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y que difieren del tema y el receptor a quien van dirigido el mensaJe. el énfasis que le deseamos imprimir al escrito.i Pérez Pulido E 9 . las características del código. Ya el gobernante habló. pero ¿cómo aprender. el uso de la expresión 'esto es'. ' 8 Qué saber.El arte de escribir El proceso de la redacción de una manera determinada. Esto es. sólo queremos demostrar que esros se emplean en atención de las normas básicamente sintácticas y en concordancia con la intencionalidad del autor. definió su política financiera. li. la intencionalidad dei autor. Si se quiere aprender a redactar un memorando el modelo más expedito será uno ya escrito. de lo contrario tendremos. un cuento de un ensayo. esto es. entonces. un memorando de un oficio. allí también encontramos algunos escollos. Ya el gobernante habló. tiene necesariamente que recordar la ortografía de una multiplicidad de vocablos. las reglas y sus excepciones. diferenciar las sutiles normas de puntación. dominar y aplicar este cúmulo de conocimientos? La solución de estas inquietudes e interrogantes está en aprender de los textos ya escritos. ¿Cuál es la estructura de cada uno de estos tipos de comu-nicación? ¿cuál es el registro que debe emplearse en cada uno y cuál resultará el más adecuado y conveniente? Ei autor debe conocer la estructura de uno y otro tipo de discurso y sobre esa base organizar su texto y adecuar su registro con el uso de expresiones más o menos formales según sea el caso. Por ejemplo. a qué parte del discurso le da más énfasis o a cuál le concede más importancia. al escribir tenemos que dominar la ortografía de los vocablos empleados. definió su política financiera 1ii. por ejemplo. conscientes de la actividad que realizamos.. De otra parte. en la comunicación que establece el autor con el lector. entonces: ¿cómo saber si tenemos que escribir una palabra con 's' o sin ella? ¿con 'e' o con 's' o lo contrario? ¿o con 'h' o sin ella? ¿y qué hacer con los préstamos lingüísticos? ¿conservar su ortografía o más bien convendría castellanizados? Estos aspectos los conocemos y despejamos nuestras dudas sólo si antes hemos visto escritos esos vocablos y si hemos fijado su ortografía visualmente. con atención. con estos ejemplos no deseamos que se interprete que el uso de los signos de puntuación es anárquico. necesariamente. Observemos las expresiones de (i-iii): 1. partimos del hecho cierto de que la escritura es una actividad compleja que requiere de una cantidad de convenciones que hay que conocer y dominar: la ortografía. los procedimientos de coherencia textual. la entonación con la que la pronunciemos y eso hace que tenga distintas soluciones. Ya el gobernante habló. distinguir los registros formales de los informales. sólo así aprendemos a escribir. cómo distinguir un telegrama de una carta. los convencionalismos para emplear correcfarri-ente las letras mayúsculas. la acentuación. Quien escribe debe dominar. esto es. el mejor modelo es otra tesis. que consultar un diccionario. con interés. qué hacer y cómo hacerlo j . el uso adecuado de las letras mayúsculas y el de los signos de puntuación. La única forma de saber la estructura y cómo se escribe una carta o las normas para redactar un telegrama. Sea por ejemplo. Ella va a depender del contexto en el que la usamos. un cuento de una novela. una monografía de una tesis. porque su uso inadecuado incide directamente en el contenido que expresamos y cambia significativamente el sentido de lo que deseamos trasmitir. Otro aspecto en el que se demuestra la relación entre la expresión escrita y la lectura es. participando activamente en ese hecho. En cuanto al uso de los signos de puntuación. ···J··· . porque ellos muestran el uso de esos conocimientos lingüísticos tan necesarios y esenciales como imperativos para escribir y escribir bien. si lo que se desea es elaborar una tesis. definió su política financiera. es haber leído una carta y un telegrama.

entonces.. hacer borradores. pero también para escribir como lo hace el autor. 1 989). o cuál será la frase u oración que sigue. aun así. Veamos: "j '"(i . buscan y ordenan ideas. independientemente de que cada autor emplee métodos. Hay. ). Mientras escribe y relee e.( .¡. se formulan una imagen de lo que quieren escribir y de cómo van a trabajar.. que leer como un escritor. sino también mediante el análisis detallado que hacemos al leer.Lectura. qué hacer y cómo hacerlo 1 Pére~ El perfil del buen escritor: . reajustarlos y reescribirlos. interés. ( . dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir.. Esto es o debe ser así. Si leemos con atención. -Estrategias de apoyo. en cómo lo dirán. Proceso de escritura recursivo. ) es cíclico y flexible. constancia. así como se aprende a hablar. )las utiliza para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. En definitiva. al significado. ). usar clips para separar un texto de otro. La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito.... Los escritores competentes mientras escriben.. Los escritores competentes utilizan.. leer con atención. -Releer los fragmentos escritos. con el propósito de comprender el mensaje y asimilarlo. propone lo que pudiera llamarse el perfil del escritor competente..( . con finalidad. Planificar el texto. los leen. Los escritores competentes son buenos lectores ( .. piensan cómo decirlo. ( . ( . El escritor competente es aquel que lee asiduamente y en textos escritos de la misma forma como oímos las cosas que dicen las personas a nuestro alrededor. Existen otras técnicas que nos permiten leer como un escritor y que no están explícitas en los textos que leemos. técnicas o estrategias diferentes. podremos anticiparnos a lo que se dirá en el texto en los párrafos o palabras subsiguientes.~ '. de cuál es la forma y cuál el contenido de cada texto. Cassany (1994 ).i :1 ~1 '. dedicación. el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. aprenderemos de manera inconsciente. ...~ ~~ . Si leemos de esta forma.. ) a medida que se le ocurren ideas y las incorpora al texto.Tomar conciencia de la audiencia (lectores). al tomar notas.. como se aprenden las reglas que rigen el funcionamiento de una lengua.. resumir un texto. ( . ( .. como ya vimos. -Revisar el texto. lo que viene a ser leer para aprender a usar adecuadamente el lenguaje escrito.El arte de ese ribir El proceso de la redacción No se descarta el conocimiento de estos aspectos mediante una formación escolarizada. 1994). para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. también.. ) relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y.. revisarlos. Un autor es competente no sólo por su formación obtenida por la vía de la enseñanza formal y programada. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema. ) consulta gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita (Cassany. estrategias variadas para construir e! mensaje escrito.. (~ "~ i 1 10 Qué saber. A medida que redacta. )lo va modificando durante la redacción ( .l texto. Pulido E ¡¡ :~ . Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto. elaborar fichas. se imaginan lo que van a decir. como desarrollar habilidades y destrezas para: utilizar el subrayado y con esto destacar las ideas básicas y diferenciarlas de las accesorias o dependientes. sin saber que estamos aprendiendo y con el menor esfuerzo.. Esta es una manera de aprender a escribir: "Leyendo como un escritor aprenderemos a escribir como un escritor" (Cassany. como se internaliza una competencia lingüística.. descifrar la organización. ) tienen un esquema mental del texto que van a escribir. es decir. sin embargo sostenemos que descifrar la estructura y el registro empleados en uno u otro tipo de texto. leemos para comprender significados y escribimos para comunicarnos. sólo lo podemos hacer si nos acercamos a un texto similar. los valoran y los reescriben. hacen borradores. memorizar ejemplos.

tener claro el contenido del mensaje que se trasmitirá. entiende que no es suficiente hablar -oral y escrita. Se cumple así. en el que no es suficiente conocer el código escrito. Para ello. esto es. es indispensable saberlo utilizar en situaciones reales y concretas. Planificación. b. Durante el proceso de la redacción del texto se originan nuevas ideas. Para un empleo adecuado de ese código. separa el conocimiento intuitivo que tiene de la lengua y su conducta como hablante de esa lengua. las ideas. Se hace necesario reconocer que el texto es un continuo y que las ideas están relacionadas entre sí. además. poseer la información y los datos indispensables que favorezcan la concreción del pensamiento y la fluidez y claridad de las ideas. redacción y revisión. decidir luego. aclarar las ideas que se desean comunicar. Con la primera (CL). así como conocer no sólo un número racional de vocablos. se requiere tener un conocimiento lo suficientemente sólido del tema que se abordará lo que. para redactar hay que planificar el contenido del texto escrito. frases o realizaciones lingüísticas deben ajustarse a la situación en que se producen. emplear racionalmente su CL. es decir. U na vez que se han concretado y organizado las ideas en un bosquejo o esquema. ahora corresponde describirlas. el autor debe poseer habilidades para el uso de la lengua. debe realizarse por etapas. desarrollarse y expandirse. En este caso. Esto. Es el momento de cod1ficar las ideas. Se necesita.y comprender una lengua. cómo decirlas. qué hacer y cómo hacerlo 13 ji . porque sólo se escribe acerca de lo que se conoce o se domina. es prever todos los recursos. Las grandes líneas están planteadas y diseñadas. entonces. a. se debe recurrir a ciertos procedimientos que le permitan al lector descifrar el código. o lo que es lo mismo. los hechos.El arte de escribir El proceso de la redacción 2. El contenido plasmado en el esquema debe definirse. tiene necesariamente que poseer una base fónica y gramatical de su sistema lingüístico. sino las reglas sintácticas. el autor hace gala de su competencia lingüística (CL) y de su competencia comunicativa (CC). conocer sus alcances y limitaciones. Para elaborar el plan. Se define la expresión esCíita como un proceso. En esto. se concreta y articula mejor el pensamiento. distingue el conocimiento que tiene de la lengua. que le ayuden a seguir el hilo conductor del razonamiento expuesto para que edifique un marco general del contenido. saber seleccionar y organizar el material. un método para actuar sobre la realidad. de escribir el que esté más de acuerdo con su forma de pensar. a su vez. Pérez Pulido E ~1 12 Qué saber. qué elementos se utilizarán y en qué orden. debe dominarse el terna. lo que equivale a decir. Pasos previos para la redacción de un texto escrito. Redacción. estructurar el texto. las observaciones con los cuales construir o componer el texto y. semánticas y fonológicas que rigen su lengua. Para poner en práctica la CC. Como todo proceso. Para lograrlo. sus valores y su personalidad. Aquí. cada autor elige el estilQ. comprender. cómo explicarlas. Es decir. de los aspectos a tratar. hacer un esbozo o esquema de ese contenido. ni con producir y entender oraciones bien construidas. esto es. se aplican diversas y variadas inferencias. Planificar es antrc1parse a los acontecimientos y a las circunstancias. el punto de partida lo constituye la realización de un análisis del terna seleccionado. la etapa del qué decir. permitirá exponerlo con sencillez. de la forma corno se usa en situaciones reales de comunicación. que las oraciones. Las acciones que se efectúan en cada una de ellas dividen el trabajo en tres tipos de actividades debidamente diferenciadas: planificación. claridad y precisión. ha llegado el momento de iniciar el desarrollo del mismo.

si se ha definido el ámbito y delimitado la materia o el asunto a tratar. si los párrafos están debidamente articulados: verificar si el nivel del lenguaje es el más adecuado y deseado. precisión. adecuación. Caracas: Editorial Ateproca. confirmar su adecuación con la información que se desea trasmitir. (SERAFINI. además. pero esto sólo es posible si se ha investigado el tema. Pérez Pulido E. 1999. Características de la redacción. esto es. aspectos estos que deben prevalecer en toda redacción (Cfr.¡¡ ~ ·lt j "' ·~ 14 Qué saber. tener en cuenta la claridad. porque permite constatar sí las ideas expuestas se coHesponden con la imagen conceptual que tiene .l). 15-49 Capítulo II El texto que se ha redactado es una aproximación al contenido o a la versión definitiva.J f> l. en concordancia con el tipo de lector a quien va dirigida su obra. Por esa razón. si concuerda con el plan que se ha trazado. funcionalidad y el estilo. Revisar lleva implícito una evaluación. observar su disposición y a definir el contenido final de la redacción. ·# ~ i . además. Revisión. releerlo es una estrategia que ayuda al autor a mantener el sentido global de lo que se produce. sencillez. la intencionalidad y la audiencia a quien está destinado el mensaje. si se lo domina. Se ha dicho (Vid Supra Cap. a desarrollar y expandir -si fuese necesario. La producción de textos escritos Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen ideas y otra en la que se produce el texto. 1. qué hacer y cómo hacerlo 15 . el autor de un texto escrito debe también pensar antes de escribir y pensar en la extensión y la profundidad que d~sea otorgªrle al texto. porque ella permite evidenciar fallas o carencias de contenido. Sin embargo. . c. para reformular el plan o lo escrito. del contenido o del estilo. 1970). La revisión del texto es tan importante como la planificación y la redacción.El arte de escribir que debe saber seleccionar. p. para modificar el texto desde el punto de vista de la forma. de la forma más adecuada posible. El arte de escribir. el registro a emplear. Cuadro II.el texto._! . Sirve.2) que en el proceso de la redacción se originan nuevas ideas. También permite comprobar si hay fluidez de ideas.las ideas iniciales.

de poco uso y repeticiones innecesarias.l b. SenciBe:z:. c. a fin de l. . aquí se determina el registro. Funcionalidad.:•Jf '~ l í í 16 Qué saber. Un texto es adecuado cuando presenta unidad y coherencia. Es un recurso que permite manifestar las ideas en forma directa. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 17 . bien ordenadas y jerarqui'zadas. ideas que se entiendan sin mayor esfuerzo para poder aprehenderlas y relacionarlas acertadamente. El estilo concuerda con el propósito que originó el escrito. Es tener bien definido lo que se desea expresar.i H • La producción de textos escritos • Momentos para la elaboración de un texto • Elegir el tema • Recopilar información • Ordenar y clasificar la información • Revisar la primera versión • Redactar la versión definitiva • Título • Dedicatoria • Agradecimiento o reconocimiento • Contenido • Introducción • Preliminares de un texto 'i e. sus ideas. . semánticas y fonológicas que rigen la lengua. La producción de textos escritos Claridad • Precisión • Sencillez Adecuación • Funcionalidad • Estilo Características de la redacción / l • r. ideas bien organizadas. Refleja. Un texto es claro cuando se e)_(pone sólo lo necesario de acuerdo con los niveles de complejidad que impone el tema. Adecuación.Lmitar la producción de expresiones agramaticales y ambiguas.EL arre de ese ribir La producción de textos escritos ESQUEMA II. Supone eJ uso de expresiones fáciles de comprender. rimbombantes. . Estilo. ! 1 . el tipo de recurso lingüístico propio de cada situación. En cambio. Indica que el texto escrito trasmite un mensaje que concuerda con el propósito y la intencionalidad de la obra. actitudes y valores. Conocer el ·significado de los vocablos que se utilizarán. Es el carácter llano y limpio con que se expresan las ideas. d.:. lo que equivale a hacer uso racional de las reglas sintácticas. a. Precisión. f. Indica la forma particular de expresarse. el contenido y la intencionalidad del texto. sino la competencia lingüística y comunicativa de quien escribe.. estructuradas y correlacionadas entre sí. no sólo la forma de ser de quien escribe. Claridad. deben evitarse las expresiones rebuscadas. Expresar las ideas mediante formas de construcción adecuadas. en la que sólo deben emplearse datos y detalles que sean indispensables.

El arte de escribir La producción de textos escritos La precisión requiere seguridad La claridad en los textos es básica La seguridad se logra si se tiene bien definido lo que se desea expresar: Piense bien lo que desea comunicar ~~~~¡ ¿Las expresiones que utilizó son las más adecuadas? ~---.El significado del texto no debe permitir ~~ ¿Sus ideas están bien ordenadas? ambigüedades. qué hacer y cómo hacerlo Pérez'Pulido E 19 . Empobrece lo escrito. Resta claridad al texto. 18 Qué saber. ¿Conoce exactamente el significado de los términos que piensa utilizar? l ~ ¿El texto tiene coherencia? ¿Propicia interpretaciones distintas? ¿Utilizó adecuadamente los signos de puntuación? Tome en cuenta que adornar demasiado un texto: ~ ¿La ortografía es la correcta? Resta énfasis a lo expresado.

bien para reformularlo o ampliarlo. disponibles y asequibles. b. Momentos para la elaboración de un texto escrito. entonces. a. como las que se sugieren a continuación. Es el momento de revisar el esquema de trabajo. Son estrategias fundamentales: releer la parte del texto que esté más relacionada con el tema. tener habilidad para expresarse. luego leer el resumen. a la vez que retomar con mayor facilidad. Se examinarán primero catálogos y manuales. ser creativos aportar nuestras ideas y decirlo de una manera muy particular y' personal. los diagramas y gráficos y las referencias bibliográficas. asimilación. Elegir el tema. Se inicia. conveniente o adecuado posible. tablas. se demostrará que se tiene dominio del mismo. Otra excelente estrategia para comprobar la comprensión de la lec. precisión Y rapidez la fuente original. ~ - ·~ 'f~~ . obras y revistas especializadas. La elaboración de fichas de trabajo Y bibliográficas es un recurso que permite concretar la información que se utilizará. III. el cual estará sujeto a posibles modificaciones. Una. también se expandirá éste mediante ejemplos.El arte de escribtr La producctón de textos escritos 2. Es el momento de elaborar un esbozo o esquema general del trabajo. luego obras que traten el tema en forma general y. es decir. así se podrá evaluar la capacidad de comprensión. la elaboración de la versión preliminar del texto escrito. Esto es. recurrir a la CL y a la CC. Recopilar información. finalmente. Aprc:nder a comunicar las ideas con efectividad requiere organizar el pensamiento. 2C).. a efectuar el trabajo por etapas que se suceden unas a otras. y la retención. Hojear las obras. las conclusiones. las citas. lo que permite asentir o disentir de las ideas expuestas por los autores que se han consultado y realizar aportes significativos al trabajo. pero que se pueda delimitar sin menoscabo de su profundidad. lo que supone estar documentado e informado. Aquí.~ i ' Qué saber. obliga a seguir pasos que contribuyan con esa efectividad.tura lo constituye formularse preguntas acerca del contenido 0 bien resumir lo leído en forma oral. notas al pie de 20 1 ~ e: :k 1i . manera de analizar el material seleccionado. prestar atención a los títulos. Esta fase supone seleccionar y analizar la documentación que servirá de base teórica al escrito e implica consultar fuentes de información en atención a la importancia que éstas le confieran al tema y a la profundidad del contenido. A medida que se avanza en el desarrollo del tema. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 21 . permite tener esa panorámica de su contenido. se evalúa el contenido leído. ilustraciones o comparaciones (Vid Infra Cap. conocer y dominar el tema. se emplearán diversos procedimientos que irán dando progresivamente unidad y coherencia al texto. todo ello de acuerdo con los datos obtenidos. Debe ser un tema de interés real. Ordenar y clasificar la información. así como la habilidad para expresarse con sus propias palabras. es tener una visión global del mismo. c. El tema no debe ser ni demasiado insignificante ni trivial. de forma que se corresponda con el esquema o esbozo planteado inicialmente. La estrategia de releer las fichas y las anotaciones realizadas permite organizar la información por temas Yubicarla en el orden má. antes de hacer una lectura comprensiva. no sólo para quien escribe sino para quien va destinado el mensaje. observar las figuras. pagma o de capítulo. desarrollar el esquema punto por punto. pero además. y cuyas fuentes de información sean amplias. subtítulos.

si se tratara de una investigación. Partes preliminares de un texto escrito. Nombre del autor o autores. esto es. sin ser la obra misma. unidad y coherencia (Vid Infra Cap. Revisar la versión preliminar. Generalmente. revisar los aspectos formales de la redacción: márgenes. concreto. III). preciso. de un tipo de trabajo a otro. todos los aspectos son necesarios menos el resumen. 2 a-e). en estas circunstancias es aconsejable subdividirlo mediante un subtítulo. el prólogo. 1 y 2). Sus componentes son: las páginas del título (portada y portadilla). Cap. El título. entonces todos son de carácter obligatorio. casi siempre incluyen (Cfr. Reproducir lo escrito. y.El arte de escribir La producción de textos escriros d. Identificación de la institución que respalda la creación de la obra (opcional). para que resulte un texto claro. la-i) de modo que cumpla con los requisitos exigidos para esta parte. menos el prólogo. Así como con los aspectos básicos: propósito. contenido. En estos últimos. un trabajo de grado o de mérito para ascender en una categoría académica dentro de una determinada institución. sumario. resumen y la introducción. Título del trabajo. Páginas del título. Revisar de nuevo para corregir el estilo y las demás normas de la redacción. Si en cambio si lo que se escribe es una ponencia. Aunque los formatos de éstas difieren de una institución a otra. Redactar la versión definitiva. a veces los autores acostumbran incluir el reconocimiento como una parte de la introducción. se le denomina carátula la cual consta de una portada y una portadilla. Propósito del trabajo o estudio (opcional). un artículo o un informe basta incluir el título. El título debe ser conciso. adecuado y funcional (Vid Supra. revisar las notas y citas y comprobar que se correspondan con el texto y con las referencias bibliográficas. IV. Este punto implica también. La primera página del trabajo o texto escrito es la del título. a. el contenido y la introducción todos los demás son de carácter opcional. Sub-título (opcional). sangría. III. De acuerdo con el trabajo. utilizado sólo en los libros. sencillo. reconocimiento.y elocuente. e. la dedicatoria. 1). los aspectos mencionados podrán tener carácter obligatorio o ser de 22 1 g ~ i j j 'if l íi l ~ • • • • • Membrete. el estudio o el propósito del texto. a doble espacio y sujeto a las normas establecidas (Vid Infra Cap. Esto es. ortografía. II. el epígrafe. b. incorporando las observaciones efectuadas en la revisión anterior. Sólo en la portadilla Ciudad y fecha de la publicación. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 23 . Significa evaluar lo escrito con objetividad y corregir la redacción de modo que se ajuste a las características de la producción escrita. ¡: 3. Si lo que se desea expresar es muy extenso. vocabulario. El diseño y contenido de las páginas preliminares de un texto escrito tiene relación directa con el tipo de la obra. Esquema 1): J Asimismo. Por ejemplo (i): Qué saber. uso de mayúsculas y de signos de puntuación (Vid Infra Cap. carácter opcional.

________ Lugar y fecha 24 Qué saber. el título debe indicar en cierta medida. ni por los datos e informaciones recopilados ni por la metodología utilizada. ESQUEMA II. _________ .2 PORTADA Además. NARRATIVA VENEZOLANA CONTEMPORriNEA (El relato fantástico a partir del año 1950). Debe. qué hacer y cómo hacerlo '!1 Pérez Pulido E 25 . Debe tomarse en cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografía en la que éste pueda ser incluido. Membrete Título ( ___________________________ ) Sub-título ------------. el o los propósitos del trabajo. El título no debe prometer más de lo que realmente pueda ofrecer. en caso de que se tratara de un trabajo de investigación. también especificarse el ámbito de estudio o señalar el área de concentración. No debe ser tan amplio que parezca pretender una respuesta que no puede ser generalizada.El arte de escribir La producción de textos escritos 1.Autor _________ .

Se.3 LA PORTADILLA Membrete Título EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE ( ___________________________ ) Sub-título Propósito del trabajo M. Elba Pérez Pulido Autor Caracas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 27 . junio de 1998 Lugar y fecha 26 Qué saber.El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE ESQUEMA II.

LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA (Un análisis de las instituciones privadas de la región andina). El epígrafe. literario o bien de un discurso que no presente di visiones. Elba Pérez Pulido El sub-título. o a veces precede a cada uno de los capítulos o divisiones de un trabajo científico. excepto cuando exista un nombre propio que deberá escribirse siempre con letra inicial mayúscula. LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DE LOS PROFESORES DE ESTADÍSTICA un título más apropiado sería (ii): ii. Constituye un resumen que. Caracas. se ubica al principio de un texto o un libro. LA ELISIÓN DE LA 'S' EN t. el titulo no debería decir: 1. generalmente se escribe dentro de paréntesis y sólo la inicial con mayúscula. Se. si se hace un estudio acerca de los problemas de pronunciación de los profesores de una determinada área del conocimiento. junio de 1998.El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO · NÚCLEO PALO VERDE Por ejemplo. generalmente. M.A PRONUNCIACIÓN DE UN GRUPO DE PROFESORES DE ESTADÍSTICA EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE o bien: LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA Trabajo de mérito para optar a la categoría Académica de Agregado sería mejor (iii) iii. El título debe estar escrito todo en mayúsculas sostenidas y centrado en relación con los márgenes derecho e izquierdo. c. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 29 . 28 Qué saber.

siempre estará en página aparte y ubicado en el extremo superior derecho de la misma. es decir. las sugerencias y el material que enriqueció la obra" En el reconocirniento se precisan las calidades y los tipos de participación y contribución" Algunos autores.-------------~--. entre paréntesis (CfL Esquema IIA )" d. el esfuerzo del trabajo realizado.4 EPÍGRAFE ESQUEMA IL5 DEDICATORIA A: ---------·---- ------------. al final se identifica al autor.¡ ~ 1 ----------------._"' -:f. 1 IIL 'l 30 Qué saber. los autores corporativos la omiten (CfL Esquema IL5)" e. j :l "' ""1 31 . se incluye cuando el autor o autores han recibido una ayuda significativa durante el proceso del trabajo. qué hacer y cómo hace río . normalmente. por ejemplo. incluyen estos créditos al final de la introducción (CfL Esquema II. o bien hacer un homenaje a alguien que influyó o inspiró la elaboración de la obra" La dedicatoria se escribe en la parte superior derecha de una página aparte.6)" ~ ESQUEMA IJ. depende del autor y el estilo de su obra" Si se coloca sólo al inicio del texto. se escribe sólo con la letra inicial mayúscula.1o 2" ----------------. así: apellido del autor y año. se reconocen los aportes. a otras personas.7 CONTENIDO L 1 ..-~~-----------_:_: ---------------------------------- l -------------Pérez Pulido E 1 .El ane de escribir La producción de textos escritos El epígrafe además de ser un resumen. en ese caso. también llamada de créditos. La página de reconocimiento. .o· 1" --- ll2 f . precisa" No es indispensable. cas1 siempre es una' cita o una sentencia que. El reconocimiento o agradecimiento. año) ---- i' 1 ESQUEMA IL6 RECONOCIMIENTO ESQUEMA II.1 ------------1 ~~~~~~~~~~~~~ (autor.. debe ser breve.9 ~~~~~~: 16 16 18 20 24 =~ áo-!l 0 1 :¡¡ ff. salvo que en su texto haya un nombre propio. ================= ~ . supone un pensamiento de una persona de reconocidos méritos y autoridad en el área de conocimiento de que se trate la obra" El epígrafe tiene un carácter opcional. depende del trabajo y del autor. sobre todo en los libros..12 1~-----------------. La dedicatoria. La página de la dedicatoria se incluye cuando el autor o autores desean consagrar. éste también se escribirá con rnayúscu]a y.

Al igual que el epígrafe. procesamiento y análisis de los datos Bibliografía Apéndices 16 18 25 40 48 h. preciso y conciso. La investigación científica Plan de trabajo Planteamiento del problema . ESQUEMA II. en el caso de un libro. un juicio que hace un experto acerca del contenido y la importancia o relevancia que ésta tiene para un área de conocimiento. esto es. Tiene un carácter opcional (Cfr. se presenta en una sola página.:aos escritos El ar/e de escribir f. . A pesar de la conveniencia de prologar una obra. El prólogo. Generalmente. No debe excederse más de dos cuartillas y el juicio valorativo debe ser objetivo. Esquema II. éste tiene un carácter opcional.La producción de te. El sumario.. del consejo editorial. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E "_) . se limita a mencionar los grandes rubros que contiene el trabajo. 32 Qué saber. El contenido. los títulos de los capítulos y los nombres de la sección referencial de la obra. la dedicatoria y el reconocimiento. El prólogo responde a las características de la obra. la amplitud y profundidad con que se han tratado todos y cada uno de los aspectos de la obra.l 6 7 12 Marco teórico Formulación del problema Modelo estadístico Recolección. sino también...8) y se coloca la palabra SUMARIO en mayúsculas sostenidas. Esta parte del texto legitima la obra e influye en la aceptación y aprobación no sólo del público a quien va dirigido el trabajo.8 SUMARIO Epígrafe Dedicatoria Reconocimiento Prólogo Contenido Resumen Introducción 111 IV V Vl Vtl X Xl g. y constituye el contenido de la obra en forma reducida o breve de lo sustancial del trabajo. Cada uno de los aspectos que se incluyen deben escribirse sólo con la letra inicial mayúscula. se citan los aspectos de la sección preliminar de la obra. Anexos 53 . / La página del contenido proporciona al lector un e/quema del trabajo y es una visión global del desarrollo. en la parte superior de la página.

B. Se sugiere elaborar un contenido detallado. a. b. La introducción.1 1. El número romano se destina a la identificación de los capítulos. Sub-tema. Sub-tema. la modalidad de estudio seleccionada. Así: I. Capítulo 1. En el primero. Los números arábigos señalan los temas.2 3 1. los procedimientos metodológicos empleados.El arte de escribir La producción de textos escri!os El contenido refleja la estructura y la relación entre las divisiones principales y secundarias del trabajo. División del sub-tema.9). con el cuerpo de la obra (Cfr. i.. Para señalar o identificar !as divisiones o sub-divisiones del texto se emplean nomencladores.1. Temas 1. Esquemas II.1. qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E 35 . En el sistema alfanumérico se combinan los números romanos. 2. ~ Esta parte se desarrolla con mayor amplitud en el Capítulo V de esta obra. estudio u obra. El resumen. pero no exhaustivo. se indican las páginas correspondientes a cada división y estará debidamente jerarquizado y ser correspondiente. los arábigos y las letras mayúsculas y minúsculas. División del sub-tema. j. punto por punto. las letras mayúsculas los subtemas y las minúsculas a la división de los sub-temas.3 Sub-temas 1. Las divisiones principales se escriben con mayúsculas sostenidas. la esrnu:. sólo se utilizan los números ar-ábigos relacionados en forma continua.1 . se desarrolla en una sección aparte. Tema. Existen dos tipos o sistemas: el numérico y el alfanumérico.1 1. Así: Capítulos 1 2 A. Capítulo II. que permita una adecuada orientación al lector. por tanto.2 1. el fundamento y la posición teórica del autor frente al estudio o escrito.3 En cuanto a la introducción. Tema. en tanto que las secundarias se escriben sólo con la letra inicial mayúscula.7 y II. Por considerar una parte importante y tener características muy especiales. se sugiere al lector revisar el Capítulo VII de este libro. En el contenido. las motivaciones de su escogencia:.tura del trabajo. allí se presenta el trabajo. se señalan los propósitos. ésta tiene características especiales. 34 Qué saber.

SELECCIÓN DEL PROBLEMA l. El cuerpo del texto lo constituye el desarrollo del contenido. la primera palabra se escribe con letra mayúscula. excepto las citas textuales mayores de 40 palabras que se transcriben en un solo bloque. es decir. La in ves tigaci ón activa 2. Evolución 4 2. temas o subtemas.l. Tablas estadísticas 60 70 70 70 Apéndice B 1. Si las citas se toman desde el inicio del párrafo o después de punto. éstas se registran así: se abre comillas. Investigación y método científico 16 4. El cuerpo del texto se transcribe de forma continua y a doble espacio. el contenido general debe estar en concordancia con los planteamientos expuestos en el Capítulo III..: Esquema II. La inf~rmación contenida en cada capítulo debe guardar cierta similitud entre ellos.14). Las fuentes de los problemas 36 43 50 58 k .lü). Pero si las citas se toman de la parte interna de un enunciado. 36 Pérez Pulido E 37 . Las ciencias sociales 8 3.l2 y II. luego se colocan tres puntos suspensivos. se cierran las comillas.. El proyecto de investigación universitaria 3. Si en el texto existen figuras. EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIÓN l. y. (Véanse Esquemas Il.. se conserva la orto grafía de la primera palabra que se toma textual (Cfr. qué hacer y cómo hacerlo 'i. se inicia la transcripción textual. el cual se divide en capítulos.. Índice analítico 3. Las citas menores o iguales a 40 palabras se insertan en el texto como parte de éste y van entre comillas. subcapítulos.: Esquema II.l3). esquemas._ BIBLIOGRAFÍA APÉNDICES Apéndice A 1. la marca de ubicación.. 1 CAPÍTULO II.La producción de textos escritos El arte de escnbir ESQUEMA U. 2C.. Características y actividades 2. Índice de autores ANEXOS 80 80 -t! 90 Qué saber.9 PÁGINA DEL CONTENIDO 11 EPÍGRAFE DEDICATORIA 111 RECONOCIMIENTO (opcional) IV PRÓLOGO (opcional) V VIl SUMARIO RESUMEN (opcional) Vlll INTRODUCCIÓN lX CAPÍTULO I. esto es. solamente se indica el lugar en el que se insertan. a un solo espacio y con sangría de 5 espacios tanto del margen derecho como del izquierdo (Cfr. El cuerpo del texto. cuadros.

año). podemos __________ ------------------. Cita de más de 40 palabras ________________ (Apellido del autor.ll CITA TEXTUAL DE MENOS DE 40 PALABRAS Sangría Cita parte interna de un texto Texto _________ : "ayer________________ _ _____________ "." . ---------------. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 39 ·. año) De acuerdo con xxx (1980): "_______________ __________________ ''. '~ 1 . (Autor.t ~~ :1 38 Qué saber. (autor.El arre de escribir La producción de textos escritos ESQUEMA IUO CITA TEXTUAL DE MÁS DE 40 PALABRAS ESQUEMA II. año).(N° página)."Ayer------------------------------".

el cuerpo de datos y las notas al pie (Ver Esquema II.l2 (Cont. Si son pequeños se colocan entre párrafos. ESQUEMA II. 30 _. en el caso de los gráficos. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 41 . Se usa un número arábigo y se enumeran en secuencia. Estos se disponen de acuerdo con el mismo orden en que van apareciendo en el texto del trabajo. Los cuadros y gráficos deben tener un número de identificación y un título que describa su contenido. se identifica sólo así: Cuadro II. El título y el número del cuadro se colocan en la parte superior del mismo.) y se escribe el texto. .. Si en el texto se utilizan abreviaturas estas se ordenan alfabéticamente'. estos se incorporan en el texto..El arte de escribir La producción de textos escritos Si en el trabajo se incluyen tablas. Se ubican también en una página aparte (Véase Ejemplos 1 y 2). Igual procedimiento se emplea cuando en el texto se usan símbolos... En la diagramación de los cuadros sólo se usan las líneas horizontales para separar el título del cuadro. los sub-títulos de las columnas. 40 j j -1 ' -~ ~' '-!'' 40 Qué saber.y se colocan en una página aparte. se colocan en la parte inferior.12 ÍNDICE DE FIGURAS o LISTA DE FIGURAS Figura Página 1 Mapa de distribución de los núcleos académicos .. que se ubicará en la sección de referencias..l2).J. Si un cuadro continúa en la siguiente página. cuadros y/o figuras. '~ :1 3 Mapa de los principales centros de asistencia académica en la Universidad . 15 2 -1 ' Mapa de distribución del personal docente de la Universidad en los núcleos académicos . Jos que sean de mayor dimensión se ubican en página separada inmediatamente después del texto al que correspondan.

.. ESQUEMA II.¡·'' Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación.1973yl974. 60 . 18 A 15 18 10 9 15 30 42 38 5 9 15 10 8 22 II Matrícula correspondiente a los años 1970... 23 B e III Distribución de la matrícula por carrera correspondiente a la cohorte 1970 -1969 . 40 D E IV Personal académico desagregado por tiempo de dedicación.. 49 F 30 40 50 60 V Personal académico desagregado por categoría académica ... l972. qué hacer y cómo hacerlo .La producción de textos escritos El arte de escribir ... 1971.13 t ESQUEMA IL14 CUADROS ÍNDICE DE TABLAS o LISTA DE TABLAS Cuadro estadístico del número de alumnos inscritos en séptimo grado en las escuelas del Distrito Sucre. ~ Pérez Pulido E 43 42 Qué saber.. discriminados por sexo y edad en el año escolar 1992-1993 Tabla Página Escuela Inscripción Femenino Masculino I Planes de Estudios de la Universidad..

: vulg. ¡ ~ ~ *· ~: i!.: amb. i' ¡ i ¡ ~ ~ --- Art.m.: ablativo acusativo agricultura ambiguo Urb.: agr.lJ -.: V. l i • .: úsase más 1 J ·1 .: Venez. 0: Oración nota o explicación se reescribe o se rescribe canal de abastecimiento carretera camino vecinal puerto Venezuela verbi gratia vulgar zoología transitivo .: Artes y Oficios U.: urbanismo f.. --¿~: l . y of.: acus. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 45 .g.La producción de textos escritos El arte de escribir EJEMPLO 1 ABREVIATURAS EJEMPLO 2 SÍMBOLOS abl.: 44 Qué saber.: tr.: Zoól.

El arle de escribir

La producción de lextos escritos

Las notas al pie de página o al final de capítulo, los títulos de varias líneas y las referencias bibliográficas o bibliografía se escriben a un solo espacio. El triple espacio se considera el más apropiado después de capítulos, antes y después de los encabezamientos, de los cuadros y de los gráficos y antes de las notas cuando éstas se presentan al pie de la página. Las páginas preliminares, esto es, todas las que no forman parte del t:exto pr:opiamente dicho (páginas del título, el epígrafe, la dedicatoria, el reconúcimiento -si lo hubiese-, el sumario, el resumen -en caso de tratarse de una tesis o trabajo de mérito- y la introducCión) se enumeran con números romanos en minúsculas y las demás páginas se enumeran con números arábigos. El número de la página se coloca en la esquina superior derecha de la misma, excepto la página del capítulo, la de los cuadros y gráficos -cuando estos aparecen en forma separada-- que se enumeran en la esquina inferior derecha de la página.

fuentes consultadas, el número deberá ser el adecuado para el tipo de obra que se escribe y comprende libros, revistas, folletos, enciclopedias, diccionarios, leyes, reglamentos, fuentes no impresas como material audiovisual, base de datos, pr~gramas de computación. Se registra en estricto orden alfabético y se presentan todos los documentos en forma conjunta, pero si el número de referencias es muy voluminoso, se divide en secciones: una para libros, otra para revistas, y así sucesivamente. Hay normas para presentar la bibliografía y sugiero al lector que consulte las obras específicas para tal fin, por cuanto hay diferencias en el estilo y la forma de recoger los datos, todo depende del tipo de norma que se siga, el número de autores, el tipo de publicación 0 de obra. En todo caso, mencionaré los datos que, normalmente, deben registrarse: Autor (primero el apellido y luego el nombre). Año de publicación (entre paréntesis). • Título (sólo inicial con mayúscula y destacado en negritas). • Sub-título (opcional). • Edición (se registra a partir de la segunda edición). • Datos de publicación o pie de imprenta que supone: la ciudad ' el país y la editorial. • Número total de páginas o la páginao páginas consultadas.·
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S. Partes referenciales del texto.
a. Bibliografía.
La bibliografía o listas bibliográficas son el resultado de ordenar, al final de cada capítulo o de la obra, los textos que se consultaron para producir el escrito y se valoran de acuerdo con su pertinencia con el objeto de estudio. La primera página en la que se registran los textos consultados lleva eltítulo BIBLIOGRAFÍA centrado y en mayúsculas sostenidas. La calidad de la bibliografía se refiere a la autoridad de las
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

A manera de ejemplo, incluiré aquí sólo dos modelos para demostrar cómo se presenta (i-ii). i. Un autor: Seco, Manuel. ( 1975). Manual de gramática española. lOa. ed .. Madrid: Aguilar. p.p.343. Obsérvese la sangría invertida estilo francés; en la edición se
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El arte de escribir

La producción de t-extos escritos

coloca el número y la letra minúscula a.; después de la ciudad van dos puntos y, si la editorial es conocida no se registra la palabra editorial. Un dato se registra a continuación del otro separado por punto. ii. Dos autores: Seco, Manuel y Seco, RafaeL todos los demás datos se registran igual a (i). Independientemente del tipo de norma que se seleccione para registrar o darle entrada a la fuente bibliográfica, lo verdaderamente importante es ser coherente con la norma y mantenerla en toda la bibliografía. Se sugiere revisar la bibliografía de la presente obra en la cual se suminitran ejemplos de las diferentes posibilidades. En el Anexo 4, se reproduce un modelo de referencias, conocidas como las Normas de Vancouver, que ha sido adoptado por la mayoría de las publicaciones biQmédicas.

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seleccione letras o números arábigos. Entre el material de los apéndices podemos encontrar una lista variada como: • Glosario de términos. • Índices de materia o analítico: • Índice de autores. • Abreviaturas utilizadas. • Símbolos utilizados. • Índice de tablas, de gráficos o de figuras. (Vid Supra Cap. I,4).
c. Anexos.

En esta parte se incluyen documentos que, a modo de comprobante, se incorporan al final de un trabajo con el propósito de dar más veracidad y objetividad a la información contenida en el texto escrito. Son anexos: • Los formularios de encuestas. • Los instrumentos de investigación. • El procesamiento estadístico de los datos de una investigación. • Las instrucciones t~xtuales. • Las lecturas complementarias. Si hubiesen varios anexos, estos se registran así: Anexo A Anexo B, Anexo C, ... , y si cada anexo consta de varias partes e; Anexo A-1, Anexo A-2, Anexo A-3, ....

b. Apéndices.
El apéndice Constituye un suplemento de la información contenida en el texto y le permiten al autor elidir en el texto algún contenido que pudiera desviarse del discurso o de los planteamientos centrales y puntuales, pero que no deben obviarse por considerárselo como material informativo de apoyo al texto. El contenido de los apéndices tiene la finalidad de contribuir a completar el tema desarrollado en el trabajo. Esta parte puede ir precedida de una hoja que contiene la palabra APÉNDICES en mayúscula sostenida y la primera página del apéndice se titula APÉNDICE A o 1, las que siguen, se numeran de manera consecutiva, es decir, Apéndice B o APÉNDICE 2, según se
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

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PérezPulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca,l999. p. 51-143

C~pítulo 111

Aspectos formales y básicos de la redacción
Adquirir el código¡ ese 'rito no significa solamente apren'der ld correspondencia entre el Sonido y la grafía, sino aprender un código nuevo, sustancialmente qistinto del oral.
(CASSANY, 1989).

l. Apectos formales de la redacción.
a. Márgenes.
Existen convencionalismos de caráctt~r general para elaborar el texto escrito, uno de ellos es dejar márgenes en la parte superior, inferior, derecha e izquierda ele la página. Ello se deriva de la necesidad de dejar el espacio destinado a¡,, encuadernación, por una parte, y a razones eminentemente estéticas, por la otra. Se conviene también en el~ terminar que el margen izquierdo sea de 4 cm, en tanto que los tres restantes sean de 3 cm cada uno. Se

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emánticas entre lexemas.1 • Elipsis. Otro ejemplo cl. · • Relaciones . es la sangría. • Conocimiento del mundo.5).. El vocabulario. Sangría.üal (proformas).2). .herencía . • Básicos 1 • Plan global del texto' •• Esquema Divisiones •• Sub divisiones Concordancia.gnos de puntuabión. Sangrí\1. Normalmente.El arte de escribir Aspecto.l y III. • Propósito . Esquema III. La acentuaciórr. Sustitución léxica (paráfrasis). La ortografía. ¿Para qué escribir y cómo decirlo? ¿Qué efecto se desea lograr? ( • Co.. U so adecuado ele la$ letras mayúsculas. r <• l "L·· / • 1 ¿A quién se escribe? • ¿Qué se desea escribir? . Uso adecuado de los si.e convencionalismo general para ef formato del texto. • Sustitución prono¡ni.l y Vid lnfra Cap. • Repetición de la estructura 9intáctica. V. • Coordinación (cone~t*vos y relacionantes). S p E [· Formales e T o S D E L A "- • • • • • • • • Conservación de márgenes. . ~ A b. • Generalización • Definición • Comentarios • Ejemplificación e ilustración • Comparación por analogía • Comparar por similitud y contraste R E D A • Cohesión 1 (' .. la sangría es ele 5 espacios en la primera línea al iniciarse cada párrafo (Cfr. Se denomina así al espacio entre el extremo izquierdo del margen y el principio del texto. porque el mismo deberá ser de 5 cm (V éanse: Esquemas III.. . e e I ó N • Expansión t 52 \ Qué saber. La presentación.vformales y básicos de la redacción exceptúa de esta norma al margen superior de cada capítulo o cada parte o sección del texto. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E \ 53 .

2 PÁGINA DEL CAPÍTULO ..U arte de escribir 1\spectosformalesy básico. -~~~~R~~i_o 3 espacios inicial de la escritura Margen -1 Margen ~­ Izquierdo 4cm Derech 3cm 4cm . ... 3cm . inferior.--------- Subtítulo { -------l----------------~1..______ Sangría -) • Margen inferior 3 cm t 54 3 cm _j____ ·-~.3 cm Número de la página S cm ¡. derecho e izquierdo --~---------------~------ ESQUEMA III...t de la redaccir5n ESQUEMA IILl Sangría y márgenes superior. Pulido E Número de página 55 . qué hacer y cómo hacerlo Pérez.----···~-------------Qué saber.. Título -1 Margen superiCilr Sangría -1 -----------------------¡--------2 espacios ----------------------.

España. Pontífice. !. a este respecto. subpartes. así como los sobrenombres que los sustituyan o acompañen.. ¡Qué fue )o que p<tsó! Nadie se lo explica. • Todo nombre propio de personas. Juan el Salvador. Dios. especialmente si están abreviados. no tener un mal traje con no tener un traje malo (Seco 1 1975). (Doctor). Cuando quiero llorar no lloro (novela). El petróleo. mares. Dra. El Mundo. animales. así como los títulos de autoridad o dignidad. instituciones y organismos públicos y privados. Ailid. Alfonso el Sabio. ¿Qué me clijis. Ella (Madj·e de Dios). • Cuando un nombre propio lleva artículo. El (Dios). E1pmo. Los traidores (artículo). (Profesor). Los atributos divinos. Margarita. (Doctora). océanos. La distinción entre adjetivos epítetos y especificativos se concreta a veces en diversidad de significación. esta norma no se cumple ahora para los títulos ni para los capítul<Ds de las obras.te? No te entendí. montañas. El Universal. Lic. así como los títulos y nof11bres de el ignidad. Creador. ~onde. Estados Unidos. Bolívar el Libertador. El uso de las letras mayúsculas obedece a reglas que rigen el espafíol. un gran cuadro (excelente. ciudades. Victoria.El arte de escribir J\spectosformales y básicos de la redacción c. Seco (1975) sefiala que: "La letra\ inicial de uua palabra se escribe en su forma mayúscula para dar relieve a esa palabra. Uso adecuado de las letras mayúsculas. de un artículo. El Nacional. Duque. " De acuerdo con esto. Al final del viaducto (pieza teatral). ·una cuestión de identidad (obra). los cuales se pueden escribir con mayúsculas sostenidas. (Abogado). Excmo. Dr. las partes.. Aunque. (Excelentísimo).dor. • La primera palabra del título de una obra.. Fifí. Abg. Alicia. aludiendo al especial carácter de lo significado por ella . Lola la Faraona. árboles. magnífico) con un cuadro grande (de tama'ño ). lagos. • Los tratamientos. Compárese un pobre hombre con un hombre pobre.fin Capitán. si no se interpone una coma. Camaleón. Sumo. Así: LA R~DACCIÓN (título) ASPECTOS FORMALES Y BÁSICOS (subtítulo) • Los nombres propios de ríos. u objetos.lanchado. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación(?) o ele admiración (!). el empleo ele las letras mayúsculas está restringido a los casos que se mencion. generalmente. Popina. García el Trémulo. qué hacer y cómo hacerlo !'érez Pulido E 57 . María la Madre del Salvador . El Gr. los capítulos. Prof. éste se escribe con mayúscula.<m a continuación. (Licenciada). La casa de los espíritus (película).. • La primera palabra ele un escrito y la que vaya después de un punto. una película 0 pieza teatral. El Salva. 56 Qué saber. Venezuela. los subtítulos. (Eminentísimo).

el énfasis es la intensidad de pronunciación de • Auxiliares Paréntesis Comillas Guión corto Guión largo Diéresis Llaves Corchetes Asterisco () { J [ J * 59 férez Pulido E 58 Qué saber. ? . una sílaba o de una palabra: a. Pico Bolívar (montaña).. Ministerio de Educación (organismo público). El Araguaney (árbol). • Los títulos nobiliarios se escriben con inicial mayúscula cuando designan a personas concretas y con minúsculas cuando se usan en sentido genérico. Atlántico (océano). La lengua escrita no reproduce todos los elementos fonéticos que se manifiestiln en la lengua oral. preguntar. Reina. Duque. a los movimientos corporales.Qué te dije? Yo no fui. el Jefe de Estado. las pausas y los matices expresivos.alma b. Las Antillas (mar). Conde. características de cada hablante. e. mandar. el hablante recurre a los gestos y. para apoyar los actos de habla. Infante. la entonación tiene estrecha rela~ión con la curva melódica o las variaciones musicales del habla. suplicar.. ¿. en general. e . Banco Mercantil (institución privada). país. )-. la entonación. Dijo Bolívar: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". Princesa. En la lengua oral. • La palabra que va después de dos puntos y que sigue a la fórmula de encabezamiento de una carta o que reproduce palabras textuales. Maracaibo (lago). (persona concreta). Las princesas también son de carne y hueso (sentido genérico).Aspecto. dignidad). • Otros usos. además. Por su parte.• Exclamación Interrogación 1 • ~ d. A la .4 r [ • De puntuación Clasificación de los ( s1gnos • De entonación • J "" l • • • • • • • • • Punto • Coma • Puuto y coma • Dos puntos • Puntos suspensivos • 1 .rfonnales .vez. Su Majestad (autoridad.Venezuela.Ji básh·os de la rerlaccióri fl arre de escribir Caroní (río). qué hacer y cómo hacerlo . los de entonación y Jos signos auxiliares. Ésta posee ciertos mecanismos como: el énfasis. los cambios de entonación expresan distintos actos de habl~. Salió el sol ¿Salió el sol? ¡Salió el sol 1 ¡Cállate la boca! ¡Pórtate bien! ¡Vuelve pronto! ESQUEMA III. Caracas. como: afirmar. (Vid Infra signos de interrogación). Estimada Juana: Recibe mis saludos . Uso adecuado de los signos de puntuación. cuestiones éstas que facilitan la comprensión del mensaje.café. región o localidad.

¿Aún se piensa que los signos de puntuación son inútiles? (Hernández. pidió a su Santidad obligara a Miguel Ángel a corregir lo hecho. circunstancias y estados ele ánimo tienen una misma ortografía: ¡Qué impresión! (susto). tristez¡¡. En razón de ello el artista di15ujó la cara del cardenal en el infierno. en el primero. no es que estén equivocadas.Ji básicas de la rcdacrirfn La entonacJón afectiva. o bien después de un grupo fónico. no es lo mismo decir: 60 Qué .' ¡Ay qué dolor! (dolor físico o pena moral). ¡No lo puedo creer! (sorpresa). en tanto que en el segundo.¿ Qué me trajiste? (alegría. que • malas. y éste.. sorpresa y curiosidad al mismo tiempo). iii. satisfacción). La importancia del uso adecuado de estos signos radica en el hecho ele contribuir significativamente con la clarid~cl y la precisión del texto escrito y a reflejar el temperamento y la int encionalidad del autor. ¡Hola! (alegría). y eso constituye una limitación. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . el de admiración. pero el Papa le respondió al 61 La lengua escrita no posee los recursos señalados en e' -e'''. quien lo quiso malponer con el Papa. Silencio por favor r P La niña P aquella alta y bella ele quien te hablé r no era P lo que • yo en un principio pensaba r • malas no. Esquema 4). los cuales no llegan a reflejar. las confusiones. Es decir. Obsérvese este ejemplo: 1 (i) La vida de un hombre depende de una coma (. Los traidores Alguna vez leí que Miguel Ángel. x sí son malas. por ejemplo. ele alguna manera. ahorcarlo. x no son malas. ¡Saqué 20! (alegría. sorpresa. . exactamente. Evitan. imposible ahorcar!D. • Uso del punto. equivocadas. las falsas interpretaciones. el gran artista. que presenta variados matices que pueden ir desde la alegría. entusiasmo. asunto que no le agradó al cardenal Revisor.w/Jer. ¿Quién está ahí? (susto o angustia) frente a ¿Quién será ese que anda con María? (curiosidad).). ¡No me ca!lol (rabia). de frases. los de entonación y los signos auxiliares. pintó alg:. cierres de párrafos. expresadas todas con el mismo signo de interrogación. Uso de los signos de puntuación. energía hasta la ira. (Cfr.El arte de escribir Aspectasfonnales . ¡Ay qué horrible! (desprecio o tono despectivo). las pausas constituyen silencios más o menos prolongados que se producen en la cadena hablada. cuando hubo ele trabajar en la Capilla Sixtina. Igual sucede con las diversas entonaciones interrogativas. u. esta insuficiencia se utilizan corl}o expresión gráfica ele las pausas y de la entonación los signos de puntuación. J 985). los cambios ele significado y. no equivocadas. Permite indicar conclusiones de idea~. sino que están equi vacadas. de cláusulas o enunciados. Separa oraciones relacionadas entre si. Por ejemplo ¿Qué quiere? (tono despectivo) frente a ¿Qué desea usted? (tono apuble). la cima o curva melódica de los enunciados. Por ejemplo.111as figuras al desnudo. esas diferencias de entonación presentes en la lengua oral y que denotan distintas situaciones. en cambio. o bien al finalizar una oración o de un sintagma nominal.Sentencia: Perdón. sólo cuenta con un signo que los exprese. los significados opue'•stos. e"' Por otra parte. Para suplir. malhumorado. Un reo a quien el alguacil le lee la sentencia:' -Sentencia: Perdón imposible.

Iremos a la playa. yo lo supe. Cuando se omite el verbo. . luego un joropo. lloro.El arte de escribir Aspectos{ormales )j hás. cose su ropa. A tempranas horas. Pedro. narrado por Marden. . porque aunque no se posean las cuaÚdades pictóricas de tan grandes figuras. con el fin de explicar o ampliar el sentido. 0 llamar la atención. (Van entre comas estas expresiones: en efecto. sin olvidar la rabia del castigado. 62 • lJso del punto y coma. y pensaba en cómo dar a Jesús y a Judas sus respectivas expresiones. Jo que trajo la risa estruendosa del Duque. Para separar el vocativo. el hijo de Juan. Aiclid es bella. practica deportes.cuida tus juguetes. Jesús te saludó. pero tú no lo advertiste. • Uso de la coma. seleccionara para la cara de Judas el rostro del aludido prior. Fuente: Diario 2001. Este. . se puede hacer algo semejante. obtuvo un premio.. es decir. Alicia estudia. Ailid. Gilberto Mejías P. río. Antes de las conjunciones adversativa~. 1 Para conocer a la gente. . disgustado. Todo eso motivó que. por último). llamar o nombrar a una persona o cosa personificada. No obstante se utiliza para separ u oraciones de sentido opuesto.abra o frase. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E 63 . Esa actitud hizo pensar al prior del convento que Leonardo distraía el tiempo. Del 27-07-98. siempre. pero en el infierno no" Algo similar le ocurrió a Leonardo da Vinci. Yo lo supe a tempranas horas..~ar se emplea el punto y seguido.cos de la redaccián subalterno: "Si te hubiese pintado en el Purgatorio hubiese podido hacer algo por ti. Paseaba el artista de un lado a otro luego de haber dibujado maestramentc la cara de once apóstoles.. por ejemplo a través de la escritura.declara Bolí~ar. en su lu. Ayer te vi.. sin embargo tú no respondiste. No dejan de ser aleccionantes los dos ejemplos. Cuando se intercala dentro ele la oración una pal. Cuando se alteran los elementos fundamentales de la oración. como defensa personal. estos elementos pueden ser palabras u oraciones breves. Amo. y fue donde el Duque a acusarlo. canto. efectivamente ' generalmente. Esta última también permite retratar a los Judas o impostores. sin que se pierda el sentido de la oración. inteligente.. ría y que ir a su casa. ustedes a la montaña. Bailaremos un merengue. Qué sqbcr. ante traidores. por encargo del duque Luis Sforza.. Jesús aclaró la situación. porque allí tengo algunas influencias. Estaba el artista pintando en el refectorio del Convento de los Dominicos de Santa María de Gracia. Milán. entonces. uso de la palabra que sirve para invocar.. Adriana. signo ha caído en desuso.debes aprender a selecciorar tus amistades. es decir. comprensiva . En expresiones que requieren ir entre comas. Separa elementos análogos de una serie o enumeración. explicó lo ocurrido. el artista. ciertamente.

y sólo la primera comenzará con mayúscula. Había juegos. '' • Uso de los signos de admiración ¡ ! (7 Se emplean dos (2) signos. qué hacer y cómo hacerlo GS . ya podrás comentar mis sufrimientos con quien tú quieras y prefieras.. Uno para abrir y el otro para cerrar. : Al comienzo de un discurso. Cuando las expresiones enfáticas son v:uias.. f'érez f'ut.. que te quiero con locura. Apreciados señores y señoras: Queridísima prima: Al anunciar citas o expresiones textuales... ()ti Qué saber. Las actuales circunstancias requieren de una democracia participativa. Indica pausa inesperada. o si cada expresión enfática tiene relación con la otra. ayer me amabas con locura. guardan estrecha relación entre si. el pasado exigía mano de hierro. muy a mi pesar . También se utiliza para distinguir oraciones que aun siendo largas o extensas. Para indicar la conclusión vaga o dejar la oración.. cortas y seguidas. ¡ ! Enfatizan la expresión. • Uso de los puntos suspensivos. Tú sabes lo que pienso de eso. "Nada es tan corrosivo como la alabanza: deleita el paladar. opacado y sin vida. pero corrompe las entrañas" (Bolívar)..El arte de escribir Aspectosjormales y básicos de la redaccilín El presente exige mucho de los hombres. Este tipo parece . Hoy tú me desprecias. Uso de los signos eJe entonación. Ya no volverás a contemplar mi rostro triste. si no tienen dependencia entre sí. títeres .. comida.... . el pasado se conformaba con la honestidad. cada una debe llevar los signos de admiración. en el tratamiento o introducción epistolar. el enunciado o la frase en suspenso y con la posibilidad de que sea el interlocutor quien les complete el sentido. • Uso de los dos puntos. ¡Ay pobre de mi! ¡qué tristeza! ¡qué dolor! Si toda la expresión es enfática se escribirán Jos signos de admiración al principio y al final. Cuando una oración desea explicar o reforzar el sentido de la precedente. Debo confesarte . y no digo más . ¡Qué delicioso día! Bolívar dijo: "La ignorancia es el peor de Jos males de la sociedad".

Le dije que de dónde lo había sacado. () Se ubica al inicio y al final de la expresión correspondiente. uno para abrir y el otro para cerrar. cada una se iniciará con mayúscula. Después del signo de interrogación no se coloca punto. cuánto tacto. cuánta dedicación se requiere para criar y educar a un niño[ Si la expresión enfática no inicia la construcción. A falta de buenos gobernantes y de buenas realizaciones ¿no 66 Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 67 . (. pues ya está incluido ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión. sólo la primera se escribirá con letra mayúscula. ¿Qué debemos en tender por fe? Si se escriben una tras otra varias expresiones interrogativas de extensión breve. La expresión que esté dentro de este signo. • Uso de los signos auxiliares. ¿Qué deseos ele exponer su obra llevaron a X a transarse tan mal? y ¿Cómo es posible que exista tanta gente viva y oportunista? Si la expresión interrogativa se encuentra ubicada en la mitad o en medio del enunciado. 7 . los signos de admiración se colocan cuando esa expresión se inicia. N un ca me imaginaré Gómo pudo haber oc u rticlo. ¡cuántos males se evitarían [ será necesario inventarlos? Si la pregunta no es directa. • Uso de los signos de interrogación.2asó ayer. La dama alta se detuvo a ver a un menJigo. ( ) Ana (la joven ele quien te hablé) se . se inicia con minúscula. Generalmente. • Uso del paréntesis. ambos son ele uso obligatorio para preguntar. ¿ ? Se emplean dos signos. . no se utilizan: los signos eJe interrogación. ¿Qué es el dibujo? ¿cuándo surgió? ¿quiénes son sus máximos exponentes? ¿cuántas clases hay7 Si las expresiones interrogativas son extensas. La dama alta (camino del convento) se detuvo a ver un mendigo. esa expresión intercalada se pronuncia con una entonación más suave y un ritmo más lento.El arte de escrihir Aspectos formales y básicos de la redaccirin ¡Cuánta paciencia. puede extraerse ele! texto sin que se altere el sentido y sin dificu~tar 1~ comprensión. En español. Si los adultos compendieran mejor a los jóvenes.

• Uso del guión corto.nos pondremos en contato ele nuevo.ando llegue. Tiene el mismo valor ele las comas y el paréntesis. "Un problema latente y difícil de resolver". el primero conserva: la terminación masculina singular. saca-puntas greco-romano histórico-geográfico Las palabras compuestas en las q)Je se encuentren dos adjetivos. • Uso del guión largo. te llamo -Eso espero Se utiliza para encerrar aclaratorias o explicaciones. El medio ambiente en Vene"z. en tanto que el segundo concuerda en género y número con el nombre correspondiente.. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 6Y . -¡Que le vaya bien! -Gracias.ie Güiria cigüeña pedigüeño Qué saber.uela.(-) Se emplea para separar las sílabas al final del renglón. A veces indican vocablos extranjeros o anacrónicos. " " Las comillas se ubican al inicio y al final de la expresión o término correspondiente. no es enseñar". Se en1plean para destacar citas textuales o destacar palabras.ElaJie de escribir Aspectosfonnale.. Indica la existencia de un diálogo en un texto escrito. presente en las sílabas güe. .(-) Sin~ón Rodríguez dijo: "Enseñar mal.Cl. Los venezolanos están hoy más deprimidos que antes. Como en: aragüeño Güigí. se escribirán uniendo co11 guión esos adjetivos tratado teórico-práctico lecci ÓI1-toom~G+i~a Bolívar dijo: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". Su uso indica que debe pronunciarse d fonema consonántico "u". gui". Cuando regreses --Je tu viaje-. A Doña Luisa le quedaba largo el "fustán". Encien¡an subtítulos de obras o títulos de revistas o prensa.. La "belleza" de Ailid me impresiona. mi amor -. Separa las palabras compuestas saca-corcho (JR • Uso de la diéresis . .> y básicos de la redact1ón • lJso de comillas.

es decir. diversidad de factores que conforman las e'xperiencias personales a\Cumulaclas por los hablantes: el nivel educativo que posean. ell~!a • Uso del asterisco. se usa para indicar rasgos [+rema] +femenino] [ -+ plural · La lectura es un vehículo de comunicación. determinan el grado de precisión y eficiencia con que se usan dichos términos. son. 1 • Formales Aspectos de la redacción < • Básicos f f J ~ • Sangría • Márgenes • Uso aclccuaclo ele las mayúsculas • Pulcritud l • Propósito • U nielad • Coherencia • Uso de los corchetes [ J Indican que lo que se encierra en ellos puede quedar fuera del discurso. La propiedad en el uso del lenguaje se manifie~ta tanto en la expresión oral como en la escrita. se emplea en las notas a pie ele página en impresos y manuscritos.porci01ra aprendizaje. como . el nivel de lectura que tengan. los que influyeJJ directamente en el comportamiento lingüístico de los usuarios de uina lengua. porque ella prc. por sobre . Esto quiere decir. es en la expresión escrita donde adquiere más rclev_ancia. con la finalidad de 70 Qu. este' hecho permite estar no sólo informado. En lingüística. la profesión que eJ. el medio cultural en el que se desarrollan y desenvuelven. Hemos dicho en capítulos anterio1es que se escribe sólo acerca de lo que se sabe. cuando se posee un vocabulario amplio se facilita el flujo ele las palabras lo que favorece la velocidad y la fluidez. q¡ue es mediante la lectura permanente y sistemática como se Jowa dorninar y profundizar en un área de conocimiento o un tema enparticular. generalmente. El conocimiento y dominio que se knga dél vocabulario empleado en relación con el uso y el signific<:do que le asigna cada hablante a los vocablos. la oración subordinada objetiva llevará el verbo en indicativo [este no es el caso que nos ocupa] cuando exprese lo objetivo sin apreciación subjetiva. conoce y domina. No obstante.. e. · Usar el lenguaje adecuadam~nte depende de una.odo ayvda a mejorar e incrementar el léxico. una valiosa formación idiomática y. Además. se está declarando fuera de contexto como en: En términos generales.. * Sirve para hacer llamadas y. entre otros. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 7J . { } Agrupan contenidos en cuadros sinópticos incorporar u na nota explicativa.é saber. sino que además permite capacitarse para una vida útil personal y social.erzan.Fl arte de escribir l!speclosformales y básicos de la redacción • Uso de las llaves. El vocabulario. porque el emple¡o ele esa forma de la lengua exige mayor propiedad y precisión.

concretamente. Otras reglas fijas son las referidas a la acentuación qt\e se desarrolla en el punto h de este Capítulo. Con el propósito de que el lector tenga una visión más clara y concreta acerca de Jos problemas ortográficos derivados de la falta ele correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita. De manera que leer. • La lengua escrita es fija e invariable. por mimetismo.Venezuela). hay menos fonemas que símbolos ortográficos o grafemas que los representen. • Se explican por las diferencias que ha)r entre la escritura y la pronunciación (Espaila.23.. para no cometer faltas ortográficas. • Primero fue oral y luego escnto. rogaba. Probh~mas ortográficos. rampa. la forma más eficaz de aprender a e. encontramos en algunas reglas ortográficas más excepciones que reglas fijas. conocerse. El español hablado en Hispanoamérica y. ciertamente.Fl arte de escribir !lspeC!osf!Jrmales v hásicos de la redacción expresión tanto oral como escrita. por ejemplo. la terminación del copretérito de los verbos de 1a primera conjugación 'ar' se escribe con 'b': jugaba lloraba.ntes aspectos. se señalan algunas razones que la explican y algunos ejemplos que permiten comprender mejor estas desigualdades.22 • El español de España El español de Venezuela -7 Otras regiones de Hispanoamérica n Qué sahrr. a veces. huérfano. Grafemas Fonemas 29 24 .22 29 --+ 22 29 23. En español. L La ortografía" El hablante nativo de una lengua debe saber que no siempre hay correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es. hueco. hace que el usuario de la lengua sea un comunicador eficaz y eficiente y emplee el vocabulario con propiedad y precisión. evoluciona. 1) Las reglas ortográficas deben. también. raíz-raíces. pero en una instancia posterior. es leyendo y escribiendo. • N9 existe coincidencia total entre lengua oral y lengua escrita. como los diccionarios. y. hueso. de leer en forma SIStemática y comprensiva. con frecuencia y atención materiales diversos. porque lo que se v~ cscrllo se fija en nuestra mente. no se ajusta a los cambios con la rapidez de la oral. así como de consultar continuamente fuentes de información que sirvan de apoyo. cornbinación. hay reglas fijas que bien pueden memorizarse como: antes de 'b' y 'p' se escribe 'm': campo. se escribe 'h' delante del diptongo 'ue' inicial de palabra: huevo.Hispanoaméri-::a. nariz-narices. • No hay sistema ortográfico que refleje las particularidades de cada dialecto. No existe correspondencia entre los 29 grafernas que se usan en la escritura y los grupos de fonemas que se emplean en España y otras regiones de Hispanoamérica. Amén ele que el leer contribuye a valorar el goce estético que la lectura proporciona cuando se logra un adecuado y elevado nivel de comprensión. Por esa razón. porque ellas sirven de apoyo para razonar y profundizar la escritura. hablaba: las palabras terminadas en 'z' al hacer el plural cambian la 'z' por 'e': pez-peces. estudiarse..cribir correctamente. que una buena ortografía es el resultado de tener un elevado nivel de lectura. cambio. en Venezuela como todas las lenguas presenta los siguie. (Diferencias de pronunciación). (Vid Supra Cap. qué hacer y crímo hacerlo f'rrez f'uildo E n . • Los problemas ortográficos se deben a que la escritura represeúta a la lengua hablada y ésta es flexible. leer mucho y constantemente. 1. Se escribe correctamente por observación. Sin embargo. romper.

Ejemplos: cede . lo/ y /u/ --t camisa-. Volskwagen • Grafema /x/ grupos de sonidos /ks/ /g~:/.---- sonido ele /y/.wagon /w/ --t sonido lb! si procede del alemán.harina .watio water.guerra guerrilla • Grafemas /ll/ y /y/ bella -vaya -calló cayó . lzl y /x/ perro .tasa -zancudo --sandalia reí Monterrey -7 ____ 1eí --ley sonido de /r/ (erre).Xiomara --xenófobo --extremo¡ siempre -.Sioly -·sede -estirar es !si -1 Grafemas que no representan ningún sonido. • Grafema /w/ sonído /u/. Ejemplos: Enrique alredecl. Ejemplos: • Grafemas /g/ (delante de/e/. lzl.ahogo . /y/ sonido de /i/. Ejemplos: hogar . • Grafema /h/ --t carece de valor fonológico.cubierto /k/ ---t kilo ----kilovatio kiosko -káiser La qu antes de /e/. Ejemplos: -.rayar cogolJo hoyo ralla¡· rayar lleno yeso - Grafemas que representan sonidos diferentes. Ejemplos: Washington . /rr/ ¡·o mero porrón. Ejemplos: 1.cofre-. Ejemplos: /el antes de /a/. rama parra "" le!.anhelo • Grafema /u/ después de /q/ y entre /g/ y /e/. y /x/ --t un solo sonido de /s/ seseo. Ejemplos: aquí quejido quema guirnalda . Ejemplos • Grafemas /e/. qué hacer y crímo hacerlo 75 .callar .El arre de escn/Jir Aspectos íónnales y básicos de la redacci!in Varios fonemas representan un mismo sonido. li/.or carro • Grafemas Ir/. lb/ si procede del inglés. --t quieto queso-~ que • Grafemas /i/. Ji!. /k/ y el grupo qu --t sonido /k/. gen1o gelatina jeringa jefe giba gigante jilguero jíbaro 74 Pérez Pulido E Qué saber.zagaletón -. Ejemplo. • Grafemas /b/ y /v/ ->un solo sonido lb!. /si.cigarrón seso --sabana silo cazar---· taza casar--. Ejemplos: re111a rey • Grafemas /e/. li/) y /j/ -7 sonido de /j/.

Pr:ro la ortografía no es sólo la escritura corrrecta de las palabras. diciéncloselo. El resto de las sílabas no acentuadas se llaman SILABIAS Á TON AS. Cierto es. ultimo. canción.SÍL1BA TÓNICA. Y. puede hacer que las palabras sean poco inteligibles.í11 /ks/ boxeo sexo exacto !gs! examen eximido existencia !. colgándoselo. mérito. se descompone :en dos grupos tónicos: la casa 1 de mi tío. en ágil y siempre. Un texto que no esté en concordancia con esas normas. y. En este punto. es asf.< y bdsicos de la rednc·c. qué fwu~r v cómo lwcer/o Nrcz Pulido E Tl . es esencial pnra la comprensión de un texto. de. esdrújulas (antepenúltimo lugar): armónico. hace que el lector pierda interés en su contenido. bien.-. uno de los rasgos fonéticos más sobresalientes que denuncian a la persona inculta y la descalifica. Por otra parte. en tener un elevado nivel ele lectura. sino el empleo correcto de una serie ele signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras.rito y paréntesis son 'mé' y 'rén' Esa mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en una palabra en relación con las que la acompañan en el grupo fónico. además de reflejar el nivel cultural de quien escribe. normas tienen una ~plicación clara y determinante: la acentuación obligatoria o no 'para algunos vocablos o sílabas. se le concede mucha importancia a la correcta acentuación. La acentuación. ultimó son claJos ejemplos ele significados distintos. h. se observa que dentro de cada una de ellas. Además. porque el dislocare! acento. puede ocasionar cambios de significados: célebre frente a celebré o celebre o bien último. márnpara por 7() Qué . La ortografía es un convencionalismo que obedece a ciertas pautas establecidas dentro de una comunidad lingüística. y ya lo hemos dicho. incluida dentro de esas normas. En español. es la acentuación errada de algunas palabras.. Esto hace pensar que pueden exist¡r palabras con acento y palabras sin acento. plácido. Palabras con acento. pa[Q.wher. dé. Las reglas ortográficas tienen una utilidad relativa y la mayoría de ellas cuentan con muchas excepciones. Las palabras monosílabas se incluyen entre las agudas: miís. se a. un cambio de acento. Un acento o la falta de éste hace que el escrito cambie de significado o que resulte ininteligible. sílaba. acento. siempre.Fl ar/f' de r:scribir Aspecros(omw/e. Esta definición admite la posibilidad de que existan palabras 110 acentuadas. dormir..¡_¡tesis. ágil. pQr ejemplo la intensidad (acento) con que debemos pronunciar una palabra o una sílaba. como decir o escribir. añil. Al comparar palabras como: viví. forma con ella una unidad fonética llamada grupo tónico 0 de intensidad. La acentuación. sobreesdrújula (antes de la antepenúltima sílaba): entrégamelo. Las palabras que tienen una sílaba acentuada se llaman tónicas y ele acuerdo con la ubicación que tenga en elhs el acti'-nto. palabras cuyas sílabas se prom:¡ncian con una intensidad menor. reciben el nombre de agudas (última sílaba): café. árbol. en efecto. hay una sílaba c¡ue se pronnncía con mayor intensidad que las demás. la. Así: La casa de mi tío. que la buena ortografla radica mucho en el conocimiento práctico ele las palabras mismas. En viví y añil las sílabas son 'ví' y 'ñil'. El conjunto de sílabas que se agrupan alrededor¡de una tónica. en oportunidades. son 'á' y 'siem' y en rné.lama ACENTO y la sílaba acentuada se denomina. mas. graves (penúltima sílaba): alma. es decir.

son agudas. El acento fonético tiene en espai1ol una representación gráfica que se corresponde con las reglas ele acentuación. qué hoNr v crinw hacerlo Pérez Pululo E 79 . en español. En tanto que a las otras no (Grupo B). se dice que son palabras graves o llanas. Así. Sólo a las que terminan en vocal y en las consonantes 'n' o 's'. intérvalo por intervalo. palabras como: A mamá tomó viví café Lulú compás canción A plátano mérito murciélago prepárate último B actividad social aüil alrededor escolar sagaz mitad B Méricla República paréntesis sílaba básico son esdrújulas. que llevan el acento en la sílaba que precede a la antepenúltima. obstáculo éste que solamente acusan los hablantes no nativos del espaííol. porque está representada por la tilde y por reglas claras y prácticas lo que permite leer sin vacilaciones. es muy reducida (Véase palabras átonas). pero que se solventa con el conocimiento de la lista de palabras átonas que. Sólo las palabras átonas pueden presentar dificultad en la acentuación. se les ha marcado la tilde. Cuando la sílaba acentuada o tónica esté ubicada en el último lugar estamos en presencia de una palabra aguda. hay una serie ele casos particulares como los que se señalan a continuación. graves y/o esdrújulas. Así. Obsérvese que indepenc!ientemente. se les marca la tilde. palabras como: Ya dijimos que de acuerdo con la posición que ocupe la sílaba . A las palabras como: subráyeselo.Fl arte de escrihí1 1\spectosfárma/e. condor por cóndor. Obsé_rvese que a algunas se les marca la tilde (grupo A) y a otras no (grupo B). téngarnelo. esto hace que un texto escrito pueda leerse correctamente aun cuando contenga muchas palabras desconocidas para el lector. cómaselo. antepenúltimo lugar estamos en presencia de una palabra esdrújula¡ Así. Además de estas reglas que rigen la acentuación ele las palabras. siempre se les marcará la tilde. El sistema ele la acentuación gráfica es sencillo. 78 Qué saber.d~ la terminación a todas se les marca la tilde. tónica (ú !timo. Obsérvese que las palabras que no terminan (Grupo A) en vocal ni en consonantes 'n' o 's'. las palabras se clasifican en agudas. penúltimo o antepenúltimo lugar). Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el. palabr~s como: 11 A azúcar ágil Bolívar difícil árbol B Carmen femenina Caracas concepto imitable n son graves.> y hásicos de la redacóón mampara. Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el p9núltimo lugar.

se exceptúan de la regla general que exigiría acento. Pronombre personal. vio. De acuerdo con esto. Sé tu mismo siempre. fe. eso. ti'. tu tú él el Sl Sl sí Eso es para mí. como: canals. Te saludé mas no me oíste. pie. doy. Milans. Aun sin nadie era dichoso. Aún no lo intervienen. Condicional. dio. Artículo/determinante. El pantalón es de él. se ntilií:a la ti !de con el fin de distinguirlas de otras de igual grafía que: o son átonas. porgue no es preciso señalar cuál es la sílaba de mayor intensidad.. lioy sí comeré completo. Tú debes asi~. fui. 1 Conjunción adversativa== a pero. Nombre ése -a -as Ése es un gran hombre.monosílabas. i Presente subjuntivo verbo dar. Sólo se oye el ruido de las olas. bíceps. contrariando también la regla general que no exigiría acento. Te dijeron adiós.te es el carro que me gusta. Aun cuando . Mi auto es nuevo. como las que se mencionan a continuación. aquello.· 1. Nombre. Imperativo verbo ser. aun 80 Qué saher. Nombre: ( la letra t). ·Ella se sabe la lección. ese -a·· os Adjetivo 1 Determinante.:clamativa o dubitativa. Nombre. eso que prometes se emp)ean en forma y aquello que nos hará ricos. Nunca llevan tilde: esto. Si es la séptima nota. Pronombr~ personal reflexivo. ¡Qué hiciste! qué Pronombre exclamativo. Provi es de Zaraza.. palabras como: vas. Adverbio (== solamente). Adverbio de afirmación. Lo háré si puedo.:> Volvió en sí. Adjetivo/determinan te.as Éstas son bellas. C:mjnnción (=:incluso). e·> se sólo solo aún Palabra Ejemplo mí llll ll1l Función Pronombre posesivo. qué ¿Qué pasó? Pronombre interrogativo. fue. interrogativa. Pronombre personal. Él siempre está solo. Pronombte personal reflexivo. Adverbio de cantidad. o tienen distinto significado o cumplen una función gramatical diferente. Nombre. éste -a . Nombre Este carro es muy veloz. • A las palabras monosílabas no se les marca la tilde. Adjetivo (::::::soledad). e. " En una serie de palabras -básicamente. no llevan tilde.)!. Adjcti vo/ determinan te. este -a -as Adjetivo 1 Determinante Ese niño es travieso. Aun los sordos oyen.. como: fórceps.El arre dr escnhir 1 Avpectosfórmales y bdsicoc\ de la redacción Las palabras agudas terminadas en 'n' o en 's' que estén precedidas de otra consonante. Mi es una nota musical. Dé lismosna a quien lo necesite.tir. sí te te té mas más dé de sé . voy. Preposición. N o sabe hacer la te. • Las palabras graves de igual terminación (consonan te + 'n' o 's') llevan tilde. Levan tilde sólo cuando Y o recibo esto que das. Yo sé leer en mi libro. . tríceps. Presente it1dicati vo verbo saber. Adverbio de tiempo(:::::: todavía). qul hacer y cómo hacerlo l'érez Pulido E 81 . Me ton1é un té. Deseo más café.¡ Pronombr~. Tu nombre es bello.

-berlinés. su nij a. píe (de piar).ticos de la redacción que quién quién qmen cuál cuál cual dónde donde cuándo cuando cómo como Yo quiero que vengas. Pronombre interrogativo. de. como: 'de' y 'me'. • Las palabras compuestas cuyos segundos términos son monosílabos terminados en vocal o en consonant. riobueno. entredós. b. Me y el. la tilde se le coloca a la vocal cerrada: María. Toda palabra átona va unida. sov iético. a la palabra anterior o a la posterior. En expresiones como: El hijo de Ana y Me dieron el cheque. teórico-práctico. Adverbio interrogativo.Cómo te las arreglaste? Como te lo conté. como: Dios y Señor en las expresiones ¡Dios mío y Señor mío! Las palabras normalmente átonas son: Ejemplo Pronunéiadón El artículo en todas sus formas [lamujer.C1 arte de escri!Jir !lspectosformales y bá. casuística. para evitar la confusión con el número cero: 9 6 1O. poderío. Pronombre relativo. cada uno de los componentes lleva el acento que corno simple le corresponde: décimo-séptimo. y el acento fonético recae sobre la vocal cerrada (es decir. qué har·e r y cómo hacerlo Pérez /'u/ir/o E 83 . de esta forma: El hijo se pronuncia [elhijo] de Ana se pronuncia [deAna] Me dieron se pronuncia[medieron] el cheque se pronuncia [elchequc] Algunas palabras átonas lo son siempre. se les marca la tilde: mazapán. decimoséptimo. Adverbio interrogativo. bebía. acuífera. tenía. • El primer término de una palabra compuesta no lleva tilde: asimismo. Si las vocales juntas no forman diptongo. en cambio dependen del contexto.laniña. son átonas. I-Ierrws dicho que existe un número reducido de palabras. hábilmente. rogáis. Adverbio relativo (lugar). fácilmente. acento del adjetivo que les sirve ele base:' dóciln1ente. cortésmente. Pronombre relativo. histórico-geográfico.es 'n' o 's'. Adverbio in terro gatí vo. Palabras átonas. la tilde se coloca sobre la vocal abierta. podéis. ¿Dónde está? Allí fue donde lo vi. Pronombre exclamativo. Si en la sílaba acentuada hay un diptongo. Pronombre interrogativo. en la pronunciación. ¿Quién vino? ¡Quién lo iba a creer! Fue él quien llamó. ¿Cuál quedó sin contar? ¡Cuál desapareció! Llegó cual alma solitaria. Pronombre relativo. Adverbio relativo (modo). lingüística. ¿Cuándo regresas? Cuando tenga dinero. Pronombre exclamativo. la pronunciación es con hiato). ¿. Cuando las palabras compuestas se escriben separadas por un guión. Se exeptúan los adverbios terminados en -mente. sul ibro] ' • La conjunción disyuntiva 'o' se le coloca la tilde sólo cuando está entre cifras. historicogeográfico.-las palabras: El. otras. Si en cambio el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde se coloca sobre la segunda vocal: llegáis. casa-cuna. que carecen de acento y por esa razón se denominan palabras ÁTONAS. que conservan el !\2 '¡¡ Qul sa!Jer.elniño] Los prono rnbres posesivos [micas a. Adverbio relativo (tiempo).

La impresión 84 La lengua escrita es mucho más articulada que la oral. monografía. escribir una versión preliminar o borrador en el que se reflejen nuestras ideas. detodos. algunas normas para la presentación ele un trabajo escrito o una redacción. supone tener muy claro cuál será el contenido del mensaje. En todo caso. artículo. opiniones o razonamientos y. Presentación. tan tonto] [Estoy mediomuerto. ue. sefue. donjuán] Los adverbios relativos corno. se ha expuesto en este Capítulo III. niplancha. cualquiera qlic sea la escogencia. Propósito. de el] a depende la irnpresió11 favorable que se tenga de la obra. ftnalmente.:>io. Asi1'nismo. puede servirle a alguien como un e \emento de evaluación de la capacidad Plrcz Pulido E Qué saber. Además. un oficio. cual. de m forma dependerá también la aceptación y el acercamiento al texto por parte del lector. cómo se va a presentar. de la puntuación. Este aspecto de la redacción es muy importante. releer para revisar y reajustar lo escritr'. santa. qué hoccr y cómo hacnlo R'í . lo que significa que aprender a escribir supone adquirir gradualmente la capacidad para hacerlo. Ya hernos dicho que'hay estrategias que permiten expresar inteligiblemente las ideas: organizar el pensamiento.l1. por eso. Capacidad ésta que se logra mediante la práctica constante y continua. con distinta profundidad. san. a quién va dirigido. mcdiosordo] laCaracas. debe ser nítida y no presentar tachaduras ni enmiendas. cuanto [V en cuand oquieras. Santotomás. cuál es el enfoque que tendrá. porque se trata ele la manifestación externa del trabajo. trabajo ele mérito. Santainés. n iprestalaba tea] i. opinar o distraer.consabor] flban yvenían. En líneas generales.l dominici ele la ortografía. asociar las ideas dentro de un contexto. cuando preceden al nombre propio [Sorteresa. Como dejar sangría o escribir en bloque. 2. Aspectos básicos de la A. ella debe mantenerse a través de todo el escrito. del uso adecuado de las letras mayúsculas. Escribir. elaborar esquemas. un tra. donde. doña. nilava. hay pautas que las norman y que son internacionales y que pueden variar en razón de la que se seleccione. ponencia. El adverbio tan El adverbio medio Todas las preposiciones. es pues.ión.Fl a rrc de escribí r Aspec/osformales y básicos de lo redaccim Los pronrHnbres personales [ mellarnó. una actividad elevada que requiere de una serie ele convenciones. re(~acc. excepto las disyuntivas dondesiempre] [tangrande. tequiero] Los nombres de tratamientos: don. es la exteriorización de su contenido. por ejemplo. Eso depende de la intenciona\idad o finalidad: un escrito puede ser un conjunto organizado de informaciones. aValencia. el cual debe ser tamaño carta. la. santo. con vocabulario. estilo y marco teórico también diferentes. cuando. de acuerdo con el tipo de escrito tesis. la parte estética del mismo. bond blanco de base 20. clePedro. sor. ele la estructura del texto que se desea escribir la cual difiere según la intencio'naliclad ya sea informar. Otro aspecto indispensable es el referido al tipo de papel en el que se imprimirá o escribirá la versión final del trabajo o la redacción. exceptuando 'según' Las conjunciones. Un mismo tema o asunto puede ser escrito de di fe rente manera.

entre otras cosas. pero con sólo 100 calorías es uno de los alimentos con mayor valor nutrícional. tanto por sus Propiedades nutricionales como por sus poderes curatiyos. demostrar su competencia lingüística. 1964 ). saprofitas y embriones. Esta energía proviene ( .. además. conocer su lengua. ) que se cifran en un 25% de su peso ( . Está dolado especialmente de potasio. L\JS vegetales que poseen clorofila absorben del medio externo agua y sales minerales disueltas: las plantas parásitas. influir en el lector o entretener. Otro de los propósitos ele quien escribe es. 86 Qué so/Jo·.tisface las necesidades energéticas para el buen funcionamiento del organismo. las cuales' constituyen las bases de la nutrición de las plantas. Algunas dietas suelen evitarlo por el prejuicio de que engorda. S<. a.L/ arlc de cscri/Jir 11.. eficaz y eficiente..mismas calorías que lOO gr de carne. como en el caso del artículo de Denzil Romero (1998) el cual se transcribe en esta obra como un texto de opinión. 1999). porque 100 gr de plátanos frescos producen las . pensar el impacto que causa (¿Qué efecto se desea lograr?). el propósito está referido. En definitiva. Esto es. decidir la forma para ajustarlo al destinatario (¿A quién se escribe y para qué?). aplicar mfa serie de estrategias para poder seleccionar ele la lengua. vitanjna B6 y ácido fálico. El plátano Dulce regulador El plátano constituye uno de los alimentos JDilagrosos que nos ofrece la naturaleza. Tejidos de nutrición Sistema de absorción El sistema de ~bsorción está formado Por aquellos órganos y tejidos que tienen como funcióú la absorción ele sustancias del medio externo. Propósito: ~rasmitir un conocimiento. Dependiendo también de quien escribe. se dice que está presente el propósito del autor. puede querer también persuadir a alguien de alguna idea o bien haber sido escrito con la clara intención de divertir al lector. (Ruiz. su nivel cultural y educativo. (Mazzucato. a la intención de quien escribe o comunica (autor). qué hacer r cómo hacerlo Pérez Pulido E 87 . • Ejemplos de propósitos del autor. debe hacer una adecuada selección del contenido (¿Qué se desea escribir?). es decir. además de las sustancias anteriores. y. 'que tiene el deseo ele que lo comprendan.1pectosfórma/es ~~básicos de la redaccrón cognitiva y estilística de quien escribe. ) de los azúcares ( . conocer al destinatario. trasmitir conocimientos. tomar en cuenta el propósito que lo impulsó a realizar ese acto comunicativo. las formas lingüísticas que más convengan al significado que él desea expresar.. además de que lo entiendan. Lo que significa que quien escribe debe fundamentarse en su competencia comunicativa (conocer el contexto). para ello. Cuando un escrito se realiza de acuerdo con alguna de estas intenciones predeterminadas.. toman productos orgánicos poco complejos. pudieran encontrarse todos estos aspectos de manera integrada en el texto escrito. opinar. el autor. informar. por eso se interesa por lograr con sus lectores una comunicación completa. ) y >e con si el era equivalen te aJa carne.

. c. ). e:. cada nervadura de los limbos briiiantps. 1999). Y el muchacho que era yo persigue. O se empina sobre la alt<1 niebla. la vida ele temibles rivales. le ensrliva la boca.. Consecomcrcio estudiará la propuesta de la . pescar perlas en los placeres de Cubagtia. Propone que se vigile y obligue a pagar a Jos que deben por sus operaciones por importaciones. mi mata de ciruela se convierte en un ·abrupto campo de batalla.¡ Aspectos formales y'!Jrisicm de la rt'dacción 1 b. creación de una policía fiscal. entre otros puntos. y olvida su existencia. indicó Francisco Natera. (Regalado. se busca la profesiona. Gobierno no contempla despidos en proceso de reorganización del Estado. Otras veces. Mientras.)nnenta en el Cabo eJe Bu en a Esperanza. sino de las personas naturales y jurídicas que nunca han declarado lo que realmehte perciben". en tal sentido. La modificación de las leyes Orgánica ele Administración Central y ele Carrera Administrativa no plantea el despido ele funcionarios públicos. El muchacho que era yo1 El muchacho que era yo todavía no se ha bajado de una mata de ciruelajoba. a ilusorios enemigos de juego. ' Un mar extenso es la inmensidad del topo de rni ruata de ciruela. Ellos <ambién me golpean. sin brújula ni mapa ni sextante. Busca los gajos dejfrutas amarillas entre el follaje espeso y un sabor agriqulce le agita la mañana. más allá de una isla dorada llamada Tasrnania. Pedro Solano. ' puertos diferentes. le mordisquea la sangre. resiste una t. al paso de costas olvidadas con acantilados y cuevas. Procurador General de la República. refugios de é:ntiguos:piralas malayos. me 1 Sector privado aprueba el organismo La propuesta de una policía fiscal para vigilar el cumplimiento del pago de los impuestos no es completamente rechazada por los empresarios.Fl orle de escri/J. "En princi~io. está total mente ele acuerdo con la creación de una policía fiscal para contraer la evasión. quiebra hermosas ramas y rompe la cabelza. 1999).lización de la carrera admimstrativ<1 que. la idea no es mala y se evitaría la evasión que no es de los contribuyentes regü:trados. le alivia la inquietud. Cada hoja. prevé concursos tanto para el ingreso como para el ascenso en el sector público( . Por su parte. timan que antes ele continuar con la costumbre de aplicar represalias a Jos empresarios "se debe ampliar el número ele contribuyentes para que la meta de mayor recaudación sea un hecho". Elechiguerra puntualizó que el objetivo es lograr la eficiencia del Estado y que. por los aires. Propósito: informar. cada pecíolo girante hacia la luz del sol. El muchacho que era yo se vuelve entonces marinero: ¡se abandona a la ebriedad de un viaje en buque pCJr la grá¡vida vida ele mil . caza ballenas en los· mares del sur bajo el vuelo de pesados arpones. presidente de Fedeagro. es un temblor de ola en cuyos fragores provoca zambullitisc. (Méndcz. <!Ué hacer)' cómo hacerlo l'ércz Pulido E 89 . Sin cm· bargo. Propósito: opinar. durante la interpelación de la Comisión ele Finanzas de Diputados. señaló Javier Elechiguerra. los huesos. "rnuchos comerciantes que traen productos de origen agropecuario y evaden la obligación con el Fisco". ~g Qué saber.

entre el sol y la sombra. Denzil Romero (Premio "Henrigue Otero Vizcarrondo" del diario "El Nacional''. ~llá en el año 52 antes de Cristo. el País de las Maravillas que visitó Alicia o la selva africana donde vivió Tarzán de los Monos.'/ ar/( de esr:rib1r !lspecto. Los mayores hablan de mujeres entre veras y chanzas. Eso te pasa por buscar camorra.rfimnalcs y básicos de la redacción descuartizan. Este joven profesor de música inventó un piano / Qué soher. Queen Elizabeth de Londres. (Revista Fenado. q11é hacer y cómo hacerlo !'ircz !'u/ido f 91 . y el cuerpo forccjeante queda hecho un raleado cobertor de raspones y magulladuras. al tiempo que entrecluermo para recuperar las fuerzas y espero que la ira se pase. muchos. al mejor artículo de opinión del año 1985). sin poder ocultarme. en el elegante Salón . me digo.}-. comparte con ellos. Si se tienen siete años y se vive en un pueblo de unos cuantos habitantes y apenas nos dejan salir a la calle. el templo milenario de una ciudad santa o la cueva ele AJí Babá. En cada caso. a orillas de un riachuelo o perdidas por los andurriales. corre e<mlino con los otros llaneros para cayapear la faena. Cleopatra y sus secretos de belleza La costumbre femenina de delinearse los ojos 0 empolvarse la nariz. Podía ser un jardín embrujado o un circo trashumante. puede ser para uno el universo entero. cabrestero. Propósito: entretener. me desloman. fueron publicados el mes pasado en la revista francesa Nature. arrimados al fogón. el muchacho que era yo asumía su papel. A horcajadas sobre una horqueta. También puede ser mi mata de ciruela un trozo de sabana donde apacientan vacas. a través de complicados procesos químicos. El encargado de realizar semejante tarea fue Christopher Seecl. hace poco un grupo ele investigadores franceses descubrieron -tras un análisis ele algunos cosméticos que actualmente se conservan en el museo del Louvreque los antiguos egipcios eran capaces ele realizar pigmentos de todo tipo y poi vos con cualidades terapéuticas a partir de la mezcla de fuentes naturáles (laurionita y fosgenita. W 8 [ 8) 1999. el primer concierto instrumental en unpiano especialmenk construido para zurdos. que rarame11te se encuentran libres en la naturaleza. muchísimos automóviles y enjambres de obreros saliendo de las fábricas. Los hallazgos ele éstas y otras investigaciones. El muchacho gue era yo se hace pastor. la copa de un mata ele ciruelajoba. gamonal. caballito cebruno siempre presto a la acción. principalmente)! con compuestos de óxido de plomo y cloro. Piano para zurel JS El mes pasado se llevó a cabo. El equipo ele investigación de L'Oreal. lograron aislar los mismos compuestos obtenidos por los egipcios hace más de 4 000 años. sé conservaba bella y d~licaela gracias a una serie ele maquillajes sintétlcos elaborados por los egipcios. presintiendo no se sabe cuáles ternezas susurradas. Entrada la noche. o ele cualquier otra mata. como un agua. También podía ser mi mata de ciruela: una ciudad grande con anchas avenidas y vitrinas espejeantes. Es casi seguro que Cleopatra. 90 d. Y el muchacho que era yo comienza a adentrarse en los misterios. De hecho. bajo el ramizo ele la cocina. en conjunto con los científicos del Louvre. es más antigua d& lo gue muchos creen.

así hay en el Oeste ---en nuestro Oeste venezolano--. con los registros agudos a la izquierda y los bajos a la derecha. qué hacer y_ cómo hocerlo f'irez Pulido E l)j . el desarrollo ele una idea a través de todo el texto aunque ampliándola y. -~- C.El orle de escribir i\specrus(ormo/es )' J¡á. Christopher Seed espera que con su instrumento se siente un precedente para las nuevas generaciones ele pianistas zurdos. Le klecían: ~¡Un grito. Al redactar un escrito se utilizan a guno. por el número de sus torres o por el tamaño de sus toronjas. s/f). ele pobrezas y miserias. gue la coherencia" . o más bellos--. Propósito: proporcionar un goce estético. 1999). Es. en Viena en 1826. Este aspecto está referido al carácter global del¡ texto. un simple de espíritu a quien apellidaban por burla Guachirongo. que hemos visto en mucho tiempo". (Bernánclez. además. mirando un crepúsculo encendido.ién.va venión en el Festival Internacional de Música de Brujas entre los días 27 de julio y 1 de agosto del año pasado. Y Guacbirongo no tenía ningún inconveniente en ponerse a bailar en medio de la calle. a veces. y así dicen. pronfunclizándola. sus ropas no eran rJás que harapos. doctos en ella. Guacbirongo! (. 1982). en los distintos niveles del texto. que hasta el presente se han visto obligados a canalizar su sensibilidad y creatividad artísticas en instrumentos para diestros. Así anclaba. Cohesión y coherencia.una ciudad muy cciebrada por sus puestas de sol. Basado en el instrumento con:itruido porConrad Graf. es decir. y fJOr extraño que parezca. (Revista Feriado. fundamental de un texto. la coherencia es la: "Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad. por ejemplo: "Este verano hemos tenido los crepúsculos más raros --o más largos. la existencia de lo que se denomina coherencia. Unidad. Guachirongo Así como hay ciudades o pueblos afamados por la altura de un pico o la hondura de un zangón. la frente y las orejas. en el que las partes o cada uno de sus componentes se encuentr:an relacionados entre sí. e. o tarnb. en la que las partes 0 componentes se encuentran relacionados entre sí y cdn el contexto en que se produce la comunicación" y agrega. es la característica principal. si se J•o pedían chicos o grandes. Sced expuso su nur. lsólo porque le venían ganas a él. . y algunos perros hambrientos --n1ás hambrientos y miserables que él~ Jo seguían por toda1 partes a donde iba. por la majestad y belleza de sus crepúsculos. ) (Garmenhia.. así.. No sé si esto ha llegado a reflejarse en el carácter de la generalidad de entre ellos. los cabellos le resbalaban en grasientas kuedejas por la nuca. sí vivió (y murió tal vez realmente) entre las nubes del crepúsculo. 92 Qué saher. pero un hombre que vivió en estos parajes. Fuera de esto. De acuerclq con Bernárdez ( 1982). pero sin idesviarla hacia otros temas o argumentos y sin desvirtuar la intencional iclad o propósi lo de quien escribe. a la hora del atarcleder. y basta le tapabian !'os ojos. ele repente. Guachirongo hallábase afligido ele toda ciase B. W 818. Guachirongo vendía gritos.<~cos de la redacción ! para zurdos y la particularidad es que tiene las teclas en reversa. Sus moradores son entendidos y expertos en esta rnateria.s procedimientos esenciales que reflejan. en texto". lo que convierte un mensaje verbal.

los aspectos que se desarrollan a cv.do F . por ejemplo. por ejemplo.n\ . Es conveniente señalar que existe un número importante de formas de cohesión y que sólo se desarrollarán lás gue se han citado. a menudo. las sustitución pronominal como las proformas. a proposiciones elementales que pueden unirse para formar frases más y más complejas. artículo y nombre. van Dijk (1978). Los mecanismos utilizados para conectarlas son formas de cohesión y éstas pueden ser de distintos tipos: concordancia. . coord ínación. :ión siguen esa línea de pensamiento. qué hacer y uímo hoce. 1988). al mismo tiempo participan ele la coherencia del plan general o global. Ya hemos dicho que las expresiones que componen un texto se unen entre sí para formar un conjunto organizado y ordenado ele relaciones. esto significa que la coherencia tiene que ver directamente con la intencionalidad o propósito del autor (nivel pragmático) y esta intención se manifiesta mediante procesos que son netamente de interpretación o significados (nivel semántico) y ele orden ele los elementos en la cadena hablada (nivel sintáctico). Concordancia. (Cassany. concordancia ele modo constante. Estos mecanismos de cohesión aseguran la interpretación de cada frase o expresión en relación con las demás. que sobre esa base y ¡~ara los efectos de leste trabajo. y la igualdad de número y persona entre un verbo y su sujeto. es ele naturaleza semántica. Los niveles intermedios entre frases simples y frases complejas son Ila!1lados sub-textos que mantienen la coherencia dentro de sí y con los demás.. partes. hasta llegar a las frases simples.lo f'érez l'u/. rcpet ic íón. mientras gue la cohesión es una propiedad superficial. supone por parte del que habla un análisis del sujetu y del nombre en cada caso. e 1i ps is. La coherencia es por tanto. Es decir. y. por tanto. En tanto que Bernárdez (1982) conviene en afirmar que la cohesión se estudia. N os otros compartimos los planteamientos de B Ennárclez ( 1982).ncos de lo redacción De acuerdo con las definiciones anteriores." . pues. Un escrito obedece o se corresponde con un plan global que sirve de expansión del propósito del autor. aseguran también La concordancia es uno ele los procedimientos ele cohesión que permite establecer conexiones formales entre los elementos fundamentales ele una expresión y se circuns:ribe al ajuste entre las categorías gramaticales de género. ele forma tal. número y persona. Los conceptos de coherencia y de cohesión varían según Jos autores y sus respectivos estudios. ele carácter básicamente sintáctica que trata de cómo se relacionan las frases entre sí". como sinónimo de coherencia.. e:1lre nombre y adjetivo. i\speClos formoles y há.. La coherencia existe desde el mismo rnori1ento en que un autor decide escribir acerca de un tema en particular. sub-partes.. Ese análisis que se produce en el pensamiento !rata de expresarse 9) ')!) Qué saber. las relaciones semánticas entre lexemas y por el conocimiento del mundo. el cual va estructurando su texto en un proceso que se supone continuo: capítulos. la comprensión del significado global del texto. La concordancia es. clasifica de coherencia muchos aspectos que se tratan como cohesión. un medio gramatical de relación intt:rna que se manifiesta a través de la igualdad de género y número.Fl ar/<? de escrib. apartados. pero que ésta de lo que se trata es del significado del texto y de las informaciones que contiene. de un determinado orden o fin. la coherencia depende claramente de la intención comunicativa. La relación entre un verbo y su sujeto. sustitución léxica como el parafraseo. la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de acuerdo y en función. a. Existen leyes gramaticales que rigen le.

1

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As pe< tos fúnrwles y !)risicos de lo ¡·erfaccián

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gram<llicalmente. En ocasiones, encontrümos que no coincide la c}(prcsión gramatical con el pensamiento, por deficiencias y vacilaciones en el análisis interno o deficiencias y vacilaciones en la expresión motivadar. por falta de atención, por uso inculto de la lengua o por impericia del que habla o escribe. Pero en otras ocasiones se trata de discordancias deliberadas o perfectamente intencionadas por parle del hablante con el firme propósito de conseguir determinados efectos c.~tilísticos. En todo caso, lo normal y más frecuente es el ajuste entre la concordancia del pensamiento y la gramaticalmente expresada. En nuestro trabajo nos vamos a referir sólo a algunos casos c!e concordancia.

iv. Admiro su fascinante gentileza y amabilidad. Cuando el adjetivo se refiere a varios nombres debe expresarse en plural. Si los nombres son de diferente género 1 predomina el masculino:
1

1

sala, la cocina, la ventana y el vi. Luis y Ana llegaron c\>ntentos.
v. La

vestíbul~ son amplios.
l.

amplios y contentos: en plural y masculino.

- Concordancia entre el verbo y su sujeto. - Concordancia entre nombre y adjetivo.
Cuando el adjetivo se refiere a un solo nombre, concuerda con éste en género y en número:
1.

Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, con9uerda con él en número y persona:
1

1.

El joven cQrrc en la avenida.

El hombre alto saltó la cerca. hombre: género masculino número singular. alto: género masculino número singular.

, verbo: corre: número singular tercera perso¡)a (él). su jeto: el joven: número singular tercera pe~l~wná (él).
1

ii. Los hombres altos saltaron la cerca. hombres: género masculino número plural. altos: género masculino número plural.
Si el adjetivo va después de dos o más nombres, concuerda con ellos en plural:

ii. Los jóvenes corren en la avenida. verbo: corren: número plural tercera persona (ellos). sujeto: los jóvenes: número plural tercera p~rsona (ellos). Si el verbo se refiere a varios sujetos debe
e~tar

en plural:

'!1

iii. Ana, Luisa y José asistieron a la conferencia. iv. Ustedes y ellos fueron Jos primeros en lle g;ar.
v. Ni la discreción, ni la responsabilidad, ni la honestidad son

iii. Altura y grandeza de alma admirables.

1

Si el adjetivo precede a los nombres, generalmente, concuerda con el que está más próximo:

valoradas por algunos que se dicen gerentes.

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¡,¡

IJ¡

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CJ(,
1

'il¡.

Qué saber, qué hacer v c!Í111o lwcerlo

!'érez !'u/ido F

97

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'¡'

Jil

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'1: ¡'¡:

F/ arle rle escri/,,. Aspecto.< .formales y básicos de la 1edocción

Si el verbo está ubicado antes de los sujetos, puede concordar
con todos en plural:
1.

La multitud, en un momento de desesperación, asaltaron las tiendas.

vi. Me complacen la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... o sólo concordar con el sujeto más próximo y, en ese caso va en singular: vii. Me complace la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... Discrepancia entre el sexo de las personas y el género gramatical o del nombre con que se les designan. Los títulos y los tratamientos concuerdan con adjetivo masculino o femenino según sea el sexo de la persona a quien se aplican (usted, eminencia, alteza, majestad, señoría, ... ):

En ejemplos como éste que seüalamos, se obs*va que existe vacilación entre la concordancia gramatical y la de sentido. Este tipo de concordancia ocurre cuando la indeterminación o I1eterogeneidacl de los individuos que aparecen en la denominación coléctiva favorece la idea de pluralidad y por tanto la concordancia ele sentido. No sucede lo mismo cuando los colectivos se componen ~le sujetos muy determinados, porque la homogeneidad y determinación de los componentes beneficia el carácter unitario del colectivo y la concordancia gramatical:
11.

El grupo se dirigió a la casa.

Iii. El rebaño pastó en mi terreno.
iv. El grupo estuvo ele acuerdo. Cuando el colectivo está modificado por la preposición 'de' seguida por las personas de que consta el conjunto, designadas en plural, la concordancia puede ser en plural o en singülar: v. vi. vii. viii. Un grupo Un grupo Una serie Una serie de de ele de bandidos bandidos ruidos se ruidos se asaltó el banco. asaltaron el bancJ. escuchó. escucharon.

i

i. Su eminencia está muy contento. ii. Su eminencia está muy contenta.
iii.Ustccl es muy altivo. iv. Usted es muy altiva. v. Su alteza continúa enfermo. vi. Su alteza continúa enferma.

: ,!

d. Concordancia en colectivos.
Los colectivos (nombres) que encierran una idea de pluralidad, cuando están en singular pueden concordar con un adjetivo o un verbo en plural (gente, multitud, infinidad, vecindario), por ejemplo:

Nombres como mitad, tercio, parte o resto, aplicados a un conjunto de in dividuos pueden concordar en ~.ingu \m o en p Jura]:
IX.

La mitad ele los niños llegó bien. x. La mitad de los niños llegaron bien.

Si el colectivo va acompañado ele expresiones que refuercen la idea de singularidad gramatical, la concordancia será siempre en
C)(\

Qué soher,

'1'"' hacer)' cómo hacerlo
l'érrz !'u/ido E

1

99

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iómwlcs y básicos de lo redoaión

singular: x1. La multitud, preocupada por la situación del país, ofreció apoyo a su dirigente. La concordancia en plural de los colectivos singulares se ve favorecida por la distancia en que se ubican del verbo o del adjetivo con que deben concordar, es decir, si la expresión es extensa o larga la concordancia puede ir en plural, en tanto que si la expresión es breve la concordancia con respecto al colectivo debe ser en singular:
XII.

Normalmente el artículo concuerda con elnom!Jrc en género y en número. La clama: género femenino y número singular. La damas: género femenino y número plural. Jll. El automóvil: género masculino y número singular. iv_ Los automóviles: género.masculino y número plural.
1.
11.

b. Coordinación, yuxtaposición y subordinación.
La oración además de constituir un juicio, forma parte de una unidad intencional con sentido completo delimitada fonéticamente. Se percibe el fin de una oración cuando ~a inflefión. de voz es descendente. De acuerdo con esto, denommamos prac10nes a los conjuntos expresivos limitados por una inflexión de ~oz descendente y que pueda ser comprendido como terminal. Pen¡, por otra parte, y en un sentido un tanto restringido, se llama oradón al conjunto conslituido por un verbo en forma personal, con todqs los elementos que se relacionan con él. En una expresión habrá t~ntas oraciones gramaticales como verbos en modo personal contenga. Así, en una expresión con un solo verbo se dice que la oración.es simple, en tanto que si contiene más de una oración gramatical, estamos en presencia ele una oración compuesta. Entre las oraciones gramaticales que estáll presentes en la compuesta se expresan relaciones mutuas. Estas relaciones no sólo son funcionales, sino también semánticas, .r orque es un contenido unitario que se estructura en varias oraciones gramaticales que lo expresan con ciertas conexiones expresivas, c:m signo gramatical que lo designe ó sin él. En un análisis lingüístico se distingue la diferencia entre oracionesjuxtapuestas, coordinadas y subordinadas, según contengan

El grupo, luego de unas merecidas vacaciones por las islas cariheilas, atlánticas y el mar mediterráneo, llegaron muy con!cntos (largo).
l~l

XIII.

g:-upo llegó contento (breve).

Un colectivo puede analizarse en sus elementos constituyentes, vario:' non1bres unidos pueden considerarse como un todo y concordar en singular: x1v. La llegada y salida de aviones ha sido regulada. xv La seguridad y estabilidad se exige. x v t. El respeto y afecto se gau a. En cambio, SI se desagregan los nombres anteponiéncloles a cada uno de ellos un artículo o un determinante, la concertación en plural es casi siempre obligatoria: ;\vii. La llegada y la salida ele aviones han sido reguladas. xviii. La seguridad y la estabilidad se exigen. xíx. El respeto y la consideración se ganan.

.. Concordancia entre artículo y nombre.
10()
Qué saber. qué hacer y c6mo haca/o

Pérez Pulido E

101

Se dice que un texto como este que se transcrib~: tv. Salió el sol. 11. los cuales pudieran ser incompatibles entre sí. frases conjuntivas. Esto es. La noche luce hermosa con el brillo ele la luna. que al unir dos oraciones en una coordinada se produce una integración de los significados ele las mismas. no es sólo unir acciones de (i) y de (ii). porque entre estas expresionbs se pueden establecer relaciones semánticas. favorecen la manifestación de la coherencia deseada.Fl arte de cscri/Jir Aspectos(ormales y bdsicos de la redacción signos implícitos o explícitos de la relación existente entre los componentes y según la clase ele relación que esos signos expresen. elipsis. Los jóvenes profesionales h~bían decidido encontrarse en la sala de reuniones. es incoherente. antonimia. así como los casos en que ésta resulta imposible. la coordinación como un procedimiento para manifestar superficialmente la coherencia textual nos muestra en qué casos una sucesión de enunciados es permisible para lograr un texto :i 107 Qué saber. 1 Luis hace ruido. esta nueva relación representada en (iii). pronominalización. Proceso éste que puede tener ciertas condiciones en las cuales es posible la t111ión de elementos diversos. Ernesto guarda silencio. sino que en (iii) se hace manifiesta la existencia de una relación especial. Pero en cambio uno como: v. La coordinación es. Sean por ejemplo las oraciones: 1. La música se oye a lo lejos muy cercana. de frases o de oraciones como el texto (iv) se considere un texto coherente. y sea la coordinación: 111. porque no se puede obtener de esas exptesioi1es relaciones semánticas que las integre en un todo. por ejemplo. Esto es. Llegó el día previsto. Conversaron a¡ümadamente. Llegó el día previsto. por tanto. además. Luis y Ernesto comparten y están en un mismo cspac10 y en un momento determinado deciden realizar acciones di:. Cada uno expuso sus puutos de vista acerca de la delicada situación de la empresa. constituye un medio básico para comprender el proceso ele integración de significados. La coordinación vista de esta forma. Esos elementos facilitan la compren~ión ele las relaciones y las fases de un proceso. y se crea. que sea coherente y cuándo dos o más oraciones no lq son. un nuevo significado que elimina aquellos aspectos que le son característicos a cada oración o expresión independiente. frases prepositivas y preposiciones. o establecer la secuencia entre los hechos de un proceso e indicar el orden en que ellos se producen y el tiempo en que se realizan. ciertas marcas lingüísticas o vocablos que sirven para establecer relaciones entre palabras 0 enunciados. un medio para lograr que una sucesión de enunciados. signos de puntuación Luis hace ruido pero Ernestoguarda silencio. Dos acciones que carecen de relación 'hacer ruido' y 'guardar silencio' se seüalan como relacionadas por un acto ele 'decisión'. y esto hace que el te~to se perciba como un todo integrado. pues. Se emplean para ello. O bien mediante conectivos implícitos por: paráfrasis (sinonimia).tinlas. qué hacer y cómo lwcerlo Pérez Pulido E 103 . Luis y Emesto esliín unidos por la acción cornún de tomar una decisión que no aparece explícita en las oraciones coordinadas. es un texto coherente. Esa manifestación se evidencia mediante conectivos explícitos y se establece por: conjunciones.

~} estudio ele los sonidos del le1~guaje. Si una persona come. se sentía como un beattle y sus compañeros lo aplaudían. El elemento coordinador como señala la disyunción alternativa es un elemento o morfema cuya función es establecer esa alternativa. al mismo tiempo no puede bañarse. imitaba los sonidos de esa lengua. La fonética es. veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra y cantando con afectación. la negación del otro. a fin de darle continuidad a las acciones: ele 'tocar' y 'cantar'. así: • se incorporó la frase prepositiva: en un café ele Sabana Grande. qué hacer y uirnohacerlo Pérez P11lido 1ó 105 1 1:' . una forma ele coordinación. Como no sabía inglés. • Se agregó el vocablo 'además'. Se sentía corno un beattle. ! En el ejemplo (ix) se utilizaron: signos db puntuación. todo ello da progresión e integración a las ideas contenidas enl(viii). Una noche veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra. frases prepositivas. pero una rama qtte.N arte de escri/Jir A.de Jos sonidos del ler\guaje. Obsérvese de nuevo como: VIl. una rama de la lingüística. En los ejemplos citados anteriormente. . imitaba los sonidos de esa lengua. Veamos ahora. pues. conjunciones. en un café de Sabana Grande. Sus compañeros lo aplaudían. de favorecer la secuencia. x. por tanto. v11t. Comes ahora o te bañas. • Se eliminó la coma(. que además. Una rama que se Interesa por ellengua¡e articulado.La alternativa es una forma ele establecer la coherencia que se evidencia cuando en dos enunciados sucesivos uno es.<pectosformales y básicos de·la redoccián Veamos el siguiente ejemplo. a la inversa de otras. Igual ocurre con la conjunción 'y' que relaciona las dos últimas oraciones. • Se incorporó la conjunción 'pero' para destacar la relación antagónica: no saber inglés. y se sustituyó por la conjunción 'y'. además. Es una rama ele la lmgUisttca. los diferentes tipos que pueden utilizarse para manifestar la coherencia. de alguna u otra manera.) entre Jos vocables guitarra y cantando. • Se agregó la alocución 'sin embargo'. La relación de coherencia llamada alternativa o' disyunción es. v1. Compras el pan o no almorzamos. también se emplea para enfatizar que el obstáculo no impide la felicidad. expresiones intercaladas. estaba feliz. es. O corres o te encaramas. se interesa por el lenguaje articulado. que permite conectar dos oraciones y también dar sensación o idea de continuidad a Jos hechos. se empleó la coordinación. La fonética es el estudio. sin embargo. Veamos otro ejemplo: 'i 104 Qul sa/Jer. xii. Igual ocurre en expresiones como: xt. Estaba feliz. La integración del texto en uno de mayor jerarquía se logra mediante el empleo ele conectivos y frases prepositivas. Pero como no sabía inglés. 'i Una noche. cantando con afectación. Ahora como: 1x.

Sean los siguientes enunciados: XJll. xvi. Le exigían hablar y habló. Pero sí los interlocutores no las poseen. Querían dominarla y la dominaron. una a continuación o después de la otra. saber que Caracas en este contexto no es una ciudad sino un equipo de béisbol y que magallanero se le dice a quienes son fanáticos de! equipo Magallanes. se puede prescindir del conectivo 'pero'. Celebraron el triunfo ele los magallaneros. porque la secuencia temporal y expresiva se convierte en secuencia lógica: xv. Ocurre también que. En la coordinación también están presentes. En tanto que en: XIV. Los hablantes para poder col1. entre los hablantes de una lengua: conocimiento. esa conjunción es absolutamente necesaria. aspectos sociales. qué hacer y cómo hacerlo 107 . Se observa con claridad la sucesión cronológica de acciones que ocurren una seguida de la otra y no requieren de otros marcadores lingüísticos. porque la coherencia se fundamenta en relaciones pragmáticas y semánticas al mismo tiempo y además con influencia de factores sociolingiiísticos. además que los del equipo Caracas son eternos rivales de los del Magallanes. ideologías.El a¡rte de escribir Aspectos •formales Y bdsicos de la redacción 1 La sucesión temporal es otra manera de manifestarse la coherencia textual: una acción va a continuación de la otra cronológicamente. La relación entre oraciones o frases sucesivas como· . conocimiento del mundo u opiniones comunes. Los muchachos son del Caracas. La coordinación es también una forma importante de determinar la coherencia textual como un proceso sucesivo :le relación semántica entre las oraciones. todo ese conocimiento es necesario sefíalarlo explícitamente mediante un conectivo que funriona como marcador lingüístico y permite así la comprensión de la relación antagónica que une a estos dos enunciados. Los muchachos son del Caracas pero celebraron el triunfo de los magallaneros. opiniones. es decir.. el interlocutor no entiende el sentido ele un texto si no se apoya en ciertos marcadores. xviii.1prender estos enunciados requieren tener una serie de conocimiento~ extralíngüísticos. educación profesión. de alguna manera. los marcadores lingüísticos 'primero' y '1 u ego' que refuerzan la idea de una sucesión cronológica de acciones. Sí los interlocutores pueden. Por otra parte.. por los conoct mi en tos extralingüísticos reconocer el antagonismo presente en las oraciones.s. puede existir un mayor número de diferencias 106 . en caso contrario. enfoques. Deseaba encontrarte y te encontré. cuando dos oraciones se suceden y el tiempo de la primera es anterior al tiempo de la segunda. Juana compró un instrumento musical e inició el estudio y la práctica. además del elemento esencial de la sucesión temporal 'y'. La nueva expresión que contiene un significado global e integrado quedaría así: x1x. ' Primero hubo una asamblea y luego comenzaron las actividades. se observa una oposición. xvii. ' Qué saber. Esta relación se expresa mediante la conjunción 'y'. la coordinación que se establece con el uso de la Pérez Pulido E En esta coordinación existen. esto es. cultura. existe la inclinación a interpretarse en relación consecutiva. Cuando la realidad socio-cultural se hace más compleja. experiencias'. sólo la conjunción 'y' (e). oficio. En :estos casos.

porque en ella se encuentra el pnmer grado de coordinación d subordinación. Hace mucho calor. . . a ores . · xxvi. .cal es que favorecen su unidad. ni prestan la batea. sin comer lo encontré (repetición). ni lavan. No van al cine.. .1• . expresada la ¡·el . copretento . 1ec !VOS exp ] Icttos. 'ni na'.lCIOn de la coordinación y de la subordinación. d 1a orac10n. J . Asiste al acto. los demás e¡·einpl d . CJetvos . pronunciación.. ) . Por ejemplo en: · (x_xi v) lo~ dos. Ya estaba divorciado. no podremos salir (consecütivo). c1· · . semánticos y pragmáticos es decir. pausa con que se pronuncian los enunciados. Es precisamente el límite que separa la yuxtapos· . Ni quiero pan ni quiero jugo. fonológicos. . será tratada igual (condicional). y en su caso. En estas sucesiqnes intervienen aspectos fonéticos. o ten repttlen o en 1a segunc1 a oracwn algunas p . no obstante lo anterior. sm em argo e as conttenen re ac10nes grarriatt. sa tva xxviii. todos nos miraban con picardía (adver t. ac10n Pércz Pulido E ¡.Sin comer lo dejé. iré de nuevo mañana (copulativa) xxv. ahí nos encontraremos. bello le queda (adjetivo: bello). varios elementos negativos pueden construirse exactamente igual como en: xx1. 1 1 i ¡()g Qué saber. Me prometió que llamaría. xxvii. tiene iniciativa. 11 . generalmente. encierra una doble significación y además de ser conjuntiva lo es también negativa. xxiii. xxiv. xxxii. so o se usan stgnos e puntuaciótl . b. ltngmsttcos para enfatizar o aclarar o prectsar la secuencia oracion 1 aun cuando son ~jemplos propios de 1~ yuxtaposición. se había enterado (causal).El arte de escri!Jir Aspectos formales Y básicos de la redacción conjunción 'ni'. No hacen ni una cosa ni la otra ni dejan hacerlo.. . entonación. xxxi. la relación:~ establece ele la mtsma forma como se htzo pan. Estuve en la Colonia Tovar. Sin embargo. ' . Existe otro tipo de sucesión de oraciones que no requiere emplear conectivos explícitos tal como lo estudiamos anteriormente.Deseaba abrazarte. estas oraciones no requieren de cor t" . el mismo sujeto (yo) igual (xxv). se encuentra con mucha más frecuencia la conjunción ni repetida delante de cada elemento.. La relación puede acentuarse con el uso ele pronombres a¡· C . . misma. '· xxiv. Le compramos el traje. . también relaciona una sucesión de enunciados entre sí y hace manifiesta la coherencia. las aves. (adverbio: ahí). no. b ll . no lo hizo (pronombre: lo). . En estas oraciones (xxix-xxxii) se har utilizado Inat·c d . se expresa una sola vez en la sucesión oracional como: xx. sin el empleo ele conjunciones (asíndeton) para en fa~· e IZa¡ . xxx. la interpretación que se le dé y la intencionalidad comunicativa de quien habla o escribe. aaJras ele la pnmera: xxix. A diferencia de la conjunción 'y' que. ) nusmo ( m 1cattvo. elementos t_ieuen. Los mamíferos.l . con el propósito ele enfatizar el carácter negativo que contiene la expresión o bien reforzar la intención comunicativa con que está dicha: xxii. os e la coordinación. mtsmo sujeto (el) y en (xxvu) el ttenípo verbal y el mddo es el · .. . qué hacer v crímo hacerlo 109 . · .. . d . Respéteme siempre. Este tipo de oración se llama oración yuxtapuesta que se considera más como componente de una oración compuesta que compuesta en st' . 'ni na'. . los peces 'y' los anfibios son expresión de la fauna universal. . A SI. se incorpora al grupo nt demuestra interés por algo. o a el ver b ws. Jamás hace nada. · Como ya se elijo.

Está muy altiva desde que se graduó. porque no hay agua. . En oracrones como: xxxiii. De acuerdo con Lázaro Carreter ( 1981 ). Además la elipsis permite simplificar la expresión dejando por sobreentendidos algunos elementos lógicamente innecesarios. Por un sintagma circunstancial de tiempo: Juan fue al campo en d momento que dejó de llover. Así: tengo dos hijos. Vi a Juana. Los temporales pueden ser sustituidos por otros conectivos: Por un infinitivo: Juan fue al campo al dejar de llover. Elipsis.Razonamiento: Hay una emergencia. de temporalidad y otros que expresan diversos matices temporales de simultaneidad. Una oración simple estará siempre subordinada a otra. además existe la subordinación interna que se establece dentro de la misma oración. no debo trabajar. copulativa o yuxtaposición. Relaciones con matices temporales •• Simultaneidad: Habla tú mientras yo escribo. Las oraciones coordinadas al igual que las yuxtapuestas dependen de la intencionalidad comunicativa del hablante. la elipsis es la "Omisión en el habla de un elemento que existe en el pensamiento lógico: L~ Navidad (por la fiesta de Navidad)". Sean los ejemplos siguientes: . Anterioridad: Antes de que reclames yo te voy a explicar. negación. c. Esas relaciones deben interpretarse de acuerdo con el contexto situacional de los interlocutores. Temporalidad: Juan fue al campo cuando dejó de llover.El arte de escribir Aspectos{ormales Y básicos de la redacción mediante marcadores lingüísticos o conectivos. porque está sonando una s1rena. . La elipsis es usada muy frecuentemente como un recurso expresivo para señalar enlaces que aparecen dentro del texto o están fuera de él. Te compraré el vestido siempre que te portes bien. Para el establecimiento de las relaciones como las que acabamos de describir existen las conjunciones subordinantes que determinan vínculos de causa. puede indicar: causa: porque no trabajo. •• Posterioridad: Está muy cambiada desde que se casó. Te doy un helado con tal que dejes de gritar. xxx1v. •• Posibilidad o condición: Iré al mercado si me das la cola. iba llorando. puede indicar:coexistencia temporal: cuando iba llorando.Causa: N o se bañó hoy. Esta subordinación se entiende desde el punto de vista de relación de sentido o semántica o de in tencionalidad que deberá existir entre ambas oraciones: antagonismo. anterioridad. posterioridad o de reiteración. consecuencia: por consiguiente no trabajo. de razonamiento. En tanto que Bally citado por Lázaro Carreter (1981) la define: como el hecho de sobreentender en un lugar determinado del discurso. Por otro conectivo: Juan fue al campo apenas 'dejó de llover. temporal: en el momento en que iba llorando.un signo que figura en un contexto precedente 0 siguiente. pero. qué hacer y cómo hacerlo . uno de cuatro y otro de tres (se l'érez Pulido E ]]] 110 Qué saber. Estoy libre. •• Reiteración: Cada vez que llueve se porte triste.

Los pronombres sujetos de primera persona (yo) y de segunda persona (tú). pero no es por sobreentendido. el contexto. el énfasis. en la oración: IX. que en: iii. Sólo es permisible el empleo del pronombre personal en función de sujeto delante del verbo. sólo que estos deben ser identificables por el oyente sea que el elemento elidido se encuentre dentro del texto (citado anteriormente) o bien fuera de él (de acuerdo con el contexto situacional de los hablantes). él y nosotros.referimos: vi. de forma tal. No se ~xpresa el sujeto pronominal 'él'. por la secuencia oracional. El sujeto de un verbo en tercera persona tarnbié11 puede omití rse cuando no ofrece confusión. Canto. Igual sucede en: IV. Fuí al cine (yo). había obtenido los máximos honores. tú. 112 Qué saber. pero sólo él se excusó. por repetitivo el sujeto. Igualmente. por la desinencia verbal que así lo señala (el sujeto) y. Hablas muy rápido (tú). cantamos son. Encontré la joya perdida. monótona la expresión y porque el sujeto del primer período es el mismo del segundo. Si tomamos como ejemplo el verbo. El joven regresó muy contento..es una frase elíptica. En cambio. generalmente se eliden por ser una norma: 1. En español. por saberse a quien nos. sino porque está suficientemente expresado en la desinencia verbal: 'as'. como en: v11. Decía siempre mentiras. porque resultaría monótona la oración. como en los dos ejemplos de las citas textuales mencionados: decir 'Navidad' es decir 'fiesta de Navidad' y al omitir el vocablo 'años' en el segundo término del enunciado. en español no se diría nu~ca: vw. la entonación . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 113 . la omisión o elipsis se torna obligatoria. Se entiende que cualquier elemento o elementos oracionales pueden sustituirse u omitirse. 'm os'.. la sucesión ele ideas. respectivamente. li. la forma 'decía' puede ofrecer duda pues lo mismo p~ede ser primera persona que tercera. el pronombre 'él' es absolutamente indispensable para saber que nos referimos al hombre. si mediante el contexto se infiere cuál puede ser la persona o cosa a quien el predicado hace referencia. canta. v. cuando deseamos enfatizar la expresión: Tornamos la vía que no era. los sujetos de los verbos predicativos: cantas. no sólo está presente la predicación de cantar sino que está manifiesta la expresión del sujeto 'yo' que va implícita en la terminación 'o' inacentuada. observamos que por sí solo expresa el juicio mental que se desea comunicar. 'a'. en ese contexto. Las formas verbales en primera y segunda persona no llevan expreso su sujeto. El joven regresó muy conten-te el joven lrnbfa-ubtenic1otos máximos honores. i El hombre y la mujer llegaron retarc'ados. se acorta la expresión y la intencionalidad es la de no repetir innecesariamente esa expresión.El arre de escribir Asperros fórmales y (Jásicosde la redacci!Ín sobreentiende: de tres años).

. juega .. baila. o bien dicho de otra forma. el sujeto está presente en la primera oración.. 1 En expresiones como: xv. XIII. sobre todo aquellas propias del habla coloquial. xvi.Lo de siempre. en las que falta la prectsión de sujeto y de predicado está implícita la intención comunicativa pe los hablantes. xx.. como: ¡epa!. se repiten palabras.i de la redacción x. aunque incompletas. expresión dicha ante una blasfemia o una demostración de falta ele fe. no! La elipsis es. en la entrada. -¿Entonces? . "Por medio de la supresión se eliminan partes de la frase comprobando qué expresiones pueden ser omitidas sin que la oracióü se convierta en agramatical". no es necesario agregarles ningún otro elemento oracional. Yo sí creo en Dios. xi. xvii. . Repetición de la estructura sintáctica. luego se retiraron a descansar. En una sucesión de oraciones breves. se reproducen formas pronominales o por tener elementos comunes como: sujeto.. quisieron conservar lo mejor. -¿Y entonces? Ailid canta. XII.. Juan y Dilia fueron a bailar. leyó .El arre de escribir Aspectosformales y básico. finalmente a cenar con Pedro. (aquí se eliden el sujeto Ana y el verbo ir). xx1. ¡y entonces! o bien: xrx. la forma abreviada del habla. tú mi amor. ¡yo ya comí! que quiere decir: no me sirvan. por cuanto en sí mismas encierran todo un contenido semántico con una significativa carga emotiva que para cualquier hablante resultan lógicas y comprensibles. ! ¡Qué hermoso traje! ¡Linda noche. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulirlo E 115 . (p. ! o ¡yo.. d. Ana fue a la tienda. . Otras expresiones.· la noche. cantó. . Los hombres conquistaron la independencia... 114 Qué saber. ¡Qué desastre! ¡Tú. En un determinado contexto. mi amor. Por ejemplo en: 1. pero mantuvieron una estructura económica y social. pero en las subsiguientes se elide: Marisol jugó. xviii. sobre todo en algunas oraciones yuxtapuestas./'. atributos o complementos. luego al cine. así como también las experiencias comunes que «:¡llos poseen y el pensamiento del interlocutor que dan a entende 1: una expresión gramatical plena. como lo expresa Lewandows'ki (1982). 1i.¿Para dónde vas? -Al cine.. obtuvieron ganancias políticas. x rv. ¡Qué tal!.l08) . entonces. en el mismo sitio. La repetición constituye otra forma de manifestarse la coherencia textual. Encontramos oraciones o enunciadc:s que aseguran su enlace formal mediante este tipo de cohesión que puede ser implícita 0 explícita. estos se eliden porque son innecesarios para la comprensión del textc.

forman un paralelismo sintáctico y rítmico. Ahora nos referiremos es. El desequ:ilibrio entre el poder del Estado venezohmo y las fuerzas sociales es. En este caso.. lo pone e'! petrÓlfO. Detrás de la debilidad de la agricultura está el petróleo. impotencia . la repetición ele la estructura sintáctica. a la repetición de la estructura sintáctica. Con la muerte ele Gercl Leufert p:erde el país uno de sus más importantes creadores en los campos del disefío y de 1\6 Qué sabet. Detrás de nuestros puertos abarrotados de importaciones de alimentos está el petróleo. Detrás de nuestra imposibilidad ele exportar está el petróleo. De petróleo se alimenta la inquietud social y la inestabilidad. A poco se ahonde en cualquier fenómeno social se le verá aparecer con su inerte y poderosa presencia. 1 La intención comunicativa del autor es hacer énfasis y ser reiterativo en algunos aspectos. con el claro propósito' de concientizar al lector y a todo el pueblo acerca de la clependencia:cle nuestro país de un recurso natural no renovable. Es decir.!~/ nrre de escribir !lspectos¡órmdles y básicos de la redacción en (i) el sujeto Ailicl es el mismo ele los verbos bailar y jugar. a aquella que remite a la frase precedente en su totalidad o a elementos aislados de ella y que vuelve a plantear el contenido de la frase anterior. la repetición es explícita. el económico. en otro ejemplo como el que se transcribe (v): v. no aparece presente. la peligrosidad que ese hecho representa para la estabilidad del país. todo el tiempo! ¡Qué propagandas! en (iii) hay una clara recurrencia de significados y de elementos dentro del texto. expresan un contenido que tiene una carga semántica y afectiva importante: cansancio. Está presente en todos los aspectos ele nuestra vida colectiva. pero está implícita la repetición del mismo.. el ncío que deja y reitera con gran emotividad todos los problemas que enfrentó y superó. con intencionaliclad. Este otro ejemplo de Miguel Arroyu (slf). estoy cansada de oír Jo mismo. basta. aburrimiento. destacar. (Uslar. el uso ele proformas léxicas o la paráfrasis. todo el día.. qué hacer y cómo hacerlo l'érez !'u/ido F 117 . Una forma ele repetición lo constituye la anáfora. se convierte en punto focal ele la expresión. De modo que en (i e ii) existe una repetición implícita. Detrás de nuestros altos costos está el petróleo. en última instancia. fastidio. 1953). basta ya de repetir lo mismo. Petróleo es el que empuja al campesino del campo a la ciudad. El petr?leo es la fuente que va haciendo más ancho el peligr6so foso ele la desigualdad social. Veamos (vii): VIL ¡Basta. En una expresión se repiten palabras. conceptos y estructuras sintácticas ya enunciadas dentro del contexto que ya sea por reiteración o por contraste. Así. de la idea central y por ende constituye el centro ele atención y obliga a pensar y a reflexionar al lector. a la repetición explícita que consiste en la identidad referencial entre determinadas unidades lingüísticas en oraciones o enunciados sucesivos dentro de un texto. es decir. además. explotado al máximo desde todos los órdenes: el social. de un artículo periodístico. El tono convincente en la oratoria demagógica del agitador. Igual ocurre en (ii) quienes se retiraron a descansar fueron Juan y Dilia. y. el político. p~tróleo. Estas tres formas se desarrollarán en apartes distintos por ser casos especiales ele repetición o más bien casos ele sustitución. enfatiza en el último párrafo lo extraordinario que era el diseñador y artista plástico Gerd Leufert. En expresiones como: 111. el mismo sujeto del primer término. molestia. La repetición es un medio para expresar enlaces cxtraoracionales.

desde un logotipo hasta un emblema.'iJrmales Y básicos de la redaccirín las artes plásticas. qué hacer y cómo hac. la de Gerd Leufert Diseñador y la del Diseño Gráfico Profesional de Venezuela. porque ésta resulta imprescindible en la adquisición del lenguaje y la comunicación lingüística. y las dificultades de un exilio en cierto modo impuesto. m.El arte de escribir !lspectos. se enfrentó con entusiasmo y sabiduría a todos los problemas del diseño. A Isabel le otorgaron un premio. 119 . Miguel Arroyo e. Como creador. por la riqueza léxica que deben pc. pero de igmJ categOría o función y con identificación de significados.to. por su talento y por sus enseñanzas. desde una nueva letra hasta un nuevo alfabeto. pero con otras palabras.en que el diseño gráfico fuera entendido y practicado como obra de creación en nuestro medio. Algunos autores la !estudian como sustitución léxica porque reproduce un texto· con nuevos elementos pero conservando el sentido o el significado original. pero con el mismo valor es decir.. trátese de una u otra forma de designarla. Paráfrasis. desde una hoja suelta hasta un libro. se parafrasearon esos términos. e 1npleando para ello. En el uso lingüístico se le asigna una gran i~Jlportancia a la paráfrasis. En esto podía llegar a ser inmisericorde consigo mismo. pero semánticamente idénticos 0 casi idénticos.erlo . este procedimiento de cohesión textual permite evidenciar 118 i o manifestar la coherencia. Como extraordinario profesional que era. o como dice Lázaro Carrete:: ( 1981) que haya " coincidencia en el significado entre dos o más vocablos". pero pronto se acostrumbró a su nuevo país y se propuso servirle con lo único traído de la Europa imperialista y guerrera en la que había nacido: su creatividad y sus conocimientos. Yenny regaló sus libros a Rud. desde un cartel hasta un catálogo. en la vida diaria y la profesional. una oración o un te>X.seer lo~ hablan les para poder establecer una adecuada y eficiente comunicación. Así recuerdo a mi querido amigo Gerd Leufert en momentos en que su muerte me hiere. en ellas ha habido una sustitución de un elemento léxico por otro diferente. dejó huellas imborrables y difíciles de superar. En las oraciones: 1. Una paráfrasis ocurre cuando existe identidad referencial Pérez Pulido E Qué saber. Así dio comienzo a dos nuevas y bellas historias. Cuando se sustituye un elemento (un vocablo. la denominan repetición de un elemento utilizando ot'ro distinto a él: En todo caso. conferido fue realmente muy justo. tuvo quienes lo acompañaran en sus propósitos y se empeñó afanosamente -tanto en sus enseñanzas como en su propia obra. y ésta a su vez se los donó a Olivia. una oración 0 todo un texto) por otro diferente. dtros en cambio. Ese reconocimiento 11. otros elementos distintos. en la paráfrasis se establece una relación de sentido median~e la sustitución o repetición de un elemento léx}co. pues formó alumnos. exigía los mejores y más originales productos de su vena creativa. Había vivido los horrores de una guerra que no era suya ni de sus coterráneos. Parafrasear un texto significa decir lo mismo. En todos sobresalió hasta el punto de alcanzar reconocimiento internacional. Tener un léxico abundante supone el dominlo de una gran diversidad de vocablos. se dice que estamos en presencia de la sinonimia. Por ello.

o a una misma acción como es el caso de la oración (ii) y bien cuando se emplea la nomenclatura científica y/o técnica como en (iii). En (iv) y (v) el contexto hace que sean sinónimos 'entonar' y 'cantar'. entonces dos contextos distintos: Qué saber.ski (1982): Para Lyons. beatitud. El Jefe de Estado que concede una condecoración. el favor hace un servicio. El poderoso que funda una institución benéfica hace un beneficio.. Luis entonó una canción. 1974) Pero la sinonimia no es sólo un problema de matices. la gracia concede un don gratuito. Veamos los siguientes ejemplos: IV. ). feliciclacl. ) 120 1 no se pueden aplicar todos los términos sidónimos a lodos los usos. En Lyons. citados por Lewanclow. En esto. ). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido L 121 . En tanto que en: v1. y que puede intercambiarse con ella. Luis cantó el motor. No obstante lo anterior.. Precisemos los matices significantes: El beneficio socorre una necesidad. ( . pese a ciertos matices de contenido y de estilo. ) servicio). porque la Intención agrupadora está en razón directa o depende de la cultura del hablante: Por ejemplo: Grupo en torno de beneficio (favor.s relaciones de sentido) es dependiente del' contexto ( . oración. La sinonimia puede definirse entonces como implicación o equivalencia bilateral.. Luis entonó el motor. en tanto que en (vi) y (vii) el contexto no admite el vocablo 'cantar' y habría que sutituirlo por 'ajustar'. en este contexto 'entonó' y 'cantó' resultan s:nónimds. (Alonso.. dicha" (Alonso. ( .. Pero( .n lugar de otra. buena venturanza. En tanto que: Para Ullman es rarísima la sinonimia pura o total. Tenemos. cuando se alude a un mismo objeto. La sinonimia es un problema de contexto.. estamos de acuerdo con Lyons y Muller. La completa sinonimia no existe. estado o proceso como en (i). En este sentido.c... la sinonimia (como todas la. para Ammer no aparece la verdadera sinonimia como total intercambiabilidad. Es necesario conocer los matices ele significación.. Muchos se rechazarían por imprdpios. v. alegría. texto). dispensa una gracia. dos elementos son estrictamente sinónimos si tienen el mismo sentido.. Son sinónimos las palabras: " .. (Citados por Lewandowski. ( . que tienen el mismo significado aunque con distintos matices. 1982). es muy difícil que do~ vocablos sean 'cxactamiente' sinónimos. ) Muller ( 1965) considera que el sinónimo es una palabra que se encuentra en una determinada relación contextua[ e...tos 'entonó' y 'cantó' no se pueden intercambiar..Fl 11r1e de escribir Aspec/os¡órmales y l¡ásicos de /o rednccirín entre los elementos (vocablos. es obvio que en estos cont. Lewandowski (1982). el favor puede hacerse entre iguales. gracia. hace un favor. Sigamos matizando: el beneficio supone poder en el que lo otorga. la gracia autoridad y elevada categoría. El amigo que presta dinero a otro. dice que los sinónimos sólo son: "Palabras de significado próximo o de sentido emparentado". Luis cantó una canción.s. En (vii) es necesario sustituir 'entonar' por 'ajustar'. sino un problema ele contexto. vii. 1974).

122 . que no siempre hay . Luis entonó una canción. Otro ejemplo sería: Xll. Generalmente. En este contexto.crogu is. Decíamos de su libre albedrío.Nombre por nombre. decisión. Voy a copiar la receta del asado. xi. • La adolescente que alcanzó el galardón se p 'esentó a primera hora.. Sin embargo encontramos también que se pu~den sustituir 0 intercambiar un nombre por una frase prepositiva o un adjetivo por una proposición. récipe es igual a receta. que en los sinónimos que tienen valor descriptivo o referencial suele encontrarse una sinonimia bastante cercana a la absoluta.característica-propiedad. Hemos dicho que la sustitución o repetición por 1Jaráfrasjs no se refiere sólo a la posible o admisible intercarrÍb.abilida(l total o parcial del contenido. Es decir.coincidencia en la categoría gramatical de los sinónimos.El arte de escribir !lspectosfórmales y básicos de la redacrión viii. Luis entonó el motor.particularidad -cualidad. Pero en cambio sí es posible encontrar sinonimia casi completa en la nomenclatura científica y técnica.peculiaridad .esquelético-descarnado-consumido . frente a: x. La sustitución sinonímica en el sentido con que 1~ hemos venido desarrollando. esto es. determinación.boceto-el iseüo-es bozo-diagrama-esquema. • La muchacha que obtuvo la recompensa arLbó muy temprano. En este contexto récipe y receta no son intercambiables. Luis ajustó el motor. en tanto que en: XIV. Se vende sólo con receta médica.navío-galera-barco carbonización. Voy a copiar el récipe del asado. puede realizarse entre diferentes categorías gramaticales.Oración por oración: xvi. Se vende sólo con récipe médico. La joven que ganó el premio llegó al amanecer. arbitrio. hemos visto que intervienen el rna. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 123 . adjetivo por adjetivo. Es decir. lo que se deno~11ina paráfrasis lexical. Qué saber. verbo por verbo. Luis cantó una canción. xv.in e in eraci ón -calcinación -ca! e in amientoabrasamiento-cremación-achicharramiento . . N o obstante puede paraftasearse la expresión siempre y cuando el matiz y el contexto lo permitan y se mantenga el significado sin experimentar alteracion~s importantes.. observamos que se sustituye itn vocablo por otro de la misma categoría gramatical: nombre por norflbre. xiii. ix. xvu. 1 .tiz dado a Jos vocablos y el contexto en que ellos son intercambiables. Por ejemplo: voca:bulari o-léxico-diccionario-competencia 1ingüís tic a pulmonía-neumonía disminución de la masa ósea-osteoporosis carabela-nave.

del concepto de belleza que se tenga. también estará determinado por la edad y el sexo ele los hablantes. que es millonaria. En el ejemplo. fisonomía. ' En ocasiones. qué hacer y cómo hacerlo fércz l'ulido F 125 '!1 'i . intervienen otros factores como la pncedencia o la región de los hablantes (urbana/rural). bella. de las relaciones de los interlocutores. las embargó el mismo deseo.ta la belleza de Ana. Además. que tiene dinero. . la nave de sus sueños. En el caso de la paráfrasis lexical.:!1 1 . sus condiciones socioculturales e instruc- . Ana es bonita.Nombre por una frase prepositiva: xx1.!¡ . que tenían más deseos. del registro empleado.Adjetivo por proposición: xxiii. el rostro. . Enelitza compró un automóvil. 124 Qué saber. xx11. Sin notarlo. El sólo tono ele la expresión. les entró. ele su jerarquía ele valores. La escogencia de uno u otro vocablo para intercambiarse. que po. faz.Fl arre de escribir Aspectosformales y /~ásicos de la redacción xviii. Prevalecieron las mujeres impacientes. a. a Roxana le cambió la cara. que eran más inquietas. factores como: . Luis vio un cocuy. es la intensidad que hace distin. Cuando la besaron. A ellas. pareciera ser que en 'linda' o 'preciosa' hay más belleza que en 'bella' y 'bonita'. el carro de sus deseos. y dependerá del énfasis con que se diga. depende también de los sentimientos del hablant~. que tiene billetes. Ayer vino la niña rica. darse cuenta reparar en ello advertir la proximidad. Hay otros aspectos que deben tomarse en consid ración antes de proceder a la sustitución sinonímica. de acuerdo con el contexto formal o informal en que se produzca la sustitución. un gusano de luz. linda no sólo es el matiz. preciosa. se habían acercado al río.see mucha plata. la intensidad y el jénfasis con que se les pronuncie puede alterar el significado: i xxv._ -Verbo por verbo: XIX. que eran angustiosas! xxiv. invadió. llenó.Verbo enclítico por perífrasis verbal: xx. que eran muy nerviosas. un término es más formal o más emotivo que otro.

El joven encontró una mina. cuando se varía el orden de las palabras en la cadena hablada. Duerme muy bien el niño (v +e+ s). sí hay un cambio significativo en el sentido y en la interpretación semántica. la estructura es sujeto (s) más verbo (v) más complemento (e). La sinominia se torna un tanto éompleja. Por ejemplo. es decir. (c+v+s). qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E !27 . Rosina felicitó a Elizabeth. halló descubrió Paráfrasis estructural: Variación del orcen de la estructura: S t V + e. una sinonimia absoluta no existe y porque todos los eleme:!ntos léxicos de algún modo se diferencian. 126 Qué saber. pero. Paráfrasis léxica: sustitución de un vocablo. Aliñar. aderezar o salpimentar son propios ele otros contextos más formales o de alguna cultura determinada o del lenguaje escrito. C + V + S xxxv1. Eljoven encontró una mina. estructural y/oi total. 1 b. XXVI!. que: xxxii. cambij:a significativamente el sentido. diremos que el uso ele los si. porque no es lo mismo decir: xxix. xxviii. Parafrasear un texto no es fácil si no se tien~ bien claro el significado de los términos y el contexto en el que van a!¡ser empleados. El tigre cazó a Luis (s + v +e). Hay que tener especial cuidado cuando se real iza una paráfrasis estructural.'1 Aspectosjormales y ysicos de la redacción cionales y educativas. Una mina encontró el joven. porque.nónimos origina la paráfrasis y que ésta puede ser léxica. Muy bien duerme el niño (e+ v + s). o bien ele las funciones de las categorías gramaticales. Elizabeth felicitó a Rosina.a. V + C + S. igual ocurre con el objeto sol1re quien recae la acción. en oraciones como: xxv1. En el caso de la paráfrasis estructural. xxxv. En tanto que condimentar. Luis cazó al tigre (s + v +e). comt ya vimos. guisar. Veamos el siguiente ejemplo. en ocasiones. el sujeto que realiza la acción en u1~ enunciado no es el mismo en el otro. Encontró una mina el joven. que: xxv. porque no siempre puede intercambiarse libremente la estructura. Normalmente. El niño duerme muy bien (s + v +e). no obstante desde el puntb ele vista de la lingüística textual comunicativa o pragmática interesan los hechos concretos y reales que se comunican y en esto no exis~e. que: xxxiv. Orlando abrazó a Elen. la oración o el texto. sazonar son términos propios del lenguaje coloquial. problema en la sinonimia: lo verdaderamente importante es elj contexto y la intencionalidad comunicativa del autor. xxxi. Para sintetizar. Paráfrasis total: sustitución léxica y cambio estructural al mismo tiempo. 1 en (xxix-xxxiv) la direccionalidad de la acción. Elena abrazó a Orlando xxxiii. este orden puede variar y no alterar semánticamente la expresión. y si el lenguaje es oral o escrito.marre de escribir 1.

qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 129 . juego de reacciones en los seres físicos y en las cualidades anímicas: montes. Igualmente. tomar-dar: no se puede tomar lo que no se da omo clan. rico. Los antónimos constituyen un excelente recurso para lograr que el texto sea dinámico e inter. prestigio-desprestigio. N o tener aceptación hace difícil nuestra vida. derecho.esante. oscuro. un vocablo posee dos significados opuestos. padre-hijo: nunca habrá un padre si no existe un hijo y viceversa. sirve para oponer conceptos y determinar la oposición radical de las ideas. un lector que lee muchos libros". frente a político.. Lázaro Carreter (1981). temprano". Lyons. cubrir-descubrir. es decir. se pueden establecer con prefijos negativos a (no). existe una oposición recíproca C\tanclo un a unidad léxica implica al otro término. claro. de la partícula o morfema derivativo 'des'. distingue tres tipos de relaciones de oposición. ingrato o injusto (no grato. que pueden concretarse así: complementarias. torcido. Antonimia. acatar-desacatar. Por ejemplo: • • • • tío-sobrino: no hay tío sin sobrino y vic·~versa. recíprocas y de antónimos propios. pero también. 1974). Cuando leemos una obra encóntramos que muchos conceptos se aclaran por sus contrarios. tierra (seres físicos). mar. La no aceptación hace difícil nuestra existencia. alto. Esta circunstancia hace que encontremos ciertas diferencias entre las relaciones de sentido que se establecen entre los términos que se oponen. De acuerdo con la definición dada por Lázaro Carreter ( 1981 ). in (si.ste uno sin que exista el otro. sin justicia) frente a grato y justo". También sefíala que estamos en presencia de una antonimia cuando " .se puede vivir sin aceptación. Huésped significa a la vez 'el que hospeda' y 'el que es hospedado'. (Alonso. por ejemplo. para establecer la presencia de rasgos cualitativos que pueden graduarse y/ o oponerse. Estamos en presencia ele una relación de oposición comple-· mentaría. La aceptación es básica en nuestra vida. La aceptación es indispensable para vivir.. tapar-destapar. (Alonso.. La antonimia ocurre también entre palabras que son temáticamente distintas: " . joven. cuando la afirmación de una uniciad léxica implica la negación de la otra y viceversa. 1974). NQ... se pueden dqivar términos opuestos con la anteposición. como en los pares siguientes: • • • • • soltero-casado masculino-femenino abierto-cerrado verdad-mentira alumno-profesor f. además de manifestar la coherencia textual. la antonimia es contraria a la sinonimia (analizada en el aparte anterior). comprar-vender: no se puede comprar si no hay quien venda.. viejo (contraposiciones de cualidades y estados). Para poder vivir es indispensable la aceptación. 128 Qué saber. para contrastar ideas. en tanto que otros no tendrían sentido sin Jos términos que les son opuestos. valles.El arte de esnibir i\spectosfilrma/es y básicos de la redacción xxxvii. no ex. a uno de ellos. En nuestro trabajo sólo nos referiremos a la primera acepción de antonimia. citado por Lewanclowski (1982). así: considerado-desconsiderado. tarde. no): apolítico Por otra parte. La oposición que tiene lugar entre vocablos comprende un " . alto-bajo". La antonimia es un procedimiento que. pobre. bajo. En espafíol. Muy leído es un libro que leen muchos lectores.. la define como la" Significación contraria de dos vocablos: frío-calor. por ejemplo.

que 130 • Personales de tercera persona: él. Las pro-formas. si. los tuyos. la. allá.fónnales y l~ásic'os de /u redacción Asimismo. es el caso del par: alumno-profesor. o en general. se. qué hacrr y cómo hacerlo 13! ': 1 . esto es. los antónimos propios son aquellos en los que existe una posibilidad cierta. • Demostrativos: ese. alguien. • día-mediodía-tarde-noche. los. Pero también participa de una relación recíproca no existe un alumno si no existe un profesor en un contexto determinado o de ambiente se clase. aquel (singular y plural). m. las. existen otras unidades léxicas intermedias: • caliente-templado-tibio-frío. que entre los extremos o términos opuestos... En este caso. además. pero en otros casos pudieran referirse a una misma acción. así las pro~formas también pueden sustituir oraciones y párrafos complejos como: · 1 ' ' ii. algunos. ella.: proximidad. lejanía). ' en el que 'De todo eso'. de ser sustitutos de otros elementos: ya expresados. se refieren a un mismo objeto. • Reflexivos: se. Por un lado es oposición complementaria. quien. Las proformas se pueden clasificar en: • Pronombres. esos elementos son las procformas. • Indefinidos: algunos. Posesivos: su. se emplean elementos especializados como sustitutos. No todos los pronombres pueden funcionar corno pro-formas. Otra manera ele manifestar la coherencia textual es mediante un tipo de repetición llamada pronominalízación o sustitución por medio de pro-formas. una función deícticc. tú. ellas. se. Esto quiere decir. sólo los que se mencionan a continuación: i El BMW /el automóvil/ la nave la (lo) conducía un nuevo rico. ! Qué saber. les. aquello. cuya. todos.Pronombres. si se es alumno no se puede ser profesor ~n un mismo acto. De todo eso. a esa función (sustituido-sustituyente) se le denomina anáfora o función anafórica. la. • alto-rnediano-bajo. acá. • Relativos: cual.F'l arte de escribir !lspectos. nosotros. ninguno. . Son pro-formas: ella. una forma que se emplea en el texto en lugar de otra expresión mencionada con anterioridad. (cumplen. sus. el elemento sustituido BMW y el sustituyente automóvil o nave. me enteré cuando llamaron por teléfono. (en función exafórica). ele encontrar una visible gradación. quienes.. Bernárdez (1982) las define como " . Así: 1.estros. esto. elementos lidgüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento léxi~o ell el mismo texto". se refiere a párrafos enteros o complejos. ayer. En la sustitución pronominal. Los pronombres personales de tercera persona. cuyo. nadie. mañana. g. • Pro-adverbios. . pueden usarse Pérez Pulido E ''1 "li . Algunos términos pudieran participar en más de una relación ele oposición. le. el mío. • Personales de primera persona: yo. lo. este. * grande-mediano-pequeño. me. • Proformas léxicas. eso. hacer. ellos. o a un proceso o estado de la realidad. • negro-negro pizarra-negro grisáceo-gris-blanco.

1 de la redacción en fuoción anafórica. 'él'. ix. Ellos presentaron examen. luego se fueron a cenar. en (v) 'el mismo'. ni después de esos pronombres. Él no ha cambiado nmcho. tv. ni antes.os hecho referencia. se emplean para sustituir elementos dentro del texto. por eso ella se guindó a llorar. Yo apruebo lo que ustedes aprueben.fil orle de esui!Jir !\speclos formales y hásico. x. Francisco es el mismo joven que estudió con Ailid. ellos no sustituyen a un término o a una expresión ya usado. 'ella' y 'se' a mujer. En este ejemplo se observa. VIl!. por eso ella pudo reconocerlo enseguida. Yo no estoy de acuerdo con lo que elijo Nancy. Carmela y Judith. a los participantes ciel acto comunicativo: hablante o emisor y oyente o receptor. pero que veremos más adelante.D . Esta posición en que se. Pero veamos el siguiente ejemplo: VI. además. Yo no entendí lo que dijo el profesor. como sustitutos textuales de elementos ya aparecidos en el texto o bien en función catafórica cuando aparecen postcriormel1te a él (al pronombre). sin embargo. Se diría que Juan se cansa de oírlas. los de primera (yonosotros) y segunda (tú-ustedes) persona. En tanto que 'ella' y 'la' se refieren a Ailid. Cm·mela y Juclith. Veamos el siguiente ejemplo. que ellos hacen referenciai a algo que está o existe fuera del texto. Mientras los pronombres personales de tercera persona. se. se refiere al hecho ele no transigir y al mismo Liempo a la acción de pelear. en (vi) hay tina diferencia en el uso de los pronombres personales. sus padres los acompañaron. esto es. pero él Qué saber. v. v11. tú. en una función anafórica. Cuando el yo o el tú. qué hacer y rómo hacerlo Los pronombres yo. l. 'reconocerlo' y 'el mismo' sustituyen a Francisco. la lingüística textual no los considera como p-:o-formas o sustitutos textuales. Sean los siguientes ejemplos: iii. sustituyen a Juan y Maida que aparecen anterior a los pronombres. es decir. 'se' sustituye a marido y mujer. él no quiso transigir. Juan y Maida asiStieron a la universidad. Él y eJias con frecuencia se reúnen a conversar. sino que se refieren al hablante y a su interlocutor. Por esa razón. Sólo se reserva esa función el~ ser pro-forma a los pronombres personales de tercera persona.encuentranlos pronombres personales dentro del texto se denomina función cafafórica. Marido y mujer se pelearon. se refieren a Juan y 'ellas' y 'oírlas' sustituyen a Provid~ncia. En los ejemplos (iii-v) todos los pronombres personales aparecen después del o ele los elementos sustituidos. esto quiere decir. 'él' a marido. Mientras que 'ellos' sustituye a Francisco y a Ailid. en (iv). no hacen referencia a ningún clemento expresado en el texto.1 con función exafórica. Su significación sólo depende ele la situación en que ellos son usados. ellos. Nosotros no entendimos lo que tú expusiste. Providencia. en (iii). se observa esa función exafórica a la que hen. sus. En los siguientes ejemplos. invariablemente se retira primero a dormir la siesta. los. se usa1. El mismo que la acompañó cuando ellos patinaban en el parque. el uso del pronombre demostrativo 'eso' qne también tiene una función anafórica. no se dan por enteradas. nosotros y ustec:es que aparecen en las oraciones (vii-x). se encuentran en el texto o en un acto locutivo. estos aparecen antes de los elementos sustituidos: :'él' y 'se'. no susti· 132 Pérez Pulido f.

no se sabe lo que fue expuesto (viii). ninguno y nadie. Todos los muchachos presentaron la prueba. y estos a sus participantes. Emira trabajaba aquí. se observará el empleo de cada uno de ellos en función de pro-forma. En las cuatro oraciones (vii-x) no se especifica qué es lo que se aprobará (vii). ni tampoco lo que dijo el profesor (x). Ailid condujo su automóvil y Riljieel el suyo. en (xiv) el pronombre relativo quienes sustituye a Miguel y Carlos. se refiere a toda la expresión: el automóvil de Riljicd. En los ejemplos que se presentan a continuación. los p4:onombres posesivos tienen otro funcionamiento. ni lo que dijo Nancy (ix). Miguel y Carlos estuvieron en el sitio del suceso y quienes prestaron los primeros auxilios a faLa de una autoridad competente. como proformas. ' Está claro que los pronombres demostrativos tienen la función de pro-formas. sino que se refieren a algo extralingüístico que no aparece en los enunciados: yo y nosotros son los hablantes o emisores y tü y ustedes son los oyentes o receptores. sí tienen una clara función sustitutiva. Algunos a un sector de ellos. Funcionan. por tanto. Jndith y sus participantes estaban en el hospital. es obvio que alguien habla con alguien sobre algo o de alguien. es el caso. x1. todos tienen la función de sustituir a los muchachos. retiró de la oficina. demostrativos. nadie preguntó. pero en el de el suyo éste hace referencia. qué hacer y cómo hacerlo f'érez Pulido E 135 . porque están destinados a la sustitución de elementos dentro del texto. En las oraciones (xiv y xv) XlV. respectivamente. En las oraciones (vii y viii) están explícitos tanto el hablante (yo y nosotros) como el oyente (ustedes y tú). éste sustituye al poseedor. posesivos. respectivamente. Se usaron los pronombres posesivos su y suyo en sustitución ele Ailid y Riljied. los pronombres algunos. sin embargo ellas~ XV. los entiende el oyente por la experiencia común que debe existir entre el hablante (H) y el oyente (0). en este caso. En la oración (xii): xii. Aquella autorizó algunos tratamientos y estos se dedicaron a leer las historias clínicas. Otros pronombres. por una parte al automóvil cuyo poseedor es Riljied. aquella sólo tiene la función ele sustituir a Judith. de los pronombres: indefinidos. En tanto que en las oraciones (ix y x) sólo está explícito el hablante (yo). Todos esos datos o informaciones. no existe confusión. mientras que el oyente está implícito. ninguno y nadie se refieren a todo el conjunto. ninguno se copió. En la oración (xiii): Xlll.El arte de escribir Aspectosfimnales y básicos de la redacción tuycn a ningún elemento. Los pronombres empleados son indefinidos en función ele pro-forma. tal como se señaló en la clasificación. Sin embargo. algunos aprobaron. y. Sin embargo. y la realidad extralingüística es del dominio de ambos. relativos y los reflexivos. en !J4 Qué saber. por ejemplo. En el caso de su. Veamos. por otra parte. y.

¿Cómo están por allá? los adverbios allí. Todos acudían a esa escuela. Allá se sentía mejor. con el mismo valor del que señalamos para el empleo de los pronombres personales de tercera persona. lavar. a otro adverbio: afuera. ¿Qué haces? . Por las mañanas siempre hace lo mismo. Además. allá. En oraciones como (i. i v. En (iii) hacer sustituye al verbo dibujar que aparece en la expresión interrogativa. en oraciones como las de (i-iii): t. los adverbios también pueden funcionar como pro-formas. además. sino que ellos se refieren a un aspecto de la realidad o contexto extralingüístico. estudiandito. se refiere a ella y ésta a su vez es Emira.rque aparece primero que el verbo al que sustituye: estudiar. v1. .Aquí. los adverbios cumplen una función exafórica.El arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redacción. tanto que en (xv) el pronombre reflexivo se. En los que. bailar. generalmente. se comportan como verdaderos adverbios. ahí.iv): 1. En todas las oraciones de (iv-vi) la pro-forma advet¡bial establece la coherencia entre las estructuras lingüísticas que con'stituyen cada oración. Otra manera de sustituir elementos dentro del tex~o es mediante el empleo ele pro-formas léxicas. Generalmente. cómoda. Ji. Con éstas. Ji. se diría que es un sustituto universal. sustitutos de adverbios verdaderos. v. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . Son. entre otros. o de un conjunto ele elementos. como en los ejemplos que se señalan a continuación: 1v. no sustituyen a ningún elemento presente en el contexto lingüístico. o de una locución adverbial o bien de un sintagma adverbial. por ejemplo. De los ejemplos anteriores (xiv y xv) se puede derivar la inequívoca función de sustitutos de elementos textuales que se le concede a los pronombres relativos y a los reflexivos. Allí en (i) es un lugar determinado. comer. 1 en (iv) el adverpio allá sustituye a un solo elemento léxico. Además de esa función exafórica suficientemente conocida. ¿Estás dibujando? -Eso hago. En (v) allí representa al sintagma adverbial en el sofá y. Lo hace con mucha fre. el verbo que los sustituye es el verbo hacer. y. En (i) sustituye a trotar y en (ii) a leer. esto es. Jesús trota.Pro-adverbios. tii. 1 -Pro-formas léxicas.::uencia. se observa la identidad referencial que existe entre el elemento sustituto y el sustituido. ·en tanto que en (iv) el verbo har~er tiene una función catafórica. ahí reemplaza un conjunto de elen1entos que no es sólo a esa escuela sino a toe!& la oración. es decir. Nayiba está sentada allí. Sólo ahí había cupo. Así. Justina descansaba plácidamente en el sofá. como los de acción: correr. Ella lee cuentos. en este caso. ahí en (ii) es una institución y allá en (iii) es un sitio lejano del contexto ele] hablante en relación con su interlocutor. En el que el uso y el contexto determinan su significación. 1ii. Igual función tiene en expresiones cuyas estructuras corresponden a preguntas y respuestas. pc. se denominan pro-aclverbi os. Justina descansaba afuera. 1 . en' este ejemplo 137 Qué saber. Sioly estudió ahí. saltar. se suf>titnye a una determinada clase semántica de verbos.que pueden sustituir elementos ya enunciados en el contexto lingüístico. caminar. en (vi). beber. es decir. Allí se sentía más 13ó En (i-iv) el verbo hacer. por tanto.

l\1 o//e de escrihir Aspectosfonnales y básicos de la redacción observamos que hacer también aparece como un indicador de acción. difícil de manejar. qué lwcer y dimo hacerlo Pérez. sino hacer+ eso".el nombre cosa que se emplea con mucha frecuencia para reemplazar a nombres de objetos. Observemos las siguientes oraciones (v-vi): v. la existencia de la coherencia del texto. que sólo se limita a sustituir a los verbos ele acción. a su vez. esto se logra mediante las relaciones semánticas entre lexemas. Precisamente. como en (xiii-x): VJll. Jesús está grande. del modo como lo señala Fossestol mencionado por Bernárdez (1982). i Para ello es necesario tomar en cuenta desde la intención comunicativa del hablante basta las relaciones semánticas que existen entre las unidades lingüísticas que intervienen en la estructura de las mismas y el sentido o significado con que finalmente se manifiest<t esa intención. Luis ganó el concurso. en los ejemplos. María parece una jirafa. y considera que el sustituto verbal no es hacer. Esto significa que su empleo como pro-forma tiene un uso un tanto restringido. Otros tipos de sustitutos lo constituyen las pro-formas léxicas con valor nominal como . Pulido E 139 . en tanto qüe los hombres piaban batiendo las alas. vi. El empleo ele pro-formas léxicas no siempre tiene un carácter universal. observamos que existe una clara correspondencia entre teléfono celular y cosa. h. Las aves hablaban con gran claridad. Las aves 138 Qué saber.. pero no a los verbos copulativos como ser. Observemos el ejemplo que se transcribe.. porque la realidad está totalmente desvirtuada. siempre he dicho que es: un individuo muy inteligente. hacer en (v y vi) no sustituye al verbo estar ni a parecer. 1 La coherencia no es sólo un problema ce secut. y de Luis e individuo. Igual hace Luis. Pedro es una gran persona. " . excepto en los casos de elipsis.. ) exige. Eso hace Pedro. en ocasiones el verbo hacer no sustituye sólo al verbo. semejar. x. además de sustituirse beber por hacer en el segundo término de la expresión también existe una elipsis.. sino que las relaciones reflejan. o bien el repetido uso de persona o individuo para referirnos a seres humanos. una manera de evicle. en el que no hay eludas de que· el segundo término fhnciona como sustituto del primero. Pedro y persona. estar. la presencia ele una verdadera proforma. parecer. para mí esa cosa es muy el texto anterior. que la sustitución por hacer. En puntos anteriores hemos descrito algunos procedimientos que contribuyen a manifestar la coherencia textual. sino que representa a todo el sintagma verbal del que forma parte como en ( vii): vii. Livia bebe mucho té. Relaciones semánticas elitre lexemas. 1. Providencia tiene un teléfono celular. Por otra parte.ncia lineal ele enunciados.( . tal como lo señalamos en (vii). mientras los automóviles navegaban sobre el mar y los barcos entraban con gran velocidad en las autopistas. Lo mismo hace O lga. ni ésta existe porque hay relaciones entre esbs enunciados. en este ejemplo (vii). porgue a veces no funciona como un sustituto.1ciarla es la conexión que debe existir entre unidades léxicas. es incoherente aunque existe nna secuencia lineal de enunciados. IX.

1982). hay una relación de inclusión que permite aglutinar varios términos en otro vocablo más general. en el de flor. navegar y mar. y. apamate.. y. naranja. Cuando analizamos el mundo real. iii. En Jos ejemplos que aparecen en las columnas (i-iv) y (vviii) encontramos: Hipónimos i. pargo. patilla. Éste es 140 en los hipónimos de (i-iv) observamos que cada vocablo tiene una característica particular que lo diferencia del <Jtro. está incluido en el de flor.. el ejemplo (i) anterior. porque ambas tienen estrecha relación con la estructuración del texto y. porque los elementos que lo constituyen tienen que ser compatibles semánticamente y porque el conocimiento de la realidad que posee el hablante. los hombres no pían. ocurre cuando encontramos palabras que tienen significados próximos y... Estos ejemplos nos ayudan a precisar que se pueden identificar dos formas de relaciones semánticas entre lexemas: las que están basadas en la existencia de algún rasgo semántico común. en un sentido de exten_sión.. cedro. -0 ---7 ---7 -0 Relaciones basadas en un rasgo semántico común. los que aparecen en (v-viii). En tanto. El vocablo más general o genérico que inclüye a todos los términos o lexemas con rasgos comunes se denomina hiperónimo. Cada uno de ellos tiene una forma distinta de desplazarse de un lugar a otro. los automóviles no están hechos para navegar ni los barcos para transitar por las autopistas. aquellas fundamentadas en el conocimiento del mundo que tienen los participantes en una comunicación y que les va a permitir establecer relación entre autopista y automóvil y. en este caso. remolino. samán. Cuando hablamos de relaciones semánticas entre lexemas que poseen una rasgo semántico común. los automóviles entran con gran velocidad en las autopistas y los barcos navegan pomposamente en el mar. .fimnales y biisicos de la redacción no hablan. vientos. v1. vemos que el significido de gladiola por ejemplo. estamos en presencia de un procedimiento de coherencia textual denominado lÚponimia. peces. barco y mar. árboles. jurel. En las relaciones de hiponimia coexisten. cambur. un término más generdl.. como en el caso de: piar. sería más adecuado si se hubiese estructurado en esta forma: ii.. pueden sustituirse en algunos con textos específicos. por eso. carite. es suficiente para demostrar que para que exista coherencia textual se requiere que haya coherencia entre los hechos de la realidad que se comunican mediante el lenguaje.. ráfaga. Los hombres hablaban con gran claridad acerca de tres hechos observables: las aves pían y baten las alas al volar. mango. iv. mero. viii. que cada una de las expresiones que participan de la relación de inclusión (y que conservan sus rasgos diferenciados) se llaman hipónimos. ii. ni tienen alas. Así. no obstante. existe un rasgo que los incluye a todos en un solo término. vii. La intensidad de gladiola tiene un espectro más amplio que la de flor en razón d~ que el término más específico posee más rasgos semánticos y maycjr información. Este ejemplo. por lo cual permite incluirlo en. alas y volar. huracán. un término que fue creado por analogía con sinonimia (ILewanclowski. rasgos comunes entre y para todos los términos y rasgos difyrenciados.El arte de esrribir Aspectos . pino. para designar la relación de inclusión semántica que existe entre vocablos que no reproducen un mismo objeto. entonces. Hiperónimo v. IDe acuerdo con esto. qué hacer v cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 141 . frutas... se debe tener en cuenta no sólo las interpretaciones sociales sino también las culturales. también es determinante para reconocer un texto coherente de uno que no Jo es.. Qué saber.

los vocablos terminó. cuáles sus características. mecánica. Igual ocurre con la palabra quinta él sabe qué es. estos tres términos logran la coherencia de las dos oraciones. José terminó su trabajo en el taller y el empleado se encargó de bajar la santamaría. el vocablo noche no incluye en sus rasgos semánticos la luna ni las estrellas. porque tiene dominio de las expresiones empleadas y de las relaciones que pueden establecerse con los vocablos en razón de que son de su conocimiento intuitivo. Esta puerta es la santamaría. sin embargo. no el conocimiento ele los lexemas como competencia lingüística. Tenía varios ambientes. abre de abajo hacia arriba y cierra en sentido contrario. taller. entre sí. la que está sujeta a su experiencia personal y a su saber. escalera comunicaba con el sótano. Jos términos quinta. latonería). generalmente no hay puertas convencionales. cJmo en: carro-corneta. la que se establece por el conocimiento del mundo ele los hablantes. Esta última relación tiene una gran importancia para la coherencia textual. aunque en el ejemplo el hablante/oyente suponga que la noche es oscuridad y que. aquí de lo que se trata es ele una relación basada. Obsérvese también que no se cierra el negocio sino. rasgos semánticos comunes y que. el uso. no tiene duelas en enlazar nn término con otro e interpretar el mensaje y la intención de su contenido. aquí adquiere relevancia la cotidianidad. sin embargo el hablante/oyente. boceto-esbozo. la forma como estah construidas y el material utilizado. sino en el saber acumulado. En los ejemplos de (i-iii) observemos el tipo de enlace que realizan las palabras destacadas en negritas. Relaciona quinta con ambientes y escaleras y ambientes con sótano. lavadora-ropa. el hablante con gran facilidad logra identificar. cultural y social. qué hacer\' cómo hacerlo Pérrz Fu/ido E 14:1 . repuestos. bajar y santamaría tampoco tienen rasgos semánticos comunes que indiquen la proximidad de sentido que se le asigna a las distintas expresiones. la que está alrededor de los individuos. en el conocimiento que se tiene del mundo circundante derivado de la cultura. En el ejemplo (ii). que exis~e entre ellos. carbonizacióncalcinación. El hablante/oyente no tiene dificultad para vincular los vocablos que hacen que las oraciones tengan sentido en los ejemplos de (i-iii). además.¡. descubre la rel~ció~. La quinta fue bien diseüacla.-¡arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redaccirín L Relaciones basadas en el conocimiento del mundo. las vivencias y el nivel de experiencias de los individuos para discernir y reflexionar y. dimensiones y puede identificar las diferencias ele las semejanzas con otros tipos de viviendas. edificio-ascensor. la luna y las estrellas la iluminen. En (iii). que se baja la santamaría lo que viene a ser lo mismo. Éstas se refieren a aquellas relaciones que se establecen entre lexemas que no poseen. lque tienen las escaleras. característica-propiedad y. En (i). ya no en el vocabulario. ambientes. 1. acción de bajar se relaciona con la forma corno se cierra la puerta. sino una puerta que se enrolla sobre sí misma para abrir y se desenrolla para cerrarla. nave-navío. Llegó ele noche a su vivienda. y esc¡alcra tampoco tienen rasgos comunes entre sí. porque sabe que en un taller (cualquiera de: carpintería. Este tipo de enlace entre lexemas CO!l rasgos diferentes también se e Jnoce como semántica referencial porque depende directamente de la realidad exterior. Sólo la luna y las estrellas 11. la \t\2 Qué saber. además. El conocimiento del hablante/oyente lo conduce a interpretar la relación existente entre esos vocablos. La 111. importa mucho el conocimiento de la realidad que posee acerca ele los objetos reales. su ub1cacwn en la casa. Se diferencia la relación que existe <~ntre vocablos cuando lingüísticamente esa correspondencia está permitida como en los pares: palabra-vocablo. iluminaban el ambiente.

una novela.. Caracas: Editorial Ateproca. el sentido de 'resultado del discurso oral': discurso fij~do por escrito. lo define en razón de la intencionalidad del análisis. por tanto. / de J~"orma comunrcacwn ta l que el lector pueda reatbar el camino inverso desde_ el ~fnguaje exterior hasta el sent1do llfterno del texto expuesto.. denomina texto al "Término ( .. En cambio.:o bien como" . por ejemplo. . p.. 1 Antes de abordar el análisis del párrafo eB oportutw proporcionar algunas informaciones de carácter general acerca el~! texto. 1 (CASSANY. Ja lengua en su _totalidad . El arte de escribir.Pérez Pulidó E.. · 1 Lázaro Carreter ( 1981 ). 1 i 145 .. imagen lingüística escrita. un verso... 1999... )" . porque éste constituye un concepto más global y dentro del c 'nal se inserta el párrafo. ". discurso conservado( . Son textos.. m1a de ellas como " . )para designar todo conjunto analizable de signos. un fragmento de una conversación.párrafo 1 1 1 El que escribe debe construir su 1 . Lewandowski ( 1982). 1989). 145-170 Capítulo IV El.

supone divisiones o partes. entre otras cosas. y. Se considera.. qué hacer y rrímo hacerlo Pérez !'uli4o F 147 . aglutina el contenido en capítulos. además. Se observa el empleo de sangría y el uso de letra mayúscula al inicio de cada uno. el lenguaje que empleará y los procedimientos que utilizará para desarrollar ese contenido. que un mismo aspecto ¡::uede estar contenido en más de un párrafo. Pero también ocurre. Hemos dicho que el párrafo constituye una de las divisiones en que se organiza el texto. que la estructura de un texto. sin embargo. De otra parte.. sintáctico y pragmático. asimismo. Para efectos ele este trabajo. el contenido o la naturaleza del tema que se desarrolla. además. es decir.. consideraremos el texto tal como lo define Lázaro Carreter ( 1981 ).. no se ha extendido) a presentarlo en bloque. sino también piensa en el lector potenciaL De todo esto depende la organización que le dará al texto. selecciona. Definición.Járrafo' obedece a una estructura gramatical en la que existe un orden de ideas y de palabras predeterminado. que otro convencionalismo de la lengua escrita es el aspecto formal de los párrafos.El arte de escribir El párrafo una eaclena lingüística completa como objeto del análisis . no sólo el contenido del mensajé. En cuanto al aspecto sintáctico. existe una tendencia (que aún 146 Qué saber. estos. necesidades e intereses del lector.. el párrafo reúne algunas características que Jo destacan. que va a trasmitir. ". aspectos que serán desarroHados en otros párrafos. razón por la cual siempre recomendaremos su uso. es bueno decirlo. 1. Lo cual se considera uv todo integrado por un contenido. sub-títulos. o partes y subJ?artes. y que ésta se desarrolla o amplía medial}te ideas dependientes ¡CID). agrega que "Puede considerarse trivial el hecho de que el concepto ele 'texto' no haya sido definido todavía de forma generalmente aceptada .nte pragmático. al "conjunto analizable de signos" en el que se establecen relaciones que manifiestan la coherencia textual y que el autor elabora tomando en consideración las características. Digamos. a su vez. que en él pueden desarrollarse un tema completo o un aspecto de un sub-terna. según sea la intencionaliclad del autor. También puede definirse como la unidad que presenta un conjmato de oraciones estructuralmente relacionadas que muestra un interés 4sencial. dejar sangría es una norma de carácter general. o aquella definición que señala Kallmeyer citado por Lewandowski ( 1982) que lo conceptual iza como " . es decir. y éste concluye en punto y aparte o final. por el contrario. Nosotros pensamos.. Con esta información. En fin. también. ". como las que hemos mencionado. porque a veces encontramos sugeridos o expresados en un mismo párrafo. el . como una unidad t¡ue supone un contenido y como tal. cada una ele las mismas. como una unidad de tipo semántico. Tiene· también un carácter eminentemt. que estéticamente es más recomendal)le conservar la norma. En español. lleva implícita una idea básica jCIB ). porque en él se expresan actos de habla que se ident fican con el propósito e intencionalidad del autor y micro-actos de habla que sustentan y desarrollan o explican ese propósito. contribuyen con la separación de las unidades del discurso. la totalidad de las señales comunicativas que aparecen en una interacción comunicativa" y. ~sto nq tiene carácter obligatorio. porque en él se efectúan ciertos procedimientos que evidenci~n la coherencia textual. que cada una de estas unidades está formada por una sucesión de párrafos que permiten la comprensión y la unidad de la obra total. Desde el punto de vista semántico manifiesta un contenido que puede ser variable.

iii. las ideas se desarrolla~ de lo e~pecífico a !. No obstánte. se comienza con detalles y al fmal se ub1ca lo esenCial y bas1co. la idea central la encontramos ubicada en el medio del párrafd o bien dilüida en el mismo. breve o sintético.o gfn~ral. tanto en el discurso expositivoinformativo como en el narrativo-descriptivo. f'ara loglar que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan set[ compartidos o que puedan ser relacionados con su experienci9. 1989). 1 1 1' • Al inicio del párrafo. presentar. resulta más adecuado subdividirlo en dos o más partes y tratarlo en varios párrafos. Algunos párrafos también cumplen funciones muy específicas y éstas las concreta Brown (1985) de la siguiente forma: Servir de introducción al escrito o a un capítulo o sección. Eb la percepción popular. y exporta café. Por ejemplo. es conveniente que no sean muy extensos. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 149 . cortos y muy cortos. La función tradicional de la escueh:.. que el lector sea quien Ita identifique. esto es. 1. el tema o idea central puede ubicarse al final del párrafo. éste generalmente se enuncia en el primer párrafo del texto o escrito. en el ámbito de la lengua. de forma tal. En el párrafo no existe uniformidad en cuanto a la extensión se refiere. ha sido -¡y tal vez aún lo sea!~ el aprendizaje más valioso que ofrece la escuela. ob~ervaremos la ubicación del tema o de la idea central o básica dentrlb del párrafo. podemos encontrarlos largos. 1 ¡ 82). Estructura del párrafo. (Marlínez. En relación con el tema tratado. la alfabetización. ha sido enseñar a leer y a escribir.El arte de escribir Flpárrafo 2. El párrafo además de subdividir el texto y de desarrollar esas divisiones cumple ciertas finalidades que pueden sintetizarse así: enriquecer y reforzar el escrito. y. 1 extraiga y organíce.. del tipo de discurso. se consideran procedimientos que permiten expandir el párrafo o un tema y que serán desarrollados en el aparte respectivo. Presentar una anécdota. plátanos y algodón. Finalidad y funciones de) párrafo. Servir de nexo o transición. Definir un término importante.. contribuir con la claridad y la comprensión de la obra. d~sarrolladas y ejemplificadas durante la redacción. cultiva una cantidad importa1e de azúcar. ( . la capacidad de descifrar o cifrclt mensajes escritos.. Las ideas del esbozo deben ser definidas. Un texto resulta convincente cuando lentanente va acompañando al lector hacia la tesis( . En otras oc~siones. Presentar recomendaciones. V. predomiúio del párrafo corto. los límites de un párrafo van a depender directamente de las preferencias de quien escribe y. la idea que encierra todo lo citado anteriormente. Pero cuando el orden es inductivo. porque. 4 y 5 ). muy largos. Produce una gran cantidad del plomo y de plata del mundo. ampliar y darle impulso a nuevas ideas. Resumir o unificar lo expresado en párrafos anteriores.personal. cada una de estas funciones. se observa cierto !48 ii.cbilidad¡de la expresión Qué saber. en cierta medida. En los siguientes ejemplos ele párrafos. (Vid Infra Cap. un ejemplo o un caso ilustrativo. La h. 3. ). Sin embargo. México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. Si el tema que desarrollan es vasto o profundo que requiere de muchas explicaciones. ) (Serafini. Servir de conclusión o resumen a un escrito o a un capítulo.

Exponer una conclusión o efecto resultante ele las ideas expuestas en el párrafo. (Pérez. aunque cada uno contenga una idea que resulte básica con respecto de las demás. (Urbaneja. De acuerdo con la complejidad que se le asigne o tenga un tema. Existen materiales. Todo. Presentar una idea opuesta. (Cassany. VI. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido F: 15! . en Las compras nerviosas. IV.n en condiciones ordinarias. Su mirada fue larga y profunda. estos se desarrollan en los párrafos sub-siguientes. un niño alto. pueden ser del tipo que sella! a Brown 985): :1 • Al final del párrafo. (Pérez./J arte de escribir F/ párrafo oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura. Todos los transeúntes corrían agitadamente por la presencia de un circo que llegaba llenando de alegría a niños y adultos. allí también encontramos variabilidad y predomina la pr~ferencia del autor. se disponen en un círculo l:por debajo del periciclo. 1998). 1998). (Ruiz. Aclarar la oí·ación in nediatamente anterioc Ampliar la información. X. están colocad~s hacia el centro del tallo. datos o citas que demuestren lo dicho.o dramatizar la idea central. De vez en cuando. El hombre levantó los ojos y miró a su alrededor. cuyo número es variable según las diversas plantas. están hacia fuera. S/f). que con sus demás el ~mentos forman 1 el floema. !50 Qué saber. la desusada animación ele la ciudad. como los óxidos. las oraciones que se usarán pa'ra determinados fines. Se veían los payasos. contrastar. por estar saturados. en relación con el contenido semántico de las oraciones. Los haces liberolefíosos. pero con referencia a la estructura gramatical de las oraciones. las bailarinas y los diferentes animales. 1994). que no ard~. • En todo el párrafo. En la ciudad. la oscuridad del cielo. se oía el sonido de la brisa entre los árboles. avizoraban la llegada de ·una gran tempestad.. Ix. VIl!.. En la orilla opuesta. presentar un caso o ejemplo. y los Iiberianos. exponer detalles. Con respecto a los sub-temas. Los lefíosos. esto. Este fenómeno se debe a que no püeden combinarse con oxígeneJ. reciben este nombre porque cada hazi¡está formado ele vasos lefíosos y liberianos. Presentar cifras. delgado y de rostro anguloso corría alegremente. (Pérez. todo me hace creer que la situación del país no está bien (s/cl). v.. la notable afluencia de gente. e] caminar apurado de los transeúntes y el ruido lejado de truenos. era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer . se escuchaba un gran ruido que provenía del centro de la misma. 1998). como requisitoria que llegada al fondo de los bosques y la maleza. Reforza¡. 1964). VIL El incesante tránsito ele vehículos. el ruido y la gritería en las calles. el congestionamiento del tránsito. por lo que son llamados incombus~ibles y debido a esta propiedad se utilizan en la construcciÓn de hornos y materiales refractarios. cual diminuta isla en medio de la corriente. Replantear (repetir la idea central). qneUunto con otros elementos constituyen el xilema. • En el medio del párrafo. A lo lejos un manchón de aceite se observaba. apoyándose en eiijericiclo.

1 "1 110 quiso responderme. es la de ampliar la significación y el contenido de la OB. desarrolladas y ejemplificadas durante la redacc1ón (OB). una: •• palabra. Un párrafo contiene dos tipos de ideas u oraciones: ideas básicas u oraciones básicas (OB) e ideas secundarias u oraciones dependientes (OD). Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones: (OD ). como en: xii.1. afirmación: la saludé.ados coti su experiencia personal. sin embargo la saludé y no me contestó. o •• OB y varias ODs.1.1. Las ideas del esbozo deben ser definidas. o una sola oración o bien por una secuencia oracional en el que emplee cualquier procedimiento de cohesión que le permita obtener un párrafo coherente. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos¡ que puedan ser compartidos o que puedan ser relacion. puede utilizarse un solo acto de habla. Un texto resulta convincente cuando lentarrente va acompañando al lector hacia la tesis (OD). Observemos la estructura interna del párrafo q~1e se transcribe: Las ideas del esbozo deben ser definidas . Usar argument0s que puedan ser compartidos (OD). 1. Ayer vi a tu hija.1 desarrolladas y ejemplificadas duran-te la redacción. •• sola idea u oración (OB). 152 Qué saber. La OB.Fl arte de escribir Elpárrafo cuanto a construir el párrafo con una sola palabra.2. pero pudiera encontrarse más de un acto de habla. A lo lejos se oía un ruido. (Serafini. negación: no me contestó. como ya lo dijimos. La mayoría de los párrafos contienen ODs.1. xiv.2. Usar argumentos que puedan ser relacionados con su experiencia personal (OD). puede variar de ubicación. duda y negación: o no me oyó. o un sintagma. y su función.. 1. Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompañando el lector hacia la tesis. como en (xiii y xiv): xiii. •• OB y una OD.. 1. 1 • Estructura del párrafo. • • • • afirmación: vi a tu hija. • una afirmación: el pantalón es de Luis. Creo que ese pantalón es ele Luis • una suposición: creo que . o no me oyó o no quiso responderme. 1. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 153 . •• OB y una secuencia oracional. Oración básica del párrafo (OB) Oraciones dependientes (ODs) 1. 1989). En las oraciones. • Ideas y oraciones del párrafo. Un párrafo puede estar estructurado de la siguiente forma.

encontramos que las ideas se organizan mediante el juego de causa-efecto. Narración. Descripción. pueden expresarse en el interior del párrafo o bien establecer la relación entre uno o más párrafos. Para lograr ese vínculo entre párrafos. bien léxica o de la estructura sintáctica de una oración. primeramente. o por la ejemplificacióli.ión ele contribuir con la claridad y la comprensión del texto. Otra forma de establecer relaciones de coherencia entre párrafos l. para ell~. de pensamiento. De allf. orden. en consecuencia. Todas las palabras o locuciones seilalaclas cothribuyen con la expansión del párrafo (Vid Infra Cap. eh conclusión. IV. pero que a veces por su complejidad hay que cleclicarle más de uno. Estos párrafos pertenecientes a una misma sección del tema deben estar enlazados. por otra parte. continuidad. de tiempo. 93) a los diferentes tipos de procedimientos ele cohesión que son necesarios aplicar para hacer posible la coherencia textual. debe avisar el cambio mediante otro tipo de expresiones como: otro aspecto. normalmente. V 4 y 5). l-Iemos dicho también que un tema (Vid Supra Cap. En otros casos. de otro modo. del tema de que se trata ~. se ordenan ele acuerdo con la secuencia natunl de lo que se está presentando. entonces. asimismo. se analizará ahora. además. sino también porque descubre que se trata del 154 5. no sólo constituyen una ayuda significativa para el lector/receptor. como las que se m~ncionan a continuación: • • • • El bosquejo. adición. E11 ocasiones. le permite seguir el hilo: COJtductor de la exposición o ele lo que lee. secuencia. entre otras expresiones. qué hacer y tiÍmo hacerlo f'érez Pulido E 155 . Modelos de organización de las ideas dentro de un párrafo.>cribe está en la obligac. Ya nos hemos referido (Vid Supra Cap. · Cuando se ha terminado el tema y se inicia 'otro punto o se introduce otro aspecto. dando lugar a la coherencia del texto. 4. se emplean expresiones que establecen distintos tipos ele relaciones: ele lugar. sirven para manifestar la coherencia del texto. Cada uno de estos enlaces. también. Modelo cronológico. por el contrario. porque le refuerza lo expresado en el párrafo anterior. narrando o describiendo. 1) pudiera estar totalmente desarrollado en un solo párrafo. Esto hace que el texto tenga continuidad de ideas. ' Qué saber. por lo demás. Esos métodos o rnaneras ele actuar. simultaneidad. como: en primer lugar. ele acuerdo con su importancia o bien por su nivel de complejidad. modo.ló/ arle de escribir El pánnfo Este párrafo está estructurado así: l Oración básica -'> 1 Oración dependiente -t 2 Oraciones subclependientes -'> 1 Oración dependiente -'> OB OD 1 ODs OD 2 mismo aspecto y. quien e. en lo que sigue se revisará. III p. en segundo lugar. que surjan diferentes ~écnicas o modelos para disponer las ideas y/o desarrollarlas. La organización de las ideas dentro d:: un párrafG obedece a ciertas normas o principios que la determinan o regulab. causalidad. Coherencia entre párrafos. ahora entraremos a analizat. además. mediante laj~rarqLlización de los hechos. el remmen o la argumentación.s el uso de la repetición. omisión.

Fuentes.El arte de escribir El párrafá 1 • Modelo topográfico.2 y II.1. 3. Propósito. 2. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 157 . • Comparación y contraste (se tratará como expansión de un texto expositi vo).. -l. 3. 1 i 1 Esquema alfanumérico Título del q·abajo LA REDACCIÓN i 1 l.ar. 1.3). ' lj ' ¡! 1'. 1 1: 156 Qué saber. compilación de datos. Composipión. Importan.2 Hidrógeno. Para desarrollarlo. 2. 3. se refieren al contenido del estudio que se desea realiz. Vocabulario. Aspectos formales l. El bosquejo se organiza en títulos y sub-títulos que. En ese esquema se precisan los aspectos más resaltantes e importantes de la exposición o del trabajo escrito. El bxígeno. a. ! 4. en conjunto. B. búsqueda y selección de fuentes de información. porgue es el esbozo preliminar de la produccíón oral o escrita. Aspectos básicos. Unidad. • Instrucción. 3. 2J. 4. 2. elaboración de fichas .cia. B. Elaborar un bosquejo supone el cumplimiento de ciertos pasos (Vid Supra Caps. • Ejemplificación e ilustración. generalmente. Usos.2. :~. 4. Aspectos de la redacción A. 11. 1 ' . Esos aspectos. 3.1. a ese plan se le llama bosquejo.2). Coherencia.2. ello dependerá del tema y del enfoque que sustenta el trabajo y se representan mediante nomencladores (Vid Supra Cap. l. 4. Márgenes. En !¡a industria. se siguen criterios: el lógico o el cronológico. l.2. -l. ! 2. En el hogar. . 2. según sea el caso. 3. ---· 4. ) se prepara el plan que servirá de guía para el desarrollo del tema. 2. ----2. 4. 2.1.. El bosquejo. ---A. :. • Argumentación (se tratará como un punto aparte). • Causa-efecto. Una vez que se hayan cumplido esas fases previas (elección del tema. Sangría. Esquema numérico Título del +abajo 1 EL AGPA l. coinciden con los núcleos semánticos o ideas básicas que se ampliarán a medida que se va desarrollando el tema objeto del trabajo.

lo constituye el tiem}o.3. . Concreto. una acción sigue a la otra en un perfecto orden. qr<é hacer y crímo hacerlo !59 . si hay un 1 es porque hay un 2 y así sucesivamente. Otra forma ele organizar las ideas es mediante el f1árrafo. conviene tener presente que el bosquejo es una guía para un trabajo y que debe ser: Completo. la existencia de un nomenclador supone la de su correlativo. Los títulos deben estar organizados según su importancia. finalmente. --------------- Por otra parte. y luego continuar con el orden o sucesión inicial.narrativo o cronológico. Resulta conveniente destacar que en el . !. si hay un A es porque existe un B. 1 A. esto es. el uso ele adverbios de tiempo y el ele fechas concretas los cuales permiten visualizar la Pérez. 1978). los títulos deben cubrir todo el campo al cual se refiere e !tema.. cuando en el bosquejo no existe un correlativo. Flexible.El arre de escribir Flpárrafo Asimismo. Podrá modificarse posteriormente sobre la base ele nuevas consultas. lo que se recomienda es sustituirlo por punto. b. En la harración de un hecho histórico tampoco pueden saltarse. es decir. para concluir o para finalizar.e dice .. o bien solicitar un préstamo hipotecario. mediante el empleo de los verbos en tiempo pretérito o copretérito. a veces se interrumpe( la secuencia de los hechos para incorporar algunos acontecimiento~' acaecidos con anterioridad y que son útiles para la comprensión glqbal del texto. lecturas u observaciones. ------------------ • -------------1. i 1. según la relación entre unos y otros o cronológicamente. (Roa. no se puede viajar sin antes haber actualizado u obtenido el pasaporte o comprado el boleto. a continuación.--------------e. despLés. Éste está constituido por una secuenci~1 ele hechos o de afirmaciones-informaciones.tt. los años y los acontecimientos. La narración y el modelo cronológico. un resultado. _______________ _ b.]. Es decir. en el 'procedimiento. eso sería desvirtua~ los sucesos y hacer que se pierda la credibilidad de lo que ~. Allí se exponen acontedimientos que se suceden unos a continuación de los otros en un orden progresivo. !SR Otra manera de desarrollar el párrafo narrativo cronológico es aquella que destaca las secuencias ele acciones necesarias para lograr . o intercambiarse las fechas. En estos casos.2. elaborar una lista de todas ):as acciones que debe emprender una persona para realizar un viaje al exterior o renovar la licencia. constituyen ejemplos ~e secuencia. por ejemplo. no es posible invertir el orden ele aparición de las acciones que se realizan.. Pulido E o Qué saber. no se puede alterar ni la ruta ni el itinerario del avión y así sucesivamen:e.nodelo cronológico la base esencial de la organización de las ideas. Lógico. expresiones como: para comenzar. Cada título dcbe expresar un aspecto definido del tema. -------------·------- a. como aparece en los esquemas que se señalan. Pero. Este tipo ele párrafo presenta marcas)ingiiísticas que permit en reconocerlo. ___________________ _ 1. además ele las marcas lingüísticas ya señaladas. Aunque menos frecuente.

y como si el mendigo fuese un niño. 160 Qué saber. como una requisitoria que llegara al fondo de los boscajes y las malezas. lo tomó por debajo ele los brazos y lo sacó con gran suavidad al talud. El mendigo era todo ayes y lamentos.. todo Jo que ocurrió en aquel tiempo me predispu¡so a mirar los árboles pasando la vista sobre ellos . (Urbanja. Su carne podrida. y sacó un pañuelo de seda. con que la gente que venía de Las Canarias gustaba regalarnos en su comercio de contrabando. y las persianas.nero. qué hacer y cómo hacerlo lin • 1· i 1 1. A pesar de estar muy próximo a ella y preguntarle por la duefía ele casa. desde la caña cimbreante se dejaba caer como una flor ele oro al agua y alzaba revoloteando. Gruesas lágrimas abotonábanse al borde ele sus párpados hinchados. Pero esa vez la calle tenía btra expresión. porque se comienza por el final y se desarrolla hasta culminar cuando se iniciaron los hechos. pero normalmente se hace en sentido contrario. pero a cada instante quería recordar el número de la dirección y ¡aJ. anchas y desvencijadas. no era violenta. Vi ]las hojas de los árboles cargadas con el polvo que levantalian los autos y pensé que se mancharía la carta que llevaba en mis manos transpiradas. entre sus secos gritos. La casa era de dos pisos y estaba pintad~ de amarillo. o miraba a uno porupo con atención disimulada. ¡i ¡ '' 1 ¡ 1 Pérez Pulido E 161 i . pero sí continua. que le cubría del cuello a la pantorrilla. Eso no me dejaba ser feliz.:::omo e1 que no quiere hacer nuevas relaciones. La muchacha arrugaba lor ojos detrás ele 1 Ejemplo 1 Modelo narrativo El hombre se lanzó al río. Un ñaragato con sus curvas y recias espinas rasgara profundamente aquellas carnes fofas. Tal vez fuera en las primeras tardes de verano de mi adolescencia. Modelo narrativo. Y todo era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer. El hombre se alejó. cuando yo iba por una calle de tierra buscandouna casa donde me alquilarían una pieza. no había cómo tocarla. como lo hiciera una madre a su tierno infante. Sólo el martín-pescador. una muchacha ele lentes miraba un camino ele: hormigas que ondulaba cerca de una rajadura del muro. mientras viví en aquel barrio. Y después. De pronto reconocí aquel lugar: había pasado antes por él viniendo desde otro lado. Ejemplo 2. magullada. La sangre no se detenía. Su mirada fue larga y honda. La aplicó a la herida y como el mendigo no tuviese un trapo propio para su vendaje desabrochó la amplia camisa ele arriero. en aquella calle. Inclinado sobre la tierra buscaba entre los yerbajos. Veamos los siguientes ejemplos. ella seguía mirando una hormiga que parecía llevar un gran sombrero verde. Ellos tenían tranquilidad de prof~tas y parecían despreocupados de los hombres. Al acercarme a mirar el nú . El hombre levantó los ojos y miró alrededor. A veces encontramos narraciones redactadas en forma retrospectiva. s/d). recién embetunadas de verde. volvía a sacar. era como un presentimiento dichos~). Además. ya que el verario. sucio de cal. Entre sus dedos fuertes tenía hecha una masa con unos tallos verdes. Entonces la guardé.El arre de escribir El párrafo progresión cronológica. El hombre se aproximó al mendigo. Se incorporó. se mle fue formando una impresión diferente a las anteriores. uno de esos vistosos pañuelos de pura seda. El mendigo veía hacer al hombre sin decir palabra y éste · sólo atendía a la herida. examinó la herida y con el agua del río comenzó a lavarla.

abofallado el rostro. 1'" !1:·:1!1 !i!j: i 1 ! i·¡ Ejemplo 4. Al fin. La descripción y el modelo topográfico. Entonces elijo: --Sí. en la descripción. establecidos allí desde 1555. fundan hacia 1534Ia ciudad de O linda. ¡ ji Ejemplo S. esos sitios pueden verse comenz . sucio y roto. nena de nudos y pústulas. le mostré la carta y ella empezó a recorrer las letras como si fueran otro camino de hormigas. según convenga. Los portugueses. por ejemplo. es indispeinsable mostrar los personajes. Modelo cronológico. En el párrafo descriptivo o espacial se destaca la existencia ele personas. una riqueza de detalles y de características. Veamos los siguientes ejemplos. en el Brasil. Modelo descriptivo. 162 Qué saber. . la importancia que tiene evidenciar las particularidades tanto físicas como psicológicas de los personajes. lugares y objetos en un contexto cletermir)ado. en 1549. se observa el empleo del adjetivo con valor descriptivo y a algunos verbos cuando sugieren momento y forma.de la descripción hasta acabar en paisajes al alcance de la vista del lector.. incrementa la sensibilidad hacia la lectura. Pérez Pulido E 163 . tienen o presentan un matiz descriptivo. los labios gruesos y la pie] cetrina. El 1° de agosto de aquel año (1821) salió para Bogotá con el pensamiento ele seguir la guerra hacia el Sur. En la descripción. 1 il '. En el modelo cronológico los sucesos se representan en la composición conforme van ocurriendo u ocurrieron. A diferencia de la narración que emplea ciertas locuciones como marcas lingüísticas y el verbo en pretérito o en copretérito para indicar transcurso de tiempo. El 29 de junio llegó Bolívar a Caracas. cuando giró los lentes hacia mí. libres ya las dos partes más extensas de Colombia (Nueva Granada y Venezuela). ir configurando la visión que se va acercando al objeto. Un mendigo.Bl arte de ese ribir !TipánafiJ vidrios muy gruesos y cerca de la garganta una de sus manos apretaba fuertemente a la otra. Se deben expdner iileas. (Morón. en 1567 se funda Río de Janeiro. Se ocupó de asuntos civiles. para ello. 1974. también hace más interesante la historia y al mismo tiempo. destinada a capital de la colonia. en torno del cual se forma la ciudad de su nombre. '. mdo en la lejanía. Soublette quedó encargado ele la Vicepresidencia de Venezuela. en el sitio que Portugal quitó a los franceses. Sin embargo.'. cerca de la cual surge después Recife de Olinda. De otra parte. 1982). En: Martínez. La casa amarilla. no es sólo meücionarlos sino que es necesario domprometer al lector en la historia que se relata. Modelo cronológico.¡' !ili li' 'l lji!:. '¡ Ejemplo 3. c. es mi tía. después de San Vicente. . la capital es Bahía hasta 1763. acompañado ele Páez. en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo. objetos y ambientes con un gran ciJnamismo. se trata de demostrar. (s/d). pero éstas siempre asociadas a imágenes concretas. San Salvador de Bahía. corno había hecho en Bogotá en agosto de 1819. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato. qué hacer y cómo hacerlo '¡'r'. la sustituye entonces Río de Janerio (Henríquez. 1961 ). además !de la secuencia ele los hechos. el modelo topográfico es una forma de descripción en la que se destacan detalles y peculiaridades de lugares y.

efecto. Mod(~lo topográfico. concretamente. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la penfl1sula . Al contrario. una aldea cercada de muros almenados· ruinosos. En: Martínez. deforme. En lo interior de las provincias. el mensaje. Un destello de sol violáceo y fulgente envolvía al mendigo. más que tierras de aspecto triste y severo. atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de vcrdeantes trigos. 1964. durante la guerra contra los morqs. desde una caña cimbreante.. inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles. Observa cómo el autor de Pepita Jiménez se va acercando al objeto de la descripción. no ofrece por lo general. 1982). cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista.·: '. o en lo alto de una roca descarnada.. Cuando en la IB lo que se . de antaño. 1:!' '1'. por lo general a las miradas. donde Jos dedos erectos semejaban pequeños cuernos bajo una piel agrietada y escamosa. en las cuales reina un silencio de indescriptible melancolía y que recuerdan los salvajes desiertos ele África. " Vista: " . quien hacía por esguazar el río saltando sobre las chatas piedras verdosas y lucientes por la babosidad del limo.· El orle de escribir El párrafil penosamente arrastraba un pie descomunal.jestaca es la causa de .. Con este grupo de oraciones Juan Valera prete¡nde hacer una descripción de España. y otras veces tierras desiertas. ya lo hemos dicho. en el párrafo cada oracwu o expresión contiene una información y el conjunto de esas · informaciones. (Urbaneja Achelpohl. inmensas llamu7as solitarias y desprovistas de árboles . .. forman el contenido.' . el martín pescador se dejaba caer como una flor de oro al agua y alzaba de nuevo revoloteando. Existe una oración que contiene el tema o la ide1 básica (lB) todas las . montañas abruptas. fortaleza 164 Qué saber. cual una diminuta isla anclada en medio ele la corriente. las consecuencias del mismo. Muchos se figuran la península como una reg10n acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. hinchado. se mecía. hecho. De cuando en cuando. " Vista particular: "En Jo interior de las provincias. A lo lejos un manchón de boras. d. directa o indirecta. con excepción de algunas provincias marítimas. estamos en presencia de un Pérez Pulido E il: 1[• Ejemplo 6. (Valera. áridas. pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. . demás oraciones de ese conjunto se relacionan con ella en forma . quemadas por el sol. a las miradas. no ofrece. atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas ele verdeantes trigos. qué hacer y cómo hacerlo il¡ ir· ¡r :¡~ ¡.i 165 . y el nenúfar de los ríos criollos comenzaba a entreabir sus anchos cálices sobre las aguas tibias. En un texto y.. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaña. " Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. quemadas por el sol. entre sus gritos secos. se seríala el impacto de ese ... con excepción de algunas provincias marítimas. " Vista general: "Muchos se figuran la f!enínsula cotno una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida ele los encantos de la voluptuosa Italia . montañas abruptas. cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas. áridas. s/d).. dominada por una antigua torre que se desmorona. Causa .. un hecho determinado y en las siguientes. más que tierras de aspecto triste y severo.

un drama. en tanto que la ilustració. N o hay nada más. nunca a perecen en es tes textos el sexo. o musical. la delincuencia. ) Los latinoamericanos. la manera de estar iluminada. la mayoría de los vehículos se queda atascado en el lodo que se acumula en sus avenidas. ni descriptivo porque no detalla ni sus objetos ni procesos tal como lo vimos en los dos modelos anteriores. Ejemplo 9. y. porque fue construida sobre el lecho de una laguna: la Laguna de Carrizal.. por su formación. qué hacer y cómo hacerlo 167 . Vivimos en una época en la cual el avance tecnológico se está expandiendo. Entre ell~s existe una diferencia que podría sintetizarse ele esta forma: el ejerhpto propone casos generales e hipotéticos. en Los Teques. por ejemplo. se inunda con gran facilidad y rapidez. se sabe ya si se va a. Aquí lo que se hace es exponer ideas en torno de un tema o acerca de un aspecto con razonamientos precisos que conducen a comprender los efectos que esas ideas ocasionan en el hablante/ oyente. El ejemplo y la ilustración son otros de los rnodclps que sirven para desarrollar las ideas de un párrafo. La urbanización Montañalta de las Colinas de CatTizal. No ha pasado nada no ha ocurrido nada: ni cómico. ni horrible. una comedia sentimental. sabe uno a qué atenerse respecto a la película que se va a ver. que el mundo está atravesando nn momento difícil. sin embargo. que se proyecta una escalera de una casa y una persona que sube por ella. no obstante. ni trágico. Ilustración.. muy importantes. no pasa nada. serán capaces de mantener una serie de valores que parecen perdidos en las civilizaciones avanzadas. la técnica sin control parece estar en posición de sobreponerse a ciertos valores. una película policíaca o de espionaje. los sindicatos y las huelgas (VJlamizar. ( .). Pensarnos. Cuando llueve. Ejemplificación e ilustración. Algunos edificios han experimentado fallas en su estructura. esto impide el libre acceso ele los habitantes a sus hogares. 1998).n tiene como principal característica. por tanto. los desarrolla con mayor amplitud. . Veamos los siguientes ejemplos. Así corno hemos encontrado algunos temas qüe apenas se señalaron. Imagínese. además se congestiona el tránsito. o acaso un «film»* terrorífico . 166 Qué saber. antes de que haya p1sado nada.Fiarte de escribir El párrafo párrafo cuyo orden de ideas es la ele causa-efecto. cuando se asiste a la proyección ele una película 1 a los primeros metros de cinta proyectada. el modo de presentar la escalera. que definitivamente no aparecen y que tienen que ver tanto con el educando como con su medio. ( .. e. hay algunos.. ':l Ejemplo 7. Así por ejemplo. por eso hay permanente incertidumbre y angustia entre sus moradores cuando llega el período ele lluvia (Pérez.. ver una película cómica. 1999). la música de fondo que la Pérez Pulido E Ejemplo 8. porque algunos hechos constituyen la causa de que se produzcan otros: son efectos o resultados. Veamos los siguientes ~jemplos. :Ejemplo 10. Y el espectáculo cinematográfico está articulado de manera tal que. está asentada en terrenos movedizos. Ejemplificación. puesto que no relata acontecimientos. la preci~ión y la especificidad de los casos que trata. El párrafo estructurado por este tipo de ideas no es narrativo. y.

el agua y tres cucharadas de aceite. esto es lo que podríamos llamar el supuesto general de la interpretación". En este modelo se expone un cuerpo ele informaciones o de datos que constituyen la interpretación de un proceso. Igualmente. aceite. Para hacerlo: !~ Gire la perilla control temperatura a la posición APG. Al redactar este párrafo debe tomarse en cuenta los conocimientos que tiene el lector acerca del proceso. .¡!'¡ ir.'. Preparación • Se prepara la masa: se disuelve la levadua en el envase con un poco ele agua.'!: 1. pues ele lo que se trata es de actuar tomando en cuenta la explicación dada. 200 mi ele agua. quince (15) días y al compartimiento congeladolr una vez cada treinta (30) días. para sadar las parrillas hálelas hacia usted al mismo tiempo que las ¡[levanta. 350 g de harina . . según figura 7 con el fin de librar el tope !imitador. U na pizca de sal. empaque Jos alimentos congelados en un~ caja de cartón o ~nvuélvalos en varias hojas de periódico de forma tal qtJe los alimentos se mantengan congelado&.. porque la alteración o modificación del orden puede afectar negativamente el resultado que se desea obtener. por consiguiente se requiere que las explicaciones se presenten en orden cronológico. sobre la mesa. 1 latica de guisantes. se deben realizar acciones ordenadas y concatenadas entre sí de forma que conduzcan a un determinado propósito. todo ello determina un clima previo y condiciona nuestra expectativa. hay que considerar el factor tiempo para las ejecuciones a realizar. En: Martínez. • Se mezcla con los dedos y.'1 169 :¡' . . (Marías. . el subrayado que reciben ciertos elementos materiales. . 1'' 11. Se advierte en este tipo de texto la existencia de ciertos principios ele organización en la explicación que van a dirigir la forma de actuar ele quien Jo lee o sigue las indicaciones. . vidrios y gavetas. .¡ 1'': . se pasa la harina por el tamiz y se coloca.. . En ese proceso.¡:. 1982). Instrucciones. f. Veamos Jos siguientes ejemplos. Azúcar. (s/d). con la intencionalidad de asegurar la comprensión del mismo.. Retire las parrillas. . Esto. Limpieza interior: Recomendamos limpiar el compartimiento ele alimentos cada 168 Pizza ele alcachofas. 1960. qué hacer y cómo hacerlo 1'' 1: .1 Ejemplo 11 Seguir instrucciones.!1 1¡: r['. 1 1''. [¡ 1 Ejemplo 12. Se abre un orificio en el centro y se añade una pizca de azúcar y una ce sal. Retire los alimentos de su refrigeradora. 20 g de levadura de cerveza. 1 limón . Instrucción. en cuanto la harina haya absorbido Pérez Pulido E ':' .' Qué saber. Ingredientes . en forma de volcán. definir con precisión los términos empleados.El arte de escribir El párrafo 1 ambienta. 150 mi de bechamel espesa. y de igual modo. 6 alcachofas. 11:· 1 1'· :r:i' .. Un poco ele sal.. Para el relleno .

se escurren los guisantes y luego se ponen en el ceJJtro. se cubre con bechamel y se hornea durante 10 nliJJutos más. se tapa y deja fermentar durante 30 ninutos a 25°C. • Se trabaja con el rodillo para interrumpir la fermentación. ' 1 1 1 . hemos hablado acerca de la intencionalidad del texto. para luego organizarlos en un esbozo o esquema. puntas y hojas exteriores. !¡'¡ . • Se extiende y se forra el molde.~:: :1~ En capítulos anteriores. ideas e informaciones. se cortan y cocinan durante J 5 minutos en agua hirviendo con sal. I(LYONS.\~ ~ '1 ¡:. qué hacer)' cómo hacerlo 171 . golpeando la masa contra la mesa. Eso supone seleccionar el tema. se hornea durante 10 minutos. se añade. se quitan los tallos. • Finalmente.El arte de escribir el líquido. 1998). La masa doblará su volumen. l¡. (La familia. durante 10 minutos hasta que se separe ele las manos. se forma una bola y se deja reposar durante 15 minutos. los textos que los hablantes y escritores producen en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan. :! 170 Qué saher..¡ 1 l.:¡ i '1·1 'i¡] : :i :¡ ! . Caracas: Editorial Atepi'OCa. se frotan con limón.)ducirá: ¿será un texto narrativo-descriptivo? ¿o más bien expositivo-informativo? ¿o tendrá un carácter expositivo-argumentatívo? ¿o est1rán presentes los tres modelos con·preclominio de uno de ellos? Darle respuestas a estas interrogantes es una declaración de 111 . Luego. • Se limpian las alcachofas. poco a poco. delimítar su catl1po o contenido y recopilar hechos. amoldándola bien y recortando los bordes. 1983r :1 . 171-193 Capítulo V El texto expositivo informativo Los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen. se desmolda y se sirve. se colocan las alcachofas siguiendo el contorno del borde. que cada autor tierle un propósito determinado.l999. . se saca. Después se escurren. Pérez Pulido E.¡. • Se forma una bola. • Se trabaja con fuerza. p. la levadura y luego se amasa. El arte de escribir. Pero aún falta por clecidi · cuál úpo de técnica emplear que esté acorde con el texto que se pr. • Se saca el molde del horno. esto es. Es el momento' ele comenzar a escribir el texto.

El formato varía según el propósito del discuüo o texto y el interés del autor: una información. el objetivo que persigue el autor. -el lector potencial. sea cuales fueran las razones o intenciones comunicativas. Concretamente. opiniones personales. el autor produce el texto en función de un lector potencial y .II. por esa razón. se hace presente en el texto.. La precisión ya la hemos desarrollado (Vid Supra Cap. Conclusión. Introducción. que no hayan expresiones ambiguas o que no se presten a diferentes y variadas interpretaciones por parte de los lectores. La organización del texto expositivo-informativo. En cuanto a la objetividad. 1 . fundamentalmente. en ésta hay cierto predominio de la función referencial del lenguaje y la poca incidencia de juicios. 172 Qué saber. El autor parte del principio que '. 1b ). cuándo no lo está y cuáles las estrategias cognoscitivas que el hablante pone en práctica cuando cl~cicle elaborar un texto. Lenguaje del texto expositivo~informativo./ arte de escribir El texto expositivo informativo intenciones lo que indica clarificar. Esta es la parte del texto que prepara al lector para recibir la información que se le va a presentar.! '!. 1980) cuya unidad de análisis es el texto en su organización global. hemos señalado las características del párrafo o texto narrativodescriptivo. Es claro que. En el Capítulo IV.1 . a fin ele que trasmitan con exactitud y claridad la información que se desea comunicar. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 173 '¡ ~ . en el que la posición neutral del autor. entonces.¡ 1 El texto expositivo-informativo. algunos de ellos de r1ciente data. pero diremos que tiene que ver. 1 1' La lingüística textual procura describir los distin~os niveles ele articulación de un texto y los modelos que explican cómo1se comprende y cómo se usa el discurso en la comunicación (van Dijk. a partir de los años 70. 1980). 1 l. es decii·. argumentivo o expositivo. ésta á su vez. sino también la forma de presentarlo. 2. c. aún más. con la selección de los vocablos. en este trabajo. b. li '' a. Cada técnica tiene sus particularidades. patrones convencionales. un discurso literario o uno de corte político. un artículo de opinión.nente articulados: a. En general. cuando al Í¡nterés por la lingüística oracional se suma un nuevo movimiento qu~ da inicio a la lingüística textual (van Dijk. Introducci9n.F. ahora nos referiremos a los textos expositivo-informativo en este Capítulo V. el lenguaje del texto ex positivo presenta dos rasgos que le son inlterentes: la precisión y la objetividad. De otra parte. y al expositivo-argumentativo en el Capítulo VI.en relación con la forma :de estructurar materiales lingüísticos y que les permite reconocer cuándo un texto está completo y coherente. recurre al empleo de claves léxicas. morfosintácticas y hasta gráficas que ayuden al lector a la realización de inferencias y a la mayor comprensión del texto. determina no sólo el contenicl~ del texto. Cada uno de estos · niveles del texto se corresponde con un propósito determinado y debe redactarse conforme a ese fin. y. se ajusta a un esquema que regula la disposición ele sus elementos constitutivos. Aquí adquiere importancia el conocimiento que poseen los u~uarios de una lengua. esto permite que el mismo sea unívoco con respecto a su significación.tomando en cuenta sus características. Desarrollo. se puede desarrollar mediante el uso de una estructura u organización compuesta por ttes partes o tres niveles que deben estar perfecta. los textos se estructuran de acuerdb con ciertos.

objetivos. a la vez que se valora a:íín más. podrá estar dividido. • el planteamiento de un pr. orienta hacia 'dónde se dirige el escrito y cuál su intencionalidad. • la organización. mediante estrategias que posibiliten la comprensión y que al mismo tiempo ayuden a establecer las relaciones entre las diferentes partes del texto: una aclaratoria. contiene las ideas esenciales y mediante el desarrollo ele ellas permite sustentarlas. porque éste permite organizar mejor las ideas. estructura o las grandes divisiones de que consta la obra. en fin que el lector potencial tiene su propio mundo. la introducción constituirá toda una sección ele la obra. extensión y profundidad. o un estudio. en la introdttcción se bosqueja el tema a desarrollar sin que esto suponga una explicación o una discusión del mismo. al abordar la lectura de cualquier material lingüístico. esto es. De acuerdo con el tipo de trabajo. Si es un artículo. • la definición del tema y los datos significativos que luego se 174 desarrollan en el texto. una investigación o un libro. Sólo facilita que el lector potencial tenga una idea global del contenido escrito.Jhlema. debe tener un hilo conductor que permita al lector captar. su La función principal ele esta parte es la de contribuir con la ( exposición de las ideas. Al redactar esta parte del trabajo adquiere mayor significación. la metodología y los procedimientos empleados. ordenar los temas . partes. se oft-ecen claves est\"ucturales que permiten conocer la organización total del texto.esfuerzo y ahorro ele tiempo. su importancia. unidades o temas. • la expresión de los motivos que originan la elaboración del texto o bien los antecedentes del tema. argumentadas. opuliones. • una idea central que establece la tesis o el tema a tratar. En líneas generales. Cada parte o sección dentro de este desarrollo. Esto sirve para que el lector se condicione mentalmente a recibir la información ele acuerdo con sus conocimientos y experiencias. es decir. desarrolla cada aspe::to del tema en forma separada y 4e la manera más convincente posible. El desarrollo o cuerpo del trabajo es la sección medular del· escrito. Es decir. la expansión y explicación del tema central objeto del escrito. su alcance y enfoque. . • la formulación del propósito o la intencionalidad o el alcance del artículo o estudio. bastarán uno o dos párrafos. porque es la que contiene la información en toaa su extensión o amplitud. Qué sa/Jer. la introducción podrá estar expresada en uno. una competencia lingüística y comunicativa que le permiten la comprensión del texto. que ayudan al lector a tener una actitud positiva frente a lo que lee o bien contribuir a despertar su interés: • enunciación del tema. comprender e ide1tificar las relaciones existentes entre una y otra sección. el autor debe facilitar el acercamiento a ese contenido. la profundidad. Generalmente.) subtemas con menor . alcance o la utilidad que le puede proporcionar la lectura. Desarrollo. o . en capítulos. además. la utilíclacl que tiene la previa elaboración del esquema o bosquejo. experiencias e informaciones previas. la mayoría de las veces no se posee otra información sobre su contenido sino la sugerida por el título.útivo informativo cada lector tiene sus propios intereses. demostrarlas y ampliarlas.. dos o más párrafos. En tanto que si se tratara de un trabajo especial de grado o de ascenso. En definitiva. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 175 . Por esa razón. b. una ponencia o un informe breve. en la introducción podemos encontrar algunos ele los siguientes elementos o características. el señalamiento del enfoque.Fl arte de escribir F/texto expo. Dependiendo de la extensión total del texto. a su vez. es decir.

repetirse. Está consciente de la posibilidad cierta de que algunas de las ideas expuestas no sean recordadas o memorizadas con facilidad. la incorporación de generalizaciones. el resultado de las aseveraciones. Las estrategias señaladas para el desarrollo del trabajo son de mucha utilidad e importancia. la ilustración y de marcadores lingüísticos o gráficos que llamen la atención del lector y contribuyan con la comprensión y fijación del contenido expuesto. En el Capítulo IIJ. procedimientos estos que ya fueron discutidos en el Capítulo III. sea recordada por e! lector. a replantear o repetir algunas ele sus ideas. realzar. El replantear las ideas supone insistir en aquellas que sean verdaderamente básicas. Esta probabilidad debe obligar al autor a dosificar la información. 2 C. corno ya lo hemos dicho.El arte de escnbir El texto exjJOsitivo Ílj(onnativo 1 El mayor interés de todo autor es que cada unidad de información nueva que presente. el empleo de la antonimia. por ello en las conclusiones esas ideas han de reafirmarse. El propósito de esta sección es la de insistir ace{ca de las 176 Qué saber. opiniones. como los procedimientos de cohesión que contribuyen a hacer manifiesta la coherencia textual: la repetición por paráfrasis o mediante la repetición de la estructura sintáctica.os apartes 3 y 4 de este Capítulo V. el uso de proformas como la anáfora. Esto se puede hacer mediante el empleo de ciertos recursos y estrategias que sirven para expandir. muy particularmente. "- c.ciones sostenidas en el texto. coadyuvan a fijar en la memoria del lector potencial. El autor también puede recurrir a otras estrategias que favorecen no sólo la fluidez del escrito sino que contribuyen con la expansión del tema y ayuda a memorizar Jo escrito como el empleo de definiciones. cuando observamos que las diferentes partes en las que se divide el texto y.razón de que e autor s:iempre busca que los lectores recuerden con relativa facilidad y diaramente la información nueva. el hilo conductor del discurso. desarrollamos los puntos referidos a los procedimientos de cohesión que hacen manifiesta la coherencia textual. Conclusión o cierre. En ocasiones aclaran aspectos básico~ en forma enfática y directa. el uso de interrogantes o de citas textuales para apoyar sus ideas. en. porque lo que se desea es que el lector potencial aprehenda y recuerde lo que se le comunica. comentarios o propos. Estos aspectos serán ampliados en !. los aspectos sustantivos del texto. un resumen de lo planteado en el texto y sus princi. esa circur stancia hace que el lector pueda seguir. principales ideas expuestas en el texto. Los conectivos y relacionantes. y. y su función es la de reforzar los aspectos sobresalientes del mismo. especialmente las más importantes y significativas. 2C de esta obra. los proadverbios o las pro-formas léxicas. algunos marcadores lingüísticos que actúan --·~-~-··--. en la sección destinada al cuerpo ele! trabajo esas secciones (Introducción-Desarrollo-Conclusiones) deben estar perfectamente articuladas entre sí. reforzar. en el texto expositivoinformati vo se encuentran presentes esas relaciones.como conectivos y relacionan tes y que permiten visualizar con mayor precisión y claridad esa coherencia. la utilización ele la ejemplificación.se y enriquecerse bajo diferentes formas que aseguren el ingreso del contenido a la memoria del lector: las conclusiones. la comparación por analogía o por similitud y contraste. sin interferencias.mente en un texto. enfatizar o profundizar el tema. la homonimia. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E !77 i 'Í> . Constituye ¡:¡or tanto. Mencionamos también.pales características son la precisión y la concisión. Pues bien. 1 De allí que las conclusiones constituyar. 3. en el que se observan con claridad las distintas relaciones de significado que pueden establecerse interna.

son relacionantes: en primer lugar. el halago bien dosificado motoriza el espíritu. y también . rigurosamente. 1976. La mayor parte de las obras de arte del Museo Contemporáneo fueron donadas por sus autores. Aquí llamaremos conectivos a las palabras que enlazan o conectan dos oraciones. están relacionadas por una circunstancia de causa-efecto que no exige. En (iii) se observa que se repite un grupo de palabras: las obras de arte. Juan retiró sus obras.l977. 1974.ante. En primer lugar. se han agregado otros conectivos y Pérez Pulido E l ii. esto ocurre. también. En otras situaciones. las expreswnes de (1): constituyen expresiones de transición que contribuyen ron la fluidez del discurso. En c:l ejemplo (ív). ~eneralmente. iii. Así. además de ser originales.. esto se hace por ser una expresión clave dentro del contexto central del discurso que hace necesario la repetición (repetición de la estructura sintáctica). a veces encontramos que la conexión lógica que vincula entre sf a dos párrafos o a dos proposiciones o partes del discurso_ no está _expresada lingüísticamente.. son valiosísimas. después solicitó sus documentos de propiedad. Siempre es agradable recibir un elogio. En segundo lugar. porque desde la perspectiva humana.~ Son r~Ja_¡. necesitan reforzarse. es a este último tipo de conectivos y nl\acionanles a los que nos referiremos ahora. Sea por ejemplo (v-vi): v. finalmente. Drossler. luego se presentó en la oficina . luego. \78 Qué saber. Salgo a abrir de inmediato. Esas obras de arte. No obstante lo anterior. Saludé a Gisela sin embargo ella no n:1e resp¡nndió. Pradl. unir las ideas contenidas entre párrafo y párrafo. períodos. porque muchas de nuestras actuaciones desde el punto de vista laboral. Sin embargo a esa lista inicial. Sea por ejemplo. Lara compró un abrigo y Edalith nna cartera. Conte. Finalmente. expresiones. Él esperaba un apoteósico aplauso._i_Qn. Como en (vii): vii. Pues bien... la relación entre los dos períodos se establece mediante el pronombre él que repite o sustituye a El presidente (estamos en presencia de una anáfora). períodos y/u oraciones. como en (ii-iv): El empleo de conectivos y ¡elacionantes permite que dos o más proposiciones. en (ii). o párrafos consecutivos puedah relacionarse en un número limitado de formas-marcadores lingüísticos-. ~· iv.. vincular. el empleo de un conectivo explícito. sólo cuando el texto ha sido bien planificado. 1979. El presidente se retiró sin pena ni gloria. en segundo lugar. han intentado catalogar las conexiones que se establecen entre diferentes palabras.. todos ellos citados por Serafini (1989). y de su coherencia. inician los párrafos para enlazar. las expresiones después. Tocan a la puerta. la relación entre dos expresiones debe ser expresada lingüísticamente de distintas maneras. i.s_ aquellas expresiones que.El orte de esai!Jir El texto expositivo informativo y. Algunos lingüistas entre ellos: Hallida). !Jité hacer y cómo hacerlo 179 . un elogio a tiempo eleva el ego a cualquiera. vi.

más adelante. en el fondo. al lado. en efecto. contrariamente a. para finalizar.. por ejemplo. según mi opin~ón. también. en el mismo momento. entonces. en contra de. aquí. en el pasado. en lo que sigue. como efecto de. para concluir. en otra época. es lo mismo que. por último. como dice x. antes de. en cuanto a. . en consecuencia. por otra parte. por añadidura. por esto. Ejemplificación. ele manera semejante. como afirmaremos luego. en tal sentido. g. esto es. es oportuno señalar. abajo. Agregar ideas. semejante a. en síntesis. como resultado de todo lo anteriormente dicho.El arte de escribir El texto expositivo informativo relacionantes que nosotros recogemos y transcribimos aquí. por tanto. por su parte. en atención a. sobre la base ele. Reafinnación o resumen. d. en otro moniento. ahora. de lado. esto significa. Semejanza y énfasis. de la misma manera.ción. al contrario. para resumir. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 181 . ahí. de acuerdo con. en contraste coÍ1. un ejemplo de esto es. en ese sitio. luego ele. debido a esto. por consiguiente. 1 1. esto es. en este orden de ideas.posteriormente. Qué saber. Parafrasear. en fin. . por todo lo dicho. asimismo. recalcar que. arriba. además. en fin. es conveniente agregar. entonces resulta que. en el mismo plano. igualmente. lu~go. si bien. es decir. en cambio. a la izquierda. más arriba. a mi juicio. e. en breve. como señala el autor. Relación temporal. de igual forma. sin embargo. en conclusión. después. hoy día. i. ''}i c. Contraste y comparación. de nuevo. en otros términos. Relación espacial. es decir. b. en seguida:. Consecuencia. de acuerdo con mi punto de vista. para dar por terminado. ahora bien. por eso. para sintetizar. (inferirse o suponerse). como puede verse. en la actualidad. aunado a esto. conviene tener en cuenta. en otro tiempo. de la misma manera. del mismo modo. de pronto. a. finalmente. hasta que. a pesar de. en las mismas circunstancias. como puede apreciarse. verbi-gracia. en el medio. esto quiere decir. h. para resumir. como resultado de. ele la misma manera. j. al mismo tiempo !80 11 ¡: finalmente. por esa causa. vale decir. k. en oposición a lo anteriormente expuesto. quiere decir. causa y cfeeto. de todo esto se desprende que. empero. pero. como consecuencia de este (eso o aquello). por lo que sigue. a continua. para ilustrar esta idea. si bien. entonces. de esto se deriva que. actualmente. en aquel lugar. de este modo.. con base en. Conclusión. allí. igualmente. similarmente. en otro orden de ideas.. más abajo.

hasta abordar distintos modos de organizar las ideas dentro del mismo. En este sentido. es por supuesto.iística. Procedimientos de expansión de las ideas de un párrafo en el texto expositivo-ínformativo. primero. a. ni tampoco cómo es que hay que entender a la lingi.emplos (i y ii): 1. función. finalidad. definiciones. También tiene el propósito de señalar que es conveniente adquirir el hábito de reflexionar sobre cuál es la conexión más adecuada que debe emplearse entre la oración o el párrafo y cuál la relación de significado. en fin. desglosar y concretar la información inicial. En (i). el tipo y la finalidad que ellas cumplen. y con la sola intencionalidad de llamar la atención acerca de las múltiples posibilidades que existen para vincular las ideas. desde su definición. otros argumentos que permitan descifrar. De esta manera. puede presentarse en una oración o en una secuencia de oraciones. ahondar más en el texto. las oraciones básicas o los núcleos semánticos que constituyen el tema y. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 183 . en primer lugar. 1 f orma nueva La l mgurstrca el e 1 texto parece representar una de ver el lenguaje y. con conexiones eficaces y explícitas. no se explica cuál es la nueva form~ de estudiar el lenguaje. en segundo lugar. Para saberlo. La generalización. en lo sucesivo. porque taita Información más detallada. hay que seguir leyendo. La lista de conectivos y relacionantes que se incorpora en esta parte del texto. es necesa*o encontrar en los párrafos subsiguientes.>cribir El texto ex¡!osilivo informativo I. en segundo término. la repetición de la estructura sintáctic~ y la antonimia.El arte de e. segundo. para empezar. oraciones y los párrafos. de entfnc!er la lingüíso o o ' O 4. para formar un concepto de carácte1 global que las \ comprenda a todas. después. ! 1982). se ofrece una \información de naturaleza universal o genérica. por lo demás. el autor suministra datos acerca de una secuencia de hechos o de acciones que le permiten difundir el tema mediante operaciones de expansión que efectúa sobre 182 tica y sus relaciones con otras disciplinas. Así como hay ciudades o pueblos af<<maclos por la altura de un pico o la hondura de un zanjón. las frases. Orden. Siguiendo esa dirección. ni cuáles las relaciones que ésta establece con 'Jtras cli~ciplinas. según la intencionalidad del texto. a manera de ejemplo. a estas operaciones a las que nos vamos referir. ejemplificaciones. ofrecimos una visión panorámica respecto a las características del párrafo. Veamos el ejemplo (ii): ii. cada autor tiene una forma particular de construir y expandir sus ideas. i Las operaciones más frecuentes en el ¡discurso son: generalizaciones. en primer ténnino. por tanto. para dar continuación. Son. posteriormente. los periodos. Ahora. ! (Bernánclez. que este tipo de marcador lingüístico incorpora al texto. comentarios u opiniones y especificaciones por adición de datos cobo la repetición por paráfrasis. para concluir. para continuar. En el Capítulo IV. Como los e~. selecciona de entre ellas. por el número de sus torres Qué saber. en consecuencia. de seleccionar el modelo de párrafo y la extensión de las oraciones. nos vamos a referir a ciertos procedimientos que permiten ampliar las ideas de un párrafo. las que considera rhás adecuadas y que le sirven a su propósito. Partimos del principio de que el tema de un texto expositivoinformativo es el contenido informativo básico que. estructura y coherencia entre párrafos. Es un modo de abstraer lo que se considera corpún y esencial a' muchas cosas.

así hay en el Oeste -en nuestro Oeste venezolano. el objeto·.. delimitar. Entendemos por molécula a la partícula . • se entiende por . t . El texlo exposilivo in(ormolivo .. En este caso. Sin embargo. definido dentro del género o la clase a la que pertenece. iv.. En fin. es necesario su definición. En la definición. como las que citaremos a continuación... es absolutamente necesario. un vocablo. seres o vocablos. La definición consiste en fijar los límites específicos.. ______ es· _______ _ con este nombre se designa .. Esta descripción es lo suficientemente genenca como para identificar con ella.). la definición debe estar en concordancia con lí\4 a Así. llamamos . pertenecientes al mismo género. Sea por ejemplo (vii y viii): Pérez Pulido E •. • Definición por género y diferencia. La definición se utiliza cuando el autor asume que el lector no posee determinado conocimiento que. frente a la diferenciación por especie o por los detalles que lo hacen distinto de otros objetos. La molécula es la partícula más pequeña de sustancia qne conserva sus propiedades. la caracterización adecuada de un concepto. hay otras formas de definir. contradicción o es vago o desconocido para los lectores. Generalmente.. el ser. se requieren más datos para ubicar y saber de cuál ciudad se trata. expresión. para los efectos de la mejor comprensión del texto.Se llama molécula a la partícula .una ciudad muy celebrada por sus puestas de sol. lo que supone establecer stl alcance o mencionar y explicar cuáles son las propiedades que le son inherentes a determinada palabra. qué hacer y cómo hacerlo 185 ...~.. palabras o fenómenos. (Garmendia. La definición. se procura aclarar. por la majestad y belleza de sus crepúsculos.. ·~· p. se denomina . objeto. s/f. Si en un texto se va a repetir un término con relativa frecuencia. en los ejemplos de (iii-vi) tenemos: iii. que también tiene como finalidad asignarle al término definido un significado nuevo o determinado en el contexto en el que se empleará..como: · • se llama .. se conoce con el nombre ele h. a cualquier ciudad venezolana situada al oeste del país. la definición es una operación metódica que caracteriza· ele modo suficiente Una noción para delimitarla y separarla de otras. el autor utiliza la definición cuando un término se presta a confusión. :: 1 Qtté sa!Jer.:::aremos el vocab!Q. A veces encontramos algunos marcadores lingüísticos que facilitan su identificación en un texto. . identificar conceptos. Los dos ejemplos (i y ii) sirven para visualizar mejor cuándo estamos en presencia ele una generalización. Como en el ejemplo anterior. v. Llamamos molécula a aquella partícJla vi. Esto significa que clasificaremos o ubi.{ f "" :l el conocimiento que requiere recibirellector a fin de que el texto sea comprensible para él.El orle de escribir o por el tamaño de sus toronjas..

Esta forma de definir consiste en. mientras que la segunda tiene rasgos no clásicos y de una mirada co1po la miel. sin embargo. en los dos contextos presentadbs. no puede pensar bien. tiene pelo semejante al anterior. xiv. Pulido E 187 .El arte de escribir El texto exposilivo in[ormarivo VIl.. Russula tiene especies venenosas y comestibles. inteligencia y conocimiento. 1964): ix. qué hacer y cómo hacerlo Pérez. ). 186 Qué saber. xii. pero carece de látex. entonces digo que es un mamífero acuático y que es un ave corredora. (Ruiz. La lengua es mucho más que un instrumento. s/f). La comparación puede hacerse también por similitud o analogía entre los elementos definidos. • Definición por comparación y contraste y analogía. Rosa es más bien baja y delgada y su hermana de estatura mediana y un tanto gordita. ). simultáneamente. Igual ocurre con los ejemplos ele (ix-xi) (Ruiz. Acuático la diferencia de los demás mamíferos que no lo son.e define tiene la posibilidad de resaltar. mediante la confrontación por analogía o por contraste. cada uno de los vocablos de los pares están relacionados. 1999). Cantharellus. xiii. primero los ubico dentro del género al cual pertenecen: a la clase de los mamíferos uno (vii) y a la clase ele las aves el otro (viii) y. ~orquela riqueza de características de lo que s. y corredora la distingue de otras aves que no tienen esa característica. El avestruz es un ave corredora.expandir una información.. Los hongos son vegetal~s sin clorofila y su nutrición parasitaria. También se utiliza la definición por comparación y contraste para evitar la confusión entre vocablos que a veces se presentan vinculados como: •• •• •• . atractiva y clara... un concepto. es el medio ele pensar y ~ntender. El ganso es un ave palmípeda. La primera es de facciones muy finas. después para completar la definición los diferencio ele los otros mamíferos y de las demás aves. pero ambas son increíblemente agradables y estudiosas (Pérez. Rosa es blanca :v OfeliJ morena. 1964). 1 para definir a la ballena y al avestruz. la bomparación por contraste resulta más interesante. La ballena es un mamífero acuático. respectivamente. ésta ríe con mucha facilidad y la otra es más discreta. . Es decir. x. derecho y deber. viii. Rosa y Ofelia son hermanas y tienen la misma profesión.. Quien no sabe expresar~e bien.. (Aldescribir algunos tipos de hongos comestibles) . sus "agallas" son secas y queb¡1adizas ( . pero con "'agallas" poco marcadas ( . ). ) un píleo en forma de embudo ( . con especies c0mestibles. Lactarius se caracteriza por tener(. Es la precisión de la palabra' empleada la que lleva la precisión del concepto y d matiz del conocimiento (Uslar. habilidades y destrezas ocupación y profesión. xi. Las bacterias son vegetales parásito-patógenas que ocasionan enfermedades al hombre y a los animales. una opinión.. tiene hnos ojos verdes aceituna que le iluminan el rostro. pero cada término en particular tiene un significado diferente. su píleo semeja a veces un poco al Lactarius. La Russulla emetica es venenosa y Russulla variata comestible.. cuando el autor se propone definir un objeto nuevo que tiene como antecedente otro objeto ya conocido por el lector. Veamos los siguientes ejemplos ele (xii y xiv).

A la vez sirve para explicar. amplias avenidas y estrechas calles . un hecho. JR8 xvii. lo que hace absolutamente necesario el ejemplo. una consideración.ente insólito que haya habido este saldo y. el autor incorpora un ejemplo.. que además.ambiente atmosférico. xv. como un proceso ele transmisión ele información de un emisor A a un receptor B a través ele un medio C. por ejemplo. Es decir. ofrecer un juicio. Especificación por adición de datos. el. que un delincuente se le escape a la policía y. aclarar el contenido. con el propósito de aclarar o ampliar una definición. pero en cambio. (1976). Generalmente. Esta forma de expandir el texto o párrafo permite al autor emitir su opiniótl acerca ele un hecho o un acontecimiento determinado. corno. se refiere a todos los factores extralingüísticas que tienen importancia en el texto mismo. 1982). un texto en general o un suceso. pero que no tienen carácter cultural específico. la existencia de ruido. un punto de vista particular. Caracas tiene hermosas urbanizaciones. en otras ocasiones se convierte en una breve crónica o historia.. Una ilustración puede constituir una unidad illdividual. qué hacer y cr5mo hacerlo 189 . (de acuerdo con Halliclay/Hassan. La "situación". permanencia y raigambre de los hechos mostrados y a la pertinencia ele los mismos dentro del contexto.)s. peor aún. que "significa el contexto ele situación" en el que se integra un texto. D~ las cinco clamas. Avisada la policía. el1omentario es aquí una forma de reflexionar en voz alta. El comentario. Muestra de las primeras es] la urbanización El Palmar. dos fallecieron y tres resultaron heridas. (Bernárclez. xvi. el. es también una forma ele protestar un hecho insólito y absurdo. Tres antisociales secuestraron a cinco damas.. (Bernárdez. ). por ejemplo. un delincuente huyó y dos resultaron abatidos. Tras un intercambio de clispar. acudió ésta con un gran despliegue de armas. Se emp-Ica para incorporar al texto Luevos elementos que Pérez Pulido E Qué saber. otras veces el autor apoya sus argumentos en los de otro autor recónocido. nos referimos solamente a los aspectos ele la situación con relevancia para el texto. Ayer hubo un hecho lamentable ea la urbanización San Román. La comunicación se considera. Es realm. Este método contribuye con la univocidad del texto y facilita al lector el proceso de reconstrucción del significado. que motiva la presencia de una determinada redundancia.El arte de escribir El texto expositi:vo infórmativo • Definición por ilustración o ejemplificación. ( . En este caso. eliminando factores que también formarían parte de la situación en general. eL1iticlo para que el lector comprenda mejor y más fácilmente una obra. dos ele las secuestradas perezcan a la vista ele todos los observadores. Veamos los ejemplos de (xv-xvii). ubicada en el noreste ele la ciud~cl. xviii. c. La existencia ele un medio a través del cual se produce la. Ejemplos de amplias avenidas los constituyen las avenidas Libertador y Francisco Fajardo y se observan calles estre:chas en el casco central de la ciudad como las ubicadas alrededor ele la plaza La Concordia donde \(Staba ubicada la cárcc¡l llamada ele La Rotunda en tiempos no muy lejanos (Perez. casi siempre su función es la de enriquecer y completar la definición. 1999). 1982). El autor presenta ejemplos o ilustraciones fundamentados en la precisión. comunicación lleva consigo ciertos condicionamientos en el proceso. Como se muestra en el ejemplo ele (xviii). básicamente.

• Aseveración.. i • Relación por contraste. Es una figura literaria que consiste en formular una pregunta.> Q) .. hacer el planteamiento de una in.... Es afirmar o asegurar lo que se dice... • Interrogación. se utiliza la repetición (por paráfrasis o la repetición de la estructura sintáctica) la cual contribuye a reconstruir el significado o mediante la antonimia. .. Es la aptitud o la facultad para h acer o dejar de hacer una cosa..:: ~l. Inicio del texto expositivo informativo. cosas. Afirmaciones. • Metáfora.. 1 Posibilidad. Formas de iniciar y de finalizar un texto expüsitivo informativo. Comentario. Interrogación. ~ ¡... o bien de un hecho curioso e interesante. 2.. Estos puntos ya fueron expuestos y discutidos en el Capítulo III.detalles que se oponen. Resumen. Se presenta un hecho o un~ circunstancia 1 factible de realizarse.... Petición. a. ..'cógnita. Es una figura literaria que consiste en trasladar el sentido recto o denotativo de una expresión.. Por la riqueza de contenidos y de .. Clj S J. vócablo.. Cll o .::¡ <l) 'd ~ 2.. La pregunta despierta interés por parte del lector. o confusión. sugiero e invito al lector a que revise nuevamente estos conceptos..... algo. con el propósito de manifestar con cierto énfasis las dutlas sobre. +.. Final de un texto expositivo informativo """' ·s .. Comienzo de un texto ex positivo informativo o..C.... Relación por contraste. atrae la atención del lector. Resumen. S.¡. • Anécdota. Expresiones metafóricas... Relato ele una anécdota. despierta el interés y el entusiasmo del lector. La eventualidad llania la atención.< ¡:.. Supone la contraposición o diferencia existente entre personas... Una posibilidad. Comentarios .j .> o ~ ... en los que se hace manifiesta la existencia de notables diferencias entre uno y otro... es decir. o por el conocimiento del mundo. mediante una g~neralizac_ión... o .. en otro 190 Qué saber. o .. objetos o conceptos. Interrogantes. Planteamiento de otro tema. abstra:r lo que se cfnsidera común a vanadas y d1versas c9sas u objetos para f<11rmar luego un concepto de carácter general. 1::1 o . l. Transcripción de una cita. Constituye el relato breve de un suceso o ele algún rasgo más o menos sobresaliente.:: :. Definición.. qué hacer y cómo hacerlo f'érq Pulido f ! J()J . ¡:. global y de manera contundente e inequívoca... o bien impotencia... Opinión. Generalmente. por tanto.El orle de escribir E/rexto expositivo infimuativo contribuyen a clarificar aún más la significación de lo que se expone. • • • • • • • • • • • Aseveración. en el que se hizo una descripción de cada uno de ellos.__ u • • • • • • • Conclusión.. ~ <!) o .. Un suceso especial que vien~ a cola~ión con lo cjue se desea exponer..

Supone determinar y resolver sobre los planteamientos o sobre lo que se ha discutido o tratado. es decir. Final de un texto expositivo informativo. conjeturas. N o se desarrolla todo el contenido sino que en forma breve se señala lo esencial. en contacto directo con el tema. ]~1 • Interrogantes. discuten en lo que se dice o escribe. Resulta interesante. • Definición. qué hacer y cómo hacerlo 'fil . 1¡ !1! 'r i . b. es el concepto que se tiene o se forma de una persona o cosa y que puede ser cuestionable. o en todo caso de sus aspectos fundamentales..'expositivo informativo figurado o connotativo. una visión panorámica que lo atraiga y que. Permite presentar en ~ónna sintética el tema desarrollado y sirve. · · 1 . Con éste se pretende ofrecer. personas. al lector. es decir.El (Jrte de escribir El texto. Implica la soljcitud que hace el autor para que el lector reflexione acerca de todos y cada uno de los aspectos tratados en el texto. !1 ~~ '~ l. para fijar r\Js conceptos y aspectos más importantes del texto. al lector. El al!tor abre la posibilidad de desarrollar otro terna vinculado con el que trat ó en su texto. o bien de los lugares que se describen. rtr :lí 1 .. motivaciones en el lector. Opinión. Constituye una operación metódica que caracteriza de una manera suficiente una noción. l. Ocurre cuando la naturaleza del texto no permite al autor establecer conclusiones o producir afirlnaciones. sin nexo comparativo que una o relacione las imágenes. de acuerclo[!con el criterio del autor. Conclusión. Es la referencia o mención del autor y de su obra. Péiez Pulido E i¡i 192 Qué saber. o bien sobre el tema a tratar. oportuna y adecuada causa impacto al lector. Resumen. VIII. Se emplea con la finalidad de poner. Una cita cuidadosamente seleccionada. Significa discutir acerca de los motivos o las razones. lo ubique de manera directa en el texto. • Planteamiento de otro tema. a la vez. sin desvirtuar las ideas originales. Su efecto es el de producir in e¡ u ietud e interés ante el t~ma planteado.]' • Resumen.¡1 · 1 ¡! . r¡: ¡J.1. donde se utilizan dos textos expositivos informativos. porque despierta inquietudes expectativas.~ ~~. Reduce el texto y puede ubicarse al final del texto o ele cada parte o capítulo. Constituye un final abierto. con la intencionalidad de delimitarla y separarla de otra. :¡¡ 193 p ¡¡·. ir¡ ]JI. Véase el Cap. Permite conocer la posición del autor frente a determinados hechos. además. qne una conclusión se deriva del desarrollo del tema. 1 1 . . en razón de una comparación tácita. sucesos. probabilidades referentes a la certeza de algo.1 • Petición. Supone reducir a términos suscintos o breves y precisos lo esencial ele un asunto o materia sin menoscabo ele su propósito inicial. Produce un efecto sobre la imaginación del lector para que éste se interese en el texto. Cita. señalan.

basada en el registro. 'f. !: '•1 'i :¡. sobre esa base. incorporar juicios. 195 .i. Al decir que el punto de partida de una argumentación lo constituye la exposición.l999... porque ella le sirve de punto de partida al autor para desarrollar sus ideas y.¡.sta posibilidad de reconocimiento. es decir. . estamos diciendo que son válidos todos los conocimientos y la estructura definida para la exposición. Definición de texto expositivo-argumentativo. 1 11... El arte de escribir. :1¡¡ ¡/¡• ·¡¡· ! 1:1 1 1 ·111 1 ¡·1 (HASAN. ': ~l.. Capítuir(v-~ El texto exposÍtivo argumentativo Al decir que un texto tiene estructura. p.Pérez Pulido E. !1 Ji' 1'1 ll. siempre la combina con la exposición. . 195-201 · F~ . el 1(: ¡: ¡l¡ 1 1:¡ ¡:. y. quiero decir que solnos conscientes de unafonna generdl reconociblr de los textos que varíq con las variaciones del registro. de unafornra general en los textos. hecho. 1 ( '1'1 :1' 1 • 111 l. 1 '1. ). debe tomarse tomo axiomática para entender afirmaciones(. punto de vista. 1979). Caracas: Editorial Ateproca. •1 . para luego. pruebas y demostraciones que confirmen o refuten Jos hechos o asuntos expuestos. razones.¡ La argumentación es un procedimiento que utiliza un autor para alegar razones que le permiten respaldar una cpinión acerca ele un determinado asunto.

V

Fl artt: de escribir

El texto eipositivo ar¡;umentativo
1,

empleo de los procedimientos que hacen posible manifestar la coherencia textual y que ya fueron estudiados (Vid Supra Cap. V). En la argumentación, el autor proporciona todas las razones posibles para llegar a una conclusión, y en ese proceso relaciona hechos con opiniones, conocimientos y valores, y no imita la realidad, la confronta. Asimismo, sus principales propósitos son los de persuadir al lector, esto es, lograr su adhesión a los planteamientos y opiniones emitidas por él, pero al mismo tiempo, su intencionalidad es la de entretener, criticar o hacer reflexionar al lector. Para ello, edifica su discurso fundamentado en hechos de actualidad que pudieran tener visos de problema o bien reclamar una solución inmediata. Cuando el autor, redacta un texto con apoyo de una opinión que, sobre el terna objeto de discusión, ha sostenido una persona ele reconocidos méritos y autoridad en una determinada área ele conocimiento, esa cita de su posición, de su pensamiento o de su crítica, se denomina argumento de autoridad.

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Los textos con trama argumentativa ( ... ) !en general, se organizan siguiendo una línea argumentati~a que se inicia con la identificación del tema en cuestión, kcompañado ele sus antecedentes y alcances, sigue con una totna de posición, es decir, con la formulación de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para, justificar una tesis, para cerrar con una reafirmación de la pobción adoptada ( s/f). En tanto que para van Dijk, en un complemento ele su posición ya citada, señala que: ( ... ) la argumentación es una actividad que <descansa sobre tres elementos básicos: una opinión, un funclatnento en el que se apoya y, una idea, a menudo inferida, que e~ la que permite captar la relación entre el fundamento y la opínión. A veces esta última "garantía" respaldada por otra idea, lo que vendría a constituir el "refuerzo" ( s/f). En definitiva, podemos concluir que el texto expositivo- ] argumentativo, está estructurado en dos partes: una pÁrte expositiva y otra argumentativa. Asimismo, encontramos que la s~cción ex posi- 1 tiva se corresponde con el planteamiento ele una tesis, y, que en la argumentativa observamos los ·argumentos a favor de la tesis, la demostración o los datos que apoyan la información y, la refutación que son los argumentos en contra de la tesis. También podríamos asumir las tres cate~;orías que presenta el modelo de Toulmin (19 84) y citado por Serafini (1989) el cual es: " ... la idea que se quiere afirmar (afirmación), los datos que las apoyan (información)" y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera con los segundos (la garantía)". Y agrega Toulmin ( 1984) que lo que hace a un texto o a un párrafo 'convincente' y que un lector comparta su tesis es, la presencia
Pérez Pulido E

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2. Otganización de las ideas o del contenido en un texto expositivoargumeutativo.
Para entender esta forma de organizar las ideas, veamos, en primer término, los planteamientos que hacen algunos autores. van Dijk (1978), Toulmin (1984) y Adam (1993), coinciden en seííalar que el texto expositivo-argumentativo presenta en su estructura " ... tres categorías básicas: una opinión ( ... ) una justificación o fundamentación y una legitimidad o garantía que muestra la validez de los argumentos en relación con el juic~Ó valorativo ... ". Para Kaufman y Rodríguez (1993), se entiende que:

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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

197

U arle de escribir

El texto exporivo t11gumentativo

de tres elementos fundamentales: ( ... )la afirmación, la información y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden: a. la afirmación presenta la idea principal del párrafo; b. la información contiene los datos de apoyo a la afirmación; c. la gararitía constituye el vínculo entre la afirmación y la información y muestra la importancia de la información como soporte de la afirmación". (Serafini, 1989). En todo caso, independientemente del autor que sigamos en nuestro in lento por conocer la estructura u organización de las ideas en un texto o párrafo expositivo-argumentativo encontraremos los siguientes aspectos que sintetizamos en este esquema: Tesis o afirmación ~ idea que se afirma, idea principal o básica. • Argumento o información ~ datos que se agregan, en pro (demostración) o en contra (refutación). Conclusión o garantía ~ consideraciones más generales para relacionar la tesis y los argumentos. Veamos el siguiente ejemplo (i), analizado de acuerdo con los planteamientos anteriores.
t.

Observemos el análisis de (i): Afirmación: Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad.

Información: nos buscó en casi todos los ambie~tes y no hos .encontró. Fue a la librería, <!la Administración y ~Control de Estudios.
1,

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Garantía:

preocupada, preguntó en Coordinación Y¡ comprobó que no nos correspondía asistir. ,

3. El párrafo expositivo-argumentativo.
De acuerdo con la discusión anterior, el párrafJ expositívoargumentativo presenta una tesis y los datos y lHs obscr~~ aciones que pueden ser útiles para persuadir al lector de su validez. Este tipo de párrafo resulta más complejo que los ya mencionado~ ,Y estudiados (Vid Supra Cap. IV), porque, en ocasiones, una unidad! del discurso expositivo-argumentativo no se limita a un solG párraf~ sino que se desarrolla en diferentes párrafos que se presentan relacionados entre
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sí.
Esto ocurre, porque en este tipo de párrafo es esencial, por una parte, realizar razonamientos veraces, adecuadcs, acer~ados y oportunos y, por la otra, también hay que, por esos rr:edios, ~omprometer al lector y persuadido de la pertinencia y exactitud de· nuestra tesis o afirmación. No basta con un buen razonamiento, cbmo autores estamos obligados a convencer al lector de lo justo de nuestras ideas y de nuestras convicciones.

Probablemente, Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad, porque nos buscó en casi todos los ambientes y no nos encontró. Fue a la librería, luego a Administración y finalmente a Control de Estudio. Sumamente preocupada preguntó en Coordinación y comprobó que no nos correspondía asistir.

4. Características del párrafo expositivo~argumentativo.
• Debe atraer la atención del lector, interesar! o en el tema, captar su simpatía hacia nuestros planteamientos.

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Qué so!Jer, qué hacer y cómo hacerlo

Pérez. Pulido E

199

El arte de escribir

El texto expo~itivo argumentativo
1

¿Cómo y qué hacer para lograrlo? Hay que ser precisos y concretos en la información o el mensaje que se trasmite. • Hay qne decir las cosas de forma tal que mediante nuestros razonamientos, el lector comparta nuestras ideas y puntos de vista, que se involucre en el tema. • Tener presente que no es mediante los razonamientos que atraemos al lector, sino que es a través ele la persuasión y el convencimiento que lo que decimos es Jo justo y verdadero. • Debemos poner en evidencia los aspectos importantes ele la tesis: abordar directamente el meollo del problema. exponer en forma clara y directa los puntos focales, esenciales de la tesis que sustentamos, ele las afirmaciones que sostenemos. evitar largos preámbulos y las premisas conocidas por el lector. •• utilizar argumentos de ca!iclael, esto es, jerarquizarlos;· presentar argumentos precisos, claros, evidentes e irrebatibles. •• dedicarle mayor esfuerzo al argumento ele más importancia con respecto a las demás informaciones que lo apoyan. • No se requieren muchos argumentos para demostrar la tesis, lo que sí es indispensable que los argumentos que la sustenten, aunque sean pocos, sean ele calidad para que puedan influir sobre el lector y acaparar su atención e interés. Si se poseen varios argumentos para fundamentar una tesis o afirmación, conviene presentar primero aquellos qQe sean más obvios, resaltan tes, impactan tes y de mayor valor. Esto significa

que hay que saber seleccionar nuestros argu111entos, luego hay que mostrarlos con efectividad, para poder co~npron~eter al lector, y para ello, hay que hacerlo convincente, sólo así el lector podrá compartir la tesis. Véase el Cap. VIII, en el que se analiza un text<j) expositivoargumentativo. •
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¡! :~ ~ 1 . '~\ '1' q· ..·. '1'1 !_ 1 . ampliar las ideas y para ~ "'¡: i' i '·1 203 !1: ii~. ) Este proceso puedb conducir a obtener como result~do productos diferentes al :Jrigina{¡ 1 ~ :·¡: ·~ . ) de trabajar con partes...Ll1\.. ( . 1999.. )una estrnctura nb existente(.. ~ ~ L~ ¡¡'t. estén en concor. p. Muchos de los ptocedimientos expuestos nos sirven de base para desarrollar diferentes tipos de redacción y para que estos. De esta forma. 1lementos.· :Ji' A la síntesis conciernJ aquel proceso de reunir diversos el~mentos con el l propósito de construi¡r un todo. nos propusimos abordar desde aspectos que tienen q'ue ver con el proceso de la redacción. efectivamente.1 ". . ) comprende la capahdad ( . 203-214 i¡ capíruio vn Pl ~-'~ r·~cll~O'f"'' vi.JU./11 ~·~j •··. Caracas: Editorial Ateproca.' (PÉREZ. 1993)... hasta llegar a la producción de textos escritos.r 'JI: ¡m Los capítulos discutidos anteriormente nos han ayudadq a reflexionar acerca de los contenidos que debemos dominar para. pasando por los aspectos formales y básicos de la redacción y allí llegar a examinar los diversos y variados procedimientos que utiliza un autor para desarrollar un tema. a la vez que supone la cltpacidad para coordinarlos de modol'que conformen ( .>¡ Pérez Pulido E. a su vez. ·'.'11' ·' . El arte de escribir.. elaborar un texto escrito.dancia con la intencionalidad del autor. con lo que él desea expresar.

el plan seguido pqr el autor para elaborar su escrito. "~~. además. con el resumen se trata de cles~ubrir esa. la estructura del texto. está elaborado de acuerdo con ciertos principios o estructura preconcebidos.. Formas de resumir. Por esa razón. V y VII) que el autor de un texto sea expositivo-informativo o expositivo-argumentativo. se le añaden observaciones. cuando se realiza un resumen. la intencionalidad es la de descubrir la organización ele ese texto con la firme determinación de concretar los puntos focales ele su trama sobre los cuales se construyó el texto.. 204 rlf~ el Conviene advertir que sea cual fuere la fcrma que se seleccione para reducir un texto. Si en cambio. podemos distinguir tres formas ele resumir un escrito: a. 1. esto es. Se parte del hecho cierto ele que un texto debe ser visto como un todo. 3. sobre esa base. para ello. 2. no aparecen texto original. y hacer un análisis de las ideas en un intento por localizar las ideas básicas y para separarlas ele las secundarias. De acuerdo con esto. es abreviar. estamos elaborando un resumen propiamente dicho. este procedimiento recibe el nombre ele síntesis . se le incorporan algunos comentarios breves. generaliclacl y abstracción formula las ideas que desarrollan el tema objeto ele discusión y. Precisamente. entonces. dar testimonio fiel ele las ideas¡ contenidas en un texto. organización. expandir una idea a partir de una idea básica o sólo de un título para. Propósitos del resumen. pues. b. es decir. qué hacer y cómo hacerlo . en la condensación se emplean nuestras propias palabras o bien se parafrasea el texto. expone la conclusión a las que llegó.El arte de escribir El resumen conocer los mecanismos de expansión empleados a objeto de producir un texto expositivo-informativo o uno expositivo-argumentativo. asimilar su contenido. para hacerlo hay que: 1 ' Pulido E Pérez 205 Qué saber. estructura sus ideas en tres grandes secciones o rubros: una introducción en la que expone el propósito ele su trabajo. construir un texto. Resumir es. estamos en en modo alguno en presencia ele un resumen comentado. la condensación selectiva de la información :más relevante del mismo. Definición. En tanto que si al resumen (a). es hacer una verdaclerajerarquización de las ideas contenidas en el texto de acuerdo con la importancia que tngan. eso hemos dicho. significación y distinguir los distintos niveles de ideas que éste contenga. Con la técnica del resumen lo que nos p·oponemos. Hemos visto (Vid Supra Caps. siempre tendrá que descubrirse la estructura del mismo. independientemente de la extensión que tenga y que. condensarlo en pocas palabras: resumirlo. entonces. o agregan explicaciones de carácter personal que.t-i:al de un texto. desarrollar la capacidad para reducir a pocos términos lo esen. este capítulo tiene como meta principal el proceso contrario. exponer brevemente lo que fue dicho o escrito en forma detallada. Si los capítulos anteriores tenían el propósito de desarrollar la capacidad para ampliar un tema. en primer término. un desarrollo en el que expande el tema mediante procedimientos de cohesión que le permiten hacer manifiesta la coherencia textual y que. Se entiende por resumen el procedimiento que permite la condensación selectiva del contenido más relevante de un texto escrito. c. Si se utilizan las mismas palabras del autor. de acuerdo con la importancia. por supuesto. finalmente. es necesario desarticula\ o desagregar el texto en sus partes. .

' especialmente recortes de prensa. lo fundamental y que. por considerarse abs. en nuestro caso. PérezPulido E 207 ~~·: ~:~ * . en definitiva. entendido y comprendido las ideas del autor. i'l. i . y de acuerdo ton et análisis realizado al texto. enfocar primero lo fundamental para. mediante la aplicación de las operaciones ele reducción (Vid Infra 5 de este Capítulo) y que suponen la selección de contenidos relevantes. ni distorsionarlas con el propósito de no desvirtuar las ideas e intencionalidad del autor. 1:. superfluas.~\ '~! . pero sin menoscabo de la precisión. todas las ideas deben estar perfectamente articuladas y supeditadas al conjunto. el alumno que las ignora o no las pone en práctica. • Ser breve. de ser muy necesario. También puede clasificarse material. en este proceso. No deja de ser importante también la ubicación de los elatos.ncorpotó la expresión: 'Se procede igual con los'. agregar lo explicativo. El éxito en el estudio depende no sólo de la inteligencia y el esfuerzo. separar lo básico de lo secundario. 206 ii. Por esa razón. se archivará por orden cronológico (Hochtnan y Montero. además. es decir. lo fundamental y diferenciarlos de los que presentan contenidos o informaciones detalladas. más técnico.ión y volantes.' ·. éste se ubica a la izquierda y los subtemas a la derecha. Nótese. sino también de la eficacia de los métodos y las técnicas de estudio que se utilicen. • Extraer sólo las ideas esenciales sin alterarlas. entendemos que esa repitencia tiene una intenciona!idad didáctica. hay que obviar los detalles e incluir los datos indispensables que garanticen una información completa.Jlutamente indispensable para darle coherencia a las ideas del texto.ambió 'pone' por 'ubica' porque eleva el nivel del lenguaje. por ese motivo.r "1"' ~~'l' !'. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellos. Obsérvese qué lo esencial en este párrafo es la clasificación y el ordenamiento de las fichas de trabajo según el tema y el tipo ele material que se emplee. Un texto de 69 palabras se redujo a 35.· "" Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo ·. redundantes o menos importantes. ¿.j. el meollo del mismo. debe ser el resultado de haber leído. la teunión de los mismos y la reestructuración del texto.Cómo hacerlo? • Centrarse en el contenido medular del texto. Veamos los ejemplos de (i-ii): :· i a 1 1 ¡ ~ 1\r Las fichas de trabajo se clasificarán y rrdenarán de acuerdo con el tema. que las autoras son reiterativas al mencionar cómo deben clasificarse las fichas y Íos materiales. comunicac. según el cual el tema se pone generalmente a la izqui~rcla y los subtemas a la derecha. Veamos el ejemplo (ii): i.. • Empezar por lo general para luego pasar a lo particular y. circunstanciales. se procede igual con los recortes de prensa y volantes. 1975).·t'·. Sólo se . En el primer caso.El arte de escribir El resumen ¡1> • Reconocer y clasificar los actos de habla o ideas: los que ofrecen contenidos esenciales. • Tener unidad y coherencia.'1::'i.. difícilmente obtendrá buenos '¡. lÍegamos a la conclusión que se puede decir lo 'mismo con menos palabras tal como lo proponemos continuación: i 'll\ ·!1> 't: 4. accesorias.: !¡: '1' ~: . pero quien lee y comprende el contenido extrae sóld ho esencial. Y' se c.

se consideran accesorias y redundantes. además. pero que para un resumen. ¿cuáles son la~1 opiniones del autor? · • Realizar una nueva lectura a fin de expllcarnos a nosotros 1 mismos el contenido del texto. algunos marcadores lingüísticos como: 'no solo de'. que es lo sustantivo.. y. 1 itA 1. le imprimen continuidad y hacen manifiesta la coherencia textual. asimismo. •• la formulación de preguntas: ¿Qué dice.i1 • Estudiar cada párrafo con el propósito de identificar la idea básica. Aplicar en cada párrafo las operaciones de reducción que sean necesanas: •• •• •• •• elisión. obtener una información general de su contenido.·1'·. generalización. •• integrar las ideas en un conjunto que les dé unidad y sentido. El autor utiliza para relacionar las ideas y conectar un factor con otro.'j . 1. U na vez aplicadas las operaciones de reducción. y que van desde informarse acerca de cuál es el contenido global del texto hasta llegar a desglosar las ideas expuestas en el escrito. 1997). el esfuerzo y la eficacia de los métodos y las técnicas utilizadas. Fases para la elaboración de un resumen. ! ¡1: '' Un Pesumen debe hacerse atendiendo a cierta secuencia de acciones. fusión y reorganización.¡ S.' resultados en la escuela (Izquierdo.. usa expresiones explicativas. 1 1 1~ :l. En este párrafo. ) '1·: '' '' . datos técnicos resaltantes e imprescindibles). aquí lo que se hizo fue una selección de los factores que hacen posible el éxito en los estudios. el párrafo de 48 palabras se redujo a 22. Así: . al analizar el texto. esto es. condensación y reorganización. se sugiere utilizar algunos mecanismos de ayuda como: •• el subrayado. .: ¡\: Leer atentamente el texto con la finalidad d~ observar su estructura y. i' I. . lo cual es absolutamente válido por ser p1·oceclimientos de expansion del tema.. • Redactar la versión preliminar. lo que supone clasificar. El éxito en el estudio depende de la inteligencia. lo fundamental es reconocer de qué o cuáles factores depende el éxito en los estudios. 'sino también'. Para ello.J !11 :1.El ar/e de escribir El resumen .'. ¿de qué se habla en cada parte?. El lector.. desde 'alumno' hasta 'escuela'. detalles importantes. ¡. o accesorios.. '•. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 209 ~' '~ ~ ' 1 .¡ i ·. analizar el texto. ''1'' 4 . los contenidos e~1 esenciales y en los menos importantes. • . derivados del procedimiento anterior. Estas fases podemos sintetizarlas de esta forma: lfi ltlf • Agrupar los contenidos esenciales de cada párrafo.. da por descontado que quien los ignore no será un estudiante exitoso. cuántas partes tiene?. especificación ele datos. 'que se utilicen' que funcionan como conectores. Teniendo en cuenta las siguientes características: •• Ser breve y coherente (ideas fundamentales. . todas esas ideas amplían el texto. 208 Qué saber.

fijar.. presentarlos o difundirl~s. • Redactar la versión definitiva. forma parte ele la sección preliminar de un informe académico Pérez Pulido E Qué saber. :atención. Selección de contenidos importantes y algunos complementarios. • Desarrollar las capacidades para utilizar adecuadamente el lenguaje escrito. antes de publicarlos. El resumen como una actividad académica.preparación de una serie de actividades que.. pero que se sintetizan en uno solo. • Desarrollar los procesos cognitivos como: memorizar. quell!deben resumir. es pues. •• hacer las modificaciones de forma que sean realmente esenciales. Así pues. 210 .: :1'' .. \~l ·. Fusión y reorganización. ' El resumen lj. •• utilizar sólo los conectivos y relacionantes que sean verdaderamente necesarios. . Desarrollar las capacidades de concentración..jt. '\' ~= 'T 7. .. Ir :•. Operaciones de reducción. '•• redactar] o en un solo bloque.. Contenidos esenciales. :. Elaborar resúmenes es una práctica que favorece el trabajo intelectual. realizan estudiantes y profesionales de diversas ramas. Condensación y reorganización. con mucha frecuencia. • Distinguir lo general o global de lo panjcular o específico. a. Elisión.íto del autor.·/ . • Contribuir con una práctica o entrenamiento mental ele inapreciable valor.El arte de escribir 1 ¡1 !11•· ' :.. 6. la estructura del texto y el propó~. porque en forma constante 'se ejercitan las facultades de análisis y de síntesis. por tanto. sin desvirtuar los contenidos. • Estudiar de manera autónoma y personal. repetir. atender.. Utilidad de los resúmenes. trabajos 4. pues éstas permiten la realización de análisis y de síntesis ele la lectura y la escritura • Discriminar los contenidos fundamentales de lo:s no fundamentales. • Leer la versión preliminar y decidir si se aplican de nuevo las operaciones de reducción que se requieran y siempre cuidando lo contenidos esenciales. Luego se reúnen los contenidos importantes por la relación que exista entre ello~. .li{¡ / .:¡ ·-~-~~ Como actividad académica. Se suprimen los contenidos y expresiones que presentan informaciones redundantes o no absolutamente necesarias. h' . a renglón seguido. ponencias. 211 .. Se realiza una abstracción ele lo que es común o redundante con el propósito de formar un concepto general. c. • Ser selectivos en la información. y. Resumir. l '.. qué hacer y cómo hacerlo ·il. 8.. para elaborar un concepto o una idea que los contenga a todos.. • Sintetizar párrafos de un texto escrito. A~ '. el resumer: es una exigencia. global. y los niveles de comprensión de un texto escrito..~ ~~·l ·: ~ j. . h. además/de ser una excelente ayuda en la . el resumen resulta de una gran utilidad\ especialmente en los aspectos que se citan a continuación: • Realizar una lectura comprensiva.~t ) . dar una forma nueva a un texto. preferiblemente en un solo párrafo.e investigación. ~~l .·: d. Generalización. la ~laboración de: artículos.

• subtítulo del trabajo (si lo tuviese). Además de cumplir con todas las exigencias ya citadas. 1) ESQUEMA VJI. Qué saber. • A un solo espacio.. • resultados obtenidos. estructura del trabajo y una síntesis de cada capítulo. la claridad y la objetividad.. • 300 palabras. centrado y a tres espacios del texto. En estas circunstancias. que no exceda de trescientas (300) palabras escritas a un solo espacio. • nombre del tutor (si lo hubiese).l EL RESUMEN M:embrete Título Sub-título ((Dpcional) i Autor Tutor Año RESUMEN 11 ·y:· ><al)': Nbmbre N¡nmbre A'ño Texto . • propósito.C/ arte de escribir El resumen como: un artículo científico. Esquema VII. en el resumen académico se deben plasmar los siguientes puntos: • terna. qué hacer y cómo hacerlo Péiez Pulido E 213 . • año de presentación del trabajo. precisa y clara. • título del trabajo. un trabajo de investigación o tesis de grado. el resumen adquiere carácter obligatorio y en él deben reflejarse algunas características del lenguaje como la precisión. Este tipo de resumen debe ir precedido por el: • membrete de la institución que respalda el trabajo de investigación. a renglón seguido en un sólo párrafo y con sangría. • nombre o nombres del autor o autores. y. (Cfr. • enfoque o marco teórico. . por citar algunas de ellas. • conclusiones. • la palabra RESUMEN en mayúsculas sostenidas. • Un solo párrafo. Todo ello en una exposición resumida.lt~¡ ft· ~~) ~~~ 212 • Con sangría.l ~:.f. • metodología.

. en los que se describieron las distintas relaciones que tienen lugar e_ntre los diferentes elementos que concurren en un texto escrito o discurso. dos de ellos expositivos informativos y uno expositivo-argumentdtivo. Tutor: Dr. Se. V y VI).li ~·l· En este capítulo. p. el cuarto texto que se transcribe se hace con la intención de resumirlo mediante la aplicación de las operaciones ele reducción estudiadas. )el punto de parÚdafundamental de la linguística del texto es el conjunto del proceso comunicativo mediante el lenguaje. así como las actuaciones scciocomunicatívas que se establecen entre el hablante /oyente/lector. Los aspectos que se analizarán en los tres ptimeros textos fueron discutidos en los capítulos anteriores (Vid Supra Capítulos III. IV. Año: 1998.J999. 1 ' · ( BERNARDEZ. el proceso 'de su ihtegridad sin limitarse a uno tfe sus factores. 1 ' RESUMEN· '~~. li '. (.li :¡¡. .. 215-240 1 1 Capílulo VIII 1 1 Análisis de textos El adverbio en español: Hacia un nuevo enfoque ! !- :\. Elba Pérez Pulido. Víctor Rago. se analizan cuatro textos. Caracas: \ Editoria!Ateproca. El arte de escribir. Autora: M. qué hacer y cómo hacerlo 215 . 214 Qué saber. La linguística del texto quiere estudiar el proceso global de la comunicación humana mediante el lenguaje.El ar/e de escribir REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE : Pérez Pulido E. 1982 ).

'1' (! l:' .::.. esto significa que la verdadera fuerza cohesiva radica en que hay. aunque ese referente se exprese en 0 como es el caso de la elipsis. la estructura es una relación unificante y las partes de un enunciado tienen coherencia entre ellas en virtud de esa relación estructural. Jesús relató algo. la elipsis. sino en la presencia o ausencia de otro elemento que satisfaga la presuposición o la suposición. o secuenci<~:s en las que el elemento o los elementos sustituido y el sustituto o sustitutos.. en razón ele que no se sabe quién es Él ni qué es lo que compró. el hablante/oyente/lector decodifica la información.. los pro-adverbios. se refieren bien! a expresiones anteriores o bien a posteriores. En este caso.. se observa que en forma explícita 'no existe una pres~tposición. (i i) Veamos. l<t•. entre una y otra expresi5n u oración o textos.l l'l¡·· ' )ll 216 Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pére¿ Pulido E 217 ' .parte y sin lugar a dudas. Él compró esto. en alguna parte del texto o del contexto. esto es. palabras. . N o obstan te. un referente que pueda ser identificable por el oyente/ lector. En tanto que en expresiones como (iii)j iii. si se tiene (un poco para traer a colación lo ya estudiado) un elemento que se interpreta mediante la referencia de otro como por ejemplo en (i): Igualmente ocurre en una expresión como la que¡obscrvamos en ( ii): ii.." no presuponen ¡que exista otra información. con utilización ele los elementos co]esivos que contfibuyen con la manifestación de la coherencia. i. aunque el sustituto sea 0 como en la elipsis. tienen coherencia interna porque están estructuradas. Aquí se requiere acudir a otra parte del texto o del contexto para conocer qué relación existe entre lo expresado en (i) y esa otra parte. Fis decir.. Como la relación se establece entre vocab os. Por otra. por citar algunos de los procedimientos de cohesión estudiados. y que es necesario vo'lver atrás para encontrar la relación o bien.. pero no la interpreta.El arre de escribir Análisis de rexros No obstante. Hay la¡ presuposición de que en (i) "El" y "esto" tienen el significado de su~ interpretación en otro contexto. conviene recordar que se demostró que la coherencia no depende tan sólo en acudir a algunos ele los recursos referenciales como la anáfora. cláusulas. Si el texto sobrepasa los límites de la oración. que existe en otra parte del texto la indicación explícita de quien es Él y de qué "compro{ No sucede lo mismo en (ii) en que "Jesús" y "algo. Cantando una c~nción. )de un enunciado y ele otro. aquí no se sabe quién es Jesús ni qué fue lo que relató. entonces podenios afirmar que en un texto se forman cadenas cohesivas. Igual ocurre con la relación que se estat lec e mediante otros procedimientos como la repetición' de la est"uctura isintáctica o a través del empleo de la paráfrasis. adelantarse en el t(oxto para ide11tificarla. entonces la coherencia dependerá ele la estructura y de las relaciones semánticas que existen entre los períodos (oración+ oración+ . la coherencia se explica por lo que falta o 110 se ha dicho como ¿qué cantaba? o ¿cuál canción cantaba? En los ejemplos de (i-iii) encontramos la clara d¿mostración ele que la coherencia es un procedimiento netamente del relación entre uno y otro elemento. es decir. grupos.. todas las unidades: oración. la sustitución mediante paráfrasis o bien la repetición de la estructura sintáctica. o erÚre enunciados u oraciones. o frase+ frase+ . las pro-formas léxicas. hay cierta diferencia entre (i) y.iJ}.

Ideas básicas de cada párrafo • Párrafo 1: El mayor archivo particular de escrit . según se reporta en la información. Por lo que hemos señalado. • Párrafo 5: En ellos se describen los negocios del funcionario. que las relaciones semánticas no se establecen en modelos aislados como los de (i-iii). el elemento (s) sustituido (s) y el sustituto (s). 3.1' 2. según informaron científicos de la Universidad alemana de Tubinga. 1 218 Qué saber.C. sino en relación con la interpretación de expresiones relacionadas en modelos relacionados. • Párrafo 4: Los textos se encuentran en excelehte estado. Cuerpo 4 p.12. 1 1 1 Fuente: El Universal. que al parecer se dedicaba a negocios inmobiliarios l. Los textos. que reinó entre 669 y 629 a. Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y de Berlín hicieron el descubrimiento en excavaciones que realizan desde hace años en la ciudad deTall Schej Amad.ras cuneiformes fue descubierto en el noreste de Siria. fue descubierto en excavaciones arqueológicas realizadas en el noreste de Siria. Tema: Hallazgo arqueológico. La cultura asiria abarcó partes de la Mes. P4 P5 P6 A.y cómo hacerlo' !.C.opotamia entre el Tigris y el Eufrates y en su momento fue parte de la monarquía babilónica hasta su independencia len el siglo XIV a. encontrar los elementos que hacen posible la relación. Sensacional hallazgo arqueológico DPA/El Universal Tubinga. La colección data del siglo VII a J. Texto expositivo-informativo No 1. a orillas del río P1 P2 P3 l. contribuyen a darle sentido a su mensaje y a comprenderlo e interpretarlo. Análisis de textos Observemos los textos que se transcriben y su respectivo análisis para demostrar la intención comunicativa del autor mediante . qué hacer. 1 . Número de párrafos: contiene siete (7) párrafos.~P'· Pérez Pulido E 219 . • Párrafo 6: Los arqueólogos han rescatado Un palacio con leyendas cuneiformes. . • Párrafo 2: La colección data del siglo VII a 1\C y se trata del archivo de un dignatario asirio y miembro de 1~ escolta del rey. pero nunca tua colección como la descubierta ahora. pero nunca una colección como la descubierta aliora. i En el lugar de la exca~ación los arquieólogo~ han rescatado en los últimos años un palacio en cuyo in~erior se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes. • Párrafo 7: La cultura asiria abarcó partes de la Mesopotamia entre el Tigris y el Eufrates. El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes de la cultura asiria. i 1. compuestos por caraqeres cupe1formes sobre tablas de arcilla. compuesto por unos 550 textos. P7 Jabur. los aspectos formales del texto. expandiéndose a toda Asia Occidental yi:parte de Egipto.C. lo que quiere decir. En ello's se describen los negocios del fun~cionario. señalaron los especialistas involucrados en el proyecto. 21-03-99.. se encuentran en excelente estado.El arre de escribir 1 1 Análisis de textos esto es. y se trata del archivo personal de un importante dignatario asirio y miembro de la escolta del rey Asurbanipal de Asiria.]as diferentes relaciones que éste establece. la estructura.y a traficar con esclavos. empleados por el autor para producir su texto y que en conjunto. • Párrafo 3: Arqueólogos hicieron el clescubrimi~nto a orillas del río Jabur.J. los mecanismos ele expansión. En las que considerare1üos los procedimientos de cohesión. hay que saber identificar las referencias semánticas. adelantaron los investigadores de la casa de estudios alem~na.

• Uso de coma: •• En ex presión intercalada o explicativa: ( .. . El texto termina: Con una conceptualización. compuesto por unos 550 textos. .. se( .... •• la cultura asiria abarcó . •• tablas ele arcilla. ).. --t ellos = textos.... •• arqueólogos. )nunca una colección como la descubierta ahora --t la== colección.. •• excavaciones arqueológicas. 1 • 't !l .. 6. compuestos por caracteres cuneiformes sobre tablas de arcilla.C( abreviatura).U orle de escribir Análisis de textos 4. 7. Procedimientos de cohesión del texto..C. Los textos. Aspectos formales. ) en excavaciones que realizan = Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y Berlín realizan excavaciones desde ... a J. siria que reinó entre :::: El rey Asurbanipal de Asiria reinó e.. • • caracteres cuneiformes. Paráfrasis: archivo particular = archivo personal... Asia Occidental (continente) y Egipto (país).C (abreviaturas). •• En ellos se describen los negocios del funcionario que al parecer se dedicaba= el funcionario al parecer se dedicaba. S.... . •• ( . 1 según informaron = se reporta en la ¡ importante dignatario = funcionario . •• ( . •• 550 textos. •• ( . a. • Uso de vocabulario técnico: •• escritura cuneiforme. j la cultura asiria abarcó = en su momento fur parte de ¡ 1 • Subordinación: •• ( . -7 se dedicaba -?> se == funcionario. Tigris y el Eufrates (ríos).. En nombres propios: Siria (país).. •• En ellos . encuentran --7 se= textos. ). Los textos .C...1 su :::: cultura. ..\lles :::: leyendas cuneiformes. Tall Schej Amad (ciudad). ) negocios del funcionario . • Anáfora: La colección elata del siglo VII a J.. que alparecer se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar con esclavos... Jabur (río) Mesopotamia (ciudad). •• el mayor archivo= la colección.1tre 669 y 629 a. ) un palacio en cuyo interior se habían encontrado-~ se =palacio... · ·f escntura cune1·forme = caracteres cJner·or. según informaron ( . 220 (lué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 221 .. •• ( .( . ).. ).. • Uso de punto: •• Al finalizar cada párrafo. . ) escolta del rey Asurbanipal de A. se.. .. • Uso de mayúsculas: •• Al inicio de cada párrafo. fue descubierto( .. •• y se trata -~ se = colección = archivo. y en su momento fue parte . Asurbanipal (rey ele Siria). El texto comienza: Con un comentario. Universidades de Tubinga y ele Berlín (institución).. )asiria. científicos= arqueólogos= especialistas:::: investigadores .

: . en Italia. y el desarrollo del estilo pictórico del siglo XIII" dijo Philippe de Montebello. pero nunca una colección como la descubierta -¿pero.t: .C y se trata del archivo personal -> y •• Oposición: se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes.C.. ¡ 1 PI P2 •• Adición de datos: J'll. )se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar= se dedicaba a negocios y se dedicaba traficar. La exhibición fue organizada por el museo. 8.C + se trata del archivo personal.exhibición representa una oportunidad única de ver los tesoros de la basílica de San Francisco. Los negocios del funcionario. La colección elata del siglo VII a J. ~¡ '·.'' ( 1_ 1''' Análisis de textos • Conectivos y relacionantes: Coordinación: La colección data del siglo VII a J. El sismo causó serios daños en la estructur~ de la basílica. son complementadas por unas 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones de arte europeos y estadounidenses. Las 70 piezas traídas ele Italia... la Biblioteca Apostólica del Vaticano y el convento y basílica de San Francisco ele Así$ con el fin de Hamar la atención sobre el efecto devastador. Procedimientos de expansión.. Nueva Yorl{ mira el arte medieval i DPA/EL Universal Nueva York. 9. P3 :11 y \¡1_ 1 •• Comentarios: '1 222 Qué saber. fuera de Asís. . + tráfico ele esclavos. + miembro ele la escolta del rey. • según se reporta en la información. manuscritos y tapices. • Elipsis: ( . la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento. + importante dignatario. Entre las piezas más importantes. .. ~ .!. •• Generalización: El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes ele la cultura Asiria compuesto por unos 550 textos. "La. ~1 Ministerio de Cultura de Roma. • adelantaron los investigadores ele la casa de estudios alemana. • Introducción: Primer párrafo. esculturas. • según informaron científicos ele la Universidad alemana ele Tubinga. Pulido E 223 .! del terremoto de septiembre de 1997. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el27de junio de 1999." El Museo de Arte MetropoiÜano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes de la basílica de San Francisco dC: Asís. +negocios inmobiliarios. considerados comú algunos ele los exponentes más importantes del arte medieval principios del Renacimiento europeo.. entre ellas pinturas. director del Museo Metropolitaho. • seíialaron los especialistas involucrados en el proyecto. Estructura del texto.. movimiento Iidc:rado pbr el trabajo de Cimabue y Giotto en Asís. Párrafos 2-6.. qué hacer y cómo hacerlo Pérez. + el rey reinó entre 669 y 629 a.Texto expositivo-informatiyo N° 2. • Desarrollo: • Culminación: Párrafo 7. !fl: El arte de escribir '¡. además de dafíar sus frescos. hace 700 afies.

Ideas básicas de cada párrafo. • Desarrollo: Párrafos 2-5.. La exhibición fue organizada con el fin ele llamar la atención sobre el efecto devastador del terremoto de septiembre de 1997. El texto termina: Con una cita textual. •• En el cuarto .. La exhibición representa una oportunidad ele ver los tesoros de la basílica de San Francisco y el estilo pictórico del siglo XIII. ( . Aspectos formales. El sismo causó serios daños en la estructura ele la basílica. Al finalizar cada párrafo. 4. . ) San Francisco de Asís... ( .Párrafo para separar oraciones ó períodos muy largos. además :de dañar sus frescos. Biblioteca Apostólica del Vaticano (institución).. 21-3-99. la Biblioteca Apostólica del Vaticano.. Cuerpo 4 p. •• En nombres propios: Museo de Arte Metropolitano.El al'/ e dP escribir Análisis de textos "Al compartir esos tesoros con el mundo a causa del terremoto. ) Entre las piezas más importantes.. . Ministerio de Cultura de Roma.. en Italia. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el 27 de junio de 1999. • 1 • Uso de punto. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 225 . de Nueva York (institución).. Número de párrafos: Contiene seis (6) párrafos. • Uso de la coma. y el desarrollo . •• Al inicio de cada párrafo. El texto comienza: Con un comentario.. ) los tesoros de la basílica de San Francisco. •• Expresión explicativa: ( . Estructura del texto: Introducción: Primer párrafo... 7. 6. esculturas. manuscritos. ( .. 1 • Párrafo 3: • Párrafo 4: • Párrafo 5: • Párrafo (J: 5. Asís (ciudad). ) en la estuctura de la basílica. movimiento liderado por ~1 trabajo de . San Francisco de Asís (basílica). •• En una enumeración: La exhibición fue organizada por el museo.. l... vocabulario técnico.7. 3. (l'i !' 22tl Qué saber. 1999.. Tema: Exhibición del arte medieval. ( .. •• frescos. entre ellas.. •• El tesoro . ) pinturas... ) Renacimiento. pinturas.. Esta muestra subraya la necesidad ele preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística. • Conclusión: Párrafo 6.. Entre . Uso de mayúsculas: • Uso del. Ministerio de Cultura de Roma (organismo). Italia (país). Philippe \de Montebello (director del museo). Cimabue y Giotto (no m 8res de artistas). • Párrafo 1: • Párrafo 2: El Museo ele Arte Metropolitano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista. Renacimiento (época histórica). 2. considerados . Puente: El Universal. la muestra cuenta( . •• arte medieval y renacentista.fuera de Asís. 700 años: dos oraciones aunque relacionadas tratan asuntos distintos. ( . esta muestra subraya la necesidad de preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística" agregó Philippe de Mon tebello.. ) Italia.

) más importantes del arte medieval y li principios del Renacimiento europeo. qué hacer y cómo hacerlo Péiez /'u/ido E 22'1 . ) 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones •• Roma capital de Italia. 1 • Adición de datos: •• ( .. ) y el desat¡~ollo del estilo pictórico del siglo XIII (SIC). ) algunos sustituye a frescos. respectivamente.. ( .. pinturas. )exhibición organizada por el museo de Cultura de Roma. además ... manuscritos.. • Paráfrasis: •• Sismo en el tercer párrafo por terremoto que aparece en el segundo párrafo. • Anáfora: •• Las 70 piezas traídas de Italia. 226 Qué saber. ( . •• ( . Procedimientos de cohesión del texto.ma. entre ellas ---) ellas sustituye a piezas. herencia artística.. •• Piezas en el cuarto párrafo por obras del primero... ) agregó Philippe de Montebello.. Estado dentro del Estado itaUano... •• (.. la basílica ele San Francisco de Asís.El arre de escribir Análisis de textos •• •• •• •• •• Renacimiento europeo... la Biblioteca Apostólica del Vaticano. en Italia. ) 70 piezas traídas de Italia..... ( . piezas.. . esculturas.... Italia. Conoci111iento del mundo: . )por el trabajo ele Cimabue y Giotto en Asfs . •• ( . Asís es una ciudad de Italia. •• ( . •• ( ... •• ( . ) presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes ele ---) se elidió el vocablo obras antes de provenientes. ) algunos de los exponentes más importantes del arte medieval y principios del Renacimiento europeo---) se elidió la expresión: algunos exponentes ele principios. · • Suma. el cuarto párrafo por San Francisco de Asís en el primero (se elidió San Francisco).... 1 • Comentarios: •• Todo el primer párrafo es un comentario. ) dijo Philippe de Montebello..-a: 1 • Conectivos y relaciona. ( . • Elipsis: •• Asís en.. •• ( .. 8. •• El sismo causó serios daüos. ) la muestra en el cuarto párrafo por la exhibición del segundo párrafo... •• ( . . ) La exhibición representa ( .: Procedimientos de expansión.. 9.. •• •• •• •• Renacimiento en el siglo XIII (SIC).. tapices. ( .. provenientes ele la basílica de San Francisco de Asís. )arte medieval y renacentista provenientes . Bibliote_ca Apostólica del Vaticano está ubic~daen el Estado del Vaticano. director del Museo Metropolitano.. Ministerio ele Cultura de Roma queda en Rd. estilo pictórico. )tesoros en los párrafos cinco y seis por piezas y obras en los párrafos cuarto y primero.ntes: •• Coordinación: ¡ ( . ) 70 obras .

Consideremos el análisis del siguiente texto.. Análisis de un texto expositivo-argumentativo. ) los exponentes más importantes del arte medieval ..'' i. cuando surgen serios desacuerdos internacionales. al igual que la IB ele un párrafo. . qué hacer y cómo hacerlo .. También dijimos que la argumentación siempre está combinada con la exposición y que ésta normalmente es el punto ele partida de una argumentación. sin embargo.. •• ( . razones.. condiciones y menos por cierto aquellos que basan su seguridad solamente en armas ele destrucción masiva. Como lo señaláramos anteriormente (Vid Supra Cap. el arreglo pacífico de las disputas y la btísquecla de objetivos ele seguridad !Ctm la menor distracción dtt recursos en armamentos.. ) en la basílica ( . ) la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento. el texto argumentativo contiene hechos relacionados con opiniones que permiten apoyar una conclusión.El arte de escribir l¡nálisis de lextos de arte europeos y estadounidenses. JI: :¡ lj' ¡¡ !11: ! . Con demasiada frecuencia. en el medio. Tampoco lo están estados bien gobernados y económicamente prósperos.¡.¡:(1 ::. lo que quiere decir que en el análisis que se haga a este tipo ele texto también se ~eberán incluir los aspectos o puntos considerados en los textoh expositivosinformativos 1 y 2 ya analizados. las amenazas terroristas.. el subdesarrollo crónico.. la paz y la segundad mternacwnales se ven crecJentemente afe)ctadas por las dinámicas fuerzas de la información. El desarrollo sostenible pasa por el desarme Jayantha Dhanapala _A m~dicla qu~ nos aproximamos _al nuevo mi)e¡~io. Por cierto. 228 Qué saber. 1 1 • Comparación: •• El sismo causó serios daños( . i.. Dijimos que el punto de partida de un texto exposltiVOargumentativo lo constituye una exposición y como tal.. se repite la vieja regla según la cual'"el poder crea derecho" y siempre que ella prevalece los civiles sufren. VI)..sigue estando mucho más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados que sus alternativas. se aportan juicios..l'' !f: ¡. pruebas que conduzcan a confirmar (demostración) o refutar (refutación) la opinión emitida. no es una panac·ea. ) y el estilo pictórico del siglo XIII.. El orden internacional en materia de seguridad ¡previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo. l-Iará falta trabajar • Generalización: La exhibición representa una oportunidad única ele ver los tesoros de la basílica ele San Francisco de Asís( .. al final o diluida en todo el texto. la injusticia social. lo que viene a significar que se expone un tema y. las crisis ambientales y el cáracter cada vez más letal ele los adnamentos . podemos encontrarla ubicada al principio. la Carta de las l\aciond Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coHerente. Ellas se suman a las persistentes rivalidades entre estado. hace 700 años. . la opinión que se argumenta se corresponde con el planteamiento de una tesis y ésta. el comercio y el transporte.. 2. Ningún Estado es inmune a esas. En este tipo de texto. todos los aspectos que son objeto de análisis en el texto ex positivo-informativo '. son válidos también para el argumentativo. ¡11' :j' '! ·1· ). )sus frescos considerados como( .s.t: .. cualquier Estado puede convertirse virtual mente en blanco de un ataque terrorista hasta con las armas más mortíferas.. movimiento liderado por Cimabue y Giotto.'. luego. No obstante todo ello.. Pérez !'u/ido E 229 . Un modelo.~1·.

en todos los países en desarrollo. Según el Programa ele Desarrollo de la ONU. de una agenda y de la fecha para tal sesión especial. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sos:enible 'y. mientras que las doctrinas de defensa sostenible promoverán la transp~rencia de los "holdings" armamentistas. Asimismo. El desarme sostenible ofrece una opción positiva ante esas indeseables consecuencias y constituye una receta para la obtención de cambios pacíficos en un mundo crecientemente violento y superarmado. Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría y que aún no hemos aprovechado cuando estamos' por entrar en el siglo XXI con cerca ele 36 mil cabezas nucleares y gastos militares mundiales que se estiman aproximadamente en 780 millardos de dólares anuales. Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado. Nuevas estrategias y otros incentivos son necesarios. en particular para el desarme. la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. En la última sesión de la Asamblea Cenera! 'postergamos nuevamente la fijación de los objetivos. medidas que crearán confiahza. forjar un consenso sobre un programa ele acción pará Ibgrar!o. Persiste. la necesidad de forjar un consenso mundial sobre el desarme y la seguridad en el contexto de la agenda global de la ONU. mientras que otros mantienen sus terribles y discriminatorias doctrinas sobre la disuasión nuclear. de poseer medio~ legítimos ele autoelefensa. convencionales y al mismo tiempo. pactos ele no agresión. Escribe para la agencia ele noticias Inter Press S ervice (IPS). al hacerlo. mejoramientos incesantes en su precisión y caracter letal-junto a su proliferacióntambién ponen en peligro la paz mundial. defiende el derecho de los civiles a verse libres de la amenaza de armas de destrucción masiva o. reconocido por la Carta. 14-02-99. Esta necesidad es ahora particularmente fuerte dado que. algunos estados continúan buscando fabricar armas nucleares. el respeto por el ambiente. Este concepto de las Naciones Unidas incluye el uso inteligente ele Jos recursos agotables. protege el derecho inherente de 230 '•if'· cada Estado.El arte de escribir ¡¡li Análisis de rexlos '!1 duramente para llevar a la realidad esos enunciados. gastos de defensa sosten~bles ainpliarán las posibilidades para. Cuerpo A-6. La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. En síntesis. el agua potable. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 231 . no obstante el Tratado ele No Proliferación Nuclear. por cierto. ¿Cuánto tiempo más deberemos esperar? *Subsecretario General de las Naciones Unidas a cargo de Asuntos de Desarme. acuerdos para no usar en primer lugar las armas. l. así como la nutrición. el desarme sostenible se define por sus vínculos con otros sectores de la agenda global. Con respecto a las armas convencionales. Qué saber. perseguir objetivos pacíficos.Opinión. los servicios de saneamiento y ele salud. Incluso el espacio exterior podría convertirse en campo de batalla si se concretaran ciertos ambiciosos planes de defensa misilística. el desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiére tanto el desarme sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno ele ellos hacen falta acciones y no palabras. el del desarrollo humano sostenible. Necesitamos pensar en el desarme como en un proceso en curso sostenido por esfuerzos nacionales e internacionales deliberados. respeto por la ley internacional y la solución pacífica de las di~putas. Fuente: El Nacional. la inversión de menos del 1O por ciento de esa suma sería suficlente para alcanzar el acceso universal a la educación. No se trata sólo de destruir armas: como concepto sobre la seguridad. Por ejemplo.

2... ) aquellos que basan su seguridad( . )La Carta de las Naciones Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coherente. • Con demasiada frecuencia. • Ningún Estado es inmune a esas cordiciones y menos ( . • (. la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. a. se repite la vieja regla según la cual "el poder crea derecho" y siempre que eLa prevalece los civiles sufren..l: Ellas se suman a las persistentes rivalidade~ entre estados. • ( . • El desarme sostenible ofrece una opción positiva( . Garantía: Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría.. Demostración o argumentos a favor de la tesis. ) para la -~. ) 1 ill: i.... Argumentación. :·•. ) ... la'injústicia social. las amenazas terroristas.i' \:1 El arle de escribir Análisis de texlos l. 4.sigue estando más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados.. ) incluye el uso inteligente ele los recursos agotables.. ..l'ulido E 233 Jl . el del desarrollo humano sostenible. • ( . • A medida que nos aproximamos al nuevo mil~nio.. il:. Tema: El desarrollo sostenible pasa por el desarme. ) La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. b. • Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiere tanto el desarme. el subdesarrollo crónico. Tesis: El desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. ) Cualquier Estado puede convertirse virtualmente en blanco de un ataque terrorista hasta con . • Con' respecto a las armas convencionales mejoramientos incesantes en su precisión y carácter htal ( . • Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado... 232 Qué saher. qué hacer y cómo hacerlo :i:!i¡ m :!1 :¡¡ 1':1:¡ Pérez.1ente afectadas ( .... )también ponen en peligro la paz mundial.sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno de ellos hacen falta acciones y no palabras. el arreglo pacífico de las disputas y la búsqueda de objetivos de seguridad con la menor distracción de recursos en armamentos. las crisis ambientales y el carácter c~da vez letal de los armamentos. • El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo. • ( .las armas más mortíferas. el respeto por el ambiente. 3... cuando surgen serios desacuerdos internacionales. ) e.1 armas· de destrucción mas1va. Refutación o argumentaci6n en contra de la te~is.. la paz y la seguridad internacionales se ven crecienten. obtención de cambios pacíficos( .

el zaguán garibaldista. ilusionado y sabio. para todos. Quizá podrá ver en una pantalla de televisión niños hambrientos con una orla de moscas en las cavernas de los ojos. Viajarán y mucho. caballeros. hablan entre ellos. pero al menos se intentó. el del herrero y el del vendedor ele leña. al hacerlo. mujeres de pueblo.. Escalera de incendios El "apartheid" de los niños Manuel Rivas Dentro de poco el Corazón. forjar un consenso sobre un programa ele acción para lograrlo. ele Edmondo ele Amicis. hijo de un currante. tonto de mí. Hay más información.n~- El arte de escribir Análisis de textos c. La ilustración optimista creyó que se porh¡ía cambiar el mundo con el pan de los libros. qué hacer y cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 235 . borrado y destruido. criadas. pragmático y utópico. todos con niños de la mano y cargados con los libros y objetos de que antes hablé. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. de acuerdo con lo que expusimos en capítulos anteriores (Vid Supra Cap VII). "Entramos por fin a empellones.. es hoy J. aunque sólo fuese por un tiempo. lo que significa elaborar un resumen propiamente dicho. El niño rico no se cruzará :con el hijo del carbonero o su equivalente. Pero estoy seguro que en esa navegación Enrico no se encontrará con Garrone. no tendrá que averg~nzarse ante el maestro y darle la mano y disculparse ante el hijo del carbonero por llamarle "andrajoso". Sea el artículo de Rivas ( 1999) que se transcribe a continuación. Los heraldos de la e'scuela pública vieron en ella un oasis de biodiversidad social. Pero durante unas horas al día. He vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió y que después situé en el rincón de lo sensiblero y patriótico. cada uno. Y es probable que hquel maestro. " Ahora esa escena es impos~ble.regresa a su mundo. artesano de las luces. inverosímil. Te tacharán de pirado decimonónico. El iyeal ilustrado d~ una educación laica e igualitaria para todos ha sido 1 neutralizado. se observan de pupitre a pupitre. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo. si no es un accidente de tráfico. se apoyan y divierten. a emocionarme. un r~cinto único de encuentro donde las criaturas dejaban en la puerta! su etiqueta de origen y eran. pero nunca al trasero de las ciudades donde viven. aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Muchos críos navegan por Internet en la escuela o en casa. será un libro revolucionario ¿Por qué? Porque en él los niños ricos le ven la cara y las rodillas heridas a losniños pobres. Conclusión. El hijo del hco. Después. Miramos alrededor: ¿Que tenemos? El esfuerzo contumaz para S{~parar a unos niños de 1 1 Qué saber. El ideal democrático de una escuela pública. Ni el fino y observador Enrico. produciendo un rumor como cuando se sale del teatro. abuelas. En ningún zaguán de n~ngún colegio coincidirá esa húmanidad de la que hablaba el Corazón. Al menos hay más cacharrería como en el Titanic. En este aparte resumiremos un texto y para tal fin u ti !izaremos exclusivamente las ideas del autor. llenaban vestíbulos y escaleras. Hablar hoy de ese ideal es peor que ilusorio. oficiales. Señoras. Conviven en la misma escuela. el muchacho narrador. ciudadanos pequeños en edad de aprender: Es posible que esos oasis no existieran ele! todo nunca. se pelean e insultan. Se reconocen. Y he vuelto. exista todavía. pero aquel punto de partida. pero en versión cansada. 3. pero será un mundo tan lejano como los páramos de Marte. se dice. escéptica y amarga. podrá tener por m~jor amigo de escuela al gran bonachón Garrone. Resumen de un texto. obreros. el del industrial y el carbonero. el hijo del comerciante y el hijo del albañil. con las siete puertas de las 234 siete clases . Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sostenible y. Es seguro que Edmondo de Amicis adoctrinaba al tiempo que narraba. sencillamente.

. ). 0 La enseña cultural de hoy es el llamado mestizaje. Cuerpo A-4. El artículo tiene seis (6) párrafos y 714 palabras.. En ni pgún zaguán de ningún colegio coincidirá esa humanidad (d9 la que hablaba Corazón( . En el zaguán del colegio no habrá mezcla.. ios heraldos de la escuela pública vieron en ella (un oasis d~ biodiversidacl social). •• generalización.ación ( .. borrado y destruido. •• fusión. los niños ricos le ven la cara y las rodillas a los niños pobre~.)rigen y eran. 1999).. Se reconocen.~. ) en que con dinero público se cohnancie el nuevo "apartheid" sociaL Sexto párrafo: La enseña (cultural) de hoy es el llamado mestizaje.o que ambicionen serlo. (aunque sólo fuese por un tiempo)... 1 1 Cuarto párrafo: La ilustración (optimista) creyó que sepoclría cambiar el mundo con el pan de los libros... 2. disfrazado con la máscara ele una "libertad ele enseñanza". cHsfrazado con la máscara de una "libertad de enseñanza" consistctl. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destin•J marcado por el hierro del dinero. ( . ) El Corazón de (Edmuüclo de) Amicis será un libro revolucionario( ... • Aplicación de las operaciones ele reducción: •• elisión. consistente. Pero el ¡ño. -~. ) vuelto ( . ) porque en él.). ). Con vi ven en la misma escuela. • Lectura y análisis de cada párrafo del texto para: •• Discriminar los contenidos esenciales. Fuente: El Nacional. ) ..r. 21-02-1999. procedimiento realizado • Lectura general del texto. u Subrayar esos contenidos para destacarlos.. (Rivas. pero no 11 revueltos. qr<P hacer y cómo hacerlo P!lez Pulido E 237 ... Título del artículo: El "apartheid" de los niños. ). 4. 3. desde la escuela. ) a emocionarme( . 236 Q11é saber. li 1 Segundo párrafo: (H~ vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió. ciudadanos pequeños en edad ele aprender( . Pero el niño.. después de aplicar elisión. ~~ •• Primer párrafo: ( . va a aprender que vivimos juntos. Y los núemhros de las élites.. •• condensación. He 1. un recinto único de encuentro dondle las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de . Opinión.. ) El esfuerzo (contumaz) para separar a unos niños de otros. Extraer Jos contenidos fundamentales previamente identificados y subrayados... Resultados obtenidos.). aprenden la s mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos..:sible. El ideal ilustrado de una educación laica e igualitariai (para todos) ha sido neutralizado.. ( .El orle de escribir Análisis de rexros i otros. •• reorganización.. •• Tercer párrafo: (Aliara) esa escena es impo. ( . desde la escuela. Quinto párrafo: (Hay más infom. va a aprender que ~· · .) El ideal democrático de una escuela pública (para todos). Extracción de contenidos esenciales de cada párraf_o. harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle.te en general en que con dinero público se cofinancie el uevo apartheid social.

será un libro revolucionario. 1 - 8. aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Y los miembros de las élites. es decir. Conviven en la misma escuela. con el propósito de eliminarlos al fusionar de nuevo y finalmente condensar y reorganizar todo el contenido. En el zaguán del colegio no habrá mezcla y. se agregaron dos (2) comas. 9_ El resumen incluyó 243 palabras. 1999). sea suficiente para dejar demostrado las relaciones ele cohesión que se evidencian en todos los textos o discursos y que manifiestan superfi::ialmente la coherencia textual. se procedió a la elisión de otros contenidos. El Corazón. Se obviaron 471 palabras del texto original. La ilustración creyó que se podría cambiar el mundo con el pan de los libros y los heraldos ele la· escuela pública vieron en ella un recinto único de encuentro' donde las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de origen y . Igualmente. Asimismo. 7. El esfuerzo para separar a unos nifíos de otros. Observar los contenidos que en (4) se han colocado dentro de paréntesis con el objeto de suprimirlos: se suprimieron 46 palabras más. cuya intención primordial es orientar a nuestros lectores acerca de cuáles son Jos procedimientos a seguir. realizamos el resumen ele Jn artículo periodístico. ( . se han colocado dentro de paréntesis. 5. sólo se incluyeron cuatro ( 4) conectivos (y. 6. identificamos lo que para nosotros considerábamos la tesis y sus argumentos en defensa un~s y en contra otros. como siempre es el deseo de un autor. no obstante sus limitaciones y el hecho ele no haberlos analizado exhaustivamente. los miembros ele las élites. Esa escena es imposible. porque los nifíos ricos le ven la cara y las rodillas heridas a los niños pobres. Artículo: El apartheid de los nifíos (Rivas. no fundamentales y hubo que aplicar de nuevo la primera operación. porque. Finalmente.eran ciudadanos pequeños en edad de aprender. "ii'\' ~· 'li:t.. y. Estos en (4). el ideal democrático ele una escuela pública. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. se fusionaron y condensaron los contenidos que se consideraron aún más importantes. de la misma. (Resumen realizado por la autora con fines didácticos). se reconocen. de Amicis. Pero aún quedaban contenidos accesorios. En el zaguán del colegio no habrá mezcla. se presentan los contenidos condensados y reorganizados en un solo párrafo. El ideal ilustrado ele una educación laica e igualitaria ha sido neutralizado. con dinero. consistente en que. Pérez Pulido E 239 .. asimismo) que aparecen subrayados. Aspiramos a que el análisis ele los tres textos. por considerarlos absolutamente necesarios para lograr Ja coheiencia del texto. pero no revueltos. va <l aprender que vivimos juntos pero no revueltos. en el análisis ele uno ele los textos. harán lo indecible para que sus vástago~ no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol ele esa inme:nsa aldea global que hoy llamamos la puta calle. qué hacer y cómo hacerlo . desde la escuela. también con la misma finalidad y aparecen destacadas. esto es.'j'] rtlt 1 El arte de escribir ¡:a- Análisis de textos vivimos juntos. La ensefía de hoy es el llamado 1tnestizaje. luego. )harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. Pero el nifío. Finalmente.máscara ele u~a "libertad de ensefíanza". Se procedió a realizar una nueva elisión ele contenidos. porque en ningún zaguán de ningún colegio coincidirá esa hurnaniclacl. borrado y destruido. !!J:' 238 Qué saber. para'elaborarlo. El resumen se efectuó con 1as misma~ palabras del autor del artículo. También. disfrazado con la . se cofihancie el nuevo "apartheid" social. En (4) se aplicó generalización y fusión.

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p. se ofrece. y. vidi. vici. 249-254 APENDICES l. Caracas: Edirorial !lteproca. Según la función que una palabra desempeña 249 . Luisa camina).. además. Glosario de términos. 1. ( . (Lázaro Carreter) (Ana. Modificación del proceso d'e comprensión interpretación del texto... • Categorías lingüísticas. conviene señalar que aquellos que pudieron originar dudas :o confusión con respecto a su significación e interpretación.pulas. Por considerar necesario y a fin de contribÚir con la mejor comprensión del texto. )cada una d'~ las clases generales en que se reparten todos los elementos de un sistema 1ingüístico. El arre de escribir.. a continuación. se registra la fuente de donde fueron ex~raídos. Sin errlbargo. Se produce( . (Bernárdez). ° • Asíndeton. ) cuando dos o uás términos que podrían o deberían ir unidos mediante d. L1eron e*plicados du_rante el desarrollo del estudio y a medida que iban apareci~ndo en el nusmo. Juan trota.corre.Pérez Pulido E.l999.' una lista de Jos términos más utilizados en este trabajo. Análisis del texto. carecen de ellas: Veni.

la existencia ele relaciones entre los componentes del texto que permiten su identificación como pertenecientes a una unidad mayor (el texto). Función señalizadora de Jos pronombr~s (yo.... (Bernárdez). ayer. pronombres relativos. (Lázaro Carreler). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . A menudo sinónimo de texto( .. denotadas por morfemas específicos. preposiciones. Las palabras señalizadoras se conforman con señalar algo. Proceso por el cual un hablante produce un texto coherente. ) las circunstancias 2SO -¡. Rama de la Ciencia del Lengua:e que examina desde un punto de vista físico y fisiológic•). (lg_ma. • Fonología. lima.lll! Qué saber. es decir. ) son categorías funcionales o partes del discurso. por ejemplo Ir/. • Coherencia. en la que las partes se encuentran relacionadas entre sí y con el contexto en que se produce la comunicación. independientemente ele su función ...ma. tú. • Estructura. El conjunto de relaciones entre los objetos ele un sistema. tS<. (Lewan'dowski). ) que debe investigar qué diferencias fónicas están ligadas.Elarle de escribir Glosario de términos en la frase:( . Unidad lingüística diferenciac'ora de significado. Rama de la Ciencia del Lenguaje( . • Deixis. el conjunto de las relaciones que unen entre sí a los elementos de un sistema. El entorno de una unidad lingüística. aquél) y adverbios (aquí.) 'en determinados contextos o situaciones( . en río. S{¡cesión finita de palabras de una lengua emitida por uno o varios locutores (Dubois). • Cohesión.. adjetivo. Término genérico con que se designan todos los elementos lingüísticos que funcionan como nexos (conjunciones. ) 2. las circunstancias de su aparición en el sentido de la presencia conjunta de varias unidades de significado ( . (Bcrnárdez). mío. Hay otras categorías que se realizan en varias partes del discurso. • Enunciado. su función consiste en señalar lo presente y referirse retrospectivamente a lo ausente. • Constitución del texto. éste. el aspecto material de los sonidos del lenguaje. Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad. (Lázaro Carreter). Son las propiamente llamadas categorías gramaticales: género. persona. allá. • Comprensión del texto. pero conocido. tg_ma).( . ! ~' materiales y el entorno situacional de una enunciación (Lewandowski). • Conectivos. ) cada m1a de las posibles maní [estaciones concretas en que puede realizarse un texto. • Discurso. verbos atributivos. (Bernárdez). (Lewandowski). IS<.lingüística.. ): Sustantivo. número. Más propiamente..ma. A menudo sinónimo de discurso...) (Lázaro Carreter). hoy. (B ernárdez). • Fonética. por el cual se da forma lingüística superficial a una intención comunicativa. /m/. pronombre( .. (Lewandowski). (Van Dijk). etc. tiempo y modo.. ). Proceso por el cual el receptor identifica el tema fundamental del texto y la (s) intención (es) comunicativa (s) del hablaÍlte. la totalidad de las relaciones de un sistema. • Fonema. en la lengm 251 • Contexto. A menudo sinónimo ele coherencia..

es decir. (Lázaro Carreter).Un conjunto de elementos que estin unidos entre sí desde el punto ele vista estructural y funcional en nna determinada forma. o bien con objetos de la realidad. Estudio científico de los procesos ele constitución y comprensión del texto. acciones.( . ) el estudio de las relaciones que las palabras contraen en la frase.. • Norma. !JI (Lázaro Carreter). la composición y la derivación de las palabras y la determinación ele las categorías gramaticales. (Bernárdez). • Intención..cada uno de los actos psico-neurÓ-fisiológicos que reallza el hablante/ oyente en la producción o comprensión de un texto. ) Constituye su objeto: la flexión. estados. elemento del vocabulario que puede estar compuesto ele uno o más morfemas libres. (Lewandowski). Parte de la gramática que se ocupa de las palabras en cuanto forman parte del plano asociativo( . ele la estructura interna de éste y de sus relaciones con la situación en que se produce. que se ajusta la corrección gramatical. Unidad léxica. en toda una serie de palabras. hechos. • Sistema. Constructo conceptual. pero que no toma en consideración la fonética. (Lewandowski). Unidad rnorfológica no susceptible de ser dividida en unidades morfológicas más pequeñas. frases. "reflejan") objetos.. (Bernárdez). Campo dentro ele la lingüística que investiga la constitución y variación ele las palabras. Relación referencial dentro¡ ele un texto. qué hacer y cómo hacerlo Pérez l'ulido E 253 . una parte de la palabra que. es decir. • Sintaxis. • Operación. la relación de un elemento del texto con otros anteriores (anáfora) o posteriores ( catÚora) del mis m 0 texto. • Morfología. Finalidad que persigue el hablante al realizar un texto. (Lewancloski). • Gramática. fonología ni la semántica.Elmte de escribir Glosorio de términos estudiada.. . Conjunto de caracteres lingüísticos a los. El estudio semántico que parte de la hipótesis fundamental de que los elementos lingüísticos (léxicos o de nivel superior) están relacionados ("se refieren a". • Lexema. (Bernárdez). (Lázaro Carrcter). . • Lingüística del texto. (Lewandowski). • Rasgo. las diferencias de significación. Es la teoría de la actividad verbal. concepto impres~incliblc para la correcta comprensión de la estructuración del lenguaje (Martinet). Depende de las necesidades comunicativas del hablante y está en función de los condicionamientos sociales y catextuales (Bernárdez). "palabra". (Lázaro Carreter). • Morfema. ele la realidad extralingüística. • Semántica referencial. grupos de palabras. se presenta con la misma función formal y que no es susceptible de ser dividida en partes más pequeñas que posean esta cualidad.. etc. ¡? 252 Q11é saber. en general o en un punto concreto. • Referencia textual. En ellos se manifiestan o realizan los actos verbales· (Bernárclez). cómo los elementos de diferenciación se comportan entre sí.

(Bernárdez).. hidtógeno • ele fenómeno---) movimiento. gn:. enjambre ~ amplío sentido ele generalidad • Genéricos l • De materi. (Bernárdez). Pedro. Unidad fundamental de la comunicación verbal humana. 2.. Concretos • Comunes un individuo determinado individuales: navío. 1975). serie. El contenido semántico fundamental mínimo del texto.Fi orle de eso-ibir Categorías gronwliCIJir's • Tema.~ agua. • Tipo de texto. • Texto.etos o lug.. Nombre o sustantivo Adjetivo Artículo Verbo Adverbio Conjunción Interjección • Tema del texto. (Lázaro Carreter). millar. Se utiliza( . montón puñado. roblepo. • Término.. oxígeno. Negnto ~ a.( . sal. (B ernárdez). conjunto • de cantidad 254 Qué saber. Juditll De obj. desconocida por aquél. sueño b. qué hacer y cómo hacerlo 255 . Abstractos<' • de cualidad ~ blancura. (Bernárdez). Nombre o sustantivo • Propios De persona: Ana. abeja coled'tivos: flota. Palabra. ) cuando se piensa en la palabra como elemento funcional de una frase. luz.a~es: M~r Rojo.:. Lub1a. Lo que el hablante supone conocido del oyente y utiliza como base para aportar una información nueva. centena indefinidos: grupo. Cada una de las clases o grupos que pueden delimitarse dentro de una tipología textual. noche. Categorías gramaticales (Seco.nc!eza numerales: docena. ~1 Á vil a { De ammales: Fif1. ) Elemento del sistema lingüístico. roble¡.

cuydl. Definido--¿ él -la -lo -las -los g.él .cóál.cué.Porsu construcción { e.tercio--.ele ustecle~.demasiado.quien.algo-. Demostrativos • < / • mío (r11i). • Predrcat1vos . Indefinidos / • Sustantivos: alguien-.Jl inguno ---mucho -poco.ese. A D • calificativos a.uno.cualquiera • varios-.quien-cuya • quién-.ustedes --ellos: J E b.o (su) este. Por su significación • determinativos numerales cardinales ordinales múltiplos { partitivos demostrativos indefinidos poseSIVOS cuantitativos ~ ·-----------.cual..• yo .algu11o. o S < / • que.cuanto (mase) cuantas (fern) • que.tú .. qué lwar y cr!mo hacerlo Pérrz.dos-.¡ ane de csaíbir Catef!.nada --quienquiera 1 El artículo.bastante. Pronombres.quiénes.cüarto -. Relativos • AtnbutJvos b.nadie.suy. A R T Í \ < • adjetivos: uno.todo--. Personales a.más.esos-.varios-cierto.aquel n~utro • estos..tres.aquellos < esto eso aquello V distributivos interrogativos d.medio a. Numerales e U L 1 b.tuyo (-tu).¡. Pulido L 257 . Indefinido ---¿ un -una -unos -unas o 256 Qué saber.cuálescuanto : / . 1 Interrogativos~ 1 f.mucho -poco-.suyp (su) • nuestro.cual.ella • nosotros .Orío5 g~omoticoks Adjetivos. Posesivos < T c.

¡zuaz! o o ó Preposición.ni o Disyuntivas-) o . así pues.e . vida.hacia -. b. tarde.u--. si bien.al. Concretos seres u objetos que tieuen una existencia real: casa. amor. sueño. o fenómenos. Concretos.del N Nombre --j Conjundón. ¡cómo!.con. luego.ogar. sino. Abstractos --j los nombres de las cualidades. allí. en donde. ¡ojalá!. Concretos propios desig·1an a un individuo o ente determinado: Román. mas o Causales-> porque. pues.comunes tieaen un amplio sentido de generalidad: vivienda. ¡quíá! ¡oh!. Interjección. cama. 1ea!. Con lo que se designa a los seres que son o\)jeto de nuestros juicios.. noche..mediante-. por aquí l N T E R J r L~ e e I ¡ah!. ¡hola!. a-. en alguna parte. noche. más. puesto que • Anunciativas --j que • Concesivas --j aunque.bien . ¡cuidado!. luz. tal.tras-. acaso. necesariamente frases adverbiales --j alguna vez. acá tiempo --j hoy. algo. designa un objeto real o imaginario. ¡uf! • ¡anda!. --j e o N J u N e o N E S • Copulativas --j y . por consiguiente o Adversativas --j pero.según . bien ora .sobre. ora • Ilativas --j conque. Ana. pues. separados mentalmente e abstraídos ele los objetos a que se refieren: blancura. luego.por.ante. ahí. ¡ay!. ¡puf!.contrade -. ¡vaya!.. ¡chist! o ¡zas!. cantidad --j cuánto. tal vez. h. nada oracionales --j si. nombran lo que tiene e'xistencia. r¡ué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 259 ·~'J)'¡j . adonde.desde -durante-. como.entre --.ya .bajo.1\lol/e de ese rihil Categotias gramaticales Adverbios. ¡eh!. por más que a. Dios. a. movimiento. mañana. allá.sin --so (bajo)-.. A D V o o E R B o o o I o S o lugar-) aquí.en -. comoquiera. así. ¡plaf!. ayer modo -) como.para-. t...hasta. odio. ¡ya! o ¡toma!. no.¡huy!. barco.junto a . Luis. ¡bravo!. Osear. ya. 25S Qué saber. grandeza.

Ese sustantivo a quien sustituye el pronombre se llama en todo caso antecedente ¿Quién ba llamado? Yo -dijo Ana. f. especificativo --t animales feroces --t restringe al sustantivo a. porque. explicativa -1 blanca nieve. b~ber (T --7 OD) estado --t dormir VlVlf. no~ saludamos. b. o bien agrega una cualidad descriptiva o explicativa o lo delimita por el establecimiento ele una relación que lo determina. tronar. Anuncia el carácter sustantivo ele la expresión que le sigue indicando al mismo tiempo los accidentes gramaticales ele ese sustantivo. nevar Jlronombre --t Palabra que tiene la particularidad de sustituir al sustantivo. pero éste --señalando a Luis. explicativo pobre hombre un gran hombre Artículo -¿ especificativo hombre pobre un hombre grande c. crecer. amanecer. estado. nos besamos 1 Palabra que antecede al sustantivo. descriptiva-> majestuosa mujer. nos abrazamos. ese perro d. rec iprocidad. hablar. accJOn --t caminar. reflexión. venir. 2()() Q¡¡é saber. --t no restringe c. bailar (1 --t OI) comer. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 261 . determinado El perro un gran hombre indeterminado (cercanía) Un perro un hombre grande ' e.El rute de esn·i!Jir Caregorfas gromarícoles Adjetivo --t Reduce más o menos la extensión indefinida ele los sustantivos.no lo sé. al mismo hombre que vino el otro día. al parecer. presentándolo en una esfera de determinación o incleterm inaci ón. llegar.~ lavarse. mencionar unipersonales --t llover. dicencli --t decir. determinativa --t ese hombre. monr.ha llamado a alguien. el. peinarme. unipersonal idad a. reflexivo-> peinarse. comehtar. bella clama b. lavarme recíproco --t nos escribimos. Y o = personal alguien = indefinido éste = demostrativo que = relati!vo Verbo --t La palabra que se puede conjuga1L e indica: acción.l. relampaguear.

• El material debe reproducirse como aparece en la fuente. . referencia~ adicionales a las citadas. . para citar fuentes relacionadas con la nota.. evitando así notas al pie de página. 4. 262 Qué saber. Síntesis de las citas y las notas (Barrios. 5. • Se coloca la expresión sic subrayada y entre paréntesis (sic). salvo documentos legales y cuando el texto sea objeto de análisis dentro del contenido. 1o se el e b en enun~erar . Apellido del autor y la fecha de publicación de la obra. se usan para explicar contemc o. 1 . . capítulo. 1car fuentes comp 1 ementanas. reconocer colaborac~ones o dejar constancia de permiso de autor o editorial (Pie de página). se incorporan en el texto (autor-fecha). después de la palabra en la que exista algún error. tcacJOn tan ía ser relevantes. • Cap: Capítulo. • Las citas.. ·1 · dentificar • F uera d e 1 texto. . e exp l . o ele los cuadros y gráficos relacionados con la referencia. en forma • I~as notas en ca el a cap1tu consecutiva y con números arábigos. m . • Las notas de referencias adicionales sólo se utilizan para ·¡ . Todas las referencias deben presentarse en la lis~a de referenCias bibliográficas. Símbolos utilizados. de conte11H • I) . re en tif. ): se han omitido algunas palabras o frases. entre comillas. • No se suministran referencias bibliográficas para la estadística o fórmula de uso común. se usan para reconoch las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso. se insertará en el texto ele acuerdo con la redacción. • Las citas ele fuentes referenciales. .·o'tl y deben .1 o. f ormac . • Las notas . • Sic: Error en el original o igual al original· • Vid Infra: Véase adelante. qué hacer v cómo hacerlo 263 Pérez Pulido E . Las notas sobre permisos. 1990).. amp 1' . o dentro d e u nanotade contenido. • Si la cita contiene menos de cuarenta (40) palabras se incluye como parte del texto. se escribe en párrafo aparte con sangría ele cinco (5) espacios en los márgenes derecho e izquierdo. • Si ti ene más de cuarenta ( 40) palabras. • Cfr: Véase o confróntese. Abreviaturas utilizadas. • Vid Supra: Véase atrás. • ( . • Se evitarán citas superiores a quinientas (500) palabras. sin comillas y mecanografiada a un ( 1) espacio. • Se utilizan para reproducir material de otro trabajo y para identificar fuentes referenciales. el número ele la página o páginas. . A la referencia se agrega: después de la fecha separada por coma y con la abreviatura correspondiente. Las referencias son necesarias cuando se trata de estadística o fórmula poco comunes o cuando puedan causar controversias.rl arre de escribir Ciws y nows 3.

en segundos. el lectÚr inclepei1cliente. 265 . los percibe. p. reflexivo.Pérez !'u lido E. reconocerlos. Mira los símbolos gráficos. El arte de escribir. tal sea "Los peces viven dentro del agua porque tienen respiración branquial".. un párrafo o un artículo./999. fáci)mcntc se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad.. Caracas: Editorial Ateproca. contexto) Y pronuncia oral y mentalmente los peces . valiéndose ele cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración. dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra. Como puede observarse. Por las características anotadas. i. hace Jo siguiente: i a. a esta primera fase de la lectura se le conoce como Percepción. esta primera fase del proceso de la lectura se caracteriza por determinadas actividades de cierto predominio motor. los rec~noce. análisis estructur'al. Frente a un trozo de lectura. y en cuya realización tie:1en mucha participación los sentidos: ver los símbolos gráficos. 265-267 Anexo l El proceso de la lectura Al analizar la forma de proceder de un lector ihteligente cuando lee una oración.

relacionadas. b. su pensamiento o su sentimiento. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido F . c. como: "la riqueza piscícola de un país favorece su desarrollo". . Evoca. generalizaciones inductivas. de expectativa o simplemente de información. y que. Guía Didáctica para el libro ele lectura. Bta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama Integración. tr. ha oído o se ha informado.ocluce una integración ele lo expresado con sus vivencias personales. se da cuenta de lo que expresa el autor. Coteja lo · expresado con lo que ha visto. con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas. de aversión. cuando las considera valiosas. es decir. deben tener el mismo tipo de respiración.El arte de escrihír Anexos b.d) d. agallas. asociándolos con . 1 : 1 1. que pueden crear en sí actitud de cariño. 267 26ó Qué saber. 'Que la lectura es un ptoceso de pensar. etc. se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. e. Esta fase se llama interpretación. Cada fase es parte de un todo que contribuye a la formación de un buen lector. De inmediato. o bastante disímiles. manifiestan una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Aún más. Esta fase del proceso de la lectura es la 1 Comprensi6n. interesantes. experiencias previas. como: "en el agua hay aire por eso viven los peces". por tanto. Recuerda que los vio en una pecera o en las orillas del mar y que eran de tal o cual color. Del sucinto análisis que se acaba ele realizar se pueden desprender las siguientes conclusiones: a. Para ello recuerda sus experiencias pasadas. Pesa la veracidad de la aseveración. 1 · ! Ministerio ele Educación Pública. Que este proceso está integrado por algunas f~ses íntimamente . pero solas o desarticuladas no pueden co. las integra al bagaje ele sus experiencias personales.aduce los símbolos gráficos e ideas. creación y originalidad. toma el nombre de Reacción. Se pr. Posteriormente. En esta fase establece relaciones comparativas. la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo. establece relaciones ele valor ele las ideas expresadas. c. (s. etc. Quito. revela la actitud del lector ante las ideas expresadas por el autor. Esta fase del proceso. En cualquiera de\ los dos casos. la oración o el párrafo. es decir. comprende el significado de dichos símbolos escritos. ele gran contenido. Por último. ha 'habido integración.nclucir al sentido integral de este proceso". Asocia la condición de los peces con otros seres vivos que habitan en el agua. que le hacen conocer una realidad aun alejada de la experiencia que vivió el lector. mentalmente que los peces son animales con escamas. aletas. Que sólo el cumplimiento o realización ele todas y cada una ele las fases dan como resultado una lectura eficieilte. Luego. quizás los mismos de vida. por la actividad que en ella predomina. Caritas Alegres. forma la imagen mental de i lo que entraña la palabra.

dónde llevan el acento prosódico. y surgida ésta. Varias veces nos han planteado el caso del verbo "faxear". ya aparece en un diccionario tan moderno y útil como. y al cual nos hemos referido muchas veces en esta columna. la prosodia o fonética. y se nos dice que es un disparate. Son normas sintácticas las que nos indican cómo se articulan el süjeto con el verbo. y lo inventaron modestas y anónimas secretarias. "telefonear". "fotografiar" o "radiografiar". Una de ellas es la movilidad del léxico. Una vez inventados. el verbo y el adjetivo con el adverbio. Con toda seguridad se empezó a usar en varios países simultáneamente. Las primeras normas de carácter lexical son las semánticas. al inventarse el fax surgió primero la necesidad ele llamarlo de alguna manera. preposiciones y conjunciones especialmente. cuál es la entonación que debe darse a las frases en el lenguaje oral. Asimismo. y de ese modo Jo inventó. el verbo c¿n sus complementos. y la sintaxis. para atender las nuevas necesidades expresivas que la vida crea al hombre. ¿por qué sí lo va a ser "faxear"? Mientras no existían el telégrafo. que constantemente se enriquece con nuevas palabras.El arte de escribir A11exos l'érez Pulido E. para relacionarse entre sí palabras y frases. el sustantivo con sus complementos. se rigen por normas de este tipo. y se inventó el vocablo "fax". etc. Caracas: Editorial Ateproca. en qué casos se usa el masculino o el femenino. E. Entonces. Nosotros respondemos preguntando si también son disparates los verbos "telegrafiar". que reún& los rasgos característicos de pronunciación yentonación de las palabras en uso dentro de las frases. Invariablemente nos dicen que no. formado por las palabras y sus respectivos significados. es el Clave. fueron apareciendo los respectivos nombres. que indican qué palabras varían o no en género y/o en número. el artículo y. llevadas sin eluda por el sentido común. Los llamados accidentes gramaticales. apópoce a su vez del también vocablo compuesto "tclefacsímil". qué hacer y nímo hacerlo Péra Pulido E . que es un apócope ele la palabra compuesta "telefax". publicado en 1996. Las normas fonéticas o prosódicas señalan cómo se pronuncian y suenan las palabras. Hay también normas lexicales de carácter morf<)lógico.. Por !'o pronto. en razón del ritmo propio de nuestro idioma y según lo que se quiera expresar con ellas. los elementos que forman la lengua pueden agruparse en tres categorías: el léxico o vocabularid. o cuándo deben emplearse en singular o en plural. Las nonnas sintácticas nos dicen cómo deben agruparse las palabras para formar frases. cuando corresponda. rigen en los tres tipos de elementos. estableciendo. 269 Con la lengua. era inevitable y necesario darle un nombre: de ese modo surgió el verbo "faxear". Es imposible saber quién lo empleó por primera vez. el teléfono. esos verbos tampoco podían existir. también forman parle del idioma. I-Iablemos con propiedad (II) Alexis Márquez Rodríguez El dinamismo ele la lengua se demuestra de muchas maneras. y éstas para constituir unidades mayores ele expresión. p. según hemos visto. el adjetivo con el sustantivo. Un día de estos "faxear" ocupará con toda dignidad y 268 Qué saber./ arte de escribir. pues no tenían ningún objeto al cual nombrar o definir. y se refieren al significado ele las palabras. porque no eran necesarios. por ejemplo. 268-270 Anexo 2 justi~ia su puesto en las p~ginas del Diccionario de la Real Academia. etc. /999. que es la forma 0 estructura en que se integran las palabras para crearllas frases Y éstas para formar otras unidades 111ayores del habla. Nada ele eso tiene mayor importancia. cómo se emplean las partículas ele enlace. que tienen que ver con la forma material de las palabras. A grande·s rasgos. la fotografía y la radiografía. al mismo tiempo apareció asimismo la acción de "trasmitir un mensaje a través del fax". Diccionario de uso del español actual. Los principios y normas que. cada día más frecuente en el lenguaje· oficinesco y secretaria].

National Library of Medicine (NLM)] en Index Medicus.ma están sometidas al mismo efecto ele cafhbio. epígrafes o fíguras deben numerarse según la secuencia establecida en la primera identificación en el texto de la tabla o figura concreta ele que se trate.nih. que edita anualmente la biblioteca como publicación separada y como una lista incluida en el número ele enero de Index Medicus. y dio origen al sustantivo picoteo y al verbo picotear. En las casas habían aguamaniles y tinajeros. Como filtro. qué llacer y cómo llacerlo 271 . Ejen1plos de referencias ' ' ' Las citas bibliográficas deben enumerarse en forma consecutiva en el mismo orden en que se mencionan por primeraJ vez en el texto.nlm.for m(lnuscripts submitted to biomedicaljournals. que. la victrola y el picó. que caía en la tinaja. En nuestra infancia y adolescencia se usaban palabras que hoy no se emplean. o simplemente campos de aterrizaje. y hasta pueden llegar a desaparecer totalmente del habla común. Las referencias que se citan únicamente en las tablas. generalmente de hojalata. De estas palabras picó fue la más popular.l 1 Med 1997. Hay palabras que se usan durante un tiempo más o !llenos prolongado. por cuyo fondo poroso manaba el agua. a las emisoras de radio se les conocía como broacastin. Lo que hoy se conoce como tocadiscos o reproductor es el resultado de un proceso de evolución técnica que comienza con el gramófono y sigue con la ortofónica. una especie de cucharón. que eran la fiesta en que se baila con música de picó. hasta llegar a lo de hoy.J999. con el que se sacaba el agua de la tinaja para servirla en el vaso. Pero no todas l(ls normas lingüísticas cambian al mismo ritmo y velocidad. se siguen las normas empleadas por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos [U. por ejemplo. y la acción de bailar ele esa manera.s). Jntemationa/ Committee of Medica/ Journal Editors. Caracas: Editorial Ateproca. Fuente: 270 Pérez Pulido E. antes dijimos que nada en la lengua es rígido ni inmutable. Domingo ¡o de noviembre ele parcial de la versión española basada en la quinta edición de: Uniform requirements. Este documento no está protegido por derechos de auwr. Los aviones. entre otras cosas. Se identificarán las referencias en el texto. En algunos Jugares a la tinaja le decían bernegal.gov) \ 1 Reproduccúín El Nacional. S. en la parte superior. la lengua cambia constantemente. para purificar el agua. La lista también puede obtenerse a través de la pági:n web de la biblioteca (h ltp :1/www . A los periodistas les decían fablistanes.336:3Ó9-315. se llamaban aeroplanos. y hasta son desconocidas por las nuevas generaciones. El bolso o cartera de las mujeres era el CaiTiel. una piedra de destilar. le sirve para diferenciarse ele las generaciones mayores.Fl arte de escribir Ahora bien. gran recipiente ele piedra volcánica. Qué saber. por lo que al locutor lo llamaban perifoneador. Y en los tinajeros se usaba el remillón. las tablas y los epígrafes mediante números arábigos entre paréntesis. Esta constante renovación del léxico es lo que explica el vocabulario de los jóvenes. sobre la tinaja. el fonógrafo. El elemento idiomático que más rápida y notoriamente carnbia es el léxico. dentro del principio esencial de la dialécti~a. Consúltese la List of Journals Indexed inlndex Medicus (Lista de Revistas Indexadas en vi '!ndex Medícr-~. y trasmitir a través del micrófono noticias Y otros mensajes era perifonear. 271-279 Anexo 3 Requisitos para la preparación uniforme de los tnanuscritos enviados a revistas biomédicas!.en abreviarse según el estilo u. Como todo en la naturaleza y en la sociedad. Los títulos de las revistas deb. Cuerpo C/13. Las normas del iclio.tilizaclo en lndex Medicus. en los tinajeros se acostumbraba colocar. y Juego caen en desuso. Él arte de escribir. p. 1998. los aeropuertos se conocían como aeródromos. En los ejemplos que se trascriben a continuación. N En¡.

una vez obtenido el permiso escrito de la fuente. • Cancer in South Africa (editorial). Safety ancl performance guidelines. Zahang QF.124:980-3. Artículo en lengua no inglesa. pueden omitirse el mes y el número de la revista. r¡ué hoca y cómo hacerlo 4.·responde en gran parte con el estilo de las normas ANSI adaptadas por la NLM en su base de datos. Artículos en revistas. La información correspondiente a manuscritos presentados para su publicación. Organización como autor. Haukeland EA. Pina 1. S Afr Me<. Solhaug JH. • Más de seis autores: • Parkin DM. Clalyton D. El estilo ele los Requisitos ele Uniformidad (el estilo Vancouver) se co.124(11):980-3. • VoJuJ:nen con suplemento. Ivanov E. Se han añadido notas en aquellos en el que el estilo Vancouver difiere del estilo que utiliza actualmente la NLM medicina). ' '1 2. Friedl HP. Krevsky B. (Nota: NLM cita actualmente basta 25 autores.U arte de escnbir . 5. Ann Intern Mecl 1996 Jun 1. Ann Intern Med 1996. Se indican los primeros seis autores seguido ele et al. si hay más de 25. etal. • Rycler TE.73: 1006:~ 12. Shen HM. Clinical exercise stress testing. Para una mayor uniformidad. e incluye la traducción entre corchetes y ai1acle un descriptor abreviado del idioma). Masuyer E. Br J Cancer 1996. seguido del último autor y scgnidamen te et al. si una revista lleva una paginacion continua durante todo un vol11men (como hacen muchas revistas ele 277 Qué saber. los autores deben obtener el permiso por escrito para citar estos artículos. • Vega KJ. (Nota.! J 1994. Krevsky B. El autor(es) debe(n) verificar las referencias contra los documentos originales.84: 15. Bilateral infrapatellar seneruptur !Jos tidligere frisk kvinne. 1. Pina I. No se indica autor. Debe evitarse citar una "comunicación personal" a menos que aporte una información esencial a la que no se pueda acceder en una fuente pública. deben citarse entre paréntesis en el texto el nombre ele la persona y la fecha ele la comunicación. Tidsskr Nor Laegeforen 1996:116:41-2. De rnanera opcional. • The Cardiac Society of Australia anJ New Zealancl.164:282-4. (Nota: La NLM traduce el título al inglés.). debe citarse en el texto como "observaciones no publicadas". Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary c!isease. en cuyo caso. Artículo de revista estándar. se utiliza esta opción en todos los ejemplos ele los "Requerimientos de uniformidad". Las referencias a artículos aceptados para su publicación pero todavía no impresos deben señalarse corno "en prensa" o "de próxima publicación". • Vega KJ. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary clisease.\nexos Debe evitarse el empleo de resúmenes como referencias. Mee! J Aust 1996. Chi!clhoocl leukaemia in Europe after Chernobyl: S year flollow-up. los autores deben obtener permiso por escrito y la confirmación de la exactitud de la fuente ele la comunicación per" son al. la NLJ\1 enumera los primeros 24. pero no aceptados aún. Environ Health Perspect 1994. La NLM no _utiliza esta opción). 102 Suppl l :275-8. Black IU. Para artículos científicos.2. Risk assessment of nickel carcinogenicity ancl occupational lung cancer. 3. así como la confirmación ele que han sido aceptados para publicarse. 273 T'érez Pulido E .

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Pérez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Editorialllleproca;J999. p. 281-289.

ÍNDICE ANALÍTICO

Acento 76,77,83" fonético 78,82 Acentuación 7,8,76-79 de las palabras 79 133 Acto comunicativo 133 58 de habla 15,17 Adecuación Adición de datos 190,222,227 69,83,95-98, Adjetivo 123,163,255-257 Admiración 66 Adverbio 136,137,159,255,258 Afirmación 197-199 Agramaticai 115 Anáfora 116,130, 176,216,221,226 Análisis 3,96, 145,205,207,211,215, 218,228,229,239,249 de textos 218 101 ling(jístico Analogía 186,187 Anteposición 129 Antonimia 103,128,176,190 Antónimos 129,130 Argumentacíón 195,196, 2.28,232,233 196, Argumento 197,200,201,239 Artículo 95,100,256,260

191 Aseveración Asíndeton 249 Aspectos básicos de lairedacción 203 . . ~ comun tcatJvqs 7 fonéticos 108 fonológicos ¡ 108 formales 203 pragmáticos ; 108 textuales 7 Atención 211 Átonas 78,83 Bosquejo 156,158 Breve 209 Cadena(s) cohesivas 217 hablada 94 lingi.lística 146 Carga semántica 1 16 Categorías graruticales 1,2,4-7, 123, 126 lingüísticas 249 Causa, efecto 180 Cita 192 Claridad 12, 15,16,18, 61,148,172,212 137 Clase semántiCa Cláusulas 216 estrUurales 17 5 léxicas 172 mor"'osintácticas 172
281

El arre de escribir

Índice a11alílico

5 4 7,17, 18,48, 22,94,95, 103,105,21' 108,115,118,137,146, 152,154,1 82,206,207' 209,216,217,239,250 cleltexto 155,239 textual 7,9,102,106,107, 128,130, 139,140,143, 147,154,176,177,196, 204,208 Cohesión 7,94,95, 115,118,152,154,177, 204,216,2 J 8,239,250 del texto 220,226 y coherencia 93 Coma(s) 62,63,220,225,239 Comentario(s) 189,222,227 Comparación 180, !86, 187,228 por analogía 176 Competencia 174 comunicativa 13,17,86 lingüística 1O, 13,17,86,143 Componentes 102 Comportamiento lingüístico 71 Comprender 1O Comprensión 1,3, 5-7,21 ,72,76,95, 103, 107,146,148,176,211 de la lectura 4 del mensaje 58 del texto 155,172, Comunicación
282

Codificar Código cscri lo oral Cognitivos Coherencia

13 3,9 5,7,12

93,119,173,188
humana 1 lingüística 119 Comunidad lingüística 76 Concentración 211 Concepto 177,183,

184,186,187,190,21 o 177 9, 14,76, 94-97,100,184,203 gramatical 99 Condensación 236 y reorganización 209,210 Condensados 238 Conectivo(s) 103,104,109, 177-179,182,210,227, 239,250 relacionan tes 222 Conjunción 104,106, 108,255,258 Conjunciones 103,105,109,110
Concisión Concordancia Conocimiento del mundo 94,226 Consecuencia 1llO Constitución del texto 250 Constituyen tes 100 Conteniclo(s) 14, 16,20,2 J ,34,37 ,48,

17 4,184,250 8,9,71,86,

70,76,84-86,116:123, 142,146,147,152,165, 171,174,177,182,189, 196,203-211,236,238 del texto 11 esenciales 210 expuesto 176 semántico 151 Contexto 8,85, ll6,93,111-J 13,115,
Pérez Pulido E

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i
1

121-123,125,127,136, 137,141,163, 178., 184, 187,188,216,217,250 extralingüístico 136 lingüístico 136 situacional 1 11 Contraste 176,180,186,187 Coordinación 94,101-109,227 • Curva melódica 59,60 Decodifica 3,4,216 Definición 184,185, 188,192,195,204 Definir 186 Deixis 251 Demostración 233 Descifrar 10 el código 13 Descripción 163,184 Destrezas 10 Didáctico 239 Discurso 9,29,48,70, 145,146,148,177,178, 183,199,215,239,251 Disyunción alternativa 105 Dominio 5 Efectos estadísticos 96 Ejemplificación 180,188 El plan 12,205 El tem(\ 20,199,204 Eltexto 11,14,40, 129,185,208,220 escrito 51 Elemento(s) 105,134,136, 140,190,198,215-218 cohesivos 217 fonéticos 58 léxico 119,127,131,137 lingüísticos 131
Ateproca

105,130, 134,136,216,217 sustituto 136 textuilles 136 Elipsis 94,103,111,112,115, 138,216,217,222,226 209,210,236,238 Elisión 188 Emisor 8,9, 19, Énfasís 58,113,1 17,125,!81 Entonación 8,58-60,67, !08, 113 Enunciado 60,65, 103,1!07, 108,115,116, 134,139,216,217,251 20 Esbozo 7,8, 13, 15,72,85,94 Escribir 3,19,21,86,205, Escrito 208,211,215 6,71,76 Escritura 72,77,78,112 Español 190 Especificación Esquema ! 3,12,13,20,21, 34,85, !56, 171,175 1J,l4,17 ,22,47,85 Estilo Estructura 3,4,9, 1O, 34,126, 139,140,'146, 148,153,175,182,195, 198,204,205,208,211, 2t'6-218,223,224,25l 85 del tt,.xto 147,151 gramatical 115-117,154,176 sintáctica 14 Evaluación 227 Expansión 195,212,228 Exposición 212 clara 215 Ex positivo 199,215 argumentativo
sustituido
1

283

i

i

.

r~·¡

arte

de rscribir

\i

Índice annlífii:O

3,9,65-68, 95,96,100-103,108, 113,!14,116,117,125, 126, !37, 138,142,155, 159, !65,184, 178,179, 207,208,210,217,218 enfática 65,66 escrita l ,9,72 oral 71,72 Extralingiiísticos 107,134 Factores sociolingüísticos 106 Finalidad 85,10,208 Fonema 69,72,74,251 Fonética 77,1 ()5 ,251 Fonología 251 Forma 14 prcpos i ti va 104 Frase( s) 3,7, 10, 13,63,65, 94,103,107,116,182 complejas 94 conjuntivas 103 prepositivas 103-105,124,123 simples 94 Función anafórica 132 catafórica 132,133,137 cxafórica 133,136 sustitutiva 134 Punciona! iclad 15,17 Fusión 236 y reorganización 209,210 Garantía 197-199 Generalización 183,209, 210,222,228,236 Género (¡9,95-97, 100,185,186 Graf'emas 72,75 Ciral'ía 5 Gnumíticfl 96,252
2gt¡

Expresión

Habilidad( es) 4,10,13,20,21 i perceptivas 2: Habla 59,111,115,152,206 Hablante(s) 13, 72,78, 107,112,115, 119,125,133,134,139, 140,142,143,173,215 Hechos 4 · Hipo nimia 140,141 Hipónimos 141 Homonimia 176 Idea( s) 12,13, 15-17 ,20,85,93,98,99, 113,128,129,151,152, 155,159,171,] 81,182, 19 5-198 ,200,206c209 básica 147,156, J 65,205,2091224 central 149,174 dependientes 147 Identidad referencial 116 Ilustración 188 Imagen 3,4 conceptual 14 lingüística escrita 145 Implícitos 103 Inclusión semántica 141 Inflexión de voz 1O1 Información 2,3,5,6, J 2, 20,21,48 ,72, J 46,165, 171-173,175-177,183, 186; 188,197-200,205, 206,208,211,216,217 Informativo 171,21 S Intencionaliclad 206 Intención 86,120, J 39,142,21 5)52 comunicativa 94,!15,
Pérez Pulido E

¡
r 1
1'

1

l
1
1

117,139,172,218 Intenoionalidad 1.6,85, 110,112,117,147, 168,175,196,203,204 comunicativa 108,127 del texto 171 didáctica 207 Jn tensidad 125. Interacción comunicativa 146 Interjección 255,259 Interlocutor 65,107,111,133 Interpretación 168 semántica 126 Interpretar 4 Interrogación 191 Lalectura 1,5,7,21,72,J63,174 La precisión 167 Las ideas 167,198, 203,205,206,208 Lector(es) 84,128, 146,154,163,168,172J74,176,177,184,185, 188, J 90,192,193,196, 199-201 ,208,215,239 Lectura 2,5-7,9, 11,71,76,158,211 Leer 2, 7,1 O, 13,72,208,21 O Lengua 4,6,10,13,17,71,72, 86,96,107,173,187 escrita 13,58 ,60,73,85, 146 oral 58,60,73 Lenguaje 3,14,71,1 19, 140,172,183,207,212 articulado 5, J 05 escrito 10,72,21 J oral 5,72 Lexema(s) 94,139-143,252 Léxica 119,154
!lteproca

123 Lexical 5 Léxico 95 Leyes gramaticales 139 Lingüística( s) 127,174 comunicativa 183,252 del texto !73 oracional 127 pragmática 5,127,133,173 textual 107,109 Lingüístico(s) !33 [ocutivo 209 Los contenidos¡ 219 Los textos · 107,!09 Marcador( es) i l JO conectivos lingüísticos 3,106,110,176, 177,179,182,185,208 Marcas lingüísticas Margen( es) Masculino Matices Matiz descriptivo Mayús<:ula(s) Mensaje 103,15.9,163 22,51,52

97
58,60,121 123, J 87
1

163 8,9,22,29,34,48, 5¡6,58 ,85,146,220 l ,3,9, 1O, 14,20, 17,85,93, 142, 146,165,200,218

escri .o Metáfora Método Minúscula Morfeua derivativo M orfo 1o gí a Narracón Natura,eza semántica

11
192 11 48,58 105,252 129

5,252 !63 95
285

174.6. 183 Número 69.116.253 comunes 141.108 Pensamiento 12. 15.119. 143.ración 253 clcreducción 209.138.207-209. 14 7' 151' 152.166 Organización 146.147.48.62-65.176. 143.179.21. 172.142.123 Nqrma(s) 9. 117. 79.22. 130.182.120.239 del autor 211 del texto 22 Punto(s) 64.118.133. 14.228.179 Propósito 3.10.93.209.62.260 personales 132.14 formales 9 informales 9 Reglas ¡ 8.91 .217.58. 147.198 de ideas 147.224.14 Planificar 12 Plural 97.56 de adccuació'n 6 de cohereJici ~ 6 de cohesión 6 fijas 72 fono:ógicas ' 13. 178.216 Persona 97.159.163. 190.. 219.168. 10.142 Reafinnación 180 Receptor 188 Redacción 1.212 Opc. 112.61.10.110 yuxtapuestas 101 Oral o escrita 156 Oral 13.85.210.215 lector 216 ' Pa1abra(s) 3.216 Pronombre(s) 113. 7.212 Preposición 103.100 Posibilidad 191 Pragmático 147 Precisa 212 Precisión 12.130 Pronunciación 29.83. 137. 145.196.131.72.215.47.206. 131.79 átonas 83 compuesta 82 esdrújula 79 graves 79.57.111 Percepción 2 Perífrasis verbal 124 Períodos 179.137 Pronominal ización 103.123. 1O.7-9.101 Objetividad 172. 63.20:1 Redactar 9.76 semánticas ! 13.80 monosílabas 80 Parafrasear 127.182.183 coordinadas 101. 76. 1 1 1 •• 1 1 1 2X7 .216 Problemas ortográficos 73 Proceso 13.118. 13.147. 13.216.132136. N Ílc]eos scmán ticos Organizar 2iló 173.5.258 Principal 198 Pro-adverbios 131. 17.17 léxicas 6 morfológicas! 6 ortográficas 6.143 diferenciados 141 diferentes 143 fonéticos 77 semánticos 140. 85.40.119.92.206.184. 146.133. 165.179. 155.15. 128.236 Opinión J 92 Oposición 128 Oración( es) 7.183.176 adverbial 137 léxicas 116.196.189.17 sintácticas 6.220.154.133.98.70.52.226 estructural 126. l 36. 19.211.168.176.124. 108.181 Parafraseo 94 Paráfrasis 103.188.101-107. 199.69.84.209. 77.105.95-97.179. 103.59 .155.216.69 '71 . 10.236.173.94.22.7:6.115.207 de articulación de un texto 173 del texto 93.58.210. 1Y8.133-136.17 Relación( es) 3. 168.76. .17.176.239 aguda 78.21 () Reducción 207 Referencia semántica 21í\ textual 25:1 Referencial 143 Refutación 23] Registro(s) 3.70.204.172.72.60.51.4.12-15.24. 103.211 cognitivo 3 de la redacción 13 lingüístico 3 perceptivo 3 Producción 22.134. 18.257.49.95-100.85 -89.187. Ateproca 204-206.253 156.147.225 Punto y coma ' 63 Puntuación 85 Rasgo(s) 172.182.96. 134. 156 de textos escritos 20J escrita 22 Pro forma( s) 94.126.152.96. 116. 151-155.149.7.123.65.103.221. 110.94.204.205 159 5.141.115.130.22.138. 126.171.56.216.110 dependientes 152 funcionales 101 gramatical es 101 simple 11 o subordinadas 101.165168.120.137.El anc de escribir Índice analíltcO Nive1(es) 205.217 básicas 152.102. 126.71.127 léxica 127 total 127 Párrafo 10.188. 177. !56 global 94 Pérez Pulido E Ortografía Planificación 12. 175. 108 Proposición 123.107.99 Plan 14.173 pragmático 94 semántico 94 sin táctico 94 Nombre 1.237 Pausa(s) 58.85 Oyente 112.85 Orden 21.83.

65 gramatical 1O1 de interrogación 66 de puntuación 8.217 de la estructura 216 por paráfrasis 176 Resumen(es) 3.217 Vocabulario 2.216.141. 148.123. 124. Sinónimo(s) Sintáctica(s) Sintáctico Sintagma adverbial verbal Sintaxis Síntesis Sistema lingüístico Situacional Subordinación Sub-lema Sub-textos 127. 196.200.261 Vocablo(s) 6-9.61 '1 03.239 comentado 205 Resumir 1O.217 Signo(s) 61. 149.21.17 Sentido 127 28R Significado 190 Significación 108. 19.19.13.137.71.67 de admiración 65 ele entonación 58.1 13.239 Tilde 78)9.139.66. 11.158.116.125.205.116.2] 0-212.2 J 8 temporal 180 Relacionan tes 177.30.86.178.119.184-I87. 196.21 O.2] 0.172. 20.104.147.229.139.109.174.165. Pulrdo E 289 .15.220.196-198.177. 18 8.123. 118.60.255. 52.225 Vocales 82 Yuxtaposición 1o1 Yuxtapuestas 110 1 112 101.Í82.141-143.127.155. 104.139. 207.!7.37 .112 Sustitución 116.106. 154. 219.82 Símbolos ortográficos 72 Similitud 176 Singular 98 Sinonimia 119-122.147.¡.7.~5.224.9.22.125 Sustituido 218 Sustituir 137 Sustituto 131. .12'1. 115-117. 146.141' 177.178. 137.76.217 147 !52 137 13 8 4.145.112.177.204 expositi vo 171.5. 173 Textual 37.115.193.61 .80.127 9.20t1 1 Un texto 165.1 93. 120.¡arre de escri/111 !10.126.76.20 1.204.184. 128.146 auxiliares 60.119. 179.239.254 Término 19.193.216.133.148.[76. 19 5 expositivo-inforinativo 172.249.22.139.76.232.102.85.141 95.93-95.(J3.152.94.111:26.'i3 3.12-16. 18.203.197.234.239 deoposición 130 desentido 129 de significado 1R2 espacial 181 estructural 216 gramaticales 109 pragmáticas 106 por contraste 191 semántica 103.206.46.120. 76.120.101.119.174-176.137.218 • Sustituyente 130 Tema 9.152 Semántica 94.103.138.138.111. 123.133.188190.205.223.208.254 Texto 2. 82.128.111.68.171.207.119. 154.119.7.119 pronominal 94.154-156.139.227 Reorganización 236 Reorganizados 238 Repetición 94. l41-143.1 43.6.205 de las palabras 76 Significado(s) 4. [ 63.184.125.105. 58.112.143 referencial 253 Semánticamente idénticos 119 Semántico 147 Semejanza 181 Sencillez 12. 138.207 Uniclad(es) 17 21 22 93.205.197. 180.172.48.9.168.158.122.127.215-218.228.23.206 léxicas 139 lingüísticas 4 Verbal 138 Verbo ¡ 97.115.68.123.29.15.102.71. 120.221 147'.23.84.145.217.82 Tipo de texto 3 Tónica 77 Un tema 203.182. 228.56.175 94 Pérez.192.83.3.109 Sílaba 59.249.216 léxica 94. 171.95.18.2.224.159. 21. 10.131.20.5.146.12.29. 142. I\evisión 12 Sangría 22 Secuencia oracional 109.190.22.'i3 13 Sujeto(s) 97.215-218.190.211 2.80. 17.. 107' 139' 140.168. 18 4. 14G. 174. 112.134. 178.71 . 18 7. 130.103.12.77 acentuada 77-79. 86.127.98.61.131 sinonímica 123.129. t'25.203-205' 208. 133.¡.205.254 argumentativo: 228 coherente 140 escrito 10. 15.