin, de la experimentacin y de la innovacin educativa.
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2. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO A la hora de elaborar un Proyecto Educativo de Centro que realmente sea el eje orientador de todas las actividades que se realicen en el mismo, es requisito imprescindible tener un conocimiento profundo, objetivo y realista de nuestro contexto. No basta tener una idea aproximada basada en apreciaciones subjetivas; no es suficiente la suposicin, la apariencia o la norma ms o menos implcita. Explicitar las caractersticas que nos peculiarizan y nos diferencian de los dems nos ayudar a adoptar un enfoque general ms realista y operativo en el conjunto del Proyecto. 2.1. Contexto Legal La Constitucin de 1978 dedica a la Educacin el Artculo 27. En sntesis, dicho artculo establece la libertad de ctedra y de enseanza; la gestin democrtica del sistema educativo, los fines: Pleno desarrollo de la persona en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, la igualdad de oportunidades, la gratuidad y obligatoriedad de la educacin bsica. La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE), consolid el ejercicio del Derecho a la Educacin dentro de un sistema escolar concebido como escuela para todos. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnica de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, en el artculo 48 del Ttulo IV sobre autonoma de los centros. El Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros , establece que los centros deben dotarse de un Reglamento de rgimen interior o reformar, en su caso, el que ya dispongan para adaptarlo a lo establecido por este Real Decreto. Orden de 25-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla la Mancha.
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Orden ECI/1845/2007 de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado ( BOE de 22 de junio). Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en educacin Primaria ( DOCM de 20 de junio ). Correccin de errores a la Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado de Educacin Primaria ( DOCM de 19-03-2008 )
2.2. Contexto fsico-social: Entorno geogrfico, la localidad y su situacin educativa. Entorno geogrfico Ciudad Real tiene censados a fecha de 1 de enero 2008: 73.087 habitantes. Se encuentra a una altitud sobre el nivel del mar media de 628 metros. Su trmino municipal comprende 285 km2. Gentilicio: ciudadrealeos. Comprende 4 ncleos de poblacin principales: Ciudad Real, Las Casas, Valverde y La Poblachuela. Se encuentra situado a unos 200 Km. al sur de Madrid. Su economa procede en gran parte de los servicios, la caza y algo de industria como las derivadas de las explotaciones ganaderas y vitivincolas. Excelentes comunicaciones con Madrid a travs del Tren de Alta Velocidad (AVE). Aeropuerto terminado y funcionando. La Localidad y su situacin Educativa La localidad de Ciudad Real cuenta con una red de 18 centros de atencin a la infancia (primera infancia), que ofertan un total de 1001 plazas educativas. Ciudad Real es una pequea ciudad en plena expansin y desarrollo. Un ejemplo de ello, son las diversas zonas residenciales que se estn construyendo. En el campus de Ciudad Real, alrededor de 10.000 alumnos al ao obtienen cualificacin profesional en 43 titulaciones universitarias, sin olvidar la enorme importancia de esta institucin en el avance en C. Real de la investigacin, el desarrollo y la innovacin, a travs de centros como el CICAT. Segn datos del Ayuntamiento en la localidad de Ciudad Real hay 18 centros escolares pblicos de Educacin Infantil y Primaria. Adems hay 6 centros escolares
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concertados que imparten las etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, 6 IES, 3 centros escolares de Educacin Especial (dos de ellos son concertados) y un centro escolar de Educacin para personas adultas. 2.4. Caractersticas del alumnado El alumnado que asiste a nuestro centro pertenece, en general, a un ambiente socio-cultural medio, es un alumnado motivado por la actividad escolar y por las propuestas culturales que se les van presentando a lo largo del curso y en las que participan de manera activa. No existen graves problemas de convivencia en el centro y los pequeos problemas detectados se abordan desde el aula o con los protagonistas implicados y la orientadora del centro que ejerce la funcin de mediadora. El rendimiento acadmico del alumnado, en general, es satisfactorio. En el anlisis de los resultados de las evaluaciones de los dos ltimos aos se observan niveles muy aceptables en las reas instrumentales lengua y matemticas - , siendo el fracaso escolar imperceptible a nivel estadstico. Un estudio reciente llevado a cabo para obtener datos sobre el entorno y hbitos de nuestros escolares reflejan que la mayora de ellos : los
Dedican entre una y dos horas diarias a la realizacin de tareas escolares, siendo los alumnos/as de Educacin Primaria quienes suelen solicitar ayuda a sus padres para realizarlas. Los datos obtenidos apuntan que la mayora de ellos dispone de un lugar adecuado para realizar dichas actividades. Menos de la mitad de los alumnos realizan actividades extraescolares, por la tarde, en el centro. Se observa que nuestro alumnado dedica una parte importante de su tiempo libre a ver la TV , jugar con la videoconsola o con el ordenador durante la tarde. Un porcentaje alto participa y colabora en las tareas domesticas, asumiendo pequeas responsabilidades. Los datos del estudio arrojan que la mayora de nuestros alumnos/as se van a la cama entre las 22:00 y las 22:30 horas
Se evidencia en el anlisis de los datos que nuestros alumnos/as tienen unos adecuados hbitos de estudio , de colaboracin y descanso; pero tambin se observa la escasa implicacin de nuestros alumnos/as en actividades ldicas, deportivas o de ocio, bien porque la oferta educativa de las actividades
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extraescolares no son lo suficientemente atractivas o bien porque nos encontramos en una nueva barriada carente de este tipo de infraestructuras. Desde el colegio se darn los pasos necesarios para que al trmino de las obras de ampliacin las pistas polideportivas y la biblioteca del centro se abra al barrio. DATOS FAMILIARES Tambin se ha realizado un estudio del ambiente socio-cultural de las familias con los siguientes resultados: En nuestro Centro, actualmente, un porcentaje del 20% corresponde a familias extranjeras. El nivel de estudios de los padres responde a un nivel elemental/medio, ocupando los estudios universitarios un escaso porcentaje del estudio realizado, no existen diferencias marcadas entre el nivel cultural o de estudios entre padres y madres. La situacin laboral de las familias de nuestro entorno goza de una situacin desfavorable, por la actual situacin de crisis econmica. Un 94% de las familias poseen vivienda propia con buenas condiciones de habitabilidad en cuanto a espacios, equipamiento, etc. Tenemos un AMPA muy participativa . Colabora con el centro en la propuesta de actividades complementarias, solicita subvenciones y proyectos teniendo en cuenta los objetivos del centro y participa muy activamente en la vida del mismo ( Navidad, jornadas culturales). Se ha creado un grupo de trabajo escenografa y ambientacin formado por un grupo reducido de madres/padres que durante todos los lunes del ao vienen al colegio para ambientar el centro , realizar los decorados de los distintos eventos que se vienen desarrollando a lo largo del curso y colaborar de manera muy estrecha en la organizacin y desarrollo de los distintos eventos. 3. NUESTRA IDENTIDAD : PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES CONFESIONALIDAD Como Colegio Pblico que somos, nos manifestamos respetuosos hacia todas las confesiones, educando en y para el respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
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LENGUA DE APRENDIZAJE Obviamente, nuestra lengua de aprendizaje es el castellano pero estamos abiertos a las necesidades que puedan tener algunos alumnos/as por causas diversas: periodo de adaptacin de su lengua materna a la castellana, necesidades especficas por ceguera,sordera... PRINCIPIOS EDUCATIVOS Asumimos los Principios establecidos en el Captulo I (Ttulo Preliminar) de la LOE, configurados de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella. El centro y la comunidad educativa del CEIP Don Quijote somos conscientes de que la mejor educacin es el resultado de la cooperacin entre el profesorado, el propio alumnado y las familias, as como con las instituciones de nuestro entorno, establecemos que todas las actuaciones que se lleven a cabo en el mismo se guiarn por los siguientes PRINCIPIOS: La prctica de un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad basado en la equidad para que el alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo. El ejercicio de la autonoma responsable y la autoevaluacin como medio para que el alumnado construya su propio aprendizaje, aumente el esfuerzo y la motivacin. El desarrollo de un currculo rico en informacin y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la informacin y la comunicacin, pero con prcticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. La prctica de la participacin democrtica y la cooperacin en los procesos de aprendizaje, la convivencia y la organizacin del centro.
El ejercicio de la interculturalidad como medio para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y para construir una sociedad ms justa. La singularidad de nuestro Centro viene marcada actualmente por su inclusin en el modelo de interculturalidad y cohesin social. La prctica de la orientacin como un medio para que el alumnado asuma de forma responsable sus propias decisiones.
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La iniciativa de poner en marcha proyectos compartidos con otros centros de la misma localidad o de otros entornos para enriquecerse con el intercambio. La disponibilidad para poner los recursos propios del centro al servicio de toda la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad. La prctica de la autoevaluacin por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida de procesos de innovacin, formacin y mejora de la prctica profesional.
Los nueve PRINCIPIOS establecidos definen el modelo de educacin del centro y la comunidad educativa para que sean el referente de las prcticas de todos los mbitos VALORES DEMOCRTICOS Entendemos que la escuela debe transmitir a sus alumnos/as los valores de una sociedad democrtica como:

Libertad, como capacidad de elegir sin ningn tipo de coaccin siendo responsables de sus actos. Igualdad, como principio por el cual se nos deben reconocer los mismos derechos y asumir las mismas obligaciones. Tolerancia y respeto hacia las opiniones y acciones de los dems, aunque estas sean distintas de las nuestras. Justicia y solidaridad, como la necesidad de ser equitativo con los dems. Paz, como estado de equilibrio y armona personal que conlleva una ausencia de violencia...
Asumimos el valor de TOLERANCIA como eje central de nuestra escala de valores, porque consideramos que el respeto a las opiniones, ideas o actitudes de los dems, aunque no coincidan con las propias, es indispensable para la convivencia. Asentamos los dems valores en el siguiente cuadro descriptivo
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C R E A T I V I D A D
AUTONOMA LIBERTAD
RESPONSABILIDAD GENEROSIDAD
SOLIDARIDAD TOLERANCIA
D E M O C R A C I A
AMABILIDAD
IGUALDAD
JUSTICIA
En el cuadro reflejamos los valores y actitudes positivas que pretendemos desarrollar:

VALORES TOLERANCIA AMABILIDAD ACTITUDES POSITIVAS - Utilizar el dilogo - Apreciar la negociacin - Controlar los impulsos de acuerdo a la situacin - Admitir la crtica sin pesimismo - Expresar la opinin y escuchar a los otros - Estimar la verdad y rechazar el engao - Actuar con generosidad - Disfrutar de la compaa de los dems - Demostrar paciencia y serenidad - Aceptarse con optimismo - Apreciar lo justo para s y para los dems - Reconocerse en los otros - Rechazar las discriminaciones diferenciales - Apreciar con optimismo las acciones humanas - Favorecer la autoestima - Apreciar la diferencia como riqueza cultural - Estimar a las personas en su dignidad humana Agradecer la ayuda Prestar colaboracin Admitir los errores propios y ajenos Valorar los aciertos propios y ajenos Interesarse por los dems Proyectar acciones de participacin Asumir actividades de monitora Manifestar confianza en los dems Demostrar amistad y agrado en el trato Colaborar con las normas de convivencia Preocuparse por la mejora esttica del entorno Progresar en autonoma 12
JUSTICIA IGUALDAD
SOLIDARIDAD GENEROSIDAD
LIBERTAD
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RESPONSABILIDAD AUTONOMA ESFUERZO
DEMOCRACIA
CREATIVIDAD
Practicar la responsabilidad Respetar los derechos de los otros Apreciar las obligaciones personales Interiorizar las normas de convivencia Tomar decisiones Manifestar alegra y entusiasmo Disfrutar las relaciones con los otros Marcarse metas u objetivos realistas Asumir la responsabilidad individual Apreciar el trabajo bien hecho. Valorar el trabajo como un factor de crecimiento personal. Participar activamente en el trabajo de equipo Asumir las obligaciones propias con nimo Participar activamente en la organizacin Aceptar las normas con afn de cumplirlas Aceptar las decisiones de la mayora Comprometerse en el respeto de los derechos Deportividad en la derrota y el xito Aceptar el riesgo de tomar decisiones Apreciar la autoridad representativa Ejercer con dignidad y honradez los cargos Respetar a los representantes elegidos Actuar con espontaneidad y originalidad Proponer alternativas nuevas Disfrutar el ocio con sentido esttico Superar los cambios sin miedo a la dificultad Esforzarse en dar respuestas personales Curiosidad por las novedades Manifestar intereses innovadores Curiosidad por las nuevas tecnologas Sorprender y dejarse sorprender con agrado Manifestar inquietudes artsticas Disfrutar el aspecto ldico de las relaciones
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ALTERNATIVA A LA RELIGIN Cuando la familia de un alumno opte por no elegir la religin catlica como rea curricular para la educacin de sus hijos, el alumno recibir en este tiempo escolar Alternativa a la Religin. Al no estar regulados los contenidos de esta rea, la CCP del centro y dentro de la autonoma pedaggica que le confiere la legislacin vigente, acuerda ofertar en este tiempo escolar una educacin en valores. Con objeto de asegurar la coherencia de los contenidos de esta rea se acuerda establecer un material especfico que guie la prctica de estos valores y que asegure la coherencia y la continuidad a lo largo de la etapa. Este material ser propuesto por la CCP al Consejo Escolar para su aprobacin. COEDUCACIN El Centro practica una educacin para la igualdad sin discriminacin por razones de sexo, eliminando cualquier tipo de trato diferencial. La educacin para la igualdad debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro y as a la integracin natural de la realidad social constituida por hombres y mujeres, valorando el enriquecimiento de la complementariedad. Se tendr cuidado en la eleccin de textos y materiales que sugieran el encasillamiento de roles en los sexos. MODALIDAD DE GESTIN INSTITUCIONAL Queremos una escuela democrtica con la participacin activa de todos los estamentos - padres, profesores, alumnos/as, personal laboral- en su gestin administrativa. Adems de una estrecha relacin escuela-padres con objeto de ir unificando criterios de cara a los nios/as.
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4. LA OFERTA DE ENSEANZA DEL CENTRO LA OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA. El colegio Jorge Manrique es un centro pblico de doble lnea de educacin infantil y primaria. Nuestro centro educativo oferta a la comunidad la enseanzas del segundo ciclo de Educacin Infantil, que comprende las edades entre 3 a 5 aos, y los tres ciclos que corresponden a la etapa de Primaria, que comprende las edades entre 6 y 12 aos. Adems, nuestro colegio oferta el Comedor Escolar como servicio complementario, para realizar correctamente este servicio posee: Comedor Escolar con capacidad para 250 alumnos. Cocina. Almacn.
El colegio posee un patio de recreo para Infantil y otro para Primaria adaptado para los alumnos de cada etapa con las medidas suficientes de espacio y con dotacin especfica de juegos. Como espacio anexo se encuentra un Pabelln Deportivo Municipal usado por el colegio para realizar actividades deportivas escolares y extraescolares. La singularidad del centro viene marcada, actualmente por: Inclusin en el centro en el modelo de interculturalidad y cohesin social. La zona de escolarizacin asignada posee claras diferencias dentro de ella, en cuanto a las caractersticas socioculturales y econmicas, lo que se refleja en las caractersticas del alumnado. Procedencia del alumnado, con un porcentaje elevado de nios/as extranjeros o de padres extranjeros. Escolarizacin tarda de algunos alumnos/as, lo que aumenta la ratio de algunas aulas a lo largo del curso. La ratio profesor-alumno se encuentra entre 20 a 25 alumnos por trmino medio en cada una de las diferentes aulas.
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La baja participacin de los padres/madres en las iniciativas y canales de comunicacin que se abren desde el centro. La disponibilidad de los espacios del centro para la realizacin de actividades fuera del horario escolar.
Estos aspectos han hecho que a lo largo de los ltimos cursos se hayan adoptado diferentes decisiones que persiguen la adecuacin de los objetivos educativos a la realidad del centro. Entre ellos podemos citar: Reparto del alumnado en los grupos siguiendo criterios objetivos, pero flexibles, con el fin de evitar descomposiciones. Ofrecimiento, por parte del centro, de diferentes momentos para posibilitar la participacin de los padres. Asignacin de tutoras de tal manera que se favorezca el conocimiento por parte de los nios/as de diferentes mtodos de trabajo. Tiempos de intercambio de experiencias e ideas entre el profesorado del centro. Revisin de instrumentos de evaluacin. Elaboracin del Plan de lectura. Diferentes tipos de agrupamientos para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Puesta en marcha de la biblioteca escolar. Los aspectos citados, anteriormente, se encuentran en continua revisin al igual que otros citados en el Proyecto Educativo. El profesorado tiene una situacin estable en los diferentes ciclos, incorporndose nuevos compaeros por jubilacin de otros profesores. El nmero de profesores asciende a 28 29 docentes, siendo especialistas de infantil (7), primaria (14-15), ingls (2-3), educacin fsica (2), PT (1), AL (1), msica (1), equipo de orientacin (2); ms los profesores de religin que asisten a impartir esta materia en nuestro centro, pero no se encuentran adscrito a l. Nuestro centro educativo pretende alcanzar los siguientes objetivos generales: OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismo, valorando su identidad sexual y las capacidades y limitaciones de accin y expresin, tanto de s mismo como de las de los dems. Comprender que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento y practicar medidas de salud individual y colectiva para prevenir y promover una vida saludable, as como evitar riesgos y accidentes.
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Valerse por s mismo en sus actividades habituales, mostrando un nivel de autonoma, autoconfianza y seguridad afectiva ajustado a sus posibilidades reales, sabiendo pedir y ayudar cuando sea necesario y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. Establecer con espritu de apertura sus relaciones con los dems en un mbito cada vez ms amplio, inicindose en la actitud de escucha respetando los intereses, puntos de vista y aportaciones de los dems. Desarrollar los sentimientos de afecto, respetar la diversidad y desarrollar las actitudes de ayuda y colaboracin en su relacin con los adultos y con sus iguales. Desarrollar la adquisicin de sentimientos y valores de justicia, paz y solidaridad. Asumir roles diferentes en el juego y en otras actividades, trabajar en colaboracin, apoyarse entre compaeros y resolver conflictos a travs del dilogo, y reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula y fuera de ella. Observar y explorar el entorno ms cercano con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando los elementos que lo conforman con sus propiedades y caractersticas ms significativas. Establecer algunas relaciones entre los elementos que conforman un entorno ms cercano y otros entornos, mostrando inters y participacin en las mismas. Conocer, participar y diferenciar algunas manifestaciones culturales de nuestro marco territorial, mostrando actitudes de respeto e inters. Reconocer que las personas tenemos rasgos culturales distintos, respetarlos e iniciarse en el conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin. Evocar y expresar a travs del juego simblico y otras formas de representacin sentimientos, necesidades y emociones (lenguaje, msica, plstica, expresin corporal, representacin en el espacio, vivencias, acontecimientos, sueos...). Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada en los diferentes contextos, regulando la propia conducta e influyendo en la de los dems, mejorar su capacidad de escucha, ampliar su vocabulario y enriquecer su lenguaje oral. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad.
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Desarrollar la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, dramatizacin) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Iniciarse en el desarrollo de las habilidades lingsticas como medio de interaccin con el ambiente y los dems. Valorar el lenguaje como instrumento de formacin y disfrute, as como medio para comunicar deseos, emociones e informacin. Comprender sus principales funciones y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura. Establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, reconocer atributos y comparar. Desarrollar la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones que impliquen reflexin, explicacin y bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
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Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciar y desarrollar una educacin medioambiental en los alumnos / as que les permitan concienciarse de temas como: biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, gestin de residuos, energas renovables y buen uso de los recursos naturales. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Desarrollar las capacidades musicales tanto individualmente como en grupo como vehculo de aprendizaje y de expresin. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
De forma peridica, los equipos de ciclo revisarn las programaciones didcticas, dentro del marco de nuestro proyecto educativo con el fin de adecuar los currculos a la
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realidad educativa de nuestros alumnos. Las modificaciones efectuadas sern revisadas por el equipo de orientacin y equipo directivo para su posterior aprobacin en Claustro y Consejo Escolar.
Programa de Tecnologa Educativa : Con la puesta en marcha de este programa queremos que la escuela est dentro de la sociedad actual desarrollando en los alumnos las competencias necesarias para desenvolverse en ella. Pero, sobre todo, queremos dotar de criterio a los alumnos a la hora de acercarse a las llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Nuestras lneas de actuacin se orientan hacia:
Uso de los ordenadores como Recurso (potente y motivador) mediador del aprendizaje. Desde este punto de vista, lo importante no es en s el ordenador, sino el aprendizaje que se consigue cuando lo utilizamos. Por ello, utilizaremos programas que nos ayuden a generar aprendizajes. Y estos aprendizajes sern los que nos marca nuestro currculo escolar. De una forma indirecta estaremos consiguiendo tambin una competencia tcnica en el uso de la herramienta, que tambin es necesaria y debemos aprender, pero el objetivo final ser doble: habremos generado un aprendizaje escolar desarrollando la competencia digital necesaria para conseguirlo. (Programas de mapas de conceptos, de representacin, etc). Uso educativo de Internet. Nuestros alumnos, cada da ms, se acercan a Internet, porque para ellos es algo normal en su vida, como para nosotros lo ha sido la TV. Son los llamados nativos digitales. Nuestra labor, desde la escuela, consiste en dotarles de criterio a la hora de acercase a esta gran ventana al mundo, que es Internet. Sus posibilidades educativas son muy relevantes y debemos aprovecharlas, pero, a la vez, hemos de educarles en lo que es relevante, til y provechoso, y lo que no lo es. Desarrollo de la Comunicacin tanto en lo que se refiere a lectura como a escritura. Hemos puesto en marcha blogs de aula, de etapa, de biblioteca que pretenden el desarrollo de estas competencias bsicas, as como, uso del correo electrnico, como un medio que nos permita comunicarnos, tanto entre profesor-alumnos, como entre alumnos. Todo ello con un objetivo educativo que consiga enriquecer a los alumnos y no empobrecer su lenguaje o su aprendizaje.
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Programa de Valores y Normas de Convivencia : La educacin para la Paz, la igualdad , la no violencia y el desarrollo sostenible sern el hilo conductor de nuestra actividad complementaria a lo largo de los diferentes cursos. Cada curso escolar se seleccionar un valor y en torno a l se planificar el programa de actividades complementarias y extraescolares. Estos dos programas: tecnologa educativa y programa de valores - pretendemos integrarlos en un proyecto de innovacin con objeto de que todas las actuaciones del centro estn cohesionadas. 5. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. 5.1. Objetivos del mbito pedaggico Potenciar la lectura comprensiva en todas las reas, impulsando el trabajo en la biblioteca y en el aula Althia para la adquisicin de hbitos lectores adecuados que les permita utilizar la lectura como medio de informacin, aprendizaje y entretenimiento. Desarrollar la expresin oral y escrita del alumnado de manera interrelacionada con los tres ejes de actuacin del centro: Plan lector, tecnologa educativa y educacin en valores Preparar a nuestros alumnos en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medio de aprendizaje e investigacin en todas las reas del currculo, as como de ocio. Establecer programas educativos especficos, con una periodicidad anual, relacionados con aspectos que conlleve innovar en torno a temas relacionados con la cultura de paz, igualdad, no violencia y respeto medio ambiental. Despertar el inters hacia la segunda lengua extranjera, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin, mediante la comprensin y resolucin de problemas. Impulsar la aplicacin de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas, y actitudes necesarias que les permitan analizar e interpretar los hechos sociales, histricos y geogrficos y puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad compleja y cambiante.
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5.2.
Potenciar actividades que desde todas las reas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicacin a travs de cualquier medio. Ofrecer la enseanza religiosa demandada por la comunidad educativa y una alternativa a dicha enseanza basada en una educacin en valores. Valorar y estimular el placer por el esfuerzo y el trabajo bien hecho. Objetivos de Organizacin y Gobierno del Centro Promover la participacin de todo el profesorado en la gestin del Centro, mediante la implantacin de un estilo cooperativo de direccin, un procedimiento consensuado de toma de decisiones y un adecuado reparto y asuncin de tareas. Fomentar la participacin de padres, alumnos y personal no docente en la gestin del Centro, por medio de los rganos que le son propios. Favorecer la participacin de los distintos miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. Poner los medios necesarios para que las relaciones entre los distintos elementos que componen la comunidad educativa se desarrollen con un espritu de colaboracin. Realizar una concrecin anual de los documentos programticos del centro en la Programacin General Anual.
5.3.Objetivos de Administracin Informar del presupuesto disponible al Claustro. Los ciclos establecern las necesidades para la adquisicin de material, stas se irn cubriendo en funcin de criterios consensuados y operativos de reparto, desglosndose posteriormente los gastos con claridad. Elaborar un inventario del material existente en el Centro indicando su ubicacin. Mantener sistemas de comunicacin eficaces para garantizar el rpido acceso a la informacin interna y externa, y su libre circulacin entre todos los miembros de la comunidad escolar, haciendo as posible una gil y rpida toma de decisiones.
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5.4.
Objetivos de Formacin e Innovacin Favorecer la participacin del profesorado en las actividades de formacin permanente, que tiendan a su actualizacin y renovacin cientfica, cultural, artstica y pedaggica, con el fin de proporcionar una mejor atencin humana y profesional a nuestros alumnos y alumnas. Continuar los Planes de Formacin a nivel de Centro, que nos ayuden a crecer como grupo, tanto a nivel profesional como humano. Mantener relaciones con el CEP, a travs de la coordinacin con los distintos asesores del mismo. Fomentar el inters de los padres por la vida escolar de sus hijos para que acudan al Centro con cierta regularidad, y, siempre que desde ste se les requiera, impulsando la Escuela de Padres. Objetivos de Relacin Institucional Externa Establecer relaciones de coordinacin, colaboracin e intercambio con las instituciones docentes y no docentes del entorno. Colaborar con las distintas instituciones del barrio, municipales, provinciales y autonmicas en los asuntos relacionados con la educacin. Demandar la presencia del responsable del Ayuntamiento en las reuniones del Consejo Escolar. Establecer relaciones con entidades, instituciones y Ayuntamiento para actualizar recursos bibliogrficos, informticos y deportivos.
5.5.
6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO La estructura y funcionamiento de los rganos de Gobierno, Equipos Docentes, Coordinadores y Tutores de este Centro queda regulada por la normativa vigente en este momento.
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RGANOS DE GOBIERNO ORGANOS COLEGIADOS El Consejo Escolar:
Su composicin, de acuerdo con lo establecido en el artculo 126 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin ( LOE) ser la siguiente: - Director/a, que ser su presidente. - Jefe de Estudios. - 5 maestros elegidos por el Claustro. - 5 representantes de los Padres de Alumnos/as. - 1 Representante del Ayuntamiento. - 2 Alumno/a del 3er. ciclo de Educacin Primaria. - Secretario del Centro, con voz , pero sin voto. Las competencias del Consejo Escolar sern las fijadas en el artculo 127 de la mencionada Ley y sern entregadas a sus componentes cada vez que se constituya o entre a formar parte de l un nuevo miembro. La forma de eleccin de este rgano se ajustar a lo dispuesto en la legislacin vigente, excepto la forma de eleccin del representante de los alumnos/as que se ajustar a lo establecido en los artculos 8.11, 8.12 y 8.13 de las Normas de Convivencia Organizacin y Funcionamiento del centro. En la primera reunin en que se constituya el Consejo Escolar despus de las elecciones se formarn las siguientes comisiones: Comisin de Convivencia, que estar integrada por: el director/a del centro, la jefe de estudios, la orientadora, un representante de los profesores ,el representante de alumnos ( cuando proceda ) y un representante de los padres/madres en el Consejo Escolar, que adems ser el responsable de promover, a iniciativa propia o de otros miembros de la comunidad educativa, la educacin en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de participacin que se dan en los centros. Las funciones de la Comisin de Convivencia quedan reguladas en el art. 15.3 de las Normas de Convivencia , Organizacin y Funcionamiento del Centro.
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Comisin Permanente, que estar formada por el director/a, la jefe de estudios, un representante de los profesores y un representante de los padres/madres en el Consejo Escolar de centro. Sus funciones: - Supervisar el proceso de admisin de alumnos/as. - Estudiar las posibles reclamaciones y trasladar las conclusiones a la Comisin de Escolarizacin. - Aprobar, determinados asuntos, que por su carcter de urgencia, requieran la aprobacin del Consejo Escolar. Comisin Econmica, que estar integrada por el director/a, el secretario, un representante de los profesores y un representante de los padres/madres en el Consejo Escolar. Sus funciones quedan recogidas en el art.27 de las Normas de Convivencia, Organizacin Y Funcionamiento. Comisin del Comedor escolar, estar integrada por el director/a, secretario, un representante del profesorado y un representante de los padres en el Consejo Escolar. Sus funciones quedan especificadas en el art.37 apartado 2.5 de las Normas de Convivencia , Organizacin Y Funcionamiento. Comisin de Gratuidad, estar integrada por la directora del centro, el secretario, un representante del profesorado y un representante de los padres en el Consejo escolar. Sus funciones quedan recogidas en el art. 28 de las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento.
El Consejo escolar se reunir , al menos, tres veces al ao para desempear las funciones que la Ley le otorga . Estas reuniones se planificarn a principios de curso. A lo largo del curso y cuando corresponda sern las distintas Comisiones de Trabajo las que aborden las tareas especficas de su competencia de las que darn cuenta al Consejo escolar cuando se este se rena. - Claustro de profesores Estar presidido por el director/a. Su composicin y competencias son las establecidas en los artculos 128 y 129 de la LOE . El claustro de profesores se reunir, al menos, cuatro veces al ao ; dos reuniones durante la primera quincena del mes de septiembre para planificar el comienzo de curso y una al comienzo de cada trimestre . Estas reuniones se planificarn a principios de curso . ORGNOS UNIPERSONALES
Los rganos Unipersonales de Gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro y trabajarn de forma coordinada en el desempeo de sus funciones.
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Todo ello sin perjuicio de las competencias que corresponde al director/a del centro, de acuerdo con el artculo 132 de la LOE y de las propias del Jefe de Estudios y Secretario/a. El equipo directivo es el rgano ejecutivo de los centros pblicos y, de acuerdo con lo establecido en el artculo 131 de la LOE, estar integrado por: 1. EL DIRECTOR/A: ser elegido de acuerdo con lo establecido en el artculo 133 y siguientes de la LOE y asumir las funciones y competencias recogidas en dicha Ley. 2. EL JEFE DE ESTUDIOS: ser nombrado por la Administracin Educativa a propuesta del director/a del centro, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo escolar de centro. 3. EL SECRETARIO/A: ser nombrado por la Administracin educativa a propuesta del director/a previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo escolar de centro. As mismo el cese del Equipo Directivo se har de acuerdo con lo establecido en la LOE.
RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Son rganos de coordinacin docente: la Tutora, el Equipo Docente, el Equipo de Orientacin y Apoyo, los Equipos de Ciclo, la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Equipo de Actividades extracurriculares. Su rgimen de funcionamiento queda regulado en las Normas de Convivencia , Organizacin y Funcionamiento del centro.
OTROS RESPONSABLES: En el C.E.I.P. JORGE MANRIQUE seguirn conformndose los EQUIPOS DE PROGRAMAS como responsables de la planificacin y desarrollo de los programas puestos en marcha en el centro, estos equipos estarn integrados por un miembro de cada uno de los ciclos educativos con objeto de asegurar la coordinacin vertical del centro, un miembro de cada uno de estos equipos asumir la funcin de coordinador . Adems de los sealados hasta ahora tambin se nombrar un coordinador con el CEP, que a su vez ser el encargado de los peridicos profesionales, un encargado de material y reprografa ( secretario ), encargado
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de material deportivo ( profesor de Educ. Fsica ) y un encargado de fotografa y video. 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS CENTROS DEL ENTORNO. Consideramos la colaboracin como una exigencia de calidad, y como tal es mencionada por la mayora de los estudios que analizan los factores de buen funcionamiento escolar, a la vez que se le considera como una estrategia de formacin y desarrollo profesional. La necesidad de reforzar planteamientos colaborativos se presenta como una de las posibles respuestas a dar a las necesidades que exige la adaptacin a los rpidos cambios que a nivel social y cultural se plantean. El trabajo colaborativo nos permite analizar en comn problemas comunes. Adems, contribuye a la mejora de la imagen de la escuela pblica, dignificndola, mejorando su reconocimiento y reforzando su identidad. Criterios Cercana entre centros. Planificacin, ejecucin y evaluacin de planes de intervencin personalizados con alumnado en modalidad de escolarizacin combinada. Organizacin del proceso de transicin y acogida de alumnos en el trnsito de Primaria a Secundaria de todo el alumnado en general y, sobre todo, el alumnado con necesidad de apoyo educativo. Cuando el cambio de etapa o modalidad educativa implique cambio de centro se establecern los mecanismos de coordinacin necesarios con el objetivo de buscar la mejor respuesta educativa posible del alumnado con necesidades de apoyo educativo. Participacin en proyectos comunes. Cuando se compartan recursos personales y materiales. Zona de escolarizacin con el objetivo de establecer criterios de actuacin comunes en el desarrollo de la accin orientadora (POZ). Procedimiento CRITERIOS CENTROS - Cercana - Planificacin, ejecucin y evaluacin de planes de intervencin personalizados con alumnado en modalidad de ACTUACIONES POSIBLES - Planificacin, ejecucin y evaluacin de adaptaciones curriculares individualizadas de alumnos/as en modalidad de escolarizacin combinada. - Realizacin conjunta de las
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escolarizacin combinada. - Cuando el cambio de etapa o modalidad educativa implique cambio de centro se establecern los mecanismos de coordinacin necesarios con el objetivo de buscar la mejor respuesta educativa posible del alumnado con necesidades de apoyo educativo. Participacin en proyectos comunes.
- Organizacin del proceso de transicin y acogida de alumnos en el trnsito de Primaria a Secundaria de todo el alumnado en general y, sobre todo, el alumnado con necesidad de apoyo educativo.
I.E.S. HERNN PREZ DEL PULGAR Y ATENEA
evaluaciones psicopedaggicas y dictmenes de escolarizacin, cuando se modifique la modalidad educativa. - Incremento de los contactos entre los diferentes profesionales para el intercambio de informacin y de experiencias. - Entrega de informes y dictmenes a los profesionales de las Unidades de Orientacin. - Planificacin de visitas del alumnado en general a los dos centros. Planificacin de actividades compartidas coincidentes con determinados acontecimientos: da de la Paz, Carnaval, Navidad, etc. - Desarrollo conjunto de actividades formativas dentro del Plan de Orientacin de zona. - Entrega de informes y dictmenes a los
Departamentos de los IES y a la Unidad de Orientacin del Colegio Concertado. - Intercambio de informacin para favorecer los procesos de escolarizacin y el proceso de acogida al alumnado de nueva incorporacin. I.E.S SANTA - Organizacin conjunta del proceso de MARIA DE transicin del alumnado: visitas del ALARCOS. alumnado y familias, charlas informativas a los alumnos/as y a las familias, informes I.E.S tutoriales personalizados de alumnos/as, HERMANOS organizar los contactos motivados por el traspaso de informaciones, etc. GARATE. - Desarrollo conjunto de actividades formativas dentro del Plan de Orientacin de zona.
Participacin proyectos comunes
en En funcin del proyecto que se est realizando. CEP
- Planificacin y desarrollo conjunto de planes curriculares y no curriculares. - Desarrollo conjunto de actividades formativas. - Visitas de alumnado en actividades coincidentes. - Desarrollo de contactos formales e informales aprovechando encuentros.
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- Cuando se compartan recursos personales y materiales - Zona de escolarizacin con el objetivo de establecer criterios de actuacin comunes en el desarrollo de la accin orientadora (POZ)
CEIPs compartidos por la PTSC IES Y CEIPs DE LA ZONA DE ESCOLARIZA CIN. CEP
- Intercambio espordico o sistemtico de experiencias. - Organizacin equilibrada de la intervencin de la PTSC. - Establecimiento de criterios de actuacin comunes en el desarrollo de la accin orientadora: informes y dictmenes de escolarizacin, convivencia, etc. Investigacin y difusin de experiencias de orientacin. - Deteccin de alumnado de nueva escolarizacin que presentan necesidades educativas especiales. Revisin y actualizacin de documentos: modelos de informes, programas de convivencia, etc. - Coordinacin entre los responsables de las unidades de orientacin. - Planificacin de actuaciones con todos los alumnos que se incorporan a la ESO. - Desarrollo de aquellos elementos del POAD de cada centro que pudieran responder a necesidades similares de los centros de la zona.
8. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACION Y TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Todos los aspectos que conciernen a este punto se basan en la legislacin educativa: Ley Orgnica de Educacin, Decretos de Desarrollo del Currculo de las enseanzas que se imparten en el centro y los decretos por los que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado y decreto por el que se regula la Orientacin Educativa y Profesional. Adems se ha de tener en cuenta el modelo de educacin intercultural y cohesin social en Castilla-La Mancha que supera la concepcin tradicional de educacin compensatoria. Por ltimo de cara a determinar y concretar en este centro la respuesta a la diversidad y otros aspectos que se incluyen en este apartado del P.E.C. habr que tener presentes, en su momento, las instrucciones de la Administracin Educativa (normas de organizacin y funcionamiento de
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los centros que hasta ahora han sido de carcter anual, etc.) as como otros documentos que pueden surgir a raz del desarrollo de la Ley Orgnica de Educacin y la concrecin que habr de realizar la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. D.1. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO. Tanto la legislacin antes citada como el modelo implantado en Castilla-La Mancha de educacin intercultural y cohesin social establecen que el centro educativo ha de articular el conjunto de respuestas educativas que atienda a la diversidad de todo el alumnado. Bajo este criterio general que implica que las medidas de atencin a la diversidad no solo se refieren al alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo espaol, alumnado con escaso o bajo desconocimiento del idioma y sabiendo que el sistema educativo espaol es inclusivo. Se incorporan por parte de este centro otros criterios como: Las medidas de atencin a la diversidad han de ser adoptadas, en la medida de lo posible, de manera progresiva comenzando por aquellas que son de carcter menos especfico hasta aquellas de tipo mas especfico. Por ejemplo, es previo que un alumno/a reciba refuerzo educativo a que directamente pase a ser atendido por maestro/a especialista en pedagoga teraputica. Coordinacin: entre todos los profesionales implicados en cada caso y situacin y entre el maestro/a del curso al que se incorporan el alumnado objeto de estas medidas y su tutor/a anterior. Para ello se fijarn reuniones de carcter trimestral y otra al comienzo de curso para el segundo caso. Participacin de todo el profesorado que atiende al alumno/a o grupo de alumnos/as objeto de la medida. Revisin y evaluacin de las medidas adoptadas, participando en estos procesos todos los profesionales implicados. Por tanto, cualquier medida adoptada no tiene que tener un carcter permanente. Informacin a las familias del alumnado afectado por las medidas adoptadas. Preferentemente, el encargado de ofrecer esta informacin ser el tutor/a. La atencin al alumnado y la puesta en prctica de diferentes medidas ha de ser priorizada en funcin de situaciones del centro por la unidad de orientacin, equipo de orientacin y apoyo y/o el equipo directivo. Las medidas que se lleven a la prctica nunca pueden ser una fuente de discriminacin o diferenciacin negativa del alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad que se proponen por parte de este centro son las siguientes:
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Evaluacin inicial del grupo para, en funcin, de la informacin obtenida adaptar la programacin a las caractersticas y aprendizajes previos del alumnado. Adaptaciones metodolgicas, de materiales, etc. por parte del profesorado que faciliten la adquisicin de competencias bsicas por parte del alumnado. Refuerzo educativo, preferentemente, por parte del tutor/a del grupo paralelo ya que depende del horario disponible. Este refuerzo no puede ser realizado por el tutor/a del alumno/a puesto que implica privarle de un rea que en ese momento ha de estar cursando. Permanencia de un ao mas en el ciclo educativo (no promocin). Elaboracin de plan individualizado de trabajo. Agrupamientos flexibles y desdobles: realizados cuando existe disponibilidad horaria del profesorado para poder formarlos. Evaluacin psicopedaggica y realizacin del dictamen de escolarizacin si fuese necesario. Atencin por parte de maestro/as especialistas en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje y elaboracin del plan individual de trabajo. Atencin especfica para el alumnado que se incorpora a E.Primaria con un escaso conocimiento del idioma espaol o bajo nivel curricular (desarrollado en el punto de proceso de acogida del alumnado de escolarizacin tarda). Elaboracin del plan individual de trabajo y flexibilizacin de la duracin de la etapa educativa para alumnado con altas capacidades intelectuales. Permanencia de un ao mas en la etapa de E.Infantil (medida muy extraordinaria que requiere de la aprobacin por parte de los padres). La legislacin que permite esta medida es Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo del 2 ciclo de E.Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha que en el Captulo II, artculo 8 de Respuesta a la diversidad del alumnado dice:
El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo de E.Infantil un ao mas de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia educativa. La adopcin de cualquiera de estas medidas ha de contar con el asesoramiento de la orientadora y de la profesora tcnica de servicios a la comunidad (componentes de la unidad de orientacin del colegio). Algunas de estas medidas exigen tener en cuenta una serie de aspectos que las concretan y que ahora se tratan: Refuerzo educativo: el alumno/a que lo va a recibir puede ser propuesto por el tutor/a o por la orientadora del centro tras obtener informacin por medios como la evaluacin psicopedaggica. El tutor/a comunicar al maestro de refuerzo aquellos aspectos en los que es necesario que incida prioritariamente. Si se prev que la situacin puede alargarse durante el curso es necesario que se refleje por escrito, en un plan individualizado de trabajo, aquellos aspectos que se han de trabajar y se evale por parte de los dos
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maestros/as implicados el progreso del nio/a o grupo. La comunicacin y coordinacin ha de ser fluida para evitar duplicar esfuerzos. Permanencia de un ao mas en el ciclo educativo (no promocin): tal como explica el decreto 68 que ordena el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha en su artculo 12, punto 1 al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose en especial consideracin la informacin y el criterio del tutor/a y el asesoramiento de la persona responsable de orientacin. La decisin de no promocin puede tomarse una vez a lo largo de la E.Primaria y preferentemente al final del ciclo (por tanto puede hacerse con la opinin favorable de todo el profesorado que da clase a ese alumno/a en el primer curso del ciclo). Es necesario que el tutor informe, progresivamente, a los padres de los alumnos/as implicados de la posibilidad de que sus hijos/as no promocionen y al equipo directivo para la oferta de vacantes. Elaboracin del Plan Individualizado de Trabajo1: se elabora en casos como los siguientes:
1. Cuando un alumno/a no promociona para concretar el trabajo en las competencias bsicas que el alumno ha de reforzar o enriquecer. As se favorece que el tutor/a que estar ese ao con el alumno/a lo conozca mejor. 2. Cuando un alumno/a presenta necesidades educativas especiales. 3. Cuando durante el proceso de enseanza-aprendizaje y en el marco de la evaluacin continua se detecta que un alumno/a presenta dificultades para adquirir los aprendizajes propios de ese nivel. 4. Cuando un alumno se incorpora con cierto desfase curricular por escolarizacin tarda. 5. Otros casos donde se considere que el alumno ha de reforzar o enriquecer determinadas competencias bsicas. En la elaboracin del Plan Individualizado de Trabajo 2 han de participar todos los maestros/as implicados y el tutor/a ha de coordinar el trabajo. En cualquier caso se ha de contar con el asesoramiento de la persona responsable de orientacin. Evaluacin psicopedaggica: es un proceso para determinar las necesidades educativas de un alumno/a. Puede ser solicitada por el tutor/a o por los padres, pero siempre a travs del tutor.
La evaluacin psicopedaggica es un proceso en el que participa la unidad de orientacin que adems tras el proceso emite un informe, el tutor/a y los padres del alumnado concreto. En el anexo figura una hoja de demanda a rellenar por el tutor/a que solicita la evaluacin psicopedaggica y una autorizacin que han de firmar los padres. Si el tutor/a es el que demanda
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Sustituye y supera a la adaptacin curricular individual. En el anexo se incluye puntos que ha de recoger el plan individualizado de trabajo. 32
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la evaluacin psicopedaggica ha de informar a los padres de las razones y conveniencia de llevar a cabo este proceso.
PROCESO DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE ESCOLARIZACIN TARDA: En principio este alumnado (con o sin desconocimiento del idioma espaol) se escolarizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos , edad o historial acadmico (LOE). Si se observa cierto desfase puede ser escolarizado en el curso anterior al que le correspondera por su edad, tras una evaluacin que contemple todo el contexto: nmero de alumnado y caractersticas de los diferentes grupos donde se puede acoger, momento del curso en el que se escolariza, posibilidades de atencin mas individualizada en un grupo u otro y otras circunstancias relevantes. En cualquier caso el proceso de acogida en el CEIP Jorge Manrique se organiza de la siguiente manera: 1. PROCESO DE MATRICULACION: El responsable es algn miembro del equipo directivo o persona designada por ste. Es conveniente que se comprueben los datos aportados por la Comisin de Garantas de Admisin en cuanto a edad del solicitante de plaza y vacantes en el curso que proponen. 1.1. DOCUMENTACIN NECESARIA: a) Documentos a aportar por la familia: Fotocopia de libro de familia u otro documento acreditativo. Fotocopia de la tarjeta sanitaria. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones. Informacin acadmica del nio/a y, si es posible, direccin del ltimo centro donde estuvo matriculado. Datos personales y familiares del alumno.
b) Informacin a aportar por el centro: Obligatoriedad de la educacin en Espaa y justificacin de faltas de asistencia. Horario general del centro, horario concreto del alumno. Lugares de entrada y salida del alumnado. Ubicacin del aula. Material escolar necesario.
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Presentacin del tutor/a Informacin sobre el comedor escolar (horarios, precios, becas).
Se har entrega por escrito de parte de esta informacin. El intercambio de informacin entre centro y familia ser llevado a cabo por la profesora tcnica de servicios a la comunidad y el director o persona que ste designe. Adems, lgicamente, el tutor/a ha de mantener, en la medida de lo posible, contacto con esta familia 2. ADSCRIPCION AL CURSO: Se crea una comisin de adscripcin compuesta por: Director. Jefe de estudios. Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad. Orientadora.
El objetivo de este grupo es la toma de decisiones controlando el nmero mayor posible de variables. 2.1. CRITERIOS: Edad. Escolarizacin anterior. Resultados evaluacin inicial.
En caso de considerar que es necesario que un alumno/a se escolarice en un nivel distinto al que le corresponde por edad, el curso al que se incorporar no diferir en mas de un ao con en el de su edad cronolgica y justificado por historial acadmico, grave desfase curricular, etc. . Adems de alguna de estas condiciones tiene que valorarse el nmero de alumnos/as, etc. que hay en el curso anterior. En cualquier caso la adscripcin a un curso viene dada, en la mayora de las ocasiones, por la Comisin de Garantas de Admisin y por las condiciones del centro no permite, a veces, variacin. Todo este proceso lleva implcita la consideracin de la adscripcin a un grupo como flexible. 2.2. EVALUACIN INICIAL: Responsables: Tutor/a si es el que imparte las reas instrumentales.
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Maestro/a de las reas instrumentales. Orientadora que, al menos, facilitar los materiales si as se considera necesario.
La situacin de evaluacin ha de ser lo mas normalizada posible para que pueda demostrar aquello que sabe y no se sienta examinado/a al llegar a un lugar que desconoce y del que incluso puede que no entienda el idioma. ESTA EVALUACIN INICIAL HA DE HACERSE PARA PROGRAMAR EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A, independientemente, de que sirva para facilitar la decisin de adscripcin al grupo. 2.3. ADSCRIPCION AL GRUPO CLASE: Se tendrn en cuenta los criterios siguientes: Nmero de alumnos/as de la clase. Nmero de alumnos/as inmigrantes. Nmero de alumnado con necesidades educativas especiales. Nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje: desfases curriculares, desconocimiento del idioma, etc. Cualquier otro criterio que redunde en su propio beneficio.
Una vez adscrito a un grupo-clase el tutor/a es el referente del recin llegado y as se lo ha de hacer ver al alumno/a. Adems el tutor/a ha de trasmitir a los otros maestros/as del aula la informacin sobre las caractersticas del alumno/a y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa. 3. ACOGIDA AL ALUMNO/A EN EL AULA. 3.1. ACTIVIDADES DE PRESENTACIN Y CONOCIMIENTO MUTUO. El da de su incorporacin, ser presentado por el tutor/a al grupo de clase y al resto del profesorado. Para facilitar el conocimiento del alumnado entre s se recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que faciliten la integracin en el aula y que se aportarn por la Unidad de Orientacin. 3.2. ALUMNADO TUTOR. El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboracin de uno o dos compaeros/as que le ayuden o acompaen en las primeras semanas, sobre todo si desconoce el idioma. El objetivo es
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que le expliquen normas bsicas de funcionamiento, de convivencia, etc., de tal manera que su integracin sea lo mas fcil y rpida posible. 4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. 4.1. ALUMNADO CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA. 1 Alumnado de E.Infantil: se facilitar la presencia de la maestra de apoyo durante las dos primeras semanas para colaborar en el proceso de adaptacin del alumno y procurar el acceso mas rpido al mnimo vocabulario necesario. Esta modificacin temporal del trabajo de dicha maestra se har con el acuerdo de todos los implicados y con el visto bueno del equipo directivo. El aprendizaje del castellano se har en el entorno natural del aula. 2 Alumnado de E.Primaria: en el momento de su incorporacin se establecern los tiempos para su atencin entre el tutor/a, el maestro/s responsable de dicha atencin y la orientadora. Entre otras cosas se tendr en cuenta la edad del nio/a y las necesidades ya existentes en el centro. Todos los profesionales implicados deben participar en la elaboracin del plan individualizado de trabajo. 3 Maestros/as que podran atender a estos alumnos/as: Maestros/as de refuerzo educativo, en funcin del horario disponible y otros criterios que se puedan tener en cuenta. Maestro/a especialista en pedagoga teraputica si fuese necesario.
Dependiendo del trabajo a realizar se determinar el lugar donde se atender al alumno/a. Se propondr en el centro la puesta en marcha de medidas de atencin a la diversidad que permitan que este alumnado reciba atencin de la manera mas normalizada posible. Por ejemplo: Agrupamientos flexibles. Talleres de lectura. Talleres de competencias bsicas. Etc.
4.2. ALUMNADO CON CONOCIMIENTO DEL IDIOMA Si existe grave desfase curricular (dos o mas cursos) se determinar el tipo de atencin: Apoyo ordinario por parte de maestro/a especialista en pedagoga teraputica. Refuerzo educativo por parte de maestro/a de refuerzo en caso de no existir disponibilidad por parte del especialista anterior.
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Otras estrategias de atencin a la diversidad que puede poner en marcha el centro. Las medidas establecidas suponen la elaboracin de planes individualizados de trabajo que han de ser elaborados por los profesionales implicados y con el asesoramiento o colaboracin de la orientadora. 5. COORDINACIN. Se establecern como parte del Plan Individualizado de Trabajo los momentos y lugares de coordinacin con el objetivo de tomar decisiones acerca de las medidas tomadas y los resultados obtenidos. Han de asistir todos los profesionales implicados y la orientadora. D.2. ORIENTACION Y TUTORIA. En este centro la estructura de orientacin existente es la Unidad de Orientacin compuesta por la orientadora y profesora tcnica de servicios a la comunidad. Junto con el maestro/a especialista en pedagoga teraputica, audicin y lenguaje constituyen el Equipo de Orientacin y Apoyo. Las funciones de la unidad de orientacin estn determinadas por el Decreto que regula la Orientacin educativa y profesional en esta comunidad autnoma y en l se establecen varios niveles en la orientacin educativa y profesional. En lo que concierne al CEIP Jorge Manrique, al ser de Educacin Primaria, los niveles son la tutora y el apoyo especializado de la Unidad de Orientacin. El trabajo que en este centro se desarrolla en la Unidad de Orientacin requiere, en la mayora de los casos, la coordinacin con el equipo directivo pues adems es el jefe de estudios el responsable del desarrollo de las funciones. El rgano de coordinacin docente a travs del cual se plantean y estudian la mayora de las iniciativas es la comisin de coordinacin pedaggica. Ambas componentes asisten a las reuniones mensuales y otras que puedan celebrarse con carcter extraordinario. As mismo, cuando sean requeridas asistirn a las reuniones de ciclo que por temtica necesiten de su asistencia. De manera ms concreta el trabajo que se realiza se centra en: Prevencin de las dificultades de aprendizaje. Asesoramiento en la puesta en marcha de medidas de atencin a la diversidad, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado, recursos del centro y disponibilidad. Medidas de las que se ha hablado en el punto D.1 Asesoramiento sobre medidas psicopedaggicas.
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Realizacin de evaluaciones psicopedaggicas. Asesoramiento y participacin en procesos de mejora o cambio en la actividad educativa que se desarrolla en este centro. Seguimiento del alumnado que asegure un adecuado cambio de etapa (entre infantil y primaria y sta y educacin secundaria obligatoria). Asesoramiento y elaboracin de posibles actividades a utilizar por los tutores relacionadas tanto con contenidos acadmicos, como otros relacionados con convivencia, habilidades sociales, igualdad, etc. Informacin y asesoramiento a padres acerca de la evolucin educativa de sus hijos y de medidas de atencin que con ellos se ponen en prctica. Participacin en la elaboracin y desarrollo de documentos programticos del centro y en otros, que faciliten la actividad principal del centro. Colaboracin con los padres y propuesta de medidas relacionadas con la educacin familiar, as como la informacin sobre recursos tanto del centro como del entorno que faciliten el acceso a la educacin o cubran necesidades relacionadas con sta. Colaboracin con otras instituciones y organismos del entorno. Prevencin del absentismo y colaboracin en la puesta en prctica de las medidas individuales y grupales para paliarlo.
En cualquier caso, el marco del desarrollo de este trabajo es colaborativo y dependiente de la realidad del centro y circunstancias que se estn dando, reflejadas en el apartado que hace referencia al contexto. Por otra parte, las funciones del tutor 3 se desarrollan en un marco de coordinacin con el resto de maestros/as que intervienen con el grupo adems de mantener una relacin continuada y sistemtica con los padres del alumnado de su grupo, contando con una hora semanal de atencin a padres fijada en la programacin general anual. Hay dos momentos donde adems el tutor/a ha de facilitar la transicin del alumnado a otra etapa y su adaptacin. El paso de E. Infantil a E. Primaria para lo que se programarn por parte de la Jefatura de estudios una reunin a comienzos de septiembre para el intercambio de informacin entre los profesionales implicados y para reajustar los grupos si fuese necesario. En el caso del paso a E. Secundaria Obligatoria adems de cumplimentar el informe final de etapa, se procurar facilitar informacin que pueda ser relevante para una adecuada incorporacin del alumnado al IES. En las normas de organizacin y funcionamiento (elaboradas durante el curso 2006/07) se establecieron los criterios para la asignacin de tutoras, sabiendo que se pueden proponer otras formas alternativas en casos concretos relacionados con situaciones de convivencia o rendimiento. Los criterios para la asignacin de tutores a los distintos grupos de alumnos/as son los siguientes:
LOE, DECRETO 68 DE EDUCACION PRIMARIA, DECRETO 67 DE EDUCACION INFANTIL Y DECRETO 43/2005 DE ORIENTACION.
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Se elegir por antigedad en el centro y en caso de empate por antigedad en el cuerpo.
2 Cada tutor/a estar un mximo de dos aos con el mismo grupo, prevaleciendo el criterio de continuidad en el ciclo sobre cualquier otro. 3 En caso de que algn maestro/a quisiera continuar al siguiente ciclo sera tutor/a del grupo paralelo, para que no contine mas de dos aos con el mismo alumnado. 4 Si por necesidades del Centro, a un especialista se le tuviera que asignar una tutora, se tendr en cuenta el nmero de sesiones que pueda dedicar a dicho curso. 5 En el caso de que algn miembro del equipo directivo deba asumir la tutora de algn grupo, siempre y cuando no haya maestros disponibles de Primaria y especialistas, se les asignar en el tercer ciclo de Primaria. 6 Al comienzo de ciclo el orden de eleccin de tutoras sera en primer lugar maestros definitivos, despus provisionales y por ltimo interinos. 7 Los profesores de Educacin Infantil permanecern tres cursos con el mismo grupo de alumnos. Si alguna profesora hubiera terminado el ciclo, y deseara quedarse como tutora de una clase vacante, y no como tutora de tres aos, podra hacerlo, pero siempre tendr prioridad la de mayor antigedad en el centro. Si una profesora estuviese interina durante un curso completo, ser la que desempee la funcin de profesora de Apoyo. En el caso contrario, la profesora de Apoyo de Educacin Infantil ser siempre una de las dos que terminen ciclo. Tendr prioridad para elegir la que tenga ms antigedad, siempre que no haya sido nunca. Para el resto de circunstancias el criterio general es el expresado en el primer punto. Estas normas regirn sin perjuicio de lo establecido en las Normas de Funcionamiento de Infantil y Primaria respecto a las competencias del Director del centro en este aspecto. Por otra parte, el reparto de alumnado en los grupos se har en E.Infantil siguiendo criterios equilibrados en cuanto a sexo (aproximadamente el mismo nmero de nios y nias), mes de nacimiento, existencia de alumnado con necesidades educativas especiales y situacin desfavorecida. Al final de cada ciclo se revisar la situacin de cada uno de los grupos que lo componen para evitar desequilibrios en cuanto al nmero pudindose readscribir de manera diferente al alumnado. La ltima decisin corresponde al equipo directivo que escuchar a todos los implicados/as. En caso de que una vez comenzado el curso, se incorporen mas alumnos/as se seguir el siguiente procedimiento:
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Grupo donde menor nmero de alumnado haya. Reparto equilibrado de alumnos/as con necesidades educativas especiales y situacin desfavorecida.
Si a lo largo de la escolaridad se observa que un alumno/a no est integrado en el grupo, siendo perjudicial su permanencia en este grupo, el tutor/a puede proponer a este nio/a para que se incorpore al paralelo. El tutor/a ha de comunicrselo de manera razonada al equipo directivo y siendo asesorados por la unidad de orientacin se tomar la decisin que habr de ser comunicada a los padres. En la etapa de E.Infantil el momento de la incorporacin al centro de los alumnos/as de 3 aos supone la programacin por parte de todo el equipo de ciclo del periodo de adaptacin que aparece reflejado en las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Tal como establece el decreto 68 de E.Primaria se programarn actividades que contribuyan al desarrollo de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional. Los tutores pueden ser asesorados por la unidad de orientacin para desarrollar estas actividades. La puesta en prctica de programas institucionales con carcter de voluntariedad ser aprobado por el claustro 9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS SERVICIOS, ASOCIACIONES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Uno de los medios ms eficaces para mejorar realmente las condiciones de vida de nios y adolescentes, es desarrollar los servicios del entorno en el que habitan. Los centros educativos atienden en la actualidad a un gran nmero de alumnos/as y de padres que, paralelamente, son objetivo de la intervencin especfica de otras instituciones sociales. La colaboracin interinstitucional constituye una nueva estrategia organizativa para evitar que la atencin al alumnado se lleve a cabo de forma descontextualizada. Criterios Dar prioridad a la cooperacin con las instituciones que intervienen paralelamente con los alumnos/as de nuestro centro. Coordinarse con las entidades, organismos, instituciones, asociaciones, sindicatos- que organicen y desarrollen actividades extracurriculares en el centro para establecer criterios comunes de actuacin. Incrementar la calidad del centro mediante el desarrollo de la colaboracin entre los distintos tipos de especialistas que se ocupan de nuestros alumnos/as.
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Conocer los recursos disponibles externos al centro educativo y las posibilidades que ofrecen otras instituciones, con el objetivo de desarrollar en el centro programas integrados. Procedimientos Elaboracin de una memoria de recursos de la zona ms utilizados por el Profesorado T.F.P. de Servicios a la Comunidad. Reuniones de coordinacin para consensuar las obligaciones y funciones de las personas encargadas de la actividad, de acuerdo al artculo 57 de la Normas de Convivencia , Organizacin y Funcionamiento. Coordinacin con servicios municipales (Centros Sociales de Santiago y Pio XII; Concejala de Educacin) y de la junta de comunidades. Coordinacin con Organizaciones no Gubernamentales. Coordinacin entre Unidades de Orientacin, especialmente entre el Profesorado de Servicios a la Comunidad. Reuniones de coordinacin con otros servicios que intervienen con nuestro alumnado (ONCE, EQUIPO DE MENORES, SALUD MENTAL, SERVICIO DE NEUROPEDIATRA). 10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO 10.1. Compromisos asumidos por los padres/madres: En la primera reunin del curso 2010/11 con padres/madres de alumnos/as se les pas un cuestionario en el que priorizaban una serie de compromisos y los asuman con objeto de mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos/as, entre ellos: Ponerse en contacto con el tutor/a de su hijo/a. Adoptar medidas conjuntas con el tutor/a, para mejorar dicho rendimiento. Hacer un seguimiento semanal/quincenal, junto con el tutor, sobre su evolucin. Preocuparse de su agenda de trabajo, diariamente, y asegurarse de la realizacin de sus tareas. Ayudarle en la realizacin de sus tareas personales, siempre que lo necesite. Poner los medios y ayudas necesarios para evitar el fracaso escolar. Apoyar las decisiones del profesorado. Siendo exigente con el rendimiento acadmico de mi hijo/a.
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10.2. Compromisos asumidos por el profesorado del centro Priorizar los agrupamientos flexibles como medida de atencin a la diversidad. Respetar y cumplir las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del centro como punto de referencia de la comunidad educativa. Potenciar la accin tutorial como mecanismo favorecedor del respeto, la tolerancia y el orden. Priorizar las metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. Realizar la adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado, facilitndoles materiales curriculares prximos a su umbral de aprendizaje. Promover la adquisicin de unos hbitos de estudio eficaces y unas tcnicas de trabajo intelectual que faciliten aprender a aprender. Potenciar la coordinacin del profesorado a travs del trabajo en equipo . Continuar con la formacin en centros para abordar de manera conjunta los proyectos llevados a cabo Informar peridicamente a los padres acerca del rendimiento de su hijo. Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado, como recurso didctico. Unificar entre el profesorado criterios didcticos, metodolgicos y de evaluacin de modo que haya coherencia entre las diferentes programaciones curriculares. Atender a la diversidad de personas y situaciones, trabajando la empata y los sentimientos. Desarrollar dinmicas de comunicacin, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, expresar opiniones. 11.DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO En septiembre y junio el horario es de 9:00 a 13:00h. como horario lectivo y de 13:00 a 14:00 horas complementarias. En los meses restantes el horario lectivo es de 9:00 a 14:00 horas. Las horas complementarias se realizarn : Lunes : de 16 H.- 17 Atencin a padres. de 17 a 18 h.- Reuniones de ciclo o de equipos de programas. de 18 a 19 h. Elaboracin de materiales curriculares. Martes : de 14:00 a 15:00 h. - Proyecto de Formacin en Centros.
Las horas lectivas del profesorado estarn dedicadas a la docencia y al desarrollo de otras funciones especficas. En la elaboracin del horario es prioritaria la ubicacin de las horas de docencia.
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Las horas lectivas con el alumnado incluyen la docencia de las reas, el desarrollo de las medidas de refuerzo y ampliacin previstas en el POAD, la atencin de los recreos y de los grupos cuyo profesorado est ausente. La atencin en los recreos se organizar en turnos figurando como mnimo un profesor por cada 30 alumnos o fraccin de educacin infantil y un profesor por cada 60 alumnos o fraccin en educacin primaria, procurando que siempre haya un mnimo de dos profesores. El recreo tendr una duracin de 30 minutos en cada una de las etapas que se imparten en el centro. Criterios para establecer el periodo de adaptacin del alumnado de tres aos Con el fin de facilitar la integracin de los alumnos/as de tres aos que se incorporan por primera vez al centro, se establecer un periodo de adaptacin en los 10 primeros dias lectivos que permitan una atencin ms personalizada y con arreglo a los siguientes criterios: - Todos los nios/as permanecern en el centro el mismo tiempo. - La entrada ser a las 10,00 horas y la salida a las 13,00 horas. - La entrada se realizar en grupos de 5 o 6 nios/as - La primera semana se dividir la clase en cuatro grupos que se incorporarn de la siguiente forma: 10,00 a 11,30 11,30 a 13,00 LUNES A B MARTES C D MIERCOLES A B JUEVES C D VIERNES AyC ByD
- La segunda semana se incorporarn los cuatro grupos juntos pero manteniendo el horario de 10,00 a 13,00 horas - Los agrupamientos se han realizado de manera que los grupos que se incorporan de 11,30 a 13,00 horas estn formados por nios/as que hacen uso del comedor. - De 09,00 a 10,00 horas se mantendrn entrevistas con los padres/madres de los alumnos/as.
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11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS El comedor escolar del C.E.I.P..
H.- COMEDOR ESCOLAR

En nuestro centro existe un comedor escolar con una capacidad para un total de 250 alumnos. Este servicio se viene dando desde la creacin del colegio, en la actualidad la empresa concesionaria es MARVELMA S. L. y existe un maestro encargado del servicio del Comedor Escolar, que en primera opcin tendra que ser un miembro del Equipo Directivo y que actualmente es el Director del Centro. El orden y la atencin pedaggica, puesto que es una actividad educativa, ha mejorado progresivamente en estos ltimos aos. Sera necesario establecer cursos de formacin convocados por los organismos pertinentes, como el C. P. R., para los cuidadores y cuidadoras de comedores escolares ya que lo habitual es que no tengan conocimientos educativos para aplicar en su labor en dichos comedores. Lo cual es suplido por explicaciones rpidas del encargado en distintos momentos siempre que el horario laboral de los trabajadores /as o la dedicacin desinteresada de estos /as lo permita. Desde la direccin, se considera muy necesaria dicha formacin. En estos ltimos cursos el nmero de becas de Comedor Escolar se ha incrementado, sobre todo por la llegada de nios inmigrantes necesitados de este servicio. En estos momentos las solicitudes de ayuda a la Consejera de Educacin y Ciencia ascienden a ms de 60, variando esta cifra segn el curso. El Ayuntamiento sigue completando algunas ayudas parciales. Una buena medida es la que establece la Orden del 21 de julio de 2005, por la que se modifica parcialmente la Orden de 2 de marzo de 2004, segn la cual las solicitudes del servicio de comedor escolar deben de ser presentadas durante el mes de junio para el curso siguiente. Sin embargo, con carcter extraordinario se prolong la medida en el curso 2007/08 hasta el 20 de septiembre, ya que hubo muchas familias que no se enteraron a pesar de la informacin enviada desde el centro.
Nota: adjuntamos el Reglamento vigente del Comedor Escolar para nuestro Centro. REGLAMENTO DEL COMEDOR ESCOLAR El comedor Escolar es un servicio educativo muy idneo para la educacin y el desarrollo de hbitos saludables de alimentacin y adecuadas normas de convivencia,
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que deben estar presentes en la Programacin General Anual del Centro y es muy necesario establecer un reglamento del mismo. En la reunin ordinaria del Consejo Escolar de fecha 10 de Octubre de 2002 se aprob el siguiente reglamento para Comedor Escolar del C.P. Jorge Manrique. Respetando las normas de carcter general tanto de orden administrativo como pedaggico que establece la Orden de la Consejera de Educacin y Cultura de 01 de Agosto de 2001 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los comedores escolares, se establecen estas normas particulares: 1.- El tiempo de duracin del servicio de comedor para los alumnos ser de 2 horas a continuacin del horario lectivo. Es decir, habiendo jornada continua, de las 14 a las 16 horas en los meses normales, en caso de haber comedor en los meses de junio y septiembre de las 13 a las 15 horas. 2.- Habr un recreo anterior y posterior a la comida de los alumnos de Educacin Primaria, los de Educacin Infantil solo tendrn uno posterior, ya que se incorporarn directamente desde la clase al Comedor. 3.- Tres perodos de incorporacin de los alumnos para facilitar el servicio de las mesas: 13 h 55 E. Infantil, 14 h 15 E. Primaria. En junio y en septiembre estos perodos se adelantarn una hora. 4.- Los padres que deseen que sus hijos abandonen el comedor antes de la hora establecida lo solicitarn por escrito dirigido a la direccin del centro. 5.- En caso que un alumno comensal no se quede en el comedor un da, deber traer la correspondiente autorizacin paterna, o de lo contrario no se le permitir salir a comer fuera. 6.- En el horario del Comedor, ningn alumno podr abandonar sin autorizacin el recinto del Colegio. 7.- Antes de pasar al comedor todos los alumnos debern lavarse las manos. 8.- el Maestro-encargado del servicio de comedor (preferentemente miembro del equipo Directivo del Colegio de acuerdo con el artculo 10 de las Orden de la Consejera) distribuir las funciones y los puestos de los cuidadores en el Comedor y en los tiempos de juego y recreo anteriores y posteriores a la comida. 9.- Los cuidadores ejercern exclusivamente sus funciones y no las de las otras categoras laborables (por ejemplo auxiliar de cocina).
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Estarn en nmero de acuerdo con la orden antes sealada (1 cuidador cada 15 alumnos/as o fraccin superior a 10 en E. Infantil y 1 cuidador cada 30 alumnos/as o fraccin superior a 15 en E. Primaria). Las funciones de los cuidadores comprendern fundamentalmente: Velar por el mantenimiento del orden en el comedor. Atencin y vigilancia al alumnado durante las comidas, formndole en los hbitos alimentarios y sociales. Atencin del alumnado en los perodos antes y despus de las comidas, atendiendo a las orientaciones del encargado del comedor. Atencin especial y urgente al alumnado, en los posibles casos de accidente escolar.
10.- De acuerdo con la orden de la Consejera en su artculo octavo. Los alumnos de 5 y 6 de E. Primaria en razn del carcter educativo del Comedor Escolar y siempre con la autorizacin escrita de sus padres podrn colaborar en las labores de distribucin del pan y el agua a sus compaeros durante la comida. Comiendo ellos posteriormente. 11.- En el Centro hay una Comisin del comedor formada por padres y maestros, a los cuales se les puede hacer llegar propuestas por escrito y firmadas, as como a la Direccin del colegio y solicitar la informacin que consideren necesaria. 12.- El alumno que muestre mal comportamiento alterando el orden en el comedor y desobedeciendo a los cuidadores: 1. Se dar parte a la Comisin del Comedor que enviar una carta de advertencia a la familia. 2. En caso de repetirse el mal comportamiento del alumno comensal, se pasar informe al Consejo escolar que podr expulsarle del Comedor por una semana proponiendo, en caso de tenerla, la prdida de beca de comedor en esa semana. 3. Si vuelve a reincidir, el Consejo escolar podra expulsar del Comedor Escolar a ese alumno para el resto del Curso proponiendo la prdida, en caso de tenerla, de la beca de comedor para ese ao acadmico. 13.- En caso de deterioro intencionado por parte de un alumno del menaje o mobiliario del comedor, independientemente de la sancin que corresponda, la Comisin pedir a la familia su reposicin o de lo contrario propondra al Consejo escolar la expulsin de este alumno del Comedor.
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14.- En caso de impago sin causa justificada, valorada por el Consejo escolar y por la Empresa, el Director del Centro comunicar a la familia que causa baja en el Comedor Escolar estando obligado a abonar los das impagados. 15.- Si un alumno comensal faltase ms de 5 veces al comedor sin causa justificada, supondra la propuesta por parte de la Comisin del Comedor de perdida de la derechos adquiridos con respecto al servicio de comedor en ese curso acadmico para dicho alumno. 16.- El Consejo Escolar deber autorizar para el curso correspondiente la venta en los recreos de bocadillos y otros productos alimenticios y sus precios por parte de la Empresa Concesionaria del Comedor Escolar. 17.- La Comisin del Comedor har el seguimiento y evaluacin del servicio de comedor, formulando las propuestas de mejora, en su caso, ante el Consejo Escolar La Organizacin, funcionamiento y actividades complementarias del Comedor Escolar del Centro estn reguladas en las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro.
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12.- PLAN DE DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO

Qu evaluar? MBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1.1. Infraestructuras y equipamiento Cmo evaluar? DESCRIPCIN / ANLISIS Inventario de indicadores 1.2. Plantilla profesionales I. Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje 1. Condiciones materiales, personales y funcionales y caractersticas de los Anlisis valorativo Anlisis valorativo Inventario de indicadores Quin evala? RESPONSABLES Equipo directivo de Equipo de ciclo Claustro Alumnado
Equipo directivo anlisis del DOC) Consejo Escolar Profesorado Claustro Tutores Equipo de ciclo Claustro Consejo Escolar Alumnado Equipo directivo Claustro Profesorado Equipo de ciclo Equipos de ciclo CCP Alumnado Profesorado Familias Consejo Escolar
(Actualizar anualmente al inicio del curso escolar)
Anlisis valorativo Cuestionario Anlisis valorativo Inventario de indicadores Anlisis valorativo en grupo en sesin de evaluacin inicial (equipo ciclo, Claustro, Consejo Escolar). Anlisis valorativo en tutora Inventario de indicadores Anlisis valorativo Informes autodescriptivos Elaboracin y aplicacin pruebas estandarizadas Anlisis de casos Cuestionario Informes autodescriptivos
CURSO:2007/08
1.3. Caractersticas del alumnado (Actualizar anualmente al inicio del curso escolar) 1.4. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios
2.1. Programaciones didcticas de reas y materias (Valoracin anual para tres reas del currculo: inicio con anlisis del documento y final con anlisis individuales y sesin de valoracin)) 2.Desarrollo del currculo Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje CURSO2007/08 3.Resultados escolares del alumnado (Valoracin cada curso, tras evaluaciones trimestrales) 2.2. POAD ( Valoracin anual: inicio con anlisis del documento y final con informes y sesin de valoracin) 2.3. Plan de accin tutorial ( Valoracin anual: inicio con anlisis del documento y final con informe y sesin de valoracin)
Anlisis valorativo Inventario de indicadores Informes autodescriptivos tras sesin valorativa con indicadores diferenciados por mbitos Registro de resultados
Tutores Alumnado con tutor Familias con tutor Tutores Equipo docente Tutores Equipo directivo ( resultados)
Anlisis valorativo
CCP Claustro Consejo Escolar Tutora del alumno Tutora de familias (con
II. Valoracin de la organizacin y funcionamiento
4. Documentos programticos del centro
4.1.PEC, y Normas de Convivencia, organizacin y funcionamiento. 4.2. PGA y Memoria (Inicio proyecto y conclusin)
Inventario de indicadores Anlisis valorativo Anlisis valorativo
Equipo directivo profesorado) Claustro Consejo Escolar
aporta
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5.1. Organos de gobierno, de participacin en el control y la gestin. (Equipo directivo, Claustro, y Consejo Escolar) (Inicio proyecto y conclusin) 5.2. Organos didcticos (CCP, Ciclos) (Inicio proyecto y conclusin) 5.3. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios (transporte, comedor, residencia) Anualmente 5.4. Asesoramiento y colaboracin Anualmente
Informe autodescriptivo individual Anlisis grupal autodescriptivo
Profesorado Miembros del Consejo Escolar. Claustro Consejo Escolar Profesorado Ciclos CCP Usuarios de los servicios Equipo directivo Consejo Escolar Profesorado
Informe autodescriptivo individual Anlisis autodescriptivo grupal Cuestionario individual Anlisis valorativo Anlisis valorativo Informe autodescriptivo de los distintos servicios Anlisis valorativo
5. Funcionamiento
CURSO2008/09
CCP Claustro y Consejo Escolar ( conclusiones de la CCP) Profesorado Tutora con el profesorado Tutora con el alumnado Tutora con las familias Consejo Escolar. Tutor Equipo directivo (integra datos) Tutor Equipo directivo (integra datos) CCP Consejo Escolar Equipo directivo Equipo directivo AMPA Consejo Escolar Comisiones Equipo directivo Tutora con alumnado Tutora con padres Consejo Escolar Profesorado Claustro
6.Convivencia colaboracin
Anualmente Plan de Convivencia. Colaboracin y coordinacin con el resto de centros docentes.
Informe autodescriptivo Anlisis valoarativo
7. Caractersticas del entorno (Inicio proyecto (registro y anlisis) y conclusin III. Valoracin de las relaciones con el entorno CURSO2009/10 8. Relaciones con otras instituciones
Registro descriptivo del entorno socioeconmico Registro descriptivo del entorno familiar Anlisis descriptivo Anlisis descriptivo Anlisis valorativo
9. Actividades extracurriculares y complementarias Anualmente IV. Valoracin de los procesos de evaluacin, formacin e innovacin CURSO2010/11
Inventario de repuesta (lista de control) Anlisis valorativo
10. Evaluacin, formacin e innovacin Inicio proyecto (documento) y conclusin
Autoinforme descriptivo Anlisis valorativo
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ANEXO
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PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO El Colegio El alumnado que asiste a nuestro centro pertenece, en general, a un ambiente socio-econmico medio, segn constatan los recientes estudios de contexto realizados para la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro. El nivel cultural de los padres es medio: Son escasos los padres que han accedido a estudios superiores: 8% padres, 9% de las madres. Aumenta el nmero de los que han estudiado Bachillerato o FP: 43% padres, 35% de las madres. En cuanto a estudios primarios (con ttulo de Graduado Escolar): 38% padres, 35% de las madres. Los que han accedido a estudios medios son: 10% de los padres, 17% madres. de los de los de los de las
Toda esta realidad social y cultural incide de forma decisiva en el carcter del alumnado y en el tipo de educacin que el Centro debe ofrecer a estos alumnos. El Proyecto Educativo de Centro del colegio Don Quijote ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya ubicado. Con l pretendemos dejar claro nuestro concepto de educacin y consecuentemente las lneas comunes de actuacin desde el compromiso colectivo que supone su elaboracin conjunta, discusin y consenso. Tratamos de realizar una propuesta integral en el mbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organizacin y gestin; lo hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa. Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la lnea de trabajo que se propone. Asumimos los Principios establecidos en el Captulo I (Ttulo Preliminar) de la LOE, configurados de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella concediendo especial importancia a los siguientes:
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a) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, entendido como el derecho de todos nuestros alumnos/as a tener unas mismas condiciones educativas compensando las desigualdades sociales y favoreciendo el rechazo a factores alienantes y discriminatorios, la inclusin educativa y la no discriminacin, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. b) La transmisin de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Asumimos el valor de TOLERANCIA como eje central de nuestra escala de valores, porque consideramos que el respeto a las opiniones, ideas o actitudes de los dems, aunque no coincidan con las propias, es indispensable para la convivencia. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PLAN DE ORIENTACIN 1. Asesorar en la adecuacin del Proyecto Educativo a la realidad del centro, en funcin de los cambios que se vayan produciendo. 2. Asesorar en la elaboracin, desarrollo y revisin de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro, en funcin de la normativa vigente y de las necesidades que vayan surgiendo en el centro. 3. Asesorar en la elaboracin de las programaciones didcticas, colaborando con el profesorado en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos que se concretarn en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrollar el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. 4. Asesorar al profesorado en los aspectos referidos al proceso de enseanzaaprendizaje (metodologa didctica, organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios, materiales y recursos didcticos y medidas normalizadas y de apoyo para respuesta a la diversidad del alumnado), de evaluacin y promocin del alumnado. 5. Identificar las necesidades educativas del alumnado a travs de la evaluacin psicopedaggica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarizacin ms ajustada mediante la elaboracin del dictamen de escolarizacin. 6. Colaborar en la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptacin escolar. 7. Impulsar y participar en las reuniones de coordinacin entre los profesionales implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje con los alumnos/as en
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modalidad de escolarizacin combinada con el CPEE Puerta de Santa Mara y con los profesionales de otros servicios educativos y no educativas de la zona, que estn interviniendo con nuestros alumnos/as (AUTRADE, ESTIMULACIN TEMPRANA, CAMINAR, ONCE, EQUIPO DE MENORES). 8. Participar en las reuniones de coordinacin entre los equipos de primer ciclo de primaria y del segundo ciclo de educacin infantil para establecer criterios comunes en la programacin y realizar el seguimiento y evaluacin. 9. Organizar el proceso de transicin y acogida de alumnos/as en cada una de las etapas: 1) alumnado que se escolariza por primera vez en EI 3 aos; 2) alumnado nuevo, de cualquier edad, que llega al centro; 3) alumnado con dictamen de escolarizacin que cambia de etapa educativa; 4) alumnado en general que cambia de etapa educativa. 10. Prestar asesoramiento psicopedaggico al profesorado y a los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente. 11. Asesorar a las familias en su prctica educativa y colaborar con la Asociacin de Padres y Madres y con otras instituciones y entidades. 12. Participar en la planificacin, desarrollo y evaluacin del Plan de Orientacin de Centro y de la Zona Educativa, compartiendo criterios comunes de actuacin, intercambiar experiencias y materiales (POZ). CRITERIOS GENERALES QUE GUIARN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Medidas generales La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin, inclusin educativa, compensacin, no-discriminacin e interculturalidad. A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarn las medidas de carcter normalizador y general. La medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, slo se utilizarn cuando estando agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas. Las medidas, que tendrn un carcter transitorio y revisable, se aplicarn a propuesta del tutor con la participacin de todo el profesorado implicado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y el asesoramiento de la orientadora. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. La adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
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El trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. La permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca.
Medidas ordinarias En el mes de septiembre cada tutor/a realizar una evaluacin inicial a su grupo para identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as. Despus, a comienzos de octubre, cada tutor/a elaborar, junto con la Jefatura de Estudios y en colaboracin con los responsables de Orientacin del centro, un listado con todos/as los alumnos/as que van a necesitar refuerzo. La Jefatura de Estudios, en colaboracin con los responsables de la Unidad de Orientacin, organizar los refuerzos para cada uno de los cursos en funcin de la disponibilidad horaria del profesorado, empezando con los/as profesores/as del mismo ciclo. Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones reglamentarias, todo el profesorado que intervenga con un alumno mantendr una reunin de seguimiento en la que se reflejar por escrito la evolucin del alumno/a tras la intervencin as como las propuestas ms relevantes para el siguiente trimestre. Los profesionales que intervengan en cada uno de los casos determinarn los materiales a utilizar y la modalidad de apoyo ms idneo: reas en las que es prioritario que el alumno reciba el apoyo, apoyos ms idneos, situacin en que se va a trabajar (dentro o fuera del aula, en grupo o individualmente, apoyo previo durante o posterior a las actividades de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula), funciones y tareas de los distintos profesores. Se refuerzan los contenidos de las reas instrumentales. El Centro prioriza la puesta en marcha de medidas ordinarias, en concreto de los agrupamientos flexibles, habiendo sido ste el criterio fundamental a la hora de elaborar los horarios. Cada caso concreto se analizar en sesin de trabajo conjunta en la que estar: Jefatura de Estudios, responsables de Orientacin (EOA), tutor/a del curso de referencia y del curso donde se va a realizar el agrupamiento flexible. La decisin consensuada tendr carcter vinculante para todos los implicados. Una vez adoptada esta medida se establecer un calendario de reuniones entre los tutores para dar coherencia y continuidad al proceso de enseanza y aprendizaje del alumno/a.
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Medidas extraordinarias La intervencin especializada slo se llevar a cabo cuando, una vez agotadas todas las frmulas ms normalizadas y previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa ms especfica. La intervencin especializada se llevar a cabo en el marco ms normalizado del grupo de referencia o en pequeos grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atencin individual. Ser global y preferentemente ser realizada por un solo especialista con el fin de asegurar un proceso de enseanza y aprendizaje ms integrador y facilitar la coordinacin. Excepcionalmente un mismo alumno podr recibir apoyo especializado de varios profesionales. La Jefatura de Estudios, a la hora de confeccionar los horarios y contando con la disponibilidad de los responsables de orientacin, establecer un espacio y un tiempo para garantizar la coordinacin mensual de stos con el tutor y el profesorado de apoyo. La distribucin temporal y especializada de la atencin al alumnado por los profesionales de apoyo se realizar a propuesta de la orientadora. A la hora de tomar decisiones de intervencin, tendr prioridad: o La relevancia de la modificacin del currculo establecida en los planes de trabajo individualizados del alumnado con discapacidad personal. o La escolarizacin en educacin infantil y en el primer ciclo de Primaria. Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado. Este plan de trabajo individualizado contemplar: a) Las competencias que el alumno/a deben alcanzar en el rea o las reas de conocimiento. b) Los contenidos. c) La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje : c.1. Actividades individuales y cooperativas c.2. Agrupamientos c.3. Materiales necesarios c.4. Responsables c.5. Distribucin secuenciada de tiempos y espacios. d) Los procedimientos de evaluacin
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El Equipo de Orientacin y Apoyo colaborar con el profesorado en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes de trabajo individualizados que precisen los alumnos/as: Facilitando un modelo prctico y sencillo. Participando con ellos en el proceso evaluacin y de toma de decisiones sobre el conjunto de actuaciones concretas que cada alumno requiera para lograr las competencias bsicas y los objetivos de la etapa educativa. Realizando seguimiento con los tutores y otros profesionales implicados. Se establece un tiempo especfico de coordinacin con tutores. Realizando seguimiento trimestral mediante entrevistas individuales con los padres de los alumnos.
ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES Medidas de carcter general El EOA: Asesorar a alumnos, familias, tutores y equipos docentes en la organizacin de la orientacin educativa. Participar en la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de los planes de accin tutorial. Participar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica para velar por la coherencia pedaggica entre los ciclos de cada etapa, de las etapas del centro y entre ste y otros centros (Centros de Secundaria de su rea de influencia y Centro Especfico de Educacin Especial Puerta de Santa Mara). Colaborar en los proyectos de innovacin del centro. Asesorar en la programacin, desarrollo y seguimiento de la respuesta a la diversidad del alumnado. Colaborar en los procesos de evaluacin interna del centro y de evaluacin del alumnado. Asesorar en la organizacin de medidas generales de refuerzo y apoyo. Realizar el seguimiento de alumnos que presenten absentismo escolar. Coordinar los procesos de transicin del alumnado entre las diferentes etapas del sistema educativo, preferentemente entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Colaborar en la prevencin y deteccin de dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje que presente el alumnado.
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La Orientadora atender las demandas de evaluacin psicopedaggica del alumnado, realizando el informe de evaluacin psicopedaggica y, en su caso, el dictamen de escolarizacin, garantizando la escolarizacin ms adecuada del alumnado con necesidades educativas especiales y de compensacin educativa. Asesorar en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos. Colaborar con el servicio de inspeccin educativa, con el CEP, otros servicios educativos y otros servicios no estrictamente educativos de la zona. Colaborar a la hora de buscar o elaborar materiales de asesoramiento psicopedaggico y de apoyo al centro. Asesorar en el desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores, de hbitos sociales.
Condiciones de identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y de la toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a stos. Corresponde al tutor coordinar el proceso de valoracin para conocer el nivel de competencia curricular alcanzado en el desarrollo de las capacidades, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atencin a la diversidad. Corresponde a la orientadora , a travs de la evaluacin psicopedaggica, recoger, analizar y valorar la informacin relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizacin, el conjunto de actuaciones que favorezca una atencin personalizada y la determinacin de las ayudas necesarias. En los casos de nuevas escolarizaciones, en los cambios de etapa que impliquen un cambio de centro, para autorizar la flexibilizacin en los casos de sobredotacin o cuando se modifique significativamente la situacin personal del alumno, la orientadora elaborar el correspondiente dictamen de escolarizacin. Este dictamen ser remitido a la Inspeccin de Educacin para la elaboracin de un informe de valoracin sobre la idoneidad de la propuesta de escolarizacin, en funcin de la oferta de la zona y del resto de los derechos del alumnado y la familia. Corresponde a los tutores, en colaboracin con el resto del Equipo Docente y con el asesoramiento de la orientadora y en su caso del PTSCE, realizar el Informe de evaluacin individualizado para el alumnado con necesidades de compensacin educativa (alumnado que pertenece a minora tnica o cultural en situacin de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos y que presenta dos o
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ms cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que se encuentra escolarizado; alumnado que padece enfermedad o lesin traumtica que le obliga a perodos de hospitalizacin o convalecencia superiores a treinta das; alumnado inmigrante o refugiado que desconoce la lengua castellana; alumnado de familia itinerante o temporero que cumpla los requisitos del Real Decreto 299, de 28 de febrero de 1996). Cuando un profesor advierte que alguno de sus alumnos presenta importantes dificultades de aprendizaje, y ha puesto en prctica todas las medidas pedaggicas, metodolgicas, organizativas, etc., a su alcance para intentar dar respuesta a dichas dificultades, sin conseguir este fin, debe seguir el siguiente procedimiento: El tutor/a solicita por escrito la intervencin y ayuda de la Orientadora, cumplimentando el modelo de derivacin existente en el centro para este fin. Esta solicitud u hoja de derivacin se entregar al Equipo Directivo del Centro. El tutor proporcionar informacin sobre el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, comportamientos y conductas del alumno dentro y fuera del aula, relaciones interpersonales, etc. En este proceso de recogida de informacin se tendr tambin que recoger la informacin familiar que sea relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a, a travs de una entrevista con los tutores legales del alumno/a. El tutor pedir autorizacin por escrito a los padres para iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica. La orientadora realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno/a identificando de forma explcita las necesidades y el conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada. Se realizarn seguimientos peridicos, al menos una vez por trimestre y de forma conjunta Tutor/a, PT, AL y Orientadora, Se realizarn entrevistas trimestrales de seguimiento con las familias
El tiempo que se dedicar a la realizacin de evaluaciones psicopedaggicas y a la elaboracin de informes, dictmenes y adaptacin de materiales son las que estipula la normativa legal vigente. La previsin de evaluaciones psicopedaggicas y dictmenes de escolarizacin es: Primer trimestre: alumnos de nuevo ingreso o de aquellos otros ya escolarizados en el centro a los que se observe dificultades de aprendizaje. Segundo trimestre: alumnos de 3 aos que se incorporan al sistema educativo (por orden del Servicio de Inspeccin Educativa) y alumnado del ltimo curso de Educacin Primaria, con motivo del cambio de etapa educativa. Tercer trimestre: alumnos que cambian de ciclo educativo.
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La tutora Programas a desarrollar con el alumnado Diseo de actividades que faciliten la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, respetando las normas de convivencia. Elaboracin consensuada de normas de clase, momentos y responsables del seguimiento y revisin. Puesta en marcha de Planes de Accin Positiva. Entrenamiento en habilidades sociales y tcnicas de resolucin de conflictos. Orientacin y seguimiento del aprendizaje: dirigir su aprendizaje y ayudarles a superar las dificultades, comentar con ellos sus progresos y dificultades, implicarles en su propia evaluacin y ayudarles a desarrollar estrategias para crecer en su proceso de enseanza y aprendizaje. Periodo de adaptacin (Etapa de Educacin Infantil) Diseo de actividades de acogida de alumnos nuevos al grupo. Formacin y establecimiento de hbitos de trabajo, orden y estudio. Formacin en tcnicas de trabajo intelectual. Involucrar a los alumnos en su forma de aprender potenciando actitudes de responsabilidad y autonoma. Tratamiento de la diversidad: programacin de actividades de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales y retraso escolar, tanto dentro como fuera del aula. Programacin de actividades que fomenten actitudes de cooperacin, respeto, compaerismo y tolerancia. Grupos de aprendizaje cooperativo. Programacin de actividades para conocer la dinmica interna del grupo y tratamiento de los conflictos que surjan. Cumplimentacin de documentacin administrativa. Organizacin de grupos flexibles de trabajo dentro y fuera del aula. Programa de transicin del alumnado entre las diferentes etapas del sistema educativo, preferentemente entre Educacin Primaria y ESO.
Programas a desarrollar con las familias Reunin grupal de inicio de curso. Reuniones trimestrales con padres para informarles de los planes de trabajo, actividades, metodologa, materiales, normas generales Recogida de informacin de cada uno de los alumnos/as. Informacin sobre los resultados de la evaluacin y del rendimiento acadmico del hijo/a. Notificacin personal a travs de las agendas del alumno/a. Entrevistas personales.
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Fomentar la participacin de las familias en el Centro, estableciendo como situaciones para esta participacin las diversas fiestas escolares: carnaval, fin de curso, etc. La orientadora tiene las horas semanales de atencin familiar estipuladas por la legislacin vigente, mediante entrevistas individuales para: Recoger informacin relevante en el proceso de evaluacin psicopedaggica. Informarles de los resultados de la evaluacin psicopedaggica y de las medidas educativas adoptadas. Pedirles su opinin sobre la propuesta de escolarizacin realizada en caso de que los alumnos/as presenten necesidades educativas especiales. Asesorarles en los aspectos referidos al proceso de enseanzaaprendizaje, de evaluacin y promocin. Asesorarles en su prctica educativa. Informarles de los recursos existentes en la comunidad y asesorarles en la gestin de los mismos. El EOA mantendr sesiones trimestrales de seguimiento y evaluacin en el caso de los alumnos que requieren medidas de apoyo especializado. En EOA promover la cooperacin entre escuela y familia, asesorando en el desarrollo de programas formativos. Colaboraremos con la Asociacin de Padres y Madres cuando se nos requiera.
Coordinacin del equipo docente El tutor convocar al equipo docente, constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que imparten enseanza en el mismo grupo de alumnos/as, con motivo de la evaluacin de los alumnos y en aplicacin de los principios y criterios establecidos en el Proyecto educativo y en las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. Los equipos de ciclo se renen quincenalmente y su principal responsabilidad ser la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las programaciones didcticas. Hay un responsable de la coordinacin del equipo. Los profesores especialistas, as como los componentes del EOA, se han adscrito a los distintos equipos de ciclo. El EOA participar en las reuniones de coordinacin entre los equipos del 1 er ciclo de primaria y del 2 ciclo de educacin infantil para establecer criterios comunes en la programacin y para realizar el seguimiento y la evaluacin. Se han establecido reuniones de coordinacin de los tutores con el EOA para asesorarles en la elaboracin y puesta en marcha de diversos tipos de actuaciones educativas, realizar seguimiento de alumnos y evaluar trimestralmente la evolucin de los mismos. Organizacin de actividades complementarias.
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Participacin en los grupos de trabajo constituidos en el centro y en los planes de formacin que se realicen a nivel de centro. Asistencia individual a cursos de formacin organizados por el CEP y otros organismos.
Programa de asesoramiento a la orientacin educativa y profesional Proceso de escolarizacin del alumnado: transicin y acogida en cada una de las etapas:
a) Escolarizacin en 3 aos.- Recogida de informacin, valoracin psicopedaggica y emisin del correspondiente informe y dictamen de escolarizacin. b) Alumnado nuevo.- Recogida de la informacin existente del alumno/a nuevo que se escolarice en cualquier momento del curso escolar. En caso de que ya exista dictamen de escolarizacin se facilitar la respuesta ms adecuada disponible en el centro. En caso de escolarizarse sin dictamen, la Orientadora ser la encargada de realizarlo. c) Cambio de Etapa o Modalidad Educativa con Dictamen.- Se realizarn las valoraciones psicopedaggicas y se emitirn los dictmenes de escolarizacin correspondientes. Cuando el cambio de etapa implique un cambio de centro o modalidad educativa se establecern los mecanismos de coordinacin necesarios con los responsables de la Orientacin del centro nuevo en el que se va a matricular (IES, CPEE). d) Cambio de etapa en general.- Coordinar el proceso de elaboracin de un informe final de etapa de Educacin Primaria que permita a la tutora dar informacin precisa de los aspectos ms relevantes de sus alumnos/as que deban ser tenidos en cuenta en su proceso educativo. Impulsar reuniones de coordinacin entre los equipos del 1 er ciclo de primaria y del 2 ciclo de educacin infantil para compartir la informacin relevante de los alumnos que cambian de etapa, revisando el modelo de informe final que se elabor el curso pasado. Asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje Se ha establecido una sesin semanal de coordinacin con la Jefatura de Estudios para: Planificar lneas generales de elaboracin de documentos programticos. Planificar, coordinar y evaluar la elaboracin y el desarrollo de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento para garantizar el cumplimiento del plan de convivencia.
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Realizar seguimiento de estrategias metodolgicas y organizativas que se estn llevando a cabo con alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Hacer propuestas para organizar las aulas de apoyo y logopedia y realizar el posterior seguimiento de las decisiones adoptadas (alumnos/as, modalidad, agrupamientos, materiales, recursos tcnicos y didcticos, etc.). Supervisar la frecuencia de las reuniones de coordinacin entre los distintos profesionales que intervienen con cada alumno/a. Planificar, garantizar y evaluar el desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje. Organizar la respuesta para cada una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalizacin de los distintos elementos del currculo. Asesorar en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos Se han establecido reuniones de coordinacin con los tutores para:
Asesorar sobre estrategias metodolgicas para atender a la diversidad, organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios, materiales y recursos didcticos. Dar prioridad a las medidas normalizadas para responder a la diversidad del alumnado. Realizar seguimiento de alumnos y evaluar trimestralmente la evolucin de los mismos.
Asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de la orientacin acadmica y profesional Se disear, junto con la tutora, el programa de orientacin acadmica con los alumnos que finalizan la Etapa de Educacin Primaria. El programa se desarrollar en los dos ltimos trimestres de curso. Las actividades a desarrollar son: Valoracin y dictamen de alumnos con necesidades educativas especiales. Intercambio de informacin en reuniones de zona y coordinacin en la emisin de dictmenes de escolarizacin (POZ). Envo de dictmenes a la administracin en las fechas que sta determine. Entrega de informes y dictmenes al Departamento de Orientacin de los centros de Secundaria donde se propone la escolarizacin. Coordinacin del proceso que conduzca a la elaboracin de un informe final de la etapa de Educacin Primaria que permita a la tutora de 6 dar informacin precisa de los aspectos ms relevantes de sus alumnos. Se partir del modelo elaborado en el P.O.Z. Organizacin de visita de alumnos/as al IES.
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Charla al alumnado sobre la organizacin y funcionamiento de los IES. Charla a padres sobre la organizacin y funcionamiento de los IES. Otras actividades que la tutora y los maestros especialistas consideren adecuadas.
Asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de la convivencia Desarrollo y revisin del Plan de convivencia. A propuesta de la direccin del centro, la orientadora ser la persona encargada de la mediacin en el centro. La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos en el que, mediante la intervencin imparcial de una tercera persona, se ayuda a las partes implicadas a alcanzar por s mismas un acuerdo satisfactorio. Esta mediacin se ajustar a la normativa vigente. Equipo de Orientacin y Apoyo Est formado por la orientadora, la logopeda y la profesora de apoyo. La coordinacin del Equipo de Orientacin y Apoyo corresponde a la orientadora. El centro cuenta tambin con un Auxiliar Tcnico Educativo. El Equipo de Orientacin y Apoyo tiene establecida un tiempo de coordinacin que puede estar sujeto a cambios en funcin de las necesidades del momento. En la reunin de coordinacin se: organizan las aulas de apoyo y logopedia (alumnos, n de sesiones, modalidad de apoyo, agrupamientos, materiales, etc.) deciden el conjunto de actuaciones educativas para dar respuesta a la diversidad del alumnado realiza el seguimiento de alumnos y se evala trimestralmente la evolucin de los mismos realiza seguimiento de estrategias metodolgicas y organizativas que se estn llevando a cabo con alumnos/as que presentan necesidades especficas de apoyo educativo supervisa la frecuencia de las reuniones de coordinacin entre los distintos profesionales que intervienen con cada alumno/a. planifica, garantiza y evala el desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje.
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organiza la respuesta para cada una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalizacin de los distintos elementos del currculo.
Alumnos de refuerzo educativo En el mes de septiembre cada tutor/a realizar una evaluacin inicial a su grupo para identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as. Despus, a comienzos de octubre, cada tutor/a elaborar, junto con la Jefatura de Estudios y en colaboracin con los responsables de Orientacin del centro, un listado con todos/as los alumnos/as que van a necesitar refuerzo. La Jefatura de Estudios, en colaboracin con los responsables de la Unidad de Orientacin, organizar la respuesta para cada uno de los cursos en funcin de la disponibilidad horaria del profesorado, empezando con los/as profesores/as del mismo ciclo. Si no hay nios de refuerzo en un curso, los profesores/as que dispongan de tiempo podrn apoyar a ese grupo en aquellos momentos y actividades que ambos profesores/as determinen. Trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones reglamentarias, todo el profesorado que intervenga con un alumno mantendr una reunin de seguimiento en la que se reflejar por escrito la evolucin del alumno/a tras la intervencin as como las propuestas ms relevantes para el siguiente trimestre. Los profesionales que intervengan en cada uno de los casos determinarn los materiales a utilizar y la modalidad de apoyo ms idneo: reas en las que es prioritario que el alumno reciba el apoyo, apoyos ms idneos, situacin en que se va a trabajar (dentro o fuera del aula, en grupo o individualmente, apoyo previo durante o posterior a las actividades de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula), funciones y tareas de los distintos profesores. Se refuerzan los contenidos de las reas instrumentales y, por eso, preferentemente, los alumnos recibirn el apoyo en los momentos dedicados a estas materias. Los espacios destinados a este refuerzo son: o o o o o Un aula de apoyo. La biblioteca. La sala del AMPA. La sala del programa Althia. El aula del profesor que imparte el refuerzo.
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Para facilitar el desarrollo, seguimiento y evaluacin de dichos refuerzos educativos se ha elaborado una ficha donde debern registrarse los objetivos, las actividades, observaciones y la evaluacin de cada alumno/a. Alumnos/as de Educacin Compensatoria La atencin de estos alumnos es asumida Alumnos/as de Pedagoga Teraputica Contamos con una profesora de apoyo con docencia a tiempo total en el Centro. La profesora especialista de pedagoga teraputica desarrollar con carcter prioritario la atencin individualizada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de sobredotacin, discapacidad psquica, sensorial o motrica, plurideficiencia, trastornos graves de la conducta, trastornos generalizados del desarrollo (autismo) y trastornos graves del lenguaje y la comunicacin. Tambin atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de un desajuste curricular que supere dos o ms cursos. Se procura que el tiempo de apoyo de cada alumno/a coincida con el dedicado en sus aulas a las materias instrumentales (Lengua y Matemticas). El horario vara en funcin de las nuevas demandas y de la evolucin de los alumnos. Teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos/as, se han organizado distintas situaciones de aprendizaje: individualizado y en pequeo grupo. Los horarios de los cursos del primer ciclo permiten la organizacin de agrupamientos flexibles en las reas instrumentales, utilizando este recurso con los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo escolarizados en este ciclo. Tambin se realiza estos agrupamientos con algunos alumnos de otros ciclos, siempre que el horario lo permita y se estime que es la medida ms ptima para ese alumno/a concreto. Se ha establecido un tiempo de coordinacin entre las Orientadoras del CPEE Puerta de Santa Maria con el fin de elaborar un nico plan de trabajo para el alumno en modalidad de escolarizacin combinada y realizar el seguimiento. Adems, el centro facilitar la disponibilidad de tiempo, siempre que se estime necesario, para que los tutores y la ATE puedan reunirse con los profesionales del otro centro que intervienen con estos alumnos.
Alumnos de Logopedia
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De momento, contamos con una logopeda con docencia a tiempo total en el centro. La logopeda, como recurso especfico, intervendr de acuerdo con el siguiente orden de prioridades: a) La atencin individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas o con trastornos graves de la comunicacin asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. b) La atencin al alumnado con disfemias y dislalias orgnicas. c) La realizacin de los procesos de estimulacin y habilitacin del alumnado en aquellos aspectos determinados en los correspondientes planes de trabajo individualizados. d) La orientacin al profesorado, en su caso, de educacin infantil en la programacin, desarrollo y evaluacin de programas de estimulacin del lenguaje.
La participacin La participacin se promueve a travs de: El Consejo Escolar. Se garantiza la participacin del alumnado del 3 er ciclo de la educacin primaria en las condiciones que establezcan las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro. Un componente del Consejo Escolar ha sido nombrado responsable de promover la educacin en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de participacin que se da en el centro. El Claustro de profesores. La Asociacin de madres y padres de alumnos. Se promover la participacin del alumnado en el establecimiento y seguimiento de las normas de convivencia del aula. El centro participar en actividades organizadas por otros organismos Las relaciones con el entorno Centros Sociales Polivantes Juan de vila y Santiago CPEE: Puerta de Santa Mara IES Hernn Prez del Pulgar Equipo de Atencin Temprana. Ayuntamiento. Equipo de Menores. Equipo de Salud Mental Infanto-Juvenil. Servicio de Pediatra.
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ONCE Otros colegios con los que se vayan a realizar actividades complementarias y que se programen en la PGA.
La evaluacin Al finalizar el curso se realizar una memoria final, incluyendo las conclusiones que se deriven de la evaluacin y, en su caso, las modificaciones o propuestas de mejora de cada valoracin parcial que puedan producirse en relacin al contenido del mismo. La evaluacin se realizar junto con el Equipo Directivo (reuniones de coordinacin) y el resto del profesorado (Claustros y CCP). Se llevar a cabo mediante procedimientos y tcnicas diversificadas: reuniones, encuestas, cuestionarios de valoracin, etc. La evaluacin tendr como referentes la normativa legal y el proyecto educativo que elabore el centro docente Indicadores para la evaluacin: El procedimiento de elaboracin del Plan ha sido el adecuado. La difusin del Plan ha sido la prevista (conocimiento del plan por todo el profesorado). Los objetivos propuestos en el Plan de Orientacin responden realmente a las necesidades del centro. Los contenidos trabajados han servido para alcanzar los objetivos propuestos. Los objetivos y contenidos propuestos son realistas en cuanto a nmero, recursos disponibles, finalidades previstas de las medidas propuestas, etc. El modelo terico previsto ha sido coherente con las medidas puestas en prctica. Las medidas y actuaciones tomadas han dado respuesta a las situaciones planteadas (funcionalidad de las medidas y actuaciones). La relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas. La suficiencia alcanzada en funcin de los mnimos considerados deseables en cantidad y calidad.
La satisfaccin de los participantes con el desarrollo del proceso y con los resultados alcanzados, desde el esfuerzo realizado y las expectativas iniciales.
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Organizacin de los procesos de coordinacin con el resto de las estructuras de orientacin y con otros servicios e instituciones. Se mantendr un da de coordinacin mensual con el resto de estructuras de orientacin, segn lo establecido en el POZ. El calendario de reuniones y los contenidos de trabajo lo establecen los responsables del CEP. Se ha establecido una sesin de coordinacin mensual con el Orientador del CPEE Puerta de Santa Mara para planificar la intervencin con el alumno en modalidad de escolarizacin combinada en la que se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: Seguimiento y evaluacin de la actuaciones realizadas con el alumno. Establecimiento de reuniones de coordinacin entre tutores y otros profesionales que intervienen con los nios (logopedas, fisioterapeuta, auxiliares tcnicos educativos, etc.). Coordinacin con otros servicios e instituciones que intervienen con el alumno. Reuniones conjuntas de asesoramiento, seguimiento y evaluacin con las familias de los alumnos. Revisin conjunta de la modalidad de escolarizacin al finalizar el curso.
Se ha establecido una sesin de coordinacin trimestral con el equipo de estimulacin temprana que atiende a un alumno con TGD. Se ha establecido una sesin de coordinacin trimestral con los profesionales de la Asociacin Caminar. Se han establecido sesiones de coordinacin con la profesora de apoyo de la ONCE
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7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN COORDINACIN CON LOS CENTROS DEL ENTORNO. 8.

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La accin educativa se guiar por:

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En el cuadro reflejamos los valores y actitudes positivas que pretendemos desarrollar:

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RGANOS DE GOBIERNO ORGANOS COLEGIADOS El Consejo Escolar:

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