Metodologa para la enseanza del voleibol a travs de las situaciones simplificadas de juego en los estudiantes de 9no grado de la ESBU

Jos Mart pertenecientes a la comunidad del Consejo Popular Pedro Martnez Brito
Methodology for the Volleyball warning through game simplified situations to the ninth grade students.
Autores: Lic. Marislen Mato Gonzlez MsC. Pedro Morell Rico MsC. Gerardo Morell Rico

Resumen
El trabajo es una investigacin llevada a cabo en la enseanza del voleibol a travs del modelo basado en las situaciones simplificadas de juego con el objetivo de demostrar que los alumnos aumentan la tasa de aprendizaje. Se realiz en la ESBU Jos Mart de la ciudad de Ciego de vila, con dos grupos de 9no. grado de ambos sexos. Se lleg a la conclusin de que en el aspecto tcnico la influencia de ambos modelos en su desarrollo es similar, no comportndose as en el aspecto tctico donde es superior el resultado en los alumnos que recibieron las clases a travs del modelo basado en las situaciones simplificadas de juego. Se recomienda la aplicacin del trabajo por la importancia que reviste, dotando a los docentes de una nueva forma de enfrentar el proceso de enseanza aprendizaje del voleibol en la Educacin Fsica aplicado al contexto, influyendo en la calidad de las clases y en la formacin integral de los estudiantes.

Abstract.
This investigative work was carried out to learn the Volleyball through a game simplified situation model so as to show how the students increase their learning process. The influence of both models in a technical aspect is similar in its development but in tactical aspect was different completely. The students got great result in their classes using this model. It is suggested the aplication of this work because of its importance in the teaching learning process.

Introduccin
Hoy se necesita de un profesional de la Educacin Fsica (EF) creativo, capaz de desarrollar una docencia integral a partir de las competencias requeridas, por los sujetos y la sociedad, donde el alumno es un ente activo y reflexivo en el proceso de aprendizaje. 18 ARRANCADA

Este planteamiento evidencia un problema a resolver: Cmo transformar esta fragmentacin de tendencias, con sus valiosos aportes, en una diversidad ordenada? Este es un problema cientfico que ha venido siendo abordado desde las ciencias de la educacin y en particular, por la EF como ciencia. {LpezA.2003}. El trabajo se centra en plantear la enseanza del voleibol en la EF, exponiendo su atencin desde el inicio en el aprendizaje de los aspectos tcticos conjuntamente relacionados con la tcnica, caracterizndose por la realizacin de ejercicios contextualizados en situaciones simplificadas de juego con significacin y funcionalidad. As, podemos darle solucin a los problemas y tendencias actuales del proceso de enseanza aprendizaje, que beneficie la formacin integral de los escolares, adaptndose a las caractersticas de la enseanza de los juegos deportivos, teniendo en cuenta la lgica interna del voleibol y los objetivos de la EF.

Desarrollo
La iniciacin deportiva en la Educacin Fsica Muchos de los problemas de la enseanza deportiva escolar en el contexto cubano actual, tienen su raz, en la transposicin de las tcnicas y mtodos de entrenamiento del deporte competitivo y de rendimiento, al mbito del deporte educativo y recreativo. Teniendo en cuenta el planteamiento educativo en la iniciacin deportiva que tiene lugar en las clases de Educacin Fsica y en relacin con el aspecto metodolgico y organizativo de las mismas, es necesario que no se sigan transfiriendo los valores, planteamientos, forma de juegos y mtodos de entrenamientos tcnico tcticos del mbito competitivo al educativo. Su inadecuacin y falta de validez se ha puesto de manifiesto en repetidas ocasiones y se hace necesario profundizar en aquellos procedimientos organizativos y mtodos de enseanza que puedan hacer posible que las virtudes de las actividades deportivas llegue a todos los nios, nias y adolescentes que deseen participar en ellas, motivndose hacia su prctica de manera que no se favorezca el abandono de la misma al trmino de su etapa escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho comprobado y problemtico. El modelo tradicional en la enseanza deportiva. Insuficiencias Esta concepcin ha ejercido una enorme influencia a la hora de conformar nuestro conocimiento profesional y las relaciones entre la investigacin, la educacin y la prctica. Se trata del proceder racional caracterizado por la sistematizacin, la especializacin, la categorizacin y la estandarizacin del conocimiento, que entiende los problemas prcticos como simples problemas instrumentales y aislados del contexto donde aparecen. Blzquez Snchez inspirado en criterios de Snchez Bauelos se refiere a las deficiencias del modelo tcnico como sigue.

El carcter analtico. Prdida de contacto con el contexto global y real El directivismo. Prdida de iniciativa por parte del alumno y la alumna El desencanto. No es tan divertido como el principiante crea
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 Retrasa la culminacin del aprendizaje. No se juega hasta que no se domina los gestos tcnicos Produce aburrimiento Focaliza el aprendizaje en la consecucin del xito ante los dems. Slo se reconoce los resultados mostrados Las situaciones simplificadas de juego (SSJ) como habilidad abierta potencializada Esta concepcin, busca que los alumnos analicen y descubran, a partir del cocimiento que van adquiriendo la solucin adecuada a cada actuacin de juego, es en consecuencia, lo que evidencia una parte de su aprendizaje autnomo en interaccin con el objeto de conocimiento, en la que el profesor resulta el mediador indispensable de este proceder, se le concede una importancia decisiva como orientador, gua o facilitador del aprendizaje, ya que a l le compete crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Por lo tanto, en esta estructura de proyeccin tctica los alumnos comunican e interaccionan por si mismos, buscan la solucin a los problemas y contradicciones con base a las experiencias del colectivo que luego hacen propias. Lo que Vigotsky (1979) denomina funcin nterpsicolgica e intrapsicolgica como forma de entender el desarrollo y su vinculacin con el aprendizaje, base fundamental de la llamada Zona de Desarrollo Prximo representada por la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Para Ruiz, P. (1993, 52) El aprendizaje motor significativo demanda que el alumno participe en la construccin de sus acciones, partiendo de sus habilidades previas, patrones y estrategias bsicas de movimiento, dando la posibilidad de que se aprendan habilidades motrices cuando se aprende a obtener informacin, se dominan una serie de reglas y se autodirige el aprendizaje. Las SSJ lleva implcito la solucin de un problema, se exige sobre una actuacin cognitiva y sobre ese proceder es que se potencia el desarrollo de la conducta motriz. En este sentido, compartimos la idea de F. Jimnez y col. (1999) al retornar a Famose (1992) durante el proceso de aprendizaje en una situacin de enseanza el individuo debe organizar una forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge en su interaccin con el entorno exterior. A partir de ah, no se puede comprender el proceso de adquisicin sin referirse al problema que intenta solucionar el que aprende. Material y mtodo Para la realizacin de esta investigacin fue seleccionada una poblacin de 250 alumnos conformada por los seis grupos de 9no grado. La muestra comprende 86 alumnos de la ESBU Jos Mart. De ellos se escogieron dos grupos mediante el muestreo aleatorio simple, variante sorteo, el cual va a representar el 34.4 % de la poblacin. 20 ARRANCADA

Metodologa
En el protocolo de observaciones se registraron los errores fundamentales que puede cometer el alumno en los diferentes fundamentos tcnicos que se imparten en el grado, evadindose la calidad de la ejecucin tcnica segn una escala de puntuacin determinada. En el segundo test aplicado se evala la efectividad en las acciones del complejo uno ms el saque, segn el porciento de efectividad en la ejecucin de las acciones concentradas durante el juego. Se utilizaron para este, dos grupos, de ambos sexos, a los cuales se le imparti las clases a travs de diferentes modelos de enseanza, a dos grupos mediante el modelo tradicional y a los otros dos mediante el modelo basado en las situaciones simplificadas de juego.

Anlisis de los resultados

En la evaluacin del primer test del grupo que recibi las clases con la metodologa tradicional, en el saque, un alumno excelente, cuatro bien, cuatro regular y tres mal. En el recibo, uno de excelente, tres bien, cuatro regular y tres mal. Al evaluar el pase, cuatro obtuvieron bien, cinco regular y dos mal. El resultado de la media en la prueba de saque fue de 7,9 considerndose regular con una desviacin estndar de 4.99 existiendo dispersin en los datos, dando lugar a un valor mnimo de 0 y un mximo de 15. En el recibo la media se comport con un valor de 9,6, evalundose de mal, con una desviacin estndar de 6.21, manifestndose dispersin en los datos, con un mnimo de 0 y un mximo de 20. En el pase el resultado medio fue de 9,6 que se considera mal con una desviacin estndar de 4.68, existiendo igual dispersin en los datos, un mnimo de 0 y un mximo de 14. En el segundo test de saque, dos alumnos fueron excelente, siete bien, dos regular y ninguno mal. En el recibo, uno excelente, seis bien, tres regular y uno mal. En el pase, dos excelentes, cuatro bien y uno regular. En el segundo test la media en el saque se comport con 10,7 evaluados de bien con una desviacin estndar 2.19 manifestndose una agrupacin en los datos, un mnimo de 7,5 y un mximo de 15. En el recibo, la media fue de 12,2 evalundose de regular con una desviacin estndar de 4,55 que manifiesta dispersin en los datos, un mnimo de 0 y un mximo de 20. En el pase, el valor medio, fue de 13,2 con una evaluacin de regular y una desviacin estndar de 3,65 existiendo agrupamiento en los resultados, el mnimo de 10 y el mximo de 20. Al comparar los test iniciales y finales en porciento se puede observar que en la prueba de saque mejoran los resultados, 7 alumnos para un 63,6%, no empeor ninguno y se mantienen con el mismo resultado 4 alumnos para un 36,3%. En el recibo mejoran 4 alumnos para un 36,3%, empeoraron 2 para un 18,2% y mantuvieron el mismo resultado 5 alumnos para un 45,4%. En el pase hubo una mejora de 6 alumnos para un 54,5%, no empeor ninguno y se mantuvieron 5 alumnos para un 45,4%. (Anexo 16). ARRANCADA 21

En el anlisis del test tcnico tctico aplicado con el mtodo tradicional, se obtuvo el siguiente resultado. En el primer test del complejo 1 se obtuvo una puntuacin de tres para una efectividad de 40,6%, en el saque se obtuvo dos puntos para un 59,4% haciendo un total de cinco puntos, evalundose de mal. En el segundo test del complejo 1 se obtuvo cinco puntos para un 55,3% que aunque hubo mejora se avala de mal. En el saque se obtuvo tres puntos existiendo mejora con una efectividad del 73,0% considerndose bueno. Haciendo un total de ocho puntos. Al comparar los test iniciales y finales, tcnico tctico se concluy que en el complejo 1 aument de 40,6% a 55,3% y en el saque de un 59,4% a un73%, manifestndose una mejora, elevndose la puntuacin general en la evaluacin del test de cinco a ocho puntos, considerndose regular. Al analizar los resultados de la prueba realizada al grupo al cual se le aplic la metodologa basada en las situaciones simplificadas de juegos se constat lo siguiente: En el primer test en el saque seis alumnos fueron de excelente, dos bien, dos regular y dos mal. En el recibo, dos fueron excelentes, seis bien, tres regular y uno evaluado de mal. En el pase, seis fueron evaluados de bien, tres regular y tres mal. En la evaluacin de las pruebas estadsticas del primer test en el saque la media fue de 10,5 considerndose bien con una desviacin estndar 5,72 existiendo dispersin en los datos, un mnimo de 0 y un mximo de 15 puntos. En el recibo la media obtenida fue de 12,8 evalundose de regular con una desviacin estndar de 5,0 manifestndose tambin dispersin en los datos, un mnimo de 0 y un valor mximo de 20 puntos. En el pase el valor medio fue de 9,5 evalundose de mal con una desviacin estndar 5,50 existiendo dispersin en los resultados, con un valor mnimo de 0 y mximo de 14 puntos. En el segundo test de saque, nueve alumnos obtuvieron excelente y tres bien. En el recibo, tres alumnos fueron excelentes, ocho bien y uno regular. En el pase, cinco fueron excelente, cinco bien y dos regular. Al analizar los resultados estadsticos de la segunda prueba, la media obtenida del saque fue de 13,8 evaluados de bien con una desviacin estndar 1,87 donde hay un agrupamiento en los resultados, un valor mnimo de 10,5 y un mximo de 15 puntos. En el recibo el resultado medio fue de 15,1 evaluados de bien con una desviacin estndar 3,0 existiendo agrupamiento en los resultados, un valor mnimo de 10 y un mximo de 20. En el pase la media fue de 15,8 considerndose bien con una desviacin estndar de 3,78 existiendo tambin agrupamiento en los datos, un valor mnimo de 10 y un mximo de 20. Al realizar la comparacin entre la evaluacin de la primera prueba y la segunda en porcientos de mejora se puede ver que en la segunda en el saque mejoraron seis alumnos para un 50% y se mantuvieron iguales seis alumnos para un 50%. 22 ARRANCADA

En el recibo mejoraron seis para un 50%, empeor uno para un 8,33% y se mantuvieron igual cinco alumnos para un 41,66%. En el pase mejoraron nueve para un 75%, no empeor ninguno y se mantuvieron tres para un 25%. En el anlisis del test tcnico tctico aplicado a este grupo se obtuvieron los siguientes resultados: En el complejo 1 se obtuvo una puntuacin de tres para un 42,4% de efectividad, en el saque la puntuacin fue de 2,5 para una efectividad de 62,8% considerndose buena, haciendo un total de 5,5 puntos que se evala de mal. En el segundo test del complejo 1 se obtuvo una puntuacin de ocho para una efectividad de 78,2%, considerndose buena y en el saque la puntuacin fue de 3,5 para una efectividad de 85,6% haciendo un total de 11,5 puntos, considerndose buena. Al hacer la comparacin entre la primera prueba y la segunda se obtuvo que: en el complejo 1 aument de 42,4% a 78,2% y en el saque de un 62,8% aument a un 85,6%, manifestndose una mejora, elevndose la puntuacin general del test de 5,5 a 11,5 considerndose de bien. Al comparar los resultados obtenidos entre los modelos de enseanza aplicados, para lo cual se utiliz la comparacin de medias para muestras independientes se concluy que en los resultados obtenidos en el test tcnico en el saque existen diferencias significativas, no as en el recibo y el pase que a pesar de los resultados fueron mejores, se puede concluir que el desarrollo tcnico de ambos grupos fue similar: En la comparacin de los resultados de la aplicacin de los test tcnico tcticos entre los dos modelos de enseanza aplicados, en la puntuacin obtenida en las segundas pruebas aplicadas ell modelo tcnico o actual obtuvo ocho puntos y el modelo basado en las situaciones simplificadas de juegos obtuvo 11,5 puntos, manifestndose la superioridad de este en el aspecto tcnico tctico. Conclusiones Despus de haber analizado los resultados de investigacin se arribaron a las siguientes conclusiones: Los alumnos que reciben el voleibol a travs de las situaciones simplificadas de juego aumentan ms la tasa de aprendizaje Con la enseanza del voleibol a travs de las situaciones simplificadas de juego se obtienen mejores resultados Al realizar la comparacin de los resultados obtenidos en la enseanza del voleibol mediante los diferentes modelos se constat que en el aspecto tcnico los resultados son similares, pero en el aspecto tcnico tctico el modelo basado en las situaciones simplificadas de juego es superior Bibliografa 1. Andux, C. (1997).El entrenamiento en los juegos deportivos a travs de las situaciones simplificadas de juego. Ciudad de La Habana, ISCF Manuel Fajardo. ARRANCADA 23

2. Andux, C. y.J. Dorantes. (2003). Las situaciones simplificadas de juego. Habilidad potencializadora. Primer Taller Cientfico Internacional. Santiago de Cuba, ISCF Manuel Fajardo. 3. vila Moreno, M. y J. Chirosa Ros. (1997). Iniciacin a deportes colectivos, balonmano,unaperspectivaintegradayeducativa.HabilidadMotriz.9:35-40. 4. Barachoswski, A. y col. (1995) Gua de Voleibol de la AEAB. Barcelona, Editorial Paidotribo. 5. Barrios, J y A. Ranzola. (1995). Manual para el deporte de iniciacin y desarrollo. La Habana, Editorial Deportes. 7. Crdenas Vlez, D. y M. Lpez Lpez. (2000). El aprendizaje de los deportes colectivos a travs de los juegos con normas. Habilidad Motriz. 8. Contreras Jordn, O.R. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona, Publicaciones INDE. 9. Contreras, O. R. y col: (2001). Iniciacin deportiva. Madrid, Editorial Sntesis. 10. De la Torre Navarro, E. Modelos Reflexivos en la enseanza y aprendizaje de los deportes colectivos. Universidad de Granada.

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