BEAUDOIN, M. N.; TAYLOR, M. BULLYING E DESRESPEITO: COMO ACABAR COM ESSA CULTURA NA ESCOLA. Porto Alegre: Artmed, 2006.

INTRODUO Muitas escolas vivem diariamente situaes de bullying e provocaes entre alunos. O episdio em Columbine deixou desconfiados pais e professores, que aumentaram a vigilncia nos jovens. Muitos culpados foram apontados para esse episdio: os pais e a educao dos filhos, funcionrios e professores, estes ltimos comumente so apontados como responsveis por problemas acontecidos no interior da escola. Esse livro tem por objetivo disponibilizar aos educadores prticas da terapia narrativa que podem auxiliar os profissionais das escolas. A abordagem do texto no se prope a culpar a cultura isoladamente e nem os sujeitos (os agressores propriamente ditos, pais ou educadores). Objetiva tambm trazer a abordagem de promoo de escolhas, possibilidades e preferncias em detrimento do desrespeito e do bullying. PARTE I 1. O DESDOBRAMENTO DOS PROBLEMAS Os inmeros problemas apontados s pessoas em workshops para preveno do bullying apresentam solues de acordo com a cultura. Culturas diferentes tm reaes diversas na busca dessas solues. Nem mesmo o desejo dos sujeitos determina suas aes. No se pode fazer o que quer dentro de uma cultura ou sociedade: "... os pensamentos dos indivduos esto sujeitos a um filtro cultural daquilo que aceitvel em um contexto especfico, diante de protagonistas especficos", dizem as autoras. O treinamento cultural cria bloqueios que tornam algumas opes, frente ao que se apresenta, impraticveis. As autoras exemplificam essa questo para um melhor entendimento: Opo: Voc poderia reconhecer que no to importante vencer; Bloqueio: Voc no pode porque ou se um perdedor ou se um ganhador. Voc deseja estar no topo da hierarquia. Opo: Voc poderia expressar frustrao de outras maneiras; Bloqueio: Voc no pode, pois no quer parecer um maricas ou fracote. Voc conhece as conseqncias. Opo: Voc poderia explicar e dividir sua frustrao com os adultos;

Bloqueio: Voc no pode porque os adultos no vo ouvir sua opinio. Eles se concentram no que voc fez de errado e o puniro. Opo: Se algum xing-lo, voc pode contar ao professor. Bloqueio: Voc no pode porque provavelmente o professor no acreditar em voc, ou o acusar de estar mentindo ou fazendo fofoca. O livro apresenta alguns discursos culturais subjacentes aos bloqueios culturais: - Culturas patriarcais: os meninos so convidados a serem dures e demonstrarem fora fsica; - Culturas capitalistas: ser vencedor e estar no topo da hierarquia o que importa; - Culturas individualistas: focam as necessidades prprias do indivduo; - Culturas com questes racistas: geram a falsa idia de posse e de superioridade de um grupo em relao ao outro; - Culturas com crenas adultistas: trazem a idia de que a idade determina a competncia do indivduo dos adultos em detrimento s crianas. Para que professores e alunos tenham sucesso na mudana de comportamentos relacionados ao bullying e ao desrespeito, preciso trabalhar de forma eficaz tanto nas opes quanto nos bloqueios contextuais de forma relevante e significativa para os alunos. 2. HAVERIA UM INCENTIVO INVOLUNTRIO AOS PROBLEMAS DO DESRESPEITO? Neste captulo, o foco ser a formao de alguns bloqueios contextuais no sistema escolar pblico e o que isso provoca na opo dos jovens. Em particular, quatro bloqueios contextuais que exacerbam os problemas de desrespeito e bullying: competio, regra, conquista e avaliao. Esses aspectos podem afetar o clima educacional da classe e a vivncia entre as pessoas. O objetivo fazer com que os educadores reflitam e tenham condies de observar o comportamento dos alunos e agir da melhor forma possvel, de forma compreensvel, sabendo o que pode estar por trs disso. Fazer aparecer o que de melhor tem cada aluno fundamental para combater aes de bullying e desrespeito.

Competio Os professores, mesmo que de forma inconsciente, apresentam muitas falas competitivas. A competio, num primeiro momento, pode parecer interessante para estimular a produo da classe, mas traz srias implicaes. A maior delas que apenas uma pessoa se satisfaz com o resultado (vencedor) em detrimento das demais (desapontadas e frustradas). Alm disso, pode provocar conflitos entre os alunos, comentrios mordazes, comportamentos de no cooperao e falta de vnculos, entre outros aspectos. A competio um convite para o desrespeito e para o bullying. A regra As regras so estabelecidas para "simplificar" a vida das pessoas.

Nem sempre essa situao acontece porque regras implantadas por pessoas externas geram mais desrespeito e rebelio do que nos espaos onde so significativas e criadas de forma democrtica. A conquista O sistema educacional, na maioria das vezes, d maior importncia aos resultados (quantidade) do que qualidade. As crianas acabam tendo muitas funes a cumprir em seu tempo disponvel. Ao ficarem mais velhas, comeam a questionar a funcionalidade e relevncia de algumas atividades e acabam se frustrando (com a sensao de tempo perdido). Avaliao A avaliao um instrumento importante para acompanhar o processo de ensino, mas ela no pode ter um carter de produto e nem estar associada ao desempenho situado em certos contextos. O resultado da avaliao pode levar um aluno a olhar seu processo de desenvolvimento ou fazer com que o mesmo fique com um sentimento de que no consegue fazer nada certo. Ser que as situaes apresentadas aqui, com foco nos alunos, acontecem com os educadores? Essa discusso ser objeto de reflexo do prximo captulo. 3. ELUCIDANDO SUPOSIES Os professores costumam agir de acordo com os conhecimentos que tm sobre os alunos e as situaes de sala de aula. Existem cinco suposies que tentem explicar as reaes dos professores quando se deparam com alguma situao adversa: 1. Os indivduos so responsveis e provocam os problemas; 2. Algum est certo e algum est errado; 3. Existe uma verdade que pode ser buscada; 4. Os adultos precisam envolver-se para resolver o conflito dos alunos; 5. A punio uma forma eficaz de ensinar os alunos que o comportamento inaceitvel. As autoras levantam essas suposies do comportamento e crena dos educadores ao mesmo tempo em que apresentam perspectivas alternativas para as cinco situaes, que so elas: 1. Os alunos no so o problema. A falta de opes que o problema. 2. As pessoas sempre tm uma razo para suas aes. 3. Nem sempre possvel encontrar verdades, mas uma multiplicidade de perspectivas. 4. Os alunos podem aprender a resolver os conflitos e serem responsveis em suas interaes. Nem sempre o adulto precisa intervir de forma autoritria; 5. Punio e recompensa so teis em alguns momentos, mas ao invs de gerar mudanas, podem provocar problemas. fundamental lembrar que o aluno envolvido com o bullying e o desrespeito traz consigo um acmulo de frustraes que se ampliam na relao com os demais.

4. REAGINDO COM EFICCIA AOS INCIDENTES DE BULLYING E DE DESRESPEITO sabido que no se pode mudar a cultura, entendida em um sentido mais amplo. Contudo, se voc compreende que as suposies e bloqueios culturais podem pressionar as pessoas a assumir um jeito de ser que no o prefervel, ser possvel relacionar-se com os jovens de maneira diferenciada. A isso chamamos atitude inovadora. - Com essa compreenso, segundo as autoras, voc passa a ter um olhar diferenciado para as situaes: - Se as pessoas tivessem a possibilidade de escolher, no escolheriam problemas; As pessoas, na maioria das vezes, tentam fazer as coisas da melhor forma possvel. Entre outras coisas, voc pode acreditar no poder do contexto e suas implicaes. Pode ter um comportamento diferenciado nas situaes se combinar quatro atitudes: - compaixo; - curiosidade; - colaborao e - contextualizao da perspectiva. Um aspecto muito importante para abreviar o problema exterioriz-lo. Quando a pessoa consegue fazer isso, ela tem que tomar conscincia do que est acontecendo para falar sobre. perceber que aquilo no faz parte da pessoa. Traz com isso a mudana de foco: o problema no est na pessoa, mas no prprio problema em si. 5. DEMONSTRAR RESPEITO E ESTAR ABERTO S EXPERINCIAS DOS ALUNOS O contexto escolar, de competio, avaliao, regras, entre outros aspectos, traz muita frustrao para os alunos. Alguns, por esses motivos, acabam se afastando. Uma situao interessante para lidar com os alunos pensar, enquanto adulto, da prpria vida escolar. As autoras apresentam algumas questes que ajudam a retomar essas lembranas: 1. Voc consegue se lembrar se maltratou algum aluno? 2. Quem era essa pessoa? 3. Por que o maltratou? Algo o influenciou? 4. Algum adulto o ajudou a refletir sobre isso? 5. O que esse adulto fez de significativo? 6. Voc, quando aluno, tinha um professor predileto? 7. O que esse professor fazia que permitiu essa ligao? 8. Com qual educador voc mais simpatizava? 9. Com qual educador voc tinha mais antipatia? Por qu? Pensar sobre isso pode ajudar os educadores a se relacionarem com os alunos e a lidarem com as experincias dos jovens, estabelecendo uma ligao com a prpria experincia enquanto educador. Olhar os prprios medos, as inquietaes, as presses vivenciadas e as frustraes dirias, ajuda o educador entender as aes e reaes dos alunos diariamente na escola. Ouvir os alunos, dar espao para se exporem, elogiar mesmo que pequenos avanos, uma forma de respeit-los e estar aberto s suas experincias.

6. FAZENDO COM QUE AS MUDANAS DUREM MAIS DE UMA SEMANA Sabe-se que muito difcil mudar as pessoas e seus comportamentos, principalmente quando, por um longo perodo, vivenciam o desrespeito e a agresso. Olhar as coisas por outro ngulo pode ajudar. Olhar os indivduos com mltiplos jeitos de ser e agir: olhar para os diversos "eus" e definir o real, o preferido em todos os aspectos. Dizemos que cada indivduo possui mltiplos eus porque se constri na relao com os outros, o que o torna diferente em muitos aspectos, atravs das mltiplas experincias. A identidade das pessoas construda atravs de suas histrias. Quando h descontentamento e frustrao preciso retomar a histria dessa pessoa para verificar o que aconteceu. As autoras trazem um exemplo de exerccio para elaborao de uma histria que pode trazer o problema de forma mais fcil: Responder as questes montando uma histria: "Eu tinha um problema com ____________________ Acho que comeou quando ____________________ Na verdade, o que aconteceu foi ________________ Ento _____________________________________ Eu fiquei mais ______________________________ O pior momento provavelmente foi quando ________ Se eu tivesse que mencionar uma pessoa que, sem querer, pode ter contribudo para isso, eu diria ____________________________________ Sem o perceber, essa pessoa contribuiu para esse problema ao _________________ Naquele contexto especfico de minha vida, eu no conseguia enxergar nenhuma outra opo, porque ___________________________" Esse o primeiro passo, exteriorizar o problema, declarar a posio que tem dos fatos. Os alunos podem ser convidados a fazer isso. O educador deve ficar atento aos rumos que as histrias tomam, de forma que os problemas tornem-se observveis e possveis de serem discutidos. Os acontecimentos tm intensidades diferentes para cada pessoa e isso deve ser levado em considerao nos momentos de conversa. O significado que se coloca em cada ato pode ter um efeito positivo ou negativo no desdobramento da situao. preciso tomar cuidado para no projetar para o futuro de algum aluno e/ou indivduo coisas que se apresentam no presente. Vamos, ao finalizar esse texto, recapitular o caminho que importante percorrer para ter maior sucesso nas aes ligadas aos problemas enfrentados na escola: 1. Exteriorizao do problema; 2. Explorao dos efeitos do problema; 3. Manifestao de uma posio; 4. Estabelecimento de ligao com os valores; 5. Trabalho para chegar s escolhas e s atitudes de sucesso; 6. Desenvolvimento da relao com os demais indivduos.

PARTE II 7. ESCUTANDO AS VOZES DOS ALUNOS Ao escrever este livro, as autoras acharam fundamental pesquisar os prprios alunos, ouvir suas falas e dar ateno ao que tinham a dizer. No queriam escrever um livro somente com as vises dos adultos sobre desrespeito e bullying. Para isso, reuniram 160 estudantes do ensino fundamental para conversar sobre o tema e realizar entrevistas. Nesse levantamento, foram feitas questes envolvendo o bullying e as relaes entre os educadores e os alunos. Alguns dos resultados so: - 111 alunos da 5 8 srie j foram xingados ou humilhados; - Acreditam que o bullying acontece de maneira mais forte a partir da 5 srie (relacionado aparncia, personalidade e popularidade); - 53% dos alunos gostam de conversar com o professor quando tm algum problema. 8. CULTIVANDO O RESPEITO, A APRECIAO E A TOLERNCIA NA ESCOLA Neste captulo, as autoras tratam de valores a serem promovidos na sala de aula que possam combater os problemas e favorecer um clima de pertencimento e respeito. - Criao de vnculo entre educador e aluno, o que possibilita a construo da autoestima e a necessidade de cada um de dar o melhor de si mesmo; - Apreciao, no sentido de expressar reconhecimento pelo outro, de ser grato e honesto. Aqui se inclui a auto-apreciao e a apreciao pelos demais; - Colaborao, em contraposio competio; - Auto-reflexo; - Incentivo dos educadores; - Compromisso dos alunos com o projeto do coletivo; - Envolvimento dos pais, com o objetivo de aumentar o senso de comunidade; - Valorizao das diferenas (ser culturalmente sensvel); - Luta contra o adultismo (o que tem relao com aspectos como disciplina, papel das pessoas, erros e notas, entre outras coisas); 9. LIDANDO COM O DESRESPEITO E O BULLYING EM SALA DE AULA Essa situao possvel atravs da promoo de atividades que envolvam diverso e respeito, para que os alunos possam refletir sobre os efeitos do bullying e fazer escolhas pessoais para promover a tolerncia, a apreciao e a colaborao em sala de aula. As autoras trazem um percurso que pode ser utilizado pela escola (um projeto) para discutir as questes apresentadas at o momento: 1 Semana Estabelecimento de vnculo com o professor; 2 Semana Valorizao da diversidade (entendendo as diferenas); 3 Semana Remoo da mscara do "bicho-que-irrita" (problema); 4 Semana Criao de pster sobre o problema e a possibilidade de evit-lo, exposio classe do desenho e explicao do mesmo; 5 Semana Aps a discusso de como resistir ao "bicho-que-irrita", montagem de quadro de sucessos individuais;

6 Semana Discusso dos registros do quadro de sucessos; 7 Semana Definio de equipe; 8 Semana Definio do termo respeito; 9 Semana Realizao de entrevistas com as crianas sobre seus percursos; 10 Semana O bicho-que-irrita versus a imagem do respeito; 11 Semana Escrita de poemas em equipe; 12 Semana Escritas para os colegas: observadores secretos de sucesso; 13 Semana Falando sobre a experincia com os outros; 14 Semana Jogo: adivinhao de quem o observador secreta e falar sobre a superobservao. 15 Semana Falando sobre os progressos da turma apreciao do projeto e das mudanas baseadas no respeito e na tolerncia; 16 Semana Festa; 17 Semana Registro do processo enquete com representaes, entrevistas, noticirios, espetculos, entre outras opes; 18 e 19 Semanas Apresentao do espetculo (mostrando os progressos do grupo) e criao de um vdeo; 20 Semana Registro das histrias; 21 Semana Leitura da histria em pblico. 10. TRABALHANDO COM CADA ALUNO EM TORNO DA QUESTO DO BULLYING As autoras relatam o caso de um menino afroamericano de 10 anos que diariamente se envolvia com confuses na escola desde o primeiro ano do ensino fundamental. As intervenes individuais focaram as questes internas e tambm as externas a ele, para que uma nova histria pudesse ser reescrita. O percurso de sua reflexo segue a j apresentada no livro e a criana teve muito sucesso em suas novas vivncias, longe do "bicho-que-irrita" e com a criao de novos vnculos. Foi ntida a diferena para ele, em primeiro lugar, e para os demais alunos da classe, que tambm tiveram que reescrever o percurso da classe, olhando de maneira diferente para o "novo" colega que freqentava a sala.