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Por ejemplo. conscientes de la actividad que realizamos. distinguir los registros formales de los informales. si lo que se desea es elaborar una tesis. los procedimientos de coherencia textual. dominar y aplicar este cúmulo de conocimientos? La solución de estas inquietudes e interrogantes está en aprender de los textos ya escritos. una monografía de una tesis. porque ellos muestran el uso de esos conocimientos lingüísticos tan necesarios y esenciales como imperativos para escribir y escribir bien. es haber leído una carta y un telegrama. tiene necesariamente que recordar la ortografía de una multiplicidad de vocablos. un cuento de un ensayo. En cuanto al uso de los signos de puntuación. Quien escribe debe dominar. sólo así aprendemos a escribir. el uso adecuado de las letras mayúsculas y el de los signos de puntuación.El arte de escribir El proceso de la redacción de una manera determinada. Sea por ejemplo. esto es. Otro aspecto en el que se demuestra la relación entre la expresión escrita y la lectura es. Ya el gobernante habló. al escribir tenemos que dominar la ortografía de los vocablos empleados. por ejemplo. cómo distinguir un telegrama de una carta. ¿Cuál es la estructura de cada uno de estos tipos de comu-nicación? ¿cuál es el registro que debe emplearse en cada uno y cuál resultará el más adecuado y conveniente? Ei autor debe conocer la estructura de uno y otro tipo de discurso y sobre esa base organizar su texto y adecuar su registro con el uso de expresiones más o menos formales según sea el caso. de lo contrario tendremos. que consultar un diccionario. un memorando de un oficio. las reglas y sus excepciones. ' 8 Qué saber. un cuento de una novela. con atención.i Pérez Pulido E 9 . la acentuación. Ella va a depender del contexto en el que la usamos. definió su política financiera 1ii. el uso de la expresión 'esto es'.. el mejor modelo es otra tesis. Esto es. partimos del hecho cierto de que la escritura es una actividad compleja que requiere de una cantidad de convenciones que hay que conocer y dominar: la ortografía. el énfasis que le deseamos imprimir al escrito. la intencionalidad dei autor. La única forma de saber la estructura y cómo se escribe una carta o las normas para redactar un telegrama. esto es. porque su uso inadecuado incide directamente en el contenido que expresamos y cambia significativamente el sentido de lo que deseamos trasmitir. qué hacer y cómo hacerlo j . participando activamente en ese hecho. diferenciar las sutiles normas de puntación. pero ¿cómo aprender. con estos ejemplos no deseamos que se interprete que el uso de los signos de puntuación es anárquico. los convencionalismos para emplear correcfarri-ente las letras mayúsculas. necesariamente. sólo queremos demostrar que esros se emplean en atención de las normas básicamente sintácticas y en concordancia con la intencionalidad del autor. la entonación con la que la pronunciemos y eso hace que tenga distintas soluciones. en la comunicación que establece el autor con el lector. Observemos las expresiones de (i-iii): 1. Si se quiere aprender a redactar un memorando el modelo más expedito será uno ya escrito. a qué parte del discurso le da más énfasis o a cuál le concede más importancia. entonces: ¿cómo saber si tenemos que escribir una palabra con 's' o sin ella? ¿con 'e' o con 's' o lo contrario? ¿o con 'h' o sin ella? ¿y qué hacer con los préstamos lingüísticos? ¿conservar su ortografía o más bien convendría castellanizados? Estos aspectos los conocemos y despejamos nuestras dudas sólo si antes hemos visto escritos esos vocablos y si hemos fijado su ortografía visualmente. entonces. definió su política financiera. De otra parte. li. Ya el gobernante habló. con interés. allí también encontramos algunos escollos. y que difieren del tema y el receptor a quien van dirigido el mensaJe. las características del código. ···J··· . Ya el gobernante habló. definió su política financiera.

entonces. -Releer los fragmentos escritos. resumir un texto.. estrategias variadas para construir e! mensaje escrito. aprenderemos de manera inconsciente.. qué hacer y cómo hacerlo 1 Pére~ El perfil del buen escritor: . -Estrategias de apoyo. también. En definitiva. Los escritores competentes son buenos lectores ( . ( .~ ~~ . Pulido E ¡¡ :~ . sin embargo sostenemos que descifrar la estructura y el registro empleados en uno u otro tipo de texto. de cuál es la forma y cuál el contenido de cada texto.( .. A medida que redacta. ( . que leer como un escritor. ). La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito. El escritor competente es aquel que lee asiduamente y en textos escritos de la misma forma como oímos las cosas que dicen las personas a nuestro alrededor. Los escritores competentes utilizan. Mientras escribe y relee e. buscan y ordenan ideas.. lo que viene a ser leer para aprender a usar adecuadamente el lenguaje escrito. )las utiliza para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. 1 989). hacen borradores. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto. podremos anticiparnos a lo que se dirá en el texto en los párrafos o palabras subsiguientes. (~ "~ i 1 10 Qué saber.. Veamos: "j '"(i . Los escritores competentes mientras escriben. los valoran y los reescriben. revisarlos. aun así. así como se aprende a hablar.... Cassany (1994 ). como ya vimos.i :1 ~1 '. descifrar la organización. sólo lo podemos hacer si nos acercamos a un texto similar. ) relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y. Esto es o debe ser así. como desarrollar habilidades y destrezas para: utilizar el subrayado y con esto destacar las ideas básicas y diferenciarlas de las accesorias o dependientes. al significado.. técnicas o estrategias diferentes. ) a medida que se le ocurren ideas y las incorpora al texto. Hay. Planificar el texto. como se internaliza una competencia lingüística. Existen otras técnicas que nos permiten leer como un escritor y que no están explícitas en los textos que leemos.. pero también para escribir como lo hace el autor.Tomar conciencia de la audiencia (lectores). es decir. sin saber que estamos aprendiendo y con el menor esfuerzo.El arte de ese ribir El proceso de la redacción No se descarta el conocimiento de estos aspectos mediante una formación escolarizada. al tomar notas. reajustarlos y reescribirlos.. piensan cómo decirlo. ) tienen un esquema mental del texto que van a escribir. se imaginan lo que van a decir.. Si leemos con atención... Si leemos de esta forma. o cuál será la frase u oración que sigue. .. sino también mediante el análisis detallado que hacemos al leer. con finalidad.Lectura. ( . los leen. ( . constancia. 1994). leemos para comprender significados y escribimos para comunicarnos. ( . hacer borradores.l texto. se formulan una imagen de lo que quieren escribir y de cómo van a trabajar. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema.. para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. independientemente de que cada autor emplee métodos. el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras.. Esta es una manera de aprender a escribir: "Leyendo como un escritor aprenderemos a escribir como un escritor" (Cassany.. propone lo que pudiera llamarse el perfil del escritor competente. ). dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir.~ '. con el propósito de comprender el mensaje y asimilarlo.. Proceso de escritura recursivo. ) consulta gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita (Cassany.¡. Un autor es competente no sólo por su formación obtenida por la vía de la enseñanza formal y programada.( . ) es cíclico y flexible. interés. usar clips para separar un texto de otro. en cómo lo dirán. )lo va modificando durante la redacción ( . dedicación.. -Revisar el texto.. memorizar ejemplos. elaborar fichas. leer con atención. como se aprenden las reglas que rigen el funcionamiento de una lengua.

Aquí. ahora corresponde describirlas. frases o realizaciones lingüísticas deben ajustarse a la situación en que se producen. para redactar hay que planificar el contenido del texto escrito. a su vez. de escribir el que esté más de acuerdo con su forma de pensar. cómo explicarlas. es decir. tener claro el contenido del mensaje que se trasmitirá. permitirá exponerlo con sencillez. o lo que es lo mismo. Se hace necesario reconocer que el texto es un continuo y que las ideas están relacionadas entre sí. que las oraciones. el punto de partida lo constituye la realización de un análisis del terna seleccionado. además. ni con producir y entender oraciones bien construidas. U na vez que se han concretado y organizado las ideas en un bosquejo o esquema. Para lograrlo. cómo decirlas. Esto. En esto. porque sólo se escribe acerca de lo que se conoce o se domina. semánticas y fonológicas que rigen su lengua. se concreta y articula mejor el pensamiento. Planificación. hacer un esbozo o esquema de ese contenido. un método para actuar sobre la realidad. El contenido plasmado en el esquema debe definirse. entonces. Se cumple así. Se necesita. es prever todos los recursos. ha llegado el momento de iniciar el desarrollo del mismo. b. Se define la expresión esCíita como un proceso. Las grandes líneas están planteadas y diseñadas. debe dominarse el terna. Para ello. así como conocer no sólo un número racional de vocablos. el autor debe poseer habilidades para el uso de la lengua. lo que equivale a decir. se aplican diversas y variadas inferencias. tiene necesariamente que poseer una base fónica y gramatical de su sistema lingüístico. comprender. que le ayuden a seguir el hilo conductor del razonamiento expuesto para que edifique un marco general del contenido. Pérez Pulido E ~1 12 Qué saber. las ideas. Las acciones que se efectúan en cada una de ellas dividen el trabajo en tres tipos de actividades debidamente diferenciadas: planificación. la etapa del qué decir.y comprender una lengua. claridad y precisión. Como todo proceso. debe realizarse por etapas. Para poner en práctica la CC. se requiere tener un conocimiento lo suficientemente sólido del tema que se abordará lo que. poseer la información y los datos indispensables que favorezcan la concreción del pensamiento y la fluidez y claridad de las ideas. es indispensable saberlo utilizar en situaciones reales y concretas. En este caso. qué hacer y cómo hacerlo 13 ji . Pasos previos para la redacción de un texto escrito. Es el momento de cod1ficar las ideas. el autor hace gala de su competencia lingüística (CL) y de su competencia comunicativa (CC). emplear racionalmente su CL. entiende que no es suficiente hablar -oral y escrita. qué elementos se utilizarán y en qué orden. aclarar las ideas que se desean comunicar. cada autor elige el estilQ. distingue el conocimiento que tiene de la lengua. Para un empleo adecuado de ese código. conocer sus alcances y limitaciones. las observaciones con los cuales construir o componer el texto y. Es decir. en el que no es suficiente conocer el código escrito. Redacción. sus valores y su personalidad. desarrollarse y expandirse. saber seleccionar y organizar el material. Para elaborar el plan. separa el conocimiento intuitivo que tiene de la lengua y su conducta como hablante de esa lengua. Planificar es antrc1parse a los acontecimientos y a las circunstancias. se debe recurrir a ciertos procedimientos que le permitan al lector descifrar el código. estructurar el texto. de los aspectos a tratar. Con la primera (CL). a. esto es. redacción y revisión. esto es. de la forma corno se usa en situaciones reales de comunicación. decidir luego.El arte de escribir El proceso de la redacción 2. sino las reglas sintácticas. Durante el proceso de la redacción del texto se originan nuevas ideas. los hechos.

Se ha dicho (Vid Supra Cap. tener en cuenta la claridad. Revisar lleva implícito una evaluación. sencillez. Cuadro II. c. porque permite constatar sí las ideas expuestas se coHesponden con la imagen conceptual que tiene . el registro a emplear. Caracas: Editorial Ateproca. para modificar el texto desde el punto de vista de la forma.2) que en el proceso de la redacción se originan nuevas ideas. p. además. si se lo domina. (SERAFINI. si concuerda con el plan que se ha trazado. Revisión.el texto. además. si se ha definido el ámbito y delimitado la materia o el asunto a tratar. Características de la redacción.¡¡ ~ ·lt j "' ·~ 14 Qué saber. La producción de textos escritos Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen ideas y otra en la que se produce el texto. ·# ~ i . confirmar su adecuación con la información que se desea trasmitir. si los párrafos están debidamente articulados: verificar si el nivel del lenguaje es el más adecuado y deseado. precisión.las ideas iniciales. 1970). Por esa razón. releerlo es una estrategia que ayuda al autor a mantener el sentido global de lo que se produce. También permite comprobar si hay fluidez de ideas. . Sin embargo. 1._! . a desarrollar y expandir -si fuese necesario.J f> l. 15-49 Capítulo II El texto que se ha redactado es una aproximación al contenido o a la versión definitiva. El arte de escribir.l). esto es. para reformular el plan o lo escrito. pero esto sólo es posible si se ha investigado el tema. de la forma más adecuada posible. la intencionalidad y la audiencia a quien está destinado el mensaje. el autor de un texto escrito debe también pensar antes de escribir y pensar en la extensión y la profundidad que d~sea otorgªrle al texto. funcionalidad y el estilo. porque ella permite evidenciar fallas o carencias de contenido. qué hacer y cómo hacerlo 15 .El arte de escribir que debe saber seleccionar. Pérez Pulido E. en concordancia con el tipo de lector a quien va dirigida su obra. aspectos estos que deben prevalecer en toda redacción (Cfr. adecuación. del contenido o del estilo. La revisión del texto es tan importante como la planificación y la redacción. 1999. Sirve. observar su disposición y a definir el contenido final de la redacción.

rimbombantes. deben evitarse las expresiones rebuscadas. La producción de textos escritos Claridad • Precisión • Sencillez Adecuación • Funcionalidad • Estilo Características de la redacción / l • r. En cambio.. SenciBe:z:. Conocer el ·significado de los vocablos que se utilizarán. ! 1 . a. Supone eJ uso de expresiones fáciles de comprender. Expresar las ideas mediante formas de construcción adecuadas.Lmitar la producción de expresiones agramaticales y ambiguas. de poco uso y repeticiones innecesarias. actitudes y valores. no sólo la forma de ser de quien escribe. el tipo de recurso lingüístico propio de cada situación. a fin de l. Un texto es claro cuando se e)_(pone sólo lo necesario de acuerdo con los niveles de complejidad que impone el tema.l b. bien ordenadas y jerarqui'zadas. f. Indica que el texto escrito trasmite un mensaje que concuerda con el propósito y la intencionalidad de la obra. . ideas que se entiendan sin mayor esfuerzo para poder aprehenderlas y relacionarlas acertadamente. Estilo. sino la competencia lingüística y comunicativa de quien escribe. en la que sólo deben emplearse datos y detalles que sean indispensables. Un texto es adecuado cuando presenta unidad y coherencia. Indica la forma particular de expresarse. . sus ideas.i H • La producción de textos escritos • Momentos para la elaboración de un texto • Elegir el tema • Recopilar información • Ordenar y clasificar la información • Revisar la primera versión • Redactar la versión definitiva • Título • Dedicatoria • Agradecimiento o reconocimiento • Contenido • Introducción • Preliminares de un texto 'i e. . c. Funcionalidad. estructuradas y correlacionadas entre sí. Claridad. Es tener bien definido lo que se desea expresar. d.:•Jf '~ l í í 16 Qué saber. Adecuación.EL arre de ese ribir La producción de textos escritos ESQUEMA II. Es un recurso que permite manifestar las ideas en forma directa. semánticas y fonológicas que rigen la lengua. lo que equivale a hacer uso racional de las reglas sintácticas. Es el carácter llano y limpio con que se expresan las ideas. aquí se determina el registro. Precisión.:. Refleja. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 17 . el contenido y la intencionalidad del texto. El estilo concuerda con el propósito que originó el escrito. ideas bien organizadas.

Empobrece lo escrito. 18 Qué saber. Resta claridad al texto.El arte de escribir La producción de textos escritos La precisión requiere seguridad La claridad en los textos es básica La seguridad se logra si se tiene bien definido lo que se desea expresar: Piense bien lo que desea comunicar ~~~~¡ ¿Las expresiones que utilizó son las más adecuadas? ~---. qué hacer y cómo hacerlo Pérez'Pulido E 19 . ¿Conoce exactamente el significado de los términos que piensa utilizar? l ~ ¿El texto tiene coherencia? ¿Propicia interpretaciones distintas? ¿Utilizó adecuadamente los signos de puntuación? Tome en cuenta que adornar demasiado un texto: ~ ¿La ortografía es la correcta? Resta énfasis a lo expresado.El significado del texto no debe permitir ~~ ¿Sus ideas están bien ordenadas? ambigüedades.

luego obras que traten el tema en forma general y. de forma que se corresponda con el esquema o esbozo planteado inicialmente. A medida que se avanza en el desarrollo del tema. Elegir el tema. Aprc:nder a comunicar las ideas con efectividad requiere organizar el pensamiento. Momentos para la elaboración de un texto escrito. pero además. se evalúa el contenido leído. y cuyas fuentes de información sean amplias. recurrir a la CL y a la CC. conveniente o adecuado posible. ilustraciones o comparaciones (Vid Infra Cap. entonces. todo ello de acuerdo con los datos obtenidos. permite tener esa panorámica de su contenido. así como la habilidad para expresarse con sus propias palabras. b. obras y revistas especializadas. es tener una visión global del mismo.El arte de escribtr La producctón de textos escritos 2. Aquí.~ i ' Qué saber. lo que supone estar documentado e informado. y la retención. las citas. subtítulos. 2C). desarrollar el esquema punto por punto. Esto es. notas al pie de 20 1 ~ e: :k 1i . antes de hacer una lectura comprensiva. finalmente. también se expandirá éste mediante ejemplos. así se podrá evaluar la capacidad de comprensión. c. ser creativos aportar nuestras ideas y decirlo de una manera muy particular y' personal. El tema no debe ser ni demasiado insignificante ni trivial. Debe ser un tema de interés real. las conclusiones. tener habilidad para expresarse. los diagramas y gráficos y las referencias bibliográficas. a. el cual estará sujeto a posibles modificaciones. Una. a efectuar el trabajo por etapas que se suceden unas a otras. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 21 . asimilación. Recopilar información. Esta fase supone seleccionar y analizar la documentación que servirá de base teórica al escrito e implica consultar fuentes de información en atención a la importancia que éstas le confieran al tema y a la profundidad del contenido. manera de analizar el material seleccionado. se emplearán diversos procedimientos que irán dando progresivamente unidad y coherencia al texto. Se inicia. La elaboración de fichas de trabajo Y bibliográficas es un recurso que permite concretar la información que se utilizará. como las que se sugieren a continuación. pagma o de capítulo. Se examinarán primero catálogos y manuales. luego leer el resumen.tura lo constituye formularse preguntas acerca del contenido 0 bien resumir lo leído en forma oral. disponibles y asequibles. precisión Y rapidez la fuente original. obliga a seguir pasos que contribuyan con esa efectividad. la elaboración de la versión preliminar del texto escrito. ~ - ·~ 'f~~ . tablas. La estrategia de releer las fichas y las anotaciones realizadas permite organizar la información por temas Yubicarla en el orden má. se demostrará que se tiene dominio del mismo. III. Es el momento de revisar el esquema de trabajo. Hojear las obras. no sólo para quien escribe sino para quien va destinado el mensaje. lo que permite asentir o disentir de las ideas expuestas por los autores que se han consultado y realizar aportes significativos al trabajo. es decir. Es el momento de elaborar un esbozo o esquema general del trabajo. observar las figuras. pero que se pueda delimitar sin menoscabo de su profundidad.. bien para reformularlo o ampliarlo. Otra excelente estrategia para comprobar la comprensión de la lec. prestar atención a los títulos. Son estrategias fundamentales: releer la parte del texto que esté más relacionada con el tema. conocer y dominar el tema. a la vez que retomar con mayor facilidad. Ordenar y clasificar la información.

carácter opcional. contenido. Así como con los aspectos básicos: propósito. El título debe ser conciso. si se tratara de una investigación. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 23 . Este punto implica también. a veces los autores acostumbran incluir el reconocimiento como una parte de la introducción. un artículo o un informe basta incluir el título. adecuado y funcional (Vid Supra. a doble espacio y sujeto a las normas establecidas (Vid Infra Cap. concreto. vocabulario. Nombre del autor o autores. En estos últimos. la dedicatoria. reconocimiento. uso de mayúsculas y de signos de puntuación (Vid Infra Cap. utilizado sólo en los libros. un trabajo de grado o de mérito para ascender en una categoría académica dentro de una determinada institución. Por ejemplo (i): Qué saber. Significa evaluar lo escrito con objetividad y corregir la redacción de modo que se ajuste a las características de la producción escrita. el epígrafe. casi siempre incluyen (Cfr. resumen y la introducción. El título. Aunque los formatos de éstas difieren de una institución a otra. Si lo que se desea expresar es muy extenso. La primera página del trabajo o texto escrito es la del título. ¡: 3. de un tipo de trabajo a otro. el prólogo. el contenido y la introducción todos los demás son de carácter opcional. se le denomina carátula la cual consta de una portada y una portadilla. Título del trabajo. menos el prólogo. Propósito del trabajo o estudio (opcional).El arte de escribir La producción de textos escriros d. IV. los aspectos mencionados podrán tener carácter obligatorio o ser de 22 1 g ~ i j j 'if l íi l ~ • • • • • Membrete. sencillo. unidad y coherencia (Vid Infra Cap. y. Esto es. revisar los aspectos formales de la redacción: márgenes. la-i) de modo que cumpla con los requisitos exigidos para esta parte. Reproducir lo escrito. ortografía. Cap. III). a. De acuerdo con el trabajo. 1). esto es. e. sin ser la obra misma. Sus componentes son: las páginas del título (portada y portadilla). Páginas del título. II. Sólo en la portadilla Ciudad y fecha de la publicación. III. 2 a-e). Revisar de nuevo para corregir el estilo y las demás normas de la redacción. el estudio o el propósito del texto. Esquema 1): J Asimismo. 1 y 2). todos los aspectos son necesarios menos el resumen.y elocuente. para que resulte un texto claro. sumario. El diseño y contenido de las páginas preliminares de un texto escrito tiene relación directa con el tipo de la obra. Identificación de la institución que respalda la creación de la obra (opcional). sangría. Revisar la versión preliminar. en estas circunstancias es aconsejable subdividirlo mediante un subtítulo. Si en cambio si lo que se escribe es una ponencia. Sub-título (opcional). incorporando las observaciones efectuadas en la revisión anterior. Generalmente. preciso. revisar las notas y citas y comprobar que se correspondan con el texto y con las referencias bibliográficas. b. Redactar la versión definitiva. Partes preliminares de un texto escrito. entonces todos son de carácter obligatorio.

Debe. ESQUEMA II. el o los propósitos del trabajo. también especificarse el ámbito de estudio o señalar el área de concentración. NARRATIVA VENEZOLANA CONTEMPORriNEA (El relato fantástico a partir del año 1950). Membrete Título ( ___________________________ ) Sub-título ------------. qué hacer y cómo hacerlo '!1 Pérez Pulido E 25 .2 PORTADA Además.Autor _________ . El título no debe prometer más de lo que realmente pueda ofrecer. ________ Lugar y fecha 24 Qué saber. Debe tomarse en cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografía en la que éste pueda ser incluido. No debe ser tan amplio que parezca pretender una respuesta que no puede ser generalizada. el título debe indicar en cierta medida. en caso de que se tratara de un trabajo de investigación. _________ .El arte de escribir La producción de textos escritos 1. ni por los datos e informaciones recopilados ni por la metodología utilizada.

junio de 1998 Lugar y fecha 26 Qué saber. Elba Pérez Pulido Autor Caracas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 27 .3 LA PORTADILLA Membrete Título EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE ( ___________________________ ) Sub-título Propósito del trabajo M. Se.El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE ESQUEMA II.

si se hace un estudio acerca de los problemas de pronunciación de los profesores de una determinada área del conocimiento.A PRONUNCIACIÓN DE UN GRUPO DE PROFESORES DE ESTADÍSTICA EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE o bien: LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA Trabajo de mérito para optar a la categoría Académica de Agregado sería mejor (iii) iii. LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DE LOS PROFESORES DE ESTADÍSTICA un título más apropiado sería (ii): ii. El epígrafe. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 29 . excepto cuando exista un nombre propio que deberá escribirse siempre con letra inicial mayúscula. 28 Qué saber. literario o bien de un discurso que no presente di visiones. Elba Pérez Pulido El sub-título. El título debe estar escrito todo en mayúsculas sostenidas y centrado en relación con los márgenes derecho e izquierdo.El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO · NÚCLEO PALO VERDE Por ejemplo. M. o a veces precede a cada uno de los capítulos o divisiones de un trabajo científico. se ubica al principio de un texto o un libro. generalmente. LA ELISIÓN DE LA 'S' EN t. Constituye un resumen que. junio de 1998. c. Se. LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA (Un análisis de las instituciones privadas de la región andina). Caracas. el titulo no debería decir: 1. generalmente se escribe dentro de paréntesis y sólo la inicial con mayúscula.

los autores corporativos la omiten (CfL Esquema IL5)" e. es decir.1o 2" ----------------. salvo que en su texto haya un nombre propio.. La página de reconocimiento. las sugerencias y el material que enriqueció la obra" En el reconocirniento se precisan las calidades y los tipos de participación y contribución" Algunos autores. se reconocen los aportes. también llamada de créditos. La página de la dedicatoria se incluye cuando el autor o autores desean consagrar. precisa" No es indispensable.6)" ~ ESQUEMA IJ. o bien hacer un homenaje a alguien que influyó o inspiró la elaboración de la obra" La dedicatoria se escribe en la parte superior derecha de una página aparte. a otras personas. cas1 siempre es una' cita o una sentencia que.1 ------------1 ~~~~~~~~~~~~~ (autor. el esfuerzo del trabajo realizado. incluyen estos créditos al final de la introducción (CfL Esquema II.12 1~-----------------.4 EPÍGRAFE ESQUEMA IL5 DEDICATORIA A: ---------·---- ------------. siempre estará en página aparte y ubicado en el extremo superior derecho de la misma. entre paréntesis (CfL Esquema IIA )" d. en ese caso. . al final se identifica al autor. debe ser breve.-~~-----------_:_: ---------------------------------- l -------------Pérez Pulido E 1 . éste también se escribirá con rnayúscu]a y. sobre todo en los libros.El ane de escribir La producción de textos escritos El epígrafe además de ser un resumen. supone un pensamiento de una persona de reconocidos méritos y autoridad en el área de conocimiento de que se trate la obra" El epígrafe tiene un carácter opcional. La dedicatoria. así: apellido del autor y año.¡ ~ 1 ----------------. j :l "' ""1 31 . año) ---- i' 1 ESQUEMA IL6 RECONOCIMIENTO ESQUEMA II.. ================= ~ . depende del autor y el estilo de su obra" Si se coloca sólo al inicio del texto. 1 IIL 'l 30 Qué saber. normalmente. se incluye cuando el autor o autores han recibido una ayuda significativa durante el proceso del trabajo. qué hacer y cómo hace río . depende del trabajo y del autor.9 ~~~~~~: 16 16 18 20 24 =~ áo-!l 0 1 :¡¡ ff. se escribe sólo con la letra inicial mayúscula.o· 1" --- ll2 f . por ejemplo.7 CONTENIDO L 1 . El reconocimiento o agradecimiento._"' -:f.-------------~--..

El contenido. Cada uno de los aspectos que se incluyen deben escribirse sólo con la letra inicial mayúscula. sino también.l 6 7 12 Marco teórico Formulación del problema Modelo estadístico Recolección. No debe excederse más de dos cuartillas y el juicio valorativo debe ser objetivo. La investigación científica Plan de trabajo Planteamiento del problema . / La página del contenido proporciona al lector un e/quema del trabajo y es una visión global del desarrollo. éste tiene un carácter opcional. se presenta en una sola página. en la parte superior de la página. Esquema II. El prólogo responde a las características de la obra.8) y se coloca la palabra SUMARIO en mayúsculas sostenidas. en el caso de un libro. esto es. los títulos de los capítulos y los nombres de la sección referencial de la obra. Generalmente.. un juicio que hace un experto acerca del contenido y la importancia o relevancia que ésta tiene para un área de conocimiento. Esta parte del texto legitima la obra e influye en la aceptación y aprobación no sólo del público a quien va dirigido el trabajo. procesamiento y análisis de los datos Bibliografía Apéndices 16 18 25 40 48 h. Tiene un carácter opcional (Cfr. El prólogo. Anexos 53 .8 SUMARIO Epígrafe Dedicatoria Reconocimiento Prólogo Contenido Resumen Introducción 111 IV V Vl Vtl X Xl g. la amplitud y profundidad con que se han tratado todos y cada uno de los aspectos de la obra. se citan los aspectos de la sección preliminar de la obra.La producción de te. A pesar de la conveniencia de prologar una obra. preciso y conciso.:aos escritos El ar/e de escribir f.. la dedicatoria y el reconocimiento.. se limita a mencionar los grandes rubros que contiene el trabajo. 32 Qué saber. ESQUEMA II. . El sumario. del consejo editorial. Al igual que el epígrafe. y constituye el contenido de la obra en forma reducida o breve de lo sustancial del trabajo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E "_) .

B. allí se presenta el trabajo. con el cuerpo de la obra (Cfr. se indican las páginas correspondientes a cada división y estará debidamente jerarquizado y ser correspondiente. i. La introducción. 2.1 1.1 1. Existen dos tipos o sistemas: el numérico y el alfanumérico. 34 Qué saber.2 1. b. los procedimientos metodológicos empleados. se sugiere al lector revisar el Capítulo VII de este libro. las motivaciones de su escogencia:. las letras mayúsculas los subtemas y las minúsculas a la división de los sub-temas. Sub-tema. División del sub-tema. a.El arte de escribir La producción de textos escri!os El contenido refleja la estructura y la relación entre las divisiones principales y secundarias del trabajo.3 Sub-temas 1. El número romano se destina a la identificación de los capítulos. qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E 35 . sólo se utilizan los números ar-ábigos relacionados en forma continua. la esrnu:. pero no exhaustivo. Los números arábigos señalan los temas. Así: Capítulos 1 2 A.. Capítulo II. Sub-tema. punto por punto.2 3 1. ésta tiene características especiales. Así: I. En el primero.1. se desarrolla en una sección aparte. Tema.1 . En el contenido. en tanto que las secundarias se escriben sólo con la letra inicial mayúscula. Capítulo 1. Se sugiere elaborar un contenido detallado. el fundamento y la posición teórica del autor frente al estudio o escrito. los arábigos y las letras mayúsculas y minúsculas. El resumen. Para señalar o identificar !as divisiones o sub-divisiones del texto se emplean nomencladores.7 y II. División del sub-tema.tura del trabajo.9). En el sistema alfanumérico se combinan los números romanos. Por considerar una parte importante y tener características muy especiales. ~ Esta parte se desarrolla con mayor amplitud en el Capítulo V de esta obra. por tanto.3 En cuanto a la introducción. Esquemas II. la modalidad de estudio seleccionada. j. se señalan los propósitos. Las divisiones principales se escriben con mayúsculas sostenidas. estudio u obra. que permita una adecuada orientación al lector.1. Temas 1. Tema.

SELECCIÓN DEL PROBLEMA l. luego se colocan tres puntos suspensivos. El proyecto de investigación universitaria 3. esto es. El cuerpo del texto... el cual se divide en capítulos. excepto las citas textuales mayores de 40 palabras que se transcriben en un solo bloque. Las fuentes de los problemas 36 43 50 58 k .: Esquema II. qué hacer y cómo hacerlo 'i. Evolución 4 2. se cierran las comillas. Pero si las citas se toman de la parte interna de un enunciado. Las ciencias sociales 8 3. La in ves tigaci ón activa 2.14). cuadros. Si en el texto existen figuras. el contenido general debe estar en concordancia con los planteamientos expuestos en el Capítulo III.... la marca de ubicación.l2 y II. Tablas estadísticas 60 70 70 70 Apéndice B 1. Características y actividades 2. se inicia la transcripción textual. 1 CAPÍTULO II. Si las citas se toman desde el inicio del párrafo o después de punto. es decir. la primera palabra se escribe con letra mayúscula. esquemas. El cuerpo del texto se transcribe de forma continua y a doble espacio. Índice analítico 3._ BIBLIOGRAFÍA APÉNDICES Apéndice A 1.: Esquema II. EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIÓN l..l. Las citas menores o iguales a 40 palabras se insertan en el texto como parte de éste y van entre comillas. La inf~rmación contenida en cada capítulo debe guardar cierta similitud entre ellos. 36 Pérez Pulido E 37 . se conserva la orto grafía de la primera palabra que se toma textual (Cfr.l3). solamente se indica el lugar en el que se insertan. Índice de autores ANEXOS 80 80 -t! 90 Qué saber.La producción de textos escritos El arte de escnbir ESQUEMA U.lü). (Véanse Esquemas Il. 2C. subcapítulos. Investigación y método científico 16 4. El cuerpo del texto lo constituye el desarrollo del contenido. a un solo espacio y con sangría de 5 espacios tanto del margen derecho como del izquierdo (Cfr. temas o subtemas. éstas se registran así: se abre comillas.9 PÁGINA DEL CONTENIDO 11 EPÍGRAFE DEDICATORIA 111 RECONOCIMIENTO (opcional) IV PRÓLOGO (opcional) V VIl SUMARIO RESUMEN (opcional) Vlll INTRODUCCIÓN lX CAPÍTULO I. y.

ll CITA TEXTUAL DE MENOS DE 40 PALABRAS Sangría Cita parte interna de un texto Texto _________ : "ayer________________ _ _____________ ". '~ 1 . año)."Ayer------------------------------".El arre de escribir La producción de textos escritos ESQUEMA IUO CITA TEXTUAL DE MÁS DE 40 PALABRAS ESQUEMA II.t ~~ :1 38 Qué saber. año). año) De acuerdo con xxx (1980): "_______________ __________________ ''. ---------------.(N° página). (autor." . podemos __________ ------------------. Cita de más de 40 palabras ________________ (Apellido del autor. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 39 ·. (Autor.

se identifica sólo así: Cuadro II.. .l2 (Cont. Se usa un número arábigo y se enumeran en secuencia. Si un cuadro continúa en la siguiente página.El arte de escribir La producción de textos escritos Si en el trabajo se incluyen tablas. En la diagramación de los cuadros sólo se usan las líneas horizontales para separar el título del cuadro. en el caso de los gráficos.) y se escribe el texto. 40 j j -1 ' -~ ~' '-!'' 40 Qué saber. Jos que sean de mayor dimensión se ubican en página separada inmediatamente después del texto al que correspondan. Los cuadros y gráficos deben tener un número de identificación y un título que describa su contenido.. que se ubicará en la sección de referencias. Estos se disponen de acuerdo con el mismo orden en que van apareciendo en el texto del trabajo. 15 2 -1 ' Mapa de distribución del personal docente de la Universidad en los núcleos académicos . El título y el número del cuadro se colocan en la parte superior del mismo.J. estos se incorporan en el texto. los sub-títulos de las columnas.12 ÍNDICE DE FIGURAS o LISTA DE FIGURAS Figura Página 1 Mapa de distribución de los núcleos académicos .. se colocan en la parte inferior. '~ :1 3 Mapa de los principales centros de asistencia académica en la Universidad . Si en el texto se utilizan abreviaturas estas se ordenan alfabéticamente'. ESQUEMA II...l2). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 41 . Se ubican también en una página aparte (Véase Ejemplos 1 y 2).. Igual procedimiento se emplea cuando en el texto se usan símbolos. el cuerpo de datos y las notas al pie (Ver Esquema II. cuadros y/o figuras. Si son pequeños se colocan entre párrafos. 30 _.y se colocan en una página aparte.

... 49 F 30 40 50 60 V Personal académico desagregado por categoría académica .¡·'' Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación.La producción de textos escritos El arte de escribir .. 40 D E IV Personal académico desagregado por tiempo de dedicación. discriminados por sexo y edad en el año escolar 1992-1993 Tabla Página Escuela Inscripción Femenino Masculino I Planes de Estudios de la Universidad. ~ Pérez Pulido E 43 42 Qué saber.1973yl974. ESQUEMA II.. 1971..13 t ESQUEMA IL14 CUADROS ÍNDICE DE TABLAS o LISTA DE TABLAS Cuadro estadístico del número de alumnos inscritos en séptimo grado en las escuelas del Distrito Sucre... l972. qué hacer y cómo hacerlo .. 23 B e III Distribución de la matrícula por carrera correspondiente a la cohorte 1970 -1969 . 60 .. 18 A 15 18 10 9 15 30 42 38 5 9 15 10 8 22 II Matrícula correspondiente a los años 1970..

i' ¡ i ¡ ~ ~ --- Art. --¿~: l .: V.g. 0: Oración nota o explicación se reescribe o se rescribe canal de abastecimiento carretera camino vecinal puerto Venezuela verbi gratia vulgar zoología transitivo .lJ -.: 44 Qué saber.La producción de textos escritos El arte de escribir EJEMPLO 1 ABREVIATURAS EJEMPLO 2 SÍMBOLOS abl.: urbanismo f. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 45 . y of.: tr.: úsase más 1 J ·1 .: Venez.: Artes y Oficios U.: Zoól. l i • .: vulg.: agr.: ablativo acusativo agricultura ambiguo Urb..m.: acus. ¡ ~ ~ *· ~: i!.: amb.

El arle de escribir

La producción de lextos escritos

Las notas al pie de página o al final de capítulo, los títulos de varias líneas y las referencias bibliográficas o bibliografía se escriben a un solo espacio. El triple espacio se considera el más apropiado después de capítulos, antes y después de los encabezamientos, de los cuadros y de los gráficos y antes de las notas cuando éstas se presentan al pie de la página. Las páginas preliminares, esto es, todas las que no forman parte del t:exto pr:opiamente dicho (páginas del título, el epígrafe, la dedicatoria, el reconúcimiento -si lo hubiese-, el sumario, el resumen -en caso de tratarse de una tesis o trabajo de mérito- y la introducCión) se enumeran con números romanos en minúsculas y las demás páginas se enumeran con números arábigos. El número de la página se coloca en la esquina superior derecha de la misma, excepto la página del capítulo, la de los cuadros y gráficos -cuando estos aparecen en forma separada-- que se enumeran en la esquina inferior derecha de la página.

fuentes consultadas, el número deberá ser el adecuado para el tipo de obra que se escribe y comprende libros, revistas, folletos, enciclopedias, diccionarios, leyes, reglamentos, fuentes no impresas como material audiovisual, base de datos, pr~gramas de computación. Se registra en estricto orden alfabético y se presentan todos los documentos en forma conjunta, pero si el número de referencias es muy voluminoso, se divide en secciones: una para libros, otra para revistas, y así sucesivamente. Hay normas para presentar la bibliografía y sugiero al lector que consulte las obras específicas para tal fin, por cuanto hay diferencias en el estilo y la forma de recoger los datos, todo depende del tipo de norma que se siga, el número de autores, el tipo de publicación 0 de obra. En todo caso, mencionaré los datos que, normalmente, deben registrarse: Autor (primero el apellido y luego el nombre). Año de publicación (entre paréntesis). • Título (sólo inicial con mayúscula y destacado en negritas). • Sub-título (opcional). • Edición (se registra a partir de la segunda edición). • Datos de publicación o pie de imprenta que supone: la ciudad ' el país y la editorial. • Número total de páginas o la páginao páginas consultadas.·
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S. Partes referenciales del texto.
a. Bibliografía.
La bibliografía o listas bibliográficas son el resultado de ordenar, al final de cada capítulo o de la obra, los textos que se consultaron para producir el escrito y se valoran de acuerdo con su pertinencia con el objeto de estudio. La primera página en la que se registran los textos consultados lleva eltítulo BIBLIOGRAFÍA centrado y en mayúsculas sostenidas. La calidad de la bibliografía se refiere a la autoridad de las
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

A manera de ejemplo, incluiré aquí sólo dos modelos para demostrar cómo se presenta (i-ii). i. Un autor: Seco, Manuel. ( 1975). Manual de gramática española. lOa. ed .. Madrid: Aguilar. p.p.343. Obsérvese la sangría invertida estilo francés; en la edición se
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El arte de escribir

La producción de t-extos escritos

coloca el número y la letra minúscula a.; después de la ciudad van dos puntos y, si la editorial es conocida no se registra la palabra editorial. Un dato se registra a continuación del otro separado por punto. ii. Dos autores: Seco, Manuel y Seco, RafaeL todos los demás datos se registran igual a (i). Independientemente del tipo de norma que se seleccione para registrar o darle entrada a la fuente bibliográfica, lo verdaderamente importante es ser coherente con la norma y mantenerla en toda la bibliografía. Se sugiere revisar la bibliografía de la presente obra en la cual se suminitran ejemplos de las diferentes posibilidades. En el Anexo 4, se reproduce un modelo de referencias, conocidas como las Normas de Vancouver, que ha sido adoptado por la mayoría de las publicaciones biQmédicas.

J,

seleccione letras o números arábigos. Entre el material de los apéndices podemos encontrar una lista variada como: • Glosario de términos. • Índices de materia o analítico: • Índice de autores. • Abreviaturas utilizadas. • Símbolos utilizados. • Índice de tablas, de gráficos o de figuras. (Vid Supra Cap. I,4).
c. Anexos.

En esta parte se incluyen documentos que, a modo de comprobante, se incorporan al final de un trabajo con el propósito de dar más veracidad y objetividad a la información contenida en el texto escrito. Son anexos: • Los formularios de encuestas. • Los instrumentos de investigación. • El procesamiento estadístico de los datos de una investigación. • Las instrucciones t~xtuales. • Las lecturas complementarias. Si hubiesen varios anexos, estos se registran así: Anexo A Anexo B, Anexo C, ... , y si cada anexo consta de varias partes e; Anexo A-1, Anexo A-2, Anexo A-3, ....

b. Apéndices.
El apéndice Constituye un suplemento de la información contenida en el texto y le permiten al autor elidir en el texto algún contenido que pudiera desviarse del discurso o de los planteamientos centrales y puntuales, pero que no deben obviarse por considerárselo como material informativo de apoyo al texto. El contenido de los apéndices tiene la finalidad de contribuir a completar el tema desarrollado en el trabajo. Esta parte puede ir precedida de una hoja que contiene la palabra APÉNDICES en mayúscula sostenida y la primera página del apéndice se titula APÉNDICE A o 1, las que siguen, se numeran de manera consecutiva, es decir, Apéndice B o APÉNDICE 2, según se
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

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PérezPulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca,l999. p. 51-143

C~pítulo 111

Aspectos formales y básicos de la redacción
Adquirir el código¡ ese 'rito no significa solamente apren'der ld correspondencia entre el Sonido y la grafía, sino aprender un código nuevo, sustancialmente qistinto del oral.
(CASSANY, 1989).

l. Apectos formales de la redacción.
a. Márgenes.
Existen convencionalismos de caráctt~r general para elaborar el texto escrito, uno de ellos es dejar márgenes en la parte superior, inferior, derecha e izquierda ele la página. Ello se deriva de la necesidad de dejar el espacio destinado a¡,, encuadernación, por una parte, y a razones eminentemente estéticas, por la otra. Se conviene también en el~ terminar que el margen izquierdo sea de 4 cm, en tanto que los tres restantes sean de 3 cm cada uno. Se

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Normalmente. Esquema III. • Coordinación (cone~t*vos y relacionantes). e e I ó N • Expansión t 52 \ Qué saber. Otro ejemplo cl. ~ A b. El vocabulario.vformales y básicos de la redacción exceptúa de esta norma al margen superior de cada capítulo o cada parte o sección del texto.l y Vid lnfra Cap.e convencionalismo general para ef formato del texto.2). V.1 • Elipsis. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E \ 53 . • Propósito . Sangrí\1.El arte de escribir Aspecto. Uso adecuado de los si. r <• l "L·· / • 1 ¿A quién se escribe? • ¿Qué se desea escribir? .l y III. ¿Para qué escribir y cómo decirlo? ¿Qué efecto se desea lograr? ( • Co. • Sustitución prono¡ni.. • Generalización • Definición • Comentarios • Ejemplificación e ilustración • Comparación por analogía • Comparar por similitud y contraste R E D A • Cohesión 1 (' . • Básicos 1 • Plan global del texto' •• Esquema Divisiones •• Sub divisiones Concordancia. . La presentación. S p E [· Formales e T o S D E L A "- • • • • • • • • Conservación de márgenes. Sangría.üal (proformas). .5). La acentuaciórr. U so adecuado ele la$ letras mayúsculas. es la sangría. • Conocimiento del mundo. La ortografía. Se denomina así al espacio entre el extremo izquierdo del margen y el principio del texto.gnos de puntuabión. la sangría es ele 5 espacios en la primera línea al iniciarse cada párrafo (Cfr.emánticas entre lexemas...herencía . Sustitución léxica (paráfrasis). porque el mismo deberá ser de 5 cm (V éanse: Esquemas III. • Repetición de la estructura 9intáctica.. · • Relaciones . .

.--------- Subtítulo { -------l----------------~1....U arte de escribir 1\spectosformalesy básico.______ Sangría -) • Margen inferior 3 cm t 54 3 cm _j____ ·-~. 3cm . derecho e izquierdo --~---------------~------ ESQUEMA III. inferior.3 cm Número de la página S cm ¡.2 PÁGINA DEL CAPÍTULO . -~~~~R~~i_o 3 espacios inicial de la escritura Margen -1 Margen ~­ Izquierdo 4cm Derech 3cm 4cm . Pulido E Número de página 55 .. qué hacer y cómo hacerlo Pérez.t de la redaccir5n ESQUEMA IILl Sangría y márgenes superior. Título -1 Margen superiCilr Sangría -1 -----------------------¡--------2 espacios ----------------------..----···~-------------Qué saber.. .

de un artículo. mares. Sumo. (Doctora). • Cuando un nombre propio lleva artículo. Uso adecuado de las letras mayúsculas. (Abogado). La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación(?) o ele admiración (!). Compárese un pobre hombre con un hombre pobre. (Eminentísimo). ~onde. Los atributos divinos. Ella (Madj·e de Dios). Duque. animales. Camaleón. !. (Licenciada). Los traidores (artículo).. El Nacional. El uso de las letras mayúsculas obedece a reglas que rigen el espafíol. Margarita. u objetos. ¿Qué me clijis. instituciones y organismos públicos y privados. Cuando quiero llorar no lloro (novela). • Los tratamientos. El Gr. los cuales se pueden escribir con mayúsculas sostenidas. El (Dios). El petróleo. así como los sobrenombres que los sustituyan o acompañen.te? No te entendí. aludiendo al especial carácter de lo significado por ella . (Excelentísimo). E1pmo. Creador. Bolívar el Libertador. Excmo. especialmente si están abreviados. Juan el Salvador. los capítulos. montañas. • La primera palabra ele un escrito y la que vaya después de un punto. esta norma no se cumple ahora para los títulos ni para los capítul<Ds de las obras. La casa de los espíritus (película). si no se interpone una coma. ciudades. Victoria. Prof. a este respecto. Alfonso el Sabio. una película 0 pieza teatral. el empleo ele las letras mayúsculas está restringido a los casos que se mencion. Venezuela. Dra. Estados Unidos. Dios. La distinción entre adjetivos epítetos y especificativos se concreta a veces en diversidad de significación. España. un gran cuadro (excelente. 56 Qué saber. así como los títulos y nof11bres de el ignidad. éste se escribe con mayúscula. Seco (1975) sefiala que: "La letra\ inicial de uua palabra se escribe en su forma mayúscula para dar relieve a esa palabra. Abg. Dr. Popina.<m a continuación. Lic. magnífico) con un cuadro grande (de tama'ño ). Lola la Faraona. ·una cuestión de identidad (obra). árboles. generalmente. océanos. • La primera palabra del título de una obra. (Profesor). García el Trémulo. " De acuerdo con esto. El Salva. Fifí. los subtítulos. Ailid. subpartes. Así: LA R~DACCIÓN (título) ASPECTOS FORMALES Y BÁSICOS (subtítulo) • Los nombres propios de ríos.El arte de escribir J\spectosformales y básicos de la redacción c.lanchado. qué hacer y cómo hacerlo !'érez Pulido E 57 ... no tener un mal traje con no tener un traje malo (Seco 1 1975). Pontífice. Aunque. lagos.fin Capitán. (Doctor). Al final del viaducto (pieza teatral). así como los títulos de autoridad o dignidad. María la Madre del Salvador . • Todo nombre propio de personas. Alicia. El Mundo.dor. ¡Qué fue )o que p<tsó! Nadie se lo explica. El Universal. las partes..

Su Majestad (autoridad. Dijo Bolívar: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca".4 r [ • De puntuación Clasificación de los ( s1gnos • De entonación • J "" l • • • • • • • • • Punto • Coma • Puuto y coma • Dos puntos • Puntos suspensivos • 1 . Duque. la entonación tiene estrecha rela~ión con la curva melódica o las variaciones musicales del habla. Salió el sol ¿Salió el sol? ¡Salió el sol 1 ¡Cállate la boca! ¡Pórtate bien! ¡Vuelve pronto! ESQUEMA III. en general. el hablante recurre a los gestos y. Caracas. A la .vez. una sílaba o de una palabra: a. como: afirmar.Aspecto.. (Vid Infra signos de interrogación). qué hacer y cómo hacerlo . Las princesas también son de carne y hueso (sentido genérico). Atlántico (océano).Ji básh·os de la rerlaccióri fl arre de escribir Caroní (río).. cuestiones éstas que facilitan la comprensión del mensaje. Conde. el énfasis es la intensidad de pronunciación de • Auxiliares Paréntesis Comillas Guión corto Guión largo Diéresis Llaves Corchetes Asterisco () { J [ J * 59 férez Pulido E 58 Qué saber.café. Princesa. la entonación. mandar. a los movimientos corporales. Infante. Maracaibo (lago).Qué te dije? Yo no fui. Reina.Venezuela. Las Antillas (mar).• Exclamación Interrogación 1 • ~ d. El Araguaney (árbol). Banco Mercantil (institución privada). Uso adecuado de los signos de puntuación. los de entonación y Jos signos auxiliares. Ésta posee ciertos mecanismos como: el énfasis. ¿. además. • Los títulos nobiliarios se escriben con inicial mayúscula cuando designan a personas concretas y con minúsculas cuando se usan en sentido genérico. características de cada hablante. Pico Bolívar (montaña). )-. dignidad). La lengua escrita no reproduce todos los elementos fonéticos que se manifiestiln en la lengua oral.alma b.rfonnales . región o localidad. los cambios de entonación expresan distintos actos de habl~. ? . e . Por su parte. preguntar. • La palabra que va después de dos puntos y que sigue a la fórmula de encabezamiento de una carta o que reproduce palabras textuales. • Otros usos. suplicar. las pausas y los matices expresivos. Ministerio de Educación (organismo público). e. En la lengua oral. país. para apoyar los actos de habla. el Jefe de Estado. Estimada Juana: Recibe mis saludos . (persona concreta).

).El arte de escribir Aspectasfonnales .Ji básicas de la rcdacrirfn La entonacJón afectiva. e"' Por otra parte.¿ Qué me trajiste? (alegría. La importancia del uso adecuado de estos signos radica en el hecho ele contribuir significativamente con la clarid~cl y la precisión del texto escrito y a reflejar el temperamento y la int encionalidad del autor. los cuales no llegan a reflejar. u. o bien al finalizar una oración o de un sintagma nominal. ¿Aún se piensa que los signos de puntuación son inútiles? (Hernández. Los traidores Alguna vez leí que Miguel Ángel. sorpresa. sorpresa y curiosidad al mismo tiempo). tristez¡¡. ¡Saqué 20! (alegría. ¡Hola! (alegría).Sentencia: Perdón. y éste. Por ejemplo ¿Qué quiere? (tono despectivo) frente a ¿Qué desea usted? (tono apuble). J 985). (Cfr. la cima o curva melódica de los enunciados. ahorcarlo. el de admiración. entusiasmo. ¡No me ca!lol (rabia). Es decir. Por ejemplo. Para suplir. los de entonación y los signos auxiliares. ¡Ay qué horrible! (desprecio o tono despectivo). malhumorado.111as figuras al desnudo. Igual sucede con las diversas entonaciones interrogativas. sino que están equi vacadas. en cambio. o bien después de un grupo fónico. en tanto que en el segundo. no es que estén equivocadas. x sí son malas. energía hasta la ira. ele alguna manera. esas diferencias de entonación presentes en la lengua oral y que denotan distintas situaciones. no equivocadas. que • malas. de cláusulas o enunciados. no es lo mismo decir: 60 Qué . imposible ahorcar!D. equivocadas. esta insuficiencia se utilizan corl}o expresión gráfica ele las pausas y de la entonación los signos de puntuación. • Uso del punto. x no son malas. cuando hubo ele trabajar en la Capilla Sixtina. pintó alg:. en el primero. ¡No lo puedo creer! (sorpresa). pidió a su Santidad obligara a Miguel Ángel a corregir lo hecho. asunto que no le agradó al cardenal Revisor. expresadas todas con el mismo signo de interrogación. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . que presenta variados matices que pueden ir desde la alegría. iii. por ejemplo. los significados opue'•stos. las pausas constituyen silencios más o menos prolongados que se producen en la cadena hablada. el gran artista. las falsas interpretaciones. los cambios ele significado y. Permite indicar conclusiones de idea~. las confusiones. satisfacción). Separa oraciones relacionadas entre si. circunstancias y estados ele ánimo tienen una misma ortografía: ¡Qué impresión! (susto). sólo cuenta con un signo que los exprese. cierres de párrafos. . y eso constituye una limitación.w/Jer. quien lo quiso malponer con el Papa. Un reo a quien el alguacil le lee la sentencia:' -Sentencia: Perdón imposible.. Uso de los signos de puntuación. Esquema 4). ¿Quién está ahí? (susto o angustia) frente a ¿Quién será ese que anda con María? (curiosidad). pero el Papa le respondió al 61 La lengua escrita no posee los recursos señalados en e' -e'''. Evitan. Obsérvese este ejemplo: 1 (i) La vida de un hombre depende de una coma (. Silencio por favor r P La niña P aquella alta y bella ele quien te hablé r no era P lo que • yo en un principio pensaba r • malas no. exactamente.' ¡Ay qué dolor! (dolor físico o pena moral). de frases. En razón de ello el artista di15ujó la cara del cardenal en el infierno.

~ar se emplea el punto y seguido. ciertamente. Iremos a la playa. Ailid. Alicia estudia.. Milán. inteligente. No dejan de ser aleccionantes los dos ejemplos. yo lo supe. sin embargo tú no respondiste. comprensiva . luego un joropo. A tempranas horas. Adriana. Separa elementos análogos de una serie o enumeración. Yo lo supe a tempranas horas. ustedes a la montaña. • Uso de la coma. en su lu. obtuvo un premio. canto. . Qué sqbcr. 1 Para conocer a la gente. pero tú no lo advertiste. es decir. explicó lo ocurrido. (Van entre comas estas expresiones: en efecto. entonces.. Ayer te vi. llamar o nombrar a una persona o cosa personificada. Esta última también permite retratar a los Judas o impostores. el hijo de Juan. 0 llamar la atención... efectivamente ' generalmente. Cuando se intercala dentro ele la oración una pal. ría y que ir a su casa. porque allí tengo algunas influencias. cose su ropa. signo ha caído en desuso. practica deportes. Esa actitud hizo pensar al prior del convento que Leonardo distraía el tiempo.. Jesús aclaró la situación. y fue donde el Duque a acusarlo. Bailaremos un merengue. Del 27-07-98. Cuando se omite el verbo.cos de la redaccián subalterno: "Si te hubiese pintado en el Purgatorio hubiese podido hacer algo por ti. lloro. el artista. disgustado. porque aunque no se posean las cuaÚdades pictóricas de tan grandes figuras. Amo. 62 • lJso del punto y coma.El arte de escribir Aspectos{ormales )j hás. Estaba el artista pintando en el refectorio del Convento de los Dominicos de Santa María de Gracia. pero en el infierno no" Algo similar le ocurrió a Leonardo da Vinci. Cuando se alteran los elementos fundamentales de la oración. como defensa personal. Fuente: Diario 2001. Jo que trajo la risa estruendosa del Duque. Pedro. río. ante traidores. por ejemplo a través de la escritura. con el fin de explicar o ampliar el sentido. por encargo del duque Luis Sforza.cuida tus juguetes.declara Bolí~ar. .debes aprender a selecciorar tus amistades. . estos elementos pueden ser palabras u oraciones breves. Para separar el vocativo. Este. y pensaba en cómo dar a Jesús y a Judas sus respectivas expresiones.abra o frase. En expresiones que requieren ir entre comas. es decir. sin que se pierda el sentido de la oración. narrado por Marden. Todo eso motivó que.. uso de la palabra que sirve para invocar. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E 63 . seleccionara para la cara de Judas el rostro del aludido prior.. sin olvidar la rabia del castigado. Gilberto Mejías P. Jesús te saludó. Antes de las conjunciones adversativa~. siempre. se puede hacer algo semejante. Aiclid es bella. Paseaba el artista de un lado a otro luego de haber dibujado maestramentc la cara de once apóstoles. por último). No obstante se utiliza para separ u oraciones de sentido opuesto. .

.. f'érez f'ut. Cuando una oración desea explicar o reforzar el sentido de la precedente. Uso de los signos eJe entonación. ¡Ay pobre de mi! ¡qué tristeza! ¡qué dolor! Si toda la expresión es enfática se escribirán Jos signos de admiración al principio y al final...El arte de escribir Aspectosjormales y básicos de la redaccilín El presente exige mucho de los hombres. Apreciados señores y señoras: Queridísima prima: Al anunciar citas o expresiones textuales. qué hacer y cómo hacerlo GS . Para indicar la conclusión vaga o dejar la oración. ¡Qué delicioso día! Bolívar dijo: "La ignorancia es el peor de Jos males de la sociedad". Tú sabes lo que pienso de eso. Hoy tú me desprecias. o si cada expresión enfática tiene relación con la otra. guardan estrecha relación entre si.. en el tratamiento o introducción epistolar. ¡ ! Enfatizan la expresión. pero corrompe las entrañas" (Bolívar). ()ti Qué saber... ya podrás comentar mis sufrimientos con quien tú quieras y prefieras. el pasado exigía mano de hierro. Este tipo parece . ayer me amabas con locura. y sólo la primera comenzará con mayúscula. que te quiero con locura. el enunciado o la frase en suspenso y con la posibilidad de que sea el interlocutor quien les complete el sentido. . '' • Uso de los signos de admiración ¡ ! (7 Se emplean dos (2) signos. y no digo más ... • Uso de los puntos suspensivos. Cuando las expresiones enfáticas son v:uias. • Uso de los dos puntos.. Indica pausa inesperada.. También se utiliza para distinguir oraciones que aun siendo largas o extensas. Había juegos. muy a mi pesar . el pasado se conformaba con la honestidad. Uno para abrir y el otro para cerrar. cortas y seguidas. : Al comienzo de un discurso. Las actuales circunstancias requieren de una democracia participativa. opacado y sin vida. Ya no volverás a contemplar mi rostro triste. si no tienen dependencia entre sí. títeres . cada una debe llevar los signos de admiración. Debo confesarte . comida. "Nada es tan corrosivo como la alabanza: deleita el paladar.

¿Qué deseos ele exponer su obra llevaron a X a transarse tan mal? y ¿Cómo es posible que exista tanta gente viva y oportunista? Si la expresión interrogativa se encuentra ubicada en la mitad o en medio del enunciado. ¿Qué debemos en tender por fe? Si se escriben una tras otra varias expresiones interrogativas de extensión breve. . 7 . esa expresión intercalada se pronuncia con una entonación más suave y un ritmo más lento. La dama alta se detuvo a ver a un menJigo. ¿Qué es el dibujo? ¿cuándo surgió? ¿quiénes son sus máximos exponentes? ¿cuántas clases hay7 Si las expresiones interrogativas son extensas. Le dije que de dónde lo había sacado. ambos son ele uso obligatorio para preguntar. La dama alta (camino del convento) se detuvo a ver un mendigo. Si los adultos compendieran mejor a los jóvenes. Generalmente. A falta de buenos gobernantes y de buenas realizaciones ¿no 66 Qué saber. no se utilizan: los signos eJe interrogación. • Uso de los signos de interrogación. ¡cuántos males se evitarían [ será necesario inventarlos? Si la pregunta no es directa. ¿ ? Se emplean dos signos. los signos de admiración se colocan cuando esa expresión se inicia. • Uso del paréntesis. ¿Qué es la vida? Una ilusión. Después del signo de interrogación no se coloca punto. uno para abrir y el otro para cerrar. cuánto tacto. cuánta dedicación se requiere para criar y educar a un niño[ Si la expresión enfática no inicia la construcción.2asó ayer. sólo la primera se escribirá con letra mayúscula. se inicia con minúscula. • Uso de los signos auxiliares. ( ) Ana (la joven ele quien te hablé) se . La expresión que esté dentro de este signo. cada una se iniciará con mayúscula. pues ya está incluido ¿Qué es la vida? Un frenesí. puede extraerse ele! texto sin que se altere el sentido y sin dificu~tar 1~ comprensión. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 67 .El arte de escrihir Aspectos formales y básicos de la redaccirin ¡Cuánta paciencia. () Se ubica al inicio y al final de la expresión correspondiente. En español. (. N un ca me imaginaré Gómo pudo haber oc u rticlo.

en tanto que el segundo concuerda en género y número con el nombre correspondiente. Los venezolanos están hoy más deprimidos que antes.(-) Sin~ón Rodríguez dijo: "Enseñar mal. Encien¡an subtítulos de obras o títulos de revistas o prensa. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 6Y . • Uso del guión largo. Se en1plean para destacar citas textuales o destacar palabras..ElaJie de escribir Aspectosfonnale. Como en: aragüeño Güigí. . "Un problema latente y difícil de resolver". Tiene el mismo valor ele las comas y el paréntesis. Indica la existencia de un diálogo en un texto escrito. te llamo -Eso espero Se utiliza para encerrar aclaratorias o explicaciones.ie Güiria cigüeña pedigüeño Qué saber. Su uso indica que debe pronunciarse d fonema consonántico "u".nos pondremos en contato ele nuevo. gui". La "belleza" de Ailid me impresiona. presente en las sílabas güe. Separa las palabras compuestas saca-corcho (JR • Uso de la diéresis .Cl. El medio ambiente en Vene"z.> y básicos de la redact1ón • lJso de comillas.(-) Se emplea para separar las sílabas al final del renglón.ando llegue.. se escribirán uniendo co11 guión esos adjetivos tratado teórico-práctico lecci ÓI1-toom~G+i~a Bolívar dijo: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". . no es enseñar". • Uso del guión corto. el primero conserva: la terminación masculina singular.. Cuando regreses --Je tu viaje-. A Doña Luisa le quedaba largo el "fustán". mi amor -. " " Las comillas se ubican al inicio y al final de la expresión o término correspondiente.uela. A veces indican vocablos extranjeros o anacrónicos. saca-puntas greco-romano histórico-geográfico Las palabras compuestas en las q)Je se encuentren dos adjetivos. -¡Que le vaya bien! -Gracias.

porque ella prc. se emplea en las notas a pie ele página en impresos y manuscritos. es en la expresión escrita donde adquiere más rclev_ancia. son. la oración subordinada objetiva llevará el verbo en indicativo [este no es el caso que nos ocupa] cuando exprese lo objetivo sin apreciación subjetiva. entre otros.erzan.odo ayvda a mejorar e incrementar el léxico. porque el emple¡o ele esa forma de la lengua exige mayor propiedad y precisión. { } Agrupan contenidos en cuadros sinópticos incorporar u na nota explicativa. como .. El vocabulario. el medio cultural en el que se desarrollan y desenvuelven. El conocimiento y dominio que se knga dél vocabulario empleado en relación con el uso y el signific<:do que le asigna cada hablante a los vocablos. sino que además permite capacitarse para una vida útil personal y social. 1 • Formales Aspectos de la redacción < • Básicos f f J ~ • Sangría • Márgenes • Uso aclccuaclo ele las mayúsculas • Pulcritud l • Propósito • U nielad • Coherencia • Uso de los corchetes [ J Indican que lo que se encierra en ellos puede quedar fuera del discurso. una valiosa formación idiomática y. con la finalidad de 70 Qu. este' hecho permite estar no sólo informado. ell~!a • Uso del asterisco. Además. * Sirve para hacer llamadas y..é saber. es decir. e. q¡ue es mediante la lectura permanente y sistemática como se Jowa dorninar y profundizar en un área de conocimiento o un tema enparticular. determinan el grado de precisión y eficiencia con que se usan dichos términos. la profesión que eJ. cuando se posee un vocabulario amplio se facilita el flujo ele las palabras lo que favorece la velocidad y la fluidez. por sobre . La propiedad en el uso del lenguaje se manifie~ta tanto en la expresión oral como en la escrita. No obstante. se usa para indicar rasgos [+rema] +femenino] [ -+ plural · La lectura es un vehículo de comunicación. Hemos dicho en capítulos anterio1es que se escribe sólo acerca de lo que se sabe. los que influyeJJ directamente en el comportamiento lingüístico de los usuarios de uina lengua. diversidad de factores que conforman las e'xperiencias personales a\Cumulaclas por los hablantes: el nivel educativo que posean. generalmente. el nivel de lectura que tengan. Esto quiere decir.Fl arte de escribir l!speclosformales y básicos de la redacción • Uso de las llaves. En lingüística. conoce y domina.porci01ra aprendizaje. se está declarando fuera de contexto como en: En términos generales. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 7J . · Usar el lenguaje adecuadam~nte depende de una.

Amén ele que el leer contribuye a valorar el goce estético que la lectura proporciona cuando se logra un adecuado y elevado nivel de comprensión. también. hueso. leer mucho y constantemente. De manera que leer. concretamente. encontramos en algunas reglas ortográficas más excepciones que reglas fijas. la forma más eficaz de aprender a e.Venezuela). Otras reglas fijas son las referidas a la acentuación qt\e se desarrolla en el punto h de este Capítulo. (Diferencias de pronunciación). (Vid Supra Cap. así como de consultar continuamente fuentes de información que sirvan de apoyo. por mimetismo.ntes aspectos. Sin embargo. conocerse. ciertamente. para no cometer faltas ortográficas. Esto es. rampa. por ejemplo. y.Fl arte de escribir !lspeC!osf!Jrmales v hásicos de la redacción expresión tanto oral como escrita. • La lengua escrita es fija e invariable. romper. de leer en forma SIStemática y comprensiva.22 29 --+ 22 29 23. pero en una instancia posterior. hablaba: las palabras terminadas en 'z' al hacer el plural cambian la 'z' por 'e': pez-peces. hay menos fonemas que símbolos ortográficos o grafemas que los representen. la terminación del copretérito de los verbos de 1a primera conjugación 'ar' se escribe con 'b': jugaba lloraba. a veces. Probh~mas ortográficos.23.cribir correctamente. evoluciona. No existe correspondencia entre los 29 grafernas que se usan en la escritura y los grupos de fonemas que se emplean en España y otras regiones de Hispanoamérica. hay reglas fijas que bien pueden memorizarse como: antes de 'b' y 'p' se escribe 'm': campo. hace que el usuario de la lengua sea un comunicador eficaz y eficiente y emplee el vocabulario con propiedad y precisión. es leyendo y escribiendo. estudiarse. El español hablado en Hispanoamérica y. no se ajusta a los cambios con la rapidez de la oral. como los diccionarios. L La ortografía" El hablante nativo de una lengua debe saber que no siempre hay correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito. huérfano. con frecuencia y atención materiales diversos. Por esa razón. • No hay sistema ortográfico que refleje las particularidades de cada dialecto. qué hacer y crímo hacerlo f'rrez f'uildo E n . Con el propósito de que el lector tenga una visión más clara y concreta acerca de Jos problemas ortográficos derivados de la falta ele correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita. rogaba. cambio. cornbinación. • Los problemas ortográficos se deben a que la escritura represeúta a la lengua hablada y ésta es flexible. en Venezuela como todas las lenguas presenta los siguie. porque ellas sirven de apoyo para razonar y profundizar la escritura. se escribe 'h' delante del diptongo 'ue' inicial de palabra: huevo. En español. porque lo que se v~ cscrllo se fija en nuestra mente.Hispanoaméri-::a. • Primero fue oral y luego escnto. se señalan algunas razones que la explican y algunos ejemplos que permiten comprender mejor estas desigualdades. • N9 existe coincidencia total entre lengua oral y lengua escrita. que una buena ortografía es el resultado de tener un elevado nivel de lectura. nariz-narices. hueco. Grafemas Fonemas 29 24 . 1) Las reglas ortográficas deben. raíz-raíces. • Se explican por las diferencias que ha)r entre la escritura y la pronunciación (Espaila.22 • El español de España El español de Venezuela -7 Otras regiones de Hispanoamérica n Qué sahrr. Se escribe correctamente por observación... 1.

or carro • Grafemas Ir/.anhelo • Grafema /u/ después de /q/ y entre /g/ y /e/. Ejemplos: Enrique alredecl.watio water. Ejemplos: Washington . gen1o gelatina jeringa jefe giba gigante jilguero jíbaro 74 Pérez Pulido E Qué saber. --t quieto queso-~ que • Grafemas /i/.harina .---- sonido ele /y/. Ejemplos: • Grafemas /g/ (delante de/e/.cubierto /k/ ---t kilo ----kilovatio kiosko -káiser La qu antes de /e/. y /x/ --t un solo sonido de /s/ seseo. Ejemplo. /k/ y el grupo qu --t sonido /k/. • Grafema /h/ --t carece de valor fonológico. Ejemplos: re111a rey • Grafemas /e/. Ejemplos: cede .ahogo . li/. Ejemplos: hogar . Ji!.callar . Volskwagen • Grafema /x/ grupos de sonidos /ks/ /g~:/.guerra guerrilla • Grafemas /ll/ y /y/ bella -vaya -calló cayó . • Grafemas /b/ y /v/ ->un solo sonido lb!.rayar cogolJo hoyo ralla¡· rayar lleno yeso - Grafemas que representan sonidos diferentes.zagaletón -. qué hacer y crímo hacerlo 75 .Sioly -·sede -estirar es !si -1 Grafemas que no representan ningún sonido. rama parra "" le!.wagon /w/ --t sonido lb! si procede del alemán. /rr/ ¡·o mero porrón. Ejemplos: 1. li/) y /j/ -7 sonido de /j/. Ejemplos: aquí quejido quema guirnalda . lzl y /x/ perro .tasa -zancudo --sandalia reí Monterrey -7 ____ 1eí --ley sonido de /r/ (erre). lb/ si procede del inglés.cofre-. lzl. Ejemplos: /el antes de /a/. lo/ y /u/ --t camisa-. /si.Xiomara --xenófobo --extremo¡ siempre -. Ejemplos • Grafemas /e/. • Grafema /w/ sonído /u/. Ejemplos: -.El arre de escn/Jir Aspectos íónnales y básicos de la redacci!in Varios fonemas representan un mismo sonido. /y/ sonido de /i/.cigarrón seso --sabana silo cazar---· taza casar--.

Así: La casa de mi tío. mas. plácido. y. La acentuación. En este punto. El conjunto de sílabas que se agrupan alrededor¡de una tónica. Las palabras que tienen una sílaba acentuada se llaman tónicas y ele acuerdo con la ubicación que tenga en elhs el acti'-nto. uno de los rasgos fonéticos más sobresalientes que denuncian a la persona inculta y la descalifica. h. dormir. puede ocasionar cambios de significados: célebre frente a celebré o celebre o bien último. son 'á' y 'siem' y en rné. El resto de las sílabas no acentuadas se llaman SILABIAS Á TON AS. graves (penúltima sílaba): alma. acento. Esta definición admite la posibilidad de que existan palabras 110 acentuadas. además de reflejar el nivel cultural de quien escribe. se descompone :en dos grupos tónicos: la casa 1 de mi tío. porque el dislocare! acento.wher. Cierto es. canción.lama ACENTO y la sílaba acentuada se denomina. en oportunidades. dé. Al comparar palabras como: viví. que la buena ortografla radica mucho en el conocimiento práctico ele las palabras mismas. bien. Las reglas ortográficas tienen una utilidad relativa y la mayoría de ellas cuentan con muchas excepciones. hace que el lector pierda interés en su contenido. Pr:ro la ortografía no es sólo la escritura corrrecta de las palabras. reciben el nombre de agudas (última sílaba): café. árbol. Un acento o la falta de éste hace que el escrito cambie de significado o que resulte ininteligible. mérito. Además. sino el empleo correcto de una serie ele signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras. ágil. incluida dentro de esas normas. La ortografía es un convencionalismo que obedece a ciertas pautas establecidas dentro de una comunidad lingüística.. es asf. siempre.SÍL1BA TÓNICA. en tener un elevado nivel ele lectura. diciéncloselo. es esencial pnra la comprensión de un texto. de.rito y paréntesis son 'mé' y 'rén' Esa mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en una palabra en relación con las que la acompañan en el grupo fónico. puede hacer que las palabras sean poco inteligibles. como decir o escribir.. normas tienen una ~plicación clara y determinante: la acentuación obligatoria o no 'para algunos vocablos o sílabas. es la acentuación errada de algunas palabras. márnpara por 7() Qué . En viví y añil las sílabas son 'ví' y 'ñil'. ultimo. y ya lo hemos dicho. en ágil y siempre.-. En español. sílaba. se le concede mucha importancia a la correcta acentuación. ultimó son claJos ejemplos ele significados distintos. un cambio de acento.í11 /ks/ boxeo sexo exacto !gs! examen eximido existencia !. Esto hace pensar que pueden exist¡r palabras con acento y palabras sin acento. se a. forma con ella una unidad fonética llamada grupo tónico 0 de intensidad. añil. se observa que dentro de cada una de ellas. la. Por otra parte. Un texto que no esté en concordancia con esas normas. en efecto. qué fwu~r v cómo lwcer/o Nrcz Pulido E Tl . esdrújulas (antepenúltimo lugar): armónico.< y bdsicos de la rednc·c. Y. Palabras con acento. hay una sílaba c¡ue se pronnncía con mayor intensidad que las demás. es decir. palabras cuyas sílabas se prom:¡ncian con una intensidad menor.¡_¡tesis. sobreesdrújula (antes de la antepenúltima sílaba): entrégamelo. Las palabras monosílabas se incluyen entre las agudas: miís.Fl ar/f' de r:scribir Aspecros(omw/e. La acentuación. pQr ejemplo la intensidad (acento) con que debemos pronunciar una palabra o una sílaba. colgándoselo. pa[Q.

El acento fonético tiene en espai1ol una representación gráfica que se corresponde con las reglas ele acentuación. El sistema ele la acentuación gráfica es sencillo. Sólo a las que terminan en vocal y en las consonantes 'n' o 's'. Así. intérvalo por intervalo. es muy reducida (Véase palabras átonas). tónica (ú !timo. Además de estas reglas que rigen la acentuación ele las palabras. obstáculo éste que solamente acusan los hablantes no nativos del espaííol. Cuando la sílaba acentuada o tónica esté ubicada en el último lugar estamos en presencia de una palabra aguda. graves y/o esdrújulas. Sólo las palabras átonas pueden presentar dificultad en la acentuación. penúltimo o antepenúltimo lugar). 78 Qué saber. siempre se les marcará la tilde. Obsérvese que indepenc!ientemente. que llevan el acento en la sílaba que precede a la antepenúltima. se dice que son palabras graves o llanas. Obsé_rvese que a algunas se les marca la tilde (grupo A) y a otras no (grupo B). las palabras se clasifican en agudas. porque está representada por la tilde y por reglas claras y prácticas lo que permite leer sin vacilaciones.d~ la terminación a todas se les marca la tilde. Obsérvese que las palabras que no terminan (Grupo A) en vocal ni en consonantes 'n' o 's'. se les marca la tilde.Fl arte de escrihí1 1\spectosfárma/e. palabr~s como: 11 A azúcar ágil Bolívar difícil árbol B Carmen femenina Caracas concepto imitable n son graves. A las palabras como: subráyeselo. Así. se les ha marcado la tilde. condor por cóndor. pero que se solventa con el conocimiento de la lista de palabras átonas que. hay una serie ele casos particulares como los que se señalan a continuación. palabras como: Ya dijimos que de acuerdo con la posición que ocupe la sílaba . qué hoNr v crinw hacerlo Pérez Pululo E 79 . esto hace que un texto escrito pueda leerse correctamente aun cuando contenga muchas palabras desconocidas para el lector. Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el. Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el p9núltimo lugar. téngarnelo. son agudas.> y hásicos de la redacóón mampara. En tanto que a las otras no (Grupo B). en español. palabras como: A mamá tomó viví café Lulú compás canción A plátano mérito murciélago prepárate último B actividad social aüil alrededor escolar sagaz mitad B Méricla República paréntesis sílaba básico son esdrújulas. antepenúltimo lugar estamos en presencia de una palabra esdrújula¡ Así. cómaselo.

bíceps. doy. Tú debes asi~. Mi es una nota musical. Imperativo verbo ser. Adjetivo/determinan te. De acuerdo con esto. Pronombre personal. ese -a·· os Adjetivo 1 Determinante. o tienen distinto significado o cumplen una función gramatical diferente. Nunca llevan tilde: esto. Adverbio (== solamente). qué ¿Qué pasó? Pronombre interrogativo. fue. aun 80 Qué saher.tir. como: canals. aquello. Te saludé mas no me oíste. Nombre.monosílabas. pie. • A las palabras monosílabas no se les marca la tilde. Tu nombre es bello.. Adjetivo (::::::soledad). Condicional. Pronombte personal reflexivo. lioy sí comeré completo. Preposición. vio. N o sabe hacer la te. C:mjnnción (=:incluso). Aun los sordos oyen. como: fórceps.El arre dr escnhir 1 Avpectosfórmales y bdsicoc\ de la redacción Las palabras agudas terminadas en 'n' o en 's' que estén precedidas de otra consonante. Aun sin nadie era dichoso.:clamativa o dubitativa. . ·Ella se sabe la lección. Deseo más café. Artículo/determinante. Aun cuando . Me ton1é un té. ¡Qué hiciste! qué Pronombre exclamativo. se ntilií:a la ti !de con el fin de distinguirlas de otras de igual grafía que: o son átonas. Pronombr~ personal reflexivo. Adverbio de afirmación. éste -a . qul hacer y cómo hacerlo l'érez Pulido E 81 . este -a -as Adjetivo 1 Determinante Ese niño es travieso. Nombre.:> Volvió en sí. Milans. Levan tilde sólo cuando Y o recibo esto que das.. Adjcti vo/ determinan te. Lo háré si puedo. Nombre Este carro es muy veloz. Mi auto es nuevo.. Aún no lo intervienen. fui. Dé lismosna a quien lo necesite. eso. eso que prometes se emp)ean en forma y aquello que nos hará ricos. voy. no llevan tilde. tu tú él el Sl Sl sí Eso es para mí. e·> se sólo solo aún Palabra Ejemplo mí llll ll1l Función Pronombre posesivo. tríceps. El pantalón es de él. Adverbio de cantidad. Él siempre está solo. 1 Conjunción adversativa== a pero. Sólo se oye el ruido de las olas. Te dijeron adiós.te es el carro que me gusta.· 1. fe. e. contrariando también la regla general que no exigiría acento. porgue no es preciso señalar cuál es la sílaba de mayor intensidad. dio. Pronombre personal. ti'. i Presente subjuntivo verbo dar. Presente it1dicati vo verbo saber. • Las palabras graves de igual terminación (consonan te + 'n' o 's') llevan tilde.)!.as Éstas son bellas. se exceptúan de la regla general que exigiría acento. Adverbio de tiempo(:::::: todavía). Nombre: ( la letra t). interrogativa. sí te te té mas más dé de sé . Yo sé leer en mi libro. Si es la séptima nota. " En una serie de palabras -básicamente. Provi es de Zaraza. Nombre. palabras como: vas. Nombre ése -a -as Ése es un gran hombre. como las que se mencionan a continuación.¡ Pronombr~. Sé tu mismo siempre.

en la pronunciación. poderío. Adverbio interrogativo. ¿Quién vino? ¡Quién lo iba a creer! Fue él quien llamó. casa-cuna. Si las vocales juntas no forman diptongo. decimoséptimo. teórico-práctico. Adverbio in terro gatí vo. la pronunciación es con hiato). Si en la sílaba acentuada hay un diptongo. ¿Cuál quedó sin contar? ¡Cuál desapareció! Llegó cual alma solitaria. Pronombre interrogativo.-las palabras: El. sov iético.C1 arte de escri!Jir !lspectosformales y bá. • Las palabras compuestas cuyos segundos términos son monosílabos terminados en vocal o en consonant. Adverbio relativo (lugar). En expresiones como: El hijo de Ana y Me dieron el cheque.elniño] Los prono rnbres posesivos [micas a. Adverbio relativo (modo). bebía. que carecen de acento y por esa razón se denominan palabras ÁTONAS. Me y el. rogáis. otras. Si en cambio el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde se coloca sobre la segunda vocal: llegáis. tenía. la tilde se coloca sobre la vocal abierta. I-Ierrws dicho que existe un número reducido de palabras. en cambio dependen del contexto. que conservan el !\2 '¡¡ Qul sa!Jer. Se exeptúan los adverbios terminados en -mente. como: Dios y Señor en las expresiones ¡Dios mío y Señor mío! Las palabras normalmente átonas son: Ejemplo Pronunéiadón El artículo en todas sus formas [lamujer. • El primer término de una palabra compuesta no lleva tilde: asimismo. acuífera. Palabras átonas. podéis. entredós. de. Pronombre relativo. como: 'de' y 'me'. Pronombre exclamativo. la tilde se le coloca a la vocal cerrada: María. qué har·e r y cómo hacerlo Pérez /'u/ir/o E 83 .Cómo te las arreglaste? Como te lo conté. a la palabra anterior o a la posterior.ticos de la redacción que quién quién qmen cuál cuál cual dónde donde cuándo cuando cómo como Yo quiero que vengas. Pronombre exclamativo. de esta forma: El hijo se pronuncia [elhijo] de Ana se pronuncia [deAna] Me dieron se pronuncia[medieron] el cheque se pronuncia [elchequc] Algunas palabras átonas lo son siempre. histórico-geográfico.-berlinés. b. ¿. cada uno de los componentes lleva el acento que corno simple le corresponde: décimo-séptimo. Cuando las palabras compuestas se escriben separadas por un guión. su nij a. fácilmente. Pronombre interrogativo. riobueno. acento del adjetivo que les sirve ele base:' dóciln1ente. Pronombre relativo. Adverbio relativo (tiempo). sul ibro] ' • La conjunción disyuntiva 'o' se le coloca la tilde sólo cuando está entre cifras. hábilmente. historicogeográfico. casuística. Adverbio interrogativo. se les marca la tilde: mazapán. son átonas. píe (de piar). cortésmente. y el acento fonético recae sobre la vocal cerrada (es decir. ¿Cuándo regresas? Cuando tenga dinero. Pronombre relativo. para evitar la confusión con el número cero: 9 6 1O.es 'n' o 's'. lingüística. Toda palabra átona va unida.laniña. ¿Dónde está? Allí fue donde lo vi.

nilava. una actividad elevada que requiere de una serie ele convenciones. san. Aspectos básicos de la A. sefue. cuando. un oficio. artículo. cualquiera qlic sea la escogencia. 2. del uso adecuado de las letras mayúsculas. Propósito. lo que significa que aprender a escribir supone adquirir gradualmente la capacidad para hacerlo. re(~acc. Ya hernos dicho que'hay estrategias que permiten expresar inteligiblemente las ideas: organizar el pensamiento. Este aspecto de la redacción es muy importante. porque se trata ele la manifestación externa del trabajo.l1. Asi1'nismo. se ha expuesto en este Capítulo III. Santotomás. por eso. opinar o distraer. doña. Presentación.:>io. cuál es el enfoque que tendrá. santa. excepto las disyuntivas dondesiempre] [tangrande. de acuerdo con el tipo de escrito tesis. sor. El adverbio tan El adverbio medio Todas las preposiciones. Otro aspecto indispensable es el referido al tipo de papel en el que se imprimirá o escribirá la versión final del trabajo o la redacción. un tra. asociar las ideas dentro de un contexto. detodos. elaborar esquemas. cual. Como dejar sangría o escribir en bloque. ue. a quién va dirigido. la parte estética del mismo. ella debe mantenerse a través de todo el escrito. clePedro. Un mismo tema o asunto puede ser escrito de di fe rente manera. ftnalmente. donde. algunas normas para la presentación ele un trabajo escrito o una redacción. debe ser nítida y no presentar tachaduras ni enmiendas. estilo y marco teórico también diferentes. con vocabulario. por ejemplo. la. cuanto [V en cuand oquieras. tan tonto] [Estoy mediomuerto. cómo se va a presentar. puede servirle a alguien como un e \emento de evaluación de la capacidad Plrcz Pulido E Qué saber. de la puntuación. releer para revisar y reajustar lo escritr'. es pues. trabajo ele mérito. Santainés. n iprestalaba tea] i. exceptuando 'según' Las conjunciones. supone tener muy claro cuál será el contenido del mensaje. ele la estructura del texto que se desea escribir la cual difiere según la intencio'naliclad ya sea informar. santo. Además. donjuán] Los adverbios relativos corno. de m forma dependerá también la aceptación y el acercamiento al texto por parte del lector. mcdiosordo] laCaracas.l dominici ele la ortografía. ponencia. qué hoccr y cómo hacnlo R'í . es la exteriorización de su contenido.ión. Eso depende de la intenciona\idad o finalidad: un escrito puede ser un conjunto organizado de informaciones. de el] a depende la irnpresió11 favorable que se tenga de la obra. el cual debe ser tamaño carta. En todo caso. con distinta profundidad.Fl a rrc de escribí r Aspec/osformales y básicos de lo redaccim Los pronrHnbres personales [ mellarnó. tequiero] Los nombres de tratamientos: don. Escribir.consabor] flban yvenían. escribir una versión preliminar o borrador en el que se reflejen nuestras ideas. cuando preceden al nombre propio [Sorteresa. En líneas generales. aValencia. La impresión 84 La lengua escrita es mucho más articulada que la oral. hay pautas que las norman y que son internacionales y que pueden variar en razón de la que se seleccione. niplancha. opiniones o razonamientos y. bond blanco de base 20. monografía. Capacidad ésta que se logra mediante la práctica constante y continua.

y.. debe hacer una adecuada selección del contenido (¿Qué se desea escribir?). Tejidos de nutrición Sistema de absorción El sistema de ~bsorción está formado Por aquellos órganos y tejidos que tienen como funcióú la absorción ele sustancias del medio externo. el autor. su nivel cultural y educativo. decidir la forma para ajustarlo al destinatario (¿A quién se escribe y para qué?).tisface las necesidades energéticas para el buen funcionamiento del organismo. ) y >e con si el era equivalen te aJa carne. • Ejemplos de propósitos del autor.. Cuando un escrito se realiza de acuerdo con alguna de estas intenciones predeterminadas. entre otras cosas. informar. el propósito está referido. como en el caso del artículo de Denzil Romero (1998) el cual se transcribe en esta obra como un texto de opinión. pensar el impacto que causa (¿Qué efecto se desea lograr?). vitanjna B6 y ácido fálico. L\JS vegetales que poseen clorofila absorben del medio externo agua y sales minerales disueltas: las plantas parásitas. además de que lo entiendan. pudieran encontrarse todos estos aspectos de manera integrada en el texto escrito. eficaz y eficiente.1pectosfórma/es ~~básicos de la redaccrón cognitiva y estilística de quien escribe. demostrar su competencia lingüística. Otro de los propósitos ele quien escribe es. trasmitir conocimientos.. Esto es.L/ arlc de cscri/Jir 11.. para ello. a la intención de quien escribe o comunica (autor). por eso se interesa por lograr con sus lectores una comunicación completa. qué hacer r cómo hacerlo Pérez Pulido E 87 . El plátano Dulce regulador El plátano constituye uno de los alimentos JDilagrosos que nos ofrece la naturaleza.mismas calorías que lOO gr de carne. ) que se cifran en un 25% de su peso ( . 1964 ). ) de los azúcares ( . 'que tiene el deseo ele que lo comprendan. tomar en cuenta el propósito que lo impulsó a realizar ese acto comunicativo. además de las sustancias anteriores. Dependiendo también de quien escribe. En definitiva. Lo que significa que quien escribe debe fundamentarse en su competencia comunicativa (conocer el contexto). saprofitas y embriones. conocer su lengua. 86 Qué so/Jo·. además. (Ruiz. tanto por sus Propiedades nutricionales como por sus poderes curatiyos. a. se dice que está presente el propósito del autor. las cuales' constituyen las bases de la nutrición de las plantas. pero con sólo 100 calorías es uno de los alimentos con mayor valor nutrícional. S<. puede querer también persuadir a alguien de alguna idea o bien haber sido escrito con la clara intención de divertir al lector. opinar. Está dolado especialmente de potasio. toman productos orgánicos poco complejos. porque 100 gr de plátanos frescos producen las . es decir. Esta energía proviene ( .. Propósito: ~rasmitir un conocimiento. Algunas dietas suelen evitarlo por el prejuicio de que engorda. 1999). influir en el lector o entretener. las formas lingüísticas que más convengan al significado que él desea expresar. conocer al destinatario. aplicar mfa serie de estrategias para poder seleccionar ele la lengua. (Mazzucato.

se busca la profesiona. los huesos. O se empina sobre la alt<1 niebla. <!Ué hacer)' cómo hacerlo l'ércz Pulido E 89 . Gobierno no contempla despidos en proceso de reorganización del Estado.. mi mata de ciruela se convierte en un ·abrupto campo de batalla. es un temblor de ola en cuyos fragores provoca zambullitisc. (Regalado. "En princi~io. timan que antes ele continuar con la costumbre de aplicar represalias a Jos empresarios "se debe ampliar el número ele contribuyentes para que la meta de mayor recaudación sea un hecho". Propósito: opinar. Mientras. Otras veces. sino de las personas naturales y jurídicas que nunca han declarado lo que realmehte perciben".lización de la carrera admimstrativ<1 que. me 1 Sector privado aprueba el organismo La propuesta de una policía fiscal para vigilar el cumplimiento del pago de los impuestos no es completamente rechazada por los empresarios. resiste una t. ' puertos diferentes. Procurador General de la República. en tal sentido. entre otros puntos. 1999). la idea no es mala y se evitaría la evasión que no es de los contribuyentes regü:trados. quiebra hermosas ramas y rompe la cabelza. Busca los gajos dejfrutas amarillas entre el follaje espeso y un sabor agriqulce le agita la mañana. Propósito: informar. cada nervadura de los limbos briiiantps.)nnenta en el Cabo eJe Bu en a Esperanza. El muchacho que era yo1 El muchacho que era yo todavía no se ha bajado de una mata de ciruelajoba. cada pecíolo girante hacia la luz del sol. le alivia la inquietud. sin brújula ni mapa ni sextante. la vida ele temibles rivales. Elechiguerra puntualizó que el objetivo es lograr la eficiencia del Estado y que. durante la interpelación de la Comisión ele Finanzas de Diputados. Propone que se vigile y obligue a pagar a Jos que deben por sus operaciones por importaciones. Cada hoja. está total mente ele acuerdo con la creación de una policía fiscal para contraer la evasión. más allá de una isla dorada llamada Tasrnania. e:. caza ballenas en los· mares del sur bajo el vuelo de pesados arpones. Por su parte. 1999). señaló Javier Elechiguerra. por los aires. Ellos <ambién me golpean. ). ~g Qué saber. Y el muchacho que era yo persigue. indicó Francisco Natera. ' Un mar extenso es la inmensidad del topo de rni ruata de ciruela.¡ Aspectos formales y'!Jrisicm de la rt'dacción 1 b. al paso de costas olvidadas con acantilados y cuevas. La modificación de las leyes Orgánica ele Administración Central y ele Carrera Administrativa no plantea el despido ele funcionarios públicos. (Méndcz. creación de una policía fiscal. a ilusorios enemigos de juego. y olvida su existencia. Sin cm· bargo. pescar perlas en los placeres de Cubagtia. Consecomcrcio estudiará la propuesta de la . c. prevé concursos tanto para el ingreso como para el ascenso en el sector público( . El muchacho que era yo se vuelve entonces marinero: ¡se abandona a la ebriedad de un viaje en buque pCJr la grá¡vida vida ele mil .. Pedro Solano. le ensrliva la boca.Fl orle de escri/J. "rnuchos comerciantes que traen productos de origen agropecuario y evaden la obligación con el Fisco". presidente de Fedeagro. le mordisquea la sangre. refugios de é:ntiguos:piralas malayos.

Cleopatra y sus secretos de belleza La costumbre femenina de delinearse los ojos 0 empolvarse la nariz. principalmente)! con compuestos de óxido de plomo y cloro. es más antigua d& lo gue muchos creen. en el elegante Salón . ~llá en el año 52 antes de Cristo. Piano para zurel JS El mes pasado se llevó a cabo. el primer concierto instrumental en unpiano especialmenk construido para zurdos. También podía ser mi mata de ciruela: una ciudad grande con anchas avenidas y vitrinas espejeantes. El encargado de realizar semejante tarea fue Christopher Seecl. el País de las Maravillas que visitó Alicia o la selva africana donde vivió Tarzán de los Monos. Es casi seguro que Cleopatra. que rarame11te se encuentran libres en la naturaleza. corre e<mlino con los otros llaneros para cayapear la faena.}-. hace poco un grupo ele investigadores franceses descubrieron -tras un análisis ele algunos cosméticos que actualmente se conservan en el museo del Louvreque los antiguos egipcios eran capaces ele realizar pigmentos de todo tipo y poi vos con cualidades terapéuticas a partir de la mezcla de fuentes naturáles (laurionita y fosgenita. Los hallazgos ele éstas y otras investigaciones. sin poder ocultarme. arrimados al fogón. lograron aislar los mismos compuestos obtenidos por los egipcios hace más de 4 000 años. el templo milenario de una ciudad santa o la cueva ele AJí Babá. en conjunto con los científicos del Louvre. Queen Elizabeth de Londres. y el cuerpo forccjeante queda hecho un raleado cobertor de raspones y magulladuras. entre el sol y la sombra.rfimnalcs y básicos de la redacción descuartizan. Los mayores hablan de mujeres entre veras y chanzas. El muchacho gue era yo se hace pastor. También puede ser mi mata de ciruela un trozo de sabana donde apacientan vacas. gamonal. De hecho. muchísimos automóviles y enjambres de obreros saliendo de las fábricas. comparte con ellos. Y el muchacho que era yo comienza a adentrarse en los misterios. Este joven profesor de música inventó un piano / Qué soher. al mejor artículo de opinión del año 1985). cabrestero. presintiendo no se sabe cuáles ternezas susurradas. fueron publicados el mes pasado en la revista francesa Nature. Podía ser un jardín embrujado o un circo trashumante. bajo el ramizo ele la cocina. Si se tienen siete años y se vive en un pueblo de unos cuantos habitantes y apenas nos dejan salir a la calle. En cada caso. El equipo ele investigación de L'Oreal. a través de complicados procesos químicos. a orillas de un riachuelo o perdidas por los andurriales. q11é hacer y cómo hacerlo !'ircz !'u/ido f 91 . Denzil Romero (Premio "Henrigue Otero Vizcarrondo" del diario "El Nacional''. me digo. W 8 [ 8) 1999. (Revista Fenado. caballito cebruno siempre presto a la acción. la copa de un mata ele ciruelajoba. Propósito: entretener. 90 d. A horcajadas sobre una horqueta. o ele cualquier otra mata. como un agua. Entrada la noche.'/ ar/( de esr:rib1r !lspecto. al tiempo que entrecluermo para recuperar las fuerzas y espero que la ira se pase. muchos. sé conservaba bella y d~licaela gracias a una serie ele maquillajes sintétlcos elaborados por los egipcios. me desloman. el muchacho que era yo asumía su papel. puede ser para uno el universo entero. Eso te pasa por buscar camorra.

Unidad. que hasta el presente se han visto obligados a canalizar su sensibilidad y creatividad artísticas en instrumentos para diestros. e. por el número de sus torres o por el tamaño de sus toronjas. -~- C. o tarnb. Cohesión y coherencia. la frente y las orejas. ele repente. es decir. gue la coherencia" . Guachirongo vendía gritos. ele pobrezas y miserias. en Viena en 1826. y así dicen. Sced expuso su nur. por la majestad y belleza de sus crepúsculos. por ejemplo: "Este verano hemos tenido los crepúsculos más raros --o más largos. sus ropas no eran rJás que harapos. y basta le tapabian !'os ojos. Guachirongo Así como hay ciudades o pueblos afamados por la altura de un pico o la hondura de un zangón. Basado en el instrumento con:itruido porConrad Graf. pero un hombre que vivió en estos parajes.una ciudad muy cciebrada por sus puestas de sol. que hemos visto en mucho tiempo". un simple de espíritu a quien apellidaban por burla Guachirongo. 92 Qué saher. a veces. en el que las partes o cada uno de sus componentes se encuentr:an relacionados entre sí. lo que convierte un mensaje verbal. y fJOr extraño que parezca. Al redactar un escrito se utilizan a guno. pero sin idesviarla hacia otros temas o argumentos y sin desvirtuar la intencional iclad o propósi lo de quien escribe. Sus moradores son entendidos y expertos en esta rnateria. (Bernánclez. a la hora del atarcleder. No sé si esto ha llegado a reflejarse en el carácter de la generalidad de entre ellos. la existencia de lo que se denomina coherencia. es la característica principal. fundamental de un texto. 1982). en texto". con los registros agudos a la izquierda y los bajos a la derecha.. W 818. sí vivió (y murió tal vez realmente) entre las nubes del crepúsculo..ién. De acuerclq con Bernárdez ( 1982). en los distintos niveles del texto. si se J•o pedían chicos o grandes. pronfunclizándola. así. Y Guacbirongo no tenía ningún inconveniente en ponerse a bailar en medio de la calle. los cabellos le resbalaban en grasientas kuedejas por la nuca. ) (Garmenhia. Así anclaba. en la que las partes 0 componentes se encuentran relacionados entre sí y cdn el contexto en que se produce la comunicación" y agrega. Propósito: proporcionar un goce estético. mirando un crepúsculo encendido. Este aspecto está referido al carácter global del¡ texto. (Revista Feriado. . Le klecían: ~¡Un grito. 1999).<~cos de la redacción ! para zurdos y la particularidad es que tiene las teclas en reversa. Guacbirongo! (. el desarrollo ele una idea a través de todo el texto aunque ampliándola y.va venión en el Festival Internacional de Música de Brujas entre los días 27 de julio y 1 de agosto del año pasado. Christopher Seed espera que con su instrumento se siente un precedente para las nuevas generaciones ele pianistas zurdos. y algunos perros hambrientos --n1ás hambrientos y miserables que él~ Jo seguían por toda1 partes a donde iba. Fuera de esto. o más bellos--. la coherencia es la: "Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad. lsólo porque le venían ganas a él. doctos en ella. Guachirongo hallábase afligido ele toda ciase B. qué hacer y_ cómo hocerlo f'irez Pulido E l)j .s procedimientos esenciales que reflejan. además. s/f). así hay en el Oeste ---en nuestro Oeste venezolano--.El orle de escribir i\specrus(ormo/es )' J¡á. Es.

La coherencia es por tanto. mientras gue la cohesión es una propiedad superficial.. clasifica de coherencia muchos aspectos que se tratan como cohesión..ncos de lo redacción De acuerdo con las definiciones anteriores. Ese análisis que se produce en el pensamiento !rata de expresarse 9) ')!) Qué saber. La coherencia existe desde el mismo rnori1ento en que un autor decide escribir acerca de un tema en particular. ele carácter básicamente sintáctica que trata de cómo se relacionan las frases entre sí". al mismo tiempo participan ele la coherencia del plan general o global. es ele naturaleza semántica. el cual va estructurando su texto en un proceso que se supone continuo: capítulos. y. En tanto que Bernárdez (1982) conviene en afirmar que la cohesión se estudia. la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de acuerdo y en función. partes. las sustitución pronominal como las proformas. esto significa que la coherencia tiene que ver directamente con la intencionalidad o propósito del autor (nivel pragmático) y esta intención se manifiesta mediante procesos que son netamente de interpretación o significados (nivel semántico) y ele orden ele los elementos en la cadena hablada (nivel sintáctico). sustitución léxica como el parafraseo. La relación entre un verbo y su sujeto. Ya hemos dicho que las expresiones que componen un texto se unen entre sí para formar un conjunto organizado y ordenado ele relaciones. sub-partes. Estos mecanismos de cohesión aseguran la interpretación de cada frase o expresión en relación con las demás. hasta llegar a las frases simples." . Los niveles intermedios entre frases simples y frases complejas son Ila!1lados sub-textos que mantienen la coherencia dentro de sí y con los demás. por ejemplo. e:1lre nombre y adjetivo. Un escrito obedece o se corresponde con un plan global que sirve de expansión del propósito del autor. apartados. qué hacer y uímo hoce. La concordancia es.. N os otros compartimos los planteamientos de B Ennárclez ( 1982). un medio gramatical de relación intt:rna que se manifiesta a través de la igualdad de género y número. i\speClos formoles y há. como sinónimo de coherencia. supone por parte del que habla un análisis del sujetu y del nombre en cada caso.. rcpet ic íón.do F . . Es conveniente señalar que existe un número importante de formas de cohesión y que sólo se desarrollarán lás gue se han citado. Los mecanismos utilizados para conectarlas son formas de cohesión y éstas pueden ser de distintos tipos: concordancia. van Dijk (1978). e 1i ps is. y la igualdad de número y persona entre un verbo y su sujeto. la comprensión del significado global del texto.Fl ar/<? de escrib. ele forma tal. concordancia ele modo constante. por ejemplo. número y persona.lo f'érez l'u/. por tanto. aseguran también La concordancia es uno ele los procedimientos ele cohesión que permite establecer conexiones formales entre los elementos fundamentales ele una expresión y se circuns:ribe al ajuste entre las categorías gramaticales de género. la coherencia depende claramente de la intención comunicativa. :ión siguen esa línea de pensamiento. Es decir. artículo y nombre. a.n\ . a menudo. las relaciones semánticas entre lexemas y por el conocimiento del mundo. 1988). pero que ésta de lo que se trata es del significado del texto y de las informaciones que contiene. (Cassany. a proposiciones elementales que pueden unirse para formar frases más y más complejas. que sobre esa base y ¡~ara los efectos de leste trabajo. Existen leyes gramaticales que rigen le. coord ínación. los aspectos que se desarrollan a cv. pues. de un determinado orden o fin. Los conceptos de coherencia y de cohesión varían según Jos autores y sus respectivos estudios. Concordancia.

1

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As pe< tos fúnrwles y !)risicos de lo ¡·erfaccián

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gram<llicalmente. En ocasiones, encontrümos que no coincide la c}(prcsión gramatical con el pensamiento, por deficiencias y vacilaciones en el análisis interno o deficiencias y vacilaciones en la expresión motivadar. por falta de atención, por uso inculto de la lengua o por impericia del que habla o escribe. Pero en otras ocasiones se trata de discordancias deliberadas o perfectamente intencionadas por parle del hablante con el firme propósito de conseguir determinados efectos c.~tilísticos. En todo caso, lo normal y más frecuente es el ajuste entre la concordancia del pensamiento y la gramaticalmente expresada. En nuestro trabajo nos vamos a referir sólo a algunos casos c!e concordancia.

iv. Admiro su fascinante gentileza y amabilidad. Cuando el adjetivo se refiere a varios nombres debe expresarse en plural. Si los nombres son de diferente género 1 predomina el masculino:
1

1

sala, la cocina, la ventana y el vi. Luis y Ana llegaron c\>ntentos.
v. La

vestíbul~ son amplios.
l.

amplios y contentos: en plural y masculino.

- Concordancia entre el verbo y su sujeto. - Concordancia entre nombre y adjetivo.
Cuando el adjetivo se refiere a un solo nombre, concuerda con éste en género y en número:
1.

Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, con9uerda con él en número y persona:
1

1.

El joven cQrrc en la avenida.

El hombre alto saltó la cerca. hombre: género masculino número singular. alto: género masculino número singular.

, verbo: corre: número singular tercera perso¡)a (él). su jeto: el joven: número singular tercera pe~l~wná (él).
1

ii. Los hombres altos saltaron la cerca. hombres: género masculino número plural. altos: género masculino número plural.
Si el adjetivo va después de dos o más nombres, concuerda con ellos en plural:

ii. Los jóvenes corren en la avenida. verbo: corren: número plural tercera persona (ellos). sujeto: los jóvenes: número plural tercera p~rsona (ellos). Si el verbo se refiere a varios sujetos debe
e~tar

en plural:

'!1

iii. Ana, Luisa y José asistieron a la conferencia. iv. Ustedes y ellos fueron Jos primeros en lle g;ar.
v. Ni la discreción, ni la responsabilidad, ni la honestidad son

iii. Altura y grandeza de alma admirables.

1

Si el adjetivo precede a los nombres, generalmente, concuerda con el que está más próximo:

valoradas por algunos que se dicen gerentes.

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¡,¡

IJ¡

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CJ(,
1

'il¡.

Qué saber, qué hacer v c!Í111o lwcerlo

!'érez !'u/ido F

97

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'¡'

Jil

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'1: ¡'¡:

F/ arle rle escri/,,. Aspecto.< .formales y básicos de la 1edocción

Si el verbo está ubicado antes de los sujetos, puede concordar
con todos en plural:
1.

La multitud, en un momento de desesperación, asaltaron las tiendas.

vi. Me complacen la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... o sólo concordar con el sujeto más próximo y, en ese caso va en singular: vii. Me complace la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... Discrepancia entre el sexo de las personas y el género gramatical o del nombre con que se les designan. Los títulos y los tratamientos concuerdan con adjetivo masculino o femenino según sea el sexo de la persona a quien se aplican (usted, eminencia, alteza, majestad, señoría, ... ):

En ejemplos como éste que seüalamos, se obs*va que existe vacilación entre la concordancia gramatical y la de sentido. Este tipo de concordancia ocurre cuando la indeterminación o I1eterogeneidacl de los individuos que aparecen en la denominación coléctiva favorece la idea de pluralidad y por tanto la concordancia ele sentido. No sucede lo mismo cuando los colectivos se componen ~le sujetos muy determinados, porque la homogeneidad y determinación de los componentes beneficia el carácter unitario del colectivo y la concordancia gramatical:
11.

El grupo se dirigió a la casa.

Iii. El rebaño pastó en mi terreno.
iv. El grupo estuvo ele acuerdo. Cuando el colectivo está modificado por la preposición 'de' seguida por las personas de que consta el conjunto, designadas en plural, la concordancia puede ser en plural o en singülar: v. vi. vii. viii. Un grupo Un grupo Una serie Una serie de de ele de bandidos bandidos ruidos se ruidos se asaltó el banco. asaltaron el bancJ. escuchó. escucharon.

i

i. Su eminencia está muy contento. ii. Su eminencia está muy contenta.
iii.Ustccl es muy altivo. iv. Usted es muy altiva. v. Su alteza continúa enfermo. vi. Su alteza continúa enferma.

: ,!

d. Concordancia en colectivos.
Los colectivos (nombres) que encierran una idea de pluralidad, cuando están en singular pueden concordar con un adjetivo o un verbo en plural (gente, multitud, infinidad, vecindario), por ejemplo:

Nombres como mitad, tercio, parte o resto, aplicados a un conjunto de in dividuos pueden concordar en ~.ingu \m o en p Jura]:
IX.

La mitad ele los niños llegó bien. x. La mitad de los niños llegaron bien.

Si el colectivo va acompañado ele expresiones que refuercen la idea de singularidad gramatical, la concordancia será siempre en
C)(\

Qué soher,

'1'"' hacer)' cómo hacerlo
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99

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iómwlcs y básicos de lo redoaión

singular: x1. La multitud, preocupada por la situación del país, ofreció apoyo a su dirigente. La concordancia en plural de los colectivos singulares se ve favorecida por la distancia en que se ubican del verbo o del adjetivo con que deben concordar, es decir, si la expresión es extensa o larga la concordancia puede ir en plural, en tanto que si la expresión es breve la concordancia con respecto al colectivo debe ser en singular:
XII.

Normalmente el artículo concuerda con elnom!Jrc en género y en número. La clama: género femenino y número singular. La damas: género femenino y número plural. Jll. El automóvil: género masculino y número singular. iv_ Los automóviles: género.masculino y número plural.
1.
11.

b. Coordinación, yuxtaposición y subordinación.
La oración además de constituir un juicio, forma parte de una unidad intencional con sentido completo delimitada fonéticamente. Se percibe el fin de una oración cuando ~a inflefión. de voz es descendente. De acuerdo con esto, denommamos prac10nes a los conjuntos expresivos limitados por una inflexión de ~oz descendente y que pueda ser comprendido como terminal. Pen¡, por otra parte, y en un sentido un tanto restringido, se llama oradón al conjunto conslituido por un verbo en forma personal, con todqs los elementos que se relacionan con él. En una expresión habrá t~ntas oraciones gramaticales como verbos en modo personal contenga. Así, en una expresión con un solo verbo se dice que la oración.es simple, en tanto que si contiene más de una oración gramatical, estamos en presencia ele una oración compuesta. Entre las oraciones gramaticales que estáll presentes en la compuesta se expresan relaciones mutuas. Estas relaciones no sólo son funcionales, sino también semánticas, .r orque es un contenido unitario que se estructura en varias oraciones gramaticales que lo expresan con ciertas conexiones expresivas, c:m signo gramatical que lo designe ó sin él. En un análisis lingüístico se distingue la diferencia entre oracionesjuxtapuestas, coordinadas y subordinadas, según contengan

El grupo, luego de unas merecidas vacaciones por las islas cariheilas, atlánticas y el mar mediterráneo, llegaron muy con!cntos (largo).
l~l

XIII.

g:-upo llegó contento (breve).

Un colectivo puede analizarse en sus elementos constituyentes, vario:' non1bres unidos pueden considerarse como un todo y concordar en singular: x1v. La llegada y salida de aviones ha sido regulada. xv La seguridad y estabilidad se exige. x v t. El respeto y afecto se gau a. En cambio, SI se desagregan los nombres anteponiéncloles a cada uno de ellos un artículo o un determinante, la concertación en plural es casi siempre obligatoria: ;\vii. La llegada y la salida ele aviones han sido reguladas. xviii. La seguridad y la estabilidad se exigen. xíx. El respeto y la consideración se ganan.

.. Concordancia entre artículo y nombre.
10()
Qué saber. qué hacer y c6mo haca/o

Pérez Pulido E

101

Llegó el día previsto. pronominalización. Llegó el día previsto. Esos elementos facilitan la compren~ión ele las relaciones y las fases de un proceso. los cuales pudieran ser incompatibles entre sí. 1 Luis hace ruido. Sean por ejemplo las oraciones: 1.tinlas. sino que en (iii) se hace manifiesta la existencia de una relación especial. Se dice que un texto como este que se transcrib~: tv. Pero en cambio uno como: v. por ejemplo. así como los casos en que ésta resulta imposible. ciertas marcas lingüísticas o vocablos que sirven para establecer relaciones entre palabras 0 enunciados. esta nueva relación representada en (iii). es incoherente. o establecer la secuencia entre los hechos de un proceso e indicar el orden en que ellos se producen y el tiempo en que se realizan. 11. constituye un medio básico para comprender el proceso ele integración de significados. Esto es. Los jóvenes profesionales h~bían decidido encontrarse en la sala de reuniones. que sea coherente y cuándo dos o más oraciones no lq son. un nuevo significado que elimina aquellos aspectos que le son característicos a cada oración o expresión independiente. Conversaron a¡ümadamente. favorecen la manifestación de la coherencia deseada. elipsis. por tanto. La coordinación vista de esta forma. Luis y Ernesto comparten y están en un mismo cspac10 y en un momento determinado deciden realizar acciones di:. la coordinación como un procedimiento para manifestar superficialmente la coherencia textual nos muestra en qué casos una sucesión de enunciados es permisible para lograr un texto :i 107 Qué saber. Esto es. es un texto coherente. además. Dos acciones que carecen de relación 'hacer ruido' y 'guardar silencio' se seüalan como relacionadas por un acto ele 'decisión'. de frases o de oraciones como el texto (iv) se considere un texto coherente. Esa manifestación se evidencia mediante conectivos explícitos y se establece por: conjunciones. antonimia. un medio para lograr que una sucesión de enunciados. que al unir dos oraciones en una coordinada se produce una integración de los significados ele las mismas. Luis y Emesto esliín unidos por la acción cornún de tomar una decisión que no aparece explícita en las oraciones coordinadas. Proceso éste que puede tener ciertas condiciones en las cuales es posible la t111ión de elementos diversos. y se crea. frases prepositivas y preposiciones. La coordinación es. Ernesto guarda silencio. porque entre estas expresionbs se pueden establecer relaciones semánticas. La noche luce hermosa con el brillo ele la luna. Salió el sol. pues. La música se oye a lo lejos muy cercana. y esto hace que el te~to se perciba como un todo integrado. signos de puntuación Luis hace ruido pero Ernestoguarda silencio. O bien mediante conectivos implícitos por: paráfrasis (sinonimia). Cada uno expuso sus puutos de vista acerca de la delicada situación de la empresa.Fl arte de cscri/Jir Aspectos(ormales y bdsicos de la redacción signos implícitos o explícitos de la relación existente entre los componentes y según la clase ele relación que esos signos expresen. Se emplean para ello. qué hacer y cómo lwcerlo Pérez Pulido E 103 . no es sólo unir acciones de (i) y de (ii). porque no se puede obtener de esas exptesioi1es relaciones semánticas que las integre en un todo. y sea la coordinación: 111. frases conjuntivas.

pues. El elemento coordinador como señala la disyunción alternativa es un elemento o morfema cuya función es establecer esa alternativa. Una noche veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra. estaba feliz. pero una rama qtte.N arte de escri/Jir A. Es una rama ele la lmgUisttca. Compras el pan o no almorzamos.La alternativa es una forma ele establecer la coherencia que se evidencia cuando en dos enunciados sucesivos uno es. que permite conectar dos oraciones y también dar sensación o idea de continuidad a Jos hechos. • Se agregó la alocución 'sin embargo'. además. • Se agregó el vocablo 'además'. se sentía como un beattle y sus compañeros lo aplaudían. los diferentes tipos que pueden utilizarse para manifestar la coherencia. Veamos ahora. imitaba los sonidos de esa lengua. Sus compañeros lo aplaudían. sin embargo. v11t. Estaba feliz. • Se eliminó la coma(. Igual ocurre en expresiones como: xt. x. Como no sabía inglés. se interesa por el lenguaje articulado. todo ello da progresión e integración a las ideas contenidas enl(viii). Se sentía corno un beattle. veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra y cantando con afectación. Igual ocurre con la conjunción 'y' que relaciona las dos últimas oraciones.~} estudio ele los sonidos del le1~guaje. a fin de darle continuidad a las acciones: ele 'tocar' y 'cantar'. conjunciones. ! En el ejemplo (ix) se utilizaron: signos db puntuación. una forma ele coordinación. La fonética es. • Se incorporó la conjunción 'pero' para destacar la relación antagónica: no saber inglés. O corres o te encaramas. En los ejemplos citados anteriormente.de Jos sonidos del ler\guaje. 'i Una noche. se empleó la coordinación. La integración del texto en uno de mayor jerarquía se logra mediante el empleo ele conectivos y frases prepositivas.) entre Jos vocables guitarra y cantando. .<pectosformales y básicos de·la redoccián Veamos el siguiente ejemplo. así: • se incorporó la frase prepositiva: en un café ele Sabana Grande. por tanto. La relación de coherencia llamada alternativa o' disyunción es. Si una persona come. de alguna u otra manera. qué hacer y uirnohacerlo Pérez P11lido 1ó 105 1 1:' . que además. y se sustituyó por la conjunción 'y'. una rama de la lingüística. cantando con afectación. imitaba los sonidos de esa lengua. al mismo tiempo no puede bañarse. en un café de Sabana Grande. expresiones intercaladas. es. Ahora como: 1x. frases prepositivas. de favorecer la secuencia. a la inversa de otras. Comes ahora o te bañas. v1. Veamos otro ejemplo: 'i 104 Qul sa/Jer. Una rama que se Interesa por ellengua¡e articulado. también se emplea para enfatizar que el obstáculo no impide la felicidad. Obsérvese de nuevo como: VIl. La fonética es el estudio. la negación del otro. Pero como no sabía inglés. xii.

aspectos sociales. todo ese conocimiento es necesario sefíalarlo explícitamente mediante un conectivo que funriona como marcador lingüístico y permite así la comprensión de la relación antagónica que une a estos dos enunciados. Sean los siguientes enunciados: XJll. conocimiento del mundo u opiniones comunes. xviii. Por otra parte. el interlocutor no entiende el sentido ele un texto si no se apoya en ciertos marcadores. En la coordinación también están presentes. qué hacer y cómo hacerlo 107 . puede existir un mayor número de diferencias 106 . Celebraron el triunfo ele los magallaneros. La relación entre oraciones o frases sucesivas como· . educación profesión. cuando dos oraciones se suceden y el tiempo de la primera es anterior al tiempo de la segunda. xvi. se observa una oposición. sólo la conjunción 'y' (e). los marcadores lingüísticos 'primero' y '1 u ego' que refuerzan la idea de una sucesión cronológica de acciones. de alguna manera. En tanto que en: XIV. además que los del equipo Caracas son eternos rivales de los del Magallanes. ' Qué saber.El a¡rte de escribir Aspectos •formales Y bdsicos de la redacción 1 La sucesión temporal es otra manera de manifestarse la coherencia textual: una acción va a continuación de la otra cronológicamente. En :estos casos. se puede prescindir del conectivo 'pero'. además del elemento esencial de la sucesión temporal 'y'. opiniones. Sí los interlocutores pueden. esa conjunción es absolutamente necesaria. Los muchachos son del Caracas pero celebraron el triunfo de los magallaneros. experiencias'. Cuando la realidad socio-cultural se hace más compleja.1prender estos enunciados requieren tener una serie de conocimiento~ extralíngüísticos. es decir. Juana compró un instrumento musical e inició el estudio y la práctica. cultura. entre los hablantes de una lengua: conocimiento. la coordinación que se establece con el uso de la Pérez Pulido E En esta coordinación existen. Esta relación se expresa mediante la conjunción 'y'.. existe la inclinación a interpretarse en relación consecutiva.s. oficio. saber que Caracas en este contexto no es una ciudad sino un equipo de béisbol y que magallanero se le dice a quienes son fanáticos de! equipo Magallanes. xvii. Los hablantes para poder col1. en caso contrario. ideologías. porque la secuencia temporal y expresiva se convierte en secuencia lógica: xv. La nueva expresión que contiene un significado global e integrado quedaría así: x1x. Le exigían hablar y habló. esto es. una a continuación o después de la otra. Pero sí los interlocutores no las poseen. Deseaba encontrarte y te encontré. Ocurre también que. por los conoct mi en tos extralingüísticos reconocer el antagonismo presente en las oraciones.. enfoques. Se observa con claridad la sucesión cronológica de acciones que ocurren una seguida de la otra y no requieren de otros marcadores lingüísticos. porque la coherencia se fundamenta en relaciones pragmáticas y semánticas al mismo tiempo y además con influencia de factores sociolingiiísticos. La coordinación es también una forma importante de determinar la coherencia textual como un proceso sucesivo :le relación semántica entre las oraciones. Querían dominarla y la dominaron. ' Primero hubo una asamblea y luego comenzaron las actividades. Los muchachos son del Caracas.

se había enterado (causal). y en su caso. b. Existe otro tipo de sucesión de oraciones que no requiere emplear conectivos explícitos tal como lo estudiamos anteriormente. · . .El arte de escri!Jir Aspectos formales Y básicos de la redacción conjunción 'ni'.. los demás e¡·einpl d . Hace mucho calor. la relación:~ establece ele la mtsma forma como se htzo pan. .. con el propósito ele enfatizar el carácter negativo que contiene la expresión o bien reforzar la intención comunicativa con que está dicha: xxii. a ores . Asiste al acto. . d 1a orac10n. . sin el empleo ele conjunciones (asíndeton) para en fa~· e IZa¡ . pronunciación.. porque en ella se encuentra el pnmer grado de coordinación d subordinación. Ni quiero pan ni quiero jugo. Por ejemplo en: · (x_xi v) lo~ dos. ahí nos encontraremos. las aves. . todos nos miraban con picardía (adver t.lCIOn de la coordinación y de la subordinación. .cal es que favorecen su unidad. será tratada igual (condicional). Es precisamente el límite que separa la yuxtapos· . . entonación. 1 1 i ¡()g Qué saber. A SI. 'ni na'. c1· · . Ya estaba divorciado. xxxi. los peces 'y' los anfibios son expresión de la fauna universal. también relaciona una sucesión de enunciados entre sí y hace manifiesta la coherencia. elementos t_ieuen. Respéteme siempre. el mismo sujeto (yo) igual (xxv). . xxxii. A diferencia de la conjunción 'y' que. pausa con que se pronuncian los enunciados. · xxvi. misma. Sin embargo.. no. sm em argo e as conttenen re ac10nes grarriatt. qué hacer v crímo hacerlo 109 . tiene iniciativa. d . xxvii. Jamás hace nada. bello le queda (adjetivo: bello). '· xxiv. ni prestan la batea. 'ni na'. Los mamíferos. no lo hizo (pronombre: lo). os e la coordinación. . ) .l . ni lavan. semánticos y pragmáticos es decir. copretento . Me prometió que llamaría. o a el ver b ws.. En estas sucesiqnes intervienen aspectos fonéticos. la interpretación que se le dé y la intencionalidad comunicativa de quien habla o escribe. CJetvos . No van al cine. En estas oraciones (xxix-xxxii) se har utilizado Inat·c d . no podremos salir (consecütivo). xxiii. Este tipo de oración se llama oración yuxtapuesta que se considera más como componente de una oración compuesta que compuesta en st' . aaJras ele la pnmera: xxix. xxx. o ten repttlen o en 1a segunc1 a oracwn algunas p . b ll . so o se usan stgnos e puntuaciótl . (adverbio: ahí). se expresa una sola vez en la sucesión oracional como: xx. .1• . iré de nuevo mañana (copulativa) xxv. generalmente. mtsmo sujeto (el) y en (xxvu) el ttenípo verbal y el mddo es el · . estas oraciones no requieren de cor t" . · Como ya se elijo. no obstante lo anterior. 11 . Le compramos el traje. se incorpora al grupo nt demuestra interés por algo. No hacen ni una cosa ni la otra ni dejan hacerlo. . sin comer lo encontré (repetición). Estuve en la Colonia Tovar. ac10n Pércz Pulido E ¡. . La relación puede acentuarse con el uso ele pronombres a¡· C . ) nusmo ( m 1cattvo.Deseaba abrazarte. ltngmsttcos para enfatizar o aclarar o prectsar la secuencia oracion 1 aun cuando son ~jemplos propios de 1~ yuxtaposición. se encuentra con mucha más frecuencia la conjunción ni repetida delante de cada elemento. fonológicos. varios elementos negativos pueden construirse exactamente igual como en: xx1. 1ec !VOS exp ] Icttos. encierra una doble significación y además de ser conjuntiva lo es también negativa. sa tva xxviii. expresada la ¡·el . xxiv. J . ' .. .Sin comer lo dejé.

la elipsis es la "Omisión en el habla de un elemento que existe en el pensamiento lógico: L~ Navidad (por la fiesta de Navidad)". Esas relaciones deben interpretarse de acuerdo con el contexto situacional de los interlocutores. posterioridad o de reiteración. Esta subordinación se entiende desde el punto de vista de relación de sentido o semántica o de in tencionalidad que deberá existir entre ambas oraciones: antagonismo. consecuencia: por consiguiente no trabajo. pero. Anterioridad: Antes de que reclames yo te voy a explicar. qué hacer y cómo hacerlo . c. puede indicar:coexistencia temporal: cuando iba llorando. Vi a Juana.un signo que figura en un contexto precedente 0 siguiente. Te compraré el vestido siempre que te portes bien. Una oración simple estará siempre subordinada a otra. negación. La elipsis es usada muy frecuentemente como un recurso expresivo para señalar enlaces que aparecen dentro del texto o están fuera de él. •• Posibilidad o condición: Iré al mercado si me das la cola. En tanto que Bally citado por Lázaro Carreter (1981) la define: como el hecho de sobreentender en un lugar determinado del discurso. •• Posterioridad: Está muy cambiada desde que se casó. Relaciones con matices temporales •• Simultaneidad: Habla tú mientras yo escribo.Razonamiento: Hay una emergencia. Para el establecimiento de las relaciones como las que acabamos de describir existen las conjunciones subordinantes que determinan vínculos de causa. Sean los ejemplos siguientes: . anterioridad. uno de cuatro y otro de tres (se l'érez Pulido E ]]] 110 Qué saber. Así: tengo dos hijos. Por un sintagma circunstancial de tiempo: Juan fue al campo en d momento que dejó de llover. En oracrones como: xxxiii. Está muy altiva desde que se graduó. iba llorando.Causa: N o se bañó hoy. porque está sonando una s1rena. porque no hay agua. xxx1v. temporal: en el momento en que iba llorando. .El arte de escribir Aspectos{ormales Y básicos de la redacción mediante marcadores lingüísticos o conectivos. Estoy libre. Temporalidad: Juan fue al campo cuando dejó de llover. •• Reiteración: Cada vez que llueve se porte triste. Por otro conectivo: Juan fue al campo apenas 'dejó de llover. además existe la subordinación interna que se establece dentro de la misma oración. De acuerdo con Lázaro Carreter ( 1981 ). de temporalidad y otros que expresan diversos matices temporales de simultaneidad. Además la elipsis permite simplificar la expresión dejando por sobreentendidos algunos elementos lógicamente innecesarios. Te doy un helado con tal que dejes de gritar. de razonamiento. Las oraciones coordinadas al igual que las yuxtapuestas dependen de la intencionalidad comunicativa del hablante. puede indicar: causa: porque no trabajo. Elipsis. Los temporales pueden ser sustituidos por otros conectivos: Por un infinitivo: Juan fue al campo al dejar de llover. . copulativa o yuxtaposición. no debo trabajar.

li. cantamos son. como en los dos ejemplos de las citas textuales mencionados: decir 'Navidad' es decir 'fiesta de Navidad' y al omitir el vocablo 'años' en el segundo término del enunciado. por repetitivo el sujeto. si mediante el contexto se infiere cuál puede ser la persona o cosa a quien el predicado hace referencia. por la secuencia oracional. el contexto. Canto. pero sólo él se excusó. que en: iii. Igualmente. la sucesión ele ideas. El sujeto de un verbo en tercera persona tarnbié11 puede omití rse cuando no ofrece confusión. i El hombre y la mujer llegaron retarc'ados. en ese contexto. el énfasis. Encontré la joya perdida. monótona la expresión y porque el sujeto del primer período es el mismo del segundo. por saberse a quien nos. sino porque está suficientemente expresado en la desinencia verbal: 'as'. por la desinencia verbal que así lo señala (el sujeto) y. había obtenido los máximos honores. 'm os'..es una frase elíptica. sólo que estos deben ser identificables por el oyente sea que el elemento elidido se encuentre dentro del texto (citado anteriormente) o bien fuera de él (de acuerdo con el contexto situacional de los hablantes). Decía siempre mentiras. En cambio. en español no se diría nu~ca: vw. los sujetos de los verbos predicativos: cantas.referimos: vi. v. se acorta la expresión y la intencionalidad es la de no repetir innecesariamente esa expresión. Si tomamos como ejemplo el verbo. la omisión o elipsis se torna obligatoria. canta. tú. Hablas muy rápido (tú). Se entiende que cualquier elemento o elementos oracionales pueden sustituirse u omitirse. la entonación . no sólo está presente la predicación de cantar sino que está manifiesta la expresión del sujeto 'yo' que va implícita en la terminación 'o' inacentuada. 112 Qué saber. generalmente se eliden por ser una norma: 1. como en: v11. pero no es por sobreentendido. El joven regresó muy conten-te el joven lrnbfa-ubtenic1otos máximos honores.El arre de escribir Asperros fórmales y (Jásicosde la redacci!Ín sobreentiende: de tres años). No se ~xpresa el sujeto pronominal 'él'. Los pronombres sujetos de primera persona (yo) y de segunda persona (tú). él y nosotros. el pronombre 'él' es absolutamente indispensable para saber que nos referimos al hombre. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 113 . En español. respectivamente.. Fuí al cine (yo). porque resultaría monótona la oración. la forma 'decía' puede ofrecer duda pues lo mismo p~ede ser primera persona que tercera. Sólo es permisible el empleo del pronombre personal en función de sujeto delante del verbo. Las formas verbales en primera y segunda persona no llevan expreso su sujeto. observamos que por sí solo expresa el juicio mental que se desea comunicar. cuando deseamos enfatizar la expresión: Tornamos la vía que no era. Igual sucede en: IV. El joven regresó muy contento. 'a'. en la oración: IX. de forma tal.

xx1. expresión dicha ante una blasfemia o una demostración de falta ele fe.l08) .¿Para dónde vas? -Al cine. luego se retiraron a descansar.· la noche. atributos o complementos. 1i. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulirlo E 115 ./'.. como: ¡epa!. xx. tú mi amor. pero en las subsiguientes se elide: Marisol jugó. el sujeto está presente en la primera oración. Ana fue a la tienda. xi. en las que falta la prectsión de sujeto y de predicado está implícita la intención comunicativa pe los hablantes. xvii. sobre todo en algunas oraciones yuxtapuestas. 114 Qué saber. sobre todo aquellas propias del habla coloquial. pero mantuvieron una estructura económica y social. por cuanto en sí mismas encierran todo un contenido semántico con una significativa carga emotiva que para cualquier hablante resultan lógicas y comprensibles. -¿Y entonces? Ailid canta. se repiten palabras. XIII. Los hombres conquistaron la independencia. estos se eliden porque son innecesarios para la comprensión del textc. no! La elipsis es. se reproducen formas pronominales o por tener elementos comunes como: sujeto. así como también las experiencias comunes que «:¡llos poseen y el pensamiento del interlocutor que dan a entende 1: una expresión gramatical plena. ¡Qué tal!. finalmente a cenar con Pedro. d.. XII. xviii. . ¡yo ya comí! que quiere decir: no me sirvan. no es necesario agregarles ningún otro elemento oracional. leyó . x rv.. Repetición de la estructura sintáctica. en la entrada. -¿Entonces? . o bien dicho de otra forma. Juan y Dilia fueron a bailar.. juega . (aquí se eliden el sujeto Ana y el verbo ir). . ¡y entonces! o bien: xrx. 1 En expresiones como: xv. la forma abreviada del habla. ¡Qué desastre! ¡Tú.. La repetición constituye otra forma de manifestarse la coherencia textual. xvi.El arre de escribir Aspectosformales y básico. ! ¡Qué hermoso traje! ¡Linda noche. entonces. en el mismo sitio.i de la redacción x. Encontramos oraciones o enunciadc:s que aseguran su enlace formal mediante este tipo de cohesión que puede ser implícita 0 explícita. "Por medio de la supresión se eliminan partes de la frase comprobando qué expresiones pueden ser omitidas sin que la oracióü se convierta en agramatical". aunque incompletas. baila.. quisieron conservar lo mejor. Otras expresiones. . obtuvieron ganancias políticas. luego al cine.. Por ejemplo en: 1. cantó. como lo expresa Lewandows'ki (1982). .. (p.. En un determinado contexto. Yo sí creo en Dios.Lo de siempre. ! o ¡yo. mi amor. En una sucesión de oraciones breves.

impotencia . lo pone e'! petrÓlfO. Este otro ejemplo de Miguel Arroyu (slf). el económico. en última instancia. Detrás de nuestros puertos abarrotados de importaciones de alimentos está el petróleo. a aquella que remite a la frase precedente en su totalidad o a elementos aislados de ella y que vuelve a plantear el contenido de la frase anterior. conceptos y estructuras sintácticas ya enunciadas dentro del contexto que ya sea por reiteración o por contraste. A poco se ahonde en cualquier fenómeno social se le verá aparecer con su inerte y poderosa presencia. estoy cansada de oír Jo mismo. fastidio. De petróleo se alimenta la inquietud social y la inestabilidad. con intencionaliclad. no aparece presente. Está presente en todos los aspectos ele nuestra vida colectiva. Ahora nos referiremos es. La repetición es un medio para expresar enlaces cxtraoracionales. qué hacer y cómo hacerlo l'érez !'u/ido F 117 . El tono convincente en la oratoria demagógica del agitador. además. El desequ:ilibrio entre el poder del Estado venezohmo y las fuerzas sociales es. Detrás de nuestros altos costos está el petróleo. a la repetición de la estructura sintáctica. Detrás de la debilidad de la agricultura está el petróleo. la peligrosidad que ese hecho representa para la estabilidad del país. explotado al máximo desde todos los órdenes: el social. la repetición es explícita. (Uslar. y. a la repetición explícita que consiste en la identidad referencial entre determinadas unidades lingüísticas en oraciones o enunciados sucesivos dentro de un texto. es decir. En una expresión se repiten palabras. Es decir. molestia. de la idea central y por ende constituye el centro ele atención y obliga a pensar y a reflexionar al lector. En este caso. destacar. la repetición ele la estructura sintáctica. el político. aburrimiento. Detrás de nuestra imposibilidad ele exportar está el petróleo. p~tróleo. basta ya de repetir lo mismo. 1 La intención comunicativa del autor es hacer énfasis y ser reiterativo en algunos aspectos. En expresiones como: 111.. el mismo sujeto del primer término. expresan un contenido que tiene una carga semántica y afectiva importante: cansancio. con el claro propósito' de concientizar al lector y a todo el pueblo acerca de la clependencia:cle nuestro país de un recurso natural no renovable. 1953). Una forma ele repetición lo constituye la anáfora. Estas tres formas se desarrollarán en apartes distintos por ser casos especiales ele repetición o más bien casos ele sustitución. Igual ocurre en (ii) quienes se retiraron a descansar fueron Juan y Dilia. pero está implícita la repetición del mismo. Veamos (vii): VIL ¡Basta. El petr?leo es la fuente que va haciendo más ancho el peligr6so foso ele la desigualdad social. se convierte en punto focal ele la expresión. forman un paralelismo sintáctico y rítmico. de un artículo periodístico. todo el día. enfatiza en el último párrafo lo extraordinario que era el diseñador y artista plástico Gerd Leufert.!~/ nrre de escribir !lspectos¡órmdles y básicos de la redacción en (i) el sujeto Ailicl es el mismo ele los verbos bailar y jugar. Así. todo el tiempo! ¡Qué propagandas! en (iii) hay una clara recurrencia de significados y de elementos dentro del texto. el ncío que deja y reitera con gran emotividad todos los problemas que enfrentó y superó. basta. Petróleo es el que empuja al campesino del campo a la ciudad. De modo que en (i e ii) existe una repetición implícita. Con la muerte ele Gercl Leufert p:erde el país uno de sus más importantes creadores en los campos del disefío y de 1\6 Qué sabet.. en otro ejemplo como el que se transcribe (v): v. el uso ele proformas léxicas o la paráfrasis..

Cuando se sustituye un elemento (un vocablo. se enfrentó con entusiasmo y sabiduría a todos los problemas del diseño. se dice que estamos en presencia de la sinonimia. conferido fue realmente muy justo. Por ello. pero pronto se acostrumbró a su nuevo país y se propuso servirle con lo único traído de la Europa imperialista y guerrera en la que había nacido: su creatividad y sus conocimientos. Paráfrasis. tuvo quienes lo acompañaran en sus propósitos y se empeñó afanosamente -tanto en sus enseñanzas como en su propia obra. una oración 0 todo un texto) por otro diferente. por su talento y por sus enseñanzas. m. se parafrasearon esos términos. pero con otras palabras. una oración o un te>X. y ésta a su vez se los donó a Olivia. trátese de una u otra forma de designarla. pero con el mismo valor es decir. dejó huellas imborrables y difíciles de superar. 119 . exigía los mejores y más originales productos de su vena creativa. Parafrasear un texto significa decir lo mismo. Una paráfrasis ocurre cuando existe identidad referencial Pérez Pulido E Qué saber. otros elementos distintos.to. Algunos autores la !estudian como sustitución léxica porque reproduce un texto· con nuevos elementos pero conservando el sentido o el significado original. desde un logotipo hasta un emblema. Ese reconocimiento 11. o como dice Lázaro Carrete:: ( 1981) que haya " coincidencia en el significado entre dos o más vocablos". En las oraciones: 1. desde una hoja suelta hasta un libro.seer lo~ hablan les para poder establecer una adecuada y eficiente comunicación. En todos sobresalió hasta el punto de alcanzar reconocimiento internacional. En el uso lingüístico se le asigna una gran i~Jlportancia a la paráfrasis. e 1npleando para ello. en la vida diaria y la profesional. Como creador. A Isabel le otorgaron un premio. En esto podía llegar a ser inmisericorde consigo mismo. en la paráfrasis se establece una relación de sentido median~e la sustitución o repetición de un elemento léx}co. Yenny regaló sus libros a Rud. Así recuerdo a mi querido amigo Gerd Leufert en momentos en que su muerte me hiere. y las dificultades de un exilio en cierto modo impuesto.El arte de escribir !lspectos. Así dio comienzo a dos nuevas y bellas historias. la denominan repetición de un elemento utilizando ot'ro distinto a él: En todo caso.erlo . por la riqueza léxica que deben pc. desde una nueva letra hasta un nuevo alfabeto. porque ésta resulta imprescindible en la adquisición del lenguaje y la comunicación lingüística. pero de igmJ categOría o función y con identificación de significados. dtros en cambio. desde un cartel hasta un catálogo. Miguel Arroyo e. pues formó alumnos.en que el diseño gráfico fuera entendido y practicado como obra de creación en nuestro medio. qué hacer y cómo hac. en ellas ha habido una sustitución de un elemento léxico por otro diferente.. Había vivido los horrores de una guerra que no era suya ni de sus coterráneos. Tener un léxico abundante supone el dominlo de una gran diversidad de vocablos. este procedimiento de cohesión textual permite evidenciar 118 i o manifestar la coherencia. pero semánticamente idénticos 0 casi idénticos. la de Gerd Leufert Diseñador y la del Diseño Gráfico Profesional de Venezuela.'iJrmales Y básicos de la redaccirín las artes plásticas. Como extraordinario profesional que era.

. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido L 121 . ). feliciclacl. (Citados por Lewandowski. estado o proceso como en (i).n lugar de otra.. En esto. dispensa una gracia. o a una misma acción como es el caso de la oración (ii) y bien cuando se emplea la nomenclatura científica y/o técnica como en (iii). para Ammer no aparece la verdadera sinonimia como total intercambiabilidad.c. ( . En (iv) y (v) el contexto hace que sean sinónimos 'entonar' y 'cantar'. ). Precisemos los matices significantes: El beneficio socorre una necesidad. que tienen el mismo significado aunque con distintos matices. El poderoso que funda una institución benéfica hace un beneficio. v... Pero( . el favor hace un servicio. texto). ) 120 1 no se pueden aplicar todos los términos sidónimos a lodos los usos. dicha" (Alonso. La completa sinonimia no existe. la gracia autoridad y elevada categoría. dice que los sinónimos sólo son: "Palabras de significado próximo o de sentido emparentado". Tenemos. sino un problema ele contexto. estamos de acuerdo con Lyons y Muller. En tanto que en: v1.tos 'entonó' y 'cantó' no se pueden intercambiar. (Alonso. beatitud. citados por Lewanclow. en tanto que en (vi) y (vii) el contexto no admite el vocablo 'cantar' y habría que sutituirlo por 'ajustar'.. oración. ) Muller ( 1965) considera que el sinónimo es una palabra que se encuentra en una determinada relación contextua[ e. Muchos se rechazarían por imprdpios. 1974) Pero la sinonimia no es sólo un problema de matices. La sinonimia puede definirse entonces como implicación o equivalencia bilateral. el favor puede hacerse entre iguales. porque la Intención agrupadora está en razón directa o depende de la cultura del hablante: Por ejemplo: Grupo en torno de beneficio (favor... en este contexto 'entonó' y 'cantó' resultan s:nónimds.. No obstante lo anterior. Luis entonó una canción. Lewandowski (1982). vii. Es necesario conocer los matices ele significación.. En Lyons. la sinonimia (como todas la.. En (vii) es necesario sustituir 'entonar' por 'ajustar'. alegría.Fl 11r1e de escribir Aspec/os¡órmales y l¡ásicos de /o rednccirín entre los elementos (vocablos.s. buena venturanza. 1974). entonces dos contextos distintos: Qué saber.. Luis cantó una canción. Luis entonó el motor. El Jefe de Estado que concede una condecoración. Sigamos matizando: el beneficio supone poder en el que lo otorga. Luis cantó el motor. Son sinónimos las palabras: " . la gracia concede un don gratuito. En tanto que: Para Ullman es rarísima la sinonimia pura o total. pese a ciertos matices de contenido y de estilo. El amigo que presta dinero a otro. 1982). gracia.. hace un favor. La sinonimia es un problema de contexto. En este sentido. y que puede intercambiarse con ella. es muy difícil que do~ vocablos sean 'cxactamiente' sinónimos. ( .ski (1982): Para Lyons...s relaciones de sentido) es dependiente del' contexto ( . Veamos los siguientes ejemplos: IV. ( . cuando se alude a un mismo objeto. es obvio que en estos cont. dos elementos son estrictamente sinónimos si tienen el mismo sentido. ) servicio).

Decíamos de su libre albedrío. 122 . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 123 . Luis entonó una canción..particularidad -cualidad. • La muchacha que obtuvo la recompensa arLbó muy temprano.boceto-el iseüo-es bozo-diagrama-esquema. Luis cantó una canción. Es decir.El arte de escribir !lspectosfórmales y básicos de la redacrión viii. verbo por verbo. que en los sinónimos que tienen valor descriptivo o referencial suele encontrarse una sinonimia bastante cercana a la absoluta. Voy a copiar la receta del asado. xi. En este contexto récipe y receta no son intercambiables. determinación. La joven que ganó el premio llegó al amanecer. Hemos dicho que la sustitución o repetición por 1Jaráfrasjs no se refiere sólo a la posible o admisible intercarrÍb.navío-galera-barco carbonización. hemos visto que intervienen el rna. Voy a copiar el récipe del asado.Oración por oración: xvi. N o obstante puede paraftasearse la expresión siempre y cuando el matiz y el contexto lo permitan y se mantenga el significado sin experimentar alteracion~s importantes. puede realizarse entre diferentes categorías gramaticales. récipe es igual a receta. Es decir. Sin embargo encontramos también que se pu~den sustituir 0 intercambiar un nombre por una frase prepositiva o un adjetivo por una proposición. lo que se deno~11ina paráfrasis lexical. en tanto que en: XIV. Generalmente.característica-propiedad. Pero en cambio sí es posible encontrar sinonimia casi completa en la nomenclatura científica y técnica. arbitrio. ix.peculiaridad .coincidencia en la categoría gramatical de los sinónimos. adjetivo por adjetivo. observamos que se sustituye itn vocablo por otro de la misma categoría gramatical: nombre por norflbre. Se vende sólo con récipe médico.in e in eraci ón -calcinación -ca! e in amientoabrasamiento-cremación-achicharramiento . Qué saber. La sustitución sinonímica en el sentido con que 1~ hemos venido desarrollando. xvu. Otro ejemplo sería: Xll..esquelético-descarnado-consumido . decisión. xv.Nombre por nombre. Luis entonó el motor.tiz dado a Jos vocablos y el contexto en que ellos son intercambiables.abilida(l total o parcial del contenido. En este contexto.crogu is. frente a: x. 1 . xiii. • La adolescente que alcanzó el galardón se p 'esentó a primera hora. Se vende sólo con receta médica. . que no siempre hay . Por ejemplo: voca:bulari o-léxico-diccionario-competencia 1ingüís tic a pulmonía-neumonía disminución de la masa ósea-osteoporosis carabela-nave. Luis ajustó el motor. esto es.

depende también de los sentimientos del hablant~. a Roxana le cambió la cara. que eran muy nerviosas. Hay otros aspectos que deben tomarse en consid ración antes de proceder a la sustitución sinonímica. las embargó el mismo deseo. ele su jerarquía ele valores. que es millonaria. Ayer vino la niña rica. linda no sólo es el matiz.:!1 1 . es la intensidad que hace distin. del registro empleado. 124 Qué saber. que po. la nave de sus sueños.Nombre por una frase prepositiva: xx1. se habían acercado al río. En el caso de la paráfrasis lexical. darse cuenta reparar en ello advertir la proximidad.Verbo enclítico por perífrasis verbal: xx. un término es más formal o más emotivo que otro. xx11. que eran angustiosas! xxiv. que tiene billetes. el carro de sus deseos. Además. . Prevalecieron las mujeres impacientes. que tiene dinero. Luis vio un cocuy. intervienen otros factores como la pncedencia o la región de los hablantes (urbana/rural). qué hacer y cómo hacerlo fércz l'ulido F 125 '!1 'i . de acuerdo con el contexto formal o informal en que se produzca la sustitución.!¡ . pareciera ser que en 'linda' o 'preciosa' hay más belleza que en 'bella' y 'bonita'. bella.ta la belleza de Ana. invadió. el rostro. A ellas. faz. también estará determinado por la edad y el sexo ele los hablantes. a._ -Verbo por verbo: XIX. fisonomía. ' En ocasiones. . que tenían más deseos. Cuando la besaron. de las relaciones de los interlocutores.Adjetivo por proposición: xxiii.see mucha plata. la intensidad y el jénfasis con que se les pronuncie puede alterar el significado: i xxv.Fl arre de escribir Aspectosformales y /~ásicos de la redacción xviii. La escogencia de uno u otro vocablo para intercambiarse. les entró. factores como: . preciosa. un gusano de luz. que eran más inquietas. Sin notarlo. y dependerá del énfasis con que se diga. El sólo tono ele la expresión. Enelitza compró un automóvil. del concepto de belleza que se tenga. llenó. Ana es bonita. sus condiciones socioculturales e instruc- . En el ejemplo.

sazonar son términos propios del lenguaje coloquial. porque no siempre puede intercambiarse libremente la estructura. Encontró una mina el joven. diremos que el uso ele los si. xxxi. que: xxv. C + V + S xxxv1. comt ya vimos. Veamos el siguiente ejemplo. o bien ele las funciones de las categorías gramaticales. problema en la sinonimia: lo verdaderamente importante es elj contexto y la intencionalidad comunicativa del autor. XXVI!. halló descubrió Paráfrasis estructural: Variación del orcen de la estructura: S t V + e. Rosina felicitó a Elizabeth. cuando se varía el orden de las palabras en la cadena hablada. Elizabeth felicitó a Rosina. la oración o el texto. 1 b. porque. El niño duerme muy bien (s + v +e).nónimos origina la paráfrasis y que ésta puede ser léxica. Orlando abrazó a Elen. guisar. el sujeto que realiza la acción en u1~ enunciado no es el mismo en el otro. V + C + S. igual ocurre con el objeto sol1re quien recae la acción. Eljoven encontró una mina. en ocasiones. El tigre cazó a Luis (s + v +e). Duerme muy bien el niño (v +e+ s). El joven encontró una mina. la estructura es sujeto (s) más verbo (v) más complemento (e). En tanto que condimentar. porque no es lo mismo decir: xxix. este orden puede variar y no alterar semánticamente la expresión. que: xxxiv. Paráfrasis léxica: sustitución de un vocablo. Elena abrazó a Orlando xxxiii. Aliñar. Hay que tener especial cuidado cuando se real iza una paráfrasis estructural. Para sintetizar. Por ejemplo. 126 Qué saber. 1 en (xxix-xxxiv) la direccionalidad de la acción. (c+v+s). cambij:a significativamente el sentido. que: xxxii. no obstante desde el puntb ele vista de la lingüística textual comunicativa o pragmática interesan los hechos concretos y reales que se comunican y en esto no exis~e. pero. Normalmente.'1 Aspectosjormales y ysicos de la redacción cionales y educativas. Una mina encontró el joven. es decir. en oraciones como: xxv1. Paráfrasis total: sustitución léxica y cambio estructural al mismo tiempo. y si el lenguaje es oral o escrito.marre de escribir 1. Parafrasear un texto no es fácil si no se tien~ bien claro el significado de los términos y el contexto en el que van a!¡ser empleados. sí hay un cambio significativo en el sentido y en la interpretación semántica. aderezar o salpimentar son propios ele otros contextos más formales o de alguna cultura determinada o del lenguaje escrito. xxviii. una sinonimia absoluta no existe y porque todos los eleme:!ntos léxicos de algún modo se diferencian. En el caso de la paráfrasis estructural. estructural y/oi total. La sinominia se torna un tanto éompleja. qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E !27 . Muy bien duerme el niño (e+ v + s). xxxv. Luis cazó al tigre (s + v +e).a.

Lyons. tarde. como en los pares siguientes: • • • • • soltero-casado masculino-femenino abierto-cerrado verdad-mentira alumno-profesor f. alto..se puede vivir sin aceptación. no ex. pero también.. Lázaro Carreter (1981).. prestigio-desprestigio. claro. se pueden establecer con prefijos negativos a (no). La aceptación es indispensable para vivir. padre-hijo: nunca habrá un padre si no existe un hijo y viceversa. así: considerado-desconsiderado. 1974). ingrato o injusto (no grato. Muy leído es un libro que leen muchos lectores. viejo (contraposiciones de cualidades y estados). (Alonso. La oposición que tiene lugar entre vocablos comprende un " . in (si.. Para poder vivir es indispensable la aceptación.. juego de reacciones en los seres físicos y en las cualidades anímicas: montes. sin justicia) frente a grato y justo". un lector que lee muchos libros". NQ. torcido. Estamos en presencia ele una relación de oposición comple-· mentaría. Por ejemplo: • • • • tío-sobrino: no hay tío sin sobrino y vic·~versa. pobre. Los antónimos constituyen un excelente recurso para lograr que el texto sea dinámico e inter. También sefíala que estamos en presencia de una antonimia cuando " .. oscuro. Esta circunstancia hace que encontremos ciertas diferencias entre las relaciones de sentido que se establecen entre los términos que se oponen. recíprocas y de antónimos propios. es decir. La antonimia ocurre también entre palabras que son temáticamente distintas: " . se pueden dqivar términos opuestos con la anteposición. 1974). citado por Lewanclowski (1982).ste uno sin que exista el otro. bajo. (Alonso. de la partícula o morfema derivativo 'des'. frente a político. que pueden concretarse así: complementarias.. rico.El arte de esnibir i\spectosfilrma/es y básicos de la redacción xxxvii. mar. alto-bajo". la define como la" Significación contraria de dos vocablos: frío-calor. la antonimia es contraria a la sinonimia (analizada en el aparte anterior). 128 Qué saber. joven. por ejemplo. acatar-desacatar. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 129 . tierra (seres físicos). Igualmente. además de manifestar la coherencia textual. De acuerdo con la definición dada por Lázaro Carreter ( 1981 ). Antonimia. Huésped significa a la vez 'el que hospeda' y 'el que es hospedado'. existe una oposición recíproca C\tanclo un a unidad léxica implica al otro término. distingue tres tipos de relaciones de oposición. por ejemplo. La no aceptación hace difícil nuestra existencia. Cuando leemos una obra encóntramos que muchos conceptos se aclaran por sus contrarios. cubrir-descubrir. temprano". no): apolítico Por otra parte. La antonimia es un procedimiento que.esante. sirve para oponer conceptos y determinar la oposición radical de las ideas. N o tener aceptación hace difícil nuestra vida. derecho. cuando la afirmación de una uniciad léxica implica la negación de la otra y viceversa. para establecer la presencia de rasgos cualitativos que pueden graduarse y/ o oponerse. tomar-dar: no se puede tomar lo que no se da omo clan. un vocablo posee dos significados opuestos. En espafíol. La aceptación es básica en nuestra vida. tapar-destapar. comprar-vender: no se puede comprar si no hay quien venda. a uno de ellos. En nuestro trabajo sólo nos referiremos a la primera acepción de antonimia. para contrastar ideas. en tanto que otros no tendrían sentido sin Jos términos que les son opuestos. valles.

o en general. .estros. Así: 1. tú. . quienes. • día-mediodía-tarde-noche. algunos. ayer. Las proformas se pueden clasificar en: • Pronombres. se. me.: proximidad. Pero también participa de una relación recíproca no existe un alumno si no existe un profesor en un contexto determinado o de ambiente se clase. • Personales de primera persona: yo. Otra manera ele manifestar la coherencia textual es mediante un tipo de repetición llamada pronominalízación o sustitución por medio de pro-formas.F'l arte de escribir !lspectos. los. cuyo. Los pronombres personales de tercera persona. alguien. • negro-negro pizarra-negro grisáceo-gris-blanco. sus. una función deícticc.. ella. este. que entre los extremos o términos opuestos. • Reflexivos: se. lejanía). así las pro~formas también pueden sustituir oraciones y párrafos complejos como: · 1 ' ' ii. lo. cuya. • Proformas léxicas. qué hacrr y cómo hacerlo 13! ': 1 . Son pro-formas: ella. nosotros. * grande-mediano-pequeño. existen otras unidades léxicas intermedias: • caliente-templado-tibio-frío. nadie. el elemento sustituido BMW y el sustituyente automóvil o nave. ellas. a esa función (sustituido-sustituyente) se le denomina anáfora o función anafórica. Las pro-formas. además. que 130 • Personales de tercera persona: él. los tuyos. (en función exafórica). se refiere a párrafos enteros o complejos. mañana. hacer.fónnales y l~ásic'os de /u redacción Asimismo. acá. les. esto es. los antónimos propios son aquellos en los que existe una posibilidad cierta.. eso.Pronombres. • Pro-adverbios. En este caso. Por un lado es oposición complementaria. Algunos términos pudieran participar en más de una relación ele oposición. esos elementos son las procformas. me enteré cuando llamaron por teléfono. pero en otros casos pudieran referirse a una misma acción. se emplean elementos especializados como sustitutos. es el caso del par: alumno-profesor. el mío. • Demostrativos: ese. elementos lidgüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento léxi~o ell el mismo texto". allá. ninguno. No todos los pronombres pueden funcionar corno pro-formas. • alto-rnediano-bajo. (cumplen. se. • Indefinidos: algunos. De todo eso. sólo los que se mencionan a continuación: i El BMW /el automóvil/ la nave la (lo) conducía un nuevo rico. o a un proceso o estado de la realidad. En la sustitución pronominal. aquello. ! Qué saber. de ser sustitutos de otros elementos: ya expresados. la. si se es alumno no se puede ser profesor ~n un mismo acto.. esto. g. ' en el que 'De todo eso'. todos. Bernárdez (1982) las define como " . una forma que se emplea en el texto en lugar de otra expresión mencionada con anterioridad. pueden usarse Pérez Pulido E ''1 "li . • Relativos: cual. quien. si. aquel (singular y plural). Posesivos: su. las. le. m. ele encontrar una visible gradación. la. ellos. Esto quiere decir. se refieren a un mismo objeto.

D . se refiere al hecho ele no transigir y al mismo Liempo a la acción de pelear. en (vi) hay tina diferencia en el uso de los pronombres personales. Francisco es el mismo joven que estudió con Ailid. en (iv). en (iii). Veamos el siguiente ejemplo. 'él' a marido. ix. ellos no sustituyen a un término o a una expresión ya usado. Sean los siguientes ejemplos: iii. nosotros y ustec:es que aparecen en las oraciones (vii-x). 'ella' y 'se' a mujer. 'reconocerlo' y 'el mismo' sustituyen a Francisco. además. él no quiso transigir. 'se' sustituye a marido y mujer. En tanto que 'ella' y 'la' se refieren a Ailid. por eso ella pudo reconocerlo enseguida. Juan y Maida asiStieron a la universidad. como sustitutos textuales de elementos ya aparecidos en el texto o bien en función catafórica cuando aparecen postcriormel1te a él (al pronombre). Por esa razón. se refieren a Juan y 'ellas' y 'oírlas' sustituyen a Provid~ncia.1 con función exafórica. En los ejemplos (iii-v) todos los pronombres personales aparecen después del o ele los elementos sustituidos. Esta posición en que se. pero él Qué saber. sus padres los acompañaron. Mientras que 'ellos' sustituye a Francisco y a Ailid. En este ejemplo se observa. esto es. se. sin embargo. luego se fueron a cenar. sus. El mismo que la acompañó cuando ellos patinaban en el parque. no susti· 132 Pérez Pulido f. ni antes. a los participantes ciel acto comunicativo: hablante o emisor y oyente o receptor. los de primera (yonosotros) y segunda (tú-ustedes) persona. Yo no entendí lo que dijo el profesor. en (v) 'el mismo'. tú. tv. que ellos hacen referenciai a algo que está o existe fuera del texto. no se dan por enteradas. estos aparecen antes de los elementos sustituidos: :'él' y 'se'. sino que se refieren al hablante y a su interlocutor. es decir. Cuando el yo o el tú. Providencia. Yo apruebo lo que ustedes aprueben. los. 'él'.1 de la redacción en fuoción anafórica. se emplean para sustituir elementos dentro del texto. el uso del pronombre demostrativo 'eso' qne también tiene una función anafórica. Carmela y Judith. Sólo se reserva esa función el~ ser pro-forma a los pronombres personales de tercera persona. Nosotros no entendimos lo que tú expusiste. Marido y mujer se pelearon. en una función anafórica. En los siguientes ejemplos. ni después de esos pronombres. invariablemente se retira primero a dormir la siesta. sustituyen a Juan y Maida que aparecen anterior a los pronombres.os hecho referencia. la lingüística textual no los considera como p-:o-formas o sustitutos textuales. v11. Pero veamos el siguiente ejemplo: VI. Él no ha cambiado nmcho. VIl!. x.fil orle de esui!Jir !\speclos formales y hásico. ellos. por eso ella se guindó a llorar. l. pero que veremos más adelante. Yo no estoy de acuerdo con lo que elijo Nancy. qué hacer y rómo hacerlo Los pronombres yo.encuentranlos pronombres personales dentro del texto se denomina función cafafórica. Se diría que Juan se cansa de oírlas. se encuentran en el texto o en un acto locutivo. Su significación sólo depende ele la situación en que ellos son usados. se observa esa función exafórica a la que hen. Él y eJias con frecuencia se reúnen a conversar. se usa1. esto quiere decir. Mientras los pronombres personales de tercera persona. no hacen referencia a ningún clemento expresado en el texto. v. Ellos presentaron examen. Cm·mela y Juclith.

sino que se refieren a algo extralingüístico que no aparece en los enunciados: yo y nosotros son los hablantes o emisores y tü y ustedes son los oyentes o receptores. en (xiv) el pronombre relativo quienes sustituye a Miguel y Carlos. Todos esos datos o informaciones. en !J4 Qué saber. En las oraciones (xiv y xv) XlV. no existe confusión. Jndith y sus participantes estaban en el hospital. Funcionan. porque están destinados a la sustitución de elementos dentro del texto. todos tienen la función de sustituir a los muchachos. algunos aprobaron. no se sabe lo que fue expuesto (viii). En la oración (xiii): Xlll. Ailid condujo su automóvil y Riljieel el suyo. aquella sólo tiene la función ele sustituir a Judith. los entiende el oyente por la experiencia común que debe existir entre el hablante (H) y el oyente (0). En el caso de su. de los pronombres: indefinidos. y. ninguno se copió. nadie preguntó. ni lo que dijo Nancy (ix). por una parte al automóvil cuyo poseedor es Riljied. demostrativos. ninguno y nadie. Aquella autorizó algunos tratamientos y estos se dedicaron a leer las historias clínicas. Veamos. ni tampoco lo que dijo el profesor (x).El arte de escribir Aspectosfimnales y básicos de la redacción tuycn a ningún elemento. ' Está claro que los pronombres demostrativos tienen la función de pro-formas. los pronombres algunos. pero en el de el suyo éste hace referencia. posesivos. ninguno y nadie se refieren a todo el conjunto. es el caso. y estos a sus participantes. como proformas. qué hacer y cómo hacerlo f'érez Pulido E 135 . En las cuatro oraciones (vii-x) no se especifica qué es lo que se aprobará (vii). sin embargo ellas~ XV. tal como se señaló en la clasificación. los p4:onombres posesivos tienen otro funcionamiento. Se usaron los pronombres posesivos su y suyo en sustitución ele Ailid y Riljied. mientras que el oyente está implícito. sí tienen una clara función sustitutiva. Sin embargo. En la oración (xii): xii. retiró de la oficina. Los pronombres empleados son indefinidos en función ele pro-forma. Miguel y Carlos estuvieron en el sitio del suceso y quienes prestaron los primeros auxilios a faLa de una autoridad competente. Otros pronombres. y la realidad extralingüística es del dominio de ambos. relativos y los reflexivos. x1. por tanto. Todos los muchachos presentaron la prueba. En las oraciones (vii y viii) están explícitos tanto el hablante (yo y nosotros) como el oyente (ustedes y tú). respectivamente. en este caso. por ejemplo. se observará el empleo de cada uno de ellos en función de pro-forma. es obvio que alguien habla con alguien sobre algo o de alguien. y. Emira trabajaba aquí. En tanto que en las oraciones (ix y x) sólo está explícito el hablante (yo). Algunos a un sector de ellos. Sin embargo. se refiere a toda la expresión: el automóvil de Riljicd. por otra parte. respectivamente. En los ejemplos que se presentan a continuación. éste sustituye al poseedor.

v. bailar. Justina descansaba plácidamente en el sofá. ahí reemplaza un conjunto de elen1entos que no es sólo a esa escuela sino a toe!& la oración. Ella lee cuentos. Son. En (i) sustituye a trotar y en (ii) a leer.Pro-adverbios.rque aparece primero que el verbo al que sustituye: estudiar. ahí en (ii) es una institución y allá en (iii) es un sitio lejano del contexto ele] hablante en relación con su interlocutor. por ejemplo. beber. 1 en (iv) el adverpio allá sustituye a un solo elemento léxico. Otra manera de sustituir elementos dentro del tex~o es mediante el empleo ele pro-formas léxicas. es decir. sustitutos de adverbios verdaderos. ¿Cómo están por allá? los adverbios allí. De los ejemplos anteriores (xiv y xv) se puede derivar la inequívoca función de sustitutos de elementos textuales que se le concede a los pronombres relativos y a los reflexivos. tanto que en (xv) el pronombre reflexivo se. el verbo que los sustituye es el verbo hacer. o de una locución adverbial o bien de un sintagma adverbial. saltar. es decir. allá.El arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redacción. Justina descansaba afuera. se suf>titnye a una determinada clase semántica de verbos. En el que el uso y el contexto determinan su significación. cómoda. Por las mañanas siempre hace lo mismo. comer. En los que. Igual función tiene en expresiones cuyas estructuras corresponden a preguntas y respuestas. Lo hace con mucha fre. a otro adverbio: afuera. en' este ejemplo 137 Qué saber. se observa la identidad referencial que existe entre el elemento sustituto y el sustituido. Así. . con el mismo valor del que señalamos para el empleo de los pronombres personales de tercera persona. y. o de un conjunto ele elementos. en este caso. 1 -Pro-formas léxicas. caminar. se diría que es un sustituto universal. i v. por tanto. Allí en (i) es un lugar determinado. ahí. como en los ejemplos que se señalan a continuación: 1v. además. En oraciones como (i. ·en tanto que en (iv) el verbo har~er tiene una función catafórica.::uencia. Sioly estudió ahí.iv): 1. Nayiba está sentada allí. ¿Estás dibujando? -Eso hago. se refiere a ella y ésta a su vez es Emira. tii. no sustituyen a ningún elemento presente en el contexto lingüístico. como los de acción: correr. en (vi). 1 . Con éstas. los adverbios cumplen una función exafórica. Además. lavar. los adverbios también pueden funcionar como pro-formas. en oraciones como las de (i-iii): t. se comportan como verdaderos adverbios. Jesús trota. Todos acudían a esa escuela.que pueden sustituir elementos ya enunciados en el contexto lingüístico. v1. Allí se sentía más 13ó En (i-iv) el verbo hacer. estudiandito.Aquí. entre otros. sino que ellos se refieren a un aspecto de la realidad o contexto extralingüístico. pc. ¿Qué haces? . Ji. Además de esa función exafórica suficientemente conocida. Allá se sentía mejor. En (v) allí representa al sintagma adverbial en el sofá y. En todas las oraciones de (iv-vi) la pro-forma advet¡bial establece la coherencia entre las estructuras lingüísticas que con'stituyen cada oración. Sólo ahí había cupo. Ji. 1ii. En (iii) hacer sustituye al verbo dibujar que aparece en la expresión interrogativa. generalmente. Generalmente. esto es. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . se denominan pro-aclverbi os.

porgue a veces no funciona como un sustituto. qué lwcer y dimo hacerlo Pérez. en este ejemplo (vii). IX. En puntos anteriores hemos descrito algunos procedimientos que contribuyen a manifestar la coherencia textual. en ocasiones el verbo hacer no sustituye sólo al verbo. El empleo ele pro-formas léxicas no siempre tiene un carácter universal. María parece una jirafa. Observemos las siguientes oraciones (v-vi): v.( . Precisamente. Las aves 138 Qué saber. hacer en (v y vi) no sustituye al verbo estar ni a parecer. en los ejemplos. pero no a los verbos copulativos como ser. semejar. esto se logra mediante las relaciones semánticas entre lexemas. siempre he dicho que es: un individuo muy inteligente. Igual hace Luis.1ciarla es la conexión que debe existir entre unidades léxicas. además de sustituirse beber por hacer en el segundo término de la expresión también existe una elipsis. que sólo se limita a sustituir a los verbos ele acción. y considera que el sustituto verbal no es hacer. que la sustitución por hacer. Livia bebe mucho té.l\1 o//e de escrihir Aspectosfonnales y básicos de la redacción observamos que hacer también aparece como un indicador de acción. porque la realidad está totalmente desvirtuada. difícil de manejar.. Relaciones semánticas elitre lexemas. sino que representa a todo el sintagma verbal del que forma parte como en ( vii): vii. observamos que existe una clara correspondencia entre teléfono celular y cosa. Pedro y persona. Pulido E 139 . Lo mismo hace O lga. la existencia de la coherencia del texto. del modo como lo señala Fossestol mencionado por Bernárdez (1982). sino hacer+ eso". tal como lo señalamos en (vii). " . Observemos el ejemplo que se transcribe. en tanto qüe los hombres piaban batiendo las alas. ni ésta existe porque hay relaciones entre esbs enunciados. Esto significa que su empleo como pro-forma tiene un uso un tanto restringido. Jesús está grande. una manera de evicle. Providencia tiene un teléfono celular. Eso hace Pedro. Pedro es una gran persona. excepto en los casos de elipsis. Luis ganó el concurso. y de Luis e individuo. Por otra parte. h. en el que no hay eludas de que· el segundo término fhnciona como sustituto del primero. vi. la presencia ele una verdadera proforma. o bien el repetido uso de persona o individuo para referirnos a seres humanos. estar. ) exige. x.. sino que las relaciones reflejan. 1. a su vez. Otros tipos de sustitutos lo constituyen las pro-formas léxicas con valor nominal como .. parecer. mientras los automóviles navegaban sobre el mar y los barcos entraban con gran velocidad en las autopistas. 1 La coherencia no es sólo un problema ce secut. i Para ello es necesario tomar en cuenta desde la intención comunicativa del hablante basta las relaciones semánticas que existen entre las unidades lingüísticas que intervienen en la estructura de las mismas y el sentido o significado con que finalmente se manifiest<t esa intención. para mí esa cosa es muy el texto anterior.ncia lineal ele enunciados. Las aves hablaban con gran claridad..el nombre cosa que se emplea con mucha frecuencia para reemplazar a nombres de objetos. como en (xiii-x): VJll. es incoherente aunque existe nna secuencia lineal de enunciados.

un término más generdl. huracán. alas y volar. estamos en presencia de un procedimiento de coherencia textual denominado lÚponimia. Qué saber. Los hombres hablaban con gran claridad acerca de tres hechos observables: las aves pían y baten las alas al volar. jurel. cambur. carite. porque ambas tienen estrecha relación con la estructuración del texto y. para designar la relación de inclusión semántica que existe entre vocablos que no reproducen un mismo objeto. patilla. En Jos ejemplos que aparecen en las columnas (i-iv) y (vviii) encontramos: Hipónimos i. hay una relación de inclusión que permite aglutinar varios términos en otro vocablo más general. el ejemplo (i) anterior. por eso.. los hombres no pían. . Hiperónimo v. y. Éste es 140 en los hipónimos de (i-iv) observamos que cada vocablo tiene una característica particular que lo diferencia del <Jtro. mero. en este caso. peces. iii. La intensidad de gladiola tiene un espectro más amplio que la de flor en razón d~ que el término más específico posee más rasgos semánticos y maycjr información. sería más adecuado si se hubiese estructurado en esta forma: ii. los automóviles entran con gran velocidad en las autopistas y los barcos navegan pomposamente en el mar. como en el caso de: piar. en el de flor. y. pueden sustituirse en algunos con textos específicos. árboles. El vocablo más general o genérico que inclüye a todos los términos o lexemas con rasgos comunes se denomina hiperónimo. por lo cual permite incluirlo en. los automóviles no están hechos para navegar ni los barcos para transitar por las autopistas..fimnales y biisicos de la redacción no hablan. ráfaga. vientos. mango. IDe acuerdo con esto. Este ejemplo. Cuando analizamos el mundo real. remolino. también es determinante para reconocer un texto coherente de uno que no Jo es. entonces. Así. existe un rasgo que los incluye a todos en un solo término. barco y mar. rasgos comunes entre y para todos los términos y rasgos difyrenciados. porque los elementos que lo constituyen tienen que ser compatibles semánticamente y porque el conocimiento de la realidad que posee el hablante.. samán. vemos que el significido de gladiola por ejemplo.. naranja.. ni tienen alas. En las relaciones de hiponimia coexisten..El arte de esrribir Aspectos .. se debe tener en cuenta no sólo las interpretaciones sociales sino también las culturales.. En tanto. ii.. 1982). -0 ---7 ---7 -0 Relaciones basadas en un rasgo semántico común. cedro. apamate. v1. iv. Cuando hablamos de relaciones semánticas entre lexemas que poseen una rasgo semántico común. está incluido en el de flor. ocurre cuando encontramos palabras que tienen significados próximos y. navegar y mar. en un sentido de exten_sión. los que aparecen en (v-viii). que cada una de las expresiones que participan de la relación de inclusión (y que conservan sus rasgos diferenciados) se llaman hipónimos.. aquellas fundamentadas en el conocimiento del mundo que tienen los participantes en una comunicación y que les va a permitir establecer relación entre autopista y automóvil y. Cada uno de ellos tiene una forma distinta de desplazarse de un lugar a otro. vii. qué hacer v cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 141 . no obstante. viii.. Estos ejemplos nos ayudan a precisar que se pueden identificar dos formas de relaciones semánticas entre lexemas: las que están basadas en la existencia de algún rasgo semántico común. pargo. pino. un término que fue creado por analogía con sinonimia (ILewanclowski. frutas. es suficiente para demostrar que para que exista coherencia textual se requiere que haya coherencia entre los hechos de la realidad que se comunican mediante el lenguaje.

la que está sujeta a su experiencia personal y a su saber. descubre la rel~ció~. estos tres términos logran la coherencia de las dos oraciones. abre de abajo hacia arriba y cierra en sentido contrario. ya no en el vocabulario. Esta puerta es la santamaría. En el ejemplo (ii). la que se establece por el conocimiento del mundo ele los hablantes. porque sabe que en un taller (cualquiera de: carpintería. el uso. además. aunque en el ejemplo el hablante/oyente suponga que la noche es oscuridad y que. que exis~e entre ellos. qué hacer\' cómo hacerlo Pérrz Fu/ido E 14:1 . sino una puerta que se enrolla sobre sí misma para abrir y se desenrolla para cerrarla. boceto-esbozo. El conocimiento del hablante/oyente lo conduce a interpretar la relación existente entre esos vocablos. generalmente no hay puertas convencionales. 1. acción de bajar se relaciona con la forma corno se cierra la puerta. el vocablo noche no incluye en sus rasgos semánticos la luna ni las estrellas. Igual ocurre con la palabra quinta él sabe qué es. iluminaban el ambiente. Relaciona quinta con ambientes y escaleras y ambientes con sótano. su ub1cacwn en la casa. además. ambientes. bajar y santamaría tampoco tienen rasgos semánticos comunes que indiquen la proximidad de sentido que se le asigna a las distintas expresiones. Obsérvese también que no se cierra el negocio sino. escalera comunicaba con el sótano. la \t\2 Qué saber. que se baja la santamaría lo que viene a ser lo mismo. la que está alrededor de los individuos. Se diferencia la relación que existe <~ntre vocablos cuando lingüísticamente esa correspondencia está permitida como en los pares: palabra-vocablo. no el conocimiento ele los lexemas como competencia lingüística. y esc¡alcra tampoco tienen rasgos comunes entre sí. En (i). aquí adquiere relevancia la cotidianidad. los vocablos terminó. no tiene duelas en enlazar nn término con otro e interpretar el mensaje y la intención de su contenido. cJmo en: carro-corneta. Tenía varios ambientes. sin embargo el hablante/oyente. característica-propiedad y. la forma como estah construidas y el material utilizado. lque tienen las escaleras. cuáles sus características. carbonizacióncalcinación. entre sí. dimensiones y puede identificar las diferencias ele las semejanzas con otros tipos de viviendas. sin embargo. en el conocimiento que se tiene del mundo circundante derivado de la cultura.¡. La 111. las vivencias y el nivel de experiencias de los individuos para discernir y reflexionar y. Llegó ele noche a su vivienda. Esta última relación tiene una gran importancia para la coherencia textual. la luna y las estrellas la iluminen. latonería). rasgos semánticos comunes y que. el hablante con gran facilidad logra identificar. sino en el saber acumulado. lavadora-ropa. Éstas se refieren a aquellas relaciones que se establecen entre lexemas que no poseen. porque tiene dominio de las expresiones empleadas y de las relaciones que pueden establecerse con los vocablos en razón de que son de su conocimiento intuitivo. Jos términos quinta. mecánica. José terminó su trabajo en el taller y el empleado se encargó de bajar la santamaría. taller. Sólo la luna y las estrellas 11. aquí de lo que se trata es ele una relación basada. repuestos. El hablante/oyente no tiene dificultad para vincular los vocablos que hacen que las oraciones tengan sentido en los ejemplos de (i-iii).-¡arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redaccirín L Relaciones basadas en el conocimiento del mundo. cultural y social. Este tipo de enlace entre lexemas CO!l rasgos diferentes también se e Jnoce como semántica referencial porque depende directamente de la realidad exterior. edificio-ascensor. En (iii). La quinta fue bien diseüacla. importa mucho el conocimiento de la realidad que posee acerca ele los objetos reales. nave-navío. En los ejemplos de (i-iii) observemos el tipo de enlace que realizan las palabras destacadas en negritas.

párrafo 1 1 1 El que escribe debe construir su 1 . imagen lingüística escrita. lo define en razón de la intencionalidad del análisis.. Ja lengua en su _totalidad . 1 Antes de abordar el análisis del párrafo eB oportutw proporcionar algunas informaciones de carácter general acerca el~! texto. . En cambio. por ejemplo..Pérez Pulidó E.. Lewandowski ( 1982).. Caracas: Editorial Ateproca.. 1989). Son textos. m1a de ellas como " .. )para designar todo conjunto analizable de signos. por tanto. 1999. ". porque éste constituye un concepto más global y dentro del c 'nal se inserta el párrafo. el sentido de 'resultado del discurso oral': discurso fij~do por escrito. )" .. 1 (CASSANY. denomina texto al "Término ( . p.. una novela. / de J~"orma comunrcacwn ta l que el lector pueda reatbar el camino inverso desde_ el ~fnguaje exterior hasta el sent1do llfterno del texto expuesto. un fragmento de una conversación. discurso conservado( ..:o bien como" . 145-170 Capítulo IV El.. El arte de escribir.. un verso. 1 i 145 . · 1 Lázaro Carreter ( 1981 ).

o aquella definición que señala Kallmeyer citado por Lewandowski ( 1982) que lo conceptual iza como " . por el contrario. asimismo. Con esta información. También puede definirse como la unidad que presenta un conjmato de oraciones estructuralmente relacionadas que muestra un interés 4sencial. razón por la cual siempre recomendaremos su uso. que estéticamente es más recomendal)le conservar la norma. Lo cual se considera uv todo integrado por un contenido.. Definición.. es bueno decirlo. como una unidad t¡ue supone un contenido y como tal. porque en él se efectúan ciertos procedimientos que evidenci~n la coherencia textual.Járrafo' obedece a una estructura gramatical en la que existe un orden de ideas y de palabras predeterminado. consideraremos el texto tal como lo define Lázaro Carreter ( 1981 ). también.. es decir. que un mismo aspecto ¡::uede estar contenido en más de un párrafo. necesidades e intereses del lector. y. al "conjunto analizable de signos" en el que se establecen relaciones que manifiestan la coherencia textual y que el autor elabora tomando en consideración las características. Nosotros pensamos. 1. dejar sangría es una norma de carácter general. existe una tendencia (que aún 146 Qué saber. Pero también ocurre. En español. lleva implícita una idea básica jCIB ). En fin. ~sto nq tiene carácter obligatorio.. que otro convencionalismo de la lengua escrita es el aspecto formal de los párrafos.nte pragmático. cada una ele las mismas. que cada una de estas unidades está formada por una sucesión de párrafos que permiten la comprensión y la unidad de la obra total. Hemos dicho que el párrafo constituye una de las divisiones en que se organiza el texto. según sea la intencionaliclad del autor. como una unidad de tipo semántico. ". no se ha extendido) a presentarlo en bloque.. el lenguaje que empleará y los procedimientos que utilizará para desarrollar ese contenido. y que ésta se desarrolla o amplía medial}te ideas dependientes ¡CID). porque a veces encontramos sugeridos o expresados en un mismo párrafo. porque en él se expresan actos de habla que se ident fican con el propósito e intencionalidad del autor y micro-actos de habla que sustentan y desarrollan o explican ese propósito. entre otras cosas. De otra parte. Tiene· también un carácter eminentemt.El arte de escribir El párrafo una eaclena lingüística completa como objeto del análisis . el contenido o la naturaleza del tema que se desarrolla. Digamos. el párrafo reúne algunas características que Jo destacan. sintáctico y pragmático. como las que hemos mencionado. Se observa el empleo de sangría y el uso de letra mayúscula al inicio de cada uno. En cuanto al aspecto sintáctico. supone divisiones o partes. estos. es decir. que la estructura de un texto. ". contribuyen con la separación de las unidades del discurso. Desde el punto de vista semántico manifiesta un contenido que puede ser variable. que en él pueden desarrollarse un tema completo o un aspecto de un sub-terna. sub-títulos. la totalidad de las señales comunicativas que aparecen en una interacción comunicativa" y. Se considera.. o partes y subJ?artes. que va a trasmitir. a su vez. sino también piensa en el lector potenciaL De todo esto depende la organización que le dará al texto. no sólo el contenido del mensajé. aglutina el contenido en capítulos. además. aspectos que serán desarroHados en otros párrafos. qué hacer y rrímo hacerlo Pérez !'uli4o F 147 . además. Para efectos ele este trabajo. sin embargo. y éste concluye en punto y aparte o final. selecciona. el . agrega que "Puede considerarse trivial el hecho de que el concepto ele 'texto' no haya sido definido todavía de forma generalmente aceptada .

V. se consideran procedimientos que permiten expandir el párrafo o un tema y que serán desarrollados en el aparte respectivo. Por ejemplo.El arte de escribir Flpárrafo 2. tanto en el discurso expositivoinformativo como en el narrativo-descriptivo... la idea que encierra todo lo citado anteriormente. iii. ha sido enseñar a leer y a escribir. Produce una gran cantidad del plomo y de plata del mundo. contribuir con la claridad y la comprensión de la obra. Pero cuando el orden es inductivo. resulta más adecuado subdividirlo en dos o más partes y tratarlo en varios párrafos. El párrafo además de subdividir el texto y de desarrollar esas divisiones cumple ciertas finalidades que pueden sintetizarse así: enriquecer y reforzar el escrito. y.personal. breve o sintético. muy largos. en cierta medida. En relación con el tema tratado. del tipo de discurso. ). La h. No obstánte. que el lector sea quien Ita identifique. La función tradicional de la escueh:. Resumir o unificar lo expresado en párrafos anteriores.o gfn~ral. Presentar recomendaciones. predomiúio del párrafo corto. Servir de nexo o transición. Sin embargo. cultiva una cantidad importa1e de azúcar. el tema o idea central puede ubicarse al final del párrafo. (Marlínez. Si el tema que desarrollan es vasto o profundo que requiere de muchas explicaciones. un ejemplo o un caso ilustrativo. se observa cierto !48 ii. cada una de estas funciones. f'ara loglar que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan set[ compartidos o que puedan ser relacionados con su experienci9. ampliar y darle impulso a nuevas ideas. Un texto resulta convincente cuando lentanente va acompañando al lector hacia la tesis( . es conveniente que no sean muy extensos. la capacidad de descifrar o cifrclt mensajes escritos. la alfabetización. Las ideas del esbozo deben ser definidas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 149 .. ha sido -¡y tal vez aún lo sea!~ el aprendizaje más valioso que ofrece la escuela. se comienza con detalles y al fmal se ub1ca lo esenCial y bas1co. Servir de conclusión o resumen a un escrito o a un capítulo. ob~ervaremos la ubicación del tema o de la idea central o básica dentrlb del párrafo. ) (Serafini. d~sarrolladas y ejemplificadas durante la redacción. En los siguientes ejemplos ele párrafos. los límites de un párrafo van a depender directamente de las preferencias de quien escribe y.. (Vid Infra Cap. 1 extraiga y organíce. Estructura del párrafo. Presentar una anécdota. porque. cortos y muy cortos. presentar. 1. Algunos párrafos también cumplen funciones muy específicas y éstas las concreta Brown (1985) de la siguiente forma: Servir de introducción al escrito o a un capítulo o sección. la idea central la encontramos ubicada en el medio del párrafd o bien dilüida en el mismo. Finalidad y funciones de) párrafo. En el párrafo no existe uniformidad en cuanto a la extensión se refiere. 1989). esto es. y exporta café. podemos encontrarlos largos. En otras oc~siones. éste generalmente se enuncia en el primer párrafo del texto o escrito. 3. las ideas se desarrolla~ de lo e~pecífico a !. México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. Eb la percepción popular. ( . de forma tal.cbilidad¡de la expresión Qué saber. 1 1 1' • Al inicio del párrafo. Definir un término importante. 4 y 5 ). en el ámbito de la lengua. 1 ¡ 82). plátanos y algodón.

VIl!. Su mirada fue larga y profunda. En la orilla opuesta. El hombre levantó los ojos y miró a su alrededor. contrastar. De acuerdo con la complejidad que se le asigne o tenga un tema. esto. se disponen en un círculo l:por debajo del periciclo. En la ciudad. cuyo número es variable según las diversas plantas.. Existen materiales. delgado y de rostro anguloso corría alegremente. en Las compras nerviosas. las bailarinas y los diferentes animales. están colocad~s hacia el centro del tallo. !50 Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido F: 15! . (Pérez. estos se desarrollan en los párrafos sub-siguientes. aunque cada uno contenga una idea que resulte básica con respecto de las demás. la desusada animación ele la ciudad. la oscuridad del cielo.o dramatizar la idea central. (Ruiz. 1998). apoyándose en eiijericiclo. por lo que son llamados incombus~ibles y debido a esta propiedad se utilizan en la construcciÓn de hornos y materiales refractarios. por estar saturados. Los lefíosos. De vez en cuando. X. presentar un caso o ejemplo. un niño alto. el congestionamiento del tránsito. S/f). exponer detalles./J arte de escribir F/ párrafo oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura. qneUunto con otros elementos constituyen el xilema. Se veían los payasos.. avizoraban la llegada de ·una gran tempestad. que con sus demás el ~mentos forman 1 el floema. datos o citas que demuestren lo dicho. Todo. • En todo el párrafo. Reforza¡. (Pérez. (Cassany. Exponer una conclusión o efecto resultante ele las ideas expuestas en el párrafo. (Urbaneja. Ix. VIL El incesante tránsito ele vehículos. reciben este nombre porque cada hazi¡está formado ele vasos lefíosos y liberianos. se oía el sonido de la brisa entre los árboles. Todos los transeúntes corrían agitadamente por la presencia de un circo que llegaba llenando de alegría a niños y adultos. Replantear (repetir la idea central). 1998).. Con respecto a los sub-temas. 1998). la notable afluencia de gente. • En el medio del párrafo. allí también encontramos variabilidad y predomina la pr~ferencia del autor. e] caminar apurado de los transeúntes y el ruido lejado de truenos. como los óxidos. y los Iiberianos. que no ard~. pueden ser del tipo que sella! a Brown 985): :1 • Al final del párrafo. cual diminuta isla en medio de la corriente. el ruido y la gritería en las calles.n en condiciones ordinarias. VI. v. pero con referencia a la estructura gramatical de las oraciones. se escuchaba un gran ruido que provenía del centro de la misma. 1964). las oraciones que se usarán pa'ra determinados fines. 1994). IV. Presentar cifras. Los haces liberolefíosos. en relación con el contenido semántico de las oraciones. Presentar una idea opuesta. era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer . Este fenómeno se debe a que no püeden combinarse con oxígeneJ. A lo lejos un manchón de aceite se observaba. Aclarar la oí·ación in nediatamente anterioc Ampliar la información. están hacia fuera. todo me hace creer que la situación del país no está bien (s/cl). como requisitoria que llegada al fondo de los bosques y la maleza. (Pérez.

1989). como ya lo dijimos. negación: no me contestó.ados coti su experiencia personal.1. (Serafini.. Oración básica del párrafo (OB) Oraciones dependientes (ODs) 1.2. puede variar de ubicación. y su función. 1 • Estructura del párrafo. es la de ampliar la significación y el contenido de la OB.1. Un párrafo contiene dos tipos de ideas u oraciones: ideas básicas u oraciones básicas (OB) e ideas secundarias u oraciones dependientes (OD). 1. afirmación: la saludé. pero pudiera encontrarse más de un acto de habla. 1 "1 110 quiso responderme. duda y negación: o no me oyó. Creo que ese pantalón es ele Luis • una suposición: creo que . sin embargo la saludé y no me contestó. o no me oyó o no quiso responderme. • Ideas y oraciones del párrafo.. o un sintagma. Ayer vi a tu hija. Un texto resulta convincente cuando lentarrente va acompañando al lector hacia la tesis (OD). •• sola idea u oración (OB). Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompañando el lector hacia la tesis. Usar argumentos que puedan ser relacionados con su experiencia personal (OD). como en: xii. La mayoría de los párrafos contienen ODs. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos¡ que puedan ser compartidos o que puedan ser relacion. A lo lejos se oía un ruido. xiv.2. • una afirmación: el pantalón es de Luis. desarrolladas y ejemplificadas durante la redacc1ón (OB). La OB. Observemos la estructura interna del párrafo q~1e se transcribe: Las ideas del esbozo deben ser definidas . En las oraciones. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones: (OD ). 152 Qué saber. como en (xiii y xiv): xiii. o •• OB y varias ODs. o una sola oración o bien por una secuencia oracional en el que emplee cualquier procedimiento de cohesión que le permita obtener un párrafo coherente. una: •• palabra. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 153 . Las ideas del esbozo deben ser definidas. puede utilizarse un solo acto de habla.Fl arte de escribir Elpárrafo cuanto a construir el párrafo con una sola palabra. Usar argument0s que puedan ser compartidos (OD). 1.1.1. 1. 1. •• OB y una secuencia oracional.1 desarrolladas y ejemplificadas duran-te la redacción. Un párrafo puede estar estructurado de la siguiente forma. •• OB y una OD. • • • • afirmación: vi a tu hija.

l-Iemos dicho también que un tema (Vid Supra Cap. se emplean expresiones que establecen distintos tipos ele relaciones: ele lugar. La organización de las ideas dentro d:: un párrafG obedece a ciertas normas o principios que la determinan o regulab. 93) a los diferentes tipos de procedimientos ele cohesión que son necesarios aplicar para hacer posible la coherencia textual. Para lograr ese vínculo entre párrafos. para ell~. secuencia. · Cuando se ha terminado el tema y se inicia 'otro punto o se introduce otro aspecto. Esos métodos o rnaneras ele actuar. Coherencia entre párrafos. eh conclusión. V 4 y 5). Modelos de organización de las ideas dentro de un párrafo. dando lugar a la coherencia del texto. o por la ejemplificacióli. ele acuerdo con su importancia o bien por su nivel de complejidad. porque le refuerza lo expresado en el párrafo anterior. sino también porque descubre que se trata del 154 5. normalmente. qué hacer y tiÍmo hacerlo f'érez Pulido E 155 . el remmen o la argumentación. también.ión ele contribuir con la claridad y la comprensión del texto. omisión. por otra parte. sirven para manifestar la coherencia del texto. ' Qué saber. que surjan diferentes ~écnicas o modelos para disponer las ideas y/o desarrollarlas. causalidad. de pensamiento. III p. además. de otro modo. por el contrario. 1) pudiera estar totalmente desarrollado en un solo párrafo. Narración. De allf. E11 ocasiones. entre otras expresiones. debe avisar el cambio mediante otro tipo de expresiones como: otro aspecto. no sólo constituyen una ayuda significativa para el lector/receptor. en lo que sigue se revisará.s el uso de la repetición. asimismo. simultaneidad. Descripción. Esto hace que el texto tenga continuidad de ideas. primeramente. Cada uno de estos enlaces. pueden expresarse en el interior del párrafo o bien establecer la relación entre uno o más párrafos. como: en primer lugar. Modelo cronológico. se ordenan ele acuerdo con la secuencia natunl de lo que se está presentando. mediante laj~rarqLlización de los hechos. por lo demás. orden.ló/ arle de escribir El pánnfo Este párrafo está estructurado así: l Oración básica -'> 1 Oración dependiente -t 2 Oraciones subclependientes -'> 1 Oración dependiente -'> OB OD 1 ODs OD 2 mismo aspecto y. entonces. adición. pero que a veces por su complejidad hay que cleclicarle más de uno. Todas las palabras o locuciones seilalaclas cothribuyen con la expansión del párrafo (Vid Infra Cap. 4. del tema de que se trata ~. se analizará ahora. en consecuencia. quien e. ahora entraremos a analizat. además. bien léxica o de la estructura sintáctica de una oración. como las que se m~ncionan a continuación: • • • • El bosquejo. le permite seguir el hilo: COJtductor de la exposición o ele lo que lee. en segundo lugar. encontramos que las ideas se organizan mediante el juego de causa-efecto. narrando o describiendo. modo. En otros casos. continuidad. Otra forma de establecer relaciones de coherencia entre párrafos l. Ya nos hemos referido (Vid Supra Cap. de tiempo.>cribe está en la obligac. IV. Estos párrafos pertenecientes a una misma sección del tema deben estar enlazados.

2). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 157 . 4. Importan. ! 4.2. Esquema numérico Título del +abajo 1 EL AGPA l. Sangría.ar.. ----2. • Causa-efecto.2. 3. 11. 1 ' . Aspectos básicos. Composipión. 1 i 1 Esquema alfanumérico Título del q·abajo LA REDACCIÓN i 1 l. 2.. -l.1. El bxígeno. l. elaboración de fichas . 3. 3. Esos aspectos. Vocabulario. en conjunto.1. Usos. Propósito. 2.El arte de escribir El párrafá 1 • Modelo topográfico. El bosquejo. 4. se siguen criterios: el lógico o el cronológico. coinciden con los núcleos semánticos o ideas básicas que se ampliarán a medida que se va desarrollando el tema objeto del trabajo. ' lj ' ¡! 1'. 3. . :. Márgenes. l. B. 2. Aspectos de la redacción A.1. :~. según sea el caso. • Argumentación (se tratará como un punto aparte). • Comparación y contraste (se tratará como expansión de un texto expositi vo). 1. Elaborar un bosquejo supone el cumplimiento de ciertos pasos (Vid Supra Caps. En el hogar.2. Fuentes.3). Aspectos formales l. Unidad. ---· 4.2 Hidrógeno. 4. 4. Una vez que se hayan cumplido esas fases previas (elección del tema. 2J. B. porgue es el esbozo preliminar de la produccíón oral o escrita. a ese plan se le llama bosquejo. 2. se refieren al contenido del estudio que se desea realiz. compilación de datos.cia. 2. 3. 2. 3. búsqueda y selección de fuentes de información. -l. ! 2.2 y II. ello dependerá del tema y del enfoque que sustenta el trabajo y se representan mediante nomencladores (Vid Supra Cap. generalmente. Para desarrollarlo. • Instrucción. En ese esquema se precisan los aspectos más resaltantes e importantes de la exposición o del trabajo escrito. ) se prepara el plan que servirá de guía para el desarrollo del tema. El bosquejo se organiza en títulos y sub-títulos que. 1 1: 156 Qué saber. ---A. En !¡a industria. a. Coherencia. • Ejemplificación e ilustración.

-------------·------- a. una acción sigue a la otra en un perfecto orden. para concluir o para finalizar. según la relación entre unos y otros o cronológicamente. La narración y el modelo cronológico. despLés. eso sería desvirtua~ los sucesos y hacer que se pierda la credibilidad de lo que ~. Este tipo ele párrafo presenta marcas)ingiiísticas que permit en reconocerlo.3.. Allí se exponen acontedimientos que se suceden unos a continuación de los otros en un orden progresivo.2. el uso ele adverbios de tiempo y el ele fechas concretas los cuales permiten visualizar la Pérez. lecturas u observaciones. los años y los acontecimientos. lo que se recomienda es sustituirlo por punto. En la harración de un hecho histórico tampoco pueden saltarse. qr<é hacer y crímo hacerlo !59 . 1978). a veces se interrumpe( la secuencia de los hechos para incorporar algunos acontecimiento~' acaecidos con anterioridad y que son útiles para la comprensión glqbal del texto. la existencia de un nomenclador supone la de su correlativo. mediante el empleo de los verbos en tiempo pretérito o copretérito. Los títulos deben estar organizados según su importancia. 1 A. cuando en el bosquejo no existe un correlativo.nodelo cronológico la base esencial de la organización de las ideas. elaborar una lista de todas ):as acciones que debe emprender una persona para realizar un viaje al exterior o renovar la licencia. además ele las marcas lingüísticas ya señaladas. no es posible invertir el orden ele aparición de las acciones que se realizan. o bien solicitar un préstamo hipotecario. un resultado.tt. ___________________ _ 1. los títulos deben cubrir todo el campo al cual se refiere e !tema. ------------------ • -------------1.. y luego continuar con el orden o sucesión inicial. !SR Otra manera de desarrollar el párrafo narrativo cronológico es aquella que destaca las secuencias ele acciones necesarias para lograr . a continuación. . como aparece en los esquemas que se señalan. es decir. !.narrativo o cronológico. si hay un A es porque existe un B. por ejemplo.e dice . o intercambiarse las fechas. Lógico. b. no se puede alterar ni la ruta ni el itinerario del avión y así sucesivamen:e. lo constituye el tiem}o.--------------e. Resulta conveniente destacar que en el . Flexible. finalmente. conviene tener presente que el bosquejo es una guía para un trabajo y que debe ser: Completo. Otra forma ele organizar las ideas es mediante el f1árrafo. Podrá modificarse posteriormente sobre la base ele nuevas consultas.. esto es.]. Éste está constituido por una secuenci~1 ele hechos o de afirmaciones-informaciones. Concreto. si hay un 1 es porque hay un 2 y así sucesivamente. Pulido E o Qué saber. i 1. constituyen ejemplos ~e secuencia. en el 'procedimiento. Cada título dcbe expresar un aspecto definido del tema. Aunque menos frecuente. --------------- Por otra parte. no se puede viajar sin antes haber actualizado u obtenido el pasaporte o comprado el boleto. expresiones como: para comenzar. _______________ _ b. En estos casos. Pero. Es decir. (Roa.El arre de escribir Flpárrafo Asimismo.

¡i ¡ '' 1 ¡ 1 Pérez Pulido E 161 i . El mendigo veía hacer al hombre sin decir palabra y éste · sólo atendía a la herida. El hombre levantó los ojos y miró alrededor. como una requisitoria que llegara al fondo de los boscajes y las malezas. A veces encontramos narraciones redactadas en forma retrospectiva. De pronto reconocí aquel lugar: había pasado antes por él viniendo desde otro lado. Entonces la guardé. volvía a sacar. y las persianas. se mle fue formando una impresión diferente a las anteriores. sucio de cal. entre sus secos gritos. pero sí continua. Eso no me dejaba ser feliz. Pero esa vez la calle tenía btra expresión. todo Jo que ocurrió en aquel tiempo me predispu¡so a mirar los árboles pasando la vista sobre ellos . Vi ]las hojas de los árboles cargadas con el polvo que levantalian los autos y pensé que se mancharía la carta que llevaba en mis manos transpiradas. qué hacer y cómo hacerlo lin • 1· i 1 1.nero. Al acercarme a mirar el nú . Un ñaragato con sus curvas y recias espinas rasgara profundamente aquellas carnes fofas. uno de esos vistosos pañuelos de pura seda. que le cubría del cuello a la pantorrilla. lo tomó por debajo ele los brazos y lo sacó con gran suavidad al talud. Se incorporó. Ellos tenían tranquilidad de prof~tas y parecían despreocupados de los hombres. Entre sus dedos fuertes tenía hecha una masa con unos tallos verdes. mientras viví en aquel barrio. A pesar de estar muy próximo a ella y preguntarle por la duefía ele casa. cuando yo iba por una calle de tierra buscandouna casa donde me alquilarían una pieza. y como si el mendigo fuese un niño. magullada. era como un presentimiento dichos~). anchas y desvencijadas. Y después. Veamos los siguientes ejemplos. Modelo narrativo. 160 Qué saber. examinó la herida y con el agua del río comenzó a lavarla.El arre de escribir El párrafo progresión cronológica. no había cómo tocarla. como lo hiciera una madre a su tierno infante. Y todo era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer. porque se comienza por el final y se desarrolla hasta culminar cuando se iniciaron los hechos. Además. y sacó un pañuelo de seda. La aplicó a la herida y como el mendigo no tuviese un trapo propio para su vendaje desabrochó la amplia camisa ele arriero. Ejemplo 2. pero normalmente se hace en sentido contrario. El mendigo era todo ayes y lamentos. El hombre se aproximó al mendigo. La casa era de dos pisos y estaba pintad~ de amarillo. una muchacha ele lentes miraba un camino ele: hormigas que ondulaba cerca de una rajadura del muro. La sangre no se detenía. no era violenta. Sólo el martín-pescador. El hombre se alejó.. Tal vez fuera en las primeras tardes de verano de mi adolescencia. La muchacha arrugaba lor ojos detrás ele 1 Ejemplo 1 Modelo narrativo El hombre se lanzó al río. Gruesas lágrimas abotonábanse al borde ele sus párpados hinchados.:::omo e1 que no quiere hacer nuevas relaciones. con que la gente que venía de Las Canarias gustaba regalarnos en su comercio de contrabando. o miraba a uno porupo con atención disimulada. Inclinado sobre la tierra buscaba entre los yerbajos. desde la caña cimbreante se dejaba caer como una flor ele oro al agua y alzaba revoloteando. ya que el verario. s/d). recién embetunadas de verde. (Urbanja. pero a cada instante quería recordar el número de la dirección y ¡aJ. ella seguía mirando una hormiga que parecía llevar un gran sombrero verde. en aquella calle. Su carne podrida. Su mirada fue larga y honda.

la importancia que tiene evidenciar las particularidades tanto físicas como psicológicas de los personajes. 1 il '. sucio y roto. qué hacer y cómo hacerlo '¡'r'. fundan hacia 1534Ia ciudad de O linda. una riqueza de detalles y de características.¡' !ili li' 'l lji!:. Un mendigo. (Morón. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato. le mostré la carta y ella empezó a recorrer las letras como si fueran otro camino de hormigas. '.de la descripción hasta acabar en paisajes al alcance de la vista del lector. c. 1982). Soublette quedó encargado ele la Vicepresidencia de Venezuela. corno había hecho en Bogotá en agosto de 1819. En: Martínez. los labios gruesos y la pie] cetrina. Se deben expdner iileas. Entonces elijo: --Sí. Sin embargo. en el Brasil. Veamos los siguientes ejemplos. Modelo cronológico. es mi tía. En la descripción. 1974. en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo. se trata de demostrar. no es sólo meücionarlos sino que es necesario domprometer al lector en la historia que se relata. en la descripción. según convenga. en el sitio que Portugal quitó a los franceses. en 1549. Pérez Pulido E 163 . A diferencia de la narración que emplea ciertas locuciones como marcas lingüísticas y el verbo en pretérito o en copretérito para indicar transcurso de tiempo. además !de la secuencia ele los hechos. destinada a capital de la colonia. la sustituye entonces Río de Janerio (Henríquez. Se ocupó de asuntos civiles. lugares y objetos en un contexto cletermir)ado. por ejemplo. En el modelo cronológico los sucesos se representan en la composición conforme van ocurriendo u ocurrieron. abofallado el rostro. cerca de la cual surge después Recife de Olinda. después de San Vicente. ir configurando la visión que se va acercando al objeto. La descripción y el modelo topográfico. 1'" !1:·:1!1 !i!j: i 1 ! i·¡ Ejemplo 4. El 29 de junio llegó Bolívar a Caracas. en 1567 se funda Río de Janeiro. mdo en la lejanía.. tienen o presentan un matiz descriptivo. Los portugueses.Bl arte de ese ribir !TipánafiJ vidrios muy gruesos y cerca de la garganta una de sus manos apretaba fuertemente a la otra. para ello. . establecidos allí desde 1555. acompañado ele Páez. (s/d). En el párrafo descriptivo o espacial se destaca la existencia ele personas. se observa el empleo del adjetivo con valor descriptivo y a algunos verbos cuando sugieren momento y forma. libres ya las dos partes más extensas de Colombia (Nueva Granada y Venezuela). La casa amarilla. 1961 ). esos sitios pueden verse comenz . De otra parte. el modelo topográfico es una forma de descripción en la que se destacan detalles y peculiaridades de lugares y. San Salvador de Bahía. Al fin. 162 Qué saber. también hace más interesante la historia y al mismo tiempo. Modelo cronológico. objetos y ambientes con un gran ciJnamismo.'. incrementa la sensibilidad hacia la lectura. es indispeinsable mostrar los personajes. . ¡ ji Ejemplo S. pero éstas siempre asociadas a imágenes concretas. Modelo descriptivo. en torno del cual se forma la ciudad de su nombre. '¡ Ejemplo 3. cuando giró los lentes hacia mí. nena de nudos y pústulas. El 1° de agosto de aquel año (1821) salió para Bogotá con el pensamiento ele seguir la guerra hacia el Sur. la capital es Bahía hasta 1763.

de antaño. y otras veces tierras desiertas. cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista. durante la guerra contra los morqs. un hecho determinado y en las siguientes. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la penfl1sula . Un destello de sol violáceo y fulgente envolvía al mendigo. se seríala el impacto de ese . inmensas llamu7as solitarias y desprovistas de árboles .· El orle de escribir El párrafil penosamente arrastraba un pie descomunal. quemadas por el sol.. pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. En: Martínez. A lo lejos un manchón de boras. Observa cómo el autor de Pepita Jiménez se va acercando al objeto de la descripción. ya lo hemos dicho.. quien hacía por esguazar el río saltando sobre las chatas piedras verdosas y lucientes por la babosidad del limo. 1964. directa o indirecta.. o en lo alto de una roca descarnada. En lo interior de las provincias.. En un texto y. en las cuales reina un silencio de indescriptible melancolía y que recuerdan los salvajes desiertos ele África.. en el párrafo cada oracwu o expresión contiene una información y el conjunto de esas · informaciones.. . entre sus gritos secos. estamos en presencia de un Pérez Pulido E il: 1[• Ejemplo 6. las consecuencias del mismo. más que tierras de aspecto triste y severo. Al contrario. cual una diminuta isla anclada en medio ele la corriente. el mensaje. deforme.i 165 . una aldea cercada de muros almenados· ruinosos. con excepción de algunas provincias marítimas. Cuando en la IB lo que se . el martín pescador se dejaba caer como una flor de oro al agua y alzaba de nuevo revoloteando. Con este grupo de oraciones Juan Valera prete¡nde hacer una descripción de España. Causa . 1:!' '1'. forman el contenido. inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles. De cuando en cuando. concretamente. cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas.jestaca es la causa de . hecho.. no ofrece por lo general. . Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaña.·: '.. donde Jos dedos erectos semejaban pequeños cuernos bajo una piel agrietada y escamosa. " Vista general: "Muchos se figuran la f!enínsula cotno una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida ele los encantos de la voluptuosa Italia . a las miradas. dominada por una antigua torre que se desmorona. áridas. fortaleza 164 Qué saber. más que tierras de aspecto triste y severo. Existe una oración que contiene el tema o la ide1 básica (lB) todas las . quemadas por el sol. montañas abruptas. áridas. demás oraciones de ese conjunto se relacionan con ella en forma . atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de vcrdeantes trigos. Mod(~lo topográfico. no ofrece.efecto. montañas abruptas. (Urbaneja Achelpohl. se mecía. (Valera. por lo general a las miradas. d. atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas ele verdeantes trigos.. " Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. con excepción de algunas provincias marítimas. Muchos se figuran la península como una reg10n acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. s/d). y el nenúfar de los ríos criollos comenzaba a entreabir sus anchos cálices sobre las aguas tibias. hinchado. 1982). desde una caña cimbreante. qué hacer y cómo hacerlo il¡ ir· ¡r :¡~ ¡. " Vista: " .' . " Vista particular: "En Jo interior de las provincias.

:Ejemplo 10. esto impide el libre acceso ele los habitantes a sus hogares. hay algunos. ( . la música de fondo que la Pérez Pulido E Ejemplo 8. que definitivamente no aparecen y que tienen que ver tanto con el educando como con su medio.. la mayoría de los vehículos se queda atascado en el lodo que se acumula en sus avenidas. . qué hacer y cómo hacerlo 167 . cuando se asiste a la proyección ele una película 1 a los primeros metros de cinta proyectada. o acaso un «film»* terrorífico . un drama. El ejemplo y la ilustración son otros de los rnodclps que sirven para desarrollar las ideas de un párrafo. Vivimos en una época en la cual el avance tecnológico se está expandiendo. serán capaces de mantener una serie de valores que parecen perdidos en las civilizaciones avanzadas. ni trágico. por ejemplo.. Veamos los siguientes ~jemplos. 166 Qué saber. en Los Teques. sabe uno a qué atenerse respecto a la película que se va a ver. nunca a perecen en es tes textos el sexo. la técnica sin control parece estar en posición de sobreponerse a ciertos valores. ':l Ejemplo 7. ni horrible. por eso hay permanente incertidumbre y angustia entre sus moradores cuando llega el período ele lluvia (Pérez.). Cuando llueve. La urbanización Montañalta de las Colinas de CatTizal. ver una película cómica. sin embargo. una película policíaca o de espionaje. que se proyecta una escalera de una casa y una persona que sube por ella. Y el espectáculo cinematográfico está articulado de manera tal que. antes de que haya p1sado nada. se sabe ya si se va a. además se congestiona el tránsito. muy importantes. Así por ejemplo. puesto que no relata acontecimientos. Pensarnos. la preci~ión y la especificidad de los casos que trata. porque algunos hechos constituyen la causa de que se produzcan otros: son efectos o resultados. por su formación. Ejemplificación e ilustración. 1999). el modo de presentar la escalera. e. Imagínese. ni descriptivo porque no detalla ni sus objetos ni procesos tal como lo vimos en los dos modelos anteriores. que el mundo está atravesando nn momento difícil. o musical.n tiene como principal característica. no obstante. Algunos edificios han experimentado fallas en su estructura. Así corno hemos encontrado algunos temas qüe apenas se señalaron. Veamos los siguientes ejemplos. en tanto que la ilustració.. los sindicatos y las huelgas (VJlamizar. Aquí lo que se hace es exponer ideas en torno de un tema o acerca de un aspecto con razonamientos precisos que conducen a comprender los efectos que esas ideas ocasionan en el hablante/ oyente. No ha pasado nada no ha ocurrido nada: ni cómico.. Ilustración.. 1998). porque fue construida sobre el lecho de una laguna: la Laguna de Carrizal. está asentada en terrenos movedizos. El párrafo estructurado por este tipo de ideas no es narrativo. y. y. Ejemplo 9. por tanto.Fiarte de escribir El párrafo párrafo cuyo orden de ideas es la ele causa-efecto. una comedia sentimental. se inunda con gran facilidad y rapidez. la delincuencia. ) Los latinoamericanos. Ejemplificación. N o hay nada más. los desarrolla con mayor amplitud. la manera de estar iluminada. ( . Entre ell~s existe una diferencia que podría sintetizarse ele esta forma: el ejerhpto propone casos generales e hipotéticos. no pasa nada.

[¡ 1 Ejemplo 12.!1 1¡: r['. todo ello determina un clima previo y condiciona nuestra expectativa.¡:.'1 169 :¡' . Veamos Jos siguientes ejemplos... y de igual modo. 1 latica de guisantes. Preparación • Se prepara la masa: se disuelve la levadua en el envase con un poco ele agua. Azúcar. Instrucción. el agua y tres cucharadas de aceite.'. con la intencionalidad de asegurar la comprensión del mismo. porque la alteración o modificación del orden puede afectar negativamente el resultado que se desea obtener. pues ele lo que se trata es de actuar tomando en cuenta la explicación dada. según figura 7 con el fin de librar el tope !imitador. . 11:· 1 1'· :r:i' . .. el subrayado que reciben ciertos elementos materiales.. (Marías.' Qué saber. f. . 1 1''. Para hacerlo: !~ Gire la perilla control temperatura a la posición APG. vidrios y gavetas. se pasa la harina por el tamiz y se coloca. . . 1 limón . 150 mi de bechamel espesa. definir con precisión los términos empleados. . Instrucciones. 350 g de harina .1 Ejemplo 11 Seguir instrucciones. (s/d). 200 mi ele agua. qué hacer y cómo hacerlo 1'' 1: . U na pizca de sal.. Limpieza interior: Recomendamos limpiar el compartimiento ele alimentos cada 168 Pizza ele alcachofas. esto es lo que podríamos llamar el supuesto general de la interpretación". 6 alcachofas. Ingredientes . hay que considerar el factor tiempo para las ejecuciones a realizar. Se abre un orificio en el centro y se añade una pizca de azúcar y una ce sal. 1'' 11. En este modelo se expone un cuerpo ele informaciones o de datos que constituyen la interpretación de un proceso.¡ 1'': . . en cuanto la harina haya absorbido Pérez Pulido E ':' . 20 g de levadura de cerveza. En ese proceso. quince (15) días y al compartimiento congeladolr una vez cada treinta (30) días. para sadar las parrillas hálelas hacia usted al mismo tiempo que las ¡[levanta.'!: 1. Retire las parrillas. sobre la mesa.El arte de escribir El párrafo 1 ambienta. aceite. en forma de volcán. por consiguiente se requiere que las explicaciones se presenten en orden cronológico. Un poco ele sal. 1982). se deben realizar acciones ordenadas y concatenadas entre sí de forma que conduzcan a un determinado propósito. Retire los alimentos de su refrigeradora. Se advierte en este tipo de texto la existencia de ciertos principios ele organización en la explicación que van a dirigir la forma de actuar ele quien Jo lee o sigue las indicaciones. Igualmente. • Se mezcla con los dedos y. . . Al redactar este párrafo debe tomarse en cuenta los conocimientos que tiene el lector acerca del proceso. 1960.¡!'¡ ir. Esto. Para el relleno . En: Martínez. empaque Jos alimentos congelados en un~ caja de cartón o ~nvuélvalos en varias hojas de periódico de forma tal qtJe los alimentos se mantengan congelado&.

esto es. :! 170 Qué saher. se hornea durante 10 minutos. qué hacer)' cómo hacerlo 171 . • Se saca el molde del horno. Pero aún falta por clecidi · cuál úpo de técnica emplear que esté acorde con el texto que se pr. se quitan los tallos.¡. golpeando la masa contra la mesa. Caracas: Editorial Atepi'OCa. amoldándola bien y recortando los bordes.El arte de escribir el líquido. l¡. 1998). . I(LYONS.. 1983r :1 . La masa doblará su volumen. • Finalmente. El arte de escribir. • Se trabaja con fuerza. • Se forma una bola. Después se escurren. los textos que los hablantes y escritores producen en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan. se forma una bola y se deja reposar durante 15 minutos. se escurren los guisantes y luego se ponen en el ceJJtro. ideas e informaciones.)ducirá: ¿será un texto narrativo-descriptivo? ¿o más bien expositivo-informativo? ¿o tendrá un carácter expositivo-argumentatívo? ¿o est1rán presentes los tres modelos con·preclominio de uno de ellos? Darle respuestas a estas interrogantes es una declaración de 111 . que cada autor tierle un propósito determinado. • Se trabaja con el rodillo para interrumpir la fermentación. • Se extiende y se forra el molde. Pérez Pulido E.:¡ i '1·1 'i¡] : :i :¡ ! . se colocan las alcachofas siguiendo el contorno del borde. se cubre con bechamel y se hornea durante 10 nliJJutos más. se saca. hemos hablado acerca de la intencionalidad del texto. poco a poco. durante 10 minutos hasta que se separe ele las manos. se desmolda y se sirve. puntas y hojas exteriores. delimítar su catl1po o contenido y recopilar hechos.\~ ~ '1 ¡:. Eso supone seleccionar el tema. 171-193 Capítulo V El texto expositivo informativo Los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen. se frotan con limón. para luego organizarlos en un esbozo o esquema. Es el momento' ele comenzar a escribir el texto.¡ 1 l. p. ' 1 1 1 . !¡'¡ .l999. se añade. • Se limpian las alcachofas. (La familia. Luego. se cortan y cocinan durante J 5 minutos en agua hirviendo con sal. se tapa y deja fermentar durante 30 ninutos a 25°C.~:: :1~ En capítulos anteriores. la levadura y luego se amasa.

nente articulados: a. recurre al empleo de claves léxicas. por esa razón. cuándo no lo está y cuáles las estrategias cognoscitivas que el hablante pone en práctica cuando cl~cicle elaborar un texto. ésta á su vez. y. argumentivo o expositivo. Introducci9n. patrones convencionales. 1 l. En cuanto a la objetividad.. Es claro que. Concretamente. Desarrollo. Aquí adquiere importancia el conocimiento que poseen los u~uarios de una lengua. 172 Qué saber. 1 . li '' a. esto permite que el mismo sea unívoco con respecto a su significación. Cada técnica tiene sus particularidades.tomando en cuenta sus características. 2. a fin ele que trasmitan con exactitud y claridad la información que se desea comunicar.F. se puede desarrollar mediante el uso de una estructura u organización compuesta por ttes partes o tres niveles que deben estar perfecta. en ésta hay cierto predominio de la función referencial del lenguaje y la poca incidencia de juicios. hemos señalado las características del párrafo o texto narrativodescriptivo. morfosintácticas y hasta gráficas que ayuden al lector a la realización de inferencias y a la mayor comprensión del texto. en este trabajo. cuando al Í¡nterés por la lingüística oracional se suma un nuevo movimiento qu~ da inicio a la lingüística textual (van Dijk.II. De otra parte. En el Capítulo IV. aún más. El autor parte del principio que '. 1980). 1 1' La lingüística textual procura describir los distin~os niveles ele articulación de un texto y los modelos que explican cómo1se comprende y cómo se usa el discurso en la comunicación (van Dijk. Lenguaje del texto expositivo~informativo. En general. se hace presente en el texto. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 173 '¡ ~ . un artículo de opinión. algunos de ellos de r1ciente data. con la selección de los vocablos. La precisión ya la hemos desarrollado (Vid Supra Cap. b. Conclusión. ahora nos referiremos a los textos expositivo-informativo en este Capítulo V. Cada uno de estos · niveles del texto se corresponde con un propósito determinado y debe redactarse conforme a ese fin. El formato varía según el propósito del discuüo o texto y el interés del autor: una información. -el lector potencial. entonces. el objetivo que persigue el autor./ arte de escribir El texto expositivo informativo intenciones lo que indica clarificar.1 . sea cuales fueran las razones o intenciones comunicativas. se ajusta a un esquema que regula la disposición ele sus elementos constitutivos. fundamentalmente. a partir de los años 70. La organización del texto expositivo-informativo. sino también la forma de presentarlo. en el que la posición neutral del autor.en relación con la forma :de estructurar materiales lingüísticos y que les permite reconocer cuándo un texto está completo y coherente. determina no sólo el contenicl~ del texto.! '!. pero diremos que tiene que ver. el autor produce el texto en función de un lector potencial y . Introducción. 1b ). los textos se estructuran de acuerdb con ciertos. Esta es la parte del texto que prepara al lector para recibir la información que se le va a presentar. es decii·. c. el lenguaje del texto ex positivo presenta dos rasgos que le son inlterentes: la precisión y la objetividad. un discurso literario o uno de corte político. opiniones personales.¡ 1 El texto expositivo-informativo. que no hayan expresiones ambiguas o que no se presten a diferentes y variadas interpretaciones por parte de los lectores. y al expositivo-argumentativo en el Capítulo VI. 1980) cuya unidad de análisis es el texto en su organización global.

una investigación o un libro. en la introdttcción se bosqueja el tema a desarrollar sin que esto suponga una explicación o una discusión del mismo.) subtemas con menor . En tanto que si se tratara de un trabajo especial de grado o de ascenso. es decir. Es decir. Si es un artículo.esfuerzo y ahorro ele tiempo. Qué sa/Jer. una competencia lingüística y comunicativa que le permiten la comprensión del texto. • la definición del tema y los datos significativos que luego se 174 desarrollan en el texto.útivo informativo cada lector tiene sus propios intereses. bastarán uno o dos párrafos. demostrarlas y ampliarlas. • una idea central que establece la tesis o el tema a tratar. estructura o las grandes divisiones de que consta la obra. alcance o la utilidad que le puede proporcionar la lectura. dos o más párrafos. el autor debe facilitar el acercamiento a ese contenido. Esto sirve para que el lector se condicione mentalmente a recibir la información ele acuerdo con sus conocimientos y experiencias. esto es. su importancia. objetivos. Cada parte o sección dentro de este desarrollo. ordenar los temas . debe tener un hilo conductor que permita al lector captar. En líneas generales. partes. que ayudan al lector a tener una actitud positiva frente a lo que lee o bien contribuir a despertar su interés: • enunciación del tema. su alcance y enfoque. extensión y profundidad. la metodología y los procedimientos empleados. experiencias e informaciones previas.. la introducción constituirá toda una sección ele la obra. contiene las ideas esenciales y mediante el desarrollo ele ellas permite sustentarlas. la introducción podrá estar expresada en uno. • la organización. argumentadas. b. el señalamiento del enfoque. Generalmente. en capítulos. además. Al redactar esta parte del trabajo adquiere mayor significación. en la introducción podemos encontrar algunos ele los siguientes elementos o características. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 175 .Jhlema. la mayoría de las veces no se posee otra información sobre su contenido sino la sugerida por el título. la profundidad. opuliones. En definitiva. Dependiendo de la extensión total del texto. comprender e ide1tificar las relaciones existentes entre una y otra sección. a la vez que se valora a:íín más. o un estudio. unidades o temas. • el planteamiento de un pr. su La función principal ele esta parte es la de contribuir con la ( exposición de las ideas. De acuerdo con el tipo de trabajo. . la utilíclacl que tiene la previa elaboración del esquema o bosquejo. Desarrollo. porque éste permite organizar mejor las ideas. desarrolla cada aspe::to del tema en forma separada y 4e la manera más convincente posible. al abordar la lectura de cualquier material lingüístico. podrá estar dividido. • la formulación del propósito o la intencionalidad o el alcance del artículo o estudio. • la expresión de los motivos que originan la elaboración del texto o bien los antecedentes del tema. El desarrollo o cuerpo del trabajo es la sección medular del· escrito. se oft-ecen claves est\"ucturales que permiten conocer la organización total del texto. una ponencia o un informe breve. Por esa razón. a su vez. Sólo facilita que el lector potencial tenga una idea global del contenido escrito. porque es la que contiene la información en toaa su extensión o amplitud. en fin que el lector potencial tiene su propio mundo.Fl arte de escribir F/texto expo. es decir. orienta hacia 'dónde se dirige el escrito y cuál su intencionalidad. la expansión y explicación del tema central objeto del escrito. mediante estrategias que posibiliten la comprensión y que al mismo tiempo ayuden a establecer las relaciones entre las diferentes partes del texto: una aclaratoria. o .

os apartes 3 y 4 de este Capítulo V. el hilo conductor del discurso. la utilización ele la ejemplificación. 1 De allí que las conclusiones constituyar. Mencionamos también. 3. 2 C. reforzar. la ilustración y de marcadores lingüísticos o gráficos que llamen la atención del lector y contribuyan con la comprensión y fijación del contenido expuesto. comentarios o propos. la incorporación de generalizaciones. opiniones. en el texto expositivoinformati vo se encuentran presentes esas relaciones. por ello en las conclusiones esas ideas han de reafirmarse. en la sección destinada al cuerpo ele! trabajo esas secciones (Introducción-Desarrollo-Conclusiones) deben estar perfectamente articuladas entre sí. Las estrategias señaladas para el desarrollo del trabajo son de mucha utilidad e importancia. 2C de esta obra. Los conectivos y relacionantes. corno ya lo hemos dicho.se y enriquecerse bajo diferentes formas que aseguren el ingreso del contenido a la memoria del lector: las conclusiones. la homonimia.como conectivos y relacionan tes y que permiten visualizar con mayor precisión y claridad esa coherencia. y. en.mente en un texto. El replantear las ideas supone insistir en aquellas que sean verdaderamente básicas. realzar.ciones sostenidas en el texto. "- c. esa circur stancia hace que el lector pueda seguir. los aspectos sustantivos del texto. un resumen de lo planteado en el texto y sus princi. desarrollamos los puntos referidos a los procedimientos de cohesión que hacen manifiesta la coherencia textual. Está consciente de la posibilidad cierta de que algunas de las ideas expuestas no sean recordadas o memorizadas con facilidad. En ocasiones aclaran aspectos básico~ en forma enfática y directa. porque lo que se desea es que el lector potencial aprehenda y recuerde lo que se le comunica. cuando observamos que las diferentes partes en las que se divide el texto y. a replantear o repetir algunas ele sus ideas. algunos marcadores lingüísticos que actúan --·~-~-··--. sea recordada por e! lector. el uso de interrogantes o de citas textuales para apoyar sus ideas. enfatizar o profundizar el tema. sin interferencias. en el que se observan con claridad las distintas relaciones de significado que pueden establecerse interna. muy particularmente. En el Capítulo IIJ. Pues bien. El propósito de esta sección es la de insistir ace{ca de las 176 Qué saber. Esta probabilidad debe obligar al autor a dosificar la información. y su función es la de reforzar los aspectos sobresalientes del mismo. principales ideas expuestas en el texto. Estos aspectos serán ampliados en !. como los procedimientos de cohesión que contribuyen a hacer manifiesta la coherencia textual: la repetición por paráfrasis o mediante la repetición de la estructura sintáctica. El autor también puede recurrir a otras estrategias que favorecen no sólo la fluidez del escrito sino que contribuyen con la expansión del tema y ayuda a memorizar Jo escrito como el empleo de definiciones. Conclusión o cierre. especialmente las más importantes y significativas.razón de que e autor s:iempre busca que los lectores recuerden con relativa facilidad y diaramente la información nueva. Esto se puede hacer mediante el empleo de ciertos recursos y estrategias que sirven para expandir. procedimientos estos que ya fueron discutidos en el Capítulo III. repetirse. coadyuvan a fijar en la memoria del lector potencial. el uso de proformas como la anáfora. el empleo de la antonimia. Constituye ¡:¡or tanto.pales características son la precisión y la concisión. el resultado de las aseveraciones. la comparación por analogía o por similitud y contraste. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E !77 i 'Í> . los proadverbios o las pro-formas léxicas.El arte de escnbir El texto exjJOsitivo Ílj(onnativo 1 El mayor interés de todo autor es que cada unidad de información nueva que presente.

El orte de esai!Jir El texto expositivo informativo y. luego._i_Qn. Sin embargo a esa lista inicial. ~eneralmente. Sea por ejemplo (v-vi): v. Pradl. un elogio a tiempo eleva el ego a cualquiera. Esas obras de arte. 1979. porque desde la perspectiva humana. inician los párrafos para enlazar. Conte. iii. y de su coherencia. esto ocurre. como en (ii-iv): El empleo de conectivos y ¡elacionantes permite que dos o más proposiciones.. La mayor parte de las obras de arte del Museo Contemporáneo fueron donadas por sus autores. ~· iv. luego se presentó en la oficina .~ Son r~Ja_¡. en segundo lugar. han intentado catalogar las conexiones que se establecen entre diferentes palabras. son valiosísimas. rigurosamente. Algunos lingüistas entre ellos: Hallida). las expreswnes de (1): constituyen expresiones de transición que contribuyen ron la fluidez del discurso. Saludé a Gisela sin embargo ella no n:1e resp¡nndió. Aquí llamaremos conectivos a las palabras que enlazan o conectan dos oraciones. porque muchas de nuestras actuaciones desde el punto de vista laboral. la relación entre los dos períodos se establece mediante el pronombre él que repite o sustituye a El presidente (estamos en presencia de una anáfora). son relacionantes: en primer lugar.. además de ser originales.. En primer lugar. el halago bien dosificado motoriza el espíritu. las expresiones después.ante. \78 Qué saber. también. se han agregado otros conectivos y Pérez Pulido E l ii. después solicitó sus documentos de propiedad. unir las ideas contenidas entre párrafo y párrafo. No obstante lo anterior. Él esperaba un apoteósico aplauso. períodos. y también . finalmente. i. Finalmente.s_ aquellas expresiones que. el empleo de un conectivo explícito. están relacionadas por una circunstancia de causa-efecto que no exige. Lara compró un abrigo y Edalith nna cartera.. !Jité hacer y cómo hacerlo 179 ... períodos y/u oraciones. Pues bien. Tocan a la puerta. sólo cuando el texto ha sido bien planificado. vincular. Sea por ejemplo. En segundo lugar. esto se hace por ser una expresión clave dentro del contexto central del discurso que hace necesario la repetición (repetición de la estructura sintáctica). necesitan reforzarse. vi. 1974. Drossler. Así. o párrafos consecutivos puedah relacionarse en un número limitado de formas-marcadores lingüísticos-. En otras situaciones. es a este último tipo de conectivos y nl\acionanles a los que nos referiremos ahora. Juan retiró sus obras. todos ellos citados por Serafini (1989). a veces encontramos que la conexión lógica que vincula entre sf a dos párrafos o a dos proposiciones o partes del discurso_ no está _expresada lingüísticamente. 1976. Como en (vii): vii. En c:l ejemplo (ív). en (ii). Siempre es agradable recibir un elogio.l977. En (iii) se observa que se repite un grupo de palabras: las obras de arte. Salgo a abrir de inmediato. El presidente se retiró sin pena ni gloria. la relación entre dos expresiones debe ser expresada lingüísticamente de distintas maneras. expresiones.

Relación temporal. entonces. si bien. arriba. en el fondo. (inferirse o suponerse). allí. en otro tiempo. al mismo tiempo !80 11 ¡: finalmente. asimismo. en seguida:. en cuanto a. en el pasado. . para sintetizar. para resumir. j. igualmente. como efecto de. debido a esto. Consecuencia. hoy día. en fin. de la misma manera. por todo lo dicho. en síntesis. en efecto. más arriba. en este orden de ideas. del mismo modo. de igual forma. es decir. Relación espacial. en atención a. por añadidura. en otros términos. esto es. por último. e. en oposición a lo anteriormente expuesto. Parafrasear. esto quiere decir. semejante a. al contrario. empero. igualmente. en lo que sigue. en breve. para dar por terminado. como puede apreciarse. además. en contraste coÍ1. de la misma manera. en el mismo momento. en ese sitio. por esa causa. a pesar de. de pronto.. después.posteriormente. Semejanza y énfasis. sobre la base ele. entonces. i. k. conviene tener en cuenta. por consiguiente. recalcar que. en el mismo plano. con base en.El arte de escribir El texto expositivo informativo relacionantes que nosotros recogemos y transcribimos aquí. de nuevo. como afirmaremos luego. 1 1. en cambio. finalmente. en consecuencia. de acuerdo con mi punto de vista. hasta que. para concluir. de todo esto se desprende que. en otro orden de ideas. ahora bien. esto significa. Conclusión. pero. de este modo. en otra época. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 181 . Qué saber. de lado. al lado. en aquel lugar. aquí. en las mismas circunstancias. para finalizar. quiere decir. luego ele. g.. un ejemplo de esto es. ahí. más adelante. por otra parte. a la izquierda. verbi-gracia. Contraste y comparación. para ilustrar esta idea. como dice x. también. en la actualidad. como consecuencia de este (eso o aquello). h. como señala el autor. a. causa y cfeeto. Reafinnación o resumen. por tanto. Agregar ideas. por ejemplo. según mi opin~ón. en tal sentido. d. más abajo. ele la misma manera. a continua. abajo. como resultado de todo lo anteriormente dicho. aunado a esto. por esto. b. es lo mismo que. por eso. contrariamente a. es oportuno señalar. como puede verse. en fin. en contra de. Ejemplificación. como resultado de. ''}i c. vale decir. para resumir. ele manera semejante. es conveniente agregar. es decir. sin embargo. en conclusión. esto es. de esto se deriva que. similarmente. .ción. de acuerdo con. actualmente. en el medio. por su parte. entonces resulta que. a mi juicio. lu~go. en otro moniento. antes de. ahora. por lo que sigue.. si bien.

De esta manera. en fin. puede presentarse en una oración o en una secuencia de oraciones. según la intencionalidad del texto. en segundo lugar. Orden. ahondar más en el texto. de seleccionar el modelo de párrafo y la extensión de las oraciones. por el número de sus torres Qué saber. primero.iística. Partimos del principio de que el tema de un texto expositivoinformativo es el contenido informativo básico que. En (i). Veamos el ejemplo (ii): ii. otros argumentos que permitan descifrar. para concluir. 1 f orma nueva La l mgurstrca el e 1 texto parece representar una de ver el lenguaje y. ni tampoco cómo es que hay que entender a la lingi. para dar continuación. estructura y coherencia entre párrafos. el autor suministra datos acerca de una secuencia de hechos o de acciones que le permiten difundir el tema mediante operaciones de expansión que efectúa sobre 182 tica y sus relaciones con otras disciplinas. hay que seguir leyendo. posteriormente. i Las operaciones más frecuentes en el ¡discurso son: generalizaciones. ofrecimos una visión panorámica respecto a las características del párrafo. en lo sucesivo. en consecuencia. a estas operaciones a las que nos vamos referir. con conexiones eficaces y explícitas. Como los e~. selecciona de entre ellas. no se explica cuál es la nueva form~ de estudiar el lenguaje. a. ejemplificaciones.>cribir El texto ex¡!osilivo informativo I. desglosar y concretar la información inicial. el tipo y la finalidad que ellas cumplen. para continuar. en primer lugar. cada autor tiene una forma particular de construir y expandir sus ideas. definiciones. por tanto. segundo. También tiene el propósito de señalar que es conveniente adquirir el hábito de reflexionar sobre cuál es la conexión más adecuada que debe emplearse entre la oración o el párrafo y cuál la relación de significado. hasta abordar distintos modos de organizar las ideas dentro del mismo. en primer ténnino. Para saberlo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 183 . Son. para empezar. ! (Bernánclez. que este tipo de marcador lingüístico incorpora al texto. es por supuesto. nos vamos a referir a ciertos procedimientos que permiten ampliar las ideas de un párrafo. en segundo término. Así como hay ciudades o pueblos af<<maclos por la altura de un pico o la hondura de un zanjón. Ahora. por lo demás. porque taita Información más detallada. Procedimientos de expansión de las ideas de un párrafo en el texto expositivo-ínformativo. de entfnc!er la lingüíso o o ' O 4. En este sentido. finalidad. los periodos. oraciones y los párrafos. función. En el Capítulo IV. Siguiendo esa dirección. después. las oraciones básicas o los núcleos semánticos que constituyen el tema y. y con la sola intencionalidad de llamar la atención acerca de las múltiples posibilidades que existen para vincular las ideas. Es un modo de abstraer lo que se considera corpún y esencial a' muchas cosas. se ofrece una \información de naturaleza universal o genérica.emplos (i y ii): 1. las que considera rhás adecuadas y que le sirven a su propósito. a manera de ejemplo.El arte de e. La lista de conectivos y relacionantes que se incorpora en esta parte del texto. desde su definición. La generalización. comentarios u opiniones y especificaciones por adición de datos cobo la repetición por paráfrasis. la repetición de la estructura sintáctic~ y la antonimia. es necesa*o encontrar en los párrafos subsiguientes. las frases. para formar un concepto de carácte1 global que las \ comprenda a todas. ! 1982). ni cuáles las relaciones que ésta establece con 'Jtras cli~ciplinas.

). llamamos . en los ejemplos de (iii-vi) tenemos: iii. Entendemos por molécula a la partícula . el objeto·.. El texlo exposilivo in(ormolivo . Sea por ejemplo (vii y viii): Pérez Pulido E •. se requieren más datos para ubicar y saber de cuál ciudad se trata. A veces encontramos algunos marcadores lingüísticos que facilitan su identificación en un texto. En fin. identificar conceptos. se denomina . el autor utiliza la definición cuando un término se presta a confusión. ______ es· _______ _ con este nombre se designa . En este caso. ... palabras o fenómenos.El orle de escribir o por el tamaño de sus toronjas. es necesario su definición. Los dos ejemplos (i y ii) sirven para visualizar mejor cuándo estamos en presencia ele una generalización. Como en el ejemplo anterior. la definición debe estar en concordancia con lí\4 a Así..... La definición se utiliza cuando el autor asume que el lector no posee determinado conocimiento que.. a cualquier ciudad venezolana situada al oeste del país. (Garmendia. se conoce con el nombre ele h.. Esto significa que clasificaremos o ubi. delimitar. un vocablo. La definición consiste en fijar los límites específicos.. En la definición. así hay en el Oeste -en nuestro Oeste venezolano. la caracterización adecuada de un concepto.como: · • se llama . por la majestad y belleza de sus crepúsculos. La molécula es la partícula más pequeña de sustancia qne conserva sus propiedades. s/f. la definición es una operación metódica que caracteriza· ele modo suficiente Una noción para delimitarla y separarla de otras.~. La definición. :: 1 Qtté sa!Jer.. v. para los efectos de la mejor comprensión del texto. como las que citaremos a continuación.:::aremos el vocab!Q.. es absolutamente necesario.. lo que supone establecer stl alcance o mencionar y explicar cuáles son las propiedades que le son inherentes a determinada palabra.. • se entiende por .. Generalmente. definido dentro del género o la clase a la que pertenece. ·~· p. seres o vocablos. hay otras formas de definir. t . • Definición por género y diferencia. expresión. que también tiene como finalidad asignarle al término definido un significado nuevo o determinado en el contexto en el que se empleará.{ f "" :l el conocimiento que requiere recibirellector a fin de que el texto sea comprensible para él. Si en un texto se va a repetir un término con relativa frecuencia. Esta descripción es lo suficientemente genenca como para identificar con ella. qué hacer y cómo hacerlo 185 . se procura aclarar. el ser. Llamamos molécula a aquella partícJla vi.una ciudad muy celebrada por sus puestas de sol. Sin embargo. pertenecientes al mismo género. contradicción o es vago o desconocido para los lectores. iv. objeto.Se llama molécula a la partícula . frente a la diferenciación por especie o por los detalles que lo hacen distinto de otros objetos.

). pero carece de látex. La comparación puede hacerse también por similitud o analogía entre los elementos definidos. Es decir. sus "agallas" son secas y queb¡1adizas ( .expandir una información. es el medio ele pensar y ~ntender.e define tiene la posibilidad de resaltar. simultáneamente. Es la precisión de la palabra' empleada la que lleva la precisión del concepto y d matiz del conocimiento (Uslar. viii. no puede pensar bien. pero cada término en particular tiene un significado diferente. x. qué hacer y cómo hacerlo Pérez. habilidades y destrezas ocupación y profesión. Igual ocurre con los ejemplos ele (ix-xi) (Ruiz. Los hongos son vegetal~s sin clorofila y su nutrición parasitaria. entonces digo que es un mamífero acuático y que es un ave corredora. Lactarius se caracteriza por tener(. su píleo semeja a veces un poco al Lactarius. 1999).. Rosa es blanca :v OfeliJ morena. ) un píleo en forma de embudo ( . una opinión. 186 Qué saber. La lengua es mucho más que un instrumento. Rosa y Ofelia son hermanas y tienen la misma profesión.... Cantharellus.. El avestruz es un ave corredora. Rosa es más bien baja y delgada y su hermana de estatura mediana y un tanto gordita. s/f). un concepto. en los dos contextos presentadbs. tiene hnos ojos verdes aceituna que le iluminan el rostro. ésta ríe con mucha facilidad y la otra es más discreta. atractiva y clara. derecho y deber. (Ruiz. pero con "'agallas" poco marcadas ( . respectivamente. La ballena es un mamífero acuático. la bomparación por contraste resulta más interesante.El arte de escribir El texto exposilivo in[ormarivo VIl. Veamos los siguientes ejemplos ele (xii y xiv). Russula tiene especies venenosas y comestibles. tiene pelo semejante al anterior. y corredora la distingue de otras aves que no tienen esa característica.. xiv. xiii. sin embargo. con especies c0mestibles. 1 para definir a la ballena y al avestruz. Esta forma de definir consiste en. Quien no sabe expresar~e bien. mientras que la segunda tiene rasgos no clásicos y de una mirada co1po la miel. El ganso es un ave palmípeda. primero los ubico dentro del género al cual pertenecen: a la clase de los mamíferos uno (vii) y a la clase ele las aves el otro (viii) y. • Definición por comparación y contraste y analogía. pero ambas son increíblemente agradables y estudiosas (Pérez. También se utiliza la definición por comparación y contraste para evitar la confusión entre vocablos que a veces se presentan vinculados como: •• •• •• . cuando el autor se propone definir un objeto nuevo que tiene como antecedente otro objeto ya conocido por el lector.. ~orquela riqueza de características de lo que s. ). después para completar la definición los diferencio ele los otros mamíferos y de las demás aves. ). Pulido E 187 . . 1964): ix. La Russulla emetica es venenosa y Russulla variata comestible. Las bacterias son vegetales parásito-patógenas que ocasionan enfermedades al hombre y a los animales. xi. (Aldescribir algunos tipos de hongos comestibles) . 1964). mediante la confrontación por analogía o por contraste.. La primera es de facciones muy finas. xii. Acuático la diferencia de los demás mamíferos que no lo son. inteligencia y conocimiento. cada uno de los vocablos de los pares están relacionados.

eliminando factores que también formarían parte de la situación en general. como un proceso ele transmisión ele información de un emisor A a un receptor B a través ele un medio C.ambiente atmosférico. La comunicación se considera. acudió ésta con un gran despliegue de armas. ). dos fallecieron y tres resultaron heridas. el. es también una forma ele protestar un hecho insólito y absurdo. (de acuerdo con Halliclay/Hassan. que un delincuente se le escape a la policía y. amplias avenidas y estrechas calles . que motiva la presencia de una determinada redundancia. ofrecer un juicio. 1982). Tres antisociales secuestraron a cinco damas. pero en cambio. que además. casi siempre su función es la de enriquecer y completar la definición. (Bernárdez. El comentario. Caracas tiene hermosas urbanizaciones. un delincuente huyó y dos resultaron abatidos. Muestra de las primeras es] la urbanización El Palmar. básicamente. aclarar el contenido. Es realm. otras veces el autor apoya sus argumentos en los de otro autor recónocido. que "significa el contexto ele situación" en el que se integra un texto. A la vez sirve para explicar. un punto de vista particular. un hecho. se refiere a todos los factores extralingüísticas que tienen importancia en el texto mismo. corno.)s. El autor presenta ejemplos o ilustraciones fundamentados en la precisión. comunicación lleva consigo ciertos condicionamientos en el proceso. Una ilustración puede constituir una unidad illdividual. Tras un intercambio de clispar. Veamos los ejemplos de (xv-xvii). (1976). Es decir. En este caso. 1982). xv. un texto en general o un suceso. por ejemplo. una consideración. dos ele las secuestradas perezcan a la vista ele todos los observadores. Avisada la policía. Como se muestra en el ejemplo ele (xviii). Especificación por adición de datos. JR8 xvii. Esta forma de expandir el texto o párrafo permite al autor emitir su opiniótl acerca ele un hecho o un acontecimiento determinado. la existencia de ruido. el1omentario es aquí una forma de reflexionar en voz alta. La existencia ele un medio a través del cual se produce la. xviii. pero que no tienen carácter cultural específico.. xvi. ubicada en el noreste ele la ciud~cl. Ayer hubo un hecho lamentable ea la urbanización San Román. por ejemplo. eL1iticlo para que el lector comprenda mejor y más fácilmente una obra... La "situación". qué hacer y cr5mo hacerlo 189 . nos referimos solamente a los aspectos ele la situación con relevancia para el texto. en otras ocasiones se convierte en una breve crónica o historia. Generalmente. el. D~ las cinco clamas. peor aún. ( . Ejemplos de amplias avenidas los constituyen las avenidas Libertador y Francisco Fajardo y se observan calles estre:chas en el casco central de la ciudad como las ubicadas alrededor ele la plaza La Concordia donde \(Staba ubicada la cárcc¡l llamada ele La Rotunda en tiempos no muy lejanos (Perez.ente insólito que haya habido este saldo y. 1999). permanencia y raigambre de los hechos mostrados y a la pertinencia ele los mismos dentro del contexto. (Bernárclez. lo que hace absolutamente necesario el ejemplo.El arte de escribir El texto expositi:vo infórmativo • Definición por ilustración o ejemplificación. el autor incorpora un ejemplo. Se emp-Ica para incorporar al texto Luevos elementos que Pérez Pulido E Qué saber. Este método contribuye con la univocidad del texto y facilita al lector el proceso de reconstrucción del significado. con el propósito de aclarar o ampliar una definición. c.

. Es afirmar o asegurar lo que se dice.> o ~ . Petición.. Afirmaciones... Formas de iniciar y de finalizar un texto expüsitivo informativo. • Anécdota. ~ ¡...El orle de escribir E/rexto expositivo infimuativo contribuyen a clarificar aún más la significación de lo que se expone. mediante una g~neralizac_ión. abstra:r lo que se cfnsidera común a vanadas y d1versas c9sas u objetos para f<11rmar luego un concepto de carácter general.. Interrogación.... Estos puntos ya fueron expuestos y discutidos en el Capítulo III. Resumen. Es la aptitud o la facultad para h acer o dejar de hacer una cosa. 2. en los que se hace manifiesta la existencia de notables diferencias entre uno y otro. Se presenta un hecho o un~ circunstancia 1 factible de realizarse. Una posibilidad. Expresiones metafóricas. con el propósito de manifestar con cierto énfasis las dutlas sobre. • Metáfora.. Transcripción de una cita.. Supone la contraposición o diferencia existente entre personas. ... o . Planteamiento de otro tema. qué hacer y cómo hacerlo f'érq Pulido f ! J()J .. se utiliza la repetición (por paráfrasis o la repetición de la estructura sintáctica) la cual contribuye a reconstruir el significado o mediante la antonimia.. objetos o conceptos. cosas.. o bien impotencia.... Interrogantes... Definición. o bien de un hecho curioso e interesante. S. 1::1 o .. por tanto. atrae la atención del lector....::¡ <l) 'd ~ 2. La pregunta despierta interés por parte del lector... • Interrogación. Inicio del texto expositivo informativo. Un suceso especial que vien~ a cola~ión con lo cjue se desea exponer... La eventualidad llania la atención.> Q) . o . o confusión.. hacer el planteamiento de una in. Comentarios .¡. l.. Resumen..C.'cógnita. Es una figura literaria que consiste en trasladar el sentido recto o denotativo de una expresión.__ u • • • • • • • Conclusión. a. Constituye el relato breve de un suceso o ele algún rasgo más o menos sobresaliente.. Opinión..detalles que se oponen.:: ~l. ~ <!) o . Relación por contraste.j . sugiero e invito al lector a que revise nuevamente estos conceptos.. Generalmente.. 1 Posibilidad.. . en el que se hizo una descripción de cada uno de ellos....... • • • • • • • • • • • Aseveración... vócablo.. i • Relación por contraste... Cll o . Relato ele una anécdota. Comienzo de un texto ex positivo informativo o. en otro 190 Qué saber.:: :.. +. o por el conocimiento del mundo.. algo. despierta el interés y el entusiasmo del lector.. global y de manera contundente e inequívoca. ¡:. Clj S J. • Aseveración.< ¡:. Es una figura literaria que consiste en formular una pregunta. Comentario. Final de un texto expositivo informativo """' ·s . Por la riqueza de contenidos y de . es decir.

]' • Resumen. N o se desarrolla todo el contenido sino que en forma breve se señala lo esencial. Ocurre cuando la naturaleza del texto no permite al autor establecer conclusiones o producir afirlnaciones. • Planteamiento de otro tema. rtr :lí 1 . probabilidades referentes a la certeza de algo. ir¡ ]JI. sucesos. personas. Permite conocer la posición del autor frente a determinados hechos. 1 1 . Constituye un final abierto. donde se utilizan dos textos expositivos informativos. Reduce el texto y puede ubicarse al final del texto o ele cada parte o capítulo. Supone determinar y resolver sobre los planteamientos o sobre lo que se ha discutido o tratado. Conclusión. lo ubique de manera directa en el texto. :¡¡ 193 p ¡¡·. o bien sobre el tema a tratar. motivaciones en el lector. El al!tor abre la posibilidad de desarrollar otro terna vinculado con el que trat ó en su texto. Significa discutir acerca de los motivos o las razones. l. Cita. para fijar r\Js conceptos y aspectos más importantes del texto. 1¡ !1! 'r i . Es la referencia o mención del autor y de su obra. discuten en lo que se dice o escribe. qne una conclusión se deriva del desarrollo del tema. · · 1 . sin desvirtuar las ideas originales. Implica la soljcitud que hace el autor para que el lector reflexione acerca de todos y cada uno de los aspectos tratados en el texto. Resumen. además. . Opinión. señalan.. al lector. Constituye una operación metódica que caracteriza de una manera suficiente una noción. con la intencionalidad de delimitarla y separarla de otra.1. de acuerclo[!con el criterio del autor. Final de un texto expositivo informativo. al lector. Una cita cuidadosamente seleccionada. Permite presentar en ~ónna sintética el tema desarrollado y sirve.~ ~~. qué hacer y cómo hacerlo 'fil . VIII. Resulta interesante. oportuna y adecuada causa impacto al lector. es el concepto que se tiene o se forma de una persona o cosa y que puede ser cuestionable.El (Jrte de escribir El texto.1 • Petición. sin nexo comparativo que una o relacione las imágenes. a la vez. conjeturas. !1 ~~ '~ l. o en todo caso de sus aspectos fundamentales. o bien de los lugares que se describen. • Definición.¡1 · 1 ¡! . en contacto directo con el tema. Se emplea con la finalidad de poner. Produce un efecto sobre la imaginación del lector para que éste se interese en el texto. una visión panorámica que lo atraiga y que. r¡: ¡J. Supone reducir a términos suscintos o breves y precisos lo esencial ele un asunto o materia sin menoscabo ele su propósito inicial.. porque despierta inquietudes expectativas. Su efecto es el de producir in e¡ u ietud e interés ante el t~ma planteado. Véase el Cap. b. Con éste se pretende ofrecer. es decir. Péiez Pulido E i¡i 192 Qué saber.'expositivo informativo figurado o connotativo. es decir. ]~1 • Interrogantes. en razón de una comparación tácita.

incorporar juicios. 195-201 · F~ . Capítuir(v-~ El texto exposÍtivo argumentativo Al decir que un texto tiene estructura. 1979). es decir. punto de vista.l999.. siempre la combina con la exposición. p. 1 '1. quiero decir que solnos conscientes de unafonna generdl reconociblr de los textos que varíq con las variaciones del registro. . •1 . . Al decir que el punto de partida de una argumentación lo constituye la exposición... sobre esa base. !1 Ji' 1'1 ll.sta posibilidad de reconocimiento. 1 ( '1'1 :1' 1 • 111 l. 'f. debe tomarse tomo axiomática para entender afirmaciones(. razones.¡ La argumentación es un procedimiento que utiliza un autor para alegar razones que le permiten respaldar una cpinión acerca ele un determinado asunto.. 1 11. :1¡¡ ¡/¡• ·¡¡· ! 1:1 1 1 ·111 1 ¡·1 (HASAN.i. de unafornra general en los textos. para luego. ). Caracas: Editorial Ateproca. basada en el registro. estamos diciendo que son válidos todos los conocimientos y la estructura definida para la exposición. ': ~l.. 195 . pruebas y demostraciones que confirmen o refuten Jos hechos o asuntos expuestos. y.¡. el 1(: ¡: ¡l¡ 1 1:¡ ¡:. hecho. El arte de escribir. !: '•1 'i :¡. Definición de texto expositivo-argumentativo. porque ella le sirve de punto de partida al autor para desarrollar sus ideas y.Pérez Pulido E.

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Fl artt: de escribir

El texto eipositivo ar¡;umentativo
1,

empleo de los procedimientos que hacen posible manifestar la coherencia textual y que ya fueron estudiados (Vid Supra Cap. V). En la argumentación, el autor proporciona todas las razones posibles para llegar a una conclusión, y en ese proceso relaciona hechos con opiniones, conocimientos y valores, y no imita la realidad, la confronta. Asimismo, sus principales propósitos son los de persuadir al lector, esto es, lograr su adhesión a los planteamientos y opiniones emitidas por él, pero al mismo tiempo, su intencionalidad es la de entretener, criticar o hacer reflexionar al lector. Para ello, edifica su discurso fundamentado en hechos de actualidad que pudieran tener visos de problema o bien reclamar una solución inmediata. Cuando el autor, redacta un texto con apoyo de una opinión que, sobre el terna objeto de discusión, ha sostenido una persona ele reconocidos méritos y autoridad en una determinada área ele conocimiento, esa cita de su posición, de su pensamiento o de su crítica, se denomina argumento de autoridad.

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Los textos con trama argumentativa ( ... ) !en general, se organizan siguiendo una línea argumentati~a que se inicia con la identificación del tema en cuestión, kcompañado ele sus antecedentes y alcances, sigue con una totna de posición, es decir, con la formulación de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para, justificar una tesis, para cerrar con una reafirmación de la pobción adoptada ( s/f). En tanto que para van Dijk, en un complemento ele su posición ya citada, señala que: ( ... ) la argumentación es una actividad que <descansa sobre tres elementos básicos: una opinión, un funclatnento en el que se apoya y, una idea, a menudo inferida, que e~ la que permite captar la relación entre el fundamento y la opínión. A veces esta última "garantía" respaldada por otra idea, lo que vendría a constituir el "refuerzo" ( s/f). En definitiva, podemos concluir que el texto expositivo- ] argumentativo, está estructurado en dos partes: una pÁrte expositiva y otra argumentativa. Asimismo, encontramos que la s~cción ex posi- 1 tiva se corresponde con el planteamiento ele una tesis, y, que en la argumentativa observamos los ·argumentos a favor de la tesis, la demostración o los datos que apoyan la información y, la refutación que son los argumentos en contra de la tesis. También podríamos asumir las tres cate~;orías que presenta el modelo de Toulmin (19 84) y citado por Serafini (1989) el cual es: " ... la idea que se quiere afirmar (afirmación), los datos que las apoyan (información)" y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera con los segundos (la garantía)". Y agrega Toulmin ( 1984) que lo que hace a un texto o a un párrafo 'convincente' y que un lector comparta su tesis es, la presencia
Pérez Pulido E

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2. Otganización de las ideas o del contenido en un texto expositivoargumeutativo.
Para entender esta forma de organizar las ideas, veamos, en primer término, los planteamientos que hacen algunos autores. van Dijk (1978), Toulmin (1984) y Adam (1993), coinciden en seííalar que el texto expositivo-argumentativo presenta en su estructura " ... tres categorías básicas: una opinión ( ... ) una justificación o fundamentación y una legitimidad o garantía que muestra la validez de los argumentos en relación con el juic~Ó valorativo ... ". Para Kaufman y Rodríguez (1993), se entiende que:

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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

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U arle de escribir

El texto exporivo t11gumentativo

de tres elementos fundamentales: ( ... )la afirmación, la información y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden: a. la afirmación presenta la idea principal del párrafo; b. la información contiene los datos de apoyo a la afirmación; c. la gararitía constituye el vínculo entre la afirmación y la información y muestra la importancia de la información como soporte de la afirmación". (Serafini, 1989). En todo caso, independientemente del autor que sigamos en nuestro in lento por conocer la estructura u organización de las ideas en un texto o párrafo expositivo-argumentativo encontraremos los siguientes aspectos que sintetizamos en este esquema: Tesis o afirmación ~ idea que se afirma, idea principal o básica. • Argumento o información ~ datos que se agregan, en pro (demostración) o en contra (refutación). Conclusión o garantía ~ consideraciones más generales para relacionar la tesis y los argumentos. Veamos el siguiente ejemplo (i), analizado de acuerdo con los planteamientos anteriores.
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Observemos el análisis de (i): Afirmación: Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad.

Información: nos buscó en casi todos los ambie~tes y no hos .encontró. Fue a la librería, <!la Administración y ~Control de Estudios.
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Garantía:

preocupada, preguntó en Coordinación Y¡ comprobó que no nos correspondía asistir. ,

3. El párrafo expositivo-argumentativo.
De acuerdo con la discusión anterior, el párrafJ expositívoargumentativo presenta una tesis y los datos y lHs obscr~~ aciones que pueden ser útiles para persuadir al lector de su validez. Este tipo de párrafo resulta más complejo que los ya mencionado~ ,Y estudiados (Vid Supra Cap. IV), porque, en ocasiones, una unidad! del discurso expositivo-argumentativo no se limita a un solG párraf~ sino que se desarrolla en diferentes párrafos que se presentan relacionados entre
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sí.
Esto ocurre, porque en este tipo de párrafo es esencial, por una parte, realizar razonamientos veraces, adecuadcs, acer~ados y oportunos y, por la otra, también hay que, por esos rr:edios, ~omprometer al lector y persuadido de la pertinencia y exactitud de· nuestra tesis o afirmación. No basta con un buen razonamiento, cbmo autores estamos obligados a convencer al lector de lo justo de nuestras ideas y de nuestras convicciones.

Probablemente, Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad, porque nos buscó en casi todos los ambientes y no nos encontró. Fue a la librería, luego a Administración y finalmente a Control de Estudio. Sumamente preocupada preguntó en Coordinación y comprobó que no nos correspondía asistir.

4. Características del párrafo expositivo~argumentativo.
• Debe atraer la atención del lector, interesar! o en el tema, captar su simpatía hacia nuestros planteamientos.

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Qué so!Jer, qué hacer y cómo hacerlo

Pérez. Pulido E

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El arte de escribir

El texto expo~itivo argumentativo
1

¿Cómo y qué hacer para lograrlo? Hay que ser precisos y concretos en la información o el mensaje que se trasmite. • Hay qne decir las cosas de forma tal que mediante nuestros razonamientos, el lector comparta nuestras ideas y puntos de vista, que se involucre en el tema. • Tener presente que no es mediante los razonamientos que atraemos al lector, sino que es a través ele la persuasión y el convencimiento que lo que decimos es Jo justo y verdadero. • Debemos poner en evidencia los aspectos importantes ele la tesis: abordar directamente el meollo del problema. exponer en forma clara y directa los puntos focales, esenciales de la tesis que sustentamos, ele las afirmaciones que sostenemos. evitar largos preámbulos y las premisas conocidas por el lector. •• utilizar argumentos de ca!iclael, esto es, jerarquizarlos;· presentar argumentos precisos, claros, evidentes e irrebatibles. •• dedicarle mayor esfuerzo al argumento ele más importancia con respecto a las demás informaciones que lo apoyan. • No se requieren muchos argumentos para demostrar la tesis, lo que sí es indispensable que los argumentos que la sustenten, aunque sean pocos, sean ele calidad para que puedan influir sobre el lector y acaparar su atención e interés. Si se poseen varios argumentos para fundamentar una tesis o afirmación, conviene presentar primero aquellos qQe sean más obvios, resaltan tes, impactan tes y de mayor valor. Esto significa

que hay que saber seleccionar nuestros argu111entos, luego hay que mostrarlos con efectividad, para poder co~npron~eter al lector, y para ello, hay que hacerlo convincente, sólo así el lector podrá compartir la tesis. Véase el Cap. VIII, en el que se analiza un text<j) expositivoargumentativo. •
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1999. Muchos de los ptocedimientos expuestos nos sirven de base para desarrollar diferentes tipos de redacción y para que estos. ~ ~ L~ ¡¡'t. ( . '~\ '1' q· . hasta llegar a la producción de textos escritos.. efectivamente.JU.. ampliar las ideas y para ~ "'¡: i' i '·1 203 !1: ii~. ) Este proceso puedb conducir a obtener como result~do productos diferentes al :Jrigina{¡ 1 ~ :·¡: ·~ ..Ll1\. ) de trabajar con partes.1 ". ·'.dancia con la intencionalidad del autor.·. ) comprende la capahdad ( .· :Ji' A la síntesis conciernJ aquel proceso de reunir diversos el~mentos con el l propósito de construi¡r un todo. elaborar un texto escrito. )una estrnctura nb existente(.. De esta forma. El arte de escribir. 1993). '1'1 !_ 1 . a su vez. Caracas: Editorial Ateproca.' (PÉREZ. a la vez que supone la cltpacidad para coordinarlos de modol'que conformen ( .¡! :~ ~ 1 . .'11' ·' . 1lementos. p... con lo que él desea expresar.. pasando por los aspectos formales y básicos de la redacción y allí llegar a examinar los diversos y variados procedimientos que utiliza un autor para desarrollar un tema./11 ~·~j •··.. 203-214 i¡ capíruio vn Pl ~-'~ r·~cll~O'f"'' vi. estén en concor. nos propusimos abordar desde aspectos que tienen q'ue ver con el proceso de la redacción.>¡ Pérez Pulido E.r 'JI: ¡m Los capítulos discutidos anteriormente nos han ayudadq a reflexionar acerca de los contenidos que debemos dominar para..

siempre tendrá que descubrirse la estructura del mismo. la estructura del texto. c. de acuerdo con la importancia. además. expone la conclusión a las que llegó. en la condensación se emplean nuestras propias palabras o bien se parafrasea el texto. organización. Si los capítulos anteriores tenían el propósito de desarrollar la capacidad para ampliar un tema. por supuesto. no aparecen texto original. podemos distinguir tres formas ele resumir un escrito: a..t-i:al de un texto. construir un texto. y hacer un análisis de las ideas en un intento por localizar las ideas básicas y para separarlas ele las secundarias. cuando se realiza un resumen. En tanto que si al resumen (a). estamos en en modo alguno en presencia ele un resumen comentado. "~~. generaliclacl y abstracción formula las ideas que desarrollan el tema objeto ele discusión y.. en primer término. estructura sus ideas en tres grandes secciones o rubros: una introducción en la que expone el propósito ele su trabajo. exponer brevemente lo que fue dicho o escrito en forma detallada. 2. este procedimiento recibe el nombre ele síntesis . significación y distinguir los distintos niveles de ideas que éste contenga. este capítulo tiene como meta principal el proceso contrario. entonces. con el resumen se trata de cles~ubrir esa. es decir. se le incorporan algunos comentarios breves. condensarlo en pocas palabras: resumirlo. Formas de resumir. pues. asimilar su contenido. está elaborado de acuerdo con ciertos principios o estructura preconcebidos. para ello. independientemente de la extensión que tenga y que. entonces. es hacer una verdaclerajerarquización de las ideas contenidas en el texto de acuerdo con la importancia que tngan. Se parte del hecho cierto ele que un texto debe ser visto como un todo. un desarrollo en el que expande el tema mediante procedimientos de cohesión que le permiten hacer manifiesta la coherencia textual y que. De acuerdo con esto. es abreviar.El arte de escribir El resumen conocer los mecanismos de expansión empleados a objeto de producir un texto expositivo-informativo o uno expositivo-argumentativo. Hemos visto (Vid Supra Caps. se le añaden observaciones. desarrollar la capacidad para reducir a pocos términos lo esen. Propósitos del resumen. Se entiende por resumen el procedimiento que permite la condensación selectiva del contenido más relevante de un texto escrito. es necesario desarticula\ o desagregar el texto en sus partes. Con la técnica del resumen lo que nos p·oponemos. Si se utilizan las mismas palabras del autor. qué hacer y cómo hacerlo . la condensación selectiva de la información :más relevante del mismo. 1. b. dar testimonio fiel ele las ideas¡ contenidas en un texto. o agregan explicaciones de carácter personal que. 204 rlf~ el Conviene advertir que sea cual fuere la fcrma que se seleccione para reducir un texto. para hacerlo hay que: 1 ' Pulido E Pérez 205 Qué saber. la intencionalidad es la de descubrir la organización ele ese texto con la firme determinación de concretar los puntos focales ele su trama sobre los cuales se construyó el texto. 3. el plan seguido pqr el autor para elaborar su escrito. Precisamente. Por esa razón. sobre esa base. . estamos elaborando un resumen propiamente dicho. finalmente. Definición. Resumir es. V y VII) que el autor de un texto sea expositivo-informativo o expositivo-argumentativo. expandir una idea a partir de una idea básica o sólo de un título para. esto es. eso hemos dicho. Si en cambio.

redundantes o menos importantes. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellos.ncorpotó la expresión: 'Se procede igual con los'. 206 ii. todas las ideas deben estar perfectamente articuladas y supeditadas al conjunto. en este proceso. que las autoras son reiterativas al mencionar cómo deben clasificarse las fichas y Íos materiales. No deja de ser importante también la ubicación de los elatos. • Ser breve. el meollo del mismo. • Empezar por lo general para luego pasar a lo particular y. es decir. 1975). por ese motivo. accesorias. También puede clasificarse material. Nótese. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando.El arte de escribir El resumen ¡1> • Reconocer y clasificar los actos de habla o ideas: los que ofrecen contenidos esenciales. la teunión de los mismos y la reestructuración del texto. según el cual el tema se pone generalmente a la izqui~rcla y los subtemas a la derecha.·t'·. Veamos el ejemplo (ii): i. debe ser el resultado de haber leído. enfocar primero lo fundamental para. Obsérvese qué lo esencial en este párrafo es la clasificación y el ordenamiento de las fichas de trabajo según el tema y el tipo ele material que se emplee.' ·. se procede igual con los recortes de prensa y volantes. y de acuerdo ton et análisis realizado al texto.· "" Qué saber. separar lo básico de lo secundario. Y' se c. de ser muy necesario.. i . lo fundamental y diferenciarlos de los que presentan contenidos o informaciones detalladas. lo fundamental y que. superfluas.'1::'i. pero sin menoscabo de la precisión. 1:. difícilmente obtendrá buenos '¡. hay que obviar los detalles e incluir los datos indispensables que garanticen una información completa. El éxito en el estudio depende no sólo de la inteligencia y el esfuerzo.. PérezPulido E 207 ~~·: ~:~ * . el alumno que las ignora o no las pone en práctica. entendemos que esa repitencia tiene una intenciona!idad didáctica. ¿.r "1"' ~~'l' !'.ión y volantes.j. lÍegamos a la conclusión que se puede decir lo 'mismo con menos palabras tal como lo proponemos continuación: i 'll\ ·!1> 't: 4. Veamos los ejemplos de (i-ii): :· i a 1 1 ¡ ~ 1\r Las fichas de trabajo se clasificarán y rrdenarán de acuerdo con el tema. • Extraer sólo las ideas esenciales sin alterarlas.: !¡: '1' ~: .~\ '~! .Jlutamente indispensable para darle coherencia a las ideas del texto. además. sino también de la eficacia de los métodos y las técnicas de estudio que se utilicen.ambió 'pone' por 'ubica' porque eleva el nivel del lenguaje. mediante la aplicación de las operaciones ele reducción (Vid Infra 5 de este Capítulo) y que suponen la selección de contenidos relevantes. entendido y comprendido las ideas del autor. comunicac. i'l. ni distorsionarlas con el propósito de no desvirtuar las ideas e intencionalidad del autor. en definitiva.' especialmente recortes de prensa. Un texto de 69 palabras se redujo a 35. Sólo se . se archivará por orden cronológico (Hochtnan y Montero. agregar lo explicativo. circunstanciales. qué hacer y cómo hacerlo ·. En el primer caso. más técnico. Por esa razón. en nuestro caso. por considerarse abs.Cómo hacerlo? • Centrarse en el contenido medular del texto. éste se ubica a la izquierda y los subtemas a la derecha. • Tener unidad y coherencia. pero quien lee y comprende el contenido extrae sóld ho esencial.

los contenidos e~1 esenciales y en los menos importantes. Aplicar en cada párrafo las operaciones de reducción que sean necesanas: •• •• •• •• elisión. el esfuerzo y la eficacia de los métodos y las técnicas utilizadas..i1 • Estudiar cada párrafo con el propósito de identificar la idea básica. le imprimen continuidad y hacen manifiesta la coherencia textual. todas esas ideas amplían el texto. Estas fases podemos sintetizarlas de esta forma: lfi ltlf • Agrupar los contenidos esenciales de cada párrafo. derivados del procedimiento anterior. 1 itA 1. 'sino también'. fusión y reorganización. . Así: . 1997).·1'·. i' I. y.: ¡\: Leer atentamente el texto con la finalidad d~ observar su estructura y. 208 Qué saber. lo cual es absolutamente válido por ser p1·oceclimientos de expansion del tema.. lo que supone clasificar.. lo fundamental es reconocer de qué o cuáles factores depende el éxito en los estudios. y que van desde informarse acerca de cuál es el contenido global del texto hasta llegar a desglosar las ideas expuestas en el escrito. asimismo.¡ S. algunos marcadores lingüísticos como: 'no solo de'. 1 1 1~ :l.'j . o accesorios.. . 1. Teniendo en cuenta las siguientes características: •• Ser breve y coherente (ideas fundamentales.' resultados en la escuela (Izquierdo. pero que para un resumen. .El ar/e de escribir El resumen . esto es. cuántas partes tiene?. desde 'alumno' hasta 'escuela'. ''1'' 4 . El autor utiliza para relacionar las ideas y conectar un factor con otro. datos técnicos resaltantes e imprescindibles). Fases para la elaboración de un resumen. El éxito en el estudio depende de la inteligencia. ¿cuáles son la~1 opiniones del autor? · • Realizar una nueva lectura a fin de expllcarnos a nosotros 1 mismos el contenido del texto. En este párrafo. • .. que es lo sustantivo. da por descontado que quien los ignore no será un estudiante exitoso. ) '1·: '' '' . analizar el texto. El lector. ¿de qué se habla en cada parte?.J !11 :1. se sugiere utilizar algunos mecanismos de ayuda como: •• el subrayado. especificación ele datos. • Redactar la versión preliminar. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 209 ~' '~ ~ ' 1 .. condensación y reorganización. usa expresiones explicativas. además. se consideran accesorias y redundantes. U na vez aplicadas las operaciones de reducción. '•. 'que se utilicen' que funcionan como conectores. el párrafo de 48 palabras se redujo a 22. •• la formulación de preguntas: ¿Qué dice. •• integrar las ideas en un conjunto que les dé unidad y sentido. generalización. Para ello. detalles importantes. ! ¡1: '' Un Pesumen debe hacerse atendiendo a cierta secuencia de acciones.¡ i ·. al analizar el texto.'. obtener una información general de su contenido. ¡. aquí lo que se hizo fue una selección de los factores que hacen posible el éxito en los estudios.

Condensación y reorganización. trabajos 4. fijar. . •• utilizar sólo los conectivos y relacionantes que sean verdaderamente necesarios.. 210 . atender.~ ~~·l ·: ~ j.li{¡ / . . la estructura del texto y el propó~. Ir :•.. realizan estudiantes y profesionales de diversas ramas. es pues. . • Desarrollar las capacidades para utilizar adecuadamente el lenguaje escrito. además/de ser una excelente ayuda en la . • Sintetizar párrafos de un texto escrito.. Utilidad de los resúmenes. quell!deben resumir.. • Estudiar de manera autónoma y personal. l '. Luego se reúnen los contenidos importantes por la relación que exista entre ello~. pero que se sintetizan en uno solo. A~ '.·/ .~t ) .. forma parte ele la sección preliminar de un informe académico Pérez Pulido E Qué saber. porque en forma constante 'se ejercitan las facultades de análisis y de síntesis. por tanto. c.. 8. y. Así pues. Elaborar resúmenes es una práctica que favorece el trabajo intelectual.. h. preferiblemente en un solo párrafo. el resumer: es una exigencia.:¡ ·-~-~~ Como actividad académica.: :1'' . • Distinguir lo general o global de lo panjcular o específico. Selección de contenidos importantes y algunos complementarios. ~~l . qué hacer y cómo hacerlo ·il. • Leer la versión preliminar y decidir si se aplican de nuevo las operaciones de reducción que se requieran y siempre cuidando lo contenidos esenciales. Resumir. Contenidos esenciales.. • Ser selectivos en la información.El arte de escribir 1 ¡1 !11•· ' :. 211 . • Redactar la versión definitiva. Desarrollar las capacidades de concentración. Elisión. Generalización. pues éstas permiten la realización de análisis y de síntesis ele la lectura y la escritura • Discriminar los contenidos fundamentales de lo:s no fundamentales.íto del autor.. :atención.e investigación. h' . '\' ~= 'T 7. \~l ·. Fusión y reorganización. El resumen como una actividad académica. '•• redactar] o en un solo bloque. Operaciones de reducción. :.. •• hacer las modificaciones de forma que sean realmente esenciales. sin desvirtuar los contenidos. a..jt. antes de publicarlos. el resumen resulta de una gran utilidad\ especialmente en los aspectos que se citan a continuación: • Realizar una lectura comprensiva.. . y los niveles de comprensión de un texto escrito.preparación de una serie de actividades que. Se suprimen los contenidos y expresiones que presentan informaciones redundantes o no absolutamente necesarias. presentarlos o difundirl~s. a renglón seguido. 6.·: d. con mucha frecuencia. • Contribuir con una práctica o entrenamiento mental ele inapreciable valor. la ~laboración de: artículos. • Desarrollar los procesos cognitivos como: memorizar. Se realiza una abstracción ele lo que es común o redundante con el propósito de formar un concepto general. repetir. para elaborar un concepto o una idea que los contenga a todos. ponencias.. global. ' El resumen lj. dar una forma nueva a un texto.

un trabajo de investigación o tesis de grado. que no exceda de trescientas (300) palabras escritas a un solo espacio. Este tipo de resumen debe ir precedido por el: • membrete de la institución que respalda el trabajo de investigación. centrado y a tres espacios del texto. en el resumen académico se deben plasmar los siguientes puntos: • terna. • metodología. • 300 palabras. • resultados obtenidos. Todo ello en una exposición resumida.. la claridad y la objetividad. (Cfr. por citar algunas de ellas. Además de cumplir con todas las exigencias ya citadas. • Un solo párrafo. • la palabra RESUMEN en mayúsculas sostenidas.f. • nombre o nombres del autor o autores. el resumen adquiere carácter obligatorio y en él deben reflejarse algunas características del lenguaje como la precisión. • A un solo espacio. estructura del trabajo y una síntesis de cada capítulo. En estas circunstancias. • año de presentación del trabajo.lt~¡ ft· ~~) ~~~ 212 • Con sangría. precisa y clara.C/ arte de escribir El resumen como: un artículo científico. a renglón seguido en un sólo párrafo y con sangría. y. . Qué saber.. • enfoque o marco teórico. qué hacer y cómo hacerlo Péiez Pulido E 213 . Esquema VII. 1) ESQUEMA VJI.l ~:. • título del trabajo. • propósito. • subtítulo del trabajo (si lo tuviese).l EL RESUMEN M:embrete Título Sub-título ((Dpcional) i Autor Tutor Año RESUMEN 11 ·y:· ><al)': Nbmbre N¡nmbre A'ño Texto . • conclusiones. • nombre del tutor (si lo hubiese).

V y VI).El ar/e de escribir REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE : Pérez Pulido E.li :¡¡. IV. dos de ellos expositivos informativos y uno expositivo-argumentdtivo. 1982 ). Víctor Rago. así como las actuaciones scciocomunicatívas que se establecen entre el hablante /oyente/lector.li ~·l· En este capítulo. 1 ' RESUMEN· '~~. . (. 1 ' · ( BERNARDEZ. se analizan cuatro textos. Año: 1998. en los que se describieron las distintas relaciones que tienen lugar e_ntre los diferentes elementos que concurren en un texto escrito o discurso. 215-240 1 1 Capílulo VIII 1 1 Análisis de textos El adverbio en español: Hacia un nuevo enfoque ! !- :\. p. el proceso 'de su ihtegridad sin limitarse a uno tfe sus factores. Se. Elba Pérez Pulido. Caracas: \ Editoria!Ateproca. Tutor: Dr. 214 Qué saber. li '. El arte de escribir.J999. )el punto de parÚdafundamental de la linguística del texto es el conjunto del proceso comunicativo mediante el lenguaje. qué hacer y cómo hacerlo 215 . La linguística del texto quiere estudiar el proceso global de la comunicación humana mediante el lenguaje. . Autora: M. Los aspectos que se analizarán en los tres ptimeros textos fueron discutidos en los capítulos anteriores (Vid Supra Capítulos III. el cuarto texto que se transcribe se hace con la intención de resumirlo mediante la aplicación de las operaciones ele reducción estudiadas..

. es decir.. se observa que en forma explícita 'no existe una pres~tposición. '1' (! l:' . un referente que pueda ser identificable por el oyente/ lector.El arre de escribir Análisis de rexros No obstante. hay cierta diferencia entre (i) y. o frase+ frase+ . con utilización ele los elementos co]esivos que contfibuyen con la manifestación de la coherencia. entonces podenios afirmar que en un texto se forman cadenas cohesivas. el hablante/oyente/lector decodifica la información. sino en la presencia o ausencia de otro elemento que satisfaga la presuposición o la suposición. pero no la interpreta. o secuenci<~:s en las que el elemento o los elementos sustituido y el sustituto o sustitutos.. Él compró esto. tienen coherencia interna porque están estructuradas. en razón ele que no se sabe quién es Él ni qué es lo que compró. Cantando una c~nción. En tanto que en expresiones como (iii)j iii. qué hacer y cómo hacerlo Pére¿ Pulido E 217 ' . grupos.iJ}.. la elipsis. Si el texto sobrepasa los límites de la oración. o erÚre enunciados u oraciones. )de un enunciado y ele otro. entre una y otra expresi5n u oración o textos. la estructura es una relación unificante y las partes de un enunciado tienen coherencia entre ellas en virtud de esa relación estructural. la coherencia se explica por lo que falta o 110 se ha dicho como ¿qué cantaba? o ¿cuál canción cantaba? En los ejemplos de (i-iii) encontramos la clara d¿mostración ele que la coherencia es un procedimiento netamente del relación entre uno y otro elemento. Hay la¡ presuposición de que en (i) "El" y "esto" tienen el significado de su~ interpretación en otro contexto. en alguna parte del texto o del contexto. esto significa que la verdadera fuerza cohesiva radica en que hay. esto es. por citar algunos de los procedimientos de cohesión estudiados. cláusulas.l l'l¡·· ' )ll 216 Qué saber. Aquí se requiere acudir a otra parte del texto o del contexto para conocer qué relación existe entre lo expresado en (i) y esa otra parte. . Como la relación se establece entre vocab os. entonces la coherencia dependerá ele la estructura y de las relaciones semánticas que existen entre los períodos (oración+ oración+ . la sustitución mediante paráfrasis o bien la repetición de la estructura sintáctica. i. aunque el sustituto sea 0 como en la elipsis. adelantarse en el t(oxto para ide11tificarla. N o obstan te. aunque ese referente se exprese en 0 como es el caso de la elipsis. conviene recordar que se demostró que la coherencia no depende tan sólo en acudir a algunos ele los recursos referenciales como la anáfora.. Fis decir. y que es necesario vo'lver atrás para encontrar la relación o bien. Jesús relató algo. las pro-formas léxicas. palabras. los pro-adverbios.::. que existe en otra parte del texto la indicación explícita de quien es Él y de qué "compro{ No sucede lo mismo en (ii) en que "Jesús" y "algo. Por otra. todas las unidades: oración." no presuponen ¡que exista otra información. (i i) Veamos.. Igual ocurre con la relación que se estat lec e mediante otros procedimientos como la repetición' de la est"uctura isintáctica o a través del empleo de la paráfrasis.parte y sin lugar a dudas. aquí no se sabe quién es Jesús ni qué fue lo que relató. se refieren bien! a expresiones anteriores o bien a posteriores. si se tiene (un poco para traer a colación lo ya estudiado) un elemento que se interpreta mediante la referencia de otro como por ejemplo en (i): Igualmente ocurre en una expresión como la que¡obscrvamos en ( ii): ii. En este caso.. l<t•..

señalaron los especialistas involucrados en el proyecto. 3. 1 218 Qué saber. Análisis de textos Observemos los textos que se transcriben y su respectivo análisis para demostrar la intención comunicativa del autor mediante . • Párrafo 7: La cultura asiria abarcó partes de la Mesopotamia entre el Tigris y el Eufrates. Por lo que hemos señalado.y cómo hacerlo' !. En las que considerare1üos los procedimientos de cohesión. pero nunca tua colección como la descubierta ahora. En ello's se describen los negocios del fun~cionario. compuestos por caraqeres cupe1formes sobre tablas de arcilla. La colección data del siglo VII a J. La cultura asiria abarcó partes de la Mes. que al parecer se dedicaba a negocios inmobiliarios l. la estructura. • Párrafo 3: Arqueólogos hicieron el clescubrimi~nto a orillas del río Jabur. lo que quiere decir. que reinó entre 669 y 629 a. contribuyen a darle sentido a su mensaje y a comprenderlo e interpretarlo. los aspectos formales del texto.ras cuneiformes fue descubierto en el noreste de Siria. según se reporta en la información. compuesto por unos 550 textos.El arre de escribir 1 1 Análisis de textos esto es. Los textos. . adelantaron los investigadores de la casa de estudios alem~na. que las relaciones semánticas no se establecen en modelos aislados como los de (i-iii)..1' 2. • Párrafo 5: En ellos se describen los negocios del funcionario.]as diferentes relaciones que éste establece. Cuerpo 4 p.J.C. • Párrafo 6: Los arqueólogos han rescatado Un palacio con leyendas cuneiformes. P7 Jabur. Número de párrafos: contiene siete (7) párrafos. qué hacer. • Párrafo 4: Los textos se encuentran en excelehte estado. el elemento (s) sustituido (s) y el sustituto (s).~P'· Pérez Pulido E 219 . 1 1 1 Fuente: El Universal.y a traficar con esclavos. y se trata del archivo personal de un importante dignatario asirio y miembro de la escolta del rey Asurbanipal de Asiria. El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes de la cultura asiria. empleados por el autor para producir su texto y que en conjunto. sino en relación con la interpretación de expresiones relacionadas en modelos relacionados. hay que saber identificar las referencias semánticas. fue descubierto en excavaciones arqueológicas realizadas en el noreste de Siria. los mecanismos ele expansión. Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y de Berlín hicieron el descubrimiento en excavaciones que realizan desde hace años en la ciudad deTall Schej Amad. Ideas básicas de cada párrafo • Párrafo 1: El mayor archivo particular de escrit .C. se encuentran en excelente estado. Texto expositivo-informativo No 1. encontrar los elementos que hacen posible la relación. según informaron científicos de la Universidad alemana de Tubinga.C. pero nunca una colección como la descubierta aliora. i 1. Sensacional hallazgo arqueológico DPA/El Universal Tubinga. i En el lugar de la exca~ación los arquieólogo~ han rescatado en los últimos años un palacio en cuyo in~erior se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes.12.opotamia entre el Tigris y el Eufrates y en su momento fue parte de la monarquía babilónica hasta su independencia len el siglo XIV a. expandiéndose a toda Asia Occidental yi:parte de Egipto. 21-03-99. a orillas del río P1 P2 P3 l. Tema: Hallazgo arqueológico. 1 . • Párrafo 2: La colección data del siglo VII a 1\C y se trata del archivo de un dignatario asirio y miembro de 1~ escolta del rey. P4 P5 P6 A.

) un palacio en cuyo interior se habían encontrado-~ se =palacio.. •• excavaciones arqueológicas...U orle de escribir Análisis de textos 4. • Uso de coma: •• En ex presión intercalada o explicativa: ( . se. •• ( . según informaron ( . científicos= arqueólogos= especialistas:::: investigadores .( . 220 (lué saber..C( abreviatura).. 1 • 't !l . a. Procedimientos de cohesión del texto.. •• y se trata -~ se = colección = archivo.\lles :::: leyendas cuneiformes. •• En ellos se describen los negocios del funcionario que al parecer se dedicaba= el funcionario al parecer se dedicaba.. Asia Occidental (continente) y Egipto (país)..... . ).1 su :::: cultura. Paráfrasis: archivo particular = archivo personal. Los textos. Aspectos formales. En nombres propios: Siria (país). 6. ). 7. Tigris y el Eufrates (ríos). · ·f escntura cune1·forme = caracteres cJner·or. •• ( .. Universidades de Tubinga y ele Berlín (institución). •• tablas ele arcilla.. •• En ellos . .. )asiria... ). •• la cultura asiria abarcó . Los textos . ) negocios del funcionario . Jabur (río) Mesopotamia (ciudad). El texto termina: Con una conceptualización... compuesto por unos 550 textos.. . y en su momento fue parte . Asurbanipal (rey ele Siria). siria que reinó entre :::: El rey Asurbanipal de Asiria reinó e. El texto comienza: Con un comentario.. •• 550 textos.. -7 se dedicaba -?> se == funcionario.. •• ( . •• el mayor archivo= la colección. ) escolta del rey Asurbanipal de A. •• arqueólogos. •• ( . Tall Schej Amad (ciudad). encuentran --7 se= textos. a J. • • caracteres cuneiformes.. )nunca una colección como la descubierta ahora --t la== colección. que alparecer se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar con esclavos.. j la cultura asiria abarcó = en su momento fur parte de ¡ 1 • Subordinación: •• ( ..C.. compuestos por caracteres cuneiformes sobre tablas de arcilla. --t ellos = textos. • Uso de mayúsculas: •• Al inicio de cada párrafo.1tre 669 y 629 a..C (abreviaturas). . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 221 .C. ) en excavaciones que realizan = Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y Berlín realizan excavaciones desde .. • Anáfora: La colección elata del siglo VII a J.. • Uso de punto: •• Al finalizar cada párrafo..... S... ). • Uso de vocabulario técnico: •• escritura cuneiforme. 1 según informaron = se reporta en la ¡ importante dignatario = funcionario . se( . . ... fue descubierto( .

. ~ . manuscritos y tapices.!. !fl: El arte de escribir '¡. • según se reporta en la información. • según informaron científicos ele la Universidad alemana ele Tubinga. pero nunca una colección como la descubierta -¿pero. • seíialaron los especialistas involucrados en el proyecto.. •• Generalización: El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes ele la cultura Asiria compuesto por unos 550 textos. La colección elata del siglo VII a J.C... P3 :11 y \¡1_ 1 •• Comentarios: '1 222 Qué saber. esculturas.! del terremoto de septiembre de 1997. + miembro ele la escolta del rey. +negocios inmobiliarios.exhibición representa una oportunidad única de ver los tesoros de la basílica de San Francisco. . qué hacer y cómo hacerlo Pérez.C y se trata del archivo personal -> y •• Oposición: se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes.: .. Entre las piezas más importantes. • Introducción: Primer párrafo.'' ( 1_ 1''' Análisis de textos • Conectivos y relacionantes: Coordinación: La colección data del siglo VII a J. además de dafíar sus frescos. entre ellas pinturas. la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento. • Elipsis: ( . Procedimientos de expansión. Pulido E 223 . 9. El sismo causó serios daños en la estructur~ de la basílica. .. + el rey reinó entre 669 y 629 a. Párrafos 2-6. ~1 Ministerio de Cultura de Roma. ~¡ '·. ¡ 1 PI P2 •• Adición de datos: J'll. La exhibición fue organizada por el museo. + tráfico ele esclavos. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el27de junio de 1999. )se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar= se dedicaba a negocios y se dedicaba traficar. Los negocios del funcionario. director del Museo Metropolitaho. la Biblioteca Apostólica del Vaticano y el convento y basílica de San Francisco ele Así$ con el fin de Hamar la atención sobre el efecto devastador. movimiento Iidc:rado pbr el trabajo de Cimabue y Giotto en Asís." El Museo de Arte MetropoiÜano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes de la basílica de San Francisco dC: Asís. Estructura del texto.Texto expositivo-informatiyo N° 2. 8. • Desarrollo: • Culminación: Párrafo 7. + importante dignatario.. hace 700 afies. en Italia. y el desarrollo del estilo pictórico del siglo XIII" dijo Philippe de Montebello. son complementadas por unas 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones de arte europeos y estadounidenses. Las 70 piezas traídas ele Italia. fuera de Asís. Nueva Yorl{ mira el arte medieval i DPA/EL Universal Nueva York. "La. considerados comú algunos ele los exponentes más importantes del arte medieval principios del Renacimiento europeo.t: . • adelantaron los investigadores ele la casa de estudios alemana..C + se trata del archivo personal.

Philippe \de Montebello (director del museo). 1999. Aspectos formales. La exhibición fue organizada con el fin ele llamar la atención sobre el efecto devastador del terremoto de septiembre de 1997.El al'/ e dP escribir Análisis de textos "Al compartir esos tesoros con el mundo a causa del terremoto. •• frescos. Renacimiento (época histórica).Párrafo para separar oraciones ó períodos muy largos. ) en la estuctura de la basílica. ) Renacimiento..7.. ) pinturas.. Puente: El Universal. ( . Ministerio de Cultura de Roma. ) Entre las piezas más importantes. • Desarrollo: Párrafos 2-5... . Italia (país). • 1 • Uso de punto. • Uso de la coma. ( . Cimabue y Giotto (no m 8res de artistas). •• En nombres propios: Museo de Arte Metropolitano. manuscritos. ( . ( . El sismo causó serios daños en la estructura ele la basílica..... •• Expresión explicativa: ( . ) Italia. El texto comienza: Con un comentario. ) los tesoros de la basílica de San Francisco. Biblioteca Apostólica del Vaticano (institución). entre ellas. Número de párrafos: Contiene seis (6) párrafos. •• En el cuarto . esta muestra subraya la necesidad de preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística" agregó Philippe de Mon tebello. Al finalizar cada párrafo.. y el desarrollo . Uso de mayúsculas: • Uso del. Ideas básicas de cada párrafo. •• En una enumeración: La exhibición fue organizada por el museo. en Italia.. 700 años: dos oraciones aunque relacionadas tratan asuntos distintos. La exhibición representa una oportunidad ele ver los tesoros de la basílica de San Francisco y el estilo pictórico del siglo XIII.. vocabulario técnico. •• Al inicio de cada párrafo.. la Biblioteca Apostólica del Vaticano.... 4. Tema: Exhibición del arte medieval.. . la muestra cuenta( . San Francisco de Asís (basílica).. •• arte medieval y renacentista. Asís (ciudad). Entre . El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el 27 de junio de 1999.. considerados . •• El tesoro . Ministerio de Cultura de Roma (organismo). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 225 . esculturas. Estructura del texto: Introducción: Primer párrafo. además :de dañar sus frescos. l. 2. ( .. 1 • Párrafo 3: • Párrafo 4: • Párrafo 5: • Párrafo (J: 5. • Párrafo 1: • Párrafo 2: El Museo ele Arte Metropolitano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista.. • Conclusión: Párrafo 6.. movimiento liderado por ~1 trabajo de . Cuerpo 4 p. 21-3-99. 3.fuera de Asís. 7. de Nueva York (institución).. (l'i !' 22tl Qué saber. El texto termina: Con una cita textual.. 6. ) San Francisco de Asís. Esta muestra subraya la necesidad ele preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística. pinturas.

· • Suma. •• ( ..ma.. estilo pictórico. tapices.ntes: •• Coordinación: ¡ ( . qué hacer y cómo hacerlo Péiez /'u/ido E 22'1 ..-a: 1 • Conectivos y relaciona. director del Museo Metropolitano.. Estado dentro del Estado itaUano.. ) y el desat¡~ollo del estilo pictórico del siglo XIII (SIC). • Paráfrasis: •• Sismo en el tercer párrafo por terremoto que aparece en el segundo párrafo. Conoci111iento del mundo: . . • Anáfora: •• Las 70 piezas traídas de Italia.... •• ( .. ) 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones •• Roma capital de Italia. • Elipsis: •• Asís en. manuscritos. ) algunos de los exponentes más importantes del arte medieval y principios del Renacimiento europeo---) se elidió la expresión: algunos exponentes ele principios. 226 Qué saber. ) presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes ele ---) se elidió el vocablo obras antes de provenientes. herencia artística. ) algunos sustituye a frescos. ( .. la basílica ele San Francisco de Asís.. •• ( . )tesoros en los párrafos cinco y seis por piezas y obras en los párrafos cuarto y primero. Asís es una ciudad de Italia.... Bibliote_ca Apostólica del Vaticano está ubic~daen el Estado del Vaticano.. ) dijo Philippe de Montebello... •• Piezas en el cuarto párrafo por obras del primero.. •• ( .. •• (. la Biblioteca Apostólica del Vaticano. )por el trabajo ele Cimabue y Giotto en Asfs . provenientes ele la basílica de San Francisco de Asís. ) más importantes del arte medieval y li principios del Renacimiento europeo. 1 • Comentarios: •• Todo el primer párrafo es un comentario... ( . además .: Procedimientos de expansión. pinturas.. 8. ) agregó Philippe de Montebello.. piezas. . Italia. Procedimientos de cohesión del texto. entre ellas ---) ellas sustituye a piezas. ) 70 obras .. el cuarto párrafo por San Francisco de Asís en el primero (se elidió San Francisco). •• ( . )exhibición organizada por el museo de Cultura de Roma.. ( . esculturas.. ) La exhibición representa ( . )arte medieval y renacentista provenientes . ( .El arre de escribir Análisis de textos •• •• •• •• •• Renacimiento europeo. respectivamente... •• •• •• •• Renacimiento en el siglo XIII (SIC).. ) 70 piezas traídas de Italia. 1 • Adición de datos: •• ( . •• ( .... en Italia. •• ( .. •• El sismo causó serios daüos.... Ministerio ele Cultura de Roma queda en Rd.. 9.. ( . ) la muestra en el cuarto párrafo por la exhibición del segundo párrafo.

. la injusticia social. no es una panac·ea. . VI). 228 Qué saber. El desarrollo sostenible pasa por el desarme Jayantha Dhanapala _A m~dicla qu~ nos aproximamos _al nuevo mi)e¡~io. condiciones y menos por cierto aquellos que basan su seguridad solamente en armas ele destrucción masiva. se repite la vieja regla según la cual'"el poder crea derecho" y siempre que ella prevalece los civiles sufren. en el medio.. 2. qué hacer y cómo hacerlo . El orden internacional en materia de seguridad ¡previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo. pruebas que conduzcan a confirmar (demostración) o refutar (refutación) la opinión emitida. las amenazas terroristas. Un modelo.. ¡11' :j' '! ·1· ). Como lo señaláramos anteriormente (Vid Supra Cap.sigue estando mucho más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados que sus alternativas. la opinión que se argumenta se corresponde con el planteamiento de una tesis y ésta.'' i. cuando surgen serios desacuerdos internacionales. En este tipo de texto. Consideremos el análisis del siguiente texto. También dijimos que la argumentación siempre está combinada con la exposición y que ésta normalmente es el punto ele partida de una argumentación. movimiento liderado por Cimabue y Giotto.. cualquier Estado puede convertirse virtual mente en blanco de un ataque terrorista hasta con las armas más mortíferas. . Por cierto. Con demasiada frecuencia. hace 700 años.l'' !f: ¡.~1·. 1 1 • Comparación: •• El sismo causó serios daños( .t: . son válidos también para el argumentativo. Ellas se suman a las persistentes rivalidades entre estado. el comercio y el transporte... JI: :¡ lj' ¡¡ !11: ! .s. i. Ningún Estado es inmune a esas..¡:(1 ::. Análisis de un texto expositivo-argumentativo.El arte de escribir l¡nálisis de lextos de arte europeos y estadounidenses... ) y el estilo pictórico del siglo XIII. •• ( .. Dijimos que el punto de partida de un texto exposltiVOargumentativo lo constituye una exposición y como tal. el texto argumentativo contiene hechos relacionados con opiniones que permiten apoyar una conclusión..¡.. al igual que la IB ele un párrafo. al final o diluida en todo el texto. todos los aspectos que son objeto de análisis en el texto ex positivo-informativo '. el subdesarrollo crónico.. la Carta de las l\aciond Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coHerente. la paz y la segundad mternacwnales se ven crecJentemente afe)ctadas por las dinámicas fuerzas de la información..'. ) en la basílica ( . las crisis ambientales y el cáracter cada vez más letal ele los adnamentos ... sin embargo. )sus frescos considerados como( . se aportan juicios. No obstante todo ello. razones. Pérez !'u/ido E 229 . luego. el arreglo pacífico de las disputas y la btísquecla de objetivos ele seguridad !Ctm la menor distracción dtt recursos en armamentos. l-Iará falta trabajar • Generalización: La exhibición representa una oportunidad única ele ver los tesoros de la basílica ele San Francisco de Asís( ... lo que quiere decir que en el análisis que se haga a este tipo ele texto también se ~eberán incluir los aspectos o puntos considerados en los textoh expositivosinformativos 1 y 2 ya analizados. ) los exponentes más importantes del arte medieval . ) la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento. lo que viene a significar que se expone un tema y. podemos encontrarla ubicada al principio. Tampoco lo están estados bien gobernados y económicamente prósperos.

Con respecto a las armas convencionales. en todos los países en desarrollo. los servicios de saneamiento y ele salud. Nuevas estrategias y otros incentivos son necesarios. reconocido por la Carta. pactos ele no agresión. Según el Programa ele Desarrollo de la ONU. protege el derecho inherente de 230 '•if'· cada Estado. no obstante el Tratado ele No Proliferación Nuclear. No se trata sólo de destruir armas: como concepto sobre la seguridad. mientras que otros mantienen sus terribles y discriminatorias doctrinas sobre la disuasión nuclear. de una agenda y de la fecha para tal sesión especial. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sos:enible 'y. mientras que las doctrinas de defensa sostenible promoverán la transp~rencia de los "holdings" armamentistas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 231 . Cuerpo A-6. En la última sesión de la Asamblea Cenera! 'postergamos nuevamente la fijación de los objetivos. el desarme sostenible se define por sus vínculos con otros sectores de la agenda global. la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. convencionales y al mismo tiempo. en particular para el desarme. l. Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiére tanto el desarme sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno ele ellos hacen falta acciones y no palabras. algunos estados continúan buscando fabricar armas nucleares. ¿Cuánto tiempo más deberemos esperar? *Subsecretario General de las Naciones Unidas a cargo de Asuntos de Desarme. Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado. Persiste. defiende el derecho de los civiles a verse libres de la amenaza de armas de destrucción masiva o. La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. la necesidad de forjar un consenso mundial sobre el desarme y la seguridad en el contexto de la agenda global de la ONU. medidas que crearán confiahza. el desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. Necesitamos pensar en el desarme como en un proceso en curso sostenido por esfuerzos nacionales e internacionales deliberados. el del desarrollo humano sostenible. Por ejemplo. El desarme sostenible ofrece una opción positiva ante esas indeseables consecuencias y constituye una receta para la obtención de cambios pacíficos en un mundo crecientemente violento y superarmado. Incluso el espacio exterior podría convertirse en campo de batalla si se concretaran ciertos ambiciosos planes de defensa misilística. así como la nutrición. Escribe para la agencia ele noticias Inter Press S ervice (IPS). Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría y que aún no hemos aprovechado cuando estamos' por entrar en el siglo XXI con cerca ele 36 mil cabezas nucleares y gastos militares mundiales que se estiman aproximadamente en 780 millardos de dólares anuales. Este concepto de las Naciones Unidas incluye el uso inteligente ele Jos recursos agotables. la inversión de menos del 1O por ciento de esa suma sería suficlente para alcanzar el acceso universal a la educación. En síntesis.El arte de escribir ¡¡li Análisis de rexlos '!1 duramente para llevar a la realidad esos enunciados. gastos de defensa sosten~bles ainpliarán las posibilidades para. forjar un consenso sobre un programa ele acción pará Ibgrar!o. Asimismo. al hacerlo. Fuente: El Nacional. respeto por la ley internacional y la solución pacífica de las di~putas. el agua potable. el respeto por el ambiente. Qué saber. mejoramientos incesantes en su precisión y caracter letal-junto a su proliferacióntambién ponen en peligro la paz mundial. de poseer medio~ legítimos ele autoelefensa. perseguir objetivos pacíficos. Esta necesidad es ahora particularmente fuerte dado que. 14-02-99. acuerdos para no usar en primer lugar las armas. por cierto.Opinión.

• Con' respecto a las armas convencionales mejoramientos incesantes en su precisión y carácter htal ( . el arreglo pacífico de las disputas y la búsqueda de objetivos de seguridad con la menor distracción de recursos en armamentos. la'injústicia social. ) Cualquier Estado puede convertirse virtualmente en blanco de un ataque terrorista hasta con . las crisis ambientales y el carácter c~da vez letal de los armamentos.las armas más mortíferas. il:. Garantía: Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría... . Demostración o argumentos a favor de la tesis.. • El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo.sigue estando más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados. Argumentación. 2. cuando surgen serios desacuerdos internacionales. la paz y la seguridad internacionales se ven crecienten.... • ( .. • ( . Refutación o argumentaci6n en contra de la te~is. )también ponen en peligro la paz mundial.l'ulido E 233 Jl ... • (. • ( .l: Ellas se suman a las persistentes rivalidade~ entre estados... el respeto por el ambiente.. • Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado. ) aquellos que basan su seguridad( . Tema: El desarrollo sostenible pasa por el desarme..1ente afectadas ( . ) 1 ill: i. a. ) La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. :·•. ) incluye el uso inteligente ele los recursos agotables. 4.sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno de ellos hacen falta acciones y no palabras..i' \:1 El arle de escribir Análisis de texlos l. • Ningún Estado es inmune a esas cordiciones y menos ( . 3. b. 232 Qué saher.. • Con demasiada frecuencia. • Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiere tanto el desarme. ) . ) para la -~.. • El desarme sostenible ofrece una opción positiva( . el subdesarrollo crónico. obtención de cambios pacíficos( .. • A medida que nos aproximamos al nuevo mil~nio. qué hacer y cómo hacerlo :i:!i¡ m :!1 :¡¡ 1':1:¡ Pérez.1 armas· de destrucción mas1va. la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. el del desarrollo humano sostenible.. Tesis: El desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables.. las amenazas terroristas. se repite la vieja regla según la cual "el poder crea derecho" y siempre que eLa prevalece los civiles sufren.. )La Carta de las Naciones Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coherente. ) e..

podrá tener por m~jor amigo de escuela al gran bonachón Garrone.regresa a su mundo. Y he vuelto. " Ahora esa escena es impos~ble. hijo de un currante. el muchacho narrador. de acuerdo con lo que expusimos en capítulos anteriores (Vid Supra Cap VII). no tendrá que averg~nzarse ante el maestro y darle la mano y disculparse ante el hijo del carbonero por llamarle "andrajoso". ele Edmondo ele Amicis. lo que significa elaborar un resumen propiamente dicho. Conviven en la misma escuela. artesano de las luces. aunque sólo fuese por un tiempo. si no es un accidente de tráfico. El niño rico no se cruzará :con el hijo del carbonero o su equivalente. pero aquel punto de partida. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo. exista todavía. tonto de mí. es hoy J. el hijo del comerciante y el hijo del albañil. produciendo un rumor como cuando se sale del teatro. forjar un consenso sobre un programa ele acción para lograrlo. Quizá podrá ver en una pantalla de televisión niños hambrientos con una orla de moscas en las cavernas de los ojos. ilusionado y sabio. obreros. se observan de pupitre a pupitre. Pero estoy seguro que en esa navegación Enrico no se encontrará con Garrone. oficiales. Pero durante unas horas al día. Después. El hijo del hco. escéptica y amarga. será un libro revolucionario ¿Por qué? Porque en él los niños ricos le ven la cara y las rodillas heridas a losniños pobres. para todos. a emocionarme. pero en versión cansada. En ningún zaguán de n~ngún colegio coincidirá esa húmanidad de la que hablaba el Corazón. el del industrial y el carbonero. Miramos alrededor: ¿Que tenemos? El esfuerzo contumaz para S{~parar a unos niños de 1 1 Qué saber. el zaguán garibaldista. Muchos críos navegan por Internet en la escuela o en casa..n~- El arte de escribir Análisis de textos c. He vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió y que después situé en el rincón de lo sensiblero y patriótico. el del herrero y el del vendedor ele leña. se apoyan y divierten. hablan entre ellos. En este aparte resumiremos un texto y para tal fin u ti !izaremos exclusivamente las ideas del autor. Es seguro que Edmondo de Amicis adoctrinaba al tiempo que narraba. Al menos hay más cacharrería como en el Titanic. 3. Los heraldos de la e'scuela pública vieron en ella un oasis de biodiversidad social. inverosímil. El iyeal ilustrado d~ una educación laica e igualitaria para todos ha sido 1 neutralizado. aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Resumen de un texto. borrado y destruido. mujeres de pueblo. al hacerlo. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. Sea el artículo de Rivas ( 1999) que se transcribe a continuación. "Entramos por fin a empellones. Señoras. Y es probable que hquel maestro. abuelas. Hay más información. Hablar hoy de ese ideal es peor que ilusorio. Ni el fino y observador Enrico. pero será un mundo tan lejano como los páramos de Marte. Te tacharán de pirado decimonónico. llenaban vestíbulos y escaleras. El ideal democrático de una escuela pública. pero nunca al trasero de las ciudades donde viven. La ilustración optimista creyó que se porh¡ía cambiar el mundo con el pan de los libros. Viajarán y mucho. pero al menos se intentó. sencillamente.. Escalera de incendios El "apartheid" de los niños Manuel Rivas Dentro de poco el Corazón. con las siete puertas de las 234 siete clases . todos con niños de la mano y cargados con los libros y objetos de que antes hablé. criadas. un r~cinto único de encuentro donde las criaturas dejaban en la puerta! su etiqueta de origen y eran. Conclusión. caballeros. qué hacer y cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 235 . ciudadanos pequeños en edad de aprender: Es posible que esos oasis no existieran ele! todo nunca. Se reconocen. pragmático y utópico. se dice. cada uno. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sostenible y. se pelean e insultan.

El orle de escribir Análisis de rexros i otros.o que ambicionen serlo. disfrazado con la máscara ele una "libertad ele enseñanza".).~. ) El esfuerzo (contumaz) para separar a unos niños de otros. ciudadanos pequeños en edad ele aprender( . procedimiento realizado • Lectura general del texto.. ( . cHsfrazado con la máscara de una "libertad de enseñanza" consistctl. 1999). 3. ~~ •• Primer párrafo: ( . Con vi ven en la misma escuela. En el zaguán del colegio no habrá mezcla.. 1 1 Cuarto párrafo: La ilustración (optimista) creyó que sepoclría cambiar el mundo con el pan de los libros.. ) a emocionarme( .) El ideal democrático de una escuela pública (para todos)... Quinto párrafo: (Hay más infom. 4. • Aplicación de las operaciones ele reducción: •• elisión. •• generalización. ( .. va a aprender que vivimos juntos.ación ( ... ). Opinión. Extracción de contenidos esenciales de cada párraf_o. borrado y destruido..:sible... pero no 11 revueltos...).)rigen y eran.. 2. u Subrayar esos contenidos para destacarlos.. •• fusión.. Pero el ¡ño.. (aunque sólo fuese por un tiempo). • Lectura y análisis de cada párrafo del texto para: •• Discriminar los contenidos esenciales. harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. aprenden la s mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos.. un recinto único de encuentro dondle las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de . -~. li 1 Segundo párrafo: (H~ vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió. •• reorganización. •• condensación. los niños ricos le ven la cara y las rodillas a los niños pobre~. va a aprender que ~· · .. ) vuelto ( . Resultados obtenidos.. desde la escuela.r. ).. qr<P hacer y cómo hacerlo P!lez Pulido E 237 . Cuerpo A-4. ios heraldos de la escuela pública vieron en ella (un oasis d~ biodiversidacl social). •• Tercer párrafo: (Aliara) esa escena es impo. ) . En ni pgún zaguán de ningún colegio coincidirá esa humanidad (d9 la que hablaba Corazón( . 0 La enseña cultural de hoy es el llamado mestizaje. ) en que con dinero público se cohnancie el nuevo "apartheid" sociaL Sexto párrafo: La enseña (cultural) de hoy es el llamado mestizaje. Fuente: El Nacional. Extraer Jos contenidos fundamentales previamente identificados y subrayados. El artículo tiene seis (6) párrafos y 714 palabras. Pero el niño. ). concebía un recinto ajeno a la cuna y al destin•J marcado por el hierro del dinero.te en general en que con dinero público se cofinancie el uevo apartheid social.. El ideal ilustrado de una educación laica e igualitariai (para todos) ha sido neutralizado.. ( . (Rivas. 21-02-1999. Y los núemhros de las élites. después de aplicar elisión. Título del artículo: El "apartheid" de los niños. ) El Corazón de (Edmuüclo de) Amicis será un libro revolucionario( . Se reconocen. desde la escuela. He 1. ) porque en él. consistente. 236 Q11é saber.

1 - 8. se reconocen. La ilustración creyó que se podría cambiar el mundo con el pan de los libros y los heraldos ele la· escuela pública vieron en ella un recinto único de encuentro' donde las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de origen y . El ideal ilustrado ele una educación laica e igualitaria ha sido neutralizado. El esfuerzo para separar a unos nifíos de otros. 6. Pero aún quedaban contenidos accesorios.. pero no revueltos. porque. sea suficiente para dejar demostrado las relaciones ele cohesión que se evidencian en todos los textos o discursos y que manifiestan superfi::ialmente la coherencia textual. Pero el nifío. porque los nifíos ricos le ven la cara y las rodillas heridas a los niños pobres. Pérez Pulido E 239 . concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. qué hacer y cómo hacerlo . no obstante sus limitaciones y el hecho ele no haberlos analizado exhaustivamente. se presentan los contenidos condensados y reorganizados en un solo párrafo. Aspiramos a que el análisis ele los tres textos. se cofihancie el nuevo "apartheid" social. "ii'\' ~· 'li:t. no fundamentales y hubo que aplicar de nuevo la primera operación. identificamos lo que para nosotros considerábamos la tesis y sus argumentos en defensa un~s y en contra otros. consistente en que. disfrazado con la . será un libro revolucionario. borrado y destruido. )harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. En el zaguán del colegio no habrá mezcla y. Igualmente. Artículo: El apartheid de los nifíos (Rivas. va <l aprender que vivimos juntos pero no revueltos. por considerarlos absolutamente necesarios para lograr Ja coheiencia del texto. El resumen se efectuó con 1as misma~ palabras del autor del artículo. Y los miembros de las élites. y. Estos en (4).. En el zaguán del colegio no habrá mezcla. es decir. se procedió a la elisión de otros contenidos. Conviven en la misma escuela. porque en ningún zaguán de ningún colegio coincidirá esa hurnaniclacl. 9_ El resumen incluyó 243 palabras. desde la escuela. 1999). esto es. 5. Finalmente. sólo se incluyeron cuatro ( 4) conectivos (y. En (4) se aplicó generalización y fusión. de la misma.'j'] rtlt 1 El arte de escribir ¡:a- Análisis de textos vivimos juntos. Asimismo. (Resumen realizado por la autora con fines didácticos). La ensefía de hoy es el llamado 1tnestizaje. se fusionaron y condensaron los contenidos que se consideraron aún más importantes. Se obviaron 471 palabras del texto original. También. se agregaron dos (2) comas. harán lo indecible para que sus vástago~ no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol ele esa inme:nsa aldea global que hoy llamamos la puta calle. con dinero. luego.eran ciudadanos pequeños en edad de aprender. como siempre es el deseo de un autor. 7. asimismo) que aparecen subrayados. !!J:' 238 Qué saber. El Corazón. Se procedió a realizar una nueva elisión ele contenidos. realizamos el resumen ele Jn artículo periodístico. aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. también con la misma finalidad y aparecen destacadas. Esa escena es imposible. para'elaborarlo. Finalmente. ( .máscara ele u~a "libertad de ensefíanza". de Amicis. el ideal democrático ele una escuela pública. Observar los contenidos que en (4) se han colocado dentro de paréntesis con el objeto de suprimirlos: se suprimieron 46 palabras más. cuya intención primordial es orientar a nuestros lectores acerca de cuáles son Jos procedimientos a seguir. los miembros ele las élites. en el análisis ele uno ele los textos. con el propósito de eliminarlos al fusionar de nuevo y finalmente condensar y reorganizar todo el contenido. se han colocado dentro de paréntesis.

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se ofrece. Modificación del proceso d'e comprensión interpretación del texto. )cada una d'~ las clases generales en que se reparten todos los elementos de un sistema 1ingüístico. Por considerar necesario y a fin de contribÚir con la mejor comprensión del texto. ) cuando dos o uás términos que podrían o deberían ir unidos mediante d. L1eron e*plicados du_rante el desarrollo del estudio y a medida que iban apareci~ndo en el nusmo. Juan trota. a continuación. • Categorías lingüísticas. Glosario de términos. y. Análisis del texto. Caracas: Edirorial !lteproca. Luisa camina). Según la función que una palabra desempeña 249 .corre. ° • Asíndeton.l999. Sin errlbargo.. 249-254 APENDICES l. carecen de ellas: Veni. vidi. (Lázaro Carreter) (Ana.pulas... El arre de escribir. vici. ( . (Bernárdez).. conviene señalar que aquellos que pudieron originar dudas :o confusión con respecto a su significación e interpretación. p. 1.Pérez Pulido E. además. se registra la fuente de donde fueron ex~raídos. Se produce( .' una lista de Jos términos más utilizados en este trabajo.

A menudo sinónimo ele coherencia. (lg_ma.. allá. Rama de la Ciencia del Lenguaje( . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E .. verbos atributivos. la existencia ele relaciones entre los componentes del texto que permiten su identificación como pertenecientes a una unidad mayor (el texto). (Lewan'dowski).lll! Qué saber.. Hay otras categorías que se realizan en varias partes del discurso.. ) las circunstancias 2SO -¡. Proceso por el cual un hablante produce un texto coherente. Proceso por el cual el receptor identifica el tema fundamental del texto y la (s) intención (es) comunicativa (s) del hablaÍlte. Término genérico con que se designan todos los elementos lingüísticos que funcionan como nexos (conjunciones. ).. S{¡cesión finita de palabras de una lengua emitida por uno o varios locutores (Dubois). Más propiamente. • Deixis. /m/. hoy. (Lewandowski). mío. A menudo sinónimo de discurso. El conjunto de relaciones entre los objetos ele un sistema. • Fonética. persona. • Constitución del texto. • Estructura. en río. aquél) y adverbios (aquí. por ejemplo Ir/. • Conectivos. por el cual se da forma lingüística superficial a una intención comunicativa. (Van Dijk). (Bcrnárdez). en la lengm 251 • Contexto. preposiciones. ayer. es decir.. pronombres relativos. éste. lima. Las palabras señalizadoras se conforman con señalar algo. (Lázaro Carreler). (Lázaro Carreter). Son las propiamente llamadas categorías gramaticales: género. denotadas por morfemas específicos. Rama de la Ciencia del Lengua:e que examina desde un punto de vista físico y fisiológic•)..ma. Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad.) (Lázaro Carreter). ! ~' materiales y el entorno situacional de una enunciación (Lewandowski). ) cada m1a de las posibles maní [estaciones concretas en que puede realizarse un texto. • Coherencia. • Enunciado. • Cohesión. tS<. ): Sustantivo. • Fonema. (Lewandowski). (Bernárdez). • Discurso. tú.. adjetivo. independientemente ele su función . número. en la que las partes se encuentran relacionadas entre sí y con el contexto en que se produce la comunicación.Elarle de escribir Glosario de términos en la frase:( .. (B ernárdez). ) son categorías funcionales o partes del discurso. El entorno de una unidad lingüística. su función consiste en señalar lo presente y referirse retrospectivamente a lo ausente.. etc. el conjunto de las relaciones que unen entre sí a los elementos de un sistema. IS<. (Bernárdez). Función señalizadora de Jos pronombr~s (yo. • Comprensión del texto.lingüística. la totalidad de las relaciones de un sistema. tiempo y modo.) 'en determinados contextos o situaciones( .. • Fonología. las circunstancias de su aparición en el sentido de la presencia conjunta de varias unidades de significado ( . el aspecto material de los sonidos del lenguaje. ) 2. ) que debe investigar qué diferencias fónicas están ligadas. Unidad lingüística diferenciac'ora de significado.( .ma.. A menudo sinónimo de texto( . pero conocido.. pronombre( . tg_ma)..

o bien con objetos de la realidad. • Gramática. las diferencias de significación. • Morfología. • Semántica referencial. qué hacer y cómo hacerlo Pérez l'ulido E 253 . una parte de la palabra que.( . etc. ) el estudio de las relaciones que las palabras contraen en la frase. que se ajusta la corrección gramatical. concepto impres~incliblc para la correcta comprensión de la estructuración del lenguaje (Martinet). Constructo conceptual. • Sintaxis. frases. ele la estructura interna de éste y de sus relaciones con la situación en que se produce. (Lázaro Carreter). • Sistema. cómo los elementos de diferenciación se comportan entre sí. la relación de un elemento del texto con otros anteriores (anáfora) o posteriores ( catÚora) del mis m 0 texto. • Intención. Unidad rnorfológica no susceptible de ser dividida en unidades morfológicas más pequeñas. • Morfema. . estados. elemento del vocabulario que puede estar compuesto ele uno o más morfemas libres. ele la realidad extralingüística. Conjunto de caracteres lingüísticos a los. (Bernárdez). • Referencia textual. • Operación. (Lázaro Carreter). pero que no toma en consideración la fonética. !JI (Lázaro Carreter).. "reflejan") objetos.Un conjunto de elementos que estin unidos entre sí desde el punto ele vista estructural y funcional en nna determinada forma. • Rasgo. (Lázaro Carrcter). (Bernárdez). hechos. ¡? 252 Q11é saber. "palabra". Parte de la gramática que se ocupa de las palabras en cuanto forman parte del plano asociativo( . Depende de las necesidades comunicativas del hablante y está en función de los condicionamientos sociales y catextuales (Bernárdez).. • Norma. Relación referencial dentro¡ ele un texto. es decir. (Lewancloski). Estudio científico de los procesos ele constitución y comprensión del texto. la composición y la derivación de las palabras y la determinación ele las categorías gramaticales.. Campo dentro ele la lingüística que investiga la constitución y variación ele las palabras.Elmte de escribir Glosorio de términos estudiada. • Lexema. Finalidad que persigue el hablante al realizar un texto. (Lewandowski). • Lingüística del texto.cada uno de los actos psico-neurÓ-fisiológicos que reallza el hablante/ oyente en la producción o comprensión de un texto. se presenta con la misma función formal y que no es susceptible de ser dividida en partes más pequeñas que posean esta cualidad. en general o en un punto concreto. El estudio semántico que parte de la hipótesis fundamental de que los elementos lingüísticos (léxicos o de nivel superior) están relacionados ("se refieren a". acciones. ) Constituye su objeto: la flexión. (Bernárdez). Unidad léxica. Es la teoría de la actividad verbal. grupos de palabras. en toda una serie de palabras.. En ellos se manifiestan o realizan los actos verbales· (Bernárclez). fonología ni la semántica. (Lewandowski).. . es decir. (Lewandowski).

etos o lug. • Término. roblepo. 1975).Fi orle de eso-ibir Categorías gronwliCIJir's • Tema. Nombre o sustantivo Adjetivo Artículo Verbo Adverbio Conjunción Interjección • Tema del texto. abeja coled'tivos: flota. Palabra.. ~1 Á vil a { De ammales: Fif1. Unidad fundamental de la comunicación verbal humana. Juditll De obj. Pedro.nc!eza numerales: docena. (Bernárdez). millar. qué hacer y cómo hacerlo 255 .a~es: M~r Rojo.:. sueño b. centena indefinidos: grupo. serie. hidtógeno • ele fenómeno---) movimiento. roble¡. Categorías gramaticales (Seco. • Texto. oxígeno. luz. Lo que el hablante supone conocido del oyente y utiliza como base para aportar una información nueva. (Lázaro Carreter). montón puñado. Nombre o sustantivo • Propios De persona: Ana. Lub1a. (B ernárdez). noche. Abstractos<' • de cualidad ~ blancura.. (Bernárdez). desconocida por aquél. enjambre ~ amplío sentido ele generalidad • Genéricos l • De materi. ) Elemento del sistema lingüístico. ) cuando se piensa en la palabra como elemento funcional de una frase.. Negnto ~ a. El contenido semántico fundamental mínimo del texto.( . Concretos • Comunes un individuo determinado individuales: navío. gn:. sal. Cada una de las clases o grupos que pueden delimitarse dentro de una tipología textual. Se utiliza( .. (Bernárdez). 2.~ agua. conjunto • de cantidad 254 Qué saber. • Tipo de texto.

bastante.mucho -poco-.cual.aquellos < esto eso aquello V distributivos interrogativos d.algu11o. Demostrativos • < / • mío (r11i).ese.ele ustecle~.ustedes --ellos: J E b.quien-cuya • quién-.cuydl.quiénes. qué lwar y cr!mo hacerlo Pérrz. Posesivos < T c.cual. 1 Interrogativos~ 1 f.él .cué.cualquiera • varios-..cuanto (mase) cuantas (fern) • que.tres.tú .esos-.• yo .nada --quienquiera 1 El artículo.ella • nosotros . A D • calificativos a..cuálescuanto : / .cüarto -.suyp (su) • nuestro.quien.¡.¡ ane de csaíbir Catef!.aquel n~utro • estos. Indefinidos / • Sustantivos: alguien-.Jl inguno ---mucho -poco. Indefinido ---¿ un -una -unos -unas o 256 Qué saber.nadie. A R T Í \ < • adjetivos: uno. Definido--¿ él -la -lo -las -los g.suy.dos-. Numerales e U L 1 b. Por su significación • determinativos numerales cardinales ordinales múltiplos { partitivos demostrativos indefinidos poseSIVOS cuantitativos ~ ·-----------.medio a. Relativos • AtnbutJvos b..uno. Personales a. o S < / • que.tuyo (-tu).varios-cierto.cóál.Orío5 g~omoticoks Adjetivos.algo-. Pulido L 257 .todo--. • Predrcat1vos . Pronombres.o (su) este.más.demasiado.tercio--.Porsu construcción { e.

1\lol/e de ese rihil Categotias gramaticales Adverbios. nombran lo que tiene e'xistencia.ante. ahí. en alguna parte. nada oracionales --j si. ¡plaf!. ¡quíá! ¡oh!.. luz.. ayer modo -) como. vida. Ana. tal. allí. cama. grandeza. ¡puf!. por aquí l N T E R J r L~ e e I ¡ah!. comoquiera. así pues. tarde.comunes tieaen un amplio sentido de generalidad: vivienda. h.con. Con lo que se designa a los seres que son o\)jeto de nuestros juicios. Luis. acá tiempo --j hoy. tal vez.e ..¡huy!. luego.contrade -. ¡ya! o ¡toma!. ¡ay!. adonde.en -. separados mentalmente e abstraídos ele los objetos a que se refieren: blancura.sobre.por. Concretos seres u objetos que tieuen una existencia real: casa. r¡ué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 259 ·~'J)'¡j . barco. así. ¡chist! o ¡zas!.tras-.sin --so (bajo)-.para-. noche. amor. ¡ojalá!. pues. bien ora .entre --. b. o fenómenos. por consiguiente o Adversativas --j pero. noche. ¡cómo!. mañana. ¡vaya!. allá. Concretos.hacia -. --j e o N J u N e o N E S • Copulativas --j y . Abstractos --j los nombres de las cualidades. sino.al. luego. por más que a. en donde. no.según .ni o Disyuntivas-) o .ya . cantidad --j cuánto. ora • Ilativas --j conque. ¡hola!. necesariamente frases adverbiales --j alguna vez.bajo. 1ea!.bien . puesto que • Anunciativas --j que • Concesivas --j aunque. más.. odio. a-. acaso.. ¡uf! • ¡anda!..desde -durante-. designa un objeto real o imaginario. sueño. Interjección.u--. movimiento.ogar.del N Nombre --j Conjundón. a. ¡bravo!. algo. Concretos propios desig·1an a un individuo o ente determinado: Román. si bien. mas o Causales-> porque. ¡eh!. A D V o o E R B o o o I o S o lugar-) aquí. ya. ¡cuidado!. ¡zuaz! o o ó Preposición.mediante-.junto a . como. Osear. t. Dios. 25S Qué saber. pues.hasta.

especificativo --t animales feroces --t restringe al sustantivo a. reflexivo-> peinarse. nevar Jlronombre --t Palabra que tiene la particularidad de sustituir al sustantivo. o bien agrega una cualidad descriptiva o explicativa o lo delimita por el establecimiento ele una relación que lo determina. pero éste --señalando a Luis. crecer.l.ha llamado a alguien. ese perro d. Anuncia el carácter sustantivo ele la expresión que le sigue indicando al mismo tiempo los accidentes gramaticales ele ese sustantivo. porque. estado. no~ saludamos. amanecer. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 261 . rec iprocidad. unipersonal idad a. peinarme. mencionar unipersonales --t llover. presentándolo en una esfera de determinación o incleterm inaci ón. nos abrazamos. al parecer.no lo sé. determinado El perro un gran hombre indeterminado (cercanía) Un perro un hombre grande ' e. f. nos besamos 1 Palabra que antecede al sustantivo. monr. relampaguear. Y o = personal alguien = indefinido éste = demostrativo que = relati!vo Verbo --t La palabra que se puede conjuga1L e indica: acción. bella clama b. al mismo hombre que vino el otro día. descriptiva-> majestuosa mujer. tronar. llegar. el.~ lavarse. b~ber (T --7 OD) estado --t dormir VlVlf. Ese sustantivo a quien sustituye el pronombre se llama en todo caso antecedente ¿Quién ba llamado? Yo -dijo Ana. b. explicativa -1 blanca nieve. venir. lavarme recíproco --t nos escribimos.El rute de esn·i!Jir Caregorfas gromarícoles Adjetivo --t Reduce más o menos la extensión indefinida ele los sustantivos. dicencli --t decir. explicativo pobre hombre un gran hombre Artículo -¿ especificativo hombre pobre un hombre grande c. accJOn --t caminar. 2()() Q¡¡é saber. comehtar. --t no restringe c. hablar. reflexión. determinativa --t ese hombre. bailar (1 --t OI) comer.

el número ele la página o páginas. • Se coloca la expresión sic subrayada y entre paréntesis (sic). • Si la cita contiene menos de cuarenta (40) palabras se incluye como parte del texto. • Las citas. qué hacer v cómo hacerlo 263 Pérez Pulido E . referencia~ adicionales a las citadas. . se escribe en párrafo aparte con sangría ele cinco (5) espacios en los márgenes derecho e izquierdo. re en tif. se incorporan en el texto (autor-fecha). . 1 . .. • Se utilizan para reproducir material de otro trabajo y para identificar fuentes referenciales. salvo documentos legales y cuando el texto sea objeto de análisis dentro del contenido. de conte11H • I) . tcacJOn tan ía ser relevantes. entre comillas. . Las referencias son necesarias cuando se trata de estadística o fórmula poco comunes o cuando puedan causar controversias. • No se suministran referencias bibliográficas para la estadística o fórmula de uso común. • El material debe reproducirse como aparece en la fuente. • Cfr: Véase o confróntese. • Se evitarán citas superiores a quinientas (500) palabras. o ele los cuadros y gráficos relacionados con la referencia. ·1 · dentificar • F uera d e 1 texto. reconocer colaborac~ones o dejar constancia de permiso de autor o editorial (Pie de página). • Cap: Capítulo. • Si ti ene más de cuarenta ( 40) palabras. • Las citas ele fuentes referenciales.·o'tl y deben .. . 1990). 1o se el e b en enun~erar . • Vid Supra: Véase atrás. Apellido del autor y la fecha de publicación de la obra.rl arre de escribir Ciws y nows 3. Abreviaturas utilizadas. • ( . • Sic: Error en el original o igual al original· • Vid Infra: Véase adelante. sin comillas y mecanografiada a un ( 1) espacio. 5. después de la palabra en la que exista algún error. m .1 o. 4. Símbolos utilizados. se usan para reconoch las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso. para citar fuentes relacionadas con la nota. 1car fuentes comp 1 ementanas. ): se han omitido algunas palabras o frases. e exp l . • Las notas . amp 1' .. o dentro d e u nanotade contenido. • Las notas de referencias adicionales sólo se utilizan para ·¡ . Síntesis de las citas y las notas (Barrios. f ormac . se insertará en el texto ele acuerdo con la redacción. evitando así notas al pie de página. . se usan para explicar contemc o. Las notas sobre permisos. capítulo. 262 Qué saber. A la referencia se agrega: después de la fecha separada por coma y con la abreviatura correspondiente. en forma • I~as notas en ca el a cap1tu consecutiva y con números arábigos. Todas las referencias deben presentarse en la lis~a de referenCias bibliográficas.

tal sea "Los peces viven dentro del agua porque tienen respiración branquial". los percibe. esta primera fase del proceso de la lectura se caracteriza por determinadas actividades de cierto predominio motor. Mira los símbolos gráficos. dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra.. hace Jo siguiente: i a. i. contexto) Y pronuncia oral y mentalmente los peces . reflexivo.. el lectÚr inclepei1cliente. valiéndose ele cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración./999. los rec~noce. en segundos. El arte de escribir. 265 . análisis estructur'al. Frente a un trozo de lectura. reconocerlos. Caracas: Editorial Ateproca. a esta primera fase de la lectura se le conoce como Percepción.Pérez !'u lido E. Por las características anotadas. Como puede observarse. y en cuya realización tie:1en mucha participación los sentidos: ver los símbolos gráficos. 265-267 Anexo l El proceso de la lectura Al analizar la forma de proceder de un lector ihteligente cuando lee una oración. un párrafo o un artículo. fáci)mcntc se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad. p.

como: "la riqueza piscícola de un país favorece su desarrollo". Para ello recuerda sus experiencias pasadas. Posteriormente. con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas. b. forma la imagen mental de i lo que entraña la palabra. Del sucinto análisis que se acaba ele realizar se pueden desprender las siguientes conclusiones: a. Esta fase del proceso de la lectura es la 1 Comprensi6n. que le hacen conocer una realidad aun alejada de la experiencia que vivió el lector. aletas. Recuerda que los vio en una pecera o en las orillas del mar y que eran de tal o cual color. c. Bta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama Integración. En cualquiera de\ los dos casos. Luego. por la actividad que en ella predomina.nclucir al sentido integral de este proceso".aduce los símbolos gráficos e ideas. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido F . su pensamiento o su sentimiento. es decir. que pueden crear en sí actitud de cariño.d) d. Evoca. pero solas o desarticuladas no pueden co.El arte de escrihír Anexos b. Asocia la condición de los peces con otros seres vivos que habitan en el agua. etc.ocluce una integración ele lo expresado con sus vivencias personales. se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. las integra al bagaje ele sus experiencias personales. de expectativa o simplemente de información. experiencias previas. relacionadas. 1 : 1 1. toma el nombre de Reacción. Cada fase es parte de un todo que contribuye a la formación de un buen lector. por tanto. la oración o el párrafo. es decir. 267 26ó Qué saber. Quito. ha 'habido integración. interesantes. Se pr. generalizaciones inductivas. Coteja lo · expresado con lo que ha visto. asociándolos con . En esta fase establece relaciones comparativas. o bastante disímiles. ha oído o se ha informado. cuando las considera valiosas. 'Que la lectura es un ptoceso de pensar. Pesa la veracidad de la aseveración. Aún más. Esta fase del proceso. revela la actitud del lector ante las ideas expresadas por el autor. mentalmente que los peces son animales con escamas. . ele gran contenido. se da cuenta de lo que expresa el autor. etc. e. agallas. c. Que este proceso está integrado por algunas f~ses íntimamente . Esta fase se llama interpretación. Caritas Alegres. como: "en el agua hay aire por eso viven los peces". quizás los mismos de vida. establece relaciones ele valor ele las ideas expresadas. Por último. (s. la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo. tr. 1 · ! Ministerio ele Educación Pública. creación y originalidad. de aversión. deben tener el mismo tipo de respiración. y que. Que sólo el cumplimiento o realización ele todas y cada una ele las fases dan como resultado una lectura eficieilte. Guía Didáctica para el libro ele lectura. manifiestan una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. De inmediato. comprende el significado de dichos símbolos escritos.

Los principios y normas que. Nada ele eso tiene mayor importancia. "fotografiar" o "radiografiar". la prosodia o fonética. en qué casos se usa el masculino o el femenino. publicado en 1996. /999. rigen en los tres tipos de elementos.El arte de escribir A11exos l'érez Pulido E. y la sintaxis. para atender las nuevas necesidades expresivas que la vida crea al hombre. o cuándo deben emplearse en singular o en plural. Entonces. el artículo y. Una vez inventados. es el Clave. fueron apareciendo los respectivos nombres. la fotografía y la radiografía. Por !'o pronto. y de ese modo Jo inventó. 269 Con la lengua. y surgida ésta. que es un apócope ele la palabra compuesta "telefax". y al cual nos hemos referido muchas veces en esta columna. pues no tenían ningún objeto al cual nombrar o definir. formado por las palabras y sus respectivos significados. apópoce a su vez del también vocablo compuesto "tclefacsímil". 268-270 Anexo 2 justi~ia su puesto en las p~ginas del Diccionario de la Real Academia. y lo inventaron modestas y anónimas secretarias. se rigen por normas de este tipo. Los llamados accidentes gramaticales. Varias veces nos han planteado el caso del verbo "faxear". etc.. y se nos dice que es un disparate. A grande·s rasgos. Nosotros respondemos preguntando si también son disparates los verbos "telegrafiar". también forman parle del idioma. "telefonear". el sustantivo con sus complementos. Asimismo. cuál es la entonación que debe darse a las frases en el lenguaje oral. Caracas: Editorial Ateproca. Hay también normas lexicales de carácter morf<)lógico. el adjetivo con el sustantivo. dónde llevan el acento prosódico. por ejemplo. cuando corresponda. Es imposible saber quién lo empleó por primera vez. llevadas sin eluda por el sentido común. estableciendo. en razón del ritmo propio de nuestro idioma y según lo que se quiera expresar con ellas. cómo se emplean las partículas ele enlace. y se inventó el vocablo "fax". el verbo y el adjetivo con el adverbio. cada día más frecuente en el lenguaje· oficinesco y secretaria]. que constantemente se enriquece con nuevas palabras. los elementos que forman la lengua pueden agruparse en tres categorías: el léxico o vocabularid. que tienen que ver con la forma material de las palabras. era inevitable y necesario darle un nombre: de ese modo surgió el verbo "faxear". que reún& los rasgos característicos de pronunciación yentonación de las palabras en uso dentro de las frases. Son normas sintácticas las que nos indican cómo se articulan el süjeto con el verbo. Una de ellas es la movilidad del léxico. Las normas fonéticas o prosódicas señalan cómo se pronuncian y suenan las palabras. E. Las nonnas sintácticas nos dicen cómo deben agruparse las palabras para formar frases. esos verbos tampoco podían existir. qué hacer y nímo hacerlo Péra Pulido E . que indican qué palabras varían o no en género y/o en número. Las primeras normas de carácter lexical son las semánticas. Un día de estos "faxear" ocupará con toda dignidad y 268 Qué saber. preposiciones y conjunciones especialmente. que es la forma 0 estructura en que se integran las palabras para crearllas frases Y éstas para formar otras unidades 111ayores del habla. Diccionario de uso del español actual. p. y se refieren al significado ele las palabras. y éstas para constituir unidades mayores ele expresión. al inventarse el fax surgió primero la necesidad ele llamarlo de alguna manera./ arte de escribir. al mismo tiempo apareció asimismo la acción de "trasmitir un mensaje a través del fax". Con toda seguridad se empezó a usar en varios países simultáneamente. según hemos visto. etc. porque no eran necesarios. I-Iablemos con propiedad (II) Alexis Márquez Rodríguez El dinamismo ele la lengua se demuestra de muchas maneras. el verbo c¿n sus complementos. ya aparece en un diccionario tan moderno y útil como. para relacionarse entre sí palabras y frases. Invariablemente nos dicen que no. el teléfono. ¿por qué sí lo va a ser "faxear"? Mientras no existían el telégrafo.

una especie de cucharón. que edita anualmente la biblioteca como publicación separada y como una lista incluida en el número ele enero de Index Medicus. Él arte de escribir. y dio origen al sustantivo picoteo y al verbo picotear. en los tinajeros se acostumbraba colocar. Lo que hoy se conoce como tocadiscos o reproductor es el resultado de un proceso de evolución técnica que comienza con el gramófono y sigue con la ortofónica. Pero no todas l(ls normas lingüísticas cambian al mismo ritmo y velocidad. N En¡. los aeropuertos se conocían como aeródromos. por cuyo fondo poroso manaba el agua. antes dijimos que nada en la lengua es rígido ni inmutable. Como filtro. S. sobre la tinaja. Las normas del iclio. las tablas y los epígrafes mediante números arábigos entre paréntesis. y hasta son desconocidas por las nuevas generaciones. Como todo en la naturaleza y en la sociedad. Qué saber. por ejemplo.en abreviarse según el estilo u. Los títulos de las revistas deb. Consúltese la List of Journals Indexed inlndex Medicus (Lista de Revistas Indexadas en vi '!ndex Medícr-~. hasta llegar a lo de hoy.J999. Y en los tinajeros se usaba el remillón.for m(lnuscripts submitted to biomedicaljournals. gran recipiente ele piedra volcánica. y trasmitir a través del micrófono noticias Y otros mensajes era perifonear.gov) \ 1 Reproduccúín El Nacional. para purificar el agua. le sirve para diferenciarse ele las generaciones mayores. Caracas: Editorial Ateproca. generalmente de hojalata. Las referencias que se citan únicamente en las tablas. qué llacer y cómo llacerlo 271 .ma están sometidas al mismo efecto ele cafhbio. y hasta pueden llegar a desaparecer totalmente del habla común. se siguen las normas empleadas por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos [U. Domingo ¡o de noviembre ele parcial de la versión española basada en la quinta edición de: Uniform requirements. De estas palabras picó fue la más popular. o simplemente campos de aterrizaje. que caía en la tinaja. Los aviones. entre otras cosas. Jntemationa/ Committee of Medica/ Journal Editors.336:3Ó9-315. En algunos Jugares a la tinaja le decían bernegal. dentro del principio esencial de la dialécti~a. Cuerpo C/13. Fuente: 270 Pérez Pulido E. En las casas habían aguamaniles y tinajeros. Hay palabras que se usan durante un tiempo más o !llenos prolongado. Este documento no está protegido por derechos de auwr.s). Ejen1plos de referencias ' ' ' Las citas bibliográficas deben enumerarse en forma consecutiva en el mismo orden en que se mencionan por primeraJ vez en el texto. Se identificarán las referencias en el texto. epígrafes o fíguras deben numerarse según la secuencia establecida en la primera identificación en el texto de la tabla o figura concreta ele que se trate. La lista también puede obtenerse a través de la pági:n web de la biblioteca (h ltp :1/www .Fl arte de escribir Ahora bien. En los ejemplos que se trascriben a continuación. la victrola y el picó. con el que se sacaba el agua de la tinaja para servirla en el vaso. que. en la parte superior. 1998. que eran la fiesta en que se baila con música de picó. 271-279 Anexo 3 Requisitos para la preparación uniforme de los tnanuscritos enviados a revistas biomédicas!. El elemento idiomático que más rápida y notoriamente carnbia es el léxico. y Juego caen en desuso. a las emisoras de radio se les conocía como broacastin. la lengua cambia constantemente. una piedra de destilar. A los periodistas les decían fablistanes. El bolso o cartera de las mujeres era el CaiTiel. Esta constante renovación del léxico es lo que explica el vocabulario de los jóvenes.nlm. el fonógrafo. En nuestra infancia y adolescencia se usaban palabras que hoy no se emplean. se llamaban aeroplanos. National Library of Medicine (NLM)] en Index Medicus. p.tilizaclo en lndex Medicus. y la acción de bailar ele esa manera.l 1 Med 1997.nih. por lo que al locutor lo llamaban perifoneador.

Para artículos científicos. Br J Cancer 1996. Se indican los primeros seis autores seguido ele et al. • Más de seis autores: • Parkin DM. Clinical exercise stress testing. Se han añadido notas en aquellos en el que el estilo Vancouver difiere del estilo que utiliza actualmente la NLM medicina). 1. Para una mayor uniformidad. Masuyer E. Mee! J Aust 1996. Risk assessment of nickel carcinogenicity ancl occupational lung cancer. No se indica autor. Debe evitarse citar una "comunicación personal" a menos que aporte una información esencial a la que no se pueda acceder en una fuente pública. Black IU. Krevsky B. 273 T'érez Pulido E .2. • Vega KJ. La NLM no _utiliza esta opción). Ann Intern Mecl 1996 Jun 1. • Vega KJ. e incluye la traducción entre corchetes y ai1acle un descriptor abreviado del idioma). Pina I. De rnanera opcional. seguido del último autor y scgnidamen te et al. Solhaug JH. Ivanov E. • Cancer in South Africa (editorial). se utiliza esta opción en todos los ejemplos ele los "Requerimientos de uniformidad". r¡ué hoca y cómo hacerlo 4.\nexos Debe evitarse el empleo de resúmenes como referencias. una vez obtenido el permiso escrito de la fuente. (Nota: La NLM traduce el título al inglés. Ann Intern Med 1996. 5. La información correspondiente a manuscritos presentados para su publicación.! J 1994. Artículos en revistas.). Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary c!isease. si hay más de 25. pueden omitirse el mes y el número de la revista.·responde en gran parte con el estilo de las normas ANSI adaptadas por la NLM en su base de datos. Organización como autor. Artículo en lengua no inglesa. Clalyton D. Friedl HP. (Nota: NLM cita actualmente basta 25 autores. Tidsskr Nor Laegeforen 1996:116:41-2. los autores deben obtener el permiso por escrito para citar estos artículos.124:980-3. • The Cardiac Society of Australia anJ New Zealancl. etal.84: 15. Zahang QF. Shen HM. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary clisease.124(11):980-3. Bilateral infrapatellar seneruptur !Jos tidligere frisk kvinne. 3. • Rycler TE. Pina 1. Safety ancl performance guidelines. pero no aceptados aún. S Afr Me<. así como la confirmación ele que han sido aceptados para publicarse. 102 Suppl l :275-8. los autores deben obtener permiso por escrito y la confirmación de la exactitud de la fuente ele la comunicación per" son al.U arte de escnbir . Environ Health Perspect 1994. Krevsky B. Las referencias a artículos aceptados para su publicación pero todavía no impresos deben señalarse corno "en prensa" o "de próxima publicación". Chi!clhoocl leukaemia in Europe after Chernobyl: S year flollow-up. Haukeland EA. ' '1 2. El estilo ele los Requisitos ele Uniformidad (el estilo Vancouver) se co. la NLJ\1 enumera los primeros 24.73: 1006:~ 12. (Nota. si una revista lleva una paginacion continua durante todo un vol11men (como hacen muchas revistas ele 277 Qué saber. deben citarse entre paréntesis en el texto el nombre ele la persona y la fecha ele la comunicación.164:282-4. debe citarse en el texto como "observaciones no publicadas". Artículo de revista estándar. • VoJuJ:nen con suplemento. en cuyo caso. El autor(es) debe(n) verificar las referencias contra los documentos originales.

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Pérez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Editorialllleproca;J999. p. 281-289.

ÍNDICE ANALÍTICO

Acento 76,77,83" fonético 78,82 Acentuación 7,8,76-79 de las palabras 79 133 Acto comunicativo 133 58 de habla 15,17 Adecuación Adición de datos 190,222,227 69,83,95-98, Adjetivo 123,163,255-257 Admiración 66 Adverbio 136,137,159,255,258 Afirmación 197-199 Agramaticai 115 Anáfora 116,130, 176,216,221,226 Análisis 3,96, 145,205,207,211,215, 218,228,229,239,249 de textos 218 101 ling(jístico Analogía 186,187 Anteposición 129 Antonimia 103,128,176,190 Antónimos 129,130 Argumentacíón 195,196, 2.28,232,233 196, Argumento 197,200,201,239 Artículo 95,100,256,260

191 Aseveración Asíndeton 249 Aspectos básicos de lairedacción 203 . . ~ comun tcatJvqs 7 fonéticos 108 fonológicos ¡ 108 formales 203 pragmáticos ; 108 textuales 7 Atención 211 Átonas 78,83 Bosquejo 156,158 Breve 209 Cadena(s) cohesivas 217 hablada 94 lingi.lística 146 Carga semántica 1 16 Categorías graruticales 1,2,4-7, 123, 126 lingüísticas 249 Causa, efecto 180 Cita 192 Claridad 12, 15,16,18, 61,148,172,212 137 Clase semántiCa Cláusulas 216 estrUurales 17 5 léxicas 172 mor"'osintácticas 172
281

El arre de escribir

Índice a11alílico

5 4 7,17, 18,48, 22,94,95, 103,105,21' 108,115,118,137,146, 152,154,1 82,206,207' 209,216,217,239,250 cleltexto 155,239 textual 7,9,102,106,107, 128,130, 139,140,143, 147,154,176,177,196, 204,208 Cohesión 7,94,95, 115,118,152,154,177, 204,216,2 J 8,239,250 del texto 220,226 y coherencia 93 Coma(s) 62,63,220,225,239 Comentario(s) 189,222,227 Comparación 180, !86, 187,228 por analogía 176 Competencia 174 comunicativa 13,17,86 lingüística 1O, 13,17,86,143 Componentes 102 Comportamiento lingüístico 71 Comprender 1O Comprensión 1,3, 5-7,21 ,72,76,95, 103, 107,146,148,176,211 de la lectura 4 del mensaje 58 del texto 155,172, Comunicación
282

Codificar Código cscri lo oral Cognitivos Coherencia

13 3,9 5,7,12

93,119,173,188
humana 1 lingüística 119 Comunidad lingüística 76 Concentración 211 Concepto 177,183,

184,186,187,190,21 o 177 9, 14,76, 94-97,100,184,203 gramatical 99 Condensación 236 y reorganización 209,210 Condensados 238 Conectivo(s) 103,104,109, 177-179,182,210,227, 239,250 relacionan tes 222 Conjunción 104,106, 108,255,258 Conjunciones 103,105,109,110
Concisión Concordancia Conocimiento del mundo 94,226 Consecuencia 1llO Constitución del texto 250 Constituyen tes 100 Conteniclo(s) 14, 16,20,2 J ,34,37 ,48,

17 4,184,250 8,9,71,86,

70,76,84-86,116:123, 142,146,147,152,165, 171,174,177,182,189, 196,203-211,236,238 del texto 11 esenciales 210 expuesto 176 semántico 151 Contexto 8,85, ll6,93,111-J 13,115,
Pérez Pulido E

l

l
i
1

121-123,125,127,136, 137,141,163, 178., 184, 187,188,216,217,250 extralingüístico 136 lingüístico 136 situacional 1 11 Contraste 176,180,186,187 Coordinación 94,101-109,227 • Curva melódica 59,60 Decodifica 3,4,216 Definición 184,185, 188,192,195,204 Definir 186 Deixis 251 Demostración 233 Descifrar 10 el código 13 Descripción 163,184 Destrezas 10 Didáctico 239 Discurso 9,29,48,70, 145,146,148,177,178, 183,199,215,239,251 Disyunción alternativa 105 Dominio 5 Efectos estadísticos 96 Ejemplificación 180,188 El plan 12,205 El tem(\ 20,199,204 Eltexto 11,14,40, 129,185,208,220 escrito 51 Elemento(s) 105,134,136, 140,190,198,215-218 cohesivos 217 fonéticos 58 léxico 119,127,131,137 lingüísticos 131
Ateproca

105,130, 134,136,216,217 sustituto 136 textuilles 136 Elipsis 94,103,111,112,115, 138,216,217,222,226 209,210,236,238 Elisión 188 Emisor 8,9, 19, Énfasís 58,113,1 17,125,!81 Entonación 8,58-60,67, !08, 113 Enunciado 60,65, 103,1!07, 108,115,116, 134,139,216,217,251 20 Esbozo 7,8, 13, 15,72,85,94 Escribir 3,19,21,86,205, Escrito 208,211,215 6,71,76 Escritura 72,77,78,112 Español 190 Especificación Esquema ! 3,12,13,20,21, 34,85, !56, 171,175 1J,l4,17 ,22,47,85 Estilo Estructura 3,4,9, 1O, 34,126, 139,140,'146, 148,153,175,182,195, 198,204,205,208,211, 2t'6-218,223,224,25l 85 del tt,.xto 147,151 gramatical 115-117,154,176 sintáctica 14 Evaluación 227 Expansión 195,212,228 Exposición 212 clara 215 Ex positivo 199,215 argumentativo
sustituido
1

283

i

i

.

r~·¡

arte

de rscribir

\i

Índice annlífii:O

3,9,65-68, 95,96,100-103,108, 113,!14,116,117,125, 126, !37, 138,142,155, 159, !65,184, 178,179, 207,208,210,217,218 enfática 65,66 escrita l ,9,72 oral 71,72 Extralingiiísticos 107,134 Factores sociolingüísticos 106 Finalidad 85,10,208 Fonema 69,72,74,251 Fonética 77,1 ()5 ,251 Fonología 251 Forma 14 prcpos i ti va 104 Frase( s) 3,7, 10, 13,63,65, 94,103,107,116,182 complejas 94 conjuntivas 103 prepositivas 103-105,124,123 simples 94 Función anafórica 132 catafórica 132,133,137 cxafórica 133,136 sustitutiva 134 Punciona! iclad 15,17 Fusión 236 y reorganización 209,210 Garantía 197-199 Generalización 183,209, 210,222,228,236 Género (¡9,95-97, 100,185,186 Graf'emas 72,75 Ciral'ía 5 Gnumíticfl 96,252
2gt¡

Expresión

Habilidad( es) 4,10,13,20,21 i perceptivas 2: Habla 59,111,115,152,206 Hablante(s) 13, 72,78, 107,112,115, 119,125,133,134,139, 140,142,143,173,215 Hechos 4 · Hipo nimia 140,141 Hipónimos 141 Homonimia 176 Idea( s) 12,13, 15-17 ,20,85,93,98,99, 113,128,129,151,152, 155,159,171,] 81,182, 19 5-198 ,200,206c209 básica 147,156, J 65,205,2091224 central 149,174 dependientes 147 Identidad referencial 116 Ilustración 188 Imagen 3,4 conceptual 14 lingüística escrita 145 Implícitos 103 Inclusión semántica 141 Inflexión de voz 1O1 Información 2,3,5,6, J 2, 20,21,48 ,72, J 46,165, 171-173,175-177,183, 186; 188,197-200,205, 206,208,211,216,217 Informativo 171,21 S Intencionaliclad 206 Intención 86,120, J 39,142,21 5)52 comunicativa 94,!15,
Pérez Pulido E

¡
r 1
1'

1

l
1
1

117,139,172,218 Intenoionalidad 1.6,85, 110,112,117,147, 168,175,196,203,204 comunicativa 108,127 del texto 171 didáctica 207 Jn tensidad 125. Interacción comunicativa 146 Interjección 255,259 Interlocutor 65,107,111,133 Interpretación 168 semántica 126 Interpretar 4 Interrogación 191 Lalectura 1,5,7,21,72,J63,174 La precisión 167 Las ideas 167,198, 203,205,206,208 Lector(es) 84,128, 146,154,163,168,172J74,176,177,184,185, 188, J 90,192,193,196, 199-201 ,208,215,239 Lectura 2,5-7,9, 11,71,76,158,211 Leer 2, 7,1 O, 13,72,208,21 O Lengua 4,6,10,13,17,71,72, 86,96,107,173,187 escrita 13,58 ,60,73,85, 146 oral 58,60,73 Lenguaje 3,14,71,1 19, 140,172,183,207,212 articulado 5, J 05 escrito 10,72,21 J oral 5,72 Lexema(s) 94,139-143,252 Léxica 119,154
!lteproca

123 Lexical 5 Léxico 95 Leyes gramaticales 139 Lingüística( s) 127,174 comunicativa 183,252 del texto !73 oracional 127 pragmática 5,127,133,173 textual 107,109 Lingüístico(s) !33 [ocutivo 209 Los contenidos¡ 219 Los textos · 107,!09 Marcador( es) i l JO conectivos lingüísticos 3,106,110,176, 177,179,182,185,208 Marcas lingüísticas Margen( es) Masculino Matices Matiz descriptivo Mayús<:ula(s) Mensaje 103,15.9,163 22,51,52

97
58,60,121 123, J 87
1

163 8,9,22,29,34,48, 5¡6,58 ,85,146,220 l ,3,9, 1O, 14,20, 17,85,93, 142, 146,165,200,218

escri .o Metáfora Método Minúscula Morfeua derivativo M orfo 1o gí a Narracón Natura,eza semántica

11
192 11 48,58 105,252 129

5,252 !63 95
285

7-9.142.85 Oyente 112.ración 253 clcreducción 209.204.79 átonas 83 compuesta 82 esdrújula 79 graves 79. 1Y8.228.17 Relación( es) 3. . 15.101 Objetividad 172.182. 10.216 Problemas ortográficos 73 Proceso 13.72.12-15. 156 de textos escritos 20J escrita 22 Pro forma( s) 94.49.85. 7.205 159 5.105.123.115.206.209.211.100 Posibilidad 191 Pragmático 147 Precisa 212 Precisión 12.56 de adccuació'n 6 de cohereJici ~ 6 de cohesión 6 fijas 72 fono:ógicas ' 13.123. 165.130 Pronunciación 29. 76. 117. N Ílc]eos scmán ticos Organizar 2iló 173.76.137 Pronominal ización 103. 126. 17.7:6.58.95-97.96.59 .183 coordinadas 101.10. 77. 168.132136.209.107. 175.134.6.176.179.226 estructural 126.225 Punto y coma ' 63 Puntuación 85 Rasgo(s) 172.91 .236 Opinión J 92 Oposición 128 Oración( es) 7.101-107.83.239 del autor 211 del texto 22 Punto(s) 64.15.155.52. 174. 1 1 1 •• 1 1 1 2X7 .85 Orden 21.224.188.147.51.216.138.182.99 Plan 14.62-65.94.172.143 diferenciados 141 diferentes 143 fonéticos 77 semánticos 140.70.69 '71 .159. 137. 79. 1O. 116.187.95-100.118.217. 146.4.103.17 léxicas 6 morfológicas! 6 ortográficas 6.176 adverbial 137 léxicas 116.115.179.204.21 () Reducción 207 Referencia semántica 21í\ textual 25:1 Referencial 143 Refutación 23] Registro(s) 3.154.181 Parafraseo 94 Paráfrasis 103. Ateproca 204-206. 178.239 aguda 78.98.147.216 Pronombre(s) 113. 63.20:1 Redactar 9.102. l 36.236.189. 126.253 comunes 141.183.221.62.257. 18. 19. 108 Proposición 123.212 Preposición 103.210.40.57.260 personales 132. 183 Número 69.237 Pausa(s) 58.206.188.133.61. 85.93.5.58.133.El anc de escribir Índice analíltcO Nive1(es) 205.83.84.133.72. 130.120.149.71.21.130.165168.96.196. 219.142 Reafinnación 180 Receptor 188 Redacción 1.56. 13.211 cognitivo 3 de la redacción 13 lingüístico 3 perceptivo 3 Producción 22.69. 190. !56 global 94 Pérez Pulido E Ortografía Planificación 12.120.123 Nqrma(s) 9.. 128. 177. 13. 103.65.14 formales 9 informales 9 Reglas ¡ 8.216.215.258 Principal 198 Pro-adverbios 131.141.173 pragmático 94 semántico 94 sin táctico 94 Nombre 1.60.80 monosílabas 80 Parafrasear 127. 155.7.166 Organización 146. 143.22.215 lector 216 ' Pa1abra(s) 3.163. 199. 145.10. 14.173. 103.179 Propósito 3.110 yuxtapuestas 101 Oral o escrita 156 Oral 13.119. 10.212 Opc.207 de articulación de un texto 173 del texto 93.119.182.168.216.22.131.171. 112.217 básicas 152.133-136.207-209. 110.47.108 Pensamiento 12.94.176.116.152.118.126.168.216 Persona 97.138. 131. 172.85 -89.24.48.253 156.111 Percepción 2 Perífrasis verbal 124 Períodos 179.17.210.127 léxica 127 total 127 Párrafo 10.92.220. 147.22. 14 7' 151' 152.70.137.110 dependientes 152 funcionales 101 gramatical es 101 simple 11 o subordinadas 101.184.179. 108.124.76 semánticas ! 13. 151-155.176.17 sintácticas 6.198 de ideas 147.147. 143.14 Planificar 12 Plural 97. 134.196.

178. Sinónimo(s) Sintáctica(s) Sintáctico Sintagma adverbial verbal Sintaxis Síntesis Sistema lingüístico Situacional Subordinación Sub-lema Sub-textos 127.193.68.141.12-16. 228.190.21 O.103.65 gramatical 1O1 de interrogación 66 de puntuación 8.184.119. [ 63.129.225 Vocales 82 Yuxtaposición 1o1 Yuxtapuestas 110 1 112 101. 58.68..145.22.193.126. 104.22.116. 11.254 argumentativo: 228 coherente 140 escrito 10.106.239.123.66. 18 8.77 acentuada 77-79.148.37 .206 léxicas 139 lingüísticas 4 Verbal 138 Verbo ¡ 97.137. 130.6.147.239 deoposición 130 desentido 129 de significado 1R2 espacial 181 estructural 216 gramaticales 109 pragmáticas 106 por contraste 191 semántica 103.125 Sustituido 218 Sustituir 137 Sustituto 131.190.80.[76. 17.76. 148.139.125. 18 7.146 auxiliares 60.3. 15. 19.13. 123.218 • Sustituyente 130 Tema 9. 10.61.115.'i3 3.147.120.155.217.177.249.7. l41-143.216.184-I87.116. 128.15.119.184. 149.20t1 1 Un texto 165.¡arre de escri/111 !10.228.168.220.138. 14G.2 J 8 temporal 180 Relacionan tes 177.60.203.94.146. 180.203-205' 208.131.141' 177.¡. 178.139.!7.139.12.1 43.48.17 Sentido 127 28R Significado 190 Significación 108.67 de admiración 65 ele entonación 58.¡.119 pronominal 94.249.207.2] 0.141-143.7. 120. 82. 171.208. 174.111:26.174.216.1 13. 21. 76. 146.85.20 1. 138.2.217 147 !52 137 13 8 4.22.134.158.111.141 95.217 Vocabulario 2.56.125.61 .82 Símbolos ortográficos 72 Similitud 176 Singular 98 Sinonimia 119-122.12.207 Uniclad(es) 17 21 22 93. . 154.175 94 Pérez.29.234.216 léxica 94. 219.19.'i3 13 Sujeto(s) 97.165.152. 173 Textual 37.192.112.80.188190.223.76.261 Vocablo(s) 6-9.232.133.158.123. 20.172.254 Término 19.23.133.112.102.206.205.215-218.182.211 2.239 comentado 205 Resumir 1O. 112.5.98.138. 154.20.(J3. 142.119.215-218.204.255.82 Tipo de texto 3 Tónica 77 Un tema 203.~5.109.83.112 Sustitución 116.196-198.145.2] 0-212. t'25.137.139.152 Semántica 94.46.71 .168. 52.15.197.111.104.84.205.159.224.122.102.197.9.229.224.205 de las palabras 76 Significado(s) 4. 124.105. 18.12'1.128.172.61 '1 03. Pulrdo E 289 . 19 5 expositivo-inforinativo 172.178.254 Texto 2. 120.139.71.119.217 Signo(s) 61.1 93. 196.101.127 9.217 de la estructura 216 por paráfrasis 176 Resumen(es) 3.127.30.200.154-156.221 147'.5. 107' 139' 140.119. 86.18.204 expositi vo 171.95. 207.205.239 Tilde 78)9.115.177. 133.103.Í82.9. 137.71. 179.171. 115-117.23.174-176.123.21.127.143 referencial 253 Semánticamente idénticos 119 Semántico 147 Semejanza 181 Sencillez 12.29.120. 196.76.93-95. 18 4. I\evisión 12 Sangría 22 Secuencia oracional 109. 118.205.131 sinonímica 123.127.109 Sílaba 59.86.227 Reorganización 236 Reorganizados 238 Repetición 94.