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esto es. Ya el gobernante habló. conscientes de la actividad que realizamos. Esto es. dominar y aplicar este cúmulo de conocimientos? La solución de estas inquietudes e interrogantes está en aprender de los textos ya escritos. sólo así aprendemos a escribir. definió su política financiera 1ii. esto es. por ejemplo. qué hacer y cómo hacerlo j . Ella va a depender del contexto en el que la usamos. un cuento de un ensayo. ' 8 Qué saber. partimos del hecho cierto de que la escritura es una actividad compleja que requiere de una cantidad de convenciones que hay que conocer y dominar: la ortografía. en la comunicación que establece el autor con el lector. Ya el gobernante habló. ¿Cuál es la estructura de cada uno de estos tipos de comu-nicación? ¿cuál es el registro que debe emplearse en cada uno y cuál resultará el más adecuado y conveniente? Ei autor debe conocer la estructura de uno y otro tipo de discurso y sobre esa base organizar su texto y adecuar su registro con el uso de expresiones más o menos formales según sea el caso. definió su política financiera.. porque ellos muestran el uso de esos conocimientos lingüísticos tan necesarios y esenciales como imperativos para escribir y escribir bien. es haber leído una carta y un telegrama. ···J··· . La única forma de saber la estructura y cómo se escribe una carta o las normas para redactar un telegrama. Ya el gobernante habló. el uso adecuado de las letras mayúsculas y el de los signos de puntuación. distinguir los registros formales de los informales. Observemos las expresiones de (i-iii): 1. sólo queremos demostrar que esros se emplean en atención de las normas básicamente sintácticas y en concordancia con la intencionalidad del autor. necesariamente. el énfasis que le deseamos imprimir al escrito. entonces. al escribir tenemos que dominar la ortografía de los vocablos empleados. definió su política financiera. con interés. de lo contrario tendremos. Otro aspecto en el que se demuestra la relación entre la expresión escrita y la lectura es. Si se quiere aprender a redactar un memorando el modelo más expedito será uno ya escrito. De otra parte. una monografía de una tesis. entonces: ¿cómo saber si tenemos que escribir una palabra con 's' o sin ella? ¿con 'e' o con 's' o lo contrario? ¿o con 'h' o sin ella? ¿y qué hacer con los préstamos lingüísticos? ¿conservar su ortografía o más bien convendría castellanizados? Estos aspectos los conocemos y despejamos nuestras dudas sólo si antes hemos visto escritos esos vocablos y si hemos fijado su ortografía visualmente. li.El arte de escribir El proceso de la redacción de una manera determinada. participando activamente en ese hecho. un cuento de una novela. los procedimientos de coherencia textual. un memorando de un oficio. porque su uso inadecuado incide directamente en el contenido que expresamos y cambia significativamente el sentido de lo que deseamos trasmitir. las características del código. que consultar un diccionario. la acentuación. el mejor modelo es otra tesis. a qué parte del discurso le da más énfasis o a cuál le concede más importancia. pero ¿cómo aprender. si lo que se desea es elaborar una tesis. la entonación con la que la pronunciemos y eso hace que tenga distintas soluciones. tiene necesariamente que recordar la ortografía de una multiplicidad de vocablos. allí también encontramos algunos escollos. con estos ejemplos no deseamos que se interprete que el uso de los signos de puntuación es anárquico. las reglas y sus excepciones. cómo distinguir un telegrama de una carta. el uso de la expresión 'esto es'. Sea por ejemplo. diferenciar las sutiles normas de puntación. los convencionalismos para emplear correcfarri-ente las letras mayúsculas. Por ejemplo. Quien escribe debe dominar. la intencionalidad dei autor.i Pérez Pulido E 9 . con atención. y que difieren del tema y el receptor a quien van dirigido el mensaJe. En cuanto al uso de los signos de puntuación.

independientemente de que cada autor emplee métodos. o cuál será la frase u oración que sigue. se formulan una imagen de lo que quieren escribir y de cómo van a trabajar.. podremos anticiparnos a lo que se dirá en el texto en los párrafos o palabras subsiguientes.. dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir. En definitiva. Cassany (1994 ). Los escritores competentes mientras escriben. en cómo lo dirán. aun así. Hay.( . ) es cíclico y flexible. Planificar el texto.. A medida que redacta. ) tienen un esquema mental del texto que van a escribir. sin embargo sostenemos que descifrar la estructura y el registro empleados en uno u otro tipo de texto. Un autor es competente no sólo por su formación obtenida por la vía de la enseñanza formal y programada. que leer como un escritor. Pulido E ¡¡ :~ ... es decir. ( . como ya vimos. aprenderemos de manera inconsciente. Esta es una manera de aprender a escribir: "Leyendo como un escritor aprenderemos a escribir como un escritor" (Cassany. Esto es o debe ser así.. se imaginan lo que van a decir..Lectura. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema. hacen borradores. lo que viene a ser leer para aprender a usar adecuadamente el lenguaje escrito. propone lo que pudiera llamarse el perfil del escritor competente. como se aprenden las reglas que rigen el funcionamiento de una lengua.. reajustarlos y reescribirlos. qué hacer y cómo hacerlo 1 Pére~ El perfil del buen escritor: . sino también mediante el análisis detallado que hacemos al leer.. usar clips para separar un texto de otro...i :1 ~1 '. El escritor competente es aquel que lee asiduamente y en textos escritos de la misma forma como oímos las cosas que dicen las personas a nuestro alrededor. leer con atención. como desarrollar habilidades y destrezas para: utilizar el subrayado y con esto destacar las ideas básicas y diferenciarlas de las accesorias o dependientes.Tomar conciencia de la audiencia (lectores). los valoran y los reescriben. constancia. estrategias variadas para construir e! mensaje escrito. Proceso de escritura recursivo. leemos para comprender significados y escribimos para comunicarnos. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto.( .. Veamos: "j '"(i . revisarlos. ( . sólo lo podemos hacer si nos acercamos a un texto similar. pero también para escribir como lo hace el autor. -Revisar el texto. descifrar la organización. 1 989).. ). memorizar ejemplos. ) consulta gramáticas o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita (Cassany.. Mientras escribe y relee e. también. Si leemos con atención. así como se aprende a hablar. de cuál es la forma y cuál el contenido de cada texto. técnicas o estrategias diferentes..El arte de ese ribir El proceso de la redacción No se descarta el conocimiento de estos aspectos mediante una formación escolarizada. elaborar fichas. 1994). ( . ). ) relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y. sin saber que estamos aprendiendo y con el menor esfuerzo. como se internaliza una competencia lingüística. (~ "~ i 1 10 Qué saber. los leen. Los escritores competentes son buenos lectores ( .. al tomar notas. interés. ( . piensan cómo decirlo.l texto. .. Existen otras técnicas que nos permiten leer como un escritor y que no están explícitas en los textos que leemos. hacer borradores. resumir un texto. -Releer los fragmentos escritos.¡. buscan y ordenan ideas. )lo va modificando durante la redacción ( .. ) a medida que se le ocurren ideas y las incorpora al texto.~ '.. )las utiliza para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar.~ ~~ . con finalidad. entonces. el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito. ( . para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. Los escritores competentes utilizan. Si leemos de esta forma. al significado. dedicación. -Estrategias de apoyo... con el propósito de comprender el mensaje y asimilarlo.

frases o realizaciones lingüísticas deben ajustarse a la situación en que se producen. aclarar las ideas que se desean comunicar. un método para actuar sobre la realidad. Para un empleo adecuado de ese código. o lo que es lo mismo. la etapa del qué decir.y comprender una lengua. tener claro el contenido del mensaje que se trasmitirá. se concreta y articula mejor el pensamiento. estructurar el texto. Se define la expresión esCíita como un proceso. En esto. Las grandes líneas están planteadas y diseñadas. que las oraciones. los hechos. Se cumple así. de la forma corno se usa en situaciones reales de comunicación. Como todo proceso. las ideas. se debe recurrir a ciertos procedimientos que le permitan al lector descifrar el código. claridad y precisión. semánticas y fonológicas que rigen su lengua. Es decir. esto es. hacer un esbozo o esquema de ese contenido. Redacción. poseer la información y los datos indispensables que favorezcan la concreción del pensamiento y la fluidez y claridad de las ideas. distingue el conocimiento que tiene de la lengua. Aquí. lo que equivale a decir. Pasos previos para la redacción de un texto escrito. Durante el proceso de la redacción del texto se originan nuevas ideas. el autor hace gala de su competencia lingüística (CL) y de su competencia comunicativa (CC). se aplican diversas y variadas inferencias. debe realizarse por etapas. En este caso. cada autor elige el estilQ. que le ayuden a seguir el hilo conductor del razonamiento expuesto para que edifique un marco general del contenido. permitirá exponerlo con sencillez. Es el momento de cod1ficar las ideas. entiende que no es suficiente hablar -oral y escrita. de escribir el que esté más de acuerdo con su forma de pensar. ha llegado el momento de iniciar el desarrollo del mismo. cómo decirlas. Pérez Pulido E ~1 12 Qué saber. de los aspectos a tratar. entonces. a. tiene necesariamente que poseer una base fónica y gramatical de su sistema lingüístico. ahora corresponde describirlas. saber seleccionar y organizar el material. sino las reglas sintácticas. es indispensable saberlo utilizar en situaciones reales y concretas. esto es. ni con producir y entender oraciones bien construidas. separa el conocimiento intuitivo que tiene de la lengua y su conducta como hablante de esa lengua. comprender. Planificar es antrc1parse a los acontecimientos y a las circunstancias. Para poner en práctica la CC. qué elementos se utilizarán y en qué orden. conocer sus alcances y limitaciones. emplear racionalmente su CL. qué hacer y cómo hacerlo 13 ji . así como conocer no sólo un número racional de vocablos. es decir. para redactar hay que planificar el contenido del texto escrito. Esto. sus valores y su personalidad. desarrollarse y expandirse. redacción y revisión. el autor debe poseer habilidades para el uso de la lengua. a su vez. Se hace necesario reconocer que el texto es un continuo y que las ideas están relacionadas entre sí. Para elaborar el plan. Para ello.El arte de escribir El proceso de la redacción 2. U na vez que se han concretado y organizado las ideas en un bosquejo o esquema. El contenido plasmado en el esquema debe definirse. se requiere tener un conocimiento lo suficientemente sólido del tema que se abordará lo que. Para lograrlo. además. el punto de partida lo constituye la realización de un análisis del terna seleccionado. Se necesita. Planificación. porque sólo se escribe acerca de lo que se conoce o se domina. decidir luego. en el que no es suficiente conocer el código escrito. Las acciones que se efectúan en cada una de ellas dividen el trabajo en tres tipos de actividades debidamente diferenciadas: planificación. debe dominarse el terna. es prever todos los recursos. las observaciones con los cuales construir o componer el texto y. cómo explicarlas. b. Con la primera (CL).

confirmar su adecuación con la información que se desea trasmitir. si se ha definido el ámbito y delimitado la materia o el asunto a tratar. sencillez. Pérez Pulido E. releerlo es una estrategia que ayuda al autor a mantener el sentido global de lo que se produce.l). c. observar su disposición y a definir el contenido final de la redacción. esto es. La revisión del texto es tan importante como la planificación y la redacción. (SERAFINI. además. de la forma más adecuada posible. ·# ~ i . la intencionalidad y la audiencia a quien está destinado el mensaje. si los párrafos están debidamente articulados: verificar si el nivel del lenguaje es el más adecuado y deseado. Caracas: Editorial Ateproca. Cuadro II. La producción de textos escritos Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen ideas y otra en la que se produce el texto. Por esa razón.las ideas iniciales.J f> l. precisión. qué hacer y cómo hacerlo 15 . si se lo domina. en concordancia con el tipo de lector a quien va dirigida su obra. tener en cuenta la claridad. 1999. Revisar lleva implícito una evaluación. 1970). adecuación. el autor de un texto escrito debe también pensar antes de escribir y pensar en la extensión y la profundidad que d~sea otorgªrle al texto. pero esto sólo es posible si se ha investigado el tema. además. 1. para reformular el plan o lo escrito. porque permite constatar sí las ideas expuestas se coHesponden con la imagen conceptual que tiene .2) que en el proceso de la redacción se originan nuevas ideas._! . funcionalidad y el estilo. del contenido o del estilo. Sirve. Características de la redacción. aspectos estos que deben prevalecer en toda redacción (Cfr. a desarrollar y expandir -si fuese necesario. El arte de escribir. 15-49 Capítulo II El texto que se ha redactado es una aproximación al contenido o a la versión definitiva. Sin embargo. p.el texto. .¡¡ ~ ·lt j "' ·~ 14 Qué saber. porque ella permite evidenciar fallas o carencias de contenido. si concuerda con el plan que se ha trazado. También permite comprobar si hay fluidez de ideas. Revisión. el registro a emplear. para modificar el texto desde el punto de vista de la forma. Se ha dicho (Vid Supra Cap.El arte de escribir que debe saber seleccionar.

:.Lmitar la producción de expresiones agramaticales y ambiguas. Adecuación. Un texto es adecuado cuando presenta unidad y coherencia. bien ordenadas y jerarqui'zadas. deben evitarse las expresiones rebuscadas. c.. el contenido y la intencionalidad del texto. f. estructuradas y correlacionadas entre sí. Precisión. Claridad. a. Supone eJ uso de expresiones fáciles de comprender. semánticas y fonológicas que rigen la lengua. no sólo la forma de ser de quien escribe. aquí se determina el registro. sino la competencia lingüística y comunicativa de quien escribe. lo que equivale a hacer uso racional de las reglas sintácticas. d. Conocer el ·significado de los vocablos que se utilizarán. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 17 .:•Jf '~ l í í 16 Qué saber. Es el carácter llano y limpio con que se expresan las ideas. El estilo concuerda con el propósito que originó el escrito. En cambio. . Refleja.EL arre de ese ribir La producción de textos escritos ESQUEMA II. Funcionalidad. SenciBe:z:. La producción de textos escritos Claridad • Precisión • Sencillez Adecuación • Funcionalidad • Estilo Características de la redacción / l • r. ideas que se entiendan sin mayor esfuerzo para poder aprehenderlas y relacionarlas acertadamente.l b. ! 1 . ideas bien organizadas. el tipo de recurso lingüístico propio de cada situación. Estilo. . Indica que el texto escrito trasmite un mensaje que concuerda con el propósito y la intencionalidad de la obra. de poco uso y repeticiones innecesarias. en la que sólo deben emplearse datos y detalles que sean indispensables. actitudes y valores. Un texto es claro cuando se e)_(pone sólo lo necesario de acuerdo con los niveles de complejidad que impone el tema.i H • La producción de textos escritos • Momentos para la elaboración de un texto • Elegir el tema • Recopilar información • Ordenar y clasificar la información • Revisar la primera versión • Redactar la versión definitiva • Título • Dedicatoria • Agradecimiento o reconocimiento • Contenido • Introducción • Preliminares de un texto 'i e. Es tener bien definido lo que se desea expresar. a fin de l. Es un recurso que permite manifestar las ideas en forma directa. . Indica la forma particular de expresarse. sus ideas. Expresar las ideas mediante formas de construcción adecuadas. rimbombantes.

¿Conoce exactamente el significado de los términos que piensa utilizar? l ~ ¿El texto tiene coherencia? ¿Propicia interpretaciones distintas? ¿Utilizó adecuadamente los signos de puntuación? Tome en cuenta que adornar demasiado un texto: ~ ¿La ortografía es la correcta? Resta énfasis a lo expresado. 18 Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pérez'Pulido E 19 . Empobrece lo escrito. Resta claridad al texto.El significado del texto no debe permitir ~~ ¿Sus ideas están bien ordenadas? ambigüedades.El arte de escribir La producción de textos escritos La precisión requiere seguridad La claridad en los textos es básica La seguridad se logra si se tiene bien definido lo que se desea expresar: Piense bien lo que desea comunicar ~~~~¡ ¿Las expresiones que utilizó son las más adecuadas? ~---.

también se expandirá éste mediante ejemplos. ilustraciones o comparaciones (Vid Infra Cap. Recopilar información.~ i ' Qué saber. las conclusiones. no sólo para quien escribe sino para quien va destinado el mensaje. subtítulos. Esto es. notas al pie de 20 1 ~ e: :k 1i . y la retención. los diagramas y gráficos y las referencias bibliográficas. III. bien para reformularlo o ampliarlo. así se podrá evaluar la capacidad de comprensión. La estrategia de releer las fichas y las anotaciones realizadas permite organizar la información por temas Yubicarla en el orden má. conocer y dominar el tema. manera de analizar el material seleccionado. lo que supone estar documentado e informado. las citas. A medida que se avanza en el desarrollo del tema. Otra excelente estrategia para comprobar la comprensión de la lec. Elegir el tema. Momentos para la elaboración de un texto escrito. pero que se pueda delimitar sin menoscabo de su profundidad. es decir. disponibles y asequibles.tura lo constituye formularse preguntas acerca del contenido 0 bien resumir lo leído en forma oral. tablas. a. lo que permite asentir o disentir de las ideas expuestas por los autores que se han consultado y realizar aportes significativos al trabajo. Aquí. La elaboración de fichas de trabajo Y bibliográficas es un recurso que permite concretar la información que se utilizará. pero además.El arte de escribtr La producctón de textos escritos 2. se demostrará que se tiene dominio del mismo. la elaboración de la versión preliminar del texto escrito. Es el momento de elaborar un esbozo o esquema general del trabajo. así como la habilidad para expresarse con sus propias palabras. obras y revistas especializadas. precisión Y rapidez la fuente original. permite tener esa panorámica de su contenido. finalmente. ser creativos aportar nuestras ideas y decirlo de una manera muy particular y' personal. y cuyas fuentes de información sean amplias. Debe ser un tema de interés real. El tema no debe ser ni demasiado insignificante ni trivial. luego obras que traten el tema en forma general y. antes de hacer una lectura comprensiva. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 21 . Son estrategias fundamentales: releer la parte del texto que esté más relacionada con el tema. Es el momento de revisar el esquema de trabajo. ~ - ·~ 'f~~ . todo ello de acuerdo con los datos obtenidos. Se examinarán primero catálogos y manuales. desarrollar el esquema punto por punto. pagma o de capítulo. conveniente o adecuado posible. asimilación. se emplearán diversos procedimientos que irán dando progresivamente unidad y coherencia al texto. entonces. luego leer el resumen. es tener una visión global del mismo. tener habilidad para expresarse. Una. se evalúa el contenido leído. Ordenar y clasificar la información. el cual estará sujeto a posibles modificaciones.. recurrir a la CL y a la CC. obliga a seguir pasos que contribuyan con esa efectividad. Esta fase supone seleccionar y analizar la documentación que servirá de base teórica al escrito e implica consultar fuentes de información en atención a la importancia que éstas le confieran al tema y a la profundidad del contenido. c. a efectuar el trabajo por etapas que se suceden unas a otras. prestar atención a los títulos. Aprc:nder a comunicar las ideas con efectividad requiere organizar el pensamiento. como las que se sugieren a continuación. observar las figuras. de forma que se corresponda con el esquema o esbozo planteado inicialmente. a la vez que retomar con mayor facilidad. Se inicia. 2C). Hojear las obras. b.

a doble espacio y sujeto a las normas establecidas (Vid Infra Cap. para que resulte un texto claro. Sub-título (opcional). ortografía. resumen y la introducción. contenido. El título. carácter opcional. los aspectos mencionados podrán tener carácter obligatorio o ser de 22 1 g ~ i j j 'if l íi l ~ • • • • • Membrete. ¡: 3. a. casi siempre incluyen (Cfr. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 23 . Revisar la versión preliminar. Título del trabajo. Nombre del autor o autores. Redactar la versión definitiva. el contenido y la introducción todos los demás son de carácter opcional. concreto. incorporando las observaciones efectuadas en la revisión anterior. Si en cambio si lo que se escribe es una ponencia. III). Esquema 1): J Asimismo.y elocuente. De acuerdo con el trabajo. sin ser la obra misma. Propósito del trabajo o estudio (opcional). uso de mayúsculas y de signos de puntuación (Vid Infra Cap. El título debe ser conciso. 1). Páginas del título. Identificación de la institución que respalda la creación de la obra (opcional). un artículo o un informe basta incluir el título. esto es. sangría.El arte de escribir La producción de textos escriros d. III. En estos últimos. Sólo en la portadilla Ciudad y fecha de la publicación. la-i) de modo que cumpla con los requisitos exigidos para esta parte. la dedicatoria. b. sumario. Significa evaluar lo escrito con objetividad y corregir la redacción de modo que se ajuste a las características de la producción escrita. el estudio o el propósito del texto. y. Partes preliminares de un texto escrito. II. se le denomina carátula la cual consta de una portada y una portadilla. un trabajo de grado o de mérito para ascender en una categoría académica dentro de una determinada institución. unidad y coherencia (Vid Infra Cap. Revisar de nuevo para corregir el estilo y las demás normas de la redacción. Aunque los formatos de éstas difieren de una institución a otra. 2 a-e). 1 y 2). Sus componentes son: las páginas del título (portada y portadilla). entonces todos son de carácter obligatorio. sencillo. revisar las notas y citas y comprobar que se correspondan con el texto y con las referencias bibliográficas. reconocimiento. el prólogo. Si lo que se desea expresar es muy extenso. si se tratara de una investigación. Por ejemplo (i): Qué saber. en estas circunstancias es aconsejable subdividirlo mediante un subtítulo. Esto es. La primera página del trabajo o texto escrito es la del título. el epígrafe. adecuado y funcional (Vid Supra. preciso. de un tipo de trabajo a otro. vocabulario. revisar los aspectos formales de la redacción: márgenes. Así como con los aspectos básicos: propósito. El diseño y contenido de las páginas preliminares de un texto escrito tiene relación directa con el tipo de la obra. IV. Generalmente. Reproducir lo escrito. a veces los autores acostumbran incluir el reconocimiento como una parte de la introducción. e. menos el prólogo. Este punto implica también. utilizado sólo en los libros. todos los aspectos son necesarios menos el resumen. Cap.

ESQUEMA II. ________ Lugar y fecha 24 Qué saber. Membrete Título ( ___________________________ ) Sub-título ------------. NARRATIVA VENEZOLANA CONTEMPORriNEA (El relato fantástico a partir del año 1950).Autor _________ . también especificarse el ámbito de estudio o señalar el área de concentración. en caso de que se tratara de un trabajo de investigación. No debe ser tan amplio que parezca pretender una respuesta que no puede ser generalizada.El arte de escribir La producción de textos escritos 1. Debe.2 PORTADA Además. ni por los datos e informaciones recopilados ni por la metodología utilizada. El título no debe prometer más de lo que realmente pueda ofrecer. el o los propósitos del trabajo. _________ . Debe tomarse en cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografía en la que éste pueda ser incluido. qué hacer y cómo hacerlo '!1 Pérez Pulido E 25 . el título debe indicar en cierta medida.

Elba Pérez Pulido Autor Caracas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 27 .El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE ESQUEMA II.3 LA PORTADILLA Membrete Título EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE ( ___________________________ ) Sub-título Propósito del trabajo M. Se. junio de 1998 Lugar y fecha 26 Qué saber.

se ubica al principio de un texto o un libro. M. excepto cuando exista un nombre propio que deberá escribirse siempre con letra inicial mayúscula. Caracas. generalmente se escribe dentro de paréntesis y sólo la inicial con mayúscula. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 29 . o a veces precede a cada uno de los capítulos o divisiones de un trabajo científico. Se.El arte de escribir La producción de textos escritos REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO · NÚCLEO PALO VERDE Por ejemplo. c. El epígrafe. junio de 1998. LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA (Un análisis de las instituciones privadas de la región andina). si se hace un estudio acerca de los problemas de pronunciación de los profesores de una determinada área del conocimiento. Elba Pérez Pulido El sub-título. LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIÓN DE LOS PROFESORES DE ESTADÍSTICA un título más apropiado sería (ii): ii. 28 Qué saber. generalmente. literario o bien de un discurso que no presente di visiones. el titulo no debería decir: 1. El título debe estar escrito todo en mayúsculas sostenidas y centrado en relación con los márgenes derecho e izquierdo. Constituye un resumen que. LA ELISIÓN DE LA 'S' EN t.A PRONUNCIACIÓN DE UN GRUPO DE PROFESORES DE ESTADÍSTICA EL ADVERBIO EN ESPAÑOL: HACIA UN NUEVO ENFOQUE o bien: LA EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA Trabajo de mérito para optar a la categoría Académica de Agregado sería mejor (iii) iii.

debe ser breve.. . a otras personas.-~~-----------_:_: ---------------------------------- l -------------Pérez Pulido E 1 .¡ ~ 1 ----------------. depende del autor y el estilo de su obra" Si se coloca sólo al inicio del texto. j :l "' ""1 31 . se escribe sólo con la letra inicial mayúscula. es decir.1 ------------1 ~~~~~~~~~~~~~ (autor. salvo que en su texto haya un nombre propio. sobre todo en los libros.El ane de escribir La producción de textos escritos El epígrafe además de ser un resumen. entre paréntesis (CfL Esquema IIA )" d. se reconocen los aportes. éste también se escribirá con rnayúscu]a y. La dedicatoria. año) ---- i' 1 ESQUEMA IL6 RECONOCIMIENTO ESQUEMA II. las sugerencias y el material que enriqueció la obra" En el reconocirniento se precisan las calidades y los tipos de participación y contribución" Algunos autores.12 1~-----------------.-------------~--. ================= ~ . los autores corporativos la omiten (CfL Esquema IL5)" e. incluyen estos créditos al final de la introducción (CfL Esquema II. en ese caso.. así: apellido del autor y año.1o 2" ----------------. precisa" No es indispensable.9 ~~~~~~: 16 16 18 20 24 =~ áo-!l 0 1 :¡¡ ff..4 EPÍGRAFE ESQUEMA IL5 DEDICATORIA A: ---------·---- ------------. La página de la dedicatoria se incluye cuando el autor o autores desean consagrar. o bien hacer un homenaje a alguien que influyó o inspiró la elaboración de la obra" La dedicatoria se escribe en la parte superior derecha de una página aparte. el esfuerzo del trabajo realizado. también llamada de créditos. normalmente. al final se identifica al autor.6)" ~ ESQUEMA IJ. El reconocimiento o agradecimiento. supone un pensamiento de una persona de reconocidos méritos y autoridad en el área de conocimiento de que se trate la obra" El epígrafe tiene un carácter opcional. qué hacer y cómo hace río .7 CONTENIDO L 1 .o· 1" --- ll2 f . por ejemplo. depende del trabajo y del autor. se incluye cuando el autor o autores han recibido una ayuda significativa durante el proceso del trabajo. cas1 siempre es una' cita o una sentencia que. siempre estará en página aparte y ubicado en el extremo superior derecho de la misma. La página de reconocimiento._"' -:f. 1 IIL 'l 30 Qué saber.

Cada uno de los aspectos que se incluyen deben escribirse sólo con la letra inicial mayúscula. éste tiene un carácter opcional. Esquema II.. / La página del contenido proporciona al lector un e/quema del trabajo y es una visión global del desarrollo. la dedicatoria y el reconocimiento. Tiene un carácter opcional (Cfr. El prólogo responde a las características de la obra.8) y se coloca la palabra SUMARIO en mayúsculas sostenidas. El contenido. preciso y conciso. del consejo editorial. Al igual que el epígrafe. un juicio que hace un experto acerca del contenido y la importancia o relevancia que ésta tiene para un área de conocimiento. se citan los aspectos de la sección preliminar de la obra. El sumario. se limita a mencionar los grandes rubros que contiene el trabajo. se presenta en una sola página. Esta parte del texto legitima la obra e influye en la aceptación y aprobación no sólo del público a quien va dirigido el trabajo. los títulos de los capítulos y los nombres de la sección referencial de la obra. No debe excederse más de dos cuartillas y el juicio valorativo debe ser objetivo... . en la parte superior de la página. Generalmente. procesamiento y análisis de los datos Bibliografía Apéndices 16 18 25 40 48 h. sino también. La investigación científica Plan de trabajo Planteamiento del problema . esto es.l 6 7 12 Marco teórico Formulación del problema Modelo estadístico Recolección. la amplitud y profundidad con que se han tratado todos y cada uno de los aspectos de la obra. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E "_) .8 SUMARIO Epígrafe Dedicatoria Reconocimiento Prólogo Contenido Resumen Introducción 111 IV V Vl Vtl X Xl g. 32 Qué saber. Anexos 53 .:aos escritos El ar/e de escribir f.La producción de te. en el caso de un libro. El prólogo. A pesar de la conveniencia de prologar una obra. ESQUEMA II. y constituye el contenido de la obra en forma reducida o breve de lo sustancial del trabajo.

~ Esta parte se desarrolla con mayor amplitud en el Capítulo V de esta obra. Existen dos tipos o sistemas: el numérico y el alfanumérico. se indican las páginas correspondientes a cada división y estará debidamente jerarquizado y ser correspondiente. 34 Qué saber. allí se presenta el trabajo. los arábigos y las letras mayúsculas y minúsculas.1. se desarrolla en una sección aparte. ésta tiene características especiales. Capítulo II. Tema. Esquemas II. Sub-tema.3 En cuanto a la introducción.2 3 1. Los números arábigos señalan los temas. i. se sugiere al lector revisar el Capítulo VII de este libro. El número romano se destina a la identificación de los capítulos. Por considerar una parte importante y tener características muy especiales. sólo se utilizan los números ar-ábigos relacionados en forma continua. Para señalar o identificar !as divisiones o sub-divisiones del texto se emplean nomencladores.1 1. División del sub-tema. la esrnu:. B. se señalan los propósitos. las letras mayúsculas los subtemas y las minúsculas a la división de los sub-temas. 2.1 1. en tanto que las secundarias se escriben sólo con la letra inicial mayúscula.. División del sub-tema. el fundamento y la posición teórica del autor frente al estudio o escrito. Sub-tema.tura del trabajo. j. Así: I. En el primero. las motivaciones de su escogencia:. Las divisiones principales se escriben con mayúsculas sostenidas. estudio u obra. En el sistema alfanumérico se combinan los números romanos.1 . punto por punto. Se sugiere elaborar un contenido detallado. La introducción.3 Sub-temas 1. pero no exhaustivo. El resumen. por tanto. la modalidad de estudio seleccionada.7 y II. con el cuerpo de la obra (Cfr. Así: Capítulos 1 2 A. Capítulo 1.9). b. Temas 1.2 1. que permita una adecuada orientación al lector.El arte de escribir La producción de textos escri!os El contenido refleja la estructura y la relación entre las divisiones principales y secundarias del trabajo. Tema. a. los procedimientos metodológicos empleados. qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E 35 .1. En el contenido.

se inicia la transcripción textual. cuadros. luego se colocan tres puntos suspensivos.: Esquema II. Si en el texto existen figuras. Pero si las citas se toman de la parte interna de un enunciado.. éstas se registran así: se abre comillas. El proyecto de investigación universitaria 3. qué hacer y cómo hacerlo 'i. la primera palabra se escribe con letra mayúscula.. el contenido general debe estar en concordancia con los planteamientos expuestos en el Capítulo III. solamente se indica el lugar en el que se insertan. Si las citas se toman desde el inicio del párrafo o después de punto. a un solo espacio y con sangría de 5 espacios tanto del margen derecho como del izquierdo (Cfr. La in ves tigaci ón activa 2. temas o subtemas. subcapítulos.lü). excepto las citas textuales mayores de 40 palabras que se transcriben en un solo bloque.14). Investigación y método científico 16 4. se conserva la orto grafía de la primera palabra que se toma textual (Cfr.9 PÁGINA DEL CONTENIDO 11 EPÍGRAFE DEDICATORIA 111 RECONOCIMIENTO (opcional) IV PRÓLOGO (opcional) V VIl SUMARIO RESUMEN (opcional) Vlll INTRODUCCIÓN lX CAPÍTULO I. El cuerpo del texto se transcribe de forma continua y a doble espacio. es decir. 2C.. Las fuentes de los problemas 36 43 50 58 k . Características y actividades 2.l3).La producción de textos escritos El arte de escnbir ESQUEMA U. El cuerpo del texto lo constituye el desarrollo del contenido. SELECCIÓN DEL PROBLEMA l.. Las citas menores o iguales a 40 palabras se insertan en el texto como parte de éste y van entre comillas. esto es. 1 CAPÍTULO II. y. EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIÓN l. (Véanse Esquemas Il. esquemas. la marca de ubicación.l..l2 y II. El cuerpo del texto. 36 Pérez Pulido E 37 . Evolución 4 2. Índice de autores ANEXOS 80 80 -t! 90 Qué saber.: Esquema II. Las ciencias sociales 8 3. La inf~rmación contenida en cada capítulo debe guardar cierta similitud entre ellos. Tablas estadísticas 60 70 70 70 Apéndice B 1. se cierran las comillas. el cual se divide en capítulos. Índice analítico 3.._ BIBLIOGRAFÍA APÉNDICES Apéndice A 1.

año) De acuerdo con xxx (1980): "_______________ __________________ ''." .ll CITA TEXTUAL DE MENOS DE 40 PALABRAS Sangría Cita parte interna de un texto Texto _________ : "ayer________________ _ _____________ ". Cita de más de 40 palabras ________________ (Apellido del autor. (autor. (Autor. año).t ~~ :1 38 Qué saber. año). podemos __________ ------------------. '~ 1 . ---------------.El arre de escribir La producción de textos escritos ESQUEMA IUO CITA TEXTUAL DE MÁS DE 40 PALABRAS ESQUEMA II."Ayer------------------------------". qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 39 ·.(N° página).

el cuerpo de datos y las notas al pie (Ver Esquema II.El arte de escribir La producción de textos escritos Si en el trabajo se incluyen tablas. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 41 . que se ubicará en la sección de referencias. Los cuadros y gráficos deben tener un número de identificación y un título que describa su contenido.. Igual procedimiento se emplea cuando en el texto se usan símbolos. estos se incorporan en el texto. en el caso de los gráficos.. se colocan en la parte inferior. Se usa un número arábigo y se enumeran en secuencia. El título y el número del cuadro se colocan en la parte superior del mismo. Si en el texto se utilizan abreviaturas estas se ordenan alfabéticamente'. 15 2 -1 ' Mapa de distribución del personal docente de la Universidad en los núcleos académicos . se identifica sólo así: Cuadro II.l2 (Cont.) y se escribe el texto. los sub-títulos de las columnas. En la diagramación de los cuadros sólo se usan las líneas horizontales para separar el título del cuadro.y se colocan en una página aparte. Si un cuadro continúa en la siguiente página. ESQUEMA II.l2). Jos que sean de mayor dimensión se ubican en página separada inmediatamente después del texto al que correspondan. 40 j j -1 ' -~ ~' '-!'' 40 Qué saber. Estos se disponen de acuerdo con el mismo orden en que van apareciendo en el texto del trabajo. Si son pequeños se colocan entre párrafos. ..12 ÍNDICE DE FIGURAS o LISTA DE FIGURAS Figura Página 1 Mapa de distribución de los núcleos académicos . '~ :1 3 Mapa de los principales centros de asistencia académica en la Universidad . 30 _..J.. cuadros y/o figuras. Se ubican también en una página aparte (Véase Ejemplos 1 y 2)..

.. 18 A 15 18 10 9 15 30 42 38 5 9 15 10 8 22 II Matrícula correspondiente a los años 1970. qué hacer y cómo hacerlo .... discriminados por sexo y edad en el año escolar 1992-1993 Tabla Página Escuela Inscripción Femenino Masculino I Planes de Estudios de la Universidad..13 t ESQUEMA IL14 CUADROS ÍNDICE DE TABLAS o LISTA DE TABLAS Cuadro estadístico del número de alumnos inscritos en séptimo grado en las escuelas del Distrito Sucre.¡·'' Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación.1973yl974. l972... 23 B e III Distribución de la matrícula por carrera correspondiente a la cohorte 1970 -1969 .. 49 F 30 40 50 60 V Personal académico desagregado por categoría académica . ~ Pérez Pulido E 43 42 Qué saber..La producción de textos escritos El arte de escribir . 40 D E IV Personal académico desagregado por tiempo de dedicación. ESQUEMA II. 60 . 1971..

: agr.: Zoól.: acus.: Venez.m. 0: Oración nota o explicación se reescribe o se rescribe canal de abastecimiento carretera camino vecinal puerto Venezuela verbi gratia vulgar zoología transitivo .. y of.: úsase más 1 J ·1 .: Artes y Oficios U.lJ -.: urbanismo f.: 44 Qué saber.: ablativo acusativo agricultura ambiguo Urb.: amb. --¿~: l . l i • .La producción de textos escritos El arte de escribir EJEMPLO 1 ABREVIATURAS EJEMPLO 2 SÍMBOLOS abl.g. i' ¡ i ¡ ~ ~ --- Art.: V. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 45 .: tr. ¡ ~ ~ *· ~: i!.: vulg.

El arle de escribir

La producción de lextos escritos

Las notas al pie de página o al final de capítulo, los títulos de varias líneas y las referencias bibliográficas o bibliografía se escriben a un solo espacio. El triple espacio se considera el más apropiado después de capítulos, antes y después de los encabezamientos, de los cuadros y de los gráficos y antes de las notas cuando éstas se presentan al pie de la página. Las páginas preliminares, esto es, todas las que no forman parte del t:exto pr:opiamente dicho (páginas del título, el epígrafe, la dedicatoria, el reconúcimiento -si lo hubiese-, el sumario, el resumen -en caso de tratarse de una tesis o trabajo de mérito- y la introducCión) se enumeran con números romanos en minúsculas y las demás páginas se enumeran con números arábigos. El número de la página se coloca en la esquina superior derecha de la misma, excepto la página del capítulo, la de los cuadros y gráficos -cuando estos aparecen en forma separada-- que se enumeran en la esquina inferior derecha de la página.

fuentes consultadas, el número deberá ser el adecuado para el tipo de obra que se escribe y comprende libros, revistas, folletos, enciclopedias, diccionarios, leyes, reglamentos, fuentes no impresas como material audiovisual, base de datos, pr~gramas de computación. Se registra en estricto orden alfabético y se presentan todos los documentos en forma conjunta, pero si el número de referencias es muy voluminoso, se divide en secciones: una para libros, otra para revistas, y así sucesivamente. Hay normas para presentar la bibliografía y sugiero al lector que consulte las obras específicas para tal fin, por cuanto hay diferencias en el estilo y la forma de recoger los datos, todo depende del tipo de norma que se siga, el número de autores, el tipo de publicación 0 de obra. En todo caso, mencionaré los datos que, normalmente, deben registrarse: Autor (primero el apellido y luego el nombre). Año de publicación (entre paréntesis). • Título (sólo inicial con mayúscula y destacado en negritas). • Sub-título (opcional). • Edición (se registra a partir de la segunda edición). • Datos de publicación o pie de imprenta que supone: la ciudad ' el país y la editorial. • Número total de páginas o la páginao páginas consultadas.·
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S. Partes referenciales del texto.
a. Bibliografía.
La bibliografía o listas bibliográficas son el resultado de ordenar, al final de cada capítulo o de la obra, los textos que se consultaron para producir el escrito y se valoran de acuerdo con su pertinencia con el objeto de estudio. La primera página en la que se registran los textos consultados lleva eltítulo BIBLIOGRAFÍA centrado y en mayúsculas sostenidas. La calidad de la bibliografía se refiere a la autoridad de las
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

A manera de ejemplo, incluiré aquí sólo dos modelos para demostrar cómo se presenta (i-ii). i. Un autor: Seco, Manuel. ( 1975). Manual de gramática española. lOa. ed .. Madrid: Aguilar. p.p.343. Obsérvese la sangría invertida estilo francés; en la edición se
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El arte de escribir

La producción de t-extos escritos

coloca el número y la letra minúscula a.; después de la ciudad van dos puntos y, si la editorial es conocida no se registra la palabra editorial. Un dato se registra a continuación del otro separado por punto. ii. Dos autores: Seco, Manuel y Seco, RafaeL todos los demás datos se registran igual a (i). Independientemente del tipo de norma que se seleccione para registrar o darle entrada a la fuente bibliográfica, lo verdaderamente importante es ser coherente con la norma y mantenerla en toda la bibliografía. Se sugiere revisar la bibliografía de la presente obra en la cual se suminitran ejemplos de las diferentes posibilidades. En el Anexo 4, se reproduce un modelo de referencias, conocidas como las Normas de Vancouver, que ha sido adoptado por la mayoría de las publicaciones biQmédicas.

J,

seleccione letras o números arábigos. Entre el material de los apéndices podemos encontrar una lista variada como: • Glosario de términos. • Índices de materia o analítico: • Índice de autores. • Abreviaturas utilizadas. • Símbolos utilizados. • Índice de tablas, de gráficos o de figuras. (Vid Supra Cap. I,4).
c. Anexos.

En esta parte se incluyen documentos que, a modo de comprobante, se incorporan al final de un trabajo con el propósito de dar más veracidad y objetividad a la información contenida en el texto escrito. Son anexos: • Los formularios de encuestas. • Los instrumentos de investigación. • El procesamiento estadístico de los datos de una investigación. • Las instrucciones t~xtuales. • Las lecturas complementarias. Si hubiesen varios anexos, estos se registran así: Anexo A Anexo B, Anexo C, ... , y si cada anexo consta de varias partes e; Anexo A-1, Anexo A-2, Anexo A-3, ....

b. Apéndices.
El apéndice Constituye un suplemento de la información contenida en el texto y le permiten al autor elidir en el texto algún contenido que pudiera desviarse del discurso o de los planteamientos centrales y puntuales, pero que no deben obviarse por considerárselo como material informativo de apoyo al texto. El contenido de los apéndices tiene la finalidad de contribuir a completar el tema desarrollado en el trabajo. Esta parte puede ir precedida de una hoja que contiene la palabra APÉNDICES en mayúscula sostenida y la primera página del apéndice se titula APÉNDICE A o 1, las que siguen, se numeran de manera consecutiva, es decir, Apéndice B o APÉNDICE 2, según se
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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

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PérezPulido E. El arte de escribir. Caracas: Editorial Ateproca,l999. p. 51-143

C~pítulo 111

Aspectos formales y básicos de la redacción
Adquirir el código¡ ese 'rito no significa solamente apren'der ld correspondencia entre el Sonido y la grafía, sino aprender un código nuevo, sustancialmente qistinto del oral.
(CASSANY, 1989).

l. Apectos formales de la redacción.
a. Márgenes.
Existen convencionalismos de caráctt~r general para elaborar el texto escrito, uno de ellos es dejar márgenes en la parte superior, inferior, derecha e izquierda ele la página. Ello se deriva de la necesidad de dejar el espacio destinado a¡,, encuadernación, por una parte, y a razones eminentemente estéticas, por la otra. Se conviene también en el~ terminar que el margen izquierdo sea de 4 cm, en tanto que los tres restantes sean de 3 cm cada uno. Se

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S p E [· Formales e T o S D E L A "- • • • • • • • • Conservación de márgenes. . ~ A b. Normalmente. porque el mismo deberá ser de 5 cm (V éanse: Esquemas III. La acentuaciórr. Uso adecuado de los si. La ortografía.l y Vid lnfra Cap.. Sangrí\1. . • Sustitución prono¡ni. U so adecuado ele la$ letras mayúsculas. ¿Para qué escribir y cómo decirlo? ¿Qué efecto se desea lograr? ( • Co. e e I ó N • Expansión t 52 \ Qué saber. El vocabulario.herencía ..El arte de escribir Aspecto.l y III. Sangría. Esquema III. es la sangría. • Repetición de la estructura 9intáctica.emánticas entre lexemas. Sustitución léxica (paráfrasis).gnos de puntuabión. la sangría es ele 5 espacios en la primera línea al iniciarse cada párrafo (Cfr. . · • Relaciones . • Conocimiento del mundo.vformales y básicos de la redacción exceptúa de esta norma al margen superior de cada capítulo o cada parte o sección del texto. • Propósito .. Otro ejemplo cl. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E \ 53 .e convencionalismo general para ef formato del texto. • Coordinación (cone~t*vos y relacionantes). r <• l "L·· / • 1 ¿A quién se escribe? • ¿Qué se desea escribir? . • Generalización • Definición • Comentarios • Ejemplificación e ilustración • Comparación por analogía • Comparar por similitud y contraste R E D A • Cohesión 1 (' .2). Se denomina así al espacio entre el extremo izquierdo del margen y el principio del texto.5).. La presentación. V. • Básicos 1 • Plan global del texto' •• Esquema Divisiones •• Sub divisiones Concordancia.1 • Elipsis.üal (proformas).

. qué hacer y cómo hacerlo Pérez. inferior.. 3cm . Título -1 Margen superiCilr Sangría -1 -----------------------¡--------2 espacios ----------------------.. -~~~~R~~i_o 3 espacios inicial de la escritura Margen -1 Margen ~­ Izquierdo 4cm Derech 3cm 4cm .U arte de escribir 1\spectosformalesy básico.______ Sangría -) • Margen inferior 3 cm t 54 3 cm _j____ ·-~. .2 PÁGINA DEL CAPÍTULO ...----···~-------------Qué saber.--------- Subtítulo { -------l----------------~1.3 cm Número de la página S cm ¡.t de la redaccir5n ESQUEMA IILl Sangría y márgenes superior.. derecho e izquierdo --~---------------~------ ESQUEMA III.. Pulido E Número de página 55 .

El (Dios). Alfonso el Sabio. árboles. • Todo nombre propio de personas. los subtítulos. Alicia. u objetos.fin Capitán.te? No te entendí. Estados Unidos. (Doctor). !. Dra. Creador. (Profesor). las partes. Compárese un pobre hombre con un hombre pobre. Cuando quiero llorar no lloro (novela). ·una cuestión de identidad (obra). María la Madre del Salvador . Lic. montañas. magnífico) con un cuadro grande (de tama'ño ). generalmente. instituciones y organismos públicos y privados.lanchado.. • Cuando un nombre propio lleva artículo. esta norma no se cumple ahora para los títulos ni para los capítul<Ds de las obras. Abg. especialmente si están abreviados. Camaleón. Pontífice. La distinción entre adjetivos epítetos y especificativos se concreta a veces en diversidad de significación. ciudades. Victoria. El Universal. • Los tratamientos. subpartes. aludiendo al especial carácter de lo significado por ella . El petróleo. Los traidores (artículo). El Mundo. (Eminentísimo). Sumo. Margarita. así como los títulos de autoridad o dignidad. El Gr. si no se interpone una coma. los capítulos. Ella (Madj·e de Dios). Así: LA R~DACCIÓN (título) ASPECTOS FORMALES Y BÁSICOS (subtítulo) • Los nombres propios de ríos. los cuales se pueden escribir con mayúsculas sostenidas. García el Trémulo. lagos. ¡Qué fue )o que p<tsó! Nadie se lo explica. 56 Qué saber. Seco (1975) sefiala que: "La letra\ inicial de uua palabra se escribe en su forma mayúscula para dar relieve a esa palabra. Ailid. una película 0 pieza teatral. Lola la Faraona. así como los sobrenombres que los sustituyan o acompañen. éste se escribe con mayúscula.El arte de escribir J\spectosformales y básicos de la redacción c. • La primera palabra del título de una obra. mares. Dios. no tener un mal traje con no tener un traje malo (Seco 1 1975). Popina.dor. océanos. un gran cuadro (excelente. Dr. Prof. El uso de las letras mayúsculas obedece a reglas que rigen el espafíol. (Excelentísimo). Duque. El Salva. Al final del viaducto (pieza teatral). a este respecto. Uso adecuado de las letras mayúsculas. ¿Qué me clijis. Fifí. de un artículo. ~onde.. así como los títulos y nof11bres de el ignidad. E1pmo. El Nacional. España. " De acuerdo con esto.<m a continuación. el empleo ele las letras mayúsculas está restringido a los casos que se mencion. Juan el Salvador. Venezuela. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación(?) o ele admiración (!). (Abogado). Excmo. La casa de los espíritus (película). • La primera palabra ele un escrito y la que vaya después de un punto. Los atributos divinos. Aunque. qué hacer y cómo hacerlo !'érez Pulido E 57 . (Licenciada).. Bolívar el Libertador. animales.. (Doctora).

• Los títulos nobiliarios se escriben con inicial mayúscula cuando designan a personas concretas y con minúsculas cuando se usan en sentido genérico. Maracaibo (lago). país. Banco Mercantil (institución privada). Su Majestad (autoridad. las pausas y los matices expresivos. Las princesas también son de carne y hueso (sentido genérico). Princesa. Reina. Dijo Bolívar: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca". en general. Duque. Uso adecuado de los signos de puntuación. región o localidad.. a los movimientos corporales.vez. Ésta posee ciertos mecanismos como: el énfasis. ? . Infante. La lengua escrita no reproduce todos los elementos fonéticos que se manifiestiln en la lengua oral. preguntar. los cambios de entonación expresan distintos actos de habl~. para apoyar los actos de habla. qué hacer y cómo hacerlo .. e.café. los de entonación y Jos signos auxiliares. el Jefe de Estado. suplicar.4 r [ • De puntuación Clasificación de los ( s1gnos • De entonación • J "" l • • • • • • • • • Punto • Coma • Puuto y coma • Dos puntos • Puntos suspensivos • 1 .Ji básh·os de la rerlaccióri fl arre de escribir Caroní (río). Las Antillas (mar). ¿. (Vid Infra signos de interrogación). El Araguaney (árbol). Estimada Juana: Recibe mis saludos . Salió el sol ¿Salió el sol? ¡Salió el sol 1 ¡Cállate la boca! ¡Pórtate bien! ¡Vuelve pronto! ESQUEMA III. cuestiones éstas que facilitan la comprensión del mensaje. En la lengua oral. la entonación. Por su parte. el hablante recurre a los gestos y.alma b. la entonación tiene estrecha rela~ión con la curva melódica o las variaciones musicales del habla. A la . como: afirmar. Ministerio de Educación (organismo público). • La palabra que va después de dos puntos y que sigue a la fórmula de encabezamiento de una carta o que reproduce palabras textuales. (persona concreta). Pico Bolívar (montaña).Venezuela.Aspecto. • Otros usos. Conde.Qué te dije? Yo no fui. características de cada hablante. dignidad). además. Caracas. una sílaba o de una palabra: a. Atlántico (océano). )-. mandar. e . el énfasis es la intensidad de pronunciación de • Auxiliares Paréntesis Comillas Guión corto Guión largo Diéresis Llaves Corchetes Asterisco () { J [ J * 59 férez Pulido E 58 Qué saber.• Exclamación Interrogación 1 • ~ d.rfonnales .

Esquema 4). Silencio por favor r P La niña P aquella alta y bella ele quien te hablé r no era P lo que • yo en un principio pensaba r • malas no. ¿Aún se piensa que los signos de puntuación son inútiles? (Hernández. Evitan. sorpresa. x sí son malas. quien lo quiso malponer con el Papa. no es lo mismo decir: 60 Qué . Es decir. Obsérvese este ejemplo: 1 (i) La vida de un hombre depende de una coma (. equivocadas. el gran artista. esta insuficiencia se utilizan corl}o expresión gráfica ele las pausas y de la entonación los signos de puntuación. ahorcarlo. en tanto que en el segundo. los cambios ele significado y. ¡No lo puedo creer! (sorpresa). Los traidores Alguna vez leí que Miguel Ángel. ele alguna manera. de frases. o bien al finalizar una oración o de un sintagma nominal. . Igual sucede con las diversas entonaciones interrogativas. no es que estén equivocadas. pero el Papa le respondió al 61 La lengua escrita no posee los recursos señalados en e' -e'''. La importancia del uso adecuado de estos signos radica en el hecho ele contribuir significativamente con la clarid~cl y la precisión del texto escrito y a reflejar el temperamento y la int encionalidad del autor. esas diferencias de entonación presentes en la lengua oral y que denotan distintas situaciones. que • malas. y eso constituye una limitación. las pausas constituyen silencios más o menos prolongados que se producen en la cadena hablada. las confusiones.w/Jer. o bien después de un grupo fónico.' ¡Ay qué dolor! (dolor físico o pena moral). cuando hubo ele trabajar en la Capilla Sixtina. la cima o curva melódica de los enunciados. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . expresadas todas con el mismo signo de interrogación. Uso de los signos de puntuación. los cuales no llegan a reflejar. malhumorado.El arte de escribir Aspectasfonnales .. sino que están equi vacadas.¿ Qué me trajiste? (alegría. Por ejemplo ¿Qué quiere? (tono despectivo) frente a ¿Qué desea usted? (tono apuble). u. las falsas interpretaciones. ¡Ay qué horrible! (desprecio o tono despectivo). en cambio. Permite indicar conclusiones de idea~. ¡Hola! (alegría). Separa oraciones relacionadas entre si. sólo cuenta con un signo que los exprese. de cláusulas o enunciados. imposible ahorcar!D. • Uso del punto. (Cfr.Sentencia: Perdón. En razón de ello el artista di15ujó la cara del cardenal en el infierno. Por ejemplo. J 985). ¡No me ca!lol (rabia). los significados opue'•stos. no equivocadas. circunstancias y estados ele ánimo tienen una misma ortografía: ¡Qué impresión! (susto). x no son malas. cierres de párrafos. pintó alg:. asunto que no le agradó al cardenal Revisor. en el primero. tristez¡¡. entusiasmo.Ji básicas de la rcdacrirfn La entonacJón afectiva. e"' Por otra parte. por ejemplo. pidió a su Santidad obligara a Miguel Ángel a corregir lo hecho. y éste. los de entonación y los signos auxiliares. Un reo a quien el alguacil le lee la sentencia:' -Sentencia: Perdón imposible. iii. exactamente. satisfacción). sorpresa y curiosidad al mismo tiempo). energía hasta la ira.111as figuras al desnudo. ¿Quién está ahí? (susto o angustia) frente a ¿Quién será ese que anda con María? (curiosidad). el de admiración.). que presenta variados matices que pueden ir desde la alegría. Para suplir. ¡Saqué 20! (alegría.

El arte de escribir Aspectos{ormales )j hás. Cuando se intercala dentro ele la oración una pal. y pensaba en cómo dar a Jesús y a Judas sus respectivas expresiones. llamar o nombrar a una persona o cosa personificada. Este. Pedro. ciertamente. practica deportes. Milán. Ayer te vi.. seleccionara para la cara de Judas el rostro del aludido prior. (Van entre comas estas expresiones: en efecto. con el fin de explicar o ampliar el sentido. signo ha caído en desuso. cose su ropa. estos elementos pueden ser palabras u oraciones breves. Aiclid es bella. narrado por Marden. efectivamente ' generalmente.declara Bolí~ar. Gilberto Mejías P. Jesús aclaró la situación. . Ailid.~ar se emplea el punto y seguido.debes aprender a selecciorar tus amistades. Bailaremos un merengue. pero tú no lo advertiste. Estaba el artista pintando en el refectorio del Convento de los Dominicos de Santa María de Gracia. .. Antes de las conjunciones adversativa~. sin olvidar la rabia del castigado. obtuvo un premio. Qué sqbcr. Cuando se omite el verbo.cos de la redaccián subalterno: "Si te hubiese pintado en el Purgatorio hubiese podido hacer algo por ti. Jesús te saludó. es decir. 62 • lJso del punto y coma. En expresiones que requieren ir entre comas. canto. disgustado. 1 Para conocer a la gente. Esa actitud hizo pensar al prior del convento que Leonardo distraía el tiempo.. río. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E 63 . Del 27-07-98. por encargo del duque Luis Sforza.. Yo lo supe a tempranas horas. en su lu. Jo que trajo la risa estruendosa del Duque. pero en el infierno no" Algo similar le ocurrió a Leonardo da Vinci. Paseaba el artista de un lado a otro luego de haber dibujado maestramentc la cara de once apóstoles.abra o frase. explicó lo ocurrido. Esta última también permite retratar a los Judas o impostores. porque aunque no se posean las cuaÚdades pictóricas de tan grandes figuras. ustedes a la montaña. Cuando se alteran los elementos fundamentales de la oración.. es decir. • Uso de la coma. entonces. Fuente: Diario 2001. Adriana. . lloro. yo lo supe. Iremos a la playa. ante traidores. Amo. Alicia estudia. No obstante se utiliza para separ u oraciones de sentido opuesto. luego un joropo. No dejan de ser aleccionantes los dos ejemplos. comprensiva . sin que se pierda el sentido de la oración. Para separar el vocativo. porque allí tengo algunas influencias. Separa elementos análogos de una serie o enumeración. 0 llamar la atención.. inteligente. se puede hacer algo semejante. uso de la palabra que sirve para invocar. el hijo de Juan. . y fue donde el Duque a acusarlo. ría y que ir a su casa. el artista. como defensa personal.cuida tus juguetes. por ejemplo a través de la escritura.. siempre. A tempranas horas. por último). sin embargo tú no respondiste. Todo eso motivó que.

. Uno para abrir y el otro para cerrar. ¡Qué delicioso día! Bolívar dijo: "La ignorancia es el peor de Jos males de la sociedad". ayer me amabas con locura... Debo confesarte . • Uso de los puntos suspensivos. en el tratamiento o introducción epistolar. '' • Uso de los signos de admiración ¡ ! (7 Se emplean dos (2) signos.. ya podrás comentar mis sufrimientos con quien tú quieras y prefieras. y sólo la primera comenzará con mayúscula. f'érez f'ut. Tú sabes lo que pienso de eso. : Al comienzo de un discurso. También se utiliza para distinguir oraciones que aun siendo largas o extensas. pero corrompe las entrañas" (Bolívar). qué hacer y cómo hacerlo GS . muy a mi pesar . si no tienen dependencia entre sí. el enunciado o la frase en suspenso y con la posibilidad de que sea el interlocutor quien les complete el sentido. Cuando una oración desea explicar o reforzar el sentido de la precedente. que te quiero con locura. opacado y sin vida. el pasado se conformaba con la honestidad. Las actuales circunstancias requieren de una democracia participativa. y no digo más . guardan estrecha relación entre si. cada una debe llevar los signos de admiración..... ¡ ! Enfatizan la expresión. títeres ..El arte de escribir Aspectosjormales y básicos de la redaccilín El presente exige mucho de los hombres. ¡Ay pobre de mi! ¡qué tristeza! ¡qué dolor! Si toda la expresión es enfática se escribirán Jos signos de admiración al principio y al final. Indica pausa inesperada. Cuando las expresiones enfáticas son v:uias. Hoy tú me desprecias.. • Uso de los dos puntos. o si cada expresión enfática tiene relación con la otra. ()ti Qué saber. Ya no volverás a contemplar mi rostro triste. Había juegos. Este tipo parece ... el pasado exigía mano de hierro. Para indicar la conclusión vaga o dejar la oración. Uso de los signos eJe entonación. Apreciados señores y señoras: Queridísima prima: Al anunciar citas o expresiones textuales. "Nada es tan corrosivo como la alabanza: deleita el paladar. cortas y seguidas. comida.

los signos de admiración se colocan cuando esa expresión se inicia. Le dije que de dónde lo había sacado.2asó ayer. • Uso del paréntesis. () Se ubica al inicio y al final de la expresión correspondiente. La dama alta se detuvo a ver a un menJigo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 67 . 7 . sólo la primera se escribirá con letra mayúscula. ¿Qué deseos ele exponer su obra llevaron a X a transarse tan mal? y ¿Cómo es posible que exista tanta gente viva y oportunista? Si la expresión interrogativa se encuentra ubicada en la mitad o en medio del enunciado. • Uso de los signos de interrogación. ¿Qué es la vida? Una ilusión. ¿Qué es el dibujo? ¿cuándo surgió? ¿quiénes son sus máximos exponentes? ¿cuántas clases hay7 Si las expresiones interrogativas son extensas. Generalmente. uno para abrir y el otro para cerrar. A falta de buenos gobernantes y de buenas realizaciones ¿no 66 Qué saber. La dama alta (camino del convento) se detuvo a ver un mendigo. N un ca me imaginaré Gómo pudo haber oc u rticlo. cuánto tacto. (. se inicia con minúscula. puede extraerse ele! texto sin que se altere el sentido y sin dificu~tar 1~ comprensión. ¿Qué debemos en tender por fe? Si se escriben una tras otra varias expresiones interrogativas de extensión breve. Después del signo de interrogación no se coloca punto. cuánta dedicación se requiere para criar y educar a un niño[ Si la expresión enfática no inicia la construcción. . ( ) Ana (la joven ele quien te hablé) se .El arte de escrihir Aspectos formales y básicos de la redaccirin ¡Cuánta paciencia. Si los adultos compendieran mejor a los jóvenes. esa expresión intercalada se pronuncia con una entonación más suave y un ritmo más lento. La expresión que esté dentro de este signo. En español. ambos son ele uso obligatorio para preguntar. pues ya está incluido ¿Qué es la vida? Un frenesí. • Uso de los signos auxiliares. no se utilizan: los signos eJe interrogación. ¿ ? Se emplean dos signos. ¡cuántos males se evitarían [ será necesario inventarlos? Si la pregunta no es directa. cada una se iniciará con mayúscula.

ElaJie de escribir Aspectosfonnale. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 6Y .> y básicos de la redact1ón • lJso de comillas. Tiene el mismo valor ele las comas y el paréntesis. Cuando regreses --Je tu viaje-. El medio ambiente en Vene"z.. Indica la existencia de un diálogo en un texto escrito. gui".. mi amor -. La "belleza" de Ailid me impresiona. en tanto que el segundo concuerda en género y número con el nombre correspondiente. -¡Que le vaya bien! -Gracias.(-) Sin~ón Rodríguez dijo: "Enseñar mal. A veces indican vocablos extranjeros o anacrónicos. saca-puntas greco-romano histórico-geográfico Las palabras compuestas en las q)Je se encuentren dos adjetivos. Se en1plean para destacar citas textuales o destacar palabras. no es enseñar". el primero conserva: la terminación masculina singular..nos pondremos en contato ele nuevo.uela. Como en: aragüeño Güigí. • Uso del guión corto. . presente en las sílabas güe.ando llegue. Los venezolanos están hoy más deprimidos que antes. "Un problema latente y difícil de resolver". Encien¡an subtítulos de obras o títulos de revistas o prensa. • Uso del guión largo. Su uso indica que debe pronunciarse d fonema consonántico "u". .ie Güiria cigüeña pedigüeño Qué saber.Cl.(-) Se emplea para separar las sílabas al final del renglón. A Doña Luisa le quedaba largo el "fustán". Separa las palabras compuestas saca-corcho (JR • Uso de la diéresis . te llamo -Eso espero Se utiliza para encerrar aclaratorias o explicaciones. " " Las comillas se ubican al inicio y al final de la expresión o término correspondiente. se escribirán uniendo co11 guión esos adjetivos tratado teórico-práctico lecci ÓI1-toom~G+i~a Bolívar dijo: "Si la naturaleza se opone lucharemos contra ella y haremos que nos obedezca".

El conocimiento y dominio que se knga dél vocabulario empleado en relación con el uso y el signific<:do que le asigna cada hablante a los vocablos. porque ella prc. La propiedad en el uso del lenguaje se manifie~ta tanto en la expresión oral como en la escrita. una valiosa formación idiomática y. con la finalidad de 70 Qu. conoce y domina. * Sirve para hacer llamadas y. diversidad de factores que conforman las e'xperiencias personales a\Cumulaclas por los hablantes: el nivel educativo que posean. Además. { } Agrupan contenidos en cuadros sinópticos incorporar u na nota explicativa. se está declarando fuera de contexto como en: En términos generales. se usa para indicar rasgos [+rema] +femenino] [ -+ plural · La lectura es un vehículo de comunicación.erzan.porci01ra aprendizaje. determinan el grado de precisión y eficiencia con que se usan dichos términos. · Usar el lenguaje adecuadam~nte depende de una. son. como . entre otros. 1 • Formales Aspectos de la redacción < • Básicos f f J ~ • Sangría • Márgenes • Uso aclccuaclo ele las mayúsculas • Pulcritud l • Propósito • U nielad • Coherencia • Uso de los corchetes [ J Indican que lo que se encierra en ellos puede quedar fuera del discurso. este' hecho permite estar no sólo informado. El vocabulario. porque el emple¡o ele esa forma de la lengua exige mayor propiedad y precisión. ell~!a • Uso del asterisco. Esto quiere decir. es en la expresión escrita donde adquiere más rclev_ancia.odo ayvda a mejorar e incrementar el léxico.Fl arte de escribir l!speclosformales y básicos de la redacción • Uso de las llaves. los que influyeJJ directamente en el comportamiento lingüístico de los usuarios de uina lengua. q¡ue es mediante la lectura permanente y sistemática como se Jowa dorninar y profundizar en un área de conocimiento o un tema enparticular. el nivel de lectura que tengan. En lingüística. No obstante. la profesión que eJ. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 7J . es decir... Hemos dicho en capítulos anterio1es que se escribe sólo acerca de lo que se sabe. se emplea en las notas a pie ele página en impresos y manuscritos. el medio cultural en el que se desarrollan y desenvuelven. la oración subordinada objetiva llevará el verbo en indicativo [este no es el caso que nos ocupa] cuando exprese lo objetivo sin apreciación subjetiva. sino que además permite capacitarse para una vida útil personal y social. por sobre . e. generalmente. cuando se posee un vocabulario amplio se facilita el flujo ele las palabras lo que favorece la velocidad y la fluidez.é saber.

no se ajusta a los cambios con la rapidez de la oral. huérfano. cambio. cornbinación. Con el propósito de que el lector tenga una visión más clara y concreta acerca de Jos problemas ortográficos derivados de la falta ele correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita. estudiarse. El español hablado en Hispanoamérica y.. Probh~mas ortográficos. a veces.cribir correctamente. es leyendo y escribiendo. Grafemas Fonemas 29 24 .Venezuela). raíz-raíces. hablaba: las palabras terminadas en 'z' al hacer el plural cambian la 'z' por 'e': pez-peces.22 • El español de España El español de Venezuela -7 Otras regiones de Hispanoamérica n Qué sahrr. que una buena ortografía es el resultado de tener un elevado nivel de lectura. nariz-narices.22 29 --+ 22 29 23. hay menos fonemas que símbolos ortográficos o grafemas que los representen. rampa. concretamente. porque ellas sirven de apoyo para razonar y profundizar la escritura. de leer en forma SIStemática y comprensiva. como los diccionarios.. Otras reglas fijas son las referidas a la acentuación qt\e se desarrolla en el punto h de este Capítulo. romper. Se escribe correctamente por observación. Amén ele que el leer contribuye a valorar el goce estético que la lectura proporciona cuando se logra un adecuado y elevado nivel de comprensión. (Diferencias de pronunciación).23. conocerse. por ejemplo. • Primero fue oral y luego escnto. Esto es. • Se explican por las diferencias que ha)r entre la escritura y la pronunciación (Espaila. 1.ntes aspectos.Hispanoaméri-::a. • No hay sistema ortográfico que refleje las particularidades de cada dialecto. con frecuencia y atención materiales diversos. así como de consultar continuamente fuentes de información que sirvan de apoyo. leer mucho y constantemente. En español. (Vid Supra Cap. L La ortografía" El hablante nativo de una lengua debe saber que no siempre hay correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito. 1) Las reglas ortográficas deben. porque lo que se v~ cscrllo se fija en nuestra mente. evoluciona. se señalan algunas razones que la explican y algunos ejemplos que permiten comprender mejor estas desigualdades. para no cometer faltas ortográficas. Por esa razón. hueco. • La lengua escrita es fija e invariable. • Los problemas ortográficos se deben a que la escritura represeúta a la lengua hablada y ésta es flexible. De manera que leer. No existe correspondencia entre los 29 grafernas que se usan en la escritura y los grupos de fonemas que se emplean en España y otras regiones de Hispanoamérica. encontramos en algunas reglas ortográficas más excepciones que reglas fijas. hay reglas fijas que bien pueden memorizarse como: antes de 'b' y 'p' se escribe 'm': campo.Fl arte de escribir !lspeC!osf!Jrmales v hásicos de la redacción expresión tanto oral como escrita. rogaba. la forma más eficaz de aprender a e. ciertamente. en Venezuela como todas las lenguas presenta los siguie. hace que el usuario de la lengua sea un comunicador eficaz y eficiente y emplee el vocabulario con propiedad y precisión. • N9 existe coincidencia total entre lengua oral y lengua escrita. por mimetismo. también. se escribe 'h' delante del diptongo 'ue' inicial de palabra: huevo. la terminación del copretérito de los verbos de 1a primera conjugación 'ar' se escribe con 'b': jugaba lloraba. pero en una instancia posterior. qué hacer y crímo hacerlo f'rrez f'uildo E n . y. Sin embargo. hueso.

harina . Ejemplo. lb/ si procede del inglés.cofre-.callar . Ejemplos: Enrique alredecl. /k/ y el grupo qu --t sonido /k/. /si. Ejemplos: -.watio water. li/. Ejemplos: • Grafemas /g/ (delante de/e/. gen1o gelatina jeringa jefe giba gigante jilguero jíbaro 74 Pérez Pulido E Qué saber.wagon /w/ --t sonido lb! si procede del alemán.Sioly -·sede -estirar es !si -1 Grafemas que no representan ningún sonido. lo/ y /u/ --t camisa-.---- sonido ele /y/. Ejemplos: hogar . li/) y /j/ -7 sonido de /j/. Volskwagen • Grafema /x/ grupos de sonidos /ks/ /g~:/. • Grafema /h/ --t carece de valor fonológico. • Grafemas /b/ y /v/ ->un solo sonido lb!. Ejemplos: cede . qué hacer y crímo hacerlo 75 .ahogo . • Grafema /w/ sonído /u/.rayar cogolJo hoyo ralla¡· rayar lleno yeso - Grafemas que representan sonidos diferentes.tasa -zancudo --sandalia reí Monterrey -7 ____ 1eí --ley sonido de /r/ (erre). Ejemplos: /el antes de /a/.cigarrón seso --sabana silo cazar---· taza casar--. lzl.guerra guerrilla • Grafemas /ll/ y /y/ bella -vaya -calló cayó . Ejemplos: re111a rey • Grafemas /e/.or carro • Grafemas Ir/. lzl y /x/ perro . Ejemplos: 1. --t quieto queso-~ que • Grafemas /i/. rama parra "" le!. y /x/ --t un solo sonido de /s/ seseo. /y/ sonido de /i/. Ejemplos • Grafemas /e/.El arre de escn/Jir Aspectos íónnales y básicos de la redacci!in Varios fonemas representan un mismo sonido.anhelo • Grafema /u/ después de /q/ y entre /g/ y /e/. Ji!.zagaletón -.cubierto /k/ ---t kilo ----kilovatio kiosko -káiser La qu antes de /e/. Ejemplos: Washington . Ejemplos: aquí quejido quema guirnalda .Xiomara --xenófobo --extremo¡ siempre -. /rr/ ¡·o mero porrón.

de. como decir o escribir.< y bdsicos de la rednc·c.. dormir. ultimo. Las palabras que tienen una sílaba acentuada se llaman tónicas y ele acuerdo con la ubicación que tenga en elhs el acti'-nto. La ortografía es un convencionalismo que obedece a ciertas pautas establecidas dentro de una comunidad lingüística. un cambio de acento. además de reflejar el nivel cultural de quien escribe. sobreesdrújula (antes de la antepenúltima sílaba): entrégamelo. en tener un elevado nivel ele lectura. se observa que dentro de cada una de ellas. reciben el nombre de agudas (última sílaba): café. puede hacer que las palabras sean poco inteligibles. son 'á' y 'siem' y en rné. canción. hace que el lector pierda interés en su contenido. Un texto que no esté en concordancia con esas normas. En viví y añil las sílabas son 'ví' y 'ñil'. y. La acentuación. porque el dislocare! acento. siempre.rito y paréntesis son 'mé' y 'rén' Esa mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en una palabra en relación con las que la acompañan en el grupo fónico. la. Esta definición admite la posibilidad de que existan palabras 110 acentuadas. uno de los rasgos fonéticos más sobresalientes que denuncian a la persona inculta y la descalifica. En este punto. bien. márnpara por 7() Qué . plácido. El conjunto de sílabas que se agrupan alrededor¡de una tónica. es decir. Las reglas ortográficas tienen una utilidad relativa y la mayoría de ellas cuentan con muchas excepciones. En español. mérito. puede ocasionar cambios de significados: célebre frente a celebré o celebre o bien último. Así: La casa de mi tío. mas. sino el empleo correcto de una serie ele signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras. incluida dentro de esas normas. Esto hace pensar que pueden exist¡r palabras con acento y palabras sin acento. Además.SÍL1BA TÓNICA. La acentuación. en oportunidades. Y. se a. hay una sílaba c¡ue se pronnncía con mayor intensidad que las demás.¡_¡tesis. se le concede mucha importancia a la correcta acentuación. dé. Cierto es. árbol. pQr ejemplo la intensidad (acento) con que debemos pronunciar una palabra o una sílaba.lama ACENTO y la sílaba acentuada se denomina. que la buena ortografla radica mucho en el conocimiento práctico ele las palabras mismas. se descompone :en dos grupos tónicos: la casa 1 de mi tío. forma con ella una unidad fonética llamada grupo tónico 0 de intensidad. añil. diciéncloselo. esdrújulas (antepenúltimo lugar): armónico. en efecto. Un acento o la falta de éste hace que el escrito cambie de significado o que resulte ininteligible.. pa[Q. Las palabras monosílabas se incluyen entre las agudas: miís. y ya lo hemos dicho. Al comparar palabras como: viví. ágil. Por otra parte. acento. qué fwu~r v cómo lwcer/o Nrcz Pulido E Tl . palabras cuyas sílabas se prom:¡ncian con una intensidad menor. Pr:ro la ortografía no es sólo la escritura corrrecta de las palabras. ultimó son claJos ejemplos ele significados distintos. graves (penúltima sílaba): alma. colgándoselo. es asf. sílaba.Fl ar/f' de r:scribir Aspecros(omw/e. es la acentuación errada de algunas palabras.í11 /ks/ boxeo sexo exacto !gs! examen eximido existencia !. es esencial pnra la comprensión de un texto.-. en ágil y siempre. El resto de las sílabas no acentuadas se llaman SILABIAS Á TON AS. normas tienen una ~plicación clara y determinante: la acentuación obligatoria o no 'para algunos vocablos o sílabas. Palabras con acento. h.wher.

Fl arte de escrihí1 1\spectosfárma/e. Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el. qué hoNr v crinw hacerlo Pérez Pululo E 79 . penúltimo o antepenúltimo lugar). obstáculo éste que solamente acusan los hablantes no nativos del espaííol. se les marca la tilde. se dice que son palabras graves o llanas. téngarnelo. hay una serie ele casos particulares como los que se señalan a continuación. Cuando la sílaba acentuada o tónica esté ubicada en el último lugar estamos en presencia de una palabra aguda. graves y/o esdrújulas. Obsé_rvese que a algunas se les marca la tilde (grupo A) y a otras no (grupo B). siempre se les marcará la tilde. antepenúltimo lugar estamos en presencia de una palabra esdrújula¡ Así. porque está representada por la tilde y por reglas claras y prácticas lo que permite leer sin vacilaciones. Obsérvese que indepenc!ientemente. esto hace que un texto escrito pueda leerse correctamente aun cuando contenga muchas palabras desconocidas para el lector. en español. pero que se solventa con el conocimiento de la lista de palabras átonas que.> y hásicos de la redacóón mampara. Así. palabr~s como: 11 A azúcar ágil Bolívar difícil árbol B Carmen femenina Caracas concepto imitable n son graves. En tanto que a las otras no (Grupo B). que llevan el acento en la sílaba que precede a la antepenúltima. se les ha marcado la tilde. palabras como: A mamá tomó viví café Lulú compás canción A plátano mérito murciélago prepárate último B actividad social aüil alrededor escolar sagaz mitad B Méricla República paréntesis sílaba básico son esdrújulas. Además de estas reglas que rigen la acentuación ele las palabras. tónica (ú !timo. Así. condor por cóndor.d~ la terminación a todas se les marca la tilde. El acento fonético tiene en espai1ol una representación gráfica que se corresponde con las reglas ele acentuación. es muy reducida (Véase palabras átonas). Sólo a las que terminan en vocal y en las consonantes 'n' o 's'. El sistema ele la acentuación gráfica es sencillo. las palabras se clasifican en agudas. Sólo las palabras átonas pueden presentar dificultad en la acentuación. palabras como: Ya dijimos que de acuerdo con la posición que ocupe la sílaba . intérvalo por intervalo. 78 Qué saber. A las palabras como: subráyeselo. son agudas. Obsérvese que las palabras que no terminan (Grupo A) en vocal ni en consonantes 'n' o 's'. Cuando la sílaba acentuada o tónica ocupa el p9núltimo lugar. cómaselo.

pie. 1 Conjunción adversativa== a pero. aun 80 Qué saher. Pronombre personal..· 1.:> Volvió en sí. C:mjnnción (=:incluso). se exceptúan de la regla general que exigiría acento.¡ Pronombr~. • A las palabras monosílabas no se les marca la tilde. Te dijeron adiós. se ntilií:a la ti !de con el fin de distinguirlas de otras de igual grafía que: o son átonas. Preposición. Adverbio de tiempo(:::::: todavía). • Las palabras graves de igual terminación (consonan te + 'n' o 's') llevan tilde. tríceps.El arre dr escnhir 1 Avpectosfórmales y bdsicoc\ de la redacción Las palabras agudas terminadas en 'n' o en 's' que estén precedidas de otra consonante. Imperativo verbo ser. Dé lismosna a quien lo necesite. este -a -as Adjetivo 1 Determinante Ese niño es travieso. i Presente subjuntivo verbo dar. Presente it1dicati vo verbo saber.monosílabas. De acuerdo con esto. Nombre ése -a -as Ése es un gran hombre. bíceps. Deseo más café. eso que prometes se emp)ean en forma y aquello que nos hará ricos. Mi auto es nuevo. Adjetivo/determinan te. o tienen distinto significado o cumplen una función gramatical diferente. como las que se mencionan a continuación. Aun los sordos oyen. ti'. como: fórceps. e·> se sólo solo aún Palabra Ejemplo mí llll ll1l Función Pronombre posesivo. Nombre. Adverbio de cantidad. Pronombre personal. Condicional. lioy sí comeré completo. Tu nombre es bello. Nombre Este carro es muy veloz. Adjetivo (::::::soledad). Si es la séptima nota.as Éstas son bellas. ·Ella se sabe la lección. Aún no lo intervienen. Adverbio (== solamente). palabras como: vas. dio. Tú debes asi~. fue. Mi es una nota musical. interrogativa. voy. Lo háré si puedo. . eso. Sólo se oye el ruido de las olas. " En una serie de palabras -básicamente. sí te te té mas más dé de sé . N o sabe hacer la te.. contrariando también la regla general que no exigiría acento. Yo sé leer en mi libro. no llevan tilde. Levan tilde sólo cuando Y o recibo esto que das. doy. Nunca llevan tilde: esto. vio. qué ¿Qué pasó? Pronombre interrogativo. Adjcti vo/ determinan te. Aun cuando . Milans. e.tir. Pronombte personal reflexivo.. Él siempre está solo. El pantalón es de él. Te saludé mas no me oíste. Nombre. éste -a . aquello. fui. ese -a·· os Adjetivo 1 Determinante. Sé tu mismo siempre. qul hacer y cómo hacerlo l'érez Pulido E 81 . Artículo/determinante. tu tú él el Sl Sl sí Eso es para mí. ¡Qué hiciste! qué Pronombre exclamativo. Me ton1é un té. porgue no es preciso señalar cuál es la sílaba de mayor intensidad. Adverbio de afirmación. Pronombr~ personal reflexivo. Nombre. Provi es de Zaraza.)!. fe. como: canals. Aun sin nadie era dichoso.:clamativa o dubitativa.te es el carro que me gusta. Nombre: ( la letra t).

Toda palabra átona va unida.ticos de la redacción que quién quién qmen cuál cuál cual dónde donde cuándo cuando cómo como Yo quiero que vengas.-las palabras: El. Se exeptúan los adverbios terminados en -mente. Pronombre interrogativo. en cambio dependen del contexto. la pronunciación es con hiato). ¿. Pronombre exclamativo. Pronombre relativo. histórico-geográfico. Pronombre interrogativo. sul ibro] ' • La conjunción disyuntiva 'o' se le coloca la tilde sólo cuando está entre cifras. Pronombre relativo. acuífera. qué har·e r y cómo hacerlo Pérez /'u/ir/o E 83 .C1 arte de escri!Jir !lspectosformales y bá. En expresiones como: El hijo de Ana y Me dieron el cheque. ¿Cuándo regresas? Cuando tenga dinero. la tilde se le coloca a la vocal cerrada: María. • El primer término de una palabra compuesta no lleva tilde: asimismo. que carecen de acento y por esa razón se denominan palabras ÁTONAS. ¿Dónde está? Allí fue donde lo vi.laniña. Adverbio relativo (tiempo). Adverbio in terro gatí vo. Adverbio relativo (lugar). en la pronunciación. Me y el. para evitar la confusión con el número cero: 9 6 1O. tenía. lingüística. píe (de piar). ¿Cuál quedó sin contar? ¡Cuál desapareció! Llegó cual alma solitaria. su nij a. Palabras átonas. Cuando las palabras compuestas se escriben separadas por un guión. entredós. cada uno de los componentes lleva el acento que corno simple le corresponde: décimo-séptimo. acento del adjetivo que les sirve ele base:' dóciln1ente. Adverbio relativo (modo). se les marca la tilde: mazapán. como: Dios y Señor en las expresiones ¡Dios mío y Señor mío! Las palabras normalmente átonas son: Ejemplo Pronunéiadón El artículo en todas sus formas [lamujer. Si en la sílaba acentuada hay un diptongo.elniño] Los prono rnbres posesivos [micas a. • Las palabras compuestas cuyos segundos términos son monosílabos terminados en vocal o en consonant. poderío. que conservan el !\2 '¡¡ Qul sa!Jer. riobueno. teórico-práctico. bebía. casa-cuna. casuística. rogáis. la tilde se coloca sobre la vocal abierta. de. otras. Adverbio interrogativo. hábilmente.-berlinés. Si en cambio el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde se coloca sobre la segunda vocal: llegáis. Pronombre exclamativo. b. de esta forma: El hijo se pronuncia [elhijo] de Ana se pronuncia [deAna] Me dieron se pronuncia[medieron] el cheque se pronuncia [elchequc] Algunas palabras átonas lo son siempre. historicogeográfico. como: 'de' y 'me'. Pronombre relativo. cortésmente. son átonas. I-Ierrws dicho que existe un número reducido de palabras. fácilmente.es 'n' o 's'. podéis.Cómo te las arreglaste? Como te lo conté. y el acento fonético recae sobre la vocal cerrada (es decir. ¿Quién vino? ¡Quién lo iba a creer! Fue él quien llamó. Adverbio interrogativo. decimoséptimo. sov iético. a la palabra anterior o a la posterior. Si las vocales juntas no forman diptongo.

monografía. cuando. Asi1'nismo. qué hoccr y cómo hacnlo R'í . donde.Fl a rrc de escribí r Aspec/osformales y básicos de lo redaccim Los pronrHnbres personales [ mellarnó. estilo y marco teórico también diferentes. lo que significa que aprender a escribir supone adquirir gradualmente la capacidad para hacerlo. mcdiosordo] laCaracas. doña. ele la estructura del texto que se desea escribir la cual difiere según la intencio'naliclad ya sea informar. artículo.l1. por eso. debe ser nítida y no presentar tachaduras ni enmiendas. elaborar esquemas. del uso adecuado de las letras mayúsculas. cuál es el enfoque que tendrá. asociar las ideas dentro de un contexto. una actividad elevada que requiere de una serie ele convenciones. Otro aspecto indispensable es el referido al tipo de papel en el que se imprimirá o escribirá la versión final del trabajo o la redacción. detodos. el cual debe ser tamaño carta. santa. se ha expuesto en este Capítulo III. ue. escribir una versión preliminar o borrador en el que se reflejen nuestras ideas. de el] a depende la irnpresió11 favorable que se tenga de la obra. es pues. Capacidad ésta que se logra mediante la práctica constante y continua. Santotomás. de la puntuación. Presentación. con vocabulario. En líneas generales. sor. Propósito. Además. Aspectos básicos de la A. a quién va dirigido. La impresión 84 La lengua escrita es mucho más articulada que la oral. puede servirle a alguien como un e \emento de evaluación de la capacidad Plrcz Pulido E Qué saber. de m forma dependerá también la aceptación y el acercamiento al texto por parte del lector. opiniones o razonamientos y. san. nilava. El adverbio tan El adverbio medio Todas las preposiciones. hay pautas que las norman y que son internacionales y que pueden variar en razón de la que se seleccione. releer para revisar y reajustar lo escritr'. cuanto [V en cuand oquieras. re(~acc. En todo caso. excepto las disyuntivas dondesiempre] [tangrande. la.:>io.l dominici ele la ortografía. opinar o distraer. cualquiera qlic sea la escogencia.consabor] flban yvenían. un oficio. tan tonto] [Estoy mediomuerto. Eso depende de la intenciona\idad o finalidad: un escrito puede ser un conjunto organizado de informaciones. por ejemplo. donjuán] Los adverbios relativos corno. Un mismo tema o asunto puede ser escrito de di fe rente manera. la parte estética del mismo. niplancha. porque se trata ele la manifestación externa del trabajo. aValencia. Ya hernos dicho que'hay estrategias que permiten expresar inteligiblemente las ideas: organizar el pensamiento. algunas normas para la presentación ele un trabajo escrito o una redacción. cual.ión. Santainés. cuando preceden al nombre propio [Sorteresa. ponencia. ftnalmente. de acuerdo con el tipo de escrito tesis. Como dejar sangría o escribir en bloque. cómo se va a presentar. tequiero] Los nombres de tratamientos: don. Este aspecto de la redacción es muy importante. un tra. es la exteriorización de su contenido. exceptuando 'según' Las conjunciones. n iprestalaba tea] i. supone tener muy claro cuál será el contenido del mensaje. clePedro. sefue. 2. trabajo ele mérito. bond blanco de base 20. santo. Escribir. con distinta profundidad. ella debe mantenerse a través de todo el escrito.

saprofitas y embriones.. y.. opinar. es decir. debe hacer una adecuada selección del contenido (¿Qué se desea escribir?). influir en el lector o entretener. 86 Qué so/Jo·. Propósito: ~rasmitir un conocimiento. además de las sustancias anteriores. • Ejemplos de propósitos del autor. El plátano Dulce regulador El plátano constituye uno de los alimentos JDilagrosos que nos ofrece la naturaleza. demostrar su competencia lingüística.tisface las necesidades energéticas para el buen funcionamiento del organismo. el autor. el propósito está referido. 1999). además.mismas calorías que lOO gr de carne.. qué hacer r cómo hacerlo Pérez Pulido E 87 . Algunas dietas suelen evitarlo por el prejuicio de que engorda. tanto por sus Propiedades nutricionales como por sus poderes curatiyos. a la intención de quien escribe o comunica (autor). Tejidos de nutrición Sistema de absorción El sistema de ~bsorción está formado Por aquellos órganos y tejidos que tienen como funcióú la absorción ele sustancias del medio externo. Está dolado especialmente de potasio. pero con sólo 100 calorías es uno de los alimentos con mayor valor nutrícional. conocer al destinatario. Esta energía proviene ( .L/ arlc de cscri/Jir 11. S<. 1964 ). trasmitir conocimientos. pudieran encontrarse todos estos aspectos de manera integrada en el texto escrito. aplicar mfa serie de estrategias para poder seleccionar ele la lengua. puede querer también persuadir a alguien de alguna idea o bien haber sido escrito con la clara intención de divertir al lector. Cuando un escrito se realiza de acuerdo con alguna de estas intenciones predeterminadas. Lo que significa que quien escribe debe fundamentarse en su competencia comunicativa (conocer el contexto). Esto es. decidir la forma para ajustarlo al destinatario (¿A quién se escribe y para qué?). porque 100 gr de plátanos frescos producen las . En definitiva. vitanjna B6 y ácido fálico. para ello. tomar en cuenta el propósito que lo impulsó a realizar ese acto comunicativo.1pectosfórma/es ~~básicos de la redaccrón cognitiva y estilística de quien escribe. las formas lingüísticas que más convengan al significado que él desea expresar. (Mazzucato. como en el caso del artículo de Denzil Romero (1998) el cual se transcribe en esta obra como un texto de opinión. Otro de los propósitos ele quien escribe es. Dependiendo también de quien escribe. L\JS vegetales que poseen clorofila absorben del medio externo agua y sales minerales disueltas: las plantas parásitas. las cuales' constituyen las bases de la nutrición de las plantas. informar. su nivel cultural y educativo. (Ruiz. por eso se interesa por lograr con sus lectores una comunicación completa. se dice que está presente el propósito del autor. 'que tiene el deseo ele que lo comprendan. ) que se cifran en un 25% de su peso ( . toman productos orgánicos poco complejos. pensar el impacto que causa (¿Qué efecto se desea lograr?). a... entre otras cosas. conocer su lengua. ) de los azúcares ( . ) y >e con si el era equivalen te aJa carne. además de que lo entiendan. eficaz y eficiente.

Propósito: informar. en tal sentido. Pedro Solano. Busca los gajos dejfrutas amarillas entre el follaje espeso y un sabor agriqulce le agita la mañana. 1999). cada pecíolo girante hacia la luz del sol. a ilusorios enemigos de juego. entre otros puntos. timan que antes ele continuar con la costumbre de aplicar represalias a Jos empresarios "se debe ampliar el número ele contribuyentes para que la meta de mayor recaudación sea un hecho". refugios de é:ntiguos:piralas malayos. creación de una policía fiscal. Propósito: opinar.Fl orle de escri/J. El muchacho que era yo1 El muchacho que era yo todavía no se ha bajado de una mata de ciruelajoba. Sin cm· bargo. (Regalado. ~g Qué saber. ). le ensrliva la boca. Propone que se vigile y obligue a pagar a Jos que deben por sus operaciones por importaciones. El muchacho que era yo se vuelve entonces marinero: ¡se abandona a la ebriedad de un viaje en buque pCJr la grá¡vida vida ele mil . ' puertos diferentes. quiebra hermosas ramas y rompe la cabelza. c. los huesos. ' Un mar extenso es la inmensidad del topo de rni ruata de ciruela. "En princi~io. caza ballenas en los· mares del sur bajo el vuelo de pesados arpones. está total mente ele acuerdo con la creación de una policía fiscal para contraer la evasión. (Méndcz. se busca la profesiona. Consecomcrcio estudiará la propuesta de la . Cada hoja. es un temblor de ola en cuyos fragores provoca zambullitisc. cada nervadura de los limbos briiiantps. la idea no es mala y se evitaría la evasión que no es de los contribuyentes regü:trados. presidente de Fedeagro. al paso de costas olvidadas con acantilados y cuevas. Por su parte. Procurador General de la República. Y el muchacho que era yo persigue. le mordisquea la sangre.)nnenta en el Cabo eJe Bu en a Esperanza. pescar perlas en los placeres de Cubagtia.lización de la carrera admimstrativ<1 que. O se empina sobre la alt<1 niebla. 1999). resiste una t.. por los aires. durante la interpelación de la Comisión ele Finanzas de Diputados. "rnuchos comerciantes que traen productos de origen agropecuario y evaden la obligación con el Fisco". Elechiguerra puntualizó que el objetivo es lograr la eficiencia del Estado y que. y olvida su existencia. Mientras. e:. más allá de una isla dorada llamada Tasrnania.. le alivia la inquietud. Ellos <ambién me golpean. Otras veces. señaló Javier Elechiguerra. <!Ué hacer)' cómo hacerlo l'ércz Pulido E 89 .¡ Aspectos formales y'!Jrisicm de la rt'dacción 1 b. indicó Francisco Natera. sino de las personas naturales y jurídicas que nunca han declarado lo que realmehte perciben". la vida ele temibles rivales. mi mata de ciruela se convierte en un ·abrupto campo de batalla. sin brújula ni mapa ni sextante. La modificación de las leyes Orgánica ele Administración Central y ele Carrera Administrativa no plantea el despido ele funcionarios públicos. prevé concursos tanto para el ingreso como para el ascenso en el sector público( . Gobierno no contempla despidos en proceso de reorganización del Estado. me 1 Sector privado aprueba el organismo La propuesta de una policía fiscal para vigilar el cumplimiento del pago de los impuestos no es completamente rechazada por los empresarios.

Cleopatra y sus secretos de belleza La costumbre femenina de delinearse los ojos 0 empolvarse la nariz. muchísimos automóviles y enjambres de obreros saliendo de las fábricas. ~llá en el año 52 antes de Cristo. arrimados al fogón. lograron aislar los mismos compuestos obtenidos por los egipcios hace más de 4 000 años. gamonal. Y el muchacho que era yo comienza a adentrarse en los misterios. sé conservaba bella y d~licaela gracias a una serie ele maquillajes sintétlcos elaborados por los egipcios. a través de complicados procesos químicos. a orillas de un riachuelo o perdidas por los andurriales.rfimnalcs y básicos de la redacción descuartizan. entre el sol y la sombra. el País de las Maravillas que visitó Alicia o la selva africana donde vivió Tarzán de los Monos. al mejor artículo de opinión del año 1985). hace poco un grupo ele investigadores franceses descubrieron -tras un análisis ele algunos cosméticos que actualmente se conservan en el museo del Louvreque los antiguos egipcios eran capaces ele realizar pigmentos de todo tipo y poi vos con cualidades terapéuticas a partir de la mezcla de fuentes naturáles (laurionita y fosgenita. en conjunto con los científicos del Louvre.}-. corre e<mlino con los otros llaneros para cayapear la faena. la copa de un mata ele ciruelajoba. Piano para zurel JS El mes pasado se llevó a cabo. Si se tienen siete años y se vive en un pueblo de unos cuantos habitantes y apenas nos dejan salir a la calle. El equipo ele investigación de L'Oreal. Propósito: entretener. el templo milenario de una ciudad santa o la cueva ele AJí Babá. fueron publicados el mes pasado en la revista francesa Nature. Entrada la noche. muchos. o ele cualquier otra mata. W 8 [ 8) 1999. me digo. Los hallazgos ele éstas y otras investigaciones. comparte con ellos. es más antigua d& lo gue muchos creen. q11é hacer y cómo hacerlo !'ircz !'u/ido f 91 . El muchacho gue era yo se hace pastor. en el elegante Salón . bajo el ramizo ele la cocina. principalmente)! con compuestos de óxido de plomo y cloro. Es casi seguro que Cleopatra.'/ ar/( de esr:rib1r !lspecto. sin poder ocultarme. También podía ser mi mata de ciruela: una ciudad grande con anchas avenidas y vitrinas espejeantes. También puede ser mi mata de ciruela un trozo de sabana donde apacientan vacas. Queen Elizabeth de Londres. Eso te pasa por buscar camorra. puede ser para uno el universo entero. 90 d. El encargado de realizar semejante tarea fue Christopher Seecl. me desloman. como un agua. presintiendo no se sabe cuáles ternezas susurradas. caballito cebruno siempre presto a la acción. (Revista Fenado. el muchacho que era yo asumía su papel. A horcajadas sobre una horqueta. Los mayores hablan de mujeres entre veras y chanzas. y el cuerpo forccjeante queda hecho un raleado cobertor de raspones y magulladuras. al tiempo que entrecluermo para recuperar las fuerzas y espero que la ira se pase. Podía ser un jardín embrujado o un circo trashumante. el primer concierto instrumental en unpiano especialmenk construido para zurdos. Este joven profesor de música inventó un piano / Qué soher. Denzil Romero (Premio "Henrigue Otero Vizcarrondo" del diario "El Nacional''. En cada caso. De hecho. que rarame11te se encuentran libres en la naturaleza. cabrestero.

sus ropas no eran rJás que harapos. Guacbirongo! (. ele pobrezas y miserias.. De acuerclq con Bernárdez ( 1982). si se J•o pedían chicos o grandes. doctos en ella. pronfunclizándola.El orle de escribir i\specrus(ormo/es )' J¡á. la existencia de lo que se denomina coherencia.ién. lsólo porque le venían ganas a él. en el que las partes o cada uno de sus componentes se encuentr:an relacionados entre sí. Guachirongo vendía gritos. Este aspecto está referido al carácter global del¡ texto. la coherencia es la: "Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad. (Revista Feriado. así hay en el Oeste ---en nuestro Oeste venezolano--. Es. a veces. Guachirongo Así como hay ciudades o pueblos afamados por la altura de un pico o la hondura de un zangón. ) (Garmenhia. sí vivió (y murió tal vez realmente) entre las nubes del crepúsculo. o más bellos--. por ejemplo: "Este verano hemos tenido los crepúsculos más raros --o más largos. -~- C. o tarnb. Al redactar un escrito se utilizan a guno. (Bernánclez. . y algunos perros hambrientos --n1ás hambrientos y miserables que él~ Jo seguían por toda1 partes a donde iba. es decir. Guachirongo hallábase afligido ele toda ciase B. Sus moradores son entendidos y expertos en esta rnateria. mirando un crepúsculo encendido. Unidad.<~cos de la redacción ! para zurdos y la particularidad es que tiene las teclas en reversa. Propósito: proporcionar un goce estético. en texto". lo que convierte un mensaje verbal. 1982). y fJOr extraño que parezca. un simple de espíritu a quien apellidaban por burla Guachirongo. por la majestad y belleza de sus crepúsculos. Así anclaba.una ciudad muy cciebrada por sus puestas de sol. s/f).s procedimientos esenciales que reflejan. además. y así dicen. W 818. es la característica principal. y basta le tapabian !'os ojos. Le klecían: ~¡Un grito. en Viena en 1826. Sced expuso su nur. los cabellos le resbalaban en grasientas kuedejas por la nuca. que hemos visto en mucho tiempo". pero un hombre que vivió en estos parajes. e.. por el número de sus torres o por el tamaño de sus toronjas. Y Guacbirongo no tenía ningún inconveniente en ponerse a bailar en medio de la calle. Christopher Seed espera que con su instrumento se siente un precedente para las nuevas generaciones ele pianistas zurdos. pero sin idesviarla hacia otros temas o argumentos y sin desvirtuar la intencional iclad o propósi lo de quien escribe. así. a la hora del atarcleder. fundamental de un texto. en la que las partes 0 componentes se encuentran relacionados entre sí y cdn el contexto en que se produce la comunicación" y agrega. Cohesión y coherencia. 1999). ele repente. que hasta el presente se han visto obligados a canalizar su sensibilidad y creatividad artísticas en instrumentos para diestros.va venión en el Festival Internacional de Música de Brujas entre los días 27 de julio y 1 de agosto del año pasado. el desarrollo ele una idea a través de todo el texto aunque ampliándola y. con los registros agudos a la izquierda y los bajos a la derecha. en los distintos niveles del texto. gue la coherencia" . la frente y las orejas. Fuera de esto. qué hacer y_ cómo hocerlo f'irez Pulido E l)j . No sé si esto ha llegado a reflejarse en el carácter de la generalidad de entre ellos. 92 Qué saher. Basado en el instrumento con:itruido porConrad Graf.

Los mecanismos utilizados para conectarlas son formas de cohesión y éstas pueden ser de distintos tipos: concordancia. La coherencia es por tanto. i\speClos formoles y há. qué hacer y uímo hoce.ncos de lo redacción De acuerdo con las definiciones anteriores. N os otros compartimos los planteamientos de B Ennárclez ( 1982). rcpet ic íón. que sobre esa base y ¡~ara los efectos de leste trabajo. Concordancia. esto significa que la coherencia tiene que ver directamente con la intencionalidad o propósito del autor (nivel pragmático) y esta intención se manifiesta mediante procesos que son netamente de interpretación o significados (nivel semántico) y ele orden ele los elementos en la cadena hablada (nivel sintáctico).. por ejemplo. al mismo tiempo participan ele la coherencia del plan general o global. ele carácter básicamente sintáctica que trata de cómo se relacionan las frases entre sí". Los niveles intermedios entre frases simples y frases complejas son Ila!1lados sub-textos que mantienen la coherencia dentro de sí y con los demás.do F . las sustitución pronominal como las proformas. ele forma tal. el cual va estructurando su texto en un proceso que se supone continuo: capítulos. coord ínación. a proposiciones elementales que pueden unirse para formar frases más y más complejas. concordancia ele modo constante. las relaciones semánticas entre lexemas y por el conocimiento del mundo. Ese análisis que se produce en el pensamiento !rata de expresarse 9) ')!) Qué saber. un medio gramatical de relación intt:rna que se manifiesta a través de la igualdad de género y número. artículo y nombre.. por tanto. la comprensión del significado global del texto. La concordancia es. Es conveniente señalar que existe un número importante de formas de cohesión y que sólo se desarrollarán lás gue se han citado. y la igualdad de número y persona entre un verbo y su sujeto. número y persona. supone por parte del que habla un análisis del sujetu y del nombre en cada caso. sustitución léxica como el parafraseo. La coherencia existe desde el mismo rnori1ento en que un autor decide escribir acerca de un tema en particular. pues. van Dijk (1978). . e 1i ps is. mientras gue la cohesión es una propiedad superficial. Los conceptos de coherencia y de cohesión varían según Jos autores y sus respectivos estudios. los aspectos que se desarrollan a cv. Es decir. Ya hemos dicho que las expresiones que componen un texto se unen entre sí para formar un conjunto organizado y ordenado ele relaciones. por ejemplo.lo f'érez l'u/.. como sinónimo de coherencia. de un determinado orden o fin. clasifica de coherencia muchos aspectos que se tratan como cohesión. Estos mecanismos de cohesión aseguran la interpretación de cada frase o expresión en relación con las demás. es ele naturaleza semántica. la coherencia depende claramente de la intención comunicativa. La relación entre un verbo y su sujeto. pero que ésta de lo que se trata es del significado del texto y de las informaciones que contiene. hasta llegar a las frases simples.n\ .. Un escrito obedece o se corresponde con un plan global que sirve de expansión del propósito del autor. la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de acuerdo y en función. y. a. 1988). aseguran también La concordancia es uno ele los procedimientos ele cohesión que permite establecer conexiones formales entre los elementos fundamentales ele una expresión y se circuns:ribe al ajuste entre las categorías gramaticales de género. sub-partes. :ión siguen esa línea de pensamiento. a menudo. partes.Fl ar/<? de escrib." . Existen leyes gramaticales que rigen le. e:1lre nombre y adjetivo. En tanto que Bernárdez (1982) conviene en afirmar que la cohesión se estudia. apartados. (Cassany.

1

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As pe< tos fúnrwles y !)risicos de lo ¡·erfaccián

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gram<llicalmente. En ocasiones, encontrümos que no coincide la c}(prcsión gramatical con el pensamiento, por deficiencias y vacilaciones en el análisis interno o deficiencias y vacilaciones en la expresión motivadar. por falta de atención, por uso inculto de la lengua o por impericia del que habla o escribe. Pero en otras ocasiones se trata de discordancias deliberadas o perfectamente intencionadas por parle del hablante con el firme propósito de conseguir determinados efectos c.~tilísticos. En todo caso, lo normal y más frecuente es el ajuste entre la concordancia del pensamiento y la gramaticalmente expresada. En nuestro trabajo nos vamos a referir sólo a algunos casos c!e concordancia.

iv. Admiro su fascinante gentileza y amabilidad. Cuando el adjetivo se refiere a varios nombres debe expresarse en plural. Si los nombres son de diferente género 1 predomina el masculino:
1

1

sala, la cocina, la ventana y el vi. Luis y Ana llegaron c\>ntentos.
v. La

vestíbul~ son amplios.
l.

amplios y contentos: en plural y masculino.

- Concordancia entre el verbo y su sujeto. - Concordancia entre nombre y adjetivo.
Cuando el adjetivo se refiere a un solo nombre, concuerda con éste en género y en número:
1.

Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, con9uerda con él en número y persona:
1

1.

El joven cQrrc en la avenida.

El hombre alto saltó la cerca. hombre: género masculino número singular. alto: género masculino número singular.

, verbo: corre: número singular tercera perso¡)a (él). su jeto: el joven: número singular tercera pe~l~wná (él).
1

ii. Los hombres altos saltaron la cerca. hombres: género masculino número plural. altos: género masculino número plural.
Si el adjetivo va después de dos o más nombres, concuerda con ellos en plural:

ii. Los jóvenes corren en la avenida. verbo: corren: número plural tercera persona (ellos). sujeto: los jóvenes: número plural tercera p~rsona (ellos). Si el verbo se refiere a varios sujetos debe
e~tar

en plural:

'!1

iii. Ana, Luisa y José asistieron a la conferencia. iv. Ustedes y ellos fueron Jos primeros en lle g;ar.
v. Ni la discreción, ni la responsabilidad, ni la honestidad son

iii. Altura y grandeza de alma admirables.

1

Si el adjetivo precede a los nombres, generalmente, concuerda con el que está más próximo:

valoradas por algunos que se dicen gerentes.

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¡,¡

IJ¡

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CJ(,
1

'il¡.

Qué saber, qué hacer v c!Í111o lwcerlo

!'érez !'u/ido F

97

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'¡'

Jil

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'1: ¡'¡:

F/ arle rle escri/,,. Aspecto.< .formales y básicos de la 1edocción

Si el verbo está ubicado antes de los sujetos, puede concordar
con todos en plural:
1.

La multitud, en un momento de desesperación, asaltaron las tiendas.

vi. Me complacen la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... o sólo concordar con el sujeto más próximo y, en ese caso va en singular: vii. Me complace la sensibilidad, el buen gusto y la atención que ... Discrepancia entre el sexo de las personas y el género gramatical o del nombre con que se les designan. Los títulos y los tratamientos concuerdan con adjetivo masculino o femenino según sea el sexo de la persona a quien se aplican (usted, eminencia, alteza, majestad, señoría, ... ):

En ejemplos como éste que seüalamos, se obs*va que existe vacilación entre la concordancia gramatical y la de sentido. Este tipo de concordancia ocurre cuando la indeterminación o I1eterogeneidacl de los individuos que aparecen en la denominación coléctiva favorece la idea de pluralidad y por tanto la concordancia ele sentido. No sucede lo mismo cuando los colectivos se componen ~le sujetos muy determinados, porque la homogeneidad y determinación de los componentes beneficia el carácter unitario del colectivo y la concordancia gramatical:
11.

El grupo se dirigió a la casa.

Iii. El rebaño pastó en mi terreno.
iv. El grupo estuvo ele acuerdo. Cuando el colectivo está modificado por la preposición 'de' seguida por las personas de que consta el conjunto, designadas en plural, la concordancia puede ser en plural o en singülar: v. vi. vii. viii. Un grupo Un grupo Una serie Una serie de de ele de bandidos bandidos ruidos se ruidos se asaltó el banco. asaltaron el bancJ. escuchó. escucharon.

i

i. Su eminencia está muy contento. ii. Su eminencia está muy contenta.
iii.Ustccl es muy altivo. iv. Usted es muy altiva. v. Su alteza continúa enfermo. vi. Su alteza continúa enferma.

: ,!

d. Concordancia en colectivos.
Los colectivos (nombres) que encierran una idea de pluralidad, cuando están en singular pueden concordar con un adjetivo o un verbo en plural (gente, multitud, infinidad, vecindario), por ejemplo:

Nombres como mitad, tercio, parte o resto, aplicados a un conjunto de in dividuos pueden concordar en ~.ingu \m o en p Jura]:
IX.

La mitad ele los niños llegó bien. x. La mitad de los niños llegaron bien.

Si el colectivo va acompañado ele expresiones que refuercen la idea de singularidad gramatical, la concordancia será siempre en
C)(\

Qué soher,

'1'"' hacer)' cómo hacerlo
l'érrz !'u/ido E

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99

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iómwlcs y básicos de lo redoaión

singular: x1. La multitud, preocupada por la situación del país, ofreció apoyo a su dirigente. La concordancia en plural de los colectivos singulares se ve favorecida por la distancia en que se ubican del verbo o del adjetivo con que deben concordar, es decir, si la expresión es extensa o larga la concordancia puede ir en plural, en tanto que si la expresión es breve la concordancia con respecto al colectivo debe ser en singular:
XII.

Normalmente el artículo concuerda con elnom!Jrc en género y en número. La clama: género femenino y número singular. La damas: género femenino y número plural. Jll. El automóvil: género masculino y número singular. iv_ Los automóviles: género.masculino y número plural.
1.
11.

b. Coordinación, yuxtaposición y subordinación.
La oración además de constituir un juicio, forma parte de una unidad intencional con sentido completo delimitada fonéticamente. Se percibe el fin de una oración cuando ~a inflefión. de voz es descendente. De acuerdo con esto, denommamos prac10nes a los conjuntos expresivos limitados por una inflexión de ~oz descendente y que pueda ser comprendido como terminal. Pen¡, por otra parte, y en un sentido un tanto restringido, se llama oradón al conjunto conslituido por un verbo en forma personal, con todqs los elementos que se relacionan con él. En una expresión habrá t~ntas oraciones gramaticales como verbos en modo personal contenga. Así, en una expresión con un solo verbo se dice que la oración.es simple, en tanto que si contiene más de una oración gramatical, estamos en presencia ele una oración compuesta. Entre las oraciones gramaticales que estáll presentes en la compuesta se expresan relaciones mutuas. Estas relaciones no sólo son funcionales, sino también semánticas, .r orque es un contenido unitario que se estructura en varias oraciones gramaticales que lo expresan con ciertas conexiones expresivas, c:m signo gramatical que lo designe ó sin él. En un análisis lingüístico se distingue la diferencia entre oracionesjuxtapuestas, coordinadas y subordinadas, según contengan

El grupo, luego de unas merecidas vacaciones por las islas cariheilas, atlánticas y el mar mediterráneo, llegaron muy con!cntos (largo).
l~l

XIII.

g:-upo llegó contento (breve).

Un colectivo puede analizarse en sus elementos constituyentes, vario:' non1bres unidos pueden considerarse como un todo y concordar en singular: x1v. La llegada y salida de aviones ha sido regulada. xv La seguridad y estabilidad se exige. x v t. El respeto y afecto se gau a. En cambio, SI se desagregan los nombres anteponiéncloles a cada uno de ellos un artículo o un determinante, la concertación en plural es casi siempre obligatoria: ;\vii. La llegada y la salida ele aviones han sido reguladas. xviii. La seguridad y la estabilidad se exigen. xíx. El respeto y la consideración se ganan.

.. Concordancia entre artículo y nombre.
10()
Qué saber. qué hacer y c6mo haca/o

Pérez Pulido E

101

Luis y Emesto esliín unidos por la acción cornún de tomar una decisión que no aparece explícita en las oraciones coordinadas. Esa manifestación se evidencia mediante conectivos explícitos y se establece por: conjunciones. un nuevo significado que elimina aquellos aspectos que le son característicos a cada oración o expresión independiente. Conversaron a¡ümadamente. Esto es. Sean por ejemplo las oraciones: 1. es incoherente. que sea coherente y cuándo dos o más oraciones no lq son. por ejemplo. La coordinación vista de esta forma. Cada uno expuso sus puutos de vista acerca de la delicada situación de la empresa. un medio para lograr que una sucesión de enunciados. La noche luce hermosa con el brillo ele la luna. así como los casos en que ésta resulta imposible.Fl arte de cscri/Jir Aspectos(ormales y bdsicos de la redacción signos implícitos o explícitos de la relación existente entre los componentes y según la clase ele relación que esos signos expresen. que al unir dos oraciones en una coordinada se produce una integración de los significados ele las mismas. La coordinación es. frases conjuntivas. Pero en cambio uno como: v. pues. Esos elementos facilitan la compren~ión ele las relaciones y las fases de un proceso. Dos acciones que carecen de relación 'hacer ruido' y 'guardar silencio' se seüalan como relacionadas por un acto ele 'decisión'. antonimia. Luis y Ernesto comparten y están en un mismo cspac10 y en un momento determinado deciden realizar acciones di:. qué hacer y cómo lwcerlo Pérez Pulido E 103 . Esto es. y esto hace que el te~to se perciba como un todo integrado. Se dice que un texto como este que se transcrib~: tv. elipsis. porque entre estas expresionbs se pueden establecer relaciones semánticas. favorecen la manifestación de la coherencia deseada. 11. Se emplean para ello. por tanto. y se crea. y sea la coordinación: 111. porque no se puede obtener de esas exptesioi1es relaciones semánticas que las integre en un todo. pronominalización. no es sólo unir acciones de (i) y de (ii). sino que en (iii) se hace manifiesta la existencia de una relación especial. Llegó el día previsto. La música se oye a lo lejos muy cercana. 1 Luis hace ruido. los cuales pudieran ser incompatibles entre sí. Proceso éste que puede tener ciertas condiciones en las cuales es posible la t111ión de elementos diversos. además. frases prepositivas y preposiciones. Salió el sol. o establecer la secuencia entre los hechos de un proceso e indicar el orden en que ellos se producen y el tiempo en que se realizan.tinlas. signos de puntuación Luis hace ruido pero Ernestoguarda silencio. O bien mediante conectivos implícitos por: paráfrasis (sinonimia). Los jóvenes profesionales h~bían decidido encontrarse en la sala de reuniones. Ernesto guarda silencio. de frases o de oraciones como el texto (iv) se considere un texto coherente. la coordinación como un procedimiento para manifestar superficialmente la coherencia textual nos muestra en qué casos una sucesión de enunciados es permisible para lograr un texto :i 107 Qué saber. ciertas marcas lingüísticas o vocablos que sirven para establecer relaciones entre palabras 0 enunciados. Llegó el día previsto. constituye un medio básico para comprender el proceso ele integración de significados. es un texto coherente. esta nueva relación representada en (iii).

Una noche veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra. ! En el ejemplo (ix) se utilizaron: signos db puntuación. Igual ocurre con la conjunción 'y' que relaciona las dos últimas oraciones. Veamos otro ejemplo: 'i 104 Qul sa/Jer. se empleó la coordinación. • Se agregó la alocución 'sin embargo'.~} estudio ele los sonidos del le1~guaje.N arte de escri/Jir A. una forma ele coordinación. que además. x. y se sustituyó por la conjunción 'y'. Sus compañeros lo aplaudían. 'i Una noche. Ahora como: 1x. imitaba los sonidos de esa lengua. todo ello da progresión e integración a las ideas contenidas enl(viii). . a la inversa de otras. que permite conectar dos oraciones y también dar sensación o idea de continuidad a Jos hechos.<pectosformales y básicos de·la redoccián Veamos el siguiente ejemplo. es. Se sentía corno un beattle. a fin de darle continuidad a las acciones: ele 'tocar' y 'cantar'. O corres o te encaramas. En los ejemplos citados anteriormente. Si una persona come. cantando con afectación. v11t. se interesa por el lenguaje articulado. Como no sabía inglés. v1. pues. Pero como no sabía inglés. estaba feliz. la negación del otro. Una rama que se Interesa por ellengua¡e articulado. xii. de alguna u otra manera. • Se eliminó la coma(. veía yo a un pobre muchacho tocando la guitarra y cantando con afectación. Es una rama ele la lmgUisttca. pero una rama qtte.de Jos sonidos del ler\guaje. • Se agregó el vocablo 'además'. los diferentes tipos que pueden utilizarse para manifestar la coherencia. de favorecer la secuencia. qué hacer y uirnohacerlo Pérez P11lido 1ó 105 1 1:' . Estaba feliz. además.) entre Jos vocables guitarra y cantando. El elemento coordinador como señala la disyunción alternativa es un elemento o morfema cuya función es establecer esa alternativa. Igual ocurre en expresiones como: xt. así: • se incorporó la frase prepositiva: en un café ele Sabana Grande. La fonética es. sin embargo. se sentía como un beattle y sus compañeros lo aplaudían. Compras el pan o no almorzamos. La integración del texto en uno de mayor jerarquía se logra mediante el empleo ele conectivos y frases prepositivas. Comes ahora o te bañas. La relación de coherencia llamada alternativa o' disyunción es. conjunciones. en un café de Sabana Grande. Obsérvese de nuevo como: VIl. Veamos ahora. por tanto. frases prepositivas. expresiones intercaladas.La alternativa es una forma ele establecer la coherencia que se evidencia cuando en dos enunciados sucesivos uno es. al mismo tiempo no puede bañarse. La fonética es el estudio. • Se incorporó la conjunción 'pero' para destacar la relación antagónica: no saber inglés. imitaba los sonidos de esa lengua. también se emplea para enfatizar que el obstáculo no impide la felicidad. una rama de la lingüística.

los marcadores lingüísticos 'primero' y '1 u ego' que refuerzan la idea de una sucesión cronológica de acciones. La relación entre oraciones o frases sucesivas como· . es decir. por los conoct mi en tos extralingüísticos reconocer el antagonismo presente en las oraciones. porque la secuencia temporal y expresiva se convierte en secuencia lógica: xv. se puede prescindir del conectivo 'pero'. esa conjunción es absolutamente necesaria. La nueva expresión que contiene un significado global e integrado quedaría así: x1x. todo ese conocimiento es necesario sefíalarlo explícitamente mediante un conectivo que funriona como marcador lingüístico y permite así la comprensión de la relación antagónica que une a estos dos enunciados. Los hablantes para poder col1. saber que Caracas en este contexto no es una ciudad sino un equipo de béisbol y que magallanero se le dice a quienes son fanáticos de! equipo Magallanes. además del elemento esencial de la sucesión temporal 'y'. Por otra parte. Sean los siguientes enunciados: XJll. se observa una oposición. cultura.El a¡rte de escribir Aspectos •formales Y bdsicos de la redacción 1 La sucesión temporal es otra manera de manifestarse la coherencia textual: una acción va a continuación de la otra cronológicamente. el interlocutor no entiende el sentido ele un texto si no se apoya en ciertos marcadores. qué hacer y cómo hacerlo 107 . aspectos sociales. Querían dominarla y la dominaron. porque la coherencia se fundamenta en relaciones pragmáticas y semánticas al mismo tiempo y además con influencia de factores sociolingiiísticos. entre los hablantes de una lengua: conocimiento. de alguna manera. Le exigían hablar y habló. oficio. experiencias'. Los muchachos son del Caracas pero celebraron el triunfo de los magallaneros.1prender estos enunciados requieren tener una serie de conocimiento~ extralíngüísticos. en caso contrario. La coordinación es también una forma importante de determinar la coherencia textual como un proceso sucesivo :le relación semántica entre las oraciones. Celebraron el triunfo ele los magallaneros. xvi. En la coordinación también están presentes. cuando dos oraciones se suceden y el tiempo de la primera es anterior al tiempo de la segunda. En :estos casos. sólo la conjunción 'y' (e). Juana compró un instrumento musical e inició el estudio y la práctica. ideologías. existe la inclinación a interpretarse en relación consecutiva. ' Primero hubo una asamblea y luego comenzaron las actividades. Deseaba encontrarte y te encontré. xviii. además que los del equipo Caracas son eternos rivales de los del Magallanes. la coordinación que se establece con el uso de la Pérez Pulido E En esta coordinación existen. Esta relación se expresa mediante la conjunción 'y'. Sí los interlocutores pueden. ' Qué saber. Ocurre también que. enfoques.s. xvii. conocimiento del mundo u opiniones comunes. opiniones. Los muchachos son del Caracas. educación profesión. Pero sí los interlocutores no las poseen. esto es. Se observa con claridad la sucesión cronológica de acciones que ocurren una seguida de la otra y no requieren de otros marcadores lingüísticos. una a continuación o después de la otra. Cuando la realidad socio-cultural se hace más compleja.. En tanto que en: XIV. puede existir un mayor número de diferencias 106 ..

misma. Le compramos el traje. No hacen ni una cosa ni la otra ni dejan hacerlo. .El arte de escri!Jir Aspectos formales Y básicos de la redacción conjunción 'ni'. En estas sucesiqnes intervienen aspectos fonéticos. qué hacer v crímo hacerlo 109 . No van al cine. Hace mucho calor. so o se usan stgnos e puntuaciótl .lCIOn de la coordinación y de la subordinación. iré de nuevo mañana (copulativa) xxv. 11 .. no. fonológicos. . se expresa una sola vez en la sucesión oracional como: xx. porque en ella se encuentra el pnmer grado de coordinación d subordinación. mtsmo sujeto (el) y en (xxvu) el ttenípo verbal y el mddo es el · . J . copretento . o ten repttlen o en 1a segunc1 a oracwn algunas p . En estas oraciones (xxix-xxxii) se har utilizado Inat·c d . xxvii. bello le queda (adjetivo: bello). sin comer lo encontré (repetición). 'ni na'.Sin comer lo dejé. ) nusmo ( m 1cattvo. 'ni na'. os e la coordinación. Este tipo de oración se llama oración yuxtapuesta que se considera más como componente de una oración compuesta que compuesta en st' . también relaciona una sucesión de enunciados entre sí y hace manifiesta la coherencia.. entonación. ac10n Pércz Pulido E ¡. .. o a el ver b ws. a ores . · Como ya se elijo.cal es que favorecen su unidad. . los peces 'y' los anfibios son expresión de la fauna universal. c1· · . ni lavan. se incorpora al grupo nt demuestra interés por algo. Es precisamente el límite que separa la yuxtapos· .. (adverbio: ahí). b. no lo hizo (pronombre: lo). . todos nos miraban con picardía (adver t. . los demás e¡·einpl d . A diferencia de la conjunción 'y' que. Existe otro tipo de sucesión de oraciones que no requiere emplear conectivos explícitos tal como lo estudiamos anteriormente. xxxi. y en su caso. ' . sin el empleo ele conjunciones (asíndeton) para en fa~· e IZa¡ . se encuentra con mucha más frecuencia la conjunción ni repetida delante de cada elemento. 1ec !VOS exp ] Icttos. el mismo sujeto (yo) igual (xxv). las aves. . Jamás hace nada. Respéteme siempre. . . pronunciación. con el propósito ele enfatizar el carácter negativo que contiene la expresión o bien reforzar la intención comunicativa con que está dicha: xxii. expresada la ¡·el . varios elementos negativos pueden construirse exactamente igual como en: xx1. sm em argo e as conttenen re ac10nes grarriatt. · . Sin embargo. . ltngmsttcos para enfatizar o aclarar o prectsar la secuencia oracion 1 aun cuando son ~jemplos propios de 1~ yuxtaposición. Ni quiero pan ni quiero jugo. pausa con que se pronuncian los enunciados. d . d 1a orac10n. xxiii. estas oraciones no requieren de cor t" . xxiv. la interpretación que se le dé y la intencionalidad comunicativa de quien habla o escribe. Estuve en la Colonia Tovar. Los mamíferos. . b ll . . xxxii. Por ejemplo en: · (x_xi v) lo~ dos. . elementos t_ieuen. se había enterado (causal). no obstante lo anterior. '· xxiv. Asiste al acto. xxx. A SI.1• .. aaJras ele la pnmera: xxix.l . semánticos y pragmáticos es decir. ni prestan la batea. Me prometió que llamaría. tiene iniciativa.. ahí nos encontraremos.Deseaba abrazarte. CJetvos . 1 1 i ¡()g Qué saber. · xxvi. no podremos salir (consecütivo). ) . Ya estaba divorciado. la relación:~ establece ele la mtsma forma como se htzo pan. sa tva xxviii. La relación puede acentuarse con el uso ele pronombres a¡· C . encierra una doble significación y además de ser conjuntiva lo es también negativa. generalmente. será tratada igual (condicional).

•• Reiteración: Cada vez que llueve se porte triste. De acuerdo con Lázaro Carreter ( 1981 ). Relaciones con matices temporales •• Simultaneidad: Habla tú mientras yo escribo. Te compraré el vestido siempre que te portes bien. En oracrones como: xxxiii. En tanto que Bally citado por Lázaro Carreter (1981) la define: como el hecho de sobreentender en un lugar determinado del discurso. Una oración simple estará siempre subordinada a otra. uno de cuatro y otro de tres (se l'érez Pulido E ]]] 110 Qué saber. anterioridad. •• Posterioridad: Está muy cambiada desde que se casó. negación. iba llorando. . La elipsis es usada muy frecuentemente como un recurso expresivo para señalar enlaces que aparecen dentro del texto o están fuera de él. Esas relaciones deben interpretarse de acuerdo con el contexto situacional de los interlocutores.El arte de escribir Aspectos{ormales Y básicos de la redacción mediante marcadores lingüísticos o conectivos. Está muy altiva desde que se graduó. de razonamiento. Las oraciones coordinadas al igual que las yuxtapuestas dependen de la intencionalidad comunicativa del hablante. pero. Por un sintagma circunstancial de tiempo: Juan fue al campo en d momento que dejó de llover. Vi a Juana. Temporalidad: Juan fue al campo cuando dejó de llover. qué hacer y cómo hacerlo . Para el establecimiento de las relaciones como las que acabamos de describir existen las conjunciones subordinantes que determinan vínculos de causa. Te doy un helado con tal que dejes de gritar. además existe la subordinación interna que se establece dentro de la misma oración. Elipsis. copulativa o yuxtaposición. Los temporales pueden ser sustituidos por otros conectivos: Por un infinitivo: Juan fue al campo al dejar de llover. Anterioridad: Antes de que reclames yo te voy a explicar. Sean los ejemplos siguientes: . porque está sonando una s1rena. puede indicar: causa: porque no trabajo. Así: tengo dos hijos. de temporalidad y otros que expresan diversos matices temporales de simultaneidad. Esta subordinación se entiende desde el punto de vista de relación de sentido o semántica o de in tencionalidad que deberá existir entre ambas oraciones: antagonismo. la elipsis es la "Omisión en el habla de un elemento que existe en el pensamiento lógico: L~ Navidad (por la fiesta de Navidad)".un signo que figura en un contexto precedente 0 siguiente. Estoy libre.Razonamiento: Hay una emergencia. no debo trabajar. •• Posibilidad o condición: Iré al mercado si me das la cola. . porque no hay agua. posterioridad o de reiteración.Causa: N o se bañó hoy. consecuencia: por consiguiente no trabajo. Por otro conectivo: Juan fue al campo apenas 'dejó de llover. Además la elipsis permite simplificar la expresión dejando por sobreentendidos algunos elementos lógicamente innecesarios. puede indicar:coexistencia temporal: cuando iba llorando. c. xxx1v. temporal: en el momento en que iba llorando.

referimos: vi. el pronombre 'él' es absolutamente indispensable para saber que nos referimos al hombre.. El joven regresó muy conten-te el joven lrnbfa-ubtenic1otos máximos honores. pero sólo él se excusó. como en: v11. cantamos son. canta. Si tomamos como ejemplo el verbo. en la oración: IX. Canto. Igualmente. en ese contexto. por repetitivo el sujeto. en español no se diría nu~ca: vw. sino porque está suficientemente expresado en la desinencia verbal: 'as'. 'a'. 112 Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 113 . tú. la sucesión ele ideas. de forma tal. sólo que estos deben ser identificables por el oyente sea que el elemento elidido se encuentre dentro del texto (citado anteriormente) o bien fuera de él (de acuerdo con el contexto situacional de los hablantes). porque resultaría monótona la oración. monótona la expresión y porque el sujeto del primer período es el mismo del segundo. Igual sucede en: IV. respectivamente. Encontré la joya perdida. se acorta la expresión y la intencionalidad es la de no repetir innecesariamente esa expresión. 'm os'. Se entiende que cualquier elemento o elementos oracionales pueden sustituirse u omitirse. i El hombre y la mujer llegaron retarc'ados. la omisión o elipsis se torna obligatoria. Sólo es permisible el empleo del pronombre personal en función de sujeto delante del verbo. la forma 'decía' puede ofrecer duda pues lo mismo p~ede ser primera persona que tercera. el énfasis. Hablas muy rápido (tú). él y nosotros. El joven regresó muy contento. el contexto. cuando deseamos enfatizar la expresión: Tornamos la vía que no era. por la desinencia verbal que así lo señala (el sujeto) y.El arre de escribir Asperros fórmales y (Jásicosde la redacci!Ín sobreentiende: de tres años). los sujetos de los verbos predicativos: cantas. por saberse a quien nos. generalmente se eliden por ser una norma: 1. había obtenido los máximos honores. no sólo está presente la predicación de cantar sino que está manifiesta la expresión del sujeto 'yo' que va implícita en la terminación 'o' inacentuada. como en los dos ejemplos de las citas textuales mencionados: decir 'Navidad' es decir 'fiesta de Navidad' y al omitir el vocablo 'años' en el segundo término del enunciado. pero no es por sobreentendido. Decía siempre mentiras. Las formas verbales en primera y segunda persona no llevan expreso su sujeto. que en: iii. No se ~xpresa el sujeto pronominal 'él'. Fuí al cine (yo). li.. Los pronombres sujetos de primera persona (yo) y de segunda persona (tú). v. En español.es una frase elíptica. la entonación . por la secuencia oracional. En cambio. si mediante el contexto se infiere cuál puede ser la persona o cosa a quien el predicado hace referencia. El sujeto de un verbo en tercera persona tarnbié11 puede omití rse cuando no ofrece confusión. observamos que por sí solo expresa el juicio mental que se desea comunicar.

aunque incompletas. XII. En un determinado contexto. entonces.· la noche. 1i. .i de la redacción x. XIII. mi amor. el sujeto está presente en la primera oración.El arre de escribir Aspectosformales y básico. ¡Qué desastre! ¡Tú. ! o ¡yo.. ... Los hombres conquistaron la independencia. se reproducen formas pronominales o por tener elementos comunes como: sujeto. Repetición de la estructura sintáctica. Juan y Dilia fueron a bailar. xvii. (aquí se eliden el sujeto Ana y el verbo ir). se repiten palabras. sobre todo aquellas propias del habla coloquial. ¡y entonces! o bien: xrx. xx. 1 En expresiones como: xv. cantó. juega . como lo expresa Lewandows'ki (1982). sobre todo en algunas oraciones yuxtapuestas. Yo sí creo en Dios. ¡yo ya comí! que quiere decir: no me sirvan. ! ¡Qué hermoso traje! ¡Linda noche. por cuanto en sí mismas encierran todo un contenido semántico con una significativa carga emotiva que para cualquier hablante resultan lógicas y comprensibles. como: ¡epa!. estos se eliden porque son innecesarios para la comprensión del textc. en las que falta la prectsión de sujeto y de predicado está implícita la intención comunicativa pe los hablantes. luego al cine. no! La elipsis es. finalmente a cenar con Pedro. la forma abreviada del habla. Otras expresiones.Lo de siempre.¿Para dónde vas? -Al cine. quisieron conservar lo mejor. xi. Encontramos oraciones o enunciadc:s que aseguran su enlace formal mediante este tipo de cohesión que puede ser implícita 0 explícita. o bien dicho de otra forma. d. no es necesario agregarles ningún otro elemento oracional. ¡Qué tal!. -¿Y entonces? Ailid canta. "Por medio de la supresión se eliminan partes de la frase comprobando qué expresiones pueden ser omitidas sin que la oracióü se convierta en agramatical". en la entrada../'. pero en las subsiguientes se elide: Marisol jugó. Por ejemplo en: 1. tú mi amor. xx1.. (p. pero mantuvieron una estructura económica y social. x rv. baila.l08) . En una sucesión de oraciones breves. .. xvi. . así como también las experiencias comunes que «:¡llos poseen y el pensamiento del interlocutor que dan a entende 1: una expresión gramatical plena.. -¿Entonces? . xviii. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulirlo E 115 . en el mismo sitio. La repetición constituye otra forma de manifestarse la coherencia textual. expresión dicha ante una blasfemia o una demostración de falta ele fe. luego se retiraron a descansar.. leyó . Ana fue a la tienda. 114 Qué saber. atributos o complementos. obtuvieron ganancias políticas..

conceptos y estructuras sintácticas ya enunciadas dentro del contexto que ya sea por reiteración o por contraste. qué hacer y cómo hacerlo l'érez !'u/ido F 117 . el ncío que deja y reitera con gran emotividad todos los problemas que enfrentó y superó. basta ya de repetir lo mismo. todo el día. con intencionaliclad. todo el tiempo! ¡Qué propagandas! en (iii) hay una clara recurrencia de significados y de elementos dentro del texto. pero está implícita la repetición del mismo. la repetición es explícita. El petr?leo es la fuente que va haciendo más ancho el peligr6so foso ele la desigualdad social. de un artículo periodístico. molestia. Ahora nos referiremos es. es decir.. basta. Es decir.. De modo que en (i e ii) existe una repetición implícita. el mismo sujeto del primer término. la peligrosidad que ese hecho representa para la estabilidad del país. Igual ocurre en (ii) quienes se retiraron a descansar fueron Juan y Dilia. fastidio. Estas tres formas se desarrollarán en apartes distintos por ser casos especiales ele repetición o más bien casos ele sustitución. se convierte en punto focal ele la expresión. destacar. Detrás de nuestros altos costos está el petróleo. En este caso. 1953). Detrás de la debilidad de la agricultura está el petróleo. forman un paralelismo sintáctico y rítmico.!~/ nrre de escribir !lspectos¡órmdles y básicos de la redacción en (i) el sujeto Ailicl es el mismo ele los verbos bailar y jugar. el económico. Veamos (vii): VIL ¡Basta. Una forma ele repetición lo constituye la anáfora. p~tróleo. a la repetición explícita que consiste en la identidad referencial entre determinadas unidades lingüísticas en oraciones o enunciados sucesivos dentro de un texto. De petróleo se alimenta la inquietud social y la inestabilidad. Detrás de nuestra imposibilidad ele exportar está el petróleo. 1 La intención comunicativa del autor es hacer énfasis y ser reiterativo en algunos aspectos. Con la muerte ele Gercl Leufert p:erde el país uno de sus más importantes creadores en los campos del disefío y de 1\6 Qué sabet. no aparece presente. (Uslar. aburrimiento. con el claro propósito' de concientizar al lector y a todo el pueblo acerca de la clependencia:cle nuestro país de un recurso natural no renovable. la repetición ele la estructura sintáctica. Petróleo es el que empuja al campesino del campo a la ciudad. La repetición es un medio para expresar enlaces cxtraoracionales. además. el uso ele proformas léxicas o la paráfrasis. expresan un contenido que tiene una carga semántica y afectiva importante: cansancio. Así. El tono convincente en la oratoria demagógica del agitador. A poco se ahonde en cualquier fenómeno social se le verá aparecer con su inerte y poderosa presencia. explotado al máximo desde todos los órdenes: el social. a aquella que remite a la frase precedente en su totalidad o a elementos aislados de ella y que vuelve a plantear el contenido de la frase anterior. Este otro ejemplo de Miguel Arroyu (slf). impotencia . de la idea central y por ende constituye el centro ele atención y obliga a pensar y a reflexionar al lector. enfatiza en el último párrafo lo extraordinario que era el diseñador y artista plástico Gerd Leufert. el político. En expresiones como: 111. estoy cansada de oír Jo mismo. Detrás de nuestros puertos abarrotados de importaciones de alimentos está el petróleo.. lo pone e'! petrÓlfO. Está presente en todos los aspectos ele nuestra vida colectiva. El desequ:ilibrio entre el poder del Estado venezohmo y las fuerzas sociales es. y. en otro ejemplo como el que se transcribe (v): v. en última instancia. En una expresión se repiten palabras. a la repetición de la estructura sintáctica.

se dice que estamos en presencia de la sinonimia. y ésta a su vez se los donó a Olivia. en la paráfrasis se establece una relación de sentido median~e la sustitución o repetición de un elemento léx}co. Tener un léxico abundante supone el dominlo de una gran diversidad de vocablos.erlo . por la riqueza léxica que deben pc. En esto podía llegar a ser inmisericorde consigo mismo. desde una hoja suelta hasta un libro. Por ello. Como extraordinario profesional que era.en que el diseño gráfico fuera entendido y practicado como obra de creación en nuestro medio. Algunos autores la !estudian como sustitución léxica porque reproduce un texto· con nuevos elementos pero conservando el sentido o el significado original. se enfrentó con entusiasmo y sabiduría a todos los problemas del diseño. pero semánticamente idénticos 0 casi idénticos. se parafrasearon esos términos. 119 . o como dice Lázaro Carrete:: ( 1981) que haya " coincidencia en el significado entre dos o más vocablos". Como creador. desde un logotipo hasta un emblema. e 1npleando para ello. Parafrasear un texto significa decir lo mismo. Ese reconocimiento 11. Cuando se sustituye un elemento (un vocablo. Yenny regaló sus libros a Rud.to. porque ésta resulta imprescindible en la adquisición del lenguaje y la comunicación lingüística. la de Gerd Leufert Diseñador y la del Diseño Gráfico Profesional de Venezuela. en ellas ha habido una sustitución de un elemento léxico por otro diferente. Una paráfrasis ocurre cuando existe identidad referencial Pérez Pulido E Qué saber. y las dificultades de un exilio en cierto modo impuesto. pues formó alumnos. tuvo quienes lo acompañaran en sus propósitos y se empeñó afanosamente -tanto en sus enseñanzas como en su propia obra. la denominan repetición de un elemento utilizando ot'ro distinto a él: En todo caso.El arte de escribir !lspectos. en la vida diaria y la profesional.'iJrmales Y básicos de la redaccirín las artes plásticas. A Isabel le otorgaron un premio. desde un cartel hasta un catálogo. pero con el mismo valor es decir. desde una nueva letra hasta un nuevo alfabeto. pero de igmJ categOría o función y con identificación de significados. dtros en cambio. pero pronto se acostrumbró a su nuevo país y se propuso servirle con lo único traído de la Europa imperialista y guerrera en la que había nacido: su creatividad y sus conocimientos.seer lo~ hablan les para poder establecer una adecuada y eficiente comunicación. Había vivido los horrores de una guerra que no era suya ni de sus coterráneos. En todos sobresalió hasta el punto de alcanzar reconocimiento internacional. una oración o un te>X. Así dio comienzo a dos nuevas y bellas historias. Así recuerdo a mi querido amigo Gerd Leufert en momentos en que su muerte me hiere. Miguel Arroyo e. conferido fue realmente muy justo. Paráfrasis. En las oraciones: 1. este procedimiento de cohesión textual permite evidenciar 118 i o manifestar la coherencia. una oración 0 todo un texto) por otro diferente.. pero con otras palabras. En el uso lingüístico se le asigna una gran i~Jlportancia a la paráfrasis. m. dejó huellas imborrables y difíciles de superar. otros elementos distintos. trátese de una u otra forma de designarla. qué hacer y cómo hac. exigía los mejores y más originales productos de su vena creativa. por su talento y por sus enseñanzas.

s. el favor puede hacerse entre iguales. feliciclacl. 1974) Pero la sinonimia no es sólo un problema de matices. sino un problema ele contexto. ) Muller ( 1965) considera que el sinónimo es una palabra que se encuentra en una determinada relación contextua[ e. Es necesario conocer los matices ele significación. Lewandowski (1982). la sinonimia (como todas la.. (Citados por Lewandowski. En tanto que en: v1. el favor hace un servicio. hace un favor. ). Luis entonó una canción.. beatitud. El amigo que presta dinero a otro. buena venturanza. Luis entonó el motor. Veamos los siguientes ejemplos: IV. en tanto que en (vi) y (vii) el contexto no admite el vocablo 'cantar' y habría que sutituirlo por 'ajustar'. ( . 1982). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido L 121 .tos 'entonó' y 'cantó' no se pueden intercambiar. Luis cantó el motor. En (vii) es necesario sustituir 'entonar' por 'ajustar'.. Son sinónimos las palabras: " . ) servicio).. cuando se alude a un mismo objeto. No obstante lo anterior. la gracia autoridad y elevada categoría. vii.. En (iv) y (v) el contexto hace que sean sinónimos 'entonar' y 'cantar'. ( .Fl 11r1e de escribir Aspec/os¡órmales y l¡ásicos de /o rednccirín entre los elementos (vocablos. alegría. Tenemos. estamos de acuerdo con Lyons y Muller.. entonces dos contextos distintos: Qué saber. ( . gracia.. estado o proceso como en (i). citados por Lewanclow. la gracia concede un don gratuito. Luis cantó una canción. En este sentido. texto). La sinonimia puede definirse entonces como implicación o equivalencia bilateral.s relaciones de sentido) es dependiente del' contexto ( . En Lyons.ski (1982): Para Lyons.. o a una misma acción como es el caso de la oración (ii) y bien cuando se emplea la nomenclatura científica y/o técnica como en (iii). dispensa una gracia. Pero( .. (Alonso. En esto. El Jefe de Estado que concede una condecoración. en este contexto 'entonó' y 'cantó' resultan s:nónimds. oración. El poderoso que funda una institución benéfica hace un beneficio. es obvio que en estos cont.n lugar de otra. v. que tienen el mismo significado aunque con distintos matices.. y que puede intercambiarse con ella... para Ammer no aparece la verdadera sinonimia como total intercambiabilidad. ). La sinonimia es un problema de contexto. dos elementos son estrictamente sinónimos si tienen el mismo sentido. Muchos se rechazarían por imprdpios. En tanto que: Para Ullman es rarísima la sinonimia pura o total. Precisemos los matices significantes: El beneficio socorre una necesidad. es muy difícil que do~ vocablos sean 'cxactamiente' sinónimos. porque la Intención agrupadora está en razón directa o depende de la cultura del hablante: Por ejemplo: Grupo en torno de beneficio (favor. dice que los sinónimos sólo son: "Palabras de significado próximo o de sentido emparentado". dicha" (Alonso. La completa sinonimia no existe. pese a ciertos matices de contenido y de estilo.. Sigamos matizando: el beneficio supone poder en el que lo otorga.c. ) 120 1 no se pueden aplicar todos los términos sidónimos a lodos los usos. 1974)..

• La muchacha que obtuvo la recompensa arLbó muy temprano. determinación. que en los sinónimos que tienen valor descriptivo o referencial suele encontrarse una sinonimia bastante cercana a la absoluta.característica-propiedad. • La adolescente que alcanzó el galardón se p 'esentó a primera hora. Otro ejemplo sería: Xll.particularidad -cualidad. Luis ajustó el motor. esto es. Por ejemplo: voca:bulari o-léxico-diccionario-competencia 1ingüís tic a pulmonía-neumonía disminución de la masa ósea-osteoporosis carabela-nave. La sustitución sinonímica en el sentido con que 1~ hemos venido desarrollando. Luis cantó una canción. Hemos dicho que la sustitución o repetición por 1Jaráfrasjs no se refiere sólo a la posible o admisible intercarrÍb.esquelético-descarnado-consumido . lo que se deno~11ina paráfrasis lexical. Luis entonó el motor. Sin embargo encontramos también que se pu~den sustituir 0 intercambiar un nombre por una frase prepositiva o un adjetivo por una proposición. frente a: x. Voy a copiar el récipe del asado.Oración por oración: xvi. En este contexto récipe y receta no son intercambiables. xvu. récipe es igual a receta. puede realizarse entre diferentes categorías gramaticales. adjetivo por adjetivo.tiz dado a Jos vocablos y el contexto en que ellos son intercambiables. Generalmente. que no siempre hay . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 123 . verbo por verbo. La joven que ganó el premio llegó al amanecer. .in e in eraci ón -calcinación -ca! e in amientoabrasamiento-cremación-achicharramiento .navío-galera-barco carbonización. decisión. N o obstante puede paraftasearse la expresión siempre y cuando el matiz y el contexto lo permitan y se mantenga el significado sin experimentar alteracion~s importantes. en tanto que en: XIV. 1 ..abilida(l total o parcial del contenido. arbitrio. Qué saber. Voy a copiar la receta del asado. xiii. 122 .El arte de escribir !lspectosfórmales y básicos de la redacrión viii. observamos que se sustituye itn vocablo por otro de la misma categoría gramatical: nombre por norflbre. Se vende sólo con receta médica. Es decir.. hemos visto que intervienen el rna. En este contexto. Se vende sólo con récipe médico. xi. Es decir.peculiaridad .Nombre por nombre. ix.coincidencia en la categoría gramatical de los sinónimos.crogu is. Decíamos de su libre albedrío. Luis entonó una canción. Pero en cambio sí es posible encontrar sinonimia casi completa en la nomenclatura científica y técnica. xv.boceto-el iseüo-es bozo-diagrama-esquema.

depende también de los sentimientos del hablant~. . y dependerá del énfasis con que se diga. faz. El sólo tono ele la expresión. las embargó el mismo deseo. preciosa. el carro de sus deseos. que po. llenó.!¡ . Ana es bonita._ -Verbo por verbo: XIX.Verbo enclítico por perífrasis verbal: xx. Hay otros aspectos que deben tomarse en consid ración antes de proceder a la sustitución sinonímica. ' En ocasiones. Sin notarlo. pareciera ser que en 'linda' o 'preciosa' hay más belleza que en 'bella' y 'bonita'. La escogencia de uno u otro vocablo para intercambiarse. invadió. En el caso de la paráfrasis lexical. de acuerdo con el contexto formal o informal en que se produzca la sustitución. intervienen otros factores como la pncedencia o la región de los hablantes (urbana/rural). un gusano de luz. el rostro.see mucha plata. . qué hacer y cómo hacerlo fércz l'ulido F 125 '!1 'i . Luis vio un cocuy. A ellas. bella. linda no sólo es el matiz.ta la belleza de Ana.Nombre por una frase prepositiva: xx1. que tenían más deseos. fisonomía. sus condiciones socioculturales e instruc- . Cuando la besaron. ele su jerarquía ele valores. que eran muy nerviosas. Prevalecieron las mujeres impacientes.Fl arre de escribir Aspectosformales y /~ásicos de la redacción xviii. la nave de sus sueños. darse cuenta reparar en ello advertir la proximidad.Adjetivo por proposición: xxiii. Ayer vino la niña rica. también estará determinado por la edad y el sexo ele los hablantes. un término es más formal o más emotivo que otro. que eran más inquietas. factores como: . En el ejemplo. 124 Qué saber. de las relaciones de los interlocutores. del concepto de belleza que se tenga. que es millonaria. xx11. Además. del registro empleado. a. es la intensidad que hace distin. Enelitza compró un automóvil. les entró. que eran angustiosas! xxiv. que tiene billetes. a Roxana le cambió la cara. la intensidad y el jénfasis con que se les pronuncie puede alterar el significado: i xxv. se habían acercado al río. que tiene dinero.:!1 1 .

Una mina encontró el joven. (c+v+s). el sujeto que realiza la acción en u1~ enunciado no es el mismo en el otro. que: xxv. Veamos el siguiente ejemplo. en ocasiones. pero. xxxi. cambij:a significativamente el sentido. V + C + S.'1 Aspectosjormales y ysicos de la redacción cionales y educativas. es decir. xxviii.marre de escribir 1. 1 b. que: xxxii. halló descubrió Paráfrasis estructural: Variación del orcen de la estructura: S t V + e. Rosina felicitó a Elizabeth. o bien ele las funciones de las categorías gramaticales. Hay que tener especial cuidado cuando se real iza una paráfrasis estructural. Eljoven encontró una mina. Por ejemplo. comt ya vimos. Para sintetizar. Duerme muy bien el niño (v +e+ s). porque no es lo mismo decir: xxix. La sinominia se torna un tanto éompleja. sazonar son términos propios del lenguaje coloquial. en oraciones como: xxv1. guisar. Aliñar. problema en la sinonimia: lo verdaderamente importante es elj contexto y la intencionalidad comunicativa del autor. Elena abrazó a Orlando xxxiii. este orden puede variar y no alterar semánticamente la expresión. Parafrasear un texto no es fácil si no se tien~ bien claro el significado de los términos y el contexto en el que van a!¡ser empleados. Orlando abrazó a Elen. porque no siempre puede intercambiarse libremente la estructura. En el caso de la paráfrasis estructural. una sinonimia absoluta no existe y porque todos los eleme:!ntos léxicos de algún modo se diferencian. 126 Qué saber. porque. 1 en (xxix-xxxiv) la direccionalidad de la acción. Normalmente. Paráfrasis léxica: sustitución de un vocablo. y si el lenguaje es oral o escrito. Muy bien duerme el niño (e+ v + s). Luis cazó al tigre (s + v +e).nónimos origina la paráfrasis y que ésta puede ser léxica. estructural y/oi total. igual ocurre con el objeto sol1re quien recae la acción. la estructura es sujeto (s) más verbo (v) más complemento (e). diremos que el uso ele los si. que: xxxiv. xxxv. aderezar o salpimentar son propios ele otros contextos más formales o de alguna cultura determinada o del lenguaje escrito. no obstante desde el puntb ele vista de la lingüística textual comunicativa o pragmática interesan los hechos concretos y reales que se comunican y en esto no exis~e. la oración o el texto. Encontró una mina el joven. XXVI!. Elizabeth felicitó a Rosina. El joven encontró una mina. C + V + S xxxv1. El tigre cazó a Luis (s + v +e). Paráfrasis total: sustitución léxica y cambio estructural al mismo tiempo. qué hacer y cr5mo hacerlo Pérez Pulido E !27 . sí hay un cambio significativo en el sentido y en la interpretación semántica. cuando se varía el orden de las palabras en la cadena hablada.a. En tanto que condimentar. El niño duerme muy bien (s + v +e).

citado por Lewanclowski (1982). comprar-vender: no se puede comprar si no hay quien venda. es decir. pero también. a uno de ellos. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 129 . distingue tres tipos de relaciones de oposición. La no aceptación hace difícil nuestra existencia. tomar-dar: no se puede tomar lo que no se da omo clan. Huésped significa a la vez 'el que hospeda' y 'el que es hospedado'. in (si. De acuerdo con la definición dada por Lázaro Carreter ( 1981 ).. 1974). Cuando leemos una obra encóntramos que muchos conceptos se aclaran por sus contrarios.. Para poder vivir es indispensable la aceptación. se pueden establecer con prefijos negativos a (no). claro. juego de reacciones en los seres físicos y en las cualidades anímicas: montes. no): apolítico Por otra parte. Igualmente. alto-bajo". En espafíol. cuando la afirmación de una uniciad léxica implica la negación de la otra y viceversa.ste uno sin que exista el otro. para contrastar ideas. joven. cubrir-descubrir.. un lector que lee muchos libros". pobre. acatar-desacatar. Por ejemplo: • • • • tío-sobrino: no hay tío sin sobrino y vic·~versa. como en los pares siguientes: • • • • • soltero-casado masculino-femenino abierto-cerrado verdad-mentira alumno-profesor f. por ejemplo. sin justicia) frente a grato y justo".. (Alonso. La aceptación es básica en nuestra vida. 128 Qué saber. mar. NQ. Estamos en presencia ele una relación de oposición comple-· mentaría.. La aceptación es indispensable para vivir. para establecer la presencia de rasgos cualitativos que pueden graduarse y/ o oponerse. Antonimia. así: considerado-desconsiderado. la define como la" Significación contraria de dos vocablos: frío-calor. La oposición que tiene lugar entre vocablos comprende un " . ingrato o injusto (no grato. alto. En nuestro trabajo sólo nos referiremos a la primera acepción de antonimia.se puede vivir sin aceptación. en tanto que otros no tendrían sentido sin Jos términos que les son opuestos. También sefíala que estamos en presencia de una antonimia cuando " . de la partícula o morfema derivativo 'des'. torcido. prestigio-desprestigio. frente a político. que pueden concretarse así: complementarias. La antonimia ocurre también entre palabras que son temáticamente distintas: " . además de manifestar la coherencia textual. 1974). tierra (seres físicos).. N o tener aceptación hace difícil nuestra vida. viejo (contraposiciones de cualidades y estados). Esta circunstancia hace que encontremos ciertas diferencias entre las relaciones de sentido que se establecen entre los términos que se oponen. tapar-destapar. un vocablo posee dos significados opuestos. por ejemplo. padre-hijo: nunca habrá un padre si no existe un hijo y viceversa.esante. La antonimia es un procedimiento que. derecho. existe una oposición recíproca C\tanclo un a unidad léxica implica al otro término.El arte de esnibir i\spectosfilrma/es y básicos de la redacción xxxvii. Los antónimos constituyen un excelente recurso para lograr que el texto sea dinámico e inter. Lyons. se pueden dqivar términos opuestos con la anteposición. temprano". Muy leído es un libro que leen muchos lectores. (Alonso. Lázaro Carreter (1981).. recíprocas y de antónimos propios. no ex. bajo. valles. la antonimia es contraria a la sinonimia (analizada en el aparte anterior). rico. tarde. oscuro. sirve para oponer conceptos y determinar la oposición radical de las ideas.

tú. g. que entre los extremos o términos opuestos.Pronombres. aquel (singular y plural). . cuyo. (cumplen. existen otras unidades léxicas intermedias: • caliente-templado-tibio-frío. los. • alto-rnediano-bajo. si. (en función exafórica). En este caso. se emplean elementos especializados como sustitutos. elementos lidgüísticos cuya función es la de servir de sustituto a un elemento léxi~o ell el mismo texto". nadie. se refieren a un mismo objeto. me. lo. se. esto. Las proformas se pueden clasificar en: • Pronombres. ! Qué saber. ninguno. es el caso del par: alumno-profesor.. hacer. Algunos términos pudieran participar en más de una relación ele oposición. quienes. algunos.F'l arte de escribir !lspectos. el mío. así las pro~formas también pueden sustituir oraciones y párrafos complejos como: · 1 ' ' ii. • Pro-adverbios. la. En la sustitución pronominal. qué hacrr y cómo hacerlo 13! ': 1 . • Indefinidos: algunos. No todos los pronombres pueden funcionar corno pro-formas. * grande-mediano-pequeño. todos. . el elemento sustituido BMW y el sustituyente automóvil o nave. a esa función (sustituido-sustituyente) se le denomina anáfora o función anafórica. pero en otros casos pudieran referirse a una misma acción. cuya.estros. Los pronombres personales de tercera persona. esos elementos son las procformas. sólo los que se mencionan a continuación: i El BMW /el automóvil/ la nave la (lo) conducía un nuevo rico. mañana. aquello. les. le. esto es. ellas.. • Demostrativos: ese.fónnales y l~ásic'os de /u redacción Asimismo. alguien. la. se refiere a párrafos enteros o complejos. Posesivos: su. ' en el que 'De todo eso'. ellos. ele encontrar una visible gradación. ella. allá. • Personales de primera persona: yo. una función deícticc. este. además. que 130 • Personales de tercera persona: él. De todo eso. las. acá. nosotros. m. Por un lado es oposición complementaria. los antónimos propios son aquellos en los que existe una posibilidad cierta. pueden usarse Pérez Pulido E ''1 "li . o en general. Así: 1. sus. • día-mediodía-tarde-noche. o a un proceso o estado de la realidad. una forma que se emplea en el texto en lugar de otra expresión mencionada con anterioridad. quien. eso.: proximidad. Pero también participa de una relación recíproca no existe un alumno si no existe un profesor en un contexto determinado o de ambiente se clase. • negro-negro pizarra-negro grisáceo-gris-blanco. se.. los tuyos. si se es alumno no se puede ser profesor ~n un mismo acto. • Reflexivos: se. me enteré cuando llamaron por teléfono. Son pro-formas: ella. • Proformas léxicas. Otra manera ele manifestar la coherencia textual es mediante un tipo de repetición llamada pronominalízación o sustitución por medio de pro-formas. lejanía). • Relativos: cual. de ser sustitutos de otros elementos: ya expresados. Bernárdez (1982) las define como " . Las pro-formas. Esto quiere decir. ayer.

es decir. esto es. 'se' sustituye a marido y mujer. En este ejemplo se observa. Esta posición en que se. se usa1. pero que veremos más adelante.D . ni antes. Francisco es el mismo joven que estudió con Ailid. se emplean para sustituir elementos dentro del texto. l. En tanto que 'ella' y 'la' se refieren a Ailid. Juan y Maida asiStieron a la universidad. por eso ella se guindó a llorar. 'él'. Marido y mujer se pelearon. se encuentran en el texto o en un acto locutivo. en (v) 'el mismo'. Sean los siguientes ejemplos: iii. los de primera (yonosotros) y segunda (tú-ustedes) persona. sus padres los acompañaron. ni después de esos pronombres.encuentranlos pronombres personales dentro del texto se denomina función cafafórica. Su significación sólo depende ele la situación en que ellos son usados. en (iv). Yo no estoy de acuerdo con lo que elijo Nancy. los. en (vi) hay tina diferencia en el uso de los pronombres personales. Mientras que 'ellos' sustituye a Francisco y a Ailid. ellos. sin embargo. Pero veamos el siguiente ejemplo: VI. como sustitutos textuales de elementos ya aparecidos en el texto o bien en función catafórica cuando aparecen postcriormel1te a él (al pronombre). Nosotros no entendimos lo que tú expusiste. por eso ella pudo reconocerlo enseguida. qué hacer y rómo hacerlo Los pronombres yo. 'reconocerlo' y 'el mismo' sustituyen a Francisco. estos aparecen antes de los elementos sustituidos: :'él' y 'se'. Cm·mela y Juclith. Carmela y Judith. 'ella' y 'se' a mujer. se observa esa función exafórica a la que hen. Cuando el yo o el tú. además. a los participantes ciel acto comunicativo: hablante o emisor y oyente o receptor. ix. El mismo que la acompañó cuando ellos patinaban en el parque. Yo no entendí lo que dijo el profesor. se refiere al hecho ele no transigir y al mismo Liempo a la acción de pelear. pero él Qué saber. invariablemente se retira primero a dormir la siesta. la lingüística textual no los considera como p-:o-formas o sustitutos textuales. se refieren a Juan y 'ellas' y 'oírlas' sustituyen a Provid~ncia. en (iii). v. ellos no sustituyen a un término o a una expresión ya usado.fil orle de esui!Jir !\speclos formales y hásico. no se dan por enteradas. Por esa razón. Yo apruebo lo que ustedes aprueben. sino que se refieren al hablante y a su interlocutor. en una función anafórica. Mientras los pronombres personales de tercera persona. que ellos hacen referenciai a algo que está o existe fuera del texto. Providencia. no hacen referencia a ningún clemento expresado en el texto.1 con función exafórica. tv. se. x. Ellos presentaron examen. esto quiere decir.os hecho referencia. Sólo se reserva esa función el~ ser pro-forma a los pronombres personales de tercera persona. tú. nosotros y ustec:es que aparecen en las oraciones (vii-x). el uso del pronombre demostrativo 'eso' qne también tiene una función anafórica. 'él' a marido. Se diría que Juan se cansa de oírlas. sus. luego se fueron a cenar. Veamos el siguiente ejemplo. VIl!. En los siguientes ejemplos. sustituyen a Juan y Maida que aparecen anterior a los pronombres. Él no ha cambiado nmcho. En los ejemplos (iii-v) todos los pronombres personales aparecen después del o ele los elementos sustituidos. Él y eJias con frecuencia se reúnen a conversar. él no quiso transigir. no susti· 132 Pérez Pulido f.1 de la redacción en fuoción anafórica. v11.

Aquella autorizó algunos tratamientos y estos se dedicaron a leer las historias clínicas. los entiende el oyente por la experiencia común que debe existir entre el hablante (H) y el oyente (0). mientras que el oyente está implícito. Sin embargo. posesivos. ni tampoco lo que dijo el profesor (x). sí tienen una clara función sustitutiva. aquella sólo tiene la función ele sustituir a Judith. los pronombres algunos. Funcionan. en este caso. En la oración (xiii): Xlll. retiró de la oficina. de los pronombres: indefinidos. Ailid condujo su automóvil y Riljieel el suyo. ninguno se copió. ninguno y nadie se refieren a todo el conjunto. En los ejemplos que se presentan a continuación. por otra parte. en !J4 Qué saber. En la oración (xii): xii. En las oraciones (vii y viii) están explícitos tanto el hablante (yo y nosotros) como el oyente (ustedes y tú). Todos esos datos o informaciones. porque están destinados a la sustitución de elementos dentro del texto. demostrativos. como proformas. algunos aprobaron. Los pronombres empleados son indefinidos en función ele pro-forma. por una parte al automóvil cuyo poseedor es Riljied. Miguel y Carlos estuvieron en el sitio del suceso y quienes prestaron los primeros auxilios a faLa de una autoridad competente. los p4:onombres posesivos tienen otro funcionamiento. En el caso de su. Todos los muchachos presentaron la prueba. nadie preguntó. y. es el caso. en (xiv) el pronombre relativo quienes sustituye a Miguel y Carlos. por tanto. por ejemplo. todos tienen la función de sustituir a los muchachos. y. Algunos a un sector de ellos. relativos y los reflexivos. respectivamente. x1. y estos a sus participantes.El arte de escribir Aspectosfimnales y básicos de la redacción tuycn a ningún elemento. y la realidad extralingüística es del dominio de ambos. se observará el empleo de cada uno de ellos en función de pro-forma. no existe confusión. qué hacer y cómo hacerlo f'érez Pulido E 135 . En las cuatro oraciones (vii-x) no se especifica qué es lo que se aprobará (vii). sin embargo ellas~ XV. Se usaron los pronombres posesivos su y suyo en sustitución ele Ailid y Riljied. Veamos. tal como se señaló en la clasificación. pero en el de el suyo éste hace referencia. En las oraciones (xiv y xv) XlV. no se sabe lo que fue expuesto (viii). En tanto que en las oraciones (ix y x) sólo está explícito el hablante (yo). ' Está claro que los pronombres demostrativos tienen la función de pro-formas. respectivamente. Sin embargo. Otros pronombres. ni lo que dijo Nancy (ix). sino que se refieren a algo extralingüístico que no aparece en los enunciados: yo y nosotros son los hablantes o emisores y tü y ustedes son los oyentes o receptores. éste sustituye al poseedor. es obvio que alguien habla con alguien sobre algo o de alguien. Emira trabajaba aquí. ninguno y nadie. Jndith y sus participantes estaban en el hospital. se refiere a toda la expresión: el automóvil de Riljicd.

ahí reemplaza un conjunto de elen1entos que no es sólo a esa escuela sino a toe!& la oración. se observa la identidad referencial que existe entre el elemento sustituto y el sustituido. tanto que en (xv) el pronombre reflexivo se. en oraciones como las de (i-iii): t. esto es. Así. beber. Ji. En el que el uso y el contexto determinan su significación. Lo hace con mucha fre. o de un conjunto ele elementos. En (i) sustituye a trotar y en (ii) a leer. . Además. se comportan como verdaderos adverbios. v. los adverbios cumplen una función exafórica. 1 -Pro-formas léxicas.iv): 1. En oraciones como (i. Justina descansaba plácidamente en el sofá. ahí en (ii) es una institución y allá en (iii) es un sitio lejano del contexto ele] hablante en relación con su interlocutor. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . Generalmente. lavar. sino que ellos se refieren a un aspecto de la realidad o contexto extralingüístico. generalmente. cómoda. en (vi). entre otros. sustitutos de adverbios verdaderos. Igual función tiene en expresiones cuyas estructuras corresponden a preguntas y respuestas. con el mismo valor del que señalamos para el empleo de los pronombres personales de tercera persona. Otra manera de sustituir elementos dentro del tex~o es mediante el empleo ele pro-formas léxicas. Justina descansaba afuera. pc. bailar.rque aparece primero que el verbo al que sustituye: estudiar. o de una locución adverbial o bien de un sintagma adverbial. el verbo que los sustituye es el verbo hacer.El arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redacción. es decir. 1 en (iv) el adverpio allá sustituye a un solo elemento léxico. Allí en (i) es un lugar determinado.Pro-adverbios. se denominan pro-aclverbi os. además. Jesús trota. En los que. caminar. ¿Cómo están por allá? los adverbios allí. En todas las oraciones de (iv-vi) la pro-forma advet¡bial establece la coherencia entre las estructuras lingüísticas que con'stituyen cada oración. por tanto. por ejemplo. De los ejemplos anteriores (xiv y xv) se puede derivar la inequívoca función de sustitutos de elementos textuales que se le concede a los pronombres relativos y a los reflexivos. Son. Allá se sentía mejor. En (iii) hacer sustituye al verbo dibujar que aparece en la expresión interrogativa. Todos acudían a esa escuela. se refiere a ella y ésta a su vez es Emira. no sustituyen a ningún elemento presente en el contexto lingüístico. comer. en este caso. Ji. se suf>titnye a una determinada clase semántica de verbos.::uencia. Con éstas. como los de acción: correr. ·en tanto que en (iv) el verbo har~er tiene una función catafórica. Sioly estudió ahí.Aquí. a otro adverbio: afuera.que pueden sustituir elementos ya enunciados en el contexto lingüístico. se diría que es un sustituto universal. ¿Qué haces? . Además de esa función exafórica suficientemente conocida. estudiandito. es decir. 1 . tii. como en los ejemplos que se señalan a continuación: 1v. ahí. Ella lee cuentos. en' este ejemplo 137 Qué saber. 1ii. ¿Estás dibujando? -Eso hago. allá. v1. i v. saltar. Sólo ahí había cupo. Por las mañanas siempre hace lo mismo. Allí se sentía más 13ó En (i-iv) el verbo hacer. Nayiba está sentada allí. En (v) allí representa al sintagma adverbial en el sofá y. los adverbios también pueden funcionar como pro-formas. y.

tal como lo señalamos en (vii). Livia bebe mucho té. como en (xiii-x): VJll. es incoherente aunque existe nna secuencia lineal de enunciados. Luis ganó el concurso. ) exige. Esto significa que su empleo como pro-forma tiene un uso un tanto restringido. en los ejemplos. semejar. qué lwcer y dimo hacerlo Pérez. i Para ello es necesario tomar en cuenta desde la intención comunicativa del hablante basta las relaciones semánticas que existen entre las unidades lingüísticas que intervienen en la estructura de las mismas y el sentido o significado con que finalmente se manifiest<t esa intención. o bien el repetido uso de persona o individuo para referirnos a seres humanos. sino que las relaciones reflejan. sino que representa a todo el sintagma verbal del que forma parte como en ( vii): vii. h. mientras los automóviles navegaban sobre el mar y los barcos entraban con gran velocidad en las autopistas. Providencia tiene un teléfono celular. parecer. Otros tipos de sustitutos lo constituyen las pro-formas léxicas con valor nominal como .. Las aves 138 Qué saber. x. y considera que el sustituto verbal no es hacer. Las aves hablaban con gran claridad.1ciarla es la conexión que debe existir entre unidades léxicas. María parece una jirafa. Observemos las siguientes oraciones (v-vi): v. y de Luis e individuo. porque la realidad está totalmente desvirtuada. en tanto qüe los hombres piaban batiendo las alas. del modo como lo señala Fossestol mencionado por Bernárdez (1982).. a su vez. una manera de evicle. Igual hace Luis. ni ésta existe porque hay relaciones entre esbs enunciados. esto se logra mediante las relaciones semánticas entre lexemas. pero no a los verbos copulativos como ser. " . en ocasiones el verbo hacer no sustituye sólo al verbo. En puntos anteriores hemos descrito algunos procedimientos que contribuyen a manifestar la coherencia textual.el nombre cosa que se emplea con mucha frecuencia para reemplazar a nombres de objetos. Pulido E 139 . vi. estar. sino hacer+ eso". Eso hace Pedro. Observemos el ejemplo que se transcribe. para mí esa cosa es muy el texto anterior.ncia lineal ele enunciados. además de sustituirse beber por hacer en el segundo término de la expresión también existe una elipsis. que sólo se limita a sustituir a los verbos ele acción. siempre he dicho que es: un individuo muy inteligente. difícil de manejar.. Lo mismo hace O lga. IX. 1. en el que no hay eludas de que· el segundo término fhnciona como sustituto del primero. porgue a veces no funciona como un sustituto. Jesús está grande. Pedro y persona. la existencia de la coherencia del texto. observamos que existe una clara correspondencia entre teléfono celular y cosa. hacer en (v y vi) no sustituye al verbo estar ni a parecer. excepto en los casos de elipsis. Relaciones semánticas elitre lexemas.( . Por otra parte. que la sustitución por hacer. en este ejemplo (vii). El empleo ele pro-formas léxicas no siempre tiene un carácter universal.. la presencia ele una verdadera proforma. Precisamente.l\1 o//e de escrihir Aspectosfonnales y básicos de la redacción observamos que hacer también aparece como un indicador de acción. Pedro es una gran persona. 1 La coherencia no es sólo un problema ce secut.

v1. Éste es 140 en los hipónimos de (i-iv) observamos que cada vocablo tiene una característica particular que lo diferencia del <Jtro. vemos que el significido de gladiola por ejemplo.. un término que fue creado por analogía con sinonimia (ILewanclowski. ii. En las relaciones de hiponimia coexisten. viii.El arte de esrribir Aspectos . estamos en presencia de un procedimiento de coherencia textual denominado lÚponimia. jurel... Cuando analizamos el mundo real. En tanto. ni tienen alas. sería más adecuado si se hubiese estructurado en esta forma: ii. y.. está incluido en el de flor. los automóviles no están hechos para navegar ni los barcos para transitar por las autopistas. ocurre cuando encontramos palabras que tienen significados próximos y. peces. navegar y mar. por lo cual permite incluirlo en. remolino. Cuando hablamos de relaciones semánticas entre lexemas que poseen una rasgo semántico común. árboles. pino.. existe un rasgo que los incluye a todos en un solo término. pargo. ráfaga. pueden sustituirse en algunos con textos específicos. aquellas fundamentadas en el conocimiento del mundo que tienen los participantes en una comunicación y que les va a permitir establecer relación entre autopista y automóvil y. -0 ---7 ---7 -0 Relaciones basadas en un rasgo semántico común. apamate. rasgos comunes entre y para todos los términos y rasgos difyrenciados. un término más generdl. los hombres no pían. Cada uno de ellos tiene una forma distinta de desplazarse de un lugar a otro. samán. Estos ejemplos nos ayudan a precisar que se pueden identificar dos formas de relaciones semánticas entre lexemas: las que están basadas en la existencia de algún rasgo semántico común. carite. cedro. se debe tener en cuenta no sólo las interpretaciones sociales sino también las culturales. el ejemplo (i) anterior. naranja. es suficiente para demostrar que para que exista coherencia textual se requiere que haya coherencia entre los hechos de la realidad que se comunican mediante el lenguaje. no obstante. En Jos ejemplos que aparecen en las columnas (i-iv) y (vviii) encontramos: Hipónimos i. vientos.. también es determinante para reconocer un texto coherente de uno que no Jo es.. mero. y. como en el caso de: piar. los que aparecen en (v-viii).. hay una relación de inclusión que permite aglutinar varios términos en otro vocablo más general. 1982). en el de flor. para designar la relación de inclusión semántica que existe entre vocablos que no reproducen un mismo objeto. los automóviles entran con gran velocidad en las autopistas y los barcos navegan pomposamente en el mar. Así. en un sentido de exten_sión.. porque los elementos que lo constituyen tienen que ser compatibles semánticamente y porque el conocimiento de la realidad que posee el hablante. Qué saber. cambur. IDe acuerdo con esto.. qué hacer v cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 141 . Este ejemplo. vii. frutas. La intensidad de gladiola tiene un espectro más amplio que la de flor en razón d~ que el término más específico posee más rasgos semánticos y maycjr información. huracán. Los hombres hablaban con gran claridad acerca de tres hechos observables: las aves pían y baten las alas al volar. barco y mar. iv. por eso. patilla. iii. entonces. que cada una de las expresiones que participan de la relación de inclusión (y que conservan sus rasgos diferenciados) se llaman hipónimos. . porque ambas tienen estrecha relación con la estructuración del texto y. Hiperónimo v.fimnales y biisicos de la redacción no hablan. El vocablo más general o genérico que inclüye a todos los términos o lexemas con rasgos comunes se denomina hiperónimo. alas y volar. en este caso. mango..

la que se establece por el conocimiento del mundo ele los hablantes. Igual ocurre con la palabra quinta él sabe qué es. lque tienen las escaleras. descubre la rel~ció~. ambientes. sino una puerta que se enrolla sobre sí misma para abrir y se desenrolla para cerrarla. latonería). Este tipo de enlace entre lexemas CO!l rasgos diferentes también se e Jnoce como semántica referencial porque depende directamente de la realidad exterior. aquí de lo que se trata es ele una relación basada. aunque en el ejemplo el hablante/oyente suponga que la noche es oscuridad y que. Éstas se refieren a aquellas relaciones que se establecen entre lexemas que no poseen. generalmente no hay puertas convencionales. y esc¡alcra tampoco tienen rasgos comunes entre sí. La quinta fue bien diseüacla. Relaciona quinta con ambientes y escaleras y ambientes con sótano.¡. dimensiones y puede identificar las diferencias ele las semejanzas con otros tipos de viviendas. no el conocimiento ele los lexemas como competencia lingüística. característica-propiedad y. acción de bajar se relaciona con la forma corno se cierra la puerta. cuáles sus características. El conocimiento del hablante/oyente lo conduce a interpretar la relación existente entre esos vocablos. la forma como estah construidas y el material utilizado. estos tres términos logran la coherencia de las dos oraciones. el uso. En (i). su ub1cacwn en la casa. La 111. importa mucho el conocimiento de la realidad que posee acerca ele los objetos reales. boceto-esbozo. porque sabe que en un taller (cualquiera de: carpintería. bajar y santamaría tampoco tienen rasgos semánticos comunes que indiquen la proximidad de sentido que se le asigna a las distintas expresiones. que exis~e entre ellos. la luna y las estrellas la iluminen. además. cJmo en: carro-corneta. El hablante/oyente no tiene dificultad para vincular los vocablos que hacen que las oraciones tengan sentido en los ejemplos de (i-iii). Tenía varios ambientes. Esta puerta es la santamaría. iluminaban el ambiente. Sólo la luna y las estrellas 11. la que está alrededor de los individuos. escalera comunicaba con el sótano. que se baja la santamaría lo que viene a ser lo mismo. Jos términos quinta. repuestos. En los ejemplos de (i-iii) observemos el tipo de enlace que realizan las palabras destacadas en negritas. además. ya no en el vocabulario. En (iii). abre de abajo hacia arriba y cierra en sentido contrario. Obsérvese también que no se cierra el negocio sino. en el conocimiento que se tiene del mundo circundante derivado de la cultura. el hablante con gran facilidad logra identificar. nave-navío. qué hacer\' cómo hacerlo Pérrz Fu/ido E 14:1 . sin embargo el hablante/oyente. los vocablos terminó. porque tiene dominio de las expresiones empleadas y de las relaciones que pueden establecerse con los vocablos en razón de que son de su conocimiento intuitivo. Esta última relación tiene una gran importancia para la coherencia textual. taller. la que está sujeta a su experiencia personal y a su saber. mecánica. rasgos semánticos comunes y que. entre sí. no tiene duelas en enlazar nn término con otro e interpretar el mensaje y la intención de su contenido. lavadora-ropa. el vocablo noche no incluye en sus rasgos semánticos la luna ni las estrellas. la \t\2 Qué saber. Se diferencia la relación que existe <~ntre vocablos cuando lingüísticamente esa correspondencia está permitida como en los pares: palabra-vocablo. aquí adquiere relevancia la cotidianidad.-¡arte de escribir Aspectosformales y básicos de la redaccirín L Relaciones basadas en el conocimiento del mundo. edificio-ascensor. cultural y social. 1. sino en el saber acumulado. En el ejemplo (ii). sin embargo. las vivencias y el nivel de experiencias de los individuos para discernir y reflexionar y. José terminó su trabajo en el taller y el empleado se encargó de bajar la santamaría. carbonizacióncalcinación. Llegó ele noche a su vivienda.

· 1 Lázaro Carreter ( 1981 ). ". una novela.. lo define en razón de la intencionalidad del análisis. 1 Antes de abordar el análisis del párrafo eB oportutw proporcionar algunas informaciones de carácter general acerca el~! texto. Caracas: Editorial Ateproca. un verso. p. m1a de ellas como " .. 1 (CASSANY. . Ja lengua en su _totalidad . 145-170 Capítulo IV El.. Son textos.. imagen lingüística escrita. )para designar todo conjunto analizable de signos. el sentido de 'resultado del discurso oral': discurso fij~do por escrito. 1999. discurso conservado( . 1989). )" ..:o bien como" .. Lewandowski ( 1982)..... por tanto.. / de J~"orma comunrcacwn ta l que el lector pueda reatbar el camino inverso desde_ el ~fnguaje exterior hasta el sent1do llfterno del texto expuesto.párrafo 1 1 1 El que escribe debe construir su 1 . un fragmento de una conversación. 1 i 145 .Pérez Pulidó E. El arte de escribir. por ejemplo. denomina texto al "Término ( . porque éste constituye un concepto más global y dentro del c 'nal se inserta el párrafo. En cambio.

contribuyen con la separación de las unidades del discurso. como las que hemos mencionado. necesidades e intereses del lector. es decir. aspectos que serán desarroHados en otros párrafos. porque a veces encontramos sugeridos o expresados en un mismo párrafo. consideraremos el texto tal como lo define Lázaro Carreter ( 1981 ). el lenguaje que empleará y los procedimientos que utilizará para desarrollar ese contenido. Se considera. o partes y subJ?artes. es decir. 1. existe una tendencia (que aún 146 Qué saber. también. Desde el punto de vista semántico manifiesta un contenido que puede ser variable. Se observa el empleo de sangría y el uso de letra mayúscula al inicio de cada uno. entre otras cosas. como una unidad de tipo semántico. ~sto nq tiene carácter obligatorio. es bueno decirlo. selecciona. que otro convencionalismo de la lengua escrita es el aspecto formal de los párrafos. También puede definirse como la unidad que presenta un conjmato de oraciones estructuralmente relacionadas que muestra un interés 4sencial. cada una ele las mismas. razón por la cual siempre recomendaremos su uso. Digamos. Tiene· también un carácter eminentemt. De otra parte. el . que en él pueden desarrollarse un tema completo o un aspecto de un sub-terna. En español. porque en él se efectúan ciertos procedimientos que evidenci~n la coherencia textual. Nosotros pensamos. porque en él se expresan actos de habla que se ident fican con el propósito e intencionalidad del autor y micro-actos de habla que sustentan y desarrollan o explican ese propósito. En fin... y. Hemos dicho que el párrafo constituye una de las divisiones en que se organiza el texto. lleva implícita una idea básica jCIB ). no se ha extendido) a presentarlo en bloque. Para efectos ele este trabajo. aglutina el contenido en capítulos.. la totalidad de las señales comunicativas que aparecen en una interacción comunicativa" y. supone divisiones o partes. Definición. además. al "conjunto analizable de signos" en el que se establecen relaciones que manifiestan la coherencia textual y que el autor elabora tomando en consideración las características. Lo cual se considera uv todo integrado por un contenido. por el contrario. que la estructura de un texto. ". el contenido o la naturaleza del tema que se desarrolla. En cuanto al aspecto sintáctico. asimismo.nte pragmático. a su vez. sub-títulos. sintáctico y pragmático. sino también piensa en el lector potenciaL De todo esto depende la organización que le dará al texto. ".Járrafo' obedece a una estructura gramatical en la que existe un orden de ideas y de palabras predeterminado. y éste concluye en punto y aparte o final. no sólo el contenido del mensajé. que va a trasmitir. qué hacer y rrímo hacerlo Pérez !'uli4o F 147 . sin embargo.El arte de escribir El párrafo una eaclena lingüística completa como objeto del análisis .. como una unidad t¡ue supone un contenido y como tal.. dejar sangría es una norma de carácter general.. estos. según sea la intencionaliclad del autor. el párrafo reúne algunas características que Jo destacan. que estéticamente es más recomendal)le conservar la norma. y que ésta se desarrolla o amplía medial}te ideas dependientes ¡CID). además. o aquella definición que señala Kallmeyer citado por Lewandowski ( 1982) que lo conceptual iza como " . que un mismo aspecto ¡::uede estar contenido en más de un párrafo. que cada una de estas unidades está formada por una sucesión de párrafos que permiten la comprensión y la unidad de la obra total. agrega que "Puede considerarse trivial el hecho de que el concepto ele 'texto' no haya sido definido todavía de forma generalmente aceptada . Pero también ocurre. Con esta información.

la idea central la encontramos ubicada en el medio del párrafd o bien dilüida en el mismo. En los siguientes ejemplos ele párrafos. éste generalmente se enuncia en el primer párrafo del texto o escrito. porque. del tipo de discurso. ampliar y darle impulso a nuevas ideas. la capacidad de descifrar o cifrclt mensajes escritos. muy largos. Pero cuando el orden es inductivo. es conveniente que no sean muy extensos. de forma tal. plátanos y algodón.. podemos encontrarlos largos. Algunos párrafos también cumplen funciones muy específicas y éstas las concreta Brown (1985) de la siguiente forma: Servir de introducción al escrito o a un capítulo o sección. Definir un término importante. (Marlínez. cada una de estas funciones. se consideran procedimientos que permiten expandir el párrafo o un tema y que serán desarrollados en el aparte respectivo. 1 1 1' • Al inicio del párrafo. Presentar una anécdota. un ejemplo o un caso ilustrativo. se comienza con detalles y al fmal se ub1ca lo esenCial y bas1co. 4 y 5 ). los límites de un párrafo van a depender directamente de las preferencias de quien escribe y.personal. 1989). y exporta café. iii. En otras oc~siones. En el párrafo no existe uniformidad en cuanto a la extensión se refiere. breve o sintético.El arte de escribir Flpárrafo 2. f'ara loglar que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos que puedan set[ compartidos o que puedan ser relacionados con su experienci9. 3. resulta más adecuado subdividirlo en dos o más partes y tratarlo en varios párrafos. ( . y. cortos y muy cortos. tanto en el discurso expositivoinformativo como en el narrativo-descriptivo.. esto es. en cierta medida. ha sido enseñar a leer y a escribir. México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. La h. Produce una gran cantidad del plomo y de plata del mundo. Por ejemplo. contribuir con la claridad y la comprensión de la obra. Finalidad y funciones de) párrafo. Eb la percepción popular. predomiúio del párrafo corto. ha sido -¡y tal vez aún lo sea!~ el aprendizaje más valioso que ofrece la escuela. No obstánte. Resumir o unificar lo expresado en párrafos anteriores. se observa cierto !48 ii. ob~ervaremos la ubicación del tema o de la idea central o básica dentrlb del párrafo. la alfabetización.. Si el tema que desarrollan es vasto o profundo que requiere de muchas explicaciones. la idea que encierra todo lo citado anteriormente. Las ideas del esbozo deben ser definidas. Estructura del párrafo. 1 extraiga y organíce.cbilidad¡de la expresión Qué saber. las ideas se desarrolla~ de lo e~pecífico a !. (Vid Infra Cap. Presentar recomendaciones. cultiva una cantidad importa1e de azúcar. Servir de conclusión o resumen a un escrito o a un capítulo. Un texto resulta convincente cuando lentanente va acompañando al lector hacia la tesis( . 1 ¡ 82). Sin embargo. El párrafo además de subdividir el texto y de desarrollar esas divisiones cumple ciertas finalidades que pueden sintetizarse así: enriquecer y reforzar el escrito. d~sarrolladas y ejemplificadas durante la redacción. presentar. ) (Serafini. ). 1. en el ámbito de la lengua. el tema o idea central puede ubicarse al final del párrafo. La función tradicional de la escueh:. V. En relación con el tema tratado. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 149 . que el lector sea quien Ita identifique.. Servir de nexo o transición.o gfn~ral.

Presentar cifras. era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer . cuyo número es variable según las diversas plantas.. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido F: 15! . Con respecto a los sub-temas. como requisitoria que llegada al fondo de los bosques y la maleza. Los haces liberolefíosos. las bailarinas y los diferentes animales. (Pérez. (Ruiz. el ruido y la gritería en las calles. contrastar. v. VIL El incesante tránsito ele vehículos. e] caminar apurado de los transeúntes y el ruido lejado de truenos. De vez en cuando. 1998). que con sus demás el ~mentos forman 1 el floema. • En todo el párrafo. delgado y de rostro anguloso corría alegremente. por lo que son llamados incombus~ibles y debido a esta propiedad se utilizan en la construcciÓn de hornos y materiales refractarios. un niño alto.. allí también encontramos variabilidad y predomina la pr~ferencia del autor. la oscuridad del cielo. VI. se disponen en un círculo l:por debajo del periciclo. presentar un caso o ejemplo. !50 Qué saber.. apoyándose en eiijericiclo. 1964). todo me hace creer que la situación del país no está bien (s/cl). reciben este nombre porque cada hazi¡está formado ele vasos lefíosos y liberianos. • En el medio del párrafo. Se veían los payasos./J arte de escribir F/ párrafo oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura. Exponer una conclusión o efecto resultante ele las ideas expuestas en el párrafo. en relación con el contenido semántico de las oraciones. datos o citas que demuestren lo dicho. la notable afluencia de gente. pueden ser del tipo que sella! a Brown 985): :1 • Al final del párrafo. aunque cada uno contenga una idea que resulte básica con respecto de las demás. se escuchaba un gran ruido que provenía del centro de la misma. qneUunto con otros elementos constituyen el xilema. X. están colocad~s hacia el centro del tallo. El hombre levantó los ojos y miró a su alrededor. Todos los transeúntes corrían agitadamente por la presencia de un circo que llegaba llenando de alegría a niños y adultos. como los óxidos. S/f). y los Iiberianos. 1994). por estar saturados. 1998). Todo.o dramatizar la idea central. estos se desarrollan en los párrafos sub-siguientes. en Las compras nerviosas. Ix. Los lefíosos. Este fenómeno se debe a que no püeden combinarse con oxígeneJ. Aclarar la oí·ación in nediatamente anterioc Ampliar la información. En la ciudad. Su mirada fue larga y profunda. VIl!. se oía el sonido de la brisa entre los árboles. (Pérez. avizoraban la llegada de ·una gran tempestad. pero con referencia a la estructura gramatical de las oraciones. Reforza¡. (Pérez. (Urbaneja. Presentar una idea opuesta. 1998). IV. las oraciones que se usarán pa'ra determinados fines. De acuerdo con la complejidad que se le asigne o tenga un tema. el congestionamiento del tránsito. la desusada animación ele la ciudad. cual diminuta isla en medio de la corriente. esto. exponer detalles. Replantear (repetir la idea central). Existen materiales. A lo lejos un manchón de aceite se observaba. que no ard~.n en condiciones ordinarias. (Cassany. están hacia fuera. En la orilla opuesta.

152 Qué saber. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones: (OD ). 1. 1. •• OB y una OD.1.. Un párrafo puede estar estructurado de la siguiente forma.1. 1989). 1. La mayoría de los párrafos contienen ODs. Para lograr que el lector comparta nuestras ideas es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos¡ que puedan ser compartidos o que puedan ser relacion.2. •• sola idea u oración (OB).2. como en (xiii y xiv): xiii. A lo lejos se oía un ruido. es la de ampliar la significación y el contenido de la OB. xiv. (Serafini. como ya lo dijimos. Ayer vi a tu hija. sin embargo la saludé y no me contestó. • una afirmación: el pantalón es de Luis. En las oraciones. Usar argument0s que puedan ser compartidos (OD). o •• OB y varias ODs.1. o un sintagma. •• OB y una secuencia oracional. puede variar de ubicación. 1 "1 110 quiso responderme. o una sola oración o bien por una secuencia oracional en el que emplee cualquier procedimiento de cohesión que le permita obtener un párrafo coherente.Fl arte de escribir Elpárrafo cuanto a construir el párrafo con una sola palabra. • Ideas y oraciones del párrafo. y su función. Un texto resulta convincente cuando lentarrente va acompañando al lector hacia la tesis (OD).1. o no me oyó o no quiso responderme. Un párrafo contiene dos tipos de ideas u oraciones: ideas básicas u oraciones básicas (OB) e ideas secundarias u oraciones dependientes (OD). Un texto resulta convincente cuando lentamente va acompañando el lector hacia la tesis.1 desarrolladas y ejemplificadas duran-te la redacción. puede utilizarse un solo acto de habla. Usar argumentos que puedan ser relacionados con su experiencia personal (OD).ados coti su experiencia personal. Creo que ese pantalón es ele Luis • una suposición: creo que . duda y negación: o no me oyó. Observemos la estructura interna del párrafo q~1e se transcribe: Las ideas del esbozo deben ser definidas . desarrolladas y ejemplificadas durante la redacc1ón (OB). • • • • afirmación: vi a tu hija. Oración básica del párrafo (OB) Oraciones dependientes (ODs) 1. 1 • Estructura del párrafo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 153 .. negación: no me contestó. 1. una: •• palabra. pero pudiera encontrarse más de un acto de habla. La OB. Las ideas del esbozo deben ser definidas. como en: xii. afirmación: la saludé.

ele acuerdo con su importancia o bien por su nivel de complejidad. Coherencia entre párrafos. en consecuencia. Estos párrafos pertenecientes a una misma sección del tema deben estar enlazados. por otra parte. orden. Ya nos hemos referido (Vid Supra Cap. 1) pudiera estar totalmente desarrollado en un solo párrafo. modo. En otros casos. Modelo cronológico. Esos métodos o rnaneras ele actuar. ' Qué saber. eh conclusión. causalidad. Cada uno de estos enlaces.s el uso de la repetición. adición. en lo que sigue se revisará. entonces. omisión. Narración. de tiempo. De allf. sino también porque descubre que se trata del 154 5. en segundo lugar.ló/ arle de escribir El pánnfo Este párrafo está estructurado así: l Oración básica -'> 1 Oración dependiente -t 2 Oraciones subclependientes -'> 1 Oración dependiente -'> OB OD 1 ODs OD 2 mismo aspecto y. secuencia. V 4 y 5).>cribe está en la obligac. Todas las palabras o locuciones seilalaclas cothribuyen con la expansión del párrafo (Vid Infra Cap. se emplean expresiones que establecen distintos tipos ele relaciones: ele lugar. se ordenan ele acuerdo con la secuencia natunl de lo que se está presentando. por lo demás. qué hacer y tiÍmo hacerlo f'érez Pulido E 155 . como las que se m~ncionan a continuación: • • • • El bosquejo. continuidad. como: en primer lugar. III p. simultaneidad. pueden expresarse en el interior del párrafo o bien establecer la relación entre uno o más párrafos. o por la ejemplificacióli. debe avisar el cambio mediante otro tipo de expresiones como: otro aspecto. por el contrario. IV. narrando o describiendo. Para lograr ese vínculo entre párrafos. porque le refuerza lo expresado en el párrafo anterior. además. dando lugar a la coherencia del texto. entre otras expresiones. Otra forma de establecer relaciones de coherencia entre párrafos l. La organización de las ideas dentro d:: un párrafG obedece a ciertas normas o principios que la determinan o regulab. para ell~. normalmente. también. 4. mediante laj~rarqLlización de los hechos. que surjan diferentes ~écnicas o modelos para disponer las ideas y/o desarrollarlas. el remmen o la argumentación. además. 93) a los diferentes tipos de procedimientos ele cohesión que son necesarios aplicar para hacer posible la coherencia textual. encontramos que las ideas se organizan mediante el juego de causa-efecto.ión ele contribuir con la claridad y la comprensión del texto. · Cuando se ha terminado el tema y se inicia 'otro punto o se introduce otro aspecto. sirven para manifestar la coherencia del texto. ahora entraremos a analizat. de pensamiento. Descripción. de otro modo. Esto hace que el texto tenga continuidad de ideas. asimismo. primeramente. no sólo constituyen una ayuda significativa para el lector/receptor. l-Iemos dicho también que un tema (Vid Supra Cap. le permite seguir el hilo: COJtductor de la exposición o ele lo que lee. quien e. bien léxica o de la estructura sintáctica de una oración. del tema de que se trata ~. Modelos de organización de las ideas dentro de un párrafo. E11 ocasiones. pero que a veces por su complejidad hay que cleclicarle más de uno. se analizará ahora.

! 2. En !¡a industria. 1. 2J. 1 ' . 3. • Argumentación (se tratará como un punto aparte). a ese plan se le llama bosquejo. 2. ello dependerá del tema y del enfoque que sustenta el trabajo y se representan mediante nomencladores (Vid Supra Cap. 3. 1 1: 156 Qué saber. 4. compilación de datos. El bxígeno. :~. ---A. 11. -l. 3.3). Una vez que se hayan cumplido esas fases previas (elección del tema. 2. Aspectos básicos. Para desarrollarlo. En ese esquema se precisan los aspectos más resaltantes e importantes de la exposición o del trabajo escrito. • Instrucción.1. ----2. elaboración de fichas . 3. se refieren al contenido del estudio que se desea realiz. Esos aspectos.2 Hidrógeno. porgue es el esbozo preliminar de la produccíón oral o escrita. Aspectos formales l.ar. coinciden con los núcleos semánticos o ideas básicas que se ampliarán a medida que se va desarrollando el tema objeto del trabajo. l. ! 4.2. Coherencia. Márgenes. 2. Composipión. Usos. l.1. 3. se siguen criterios: el lógico o el cronológico. 4. Sangría. • Comparación y contraste (se tratará como expansión de un texto expositi vo). Fuentes. . 1 i 1 Esquema alfanumérico Título del q·abajo LA REDACCIÓN i 1 l. 4. Importan. En el hogar. en conjunto. B. 2. generalmente. búsqueda y selección de fuentes de información. 2.2).. • Ejemplificación e ilustración. -l.2. 3.El arte de escribir El párrafá 1 • Modelo topográfico.2. :. Esquema numérico Título del +abajo 1 EL AGPA l. Aspectos de la redacción A.. El bosquejo se organiza en títulos y sub-títulos que.1. ---· 4. • Causa-efecto. ' lj ' ¡! 1'. Vocabulario.2 y II. 2. ) se prepara el plan que servirá de guía para el desarrollo del tema.cia. El bosquejo. Elaborar un bosquejo supone el cumplimiento de ciertos pasos (Vid Supra Caps. Propósito. B. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 157 . a. 4. Unidad. según sea el caso.

despLés. 1978). Concreto. Pero. no se puede alterar ni la ruta ni el itinerario del avión y así sucesivamen:e. o bien solicitar un préstamo hipotecario. constituyen ejemplos ~e secuencia. La narración y el modelo cronológico. Cada título dcbe expresar un aspecto definido del tema. eso sería desvirtua~ los sucesos y hacer que se pierda la credibilidad de lo que ~. (Roa. para concluir o para finalizar. cuando en el bosquejo no existe un correlativo. lecturas u observaciones. expresiones como: para comenzar. a continuación. Aunque menos frecuente. si hay un A es porque existe un B. por ejemplo. En la harración de un hecho histórico tampoco pueden saltarse. --------------- Por otra parte. !. Lógico. una acción sigue a la otra en un perfecto orden. Éste está constituido por una secuenci~1 ele hechos o de afirmaciones-informaciones. no se puede viajar sin antes haber actualizado u obtenido el pasaporte o comprado el boleto. en el 'procedimiento.. finalmente. Este tipo ele párrafo presenta marcas)ingiiísticas que permit en reconocerlo. a veces se interrumpe( la secuencia de los hechos para incorporar algunos acontecimiento~' acaecidos con anterioridad y que son útiles para la comprensión glqbal del texto. 1 A. elaborar una lista de todas ):as acciones que debe emprender una persona para realizar un viaje al exterior o renovar la licencia. además ele las marcas lingüísticas ya señaladas. Pulido E o Qué saber. Resulta conveniente destacar que en el . _______________ _ b. no es posible invertir el orden ele aparición de las acciones que se realizan. Otra forma ele organizar las ideas es mediante el f1árrafo. Es decir. la existencia de un nomenclador supone la de su correlativo. como aparece en los esquemas que se señalan. b. lo constituye el tiem}o.tt. los años y los acontecimientos.3. Allí se exponen acontedimientos que se suceden unos a continuación de los otros en un orden progresivo.2. i 1. y luego continuar con el orden o sucesión inicial.]. . ------------------ • -------------1. Flexible.--------------e.e dice .. Podrá modificarse posteriormente sobre la base ele nuevas consultas. el uso ele adverbios de tiempo y el ele fechas concretas los cuales permiten visualizar la Pérez.. según la relación entre unos y otros o cronológicamente. Los títulos deben estar organizados según su importancia. !SR Otra manera de desarrollar el párrafo narrativo cronológico es aquella que destaca las secuencias ele acciones necesarias para lograr .narrativo o cronológico. los títulos deben cubrir todo el campo al cual se refiere e !tema. qr<é hacer y crímo hacerlo !59 . mediante el empleo de los verbos en tiempo pretérito o copretérito. esto es. lo que se recomienda es sustituirlo por punto. si hay un 1 es porque hay un 2 y así sucesivamente. o intercambiarse las fechas.nodelo cronológico la base esencial de la organización de las ideas. -------------·------- a. un resultado. conviene tener presente que el bosquejo es una guía para un trabajo y que debe ser: Completo. En estos casos. es decir.El arre de escribir Flpárrafo Asimismo. ___________________ _ 1.

no había cómo tocarla. uno de esos vistosos pañuelos de pura seda. Eso no me dejaba ser feliz. no era violenta. cuando yo iba por una calle de tierra buscandouna casa donde me alquilarían una pieza. ella seguía mirando una hormiga que parecía llevar un gran sombrero verde. Vi ]las hojas de los árboles cargadas con el polvo que levantalian los autos y pensé que se mancharía la carta que llevaba en mis manos transpiradas. Inclinado sobre la tierra buscaba entre los yerbajos. Ejemplo 2. La sangre no se detenía. Modelo narrativo. El hombre levantó los ojos y miró alrededor. Gruesas lágrimas abotonábanse al borde ele sus párpados hinchados. ya que el verario. y como si el mendigo fuese un niño. 160 Qué saber. s/d). Al acercarme a mirar el nú . lo tomó por debajo ele los brazos y lo sacó con gran suavidad al talud.nero. anchas y desvencijadas. que le cubría del cuello a la pantorrilla. Pero esa vez la calle tenía btra expresión. magullada. Y después. (Urbanja. sucio de cal. como una requisitoria que llegara al fondo de los boscajes y las malezas. Además. mientras viví en aquel barrio. con que la gente que venía de Las Canarias gustaba regalarnos en su comercio de contrabando. Un ñaragato con sus curvas y recias espinas rasgara profundamente aquellas carnes fofas. desde la caña cimbreante se dejaba caer como una flor ele oro al agua y alzaba revoloteando.:::omo e1 que no quiere hacer nuevas relaciones. en aquella calle. pero normalmente se hace en sentido contrario. Veamos los siguientes ejemplos. o miraba a uno porupo con atención disimulada. Entonces la guardé. A veces encontramos narraciones redactadas en forma retrospectiva. recién embetunadas de verde. pero a cada instante quería recordar el número de la dirección y ¡aJ. porque se comienza por el final y se desarrolla hasta culminar cuando se iniciaron los hechos. Tal vez fuera en las primeras tardes de verano de mi adolescencia. como lo hiciera una madre a su tierno infante.. Su mirada fue larga y honda. qué hacer y cómo hacerlo lin • 1· i 1 1. Ellos tenían tranquilidad de prof~tas y parecían despreocupados de los hombres. era como un presentimiento dichos~). volvía a sacar. Sólo el martín-pescador. Su carne podrida. A pesar de estar muy próximo a ella y preguntarle por la duefía ele casa. De pronto reconocí aquel lugar: había pasado antes por él viniendo desde otro lado. Entre sus dedos fuertes tenía hecha una masa con unos tallos verdes. entre sus secos gritos. La muchacha arrugaba lor ojos detrás ele 1 Ejemplo 1 Modelo narrativo El hombre se lanzó al río. La aplicó a la herida y como el mendigo no tuviese un trapo propio para su vendaje desabrochó la amplia camisa ele arriero. y sacó un pañuelo de seda. La casa era de dos pisos y estaba pintad~ de amarillo. El mendigo veía hacer al hombre sin decir palabra y éste · sólo atendía a la herida. Se incorporó. examinó la herida y con el agua del río comenzó a lavarla. El hombre se alejó. ¡i ¡ '' 1 ¡ 1 Pérez Pulido E 161 i . pero sí continua. Y todo era calma y penumbra en la solemnidad del atardecer. se mle fue formando una impresión diferente a las anteriores. y las persianas. El hombre se aproximó al mendigo. todo Jo que ocurrió en aquel tiempo me predispu¡so a mirar los árboles pasando la vista sobre ellos .El arre de escribir El párrafo progresión cronológica. una muchacha ele lentes miraba un camino ele: hormigas que ondulaba cerca de una rajadura del muro. El mendigo era todo ayes y lamentos.

cerca de la cual surge después Recife de Olinda. San Salvador de Bahía. mdo en la lejanía. '. 1'" !1:·:1!1 !i!j: i 1 ! i·¡ Ejemplo 4. 1974. para ello. . es indispeinsable mostrar los personajes. Un mendigo. en 1549.¡' !ili li' 'l lji!:. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato. 162 Qué saber. por ejemplo. la capital es Bahía hasta 1763.de la descripción hasta acabar en paisajes al alcance de la vista del lector. 1961 ). qué hacer y cómo hacerlo '¡'r'. acompañado ele Páez. libres ya las dos partes más extensas de Colombia (Nueva Granada y Venezuela). objetos y ambientes con un gran ciJnamismo. pero éstas siempre asociadas a imágenes concretas. Sin embargo. establecidos allí desde 1555. La descripción y el modelo topográfico. tienen o presentan un matiz descriptivo. En el párrafo descriptivo o espacial se destaca la existencia ele personas. después de San Vicente.. sucio y roto. la importancia que tiene evidenciar las particularidades tanto físicas como psicológicas de los personajes. en torno del cual se forma la ciudad de su nombre. A diferencia de la narración que emplea ciertas locuciones como marcas lingüísticas y el verbo en pretérito o en copretérito para indicar transcurso de tiempo. Soublette quedó encargado ele la Vicepresidencia de Venezuela. Modelo descriptivo.'. fundan hacia 1534Ia ciudad de O linda. Pérez Pulido E 163 . (Morón. en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo. Se ocupó de asuntos civiles. destinada a capital de la colonia. es mi tía. c. ¡ ji Ejemplo S. . Modelo cronológico. una riqueza de detalles y de características. En: Martínez. en 1567 se funda Río de Janeiro. Veamos los siguientes ejemplos. En la descripción. Los portugueses. El 29 de junio llegó Bolívar a Caracas. esos sitios pueden verse comenz . 1982). además !de la secuencia ele los hechos. (s/d). 1 il '. cuando giró los lentes hacia mí. La casa amarilla. El 1° de agosto de aquel año (1821) salió para Bogotá con el pensamiento ele seguir la guerra hacia el Sur. según convenga. no es sólo meücionarlos sino que es necesario domprometer al lector en la historia que se relata. ir configurando la visión que se va acercando al objeto. los labios gruesos y la pie] cetrina. lugares y objetos en un contexto cletermir)ado. En el modelo cronológico los sucesos se representan en la composición conforme van ocurriendo u ocurrieron. le mostré la carta y ella empezó a recorrer las letras como si fueran otro camino de hormigas. se observa el empleo del adjetivo con valor descriptivo y a algunos verbos cuando sugieren momento y forma. la sustituye entonces Río de Janerio (Henríquez. Entonces elijo: --Sí. De otra parte. en la descripción. nena de nudos y pústulas. se trata de demostrar. '¡ Ejemplo 3. el modelo topográfico es una forma de descripción en la que se destacan detalles y peculiaridades de lugares y. abofallado el rostro. en el sitio que Portugal quitó a los franceses. Al fin. corno había hecho en Bogotá en agosto de 1819. también hace más interesante la historia y al mismo tiempo.Bl arte de ese ribir !TipánafiJ vidrios muy gruesos y cerca de la garganta una de sus manos apretaba fuertemente a la otra. Modelo cronológico. incrementa la sensibilidad hacia la lectura. en el Brasil. Se deben expdner iileas.

áridas. Causa . un hecho determinado y en las siguientes... áridas. las consecuencias del mismo. atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de vcrdeantes trigos. quien hacía por esguazar el río saltando sobre las chatas piedras verdosas y lucientes por la babosidad del limo. quemadas por el sol. más que tierras de aspecto triste y severo. forman el contenido. directa o indirecta. En un texto y. " Vista: " . a las miradas. una aldea cercada de muros almenados· ruinosos. en el párrafo cada oracwu o expresión contiene una información y el conjunto de esas · informaciones. " Vista general: "Muchos se figuran la f!enínsula cotno una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida ele los encantos de la voluptuosa Italia . Existe una oración que contiene el tema o la ide1 básica (lB) todas las . Un destello de sol violáceo y fulgente envolvía al mendigo. inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles.i 165 . Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la penfl1sula . por lo general a las miradas. . se mecía. (Urbaneja Achelpohl. donde Jos dedos erectos semejaban pequeños cuernos bajo una piel agrietada y escamosa. demás oraciones de ese conjunto se relacionan con ella en forma .·: '. quemadas por el sol. cual una diminuta isla anclada en medio ele la corriente. Muchos se figuran la península como una reg10n acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. fortaleza 164 Qué saber. " Vista particular: "En Jo interior de las provincias. Cuando en la IB lo que se .jestaca es la causa de . Con este grupo de oraciones Juan Valera prete¡nde hacer una descripción de España. A lo lejos un manchón de boras. Mod(~lo topográfico. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaña.. cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista. d. deforme. 1:!' '1'. no ofrece. s/d). con excepción de algunas provincias marítimas. montañas abruptas. y el nenúfar de los ríos criollos comenzaba a entreabir sus anchos cálices sobre las aguas tibias. entre sus gritos secos. pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. 1982). En lo interior de las provincias. concretamente.. Observa cómo el autor de Pepita Jiménez se va acercando al objeto de la descripción.' . en las cuales reina un silencio de indescriptible melancolía y que recuerdan los salvajes desiertos ele África. atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas ele verdeantes trigos. o en lo alto de una roca descarnada. con excepción de algunas provincias marítimas. " Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. En: Martínez. . Al contrario.. hinchado. no ofrece por lo general. ya lo hemos dicho. montañas abruptas. 1964. y otras veces tierras desiertas.... dominada por una antigua torre que se desmorona.· El orle de escribir El párrafil penosamente arrastraba un pie descomunal. durante la guerra contra los morqs. cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas. (Valera. desde una caña cimbreante. de antaño. el martín pescador se dejaba caer como una flor de oro al agua y alzaba de nuevo revoloteando.. más que tierras de aspecto triste y severo. hecho. inmensas llamu7as solitarias y desprovistas de árboles . De cuando en cuando. el mensaje. estamos en presencia de un Pérez Pulido E il: 1[• Ejemplo 6.efecto. qué hacer y cómo hacerlo il¡ ir· ¡r :¡~ ¡. se seríala el impacto de ese .

se sabe ya si se va a. ni trágico. ':l Ejemplo 7. 166 Qué saber. los desarrolla con mayor amplitud. serán capaces de mantener una serie de valores que parecen perdidos en las civilizaciones avanzadas. la técnica sin control parece estar en posición de sobreponerse a ciertos valores. N o hay nada más. esto impide el libre acceso ele los habitantes a sus hogares. los sindicatos y las huelgas (VJlamizar. además se congestiona el tránsito. la manera de estar iluminada.. antes de que haya p1sado nada. qué hacer y cómo hacerlo 167 . Ejemplo 9. muy importantes. ) Los latinoamericanos.. la mayoría de los vehículos se queda atascado en el lodo que se acumula en sus avenidas.n tiene como principal característica. no obstante. que el mundo está atravesando nn momento difícil. que se proyecta una escalera de una casa y una persona que sube por ella. 1998).Fiarte de escribir El párrafo párrafo cuyo orden de ideas es la ele causa-efecto. se inunda con gran facilidad y rapidez. que definitivamente no aparecen y que tienen que ver tanto con el educando como con su medio. Cuando llueve. no pasa nada. e. La urbanización Montañalta de las Colinas de CatTizal. por su formación. Así por ejemplo.. Así corno hemos encontrado algunos temas qüe apenas se señalaron. en tanto que la ilustració. cuando se asiste a la proyección ele una película 1 a los primeros metros de cinta proyectada. un drama. porque algunos hechos constituyen la causa de que se produzcan otros: son efectos o resultados. porque fue construida sobre el lecho de una laguna: la Laguna de Carrizal. Aquí lo que se hace es exponer ideas en torno de un tema o acerca de un aspecto con razonamientos precisos que conducen a comprender los efectos que esas ideas ocasionan en el hablante/ oyente. y. la música de fondo que la Pérez Pulido E Ejemplo 8. una película policíaca o de espionaje. Y el espectáculo cinematográfico está articulado de manera tal que. ni horrible. el modo de presentar la escalera. El párrafo estructurado por este tipo de ideas no es narrativo. Ejemplificación. No ha pasado nada no ha ocurrido nada: ni cómico. El ejemplo y la ilustración son otros de los rnodclps que sirven para desarrollar las ideas de un párrafo. nunca a perecen en es tes textos el sexo. Algunos edificios han experimentado fallas en su estructura. ver una película cómica. puesto que no relata acontecimientos. sabe uno a qué atenerse respecto a la película que se va a ver. Ilustración. ni descriptivo porque no detalla ni sus objetos ni procesos tal como lo vimos en los dos modelos anteriores. una comedia sentimental. está asentada en terrenos movedizos. . Veamos los siguientes ~jemplos..). o musical. por eso hay permanente incertidumbre y angustia entre sus moradores cuando llega el período ele lluvia (Pérez. la delincuencia. ( . Ejemplificación e ilustración. o acaso un «film»* terrorífico . ( . Entre ell~s existe una diferencia que podría sintetizarse ele esta forma: el ejerhpto propone casos generales e hipotéticos. hay algunos. y. 1999). Vivimos en una época en la cual el avance tecnológico se está expandiendo.. sin embargo. :Ejemplo 10. Imagínese. por ejemplo. en Los Teques. Pensarnos. por tanto. Veamos los siguientes ejemplos. la preci~ión y la especificidad de los casos que trata.

En: Martínez.. U na pizca de sal. En este modelo se expone un cuerpo ele informaciones o de datos que constituyen la interpretación de un proceso. . f. en forma de volcán. quince (15) días y al compartimiento congeladolr una vez cada treinta (30) días. porque la alteración o modificación del orden puede afectar negativamente el resultado que se desea obtener. según figura 7 con el fin de librar el tope !imitador. 200 mi ele agua.!1 1¡: r['. qué hacer y cómo hacerlo 1'' 1: . . 350 g de harina . 1960. En ese proceso. con la intencionalidad de asegurar la comprensión del mismo. Un poco ele sal. . el agua y tres cucharadas de aceite. todo ello determina un clima previo y condiciona nuestra expectativa. empaque Jos alimentos congelados en un~ caja de cartón o ~nvuélvalos en varias hojas de periódico de forma tal qtJe los alimentos se mantengan congelado&. 11:· 1 1'· :r:i' . 1 1''. (s/d). 6 alcachofas.'!: 1.. 1'' 11. Retire las parrillas. Instrucciones. Al redactar este párrafo debe tomarse en cuenta los conocimientos que tiene el lector acerca del proceso. 1 limón .1 Ejemplo 11 Seguir instrucciones. 1 latica de guisantes.'1 169 :¡' ...'. Veamos Jos siguientes ejemplos. Instrucción. . el subrayado que reciben ciertos elementos materiales. Preparación • Se prepara la masa: se disuelve la levadua en el envase con un poco ele agua. 150 mi de bechamel espesa. Esto.El arte de escribir El párrafo 1 ambienta. . para sadar las parrillas hálelas hacia usted al mismo tiempo que las ¡[levanta. en cuanto la harina haya absorbido Pérez Pulido E ':' . Ingredientes . se pasa la harina por el tamiz y se coloca. [¡ 1 Ejemplo 12. Se abre un orificio en el centro y se añade una pizca de azúcar y una ce sal. . Limpieza interior: Recomendamos limpiar el compartimiento ele alimentos cada 168 Pizza ele alcachofas.¡!'¡ ir. aceite. . . 1982). y de igual modo.¡ 1'': . 20 g de levadura de cerveza. vidrios y gavetas. hay que considerar el factor tiempo para las ejecuciones a realizar.. Para hacerlo: !~ Gire la perilla control temperatura a la posición APG. Para el relleno . Retire los alimentos de su refrigeradora. definir con precisión los términos empleados. (Marías.' Qué saber. . Azúcar. pues ele lo que se trata es de actuar tomando en cuenta la explicación dada. sobre la mesa. • Se mezcla con los dedos y. Se advierte en este tipo de texto la existencia de ciertos principios ele organización en la explicación que van a dirigir la forma de actuar ele quien Jo lee o sigue las indicaciones.¡:. se deben realizar acciones ordenadas y concatenadas entre sí de forma que conduzcan a un determinado propósito. esto es lo que podríamos llamar el supuesto general de la interpretación". Igualmente. por consiguiente se requiere que las explicaciones se presenten en orden cronológico.

se escurren los guisantes y luego se ponen en el ceJJtro. 1983r :1 . • Se trabaja con el rodillo para interrumpir la fermentación. • Se extiende y se forra el molde. se cortan y cocinan durante J 5 minutos en agua hirviendo con sal. la levadura y luego se amasa. Pero aún falta por clecidi · cuál úpo de técnica emplear que esté acorde con el texto que se pr. para luego organizarlos en un esbozo o esquema. • Se limpian las alcachofas. • Se forma una bola. I(LYONS.l999.. delimítar su catl1po o contenido y recopilar hechos. El arte de escribir. golpeando la masa contra la mesa. qué hacer)' cómo hacerlo 171 .El arte de escribir el líquido. La masa doblará su volumen.¡ 1 l. (La familia. • Finalmente. ' 1 1 1 . se saca.:¡ i '1·1 'i¡] : :i :¡ ! .~:: :1~ En capítulos anteriores. se desmolda y se sirve. se añade. Eso supone seleccionar el tema. . p. que cada autor tierle un propósito determinado. !¡'¡ . se forma una bola y se deja reposar durante 15 minutos.¡. Después se escurren. se hornea durante 10 minutos. se frotan con limón. Es el momento' ele comenzar a escribir el texto. se quitan los tallos. se tapa y deja fermentar durante 30 ninutos a 25°C. puntas y hojas exteriores. poco a poco. Caracas: Editorial Atepi'OCa. esto es. 1998). hemos hablado acerca de la intencionalidad del texto. • Se trabaja con fuerza. 171-193 Capítulo V El texto expositivo informativo Los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen.\~ ~ '1 ¡:. los textos que los hablantes y escritores producen en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan. :! 170 Qué saher. durante 10 minutos hasta que se separe ele las manos. • Se saca el molde del horno. Pérez Pulido E. ideas e informaciones. se colocan las alcachofas siguiendo el contorno del borde. l¡. amoldándola bien y recortando los bordes.)ducirá: ¿será un texto narrativo-descriptivo? ¿o más bien expositivo-informativo? ¿o tendrá un carácter expositivo-argumentatívo? ¿o est1rán presentes los tres modelos con·preclominio de uno de ellos? Darle respuestas a estas interrogantes es una declaración de 111 . Luego. se cubre con bechamel y se hornea durante 10 nliJJutos más.

. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 173 '¡ ~ .tomando en cuenta sus características. Es claro que. Cada uno de estos · niveles del texto se corresponde con un propósito determinado y debe redactarse conforme a ese fin. Concretamente. ahora nos referiremos a los textos expositivo-informativo en este Capítulo V. en el que la posición neutral del autor.II. un discurso literario o uno de corte político. por esa razón. 1b ). un artículo de opinión. 1980). En general.F. Lenguaje del texto expositivo~informativo. -el lector potencial. el autor produce el texto en función de un lector potencial y . opiniones personales. 172 Qué saber. Cada técnica tiene sus particularidades./ arte de escribir El texto expositivo informativo intenciones lo que indica clarificar. c. Aquí adquiere importancia el conocimiento que poseen los u~uarios de una lengua. 1 1' La lingüística textual procura describir los distin~os niveles ele articulación de un texto y los modelos que explican cómo1se comprende y cómo se usa el discurso en la comunicación (van Dijk. cuándo no lo está y cuáles las estrategias cognoscitivas que el hablante pone en práctica cuando cl~cicle elaborar un texto. 1 . 1 l. argumentivo o expositivo. en ésta hay cierto predominio de la función referencial del lenguaje y la poca incidencia de juicios. a fin ele que trasmitan con exactitud y claridad la información que se desea comunicar. y. el lenguaje del texto ex positivo presenta dos rasgos que le son inlterentes: la precisión y la objetividad. 1980) cuya unidad de análisis es el texto en su organización global. los textos se estructuran de acuerdb con ciertos.en relación con la forma :de estructurar materiales lingüísticos y que les permite reconocer cuándo un texto está completo y coherente. se hace presente en el texto.1 . que no hayan expresiones ambiguas o que no se presten a diferentes y variadas interpretaciones por parte de los lectores. algunos de ellos de r1ciente data. aún más. morfosintácticas y hasta gráficas que ayuden al lector a la realización de inferencias y a la mayor comprensión del texto. fundamentalmente.nente articulados: a. El autor parte del principio que '. En cuanto a la objetividad. La organización del texto expositivo-informativo. Esta es la parte del texto que prepara al lector para recibir la información que se le va a presentar. con la selección de los vocablos. determina no sólo el contenicl~ del texto. li '' a. en este trabajo. El formato varía según el propósito del discuüo o texto y el interés del autor: una información. recurre al empleo de claves léxicas. patrones convencionales.¡ 1 El texto expositivo-informativo. cuando al Í¡nterés por la lingüística oracional se suma un nuevo movimiento qu~ da inicio a la lingüística textual (van Dijk. se puede desarrollar mediante el uso de una estructura u organización compuesta por ttes partes o tres niveles que deben estar perfecta.! '!. entonces. y al expositivo-argumentativo en el Capítulo VI. hemos señalado las características del párrafo o texto narrativodescriptivo. Conclusión. sea cuales fueran las razones o intenciones comunicativas. b. es decii·. De otra parte. Introducci9n. el objetivo que persigue el autor. 2. a partir de los años 70. La precisión ya la hemos desarrollado (Vid Supra Cap. Introducción. Desarrollo. ésta á su vez. se ajusta a un esquema que regula la disposición ele sus elementos constitutivos. sino también la forma de presentarlo. esto permite que el mismo sea unívoco con respecto a su significación. En el Capítulo IV. pero diremos que tiene que ver.

su La función principal ele esta parte es la de contribuir con la ( exposición de las ideas. Qué sa/Jer. Generalmente. Cada parte o sección dentro de este desarrollo. la expansión y explicación del tema central objeto del escrito. mediante estrategias que posibiliten la comprensión y que al mismo tiempo ayuden a establecer las relaciones entre las diferentes partes del texto: una aclaratoria. dos o más párrafos. esto es. ordenar los temas . en capítulos. su importancia. la introducción constituirá toda una sección ele la obra. Esto sirve para que el lector se condicione mentalmente a recibir la información ele acuerdo con sus conocimientos y experiencias. porque es la que contiene la información en toaa su extensión o amplitud. De acuerdo con el tipo de trabajo. la metodología y los procedimientos empleados. En líneas generales. el señalamiento del enfoque. Es decir.Fl arte de escribir F/texto expo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 175 . Sólo facilita que el lector potencial tenga una idea global del contenido escrito. estructura o las grandes divisiones de que consta la obra. orienta hacia 'dónde se dirige el escrito y cuál su intencionalidad. comprender e ide1tificar las relaciones existentes entre una y otra sección. la utilíclacl que tiene la previa elaboración del esquema o bosquejo. en fin que el lector potencial tiene su propio mundo. que ayudan al lector a tener una actitud positiva frente a lo que lee o bien contribuir a despertar su interés: • enunciación del tema.) subtemas con menor . o . podrá estar dividido. • la organización. . debe tener un hilo conductor que permita al lector captar. además. se oft-ecen claves est\"ucturales que permiten conocer la organización total del texto. demostrarlas y ampliarlas. • la definición del tema y los datos significativos que luego se 174 desarrollan en el texto. b. • el planteamiento de un pr. partes. unidades o temas. objetivos. desarrolla cada aspe::to del tema en forma separada y 4e la manera más convincente posible. es decir. argumentadas. la mayoría de las veces no se posee otra información sobre su contenido sino la sugerida por el título. la profundidad. en la introducción podemos encontrar algunos ele los siguientes elementos o características. experiencias e informaciones previas.útivo informativo cada lector tiene sus propios intereses. una investigación o un libro.esfuerzo y ahorro ele tiempo. o un estudio. porque éste permite organizar mejor las ideas. El desarrollo o cuerpo del trabajo es la sección medular del· escrito. la introducción podrá estar expresada en uno. Al redactar esta parte del trabajo adquiere mayor significación. • la expresión de los motivos que originan la elaboración del texto o bien los antecedentes del tema. bastarán uno o dos párrafos.Jhlema. Desarrollo. Por esa razón. Si es un artículo. en la introdttcción se bosqueja el tema a desarrollar sin que esto suponga una explicación o una discusión del mismo. • una idea central que establece la tesis o el tema a tratar. En definitiva. al abordar la lectura de cualquier material lingüístico. alcance o la utilidad que le puede proporcionar la lectura. a la vez que se valora a:íín más. extensión y profundidad. una ponencia o un informe breve. En tanto que si se tratara de un trabajo especial de grado o de ascenso. una competencia lingüística y comunicativa que le permiten la comprensión del texto. es decir.. Dependiendo de la extensión total del texto. su alcance y enfoque. contiene las ideas esenciales y mediante el desarrollo ele ellas permite sustentarlas. el autor debe facilitar el acercamiento a ese contenido. a su vez. opuliones. • la formulación del propósito o la intencionalidad o el alcance del artículo o estudio.

los proadverbios o las pro-formas léxicas. sin interferencias. Constituye ¡:¡or tanto.se y enriquecerse bajo diferentes formas que aseguren el ingreso del contenido a la memoria del lector: las conclusiones. el hilo conductor del discurso. algunos marcadores lingüísticos que actúan --·~-~-··--. en. y.mente en un texto. El replantear las ideas supone insistir en aquellas que sean verdaderamente básicas.ciones sostenidas en el texto. un resumen de lo planteado en el texto y sus princi. la utilización ele la ejemplificación. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido E !77 i 'Í> . el uso de interrogantes o de citas textuales para apoyar sus ideas. 2 C.como conectivos y relacionan tes y que permiten visualizar con mayor precisión y claridad esa coherencia. especialmente las más importantes y significativas. en el que se observan con claridad las distintas relaciones de significado que pueden establecerse interna. 2C de esta obra. desarrollamos los puntos referidos a los procedimientos de cohesión que hacen manifiesta la coherencia textual. la comparación por analogía o por similitud y contraste. por ello en las conclusiones esas ideas han de reafirmarse. En el Capítulo IIJ. 3. esa circur stancia hace que el lector pueda seguir. realzar. el resultado de las aseveraciones. enfatizar o profundizar el tema. Las estrategias señaladas para el desarrollo del trabajo son de mucha utilidad e importancia. Esto se puede hacer mediante el empleo de ciertos recursos y estrategias que sirven para expandir.El arte de escnbir El texto exjJOsitivo Ílj(onnativo 1 El mayor interés de todo autor es que cada unidad de información nueva que presente. la incorporación de generalizaciones. muy particularmente. Pues bien. Estos aspectos serán ampliados en !. principales ideas expuestas en el texto. "- c.pales características son la precisión y la concisión. opiniones. porque lo que se desea es que el lector potencial aprehenda y recuerde lo que se le comunica. Está consciente de la posibilidad cierta de que algunas de las ideas expuestas no sean recordadas o memorizadas con facilidad. sea recordada por e! lector. corno ya lo hemos dicho. el uso de proformas como la anáfora. Esta probabilidad debe obligar al autor a dosificar la información. a replantear o repetir algunas ele sus ideas. la ilustración y de marcadores lingüísticos o gráficos que llamen la atención del lector y contribuyan con la comprensión y fijación del contenido expuesto. comentarios o propos. En ocasiones aclaran aspectos básico~ en forma enfática y directa. coadyuvan a fijar en la memoria del lector potencial.razón de que e autor s:iempre busca que los lectores recuerden con relativa facilidad y diaramente la información nueva. El autor también puede recurrir a otras estrategias que favorecen no sólo la fluidez del escrito sino que contribuyen con la expansión del tema y ayuda a memorizar Jo escrito como el empleo de definiciones. cuando observamos que las diferentes partes en las que se divide el texto y. Los conectivos y relacionantes. reforzar. en la sección destinada al cuerpo ele! trabajo esas secciones (Introducción-Desarrollo-Conclusiones) deben estar perfectamente articuladas entre sí. Mencionamos también. la homonimia. procedimientos estos que ya fueron discutidos en el Capítulo III.os apartes 3 y 4 de este Capítulo V. el empleo de la antonimia. los aspectos sustantivos del texto. 1 De allí que las conclusiones constituyar. en el texto expositivoinformati vo se encuentran presentes esas relaciones. y su función es la de reforzar los aspectos sobresalientes del mismo. como los procedimientos de cohesión que contribuyen a hacer manifiesta la coherencia textual: la repetición por paráfrasis o mediante la repetición de la estructura sintáctica. Conclusión o cierre. repetirse. El propósito de esta sección es la de insistir ace{ca de las 176 Qué saber.

Él esperaba un apoteósico aplauso. Pues bien. En otras situaciones. Finalmente. Así. o párrafos consecutivos puedah relacionarse en un número limitado de formas-marcadores lingüísticos-. ~· iv. han intentado catalogar las conexiones que se establecen entre diferentes palabras. y de su coherencia. también. Aquí llamaremos conectivos a las palabras que enlazan o conectan dos oraciones. necesitan reforzarse. \78 Qué saber. 1976. ~eneralmente. un elogio a tiempo eleva el ego a cualquiera. porque muchas de nuestras actuaciones desde el punto de vista laboral. Algunos lingüistas entre ellos: Hallida). Esas obras de arte. iii. expresiones. el halago bien dosificado motoriza el espíritu. La mayor parte de las obras de arte del Museo Contemporáneo fueron donadas por sus autores. Sin embargo a esa lista inicial.s_ aquellas expresiones que. las expreswnes de (1): constituyen expresiones de transición que contribuyen ron la fluidez del discurso. En segundo lugar. Lara compró un abrigo y Edalith nna cartera.~ Son r~Ja_¡. la relación entre dos expresiones debe ser expresada lingüísticamente de distintas maneras. vincular.. como en (ii-iv): El empleo de conectivos y ¡elacionantes permite que dos o más proposiciones. se han agregado otros conectivos y Pérez Pulido E l ii. No obstante lo anterior. además de ser originales. Sea por ejemplo (v-vi): v. son relacionantes: en primer lugar. las expresiones después. esto ocurre. Como en (vii): vii. la relación entre los dos períodos se establece mediante el pronombre él que repite o sustituye a El presidente (estamos en presencia de una anáfora). Saludé a Gisela sin embargo ella no n:1e resp¡nndió. i. !Jité hacer y cómo hacerlo 179 . después solicitó sus documentos de propiedad. En (iii) se observa que se repite un grupo de palabras: las obras de arte.l977. unir las ideas contenidas entre párrafo y párrafo. Salgo a abrir de inmediato.. luego se presentó en la oficina . en segundo lugar. todos ellos citados por Serafini (1989)..El orte de esai!Jir El texto expositivo informativo y. son valiosísimas. finalmente. están relacionadas por una circunstancia de causa-efecto que no exige._i_Qn. es a este último tipo de conectivos y nl\acionanles a los que nos referiremos ahora. a veces encontramos que la conexión lógica que vincula entre sf a dos párrafos o a dos proposiciones o partes del discurso_ no está _expresada lingüísticamente. períodos. Siempre es agradable recibir un elogio.. sólo cuando el texto ha sido bien planificado. 1979. Pradl. luego. Sea por ejemplo. Tocan a la puerta. porque desde la perspectiva humana.. Drossler. vi. y también . El presidente se retiró sin pena ni gloria. esto se hace por ser una expresión clave dentro del contexto central del discurso que hace necesario la repetición (repetición de la estructura sintáctica). Juan retiró sus obras. rigurosamente.. inician los párrafos para enlazar. períodos y/u oraciones.ante. 1974. en (ii). En c:l ejemplo (ív). Conte. En primer lugar. el empleo de un conectivo explícito.

según mi opin~ón. hasta que. como dice x. para ilustrar esta idea. empero. por tanto. ahora bien. esto es. en la actualidad. además. en efecto. b. aunado a esto. g. es conveniente agregar. en tal sentido. conviene tener en cuenta. por añadidura. en aquel lugar. en otros términos. allí. de lado. en cambio. por su parte. por lo que sigue. hoy día. a la izquierda. de la misma manera. como señala el autor. ele manera semejante. antes de. 1 1. también. de este modo. para concluir. recalcar que. en este orden de ideas. al lado. en atención a. en contra de. un ejemplo de esto es. contrariamente a. más abajo. de todo esto se desprende que. en el fondo. . aquí. de esto se deriva que. de acuerdo con mi punto de vista. entonces resulta que. de la misma manera. de pronto. a pesar de. similarmente. esto significa. como consecuencia de este (eso o aquello). es lo mismo que. por eso.ción. de nuevo. al mismo tiempo !80 11 ¡: finalmente. vale decir. esto es. como puede apreciarse. Reafinnación o resumen. en el mismo momento. igualmente. actualmente. para resumir. como efecto de. más adelante. por último. j. si bien. ahora. si bien. h. sin embargo. en ese sitio. quiere decir. e. como puede verse.posteriormente. Relación temporal. Contraste y comparación.. entonces. entonces. por consiguiente. por esa causa. Semejanza y énfasis. lu~go. esto quiere decir. en otra época. como afirmaremos luego. asimismo. es oportuno señalar. Qué saber. por esto. en fin. a continua. k. sobre la base ele. en síntesis. en cuanto a. arriba. en oposición a lo anteriormente expuesto. pero. causa y cfeeto. en otro tiempo. es decir. en el pasado. (inferirse o suponerse). i. en el medio. en contraste coÍ1. ''}i c. verbi-gracia. como resultado de todo lo anteriormente dicho. para finalizar. Ejemplificación. debido a esto. Agregar ideas. al contrario. por ejemplo. ele la misma manera. en breve. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 181 . de igual forma. en el mismo plano. de acuerdo con. con base en. como resultado de. ahí. en consecuencia. es decir. semejante a. por todo lo dicho. Parafrasear. en las mismas circunstancias. para resumir. del mismo modo. para sintetizar. igualmente.El arte de escribir El texto expositivo informativo relacionantes que nosotros recogemos y transcribimos aquí. abajo. Consecuencia. Relación espacial. por otra parte. luego ele. en otro moniento. más arriba. en otro orden de ideas. para dar por terminado. en conclusión.. a. en seguida:. en fin. en lo que sigue.. . a mi juicio. finalmente. después. Conclusión. d.

puede presentarse en una oración o en una secuencia de oraciones. nos vamos a referir a ciertos procedimientos que permiten ampliar las ideas de un párrafo.El arte de e. según la intencionalidad del texto. En (i). en segundo lugar. En el Capítulo IV. por tanto. Veamos el ejemplo (ii): ii. en lo sucesivo. a estas operaciones a las que nos vamos referir. Partimos del principio de que el tema de un texto expositivoinformativo es el contenido informativo básico que. por lo demás. de entfnc!er la lingüíso o o ' O 4. Siguiendo esa dirección. cada autor tiene una forma particular de construir y expandir sus ideas. función. que este tipo de marcador lingüístico incorpora al texto. ni tampoco cómo es que hay que entender a la lingi. Orden. en primer ténnino.iística. de seleccionar el modelo de párrafo y la extensión de las oraciones. a manera de ejemplo. ! 1982). i Las operaciones más frecuentes en el ¡discurso son: generalizaciones. es por supuesto. en fin. posteriormente. para dar continuación. hay que seguir leyendo.emplos (i y ii): 1. La lista de conectivos y relacionantes que se incorpora en esta parte del texto. después. para formar un concepto de carácte1 global que las \ comprenda a todas. se ofrece una \información de naturaleza universal o genérica. hasta abordar distintos modos de organizar las ideas dentro del mismo. estructura y coherencia entre párrafos. y con la sola intencionalidad de llamar la atención acerca de las múltiples posibilidades que existen para vincular las ideas. ni cuáles las relaciones que ésta establece con 'Jtras cli~ciplinas. La generalización. desglosar y concretar la información inicial. por el número de sus torres Qué saber. otros argumentos que permitan descifrar. en primer lugar. es necesa*o encontrar en los párrafos subsiguientes. segundo. el tipo y la finalidad que ellas cumplen. porque taita Información más detallada. Es un modo de abstraer lo que se considera corpún y esencial a' muchas cosas. ofrecimos una visión panorámica respecto a las características del párrafo. Son. la repetición de la estructura sintáctic~ y la antonimia. desde su definición. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 183 . Ahora. los periodos. para concluir. finalidad. definiciones. En este sentido. las oraciones básicas o los núcleos semánticos que constituyen el tema y. a. ahondar más en el texto. para empezar. oraciones y los párrafos. De esta manera. 1 f orma nueva La l mgurstrca el e 1 texto parece representar una de ver el lenguaje y. Así como hay ciudades o pueblos af<<maclos por la altura de un pico o la hondura de un zanjón. con conexiones eficaces y explícitas.>cribir El texto ex¡!osilivo informativo I. para continuar. las frases. Como los e~. no se explica cuál es la nueva form~ de estudiar el lenguaje. en segundo término. Para saberlo. en consecuencia. las que considera rhás adecuadas y que le sirven a su propósito. comentarios u opiniones y especificaciones por adición de datos cobo la repetición por paráfrasis. selecciona de entre ellas. el autor suministra datos acerca de una secuencia de hechos o de acciones que le permiten difundir el tema mediante operaciones de expansión que efectúa sobre 182 tica y sus relaciones con otras disciplinas. primero. Procedimientos de expansión de las ideas de un párrafo en el texto expositivo-ínformativo. ejemplificaciones. También tiene el propósito de señalar que es conveniente adquirir el hábito de reflexionar sobre cuál es la conexión más adecuada que debe emplearse entre la oración o el párrafo y cuál la relación de significado. ! (Bernánclez.

el autor utiliza la definición cuando un término se presta a confusión. frente a la diferenciación por especie o por los detalles que lo hacen distinto de otros objetos. Los dos ejemplos (i y ii) sirven para visualizar mejor cuándo estamos en presencia ele una generalización. Sin embargo.. Si en un texto se va a repetir un término con relativa frecuencia.. por la majestad y belleza de sus crepúsculos. A veces encontramos algunos marcadores lingüísticos que facilitan su identificación en un texto.. v. se requieren más datos para ubicar y saber de cuál ciudad se trata.. La definición. lo que supone establecer stl alcance o mencionar y explicar cuáles son las propiedades que le son inherentes a determinada palabra. delimitar. pertenecientes al mismo género. así hay en el Oeste -en nuestro Oeste venezolano. (Garmendia. t .. Esta descripción es lo suficientemente genenca como para identificar con ella. el objeto·. iv. En la definición. En este caso. El texlo exposilivo in(ormolivo ..Se llama molécula a la partícula . expresión. es absolutamente necesario. La definición se utiliza cuando el autor asume que el lector no posee determinado conocimiento que. palabras o fenómenos. la definición debe estar en concordancia con lí\4 a Así. Sea por ejemplo (vii y viii): Pérez Pulido E •. objeto. . en los ejemplos de (iii-vi) tenemos: iii. • se entiende por . que también tiene como finalidad asignarle al término definido un significado nuevo o determinado en el contexto en el que se empleará. :: 1 Qtté sa!Jer. Esto significa que clasificaremos o ubi.. se procura aclarar. seres o vocablos. Generalmente. En fin.. se denomina .El orle de escribir o por el tamaño de sus toronjas. • Definición por género y diferencia. La molécula es la partícula más pequeña de sustancia qne conserva sus propiedades. La definición consiste en fijar los límites específicos. ·~· p... es necesario su definición. ______ es· _______ _ con este nombre se designa . Entendemos por molécula a la partícula .{ f "" :l el conocimiento que requiere recibirellector a fin de que el texto sea comprensible para él. identificar conceptos. qué hacer y cómo hacerlo 185 . como las que citaremos a continuación. a cualquier ciudad venezolana situada al oeste del país.).. llamamos . hay otras formas de definir. para los efectos de la mejor comprensión del texto.. Llamamos molécula a aquella partícJla vi.:::aremos el vocab!Q. la definición es una operación metódica que caracteriza· ele modo suficiente Una noción para delimitarla y separarla de otras. la caracterización adecuada de un concepto. s/f.una ciudad muy celebrada por sus puestas de sol. el ser. un vocablo. se conoce con el nombre ele h. contradicción o es vago o desconocido para los lectores.~... definido dentro del género o la clase a la que pertenece.como: · • se llama .. Como en el ejemplo anterior.

Rosa y Ofelia son hermanas y tienen la misma profesión.expandir una información. en los dos contextos presentadbs.e define tiene la posibilidad de resaltar. 186 Qué saber. ) un píleo en forma de embudo ( . no puede pensar bien. pero carece de látex. La comparación puede hacerse también por similitud o analogía entre los elementos definidos. Cantharellus. (Aldescribir algunos tipos de hongos comestibles) . con especies c0mestibles. El ganso es un ave palmípeda. xi. mediante la confrontación por analogía o por contraste.. qué hacer y cómo hacerlo Pérez.El arte de escribir El texto exposilivo in[ormarivo VIl. tiene hnos ojos verdes aceituna que le iluminan el rostro. simultáneamente. La primera es de facciones muy finas. sus "agallas" son secas y queb¡1adizas ( . xiii. pero con "'agallas" poco marcadas ( . 1964): ix. xiv. ).. ésta ríe con mucha facilidad y la otra es más discreta. la bomparación por contraste resulta más interesante. Pulido E 187 . después para completar la definición los diferencio ele los otros mamíferos y de las demás aves. Russula tiene especies venenosas y comestibles. La ballena es un mamífero acuático. un concepto. 1 para definir a la ballena y al avestruz. cuando el autor se propone definir un objeto nuevo que tiene como antecedente otro objeto ya conocido por el lector. ~orquela riqueza de características de lo que s. Es la precisión de la palabra' empleada la que lleva la precisión del concepto y d matiz del conocimiento (Uslar. 1964). Veamos los siguientes ejemplos ele (xii y xiv). viii. cada uno de los vocablos de los pares están relacionados. derecho y deber. El avestruz es un ave corredora.. . Rosa es más bien baja y delgada y su hermana de estatura mediana y un tanto gordita. sin embargo. primero los ubico dentro del género al cual pertenecen: a la clase de los mamíferos uno (vii) y a la clase ele las aves el otro (viii) y. una opinión. ). x. entonces digo que es un mamífero acuático y que es un ave corredora. Las bacterias son vegetales parásito-patógenas que ocasionan enfermedades al hombre y a los animales. atractiva y clara. pero cada término en particular tiene un significado diferente. es el medio ele pensar y ~ntender. Quien no sabe expresar~e bien. 1999). • Definición por comparación y contraste y analogía. Los hongos son vegetal~s sin clorofila y su nutrición parasitaria. Igual ocurre con los ejemplos ele (ix-xi) (Ruiz. y corredora la distingue de otras aves que no tienen esa característica. su píleo semeja a veces un poco al Lactarius. Es decir. inteligencia y conocimiento... mientras que la segunda tiene rasgos no clásicos y de una mirada co1po la miel.. pero ambas son increíblemente agradables y estudiosas (Pérez... s/f). Esta forma de definir consiste en. También se utiliza la definición por comparación y contraste para evitar la confusión entre vocablos que a veces se presentan vinculados como: •• •• •• . La Russulla emetica es venenosa y Russulla variata comestible. ). Rosa es blanca :v OfeliJ morena. (Ruiz. respectivamente. Acuático la diferencia de los demás mamíferos que no lo son. tiene pelo semejante al anterior. Lactarius se caracteriza por tener(. La lengua es mucho más que un instrumento. habilidades y destrezas ocupación y profesión. xii.

1982). peor aún. xvi. permanencia y raigambre de los hechos mostrados y a la pertinencia ele los mismos dentro del contexto. básicamente. corno. (Bernárdez. Es decir. La comunicación se considera. con el propósito de aclarar o ampliar una definición.. Muestra de las primeras es] la urbanización El Palmar. la existencia de ruido. en otras ocasiones se convierte en una breve crónica o historia. lo que hace absolutamente necesario el ejemplo. c. que un delincuente se le escape a la policía y. ). por ejemplo. otras veces el autor apoya sus argumentos en los de otro autor recónocido. acudió ésta con un gran despliegue de armas. el. Tres antisociales secuestraron a cinco damas. pero en cambio. Veamos los ejemplos de (xv-xvii). ( .ambiente atmosférico. comunicación lleva consigo ciertos condicionamientos en el proceso. Una ilustración puede constituir una unidad illdividual. un punto de vista particular. Se emp-Ica para incorporar al texto Luevos elementos que Pérez Pulido E Qué saber. Como se muestra en el ejemplo ele (xviii).ente insólito que haya habido este saldo y. que motiva la presencia de una determinada redundancia. el autor incorpora un ejemplo. Avisada la policía. (de acuerdo con Halliclay/Hassan. un texto en general o un suceso. (1976). El autor presenta ejemplos o ilustraciones fundamentados en la precisión. un hecho. un delincuente huyó y dos resultaron abatidos. ofrecer un juicio. eliminando factores que también formarían parte de la situación en general. Ayer hubo un hecho lamentable ea la urbanización San Román. La "situación". por ejemplo. El comentario. casi siempre su función es la de enriquecer y completar la definición. En este caso. se refiere a todos los factores extralingüísticas que tienen importancia en el texto mismo. Generalmente. es también una forma ele protestar un hecho insólito y absurdo. Esta forma de expandir el texto o párrafo permite al autor emitir su opiniótl acerca ele un hecho o un acontecimiento determinado. aclarar el contenido. A la vez sirve para explicar.El arte de escribir El texto expositi:vo infórmativo • Definición por ilustración o ejemplificación. eL1iticlo para que el lector comprenda mejor y más fácilmente una obra. Es realm. que además. dos ele las secuestradas perezcan a la vista ele todos los observadores.. D~ las cinco clamas. 1982). Este método contribuye con la univocidad del texto y facilita al lector el proceso de reconstrucción del significado. Ejemplos de amplias avenidas los constituyen las avenidas Libertador y Francisco Fajardo y se observan calles estre:chas en el casco central de la ciudad como las ubicadas alrededor ele la plaza La Concordia donde \(Staba ubicada la cárcc¡l llamada ele La Rotunda en tiempos no muy lejanos (Perez. xv. una consideración. La existencia ele un medio a través del cual se produce la. como un proceso ele transmisión ele información de un emisor A a un receptor B a través ele un medio C. pero que no tienen carácter cultural específico. ubicada en el noreste ele la ciud~cl. el1omentario es aquí una forma de reflexionar en voz alta. JR8 xvii. dos fallecieron y tres resultaron heridas. (Bernárclez. 1999). el. amplias avenidas y estrechas calles . que "significa el contexto ele situación" en el que se integra un texto.. nos referimos solamente a los aspectos ele la situación con relevancia para el texto. Especificación por adición de datos. Tras un intercambio de clispar. xviii.)s. Caracas tiene hermosas urbanizaciones. qué hacer y cr5mo hacerlo 189 .

. Se presenta un hecho o un~ circunstancia 1 factible de realizarse. vócablo. Resumen...> o ~ .detalles que se oponen. Definición. Inicio del texto expositivo informativo.. abstra:r lo que se cfnsidera común a vanadas y d1versas c9sas u objetos para f<11rmar luego un concepto de carácter general. Petición.. Expresiones metafóricas. Constituye el relato breve de un suceso o ele algún rasgo más o menos sobresaliente.¡. global y de manera contundente e inequívoca.:: :....... Planteamiento de otro tema. en otro 190 Qué saber. en los que se hace manifiesta la existencia de notables diferencias entre uno y otro.. • Anécdota. o por el conocimiento del mundo. hacer el planteamiento de una in. La eventualidad llania la atención. se utiliza la repetición (por paráfrasis o la repetición de la estructura sintáctica) la cual contribuye a reconstruir el significado o mediante la antonimia. Es la aptitud o la facultad para h acer o dejar de hacer una cosa.... Supone la contraposición o diferencia existente entre personas. Es afirmar o asegurar lo que se dice.. Es una figura literaria que consiste en trasladar el sentido recto o denotativo de una expresión. +. o . 1 Posibilidad..... • Aseveración.. • Interrogación.. Afirmaciones. 1::1 o .El orle de escribir E/rexto expositivo infimuativo contribuyen a clarificar aún más la significación de lo que se expone.. • • • • • • • • • • • Aseveración. o confusión. Por la riqueza de contenidos y de . i • Relación por contraste. objetos o conceptos. atrae la atención del lector. l. mediante una g~neralizac_ión. ~ ¡.. Opinión. Interrogación. Resumen.. en el que se hizo una descripción de cada uno de ellos. Final de un texto expositivo informativo """' ·s . sugiero e invito al lector a que revise nuevamente estos conceptos.:: ~l. o bien impotencia. ¡:. Comentario... Estos puntos ya fueron expuestos y discutidos en el Capítulo III. Comienzo de un texto ex positivo informativo o..::¡ <l) 'd ~ 2. Un suceso especial que vien~ a cola~ión con lo cjue se desea exponer.. despierta el interés y el entusiasmo del lector. Comentarios .. Cll o . cosas.j ... Una posibilidad. Clj S J. Es una figura literaria que consiste en formular una pregunta. Relación por contraste. Formas de iniciar y de finalizar un texto expüsitivo informativo..'cógnita. Relato ele una anécdota...< ¡:. ~ <!) o ... . Transcripción de una cita... o bien de un hecho curioso e interesante.. por tanto. Interrogantes. o . algo.. La pregunta despierta interés por parte del lector.__ u • • • • • • • Conclusión. . • Metáfora..... qué hacer y cómo hacerlo f'érq Pulido f ! J()J . con el propósito de manifestar con cierto énfasis las dutlas sobre. S.. Generalmente...> Q) . a. es decir.C... 2...

Implica la soljcitud que hace el autor para que el lector reflexione acerca de todos y cada uno de los aspectos tratados en el texto. Produce un efecto sobre la imaginación del lector para que éste se interese en el texto. l. Opinión.1 • Petición. Su efecto es el de producir in e¡ u ietud e interés ante el t~ma planteado. !1 ~~ '~ l. sin nexo comparativo que una o relacione las imágenes. donde se utilizan dos textos expositivos informativos. o en todo caso de sus aspectos fundamentales. señalan. . qne una conclusión se deriva del desarrollo del tema. Resulta interesante. lo ubique de manera directa en el texto. a la vez. es el concepto que se tiene o se forma de una persona o cosa y que puede ser cuestionable. 1¡ !1! 'r i . Permite presentar en ~ónna sintética el tema desarrollado y sirve. Supone reducir a términos suscintos o breves y precisos lo esencial ele un asunto o materia sin menoscabo ele su propósito inicial.'expositivo informativo figurado o connotativo. es decir. qué hacer y cómo hacerlo 'fil . personas. al lector. :¡¡ 193 p ¡¡·. Conclusión. ]~1 • Interrogantes. Constituye un final abierto. • Definición. o bien sobre el tema a tratar. Con éste se pretende ofrecer. Una cita cuidadosamente seleccionada. una visión panorámica que lo atraiga y que. conjeturas. Resumen. para fijar r\Js conceptos y aspectos más importantes del texto.El (Jrte de escribir El texto. VIII. en contacto directo con el tema.¡1 · 1 ¡! .]' • Resumen. Supone determinar y resolver sobre los planteamientos o sobre lo que se ha discutido o tratado. discuten en lo que se dice o escribe. probabilidades referentes a la certeza de algo. Reduce el texto y puede ubicarse al final del texto o ele cada parte o capítulo. Permite conocer la posición del autor frente a determinados hechos. Cita.~ ~~. porque despierta inquietudes expectativas. N o se desarrolla todo el contenido sino que en forma breve se señala lo esencial. sin desvirtuar las ideas originales. r¡: ¡J. al lector. Significa discutir acerca de los motivos o las razones.1. Se emplea con la finalidad de poner. ir¡ ]JI. motivaciones en el lector. es decir.. b. oportuna y adecuada causa impacto al lector. en razón de una comparación tácita. de acuerclo[!con el criterio del autor. Véase el Cap. además. · · 1 . Constituye una operación metódica que caracteriza de una manera suficiente una noción.. • Planteamiento de otro tema. Es la referencia o mención del autor y de su obra. rtr :lí 1 . Final de un texto expositivo informativo. o bien de los lugares que se describen. Ocurre cuando la naturaleza del texto no permite al autor establecer conclusiones o producir afirlnaciones. con la intencionalidad de delimitarla y separarla de otra. 1 1 . sucesos. Péiez Pulido E i¡i 192 Qué saber. El al!tor abre la posibilidad de desarrollar otro terna vinculado con el que trat ó en su texto.

195 . 1 '1. punto de vista. •1 .. 'f.l999. pruebas y demostraciones que confirmen o refuten Jos hechos o asuntos expuestos. sobre esa base. ). razones.¡. 1979). y. :1¡¡ ¡/¡• ·¡¡· ! 1:1 1 1 ·111 1 ¡·1 (HASAN.¡ La argumentación es un procedimiento que utiliza un autor para alegar razones que le permiten respaldar una cpinión acerca ele un determinado asunto. debe tomarse tomo axiomática para entender afirmaciones(. porque ella le sirve de punto de partida al autor para desarrollar sus ideas y. Definición de texto expositivo-argumentativo. . !1 Ji' 1'1 ll. 195-201 · F~ . para luego. 1 ( '1'1 :1' 1 • 111 l. 1 11. basada en el registro. siempre la combina con la exposición. estamos diciendo que son válidos todos los conocimientos y la estructura definida para la exposición.i. El arte de escribir. hecho. Caracas: Editorial Ateproca.sta posibilidad de reconocimiento... incorporar juicios. Al decir que el punto de partida de una argumentación lo constituye la exposición. . Capítuir(v-~ El texto exposÍtivo argumentativo Al decir que un texto tiene estructura. quiero decir que solnos conscientes de unafonna generdl reconociblr de los textos que varíq con las variaciones del registro. ': ~l.. p. de unafornra general en los textos.Pérez Pulido E. el 1(: ¡: ¡l¡ 1 1:¡ ¡:.. es decir. !: '•1 'i :¡.

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Fl artt: de escribir

El texto eipositivo ar¡;umentativo
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empleo de los procedimientos que hacen posible manifestar la coherencia textual y que ya fueron estudiados (Vid Supra Cap. V). En la argumentación, el autor proporciona todas las razones posibles para llegar a una conclusión, y en ese proceso relaciona hechos con opiniones, conocimientos y valores, y no imita la realidad, la confronta. Asimismo, sus principales propósitos son los de persuadir al lector, esto es, lograr su adhesión a los planteamientos y opiniones emitidas por él, pero al mismo tiempo, su intencionalidad es la de entretener, criticar o hacer reflexionar al lector. Para ello, edifica su discurso fundamentado en hechos de actualidad que pudieran tener visos de problema o bien reclamar una solución inmediata. Cuando el autor, redacta un texto con apoyo de una opinión que, sobre el terna objeto de discusión, ha sostenido una persona ele reconocidos méritos y autoridad en una determinada área ele conocimiento, esa cita de su posición, de su pensamiento o de su crítica, se denomina argumento de autoridad.

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Los textos con trama argumentativa ( ... ) !en general, se organizan siguiendo una línea argumentati~a que se inicia con la identificación del tema en cuestión, kcompañado ele sus antecedentes y alcances, sigue con una totna de posición, es decir, con la formulación de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para, justificar una tesis, para cerrar con una reafirmación de la pobción adoptada ( s/f). En tanto que para van Dijk, en un complemento ele su posición ya citada, señala que: ( ... ) la argumentación es una actividad que <descansa sobre tres elementos básicos: una opinión, un funclatnento en el que se apoya y, una idea, a menudo inferida, que e~ la que permite captar la relación entre el fundamento y la opínión. A veces esta última "garantía" respaldada por otra idea, lo que vendría a constituir el "refuerzo" ( s/f). En definitiva, podemos concluir que el texto expositivo- ] argumentativo, está estructurado en dos partes: una pÁrte expositiva y otra argumentativa. Asimismo, encontramos que la s~cción ex posi- 1 tiva se corresponde con el planteamiento ele una tesis, y, que en la argumentativa observamos los ·argumentos a favor de la tesis, la demostración o los datos que apoyan la información y, la refutación que son los argumentos en contra de la tesis. También podríamos asumir las tres cate~;orías que presenta el modelo de Toulmin (19 84) y citado por Serafini (1989) el cual es: " ... la idea que se quiere afirmar (afirmación), los datos que las apoyan (información)" y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera con los segundos (la garantía)". Y agrega Toulmin ( 1984) que lo que hace a un texto o a un párrafo 'convincente' y que un lector comparta su tesis es, la presencia
Pérez Pulido E

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2. Otganización de las ideas o del contenido en un texto expositivoargumeutativo.
Para entender esta forma de organizar las ideas, veamos, en primer término, los planteamientos que hacen algunos autores. van Dijk (1978), Toulmin (1984) y Adam (1993), coinciden en seííalar que el texto expositivo-argumentativo presenta en su estructura " ... tres categorías básicas: una opinión ( ... ) una justificación o fundamentación y una legitimidad o garantía que muestra la validez de los argumentos en relación con el juic~Ó valorativo ... ". Para Kaufman y Rodríguez (1993), se entiende que:

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Qué saber, qué hacer y cómo hacerlo

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U arle de escribir

El texto exporivo t11gumentativo

de tres elementos fundamentales: ( ... )la afirmación, la información y la garantía. El desarrollo de una idea requiere el uso de estos tres elementos en diferente forma y en diferente orden: a. la afirmación presenta la idea principal del párrafo; b. la información contiene los datos de apoyo a la afirmación; c. la gararitía constituye el vínculo entre la afirmación y la información y muestra la importancia de la información como soporte de la afirmación". (Serafini, 1989). En todo caso, independientemente del autor que sigamos en nuestro in lento por conocer la estructura u organización de las ideas en un texto o párrafo expositivo-argumentativo encontraremos los siguientes aspectos que sintetizamos en este esquema: Tesis o afirmación ~ idea que se afirma, idea principal o básica. • Argumento o información ~ datos que se agregan, en pro (demostración) o en contra (refutación). Conclusión o garantía ~ consideraciones más generales para relacionar la tesis y los argumentos. Veamos el siguiente ejemplo (i), analizado de acuerdo con los planteamientos anteriores.
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Observemos el análisis de (i): Afirmación: Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad.

Información: nos buscó en casi todos los ambie~tes y no hos .encontró. Fue a la librería, <!la Administración y ~Control de Estudios.
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Garantía:

preocupada, preguntó en Coordinación Y¡ comprobó que no nos correspondía asistir. ,

3. El párrafo expositivo-argumentativo.
De acuerdo con la discusión anterior, el párrafJ expositívoargumentativo presenta una tesis y los datos y lHs obscr~~ aciones que pueden ser útiles para persuadir al lector de su validez. Este tipo de párrafo resulta más complejo que los ya mencionado~ ,Y estudiados (Vid Supra Cap. IV), porque, en ocasiones, una unidad! del discurso expositivo-argumentativo no se limita a un solG párraf~ sino que se desarrolla en diferentes párrafos que se presentan relacionados entre
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sí.
Esto ocurre, porque en este tipo de párrafo es esencial, por una parte, realizar razonamientos veraces, adecuadcs, acer~ados y oportunos y, por la otra, también hay que, por esos rr:edios, ~omprometer al lector y persuadido de la pertinencia y exactitud de· nuestra tesis o afirmación. No basta con un buen razonamiento, cbmo autores estamos obligados a convencer al lector de lo justo de nuestras ideas y de nuestras convicciones.

Probablemente, Concepción pensó que hoy no habíamos asistido a la universidad, porque nos buscó en casi todos los ambientes y no nos encontró. Fue a la librería, luego a Administración y finalmente a Control de Estudio. Sumamente preocupada preguntó en Coordinación y comprobó que no nos correspondía asistir.

4. Características del párrafo expositivo~argumentativo.
• Debe atraer la atención del lector, interesar! o en el tema, captar su simpatía hacia nuestros planteamientos.

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Qué so!Jer, qué hacer y cómo hacerlo

Pérez. Pulido E

199

El arte de escribir

El texto expo~itivo argumentativo
1

¿Cómo y qué hacer para lograrlo? Hay que ser precisos y concretos en la información o el mensaje que se trasmite. • Hay qne decir las cosas de forma tal que mediante nuestros razonamientos, el lector comparta nuestras ideas y puntos de vista, que se involucre en el tema. • Tener presente que no es mediante los razonamientos que atraemos al lector, sino que es a través ele la persuasión y el convencimiento que lo que decimos es Jo justo y verdadero. • Debemos poner en evidencia los aspectos importantes ele la tesis: abordar directamente el meollo del problema. exponer en forma clara y directa los puntos focales, esenciales de la tesis que sustentamos, ele las afirmaciones que sostenemos. evitar largos preámbulos y las premisas conocidas por el lector. •• utilizar argumentos de ca!iclael, esto es, jerarquizarlos;· presentar argumentos precisos, claros, evidentes e irrebatibles. •• dedicarle mayor esfuerzo al argumento ele más importancia con respecto a las demás informaciones que lo apoyan. • No se requieren muchos argumentos para demostrar la tesis, lo que sí es indispensable que los argumentos que la sustenten, aunque sean pocos, sean ele calidad para que puedan influir sobre el lector y acaparar su atención e interés. Si se poseen varios argumentos para fundamentar una tesis o afirmación, conviene presentar primero aquellos qQe sean más obvios, resaltan tes, impactan tes y de mayor valor. Esto significa

que hay que saber seleccionar nuestros argu111entos, luego hay que mostrarlos con efectividad, para poder co~npron~eter al lector, y para ello, hay que hacerlo convincente, sólo así el lector podrá compartir la tesis. Véase el Cap. VIII, en el que se analiza un text<j) expositivoargumentativo. •
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estén en concor. pasando por los aspectos formales y básicos de la redacción y allí llegar a examinar los diversos y variados procedimientos que utiliza un autor para desarrollar un tema. ) de trabajar con partes. 1999.1 ". a su vez. )una estrnctura nb existente(. p.·. ( . nos propusimos abordar desde aspectos que tienen q'ue ver con el proceso de la redacción..Ll1\.'11' ·' . con lo que él desea expresar. De esta forma. 1lementos. 203-214 i¡ capíruio vn Pl ~-'~ r·~cll~O'f"'' vi. ·'. ) comprende la capahdad ( .>¡ Pérez Pulido E. ) Este proceso puedb conducir a obtener como result~do productos diferentes al :Jrigina{¡ 1 ~ :·¡: ·~ . efectivamente. a la vez que supone la cltpacidad para coordinarlos de modol'que conformen ( . elaborar un texto escrito. ~ ~ L~ ¡¡'t./11 ~·~j •··. .JU. '1'1 !_ 1 .· :Ji' A la síntesis conciernJ aquel proceso de reunir diversos el~mentos con el l propósito de construi¡r un todo. Muchos de los ptocedimientos expuestos nos sirven de base para desarrollar diferentes tipos de redacción y para que estos. 1993).... hasta llegar a la producción de textos escritos. ampliar las ideas y para ~ "'¡: i' i '·1 203 !1: ii~. El arte de escribir.¡! :~ ~ 1 ...' (PÉREZ..dancia con la intencionalidad del autor. '~\ '1' q· .r 'JI: ¡m Los capítulos discutidos anteriormente nos han ayudadq a reflexionar acerca de los contenidos que debemos dominar para.. Caracas: Editorial Ateproca..

expone la conclusión a las que llegó. Con la técnica del resumen lo que nos p·oponemos. estamos en en modo alguno en presencia ele un resumen comentado. y hacer un análisis de las ideas en un intento por localizar las ideas básicas y para separarlas ele las secundarias. podemos distinguir tres formas ele resumir un escrito: a. desarrollar la capacidad para reducir a pocos términos lo esen. Formas de resumir. se le añaden observaciones. 1. generaliclacl y abstracción formula las ideas que desarrollan el tema objeto ele discusión y. se le incorporan algunos comentarios breves. En tanto que si al resumen (a). Hemos visto (Vid Supra Caps. para ello. Si se utilizan las mismas palabras del autor. 3.El arte de escribir El resumen conocer los mecanismos de expansión empleados a objeto de producir un texto expositivo-informativo o uno expositivo-argumentativo. además. organización. no aparecen texto original. entonces. con el resumen se trata de cles~ubrir esa. Precisamente. Resumir es. Propósitos del resumen. este capítulo tiene como meta principal el proceso contrario.. De acuerdo con esto. . Si en cambio. de acuerdo con la importancia. estamos elaborando un resumen propiamente dicho. dar testimonio fiel ele las ideas¡ contenidas en un texto. está elaborado de acuerdo con ciertos principios o estructura preconcebidos. sobre esa base. construir un texto. significación y distinguir los distintos niveles de ideas que éste contenga. estructura sus ideas en tres grandes secciones o rubros: una introducción en la que expone el propósito ele su trabajo. exponer brevemente lo que fue dicho o escrito en forma detallada. Definición. Si los capítulos anteriores tenían el propósito de desarrollar la capacidad para ampliar un tema. es abreviar. la estructura del texto. asimilar su contenido. o agregan explicaciones de carácter personal que. 204 rlf~ el Conviene advertir que sea cual fuere la fcrma que se seleccione para reducir un texto.t-i:al de un texto.. pues. condensarlo en pocas palabras: resumirlo. la intencionalidad es la de descubrir la organización ele ese texto con la firme determinación de concretar los puntos focales ele su trama sobre los cuales se construyó el texto. entonces. en la condensación se emplean nuestras propias palabras o bien se parafrasea el texto. es necesario desarticula\ o desagregar el texto en sus partes. finalmente. la condensación selectiva de la información :más relevante del mismo. esto es. "~~. Por esa razón. es decir. 2. b. el plan seguido pqr el autor para elaborar su escrito. cuando se realiza un resumen. para hacerlo hay que: 1 ' Pulido E Pérez 205 Qué saber. un desarrollo en el que expande el tema mediante procedimientos de cohesión que le permiten hacer manifiesta la coherencia textual y que. en primer término. qué hacer y cómo hacerlo . Se entiende por resumen el procedimiento que permite la condensación selectiva del contenido más relevante de un texto escrito. siempre tendrá que descubrirse la estructura del mismo. eso hemos dicho. independientemente de la extensión que tenga y que. c. V y VII) que el autor de un texto sea expositivo-informativo o expositivo-argumentativo. expandir una idea a partir de una idea básica o sólo de un título para. Se parte del hecho cierto ele que un texto debe ser visto como un todo. por supuesto. este procedimiento recibe el nombre ele síntesis . es hacer una verdaclerajerarquización de las ideas contenidas en el texto de acuerdo con la importancia que tngan.

No deja de ser importante también la ubicación de los elatos. pero sin menoscabo de la precisión. • Tener unidad y coherencia. pero quien lee y comprende el contenido extrae sóld ho esencial. Veamos el ejemplo (ii): i. según el cual el tema se pone generalmente a la izqui~rcla y los subtemas a la derecha. También puede clasificarse material. Sólo se . El éxito en el estudio depende no sólo de la inteligencia y el esfuerzo. En el primer caso. superfluas. se archivará por orden cronológico (Hochtnan y Montero. • Ser breve. Veamos los ejemplos de (i-ii): :· i a 1 1 ¡ ~ 1\r Las fichas de trabajo se clasificarán y rrdenarán de acuerdo con el tema. i'l. y de acuerdo ton et análisis realizado al texto. es decir. por considerarse abs.ión y volantes. además. 1:. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando. sino también de la eficacia de los métodos y las técnicas de estudio que se utilicen. entendido y comprendido las ideas del autor.. la teunión de los mismos y la reestructuración del texto. el meollo del mismo. ¿. lÍegamos a la conclusión que se puede decir lo 'mismo con menos palabras tal como lo proponemos continuación: i 'll\ ·!1> 't: 4. debe ser el resultado de haber leído.·t'·. comunicac. qué hacer y cómo hacerlo ·. Nótese. todas las ideas deben estar perfectamente articuladas y supeditadas al conjunto. éste se ubica a la izquierda y los subtemas a la derecha. lo fundamental y diferenciarlos de los que presentan contenidos o informaciones detalladas.El arte de escribir El resumen ¡1> • Reconocer y clasificar los actos de habla o ideas: los que ofrecen contenidos esenciales.j.r "1"' ~~'l' !'. el alumno que las ignora o no las pone en práctica. lo fundamental y que. redundantes o menos importantes. de ser muy necesario. Obsérvese qué lo esencial en este párrafo es la clasificación y el ordenamiento de las fichas de trabajo según el tema y el tipo ele material que se emplee. entendemos que esa repitencia tiene una intenciona!idad didáctica. Por esa razón. enfocar primero lo fundamental para. difícilmente obtendrá buenos '¡. 1975). • Extraer sólo las ideas esenciales sin alterarlas. separar lo básico de lo secundario. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellos. hay que obviar los detalles e incluir los datos indispensables que garanticen una información completa.Cómo hacerlo? • Centrarse en el contenido medular del texto. i . en definitiva. 206 ii. se procede igual con los recortes de prensa y volantes.'1::'i. PérezPulido E 207 ~~·: ~:~ * . agregar lo explicativo.. Un texto de 69 palabras se redujo a 35. ni distorsionarlas con el propósito de no desvirtuar las ideas e intencionalidad del autor.ncorpotó la expresión: 'Se procede igual con los'. por ese motivo. más técnico.~\ '~! .' ·. en nuestro caso.Jlutamente indispensable para darle coherencia a las ideas del texto. que las autoras son reiterativas al mencionar cómo deben clasificarse las fichas y Íos materiales.: !¡: '1' ~: . mediante la aplicación de las operaciones ele reducción (Vid Infra 5 de este Capítulo) y que suponen la selección de contenidos relevantes.ambió 'pone' por 'ubica' porque eleva el nivel del lenguaje. • Empezar por lo general para luego pasar a lo particular y.' especialmente recortes de prensa. en este proceso.· "" Qué saber. circunstanciales. accesorias. Y' se c.

i' I. da por descontado que quien los ignore no será un estudiante exitoso. ) '1·: '' '' . analizar el texto.: ¡\: Leer atentamente el texto con la finalidad d~ observar su estructura y. ¿de qué se habla en cada parte?. Aplicar en cada párrafo las operaciones de reducción que sean necesanas: •• •• •• •• elisión. condensación y reorganización. derivados del procedimiento anterior. todas esas ideas amplían el texto. lo fundamental es reconocer de qué o cuáles factores depende el éxito en los estudios. cuántas partes tiene?. el párrafo de 48 palabras se redujo a 22. 1997). obtener una información general de su contenido. lo que supone clasificar. En este párrafo. lo cual es absolutamente válido por ser p1·oceclimientos de expansion del tema. ¡. 1. . al analizar el texto. especificación ele datos.... detalles importantes. le imprimen continuidad y hacen manifiesta la coherencia textual.. 1 1 1~ :l. además. . Así: . Teniendo en cuenta las siguientes características: •• Ser breve y coherente (ideas fundamentales. pero que para un resumen. 'sino también'.El ar/e de escribir El resumen .J !11 :1. •• integrar las ideas en un conjunto que les dé unidad y sentido. Fases para la elaboración de un resumen. algunos marcadores lingüísticos como: 'no solo de'. se sugiere utilizar algunos mecanismos de ayuda como: •• el subrayado. • Redactar la versión preliminar. el esfuerzo y la eficacia de los métodos y las técnicas utilizadas. ''1'' 4 . El lector.. Estas fases podemos sintetizarlas de esta forma: lfi ltlf • Agrupar los contenidos esenciales de cada párrafo. 208 Qué saber.¡ i ·. esto es. que es lo sustantivo. '•.i1 • Estudiar cada párrafo con el propósito de identificar la idea básica. los contenidos e~1 esenciales y en los menos importantes.¡ S.. 1 itA 1. 'que se utilicen' que funcionan como conectores. El autor utiliza para relacionar las ideas y conectar un factor con otro. generalización. • . o accesorios. Para ello. ¿cuáles son la~1 opiniones del autor? · • Realizar una nueva lectura a fin de expllcarnos a nosotros 1 mismos el contenido del texto. desde 'alumno' hasta 'escuela'.·1'·. usa expresiones explicativas. se consideran accesorias y redundantes.'j . •• la formulación de preguntas: ¿Qué dice. . qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 209 ~' '~ ~ ' 1 . datos técnicos resaltantes e imprescindibles).' resultados en la escuela (Izquierdo. fusión y reorganización. ! ¡1: '' Un Pesumen debe hacerse atendiendo a cierta secuencia de acciones. U na vez aplicadas las operaciones de reducción. y que van desde informarse acerca de cuál es el contenido global del texto hasta llegar a desglosar las ideas expuestas en el escrito. asimismo. aquí lo que se hizo fue una selección de los factores que hacen posible el éxito en los estudios. El éxito en el estudio depende de la inteligencia.'. y.

\~l ·. es pues. Se realiza una abstracción ele lo que es común o redundante con el propósito de formar un concepto general..íto del autor. ' El resumen lj.. . qué hacer y cómo hacerlo ·il. Condensación y reorganización. ponencias. :atención.·: d.~ ~~·l ·: ~ j. quell!deben resumir. 8. . . . presentarlos o difundirl~s. Fusión y reorganización. Operaciones de reducción.. •• utilizar sólo los conectivos y relacionantes que sean verdaderamente necesarios. El resumen como una actividad académica. la estructura del texto y el propó~. sin desvirtuar los contenidos..~t ) . la ~laboración de: artículos. h' . • Estudiar de manera autónoma y personal.preparación de una serie de actividades que. '\' ~= 'T 7. Desarrollar las capacidades de concentración. y. 211 . '•• redactar] o en un solo bloque.: :1'' . para elaborar un concepto o una idea que los contenga a todos. por tanto. • Ser selectivos en la información. a. realizan estudiantes y profesionales de diversas ramas. pues éstas permiten la realización de análisis y de síntesis ele la lectura y la escritura • Discriminar los contenidos fundamentales de lo:s no fundamentales. pero que se sintetizan en uno solo. preferiblemente en un solo párrafo. atender. • Distinguir lo general o global de lo panjcular o específico. Utilidad de los resúmenes... forma parte ele la sección preliminar de un informe académico Pérez Pulido E Qué saber.. Elaborar resúmenes es una práctica que favorece el trabajo intelectual. global. c. • Sintetizar párrafos de un texto escrito. Luego se reúnen los contenidos importantes por la relación que exista entre ello~. Generalización. • Desarrollar los procesos cognitivos como: memorizar. l '.. con mucha frecuencia.e investigación.. porque en forma constante 'se ejercitan las facultades de análisis y de síntesis. ~~l ..:¡ ·-~-~~ Como actividad académica. Selección de contenidos importantes y algunos complementarios. :. A~ '. dar una forma nueva a un texto. Contenidos esenciales. • Redactar la versión definitiva. fijar. y los niveles de comprensión de un texto escrito.El arte de escribir 1 ¡1 !11•· ' :. • Desarrollar las capacidades para utilizar adecuadamente el lenguaje escrito. antes de publicarlos.·/ .. Se suprimen los contenidos y expresiones que presentan informaciones redundantes o no absolutamente necesarias. Ir :•. • Contribuir con una práctica o entrenamiento mental ele inapreciable valor. además/de ser una excelente ayuda en la .li{¡ / . Resumir. • Leer la versión preliminar y decidir si se aplican de nuevo las operaciones de reducción que se requieran y siempre cuidando lo contenidos esenciales. trabajos 4. el resumer: es una exigencia..jt. a renglón seguido.. Elisión. 210 . •• hacer las modificaciones de forma que sean realmente esenciales. h. 6. Así pues. repetir. el resumen resulta de una gran utilidad\ especialmente en los aspectos que se citan a continuación: • Realizar una lectura comprensiva.

• título del trabajo. por citar algunas de ellas. estructura del trabajo y una síntesis de cada capítulo. • Un solo párrafo. (Cfr.lt~¡ ft· ~~) ~~~ 212 • Con sangría. • nombre del tutor (si lo hubiese). 1) ESQUEMA VJI. Qué saber. qué hacer y cómo hacerlo Péiez Pulido E 213 . precisa y clara. • la palabra RESUMEN en mayúsculas sostenidas.f. Este tipo de resumen debe ir precedido por el: • membrete de la institución que respalda el trabajo de investigación. • subtítulo del trabajo (si lo tuviese). y. • propósito.. que no exceda de trescientas (300) palabras escritas a un solo espacio. En estas circunstancias. . la claridad y la objetividad. Además de cumplir con todas las exigencias ya citadas.. • conclusiones. centrado y a tres espacios del texto. • enfoque o marco teórico. un trabajo de investigación o tesis de grado. en el resumen académico se deben plasmar los siguientes puntos: • terna. • año de presentación del trabajo. • metodología. • resultados obtenidos. a renglón seguido en un sólo párrafo y con sangría. Todo ello en una exposición resumida. • 300 palabras.l ~:.C/ arte de escribir El resumen como: un artículo científico. • nombre o nombres del autor o autores. • A un solo espacio.l EL RESUMEN M:embrete Título Sub-título ((Dpcional) i Autor Tutor Año RESUMEN 11 ·y:· ><al)': Nbmbre N¡nmbre A'ño Texto . Esquema VII. el resumen adquiere carácter obligatorio y en él deben reflejarse algunas características del lenguaje como la precisión.

Elba Pérez Pulido.. p. el cuarto texto que se transcribe se hace con la intención de resumirlo mediante la aplicación de las operaciones ele reducción estudiadas. (. qué hacer y cómo hacerlo 215 . . 1982 ). La linguística del texto quiere estudiar el proceso global de la comunicación humana mediante el lenguaje.li ~·l· En este capítulo. Se. Tutor: Dr. . El arte de escribir. Víctor Rago. el proceso 'de su ihtegridad sin limitarse a uno tfe sus factores. dos de ellos expositivos informativos y uno expositivo-argumentdtivo. li '. )el punto de parÚdafundamental de la linguística del texto es el conjunto del proceso comunicativo mediante el lenguaje. se analizan cuatro textos. Año: 1998. 215-240 1 1 Capílulo VIII 1 1 Análisis de textos El adverbio en español: Hacia un nuevo enfoque ! !- :\.J999. IV. 1 ' · ( BERNARDEZ. en los que se describieron las distintas relaciones que tienen lugar e_ntre los diferentes elementos que concurren en un texto escrito o discurso. 1 ' RESUMEN· '~~. 214 Qué saber. Autora: M.El ar/e de escribir REPÚBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO REGIONAL METROPOLITANO NÚCLEO PALO VERDE : Pérez Pulido E.li :¡¡. así como las actuaciones scciocomunicatívas que se establecen entre el hablante /oyente/lector. Los aspectos que se analizarán en los tres ptimeros textos fueron discutidos en los capítulos anteriores (Vid Supra Capítulos III. Caracas: \ Editoria!Ateproca. V y VI).

. Aquí se requiere acudir a otra parte del texto o del contexto para conocer qué relación existe entre lo expresado en (i) y esa otra parte. conviene recordar que se demostró que la coherencia no depende tan sólo en acudir a algunos ele los recursos referenciales como la anáfora.parte y sin lugar a dudas. entre una y otra expresi5n u oración o textos. si se tiene (un poco para traer a colación lo ya estudiado) un elemento que se interpreta mediante la referencia de otro como por ejemplo en (i): Igualmente ocurre en una expresión como la que¡obscrvamos en ( ii): ii. N o obstan te. qué hacer y cómo hacerlo Pére¿ Pulido E 217 ' .iJ}. que existe en otra parte del texto la indicación explícita de quien es Él y de qué "compro{ No sucede lo mismo en (ii) en que "Jesús" y "algo. tienen coherencia interna porque están estructuradas. pero no la interpreta. Por otra. la estructura es una relación unificante y las partes de un enunciado tienen coherencia entre ellas en virtud de esa relación estructural. todas las unidades: oración. i. l<t•.l l'l¡·· ' )ll 216 Qué saber. se observa que en forma explícita 'no existe una pres~tposición. el hablante/oyente/lector decodifica la información.. con utilización ele los elementos co]esivos que contfibuyen con la manifestación de la coherencia. Si el texto sobrepasa los límites de la oración.::. sino en la presencia o ausencia de otro elemento que satisfaga la presuposición o la suposición." no presuponen ¡que exista otra información. Fis decir.. la sustitución mediante paráfrasis o bien la repetición de la estructura sintáctica.. . Él compró esto. en alguna parte del texto o del contexto. (i i) Veamos.El arre de escribir Análisis de rexros No obstante. aunque ese referente se exprese en 0 como es el caso de la elipsis. hay cierta diferencia entre (i) y. aunque el sustituto sea 0 como en la elipsis. y que es necesario vo'lver atrás para encontrar la relación o bien. En este caso. Igual ocurre con la relación que se estat lec e mediante otros procedimientos como la repetición' de la est"uctura isintáctica o a través del empleo de la paráfrasis. la elipsis. los pro-adverbios. entonces podenios afirmar que en un texto se forman cadenas cohesivas. se refieren bien! a expresiones anteriores o bien a posteriores. esto es. un referente que pueda ser identificable por el oyente/ lector. '1' (! l:' . Jesús relató algo. adelantarse en el t(oxto para ide11tificarla. aquí no se sabe quién es Jesús ni qué fue lo que relató.. )de un enunciado y ele otro.. Cantando una c~nción. o frase+ frase+ . las pro-formas léxicas. Hay la¡ presuposición de que en (i) "El" y "esto" tienen el significado de su~ interpretación en otro contexto. Como la relación se establece entre vocab os. cláusulas. En tanto que en expresiones como (iii)j iii. por citar algunos de los procedimientos de cohesión estudiados. palabras. esto significa que la verdadera fuerza cohesiva radica en que hay. o secuenci<~:s en las que el elemento o los elementos sustituido y el sustituto o sustitutos. o erÚre enunciados u oraciones. entonces la coherencia dependerá ele la estructura y de las relaciones semánticas que existen entre los períodos (oración+ oración+ .. es decir. grupos. la coherencia se explica por lo que falta o 110 se ha dicho como ¿qué cantaba? o ¿cuál canción cantaba? En los ejemplos de (i-iii) encontramos la clara d¿mostración ele que la coherencia es un procedimiento netamente del relación entre uno y otro elemento. en razón ele que no se sabe quién es Él ni qué es lo que compró..

La cultura asiria abarcó partes de la Mes.y cómo hacerlo' !.12. señalaron los especialistas involucrados en el proyecto. Por lo que hemos señalado. la estructura. pero nunca una colección como la descubierta aliora. sino en relación con la interpretación de expresiones relacionadas en modelos relacionados. que al parecer se dedicaba a negocios inmobiliarios l. Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y de Berlín hicieron el descubrimiento en excavaciones que realizan desde hace años en la ciudad deTall Schej Amad. y se trata del archivo personal de un importante dignatario asirio y miembro de la escolta del rey Asurbanipal de Asiria. En las que considerare1üos los procedimientos de cohesión. i 1.El arre de escribir 1 1 Análisis de textos esto es. Número de párrafos: contiene siete (7) párrafos. fue descubierto en excavaciones arqueológicas realizadas en el noreste de Siria. Tema: Hallazgo arqueológico.C. los aspectos formales del texto. • Párrafo 3: Arqueólogos hicieron el clescubrimi~nto a orillas del río Jabur. • Párrafo 2: La colección data del siglo VII a 1\C y se trata del archivo de un dignatario asirio y miembro de 1~ escolta del rey. • Párrafo 7: La cultura asiria abarcó partes de la Mesopotamia entre el Tigris y el Eufrates. 1 1 1 Fuente: El Universal.~P'· Pérez Pulido E 219 .y a traficar con esclavos. compuestos por caraqeres cupe1formes sobre tablas de arcilla. según se reporta en la información. P7 Jabur. adelantaron los investigadores de la casa de estudios alem~na. expandiéndose a toda Asia Occidental yi:parte de Egipto.]as diferentes relaciones que éste establece.1' 2. que reinó entre 669 y 629 a. pero nunca tua colección como la descubierta ahora. La colección data del siglo VII a J. qué hacer. se encuentran en excelente estado. En ello's se describen los negocios del fun~cionario.opotamia entre el Tigris y el Eufrates y en su momento fue parte de la monarquía babilónica hasta su independencia len el siglo XIV a. compuesto por unos 550 textos. 1 218 Qué saber. Texto expositivo-informativo No 1. P4 P5 P6 A. 21-03-99. los mecanismos ele expansión.. Análisis de textos Observemos los textos que se transcriben y su respectivo análisis para demostrar la intención comunicativa del autor mediante . encontrar los elementos que hacen posible la relación. a orillas del río P1 P2 P3 l. según informaron científicos de la Universidad alemana de Tubinga. i En el lugar de la exca~ación los arquieólogo~ han rescatado en los últimos años un palacio en cuyo in~erior se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes. lo que quiere decir. Ideas básicas de cada párrafo • Párrafo 1: El mayor archivo particular de escrit . hay que saber identificar las referencias semánticas. • Párrafo 5: En ellos se describen los negocios del funcionario. que las relaciones semánticas no se establecen en modelos aislados como los de (i-iii). . 3. contribuyen a darle sentido a su mensaje y a comprenderlo e interpretarlo. Sensacional hallazgo arqueológico DPA/El Universal Tubinga.ras cuneiformes fue descubierto en el noreste de Siria.C. empleados por el autor para producir su texto y que en conjunto. El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes de la cultura asiria. 1 .C. el elemento (s) sustituido (s) y el sustituto (s). • Párrafo 4: Los textos se encuentran en excelehte estado.J. Los textos. Cuerpo 4 p. • Párrafo 6: Los arqueólogos han rescatado Un palacio con leyendas cuneiformes.

.. • Uso de punto: •• Al finalizar cada párrafo.. j la cultura asiria abarcó = en su momento fur parte de ¡ 1 • Subordinación: •• ( . según informaron ( .. •• el mayor archivo= la colección. •• ( . Tall Schej Amad (ciudad).... se( ... Universidades de Tubinga y ele Berlín (institución). •• ( . siria que reinó entre :::: El rey Asurbanipal de Asiria reinó e. . •• tablas ele arcilla. 220 (lué saber. • • caracteres cuneiformes. Asia Occidental (continente) y Egipto (país).C. ) un palacio en cuyo interior se habían encontrado-~ se =palacio. )asiria...C (abreviaturas).1 su :::: cultura. a J. )nunca una colección como la descubierta ahora --t la== colección. Tigris y el Eufrates (ríos). •• arqueólogos. Asurbanipal (rey ele Siria). que alparecer se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar con esclavos.. compuestos por caracteres cuneiformes sobre tablas de arcilla.... •• En ellos .. ) negocios del funcionario . . 1 • 't !l .. fue descubierto( . ). Jabur (río) Mesopotamia (ciudad). --t ellos = textos.. ) escolta del rey Asurbanipal de A.. • Uso de coma: •• En ex presión intercalada o explicativa: ( .... .( .\lles :::: leyendas cuneiformes. Procedimientos de cohesión del texto. Aspectos formales. 7.1tre 669 y 629 a. Los textos . .. se... •• 550 textos. ). •• la cultura asiria abarcó . • Anáfora: La colección elata del siglo VII a J. S. •• excavaciones arqueológicas. En nombres propios: Siria (país). ).... • Uso de vocabulario técnico: •• escritura cuneiforme.. Paráfrasis: archivo particular = archivo personal... Los textos.U orle de escribir Análisis de textos 4.C( abreviatura). compuesto por unos 550 textos.... • Uso de mayúsculas: •• Al inicio de cada párrafo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 221 . •• ( .. El texto comienza: Con un comentario.. .C. -7 se dedicaba -?> se == funcionario. ). científicos= arqueólogos= especialistas:::: investigadores .. · ·f escntura cune1·forme = caracteres cJner·or. a. •• y se trata -~ se = colección = archivo. 1 según informaron = se reporta en la ¡ importante dignatario = funcionario . El texto termina: Con una conceptualización. ) en excavaciones que realizan = Arqueólogos de las Universidades de Tubinga y Berlín realizan excavaciones desde . •• ( . •• En ellos se describen los negocios del funcionario que al parecer se dedicaba= el funcionario al parecer se dedicaba. encuentran --7 se= textos. 6.. y en su momento fue parte .

C + se trata del archivo personal.. )se dedicaba a negocios inmobiliarios y a traficar= se dedicaba a negocios y se dedicaba traficar.. director del Museo Metropolitaho. esculturas. ¡ 1 PI P2 •• Adición de datos: J'll. Párrafos 2-6." El Museo de Arte MetropoiÜano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes de la basílica de San Francisco dC: Asís. pero nunca una colección como la descubierta -¿pero. Nueva Yorl{ mira el arte medieval i DPA/EL Universal Nueva York. 8. La colección elata del siglo VII a J. "La.C y se trata del archivo personal -> y •• Oposición: se habían encontrado algunas placas con leyendas cuneiformes. hace 700 afies. +negocios inmobiliarios.. • según informaron científicos ele la Universidad alemana ele Tubinga. • Elipsis: ( . y el desarrollo del estilo pictórico del siglo XIII" dijo Philippe de Montebello. ~ . • Desarrollo: • Culminación: Párrafo 7.. !fl: El arte de escribir '¡. . El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el27de junio de 1999. + el rey reinó entre 669 y 629 a. movimiento Iidc:rado pbr el trabajo de Cimabue y Giotto en Asís. ~¡ '·. además de dafíar sus frescos. Estructura del texto. P3 :11 y \¡1_ 1 •• Comentarios: '1 222 Qué saber.'' ( 1_ 1''' Análisis de textos • Conectivos y relacionantes: Coordinación: La colección data del siglo VII a J. en Italia. • Introducción: Primer párrafo. Procedimientos de expansión. fuera de Asís. .. Pulido E 223 .C. La exhibición fue organizada por el museo.Texto expositivo-informatiyo N° 2. la Biblioteca Apostólica del Vaticano y el convento y basílica de San Francisco ele Así$ con el fin de Hamar la atención sobre el efecto devastador. •• Generalización: El mayor archivo particular de escrituras cuneiformes ele la cultura Asiria compuesto por unos 550 textos. considerados comú algunos ele los exponentes más importantes del arte medieval principios del Renacimiento europeo. Entre las piezas más importantes. ~1 Ministerio de Cultura de Roma.t: . manuscritos y tapices. + tráfico ele esclavos. la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento.. Las 70 piezas traídas ele Italia.: . entre ellas pinturas..! del terremoto de septiembre de 1997.!. • según se reporta en la información. son complementadas por unas 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones de arte europeos y estadounidenses.. Los negocios del funcionario.exhibición representa una oportunidad única de ver los tesoros de la basílica de San Francisco. qué hacer y cómo hacerlo Pérez. + importante dignatario. • adelantaron los investigadores ele la casa de estudios alemana. • seíialaron los especialistas involucrados en el proyecto. El sismo causó serios daños en la estructur~ de la basílica. 9. + miembro ele la escolta del rey.

. • Conclusión: Párrafo 6. •• frescos.7. y el desarrollo . considerados .Párrafo para separar oraciones ó períodos muy largos. • Desarrollo: Párrafos 2-5. esculturas.. Aspectos formales. 1999.. además :de dañar sus frescos. 7. • Uso de la coma.. ) Entre las piezas más importantes... 1 • Párrafo 3: • Párrafo 4: • Párrafo 5: • Párrafo (J: 5. 2. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 225 . La exhibición fue organizada con el fin ele llamar la atención sobre el efecto devastador del terremoto de septiembre de 1997. Biblioteca Apostólica del Vaticano (institución). de Nueva York (institución).. en Italia. El texto comienza: Con un comentario. ) Renacimiento.. Philippe \de Montebello (director del museo). •• arte medieval y renacentista.. ) los tesoros de la basílica de San Francisco. Cimabue y Giotto (no m 8res de artistas).. la muestra cuenta( . •• El tesoro . 6. vocabulario técnico. •• En nombres propios: Museo de Arte Metropolitano. la Biblioteca Apostólica del Vaticano. ( . ( . El sismo causó serios daños en la estructura ele la basílica. •• En una enumeración: La exhibición fue organizada por el museo.. 4. movimiento liderado por ~1 trabajo de . Ministerio de Cultura de Roma.. ) en la estuctura de la basílica. ( . •• En el cuarto .. Cuerpo 4 p. Al finalizar cada párrafo.fuera de Asís. • Párrafo 1: • Párrafo 2: El Museo ele Arte Metropolitano de Nueva York presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista.. . Número de párrafos: Contiene seis (6) párrafos. Tema: Exhibición del arte medieval. Ministerio de Cultura de Roma (organismo). Entre . manuscritos. El tesoro de San Francisco de Asís podrá ser visto por el público hasta el 27 de junio de 1999.. Renacimiento (época histórica). •• Expresión explicativa: ( . ) pinturas.. . Ideas básicas de cada párrafo. La exhibición representa una oportunidad ele ver los tesoros de la basílica de San Francisco y el estilo pictórico del siglo XIII. Puente: El Universal. • 1 • Uso de punto... Estructura del texto: Introducción: Primer párrafo.. ( . 700 años: dos oraciones aunque relacionadas tratan asuntos distintos. San Francisco de Asís (basílica). Esta muestra subraya la necesidad ele preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística. l.El al'/ e dP escribir Análisis de textos "Al compartir esos tesoros con el mundo a causa del terremoto. ( . 3. esta muestra subraya la necesidad de preservar todos los aspectos de nuestra herencia artística" agregó Philippe de Mon tebello.. Italia (país). ) Italia.. El texto termina: Con una cita textual.. entre ellas. (l'i !' 22tl Qué saber. pinturas.. •• Al inicio de cada párrafo. 21-3-99.. Asís (ciudad). ) San Francisco de Asís. Uso de mayúsculas: • Uso del.

•• ( . •• ( .. )exhibición organizada por el museo de Cultura de Roma. ( ..... provenientes ele la basílica de San Francisco de Asís. . •• Piezas en el cuarto párrafo por obras del primero. • Anáfora: •• Las 70 piezas traídas de Italia..ntes: •• Coordinación: ¡ ( . ) algunos de los exponentes más importantes del arte medieval y principios del Renacimiento europeo---) se elidió la expresión: algunos exponentes ele principios.. •• ( .. 9. Ministerio ele Cultura de Roma queda en Rd.. )arte medieval y renacentista provenientes . 1 • Adición de datos: •• ( . ) agregó Philippe de Montebello.. · • Suma.. ) dijo Philippe de Montebello.... ) 30 obras provenientes de diferentes museos y colecciones •• Roma capital de Italia. manuscritos.-a: 1 • Conectivos y relaciona. 226 Qué saber. ( . ) La exhibición representa ( .. • Paráfrasis: •• Sismo en el tercer párrafo por terremoto que aparece en el segundo párrafo. esculturas. estilo pictórico. la Biblioteca Apostólica del Vaticano.. Asís es una ciudad de Italia.. ) más importantes del arte medieval y li principios del Renacimiento europeo. Procedimientos de cohesión del texto.. Bibliote_ca Apostólica del Vaticano está ubic~daen el Estado del Vaticano. •• ( . )tesoros en los párrafos cinco y seis por piezas y obras en los párrafos cuarto y primero. ( ... qué hacer y cómo hacerlo Péiez /'u/ido E 22'1 . •• El sismo causó serios daüos. ) presenta unas 70 obras de arte medieval y renacentista provenientes ele ---) se elidió el vocablo obras antes de provenientes.. el cuarto párrafo por San Francisco de Asís en el primero (se elidió San Francisco). ) 70 piezas traídas de Italia.. ) y el desat¡~ollo del estilo pictórico del siglo XIII (SIC).. •• •• •• •• Renacimiento en el siglo XIII (SIC). tapices. •• ( .. •• ( . • Elipsis: •• Asís en. herencia artística. piezas.. Estado dentro del Estado itaUano. ( .: Procedimientos de expansión.El arre de escribir Análisis de textos •• •• •• •• •• Renacimiento europeo. Conoci111iento del mundo: . además . respectivamente. ) la muestra en el cuarto párrafo por la exhibición del segundo párrafo. . la basílica ele San Francisco de Asís. 8.. en Italia.... pinturas. entre ellas ---) ellas sustituye a piezas. •• (.. ) algunos sustituye a frescos... )por el trabajo ele Cimabue y Giotto en Asfs . 1 • Comentarios: •• Todo el primer párrafo es un comentario.. ) 70 obras ..ma. ( . director del Museo Metropolitano.. Italia... •• ( ..

Consideremos el análisis del siguiente texto... el texto argumentativo contiene hechos relacionados con opiniones que permiten apoyar una conclusión. Por cierto.El arte de escribir l¡nálisis de lextos de arte europeos y estadounidenses..¡...¡:(1 ::. . l-Iará falta trabajar • Generalización: La exhibición representa una oportunidad única ele ver los tesoros de la basílica ele San Francisco de Asís( .. movimiento liderado por Cimabue y Giotto. lo que quiere decir que en el análisis que se haga a este tipo ele texto también se ~eberán incluir los aspectos o puntos considerados en los textoh expositivosinformativos 1 y 2 ya analizados. la injusticia social. )sus frescos considerados como( .s. la Carta de las l\aciond Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coHerente..sigue estando mucho más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados que sus alternativas. la opinión que se argumenta se corresponde con el planteamiento de una tesis y ésta. ) la muestra cuenta con obras que dieron origen al Renacimiento. ) en la basílica ( . son válidos también para el argumentativo. También dijimos que la argumentación siempre está combinada con la exposición y que ésta normalmente es el punto ele partida de una argumentación. se repite la vieja regla según la cual'"el poder crea derecho" y siempre que ella prevalece los civiles sufren.~1·. ) y el estilo pictórico del siglo XIII. al igual que la IB ele un párrafo. el arreglo pacífico de las disputas y la btísquecla de objetivos ele seguridad !Ctm la menor distracción dtt recursos en armamentos. Dijimos que el punto de partida de un texto exposltiVOargumentativo lo constituye una exposición y como tal. Pérez !'u/ido E 229 . JI: :¡ lj' ¡¡ !11: ! . luego. el comercio y el transporte. •• ( .l'' !f: ¡. al final o diluida en todo el texto. Como lo señaláramos anteriormente (Vid Supra Cap.. 1 1 • Comparación: •• El sismo causó serios daños( . En este tipo de texto. todos los aspectos que son objeto de análisis en el texto ex positivo-informativo '.. cualquier Estado puede convertirse virtual mente en blanco de un ataque terrorista hasta con las armas más mortíferas.. el subdesarrollo crónico. no es una panac·ea. Con demasiada frecuencia. 2. las crisis ambientales y el cáracter cada vez más letal ele los adnamentos . la paz y la segundad mternacwnales se ven crecJentemente afe)ctadas por las dinámicas fuerzas de la información.. condiciones y menos por cierto aquellos que basan su seguridad solamente en armas ele destrucción masiva.. se aportan juicios. qué hacer y cómo hacerlo . VI).t: . Análisis de un texto expositivo-argumentativo. en el medio.'' i. ¡11' :j' '! ·1· ). lo que viene a significar que se expone un tema y.. podemos encontrarla ubicada al principio. pruebas que conduzcan a confirmar (demostración) o refutar (refutación) la opinión emitida... cuando surgen serios desacuerdos internacionales.'. Un modelo.. . No obstante todo ello. Ellas se suman a las persistentes rivalidades entre estado. El orden internacional en materia de seguridad ¡previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo. sin embargo. i. razones. 228 Qué saber. las amenazas terroristas.. hace 700 años. ) los exponentes más importantes del arte medieval . Tampoco lo están estados bien gobernados y económicamente prósperos. Ningún Estado es inmune a esas.. El desarrollo sostenible pasa por el desarme Jayantha Dhanapala _A m~dicla qu~ nos aproximamos _al nuevo mi)e¡~io.

pactos ele no agresión. el respeto por el ambiente. medidas que crearán confiahza.El arte de escribir ¡¡li Análisis de rexlos '!1 duramente para llevar a la realidad esos enunciados. El desarme sostenible ofrece una opción positiva ante esas indeseables consecuencias y constituye una receta para la obtención de cambios pacíficos en un mundo crecientemente violento y superarmado. mientras que las doctrinas de defensa sostenible promoverán la transp~rencia de los "holdings" armamentistas. Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiére tanto el desarme sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno ele ellos hacen falta acciones y no palabras. l. la necesidad de forjar un consenso mundial sobre el desarme y la seguridad en el contexto de la agenda global de la ONU. Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría y que aún no hemos aprovechado cuando estamos' por entrar en el siglo XXI con cerca ele 36 mil cabezas nucleares y gastos militares mundiales que se estiman aproximadamente en 780 millardos de dólares anuales. Este concepto de las Naciones Unidas incluye el uso inteligente ele Jos recursos agotables. forjar un consenso sobre un programa ele acción pará Ibgrar!o. Fuente: El Nacional. gastos de defensa sosten~bles ainpliarán las posibilidades para. la inversión de menos del 1O por ciento de esa suma sería suficlente para alcanzar el acceso universal a la educación. Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado. el desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. al hacerlo. Cuerpo A-6. defiende el derecho de los civiles a verse libres de la amenaza de armas de destrucción masiva o. por cierto. Incluso el espacio exterior podría convertirse en campo de batalla si se concretaran ciertos ambiciosos planes de defensa misilística. acuerdos para no usar en primer lugar las armas. En la última sesión de la Asamblea Cenera! 'postergamos nuevamente la fijación de los objetivos. ¿Cuánto tiempo más deberemos esperar? *Subsecretario General de las Naciones Unidas a cargo de Asuntos de Desarme. Con respecto a las armas convencionales. Asimismo. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 231 . 14-02-99. Necesitamos pensar en el desarme como en un proceso en curso sostenido por esfuerzos nacionales e internacionales deliberados. Nuevas estrategias y otros incentivos son necesarios. mientras que otros mantienen sus terribles y discriminatorias doctrinas sobre la disuasión nuclear. el agua potable. de una agenda y de la fecha para tal sesión especial. Por ejemplo. En síntesis. perseguir objetivos pacíficos. Persiste. protege el derecho inherente de 230 '•if'· cada Estado. la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. Escribe para la agencia ele noticias Inter Press S ervice (IPS). así como la nutrición. en todos los países en desarrollo. La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. algunos estados continúan buscando fabricar armas nucleares. mejoramientos incesantes en su precisión y caracter letal-junto a su proliferacióntambién ponen en peligro la paz mundial. en particular para el desarme. el del desarrollo humano sostenible. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sos:enible 'y. los servicios de saneamiento y ele salud. el desarme sostenible se define por sus vínculos con otros sectores de la agenda global. Esta necesidad es ahora particularmente fuerte dado que. Qué saber. respeto por la ley internacional y la solución pacífica de las di~putas. reconocido por la Carta.Opinión. No se trata sólo de destruir armas: como concepto sobre la seguridad. no obstante el Tratado ele No Proliferación Nuclear. convencionales y al mismo tiempo. Según el Programa ele Desarrollo de la ONU. de poseer medio~ legítimos ele autoelefensa.

las crisis ambientales y el carácter c~da vez letal de los armamentos. 232 Qué saher... 4. ) Cualquier Estado puede convertirse virtualmente en blanco de un ataque terrorista hasta con . :·•. el arreglo pacífico de las disputas y la búsqueda de objetivos de seguridad con la menor distracción de recursos en armamentos. • ( . la paz y la seguridad internacionales se ven crecienten. Demostración o argumentos a favor de la tesis. . ) 1 ill: i. obtención de cambios pacíficos( ... • ( .. 2. ) La clave para alcanzar este objetivo se fundará en el desarme sostenible. Refutación o argumentaci6n en contra de la te~is. qué hacer y cómo hacerlo :i:!i¡ m :!1 :¡¡ 1':1:¡ Pérez. el respeto por el ambiente. Garantía: Esta fue la lección que dejó la Guerra Fría. las amenazas terroristas. • Con' respecto a las armas convencionales mejoramientos incesantes en su precisión y carácter htal ( . ) aquellos que basan su seguridad( ..i' \:1 El arle de escribir Análisis de texlos l. • El orden internacional en materia de seguridad previsto en la Carta -que descansa sobre el desarrollo.l: Ellas se suman a las persistentes rivalidade~ entre estados.l'ulido E 233 Jl .. ) . • Todos podemos profundizar nuestra comprensión sobre el desarme si tenemos en cuenta la necesidad de efectuar progresos en un terreno que le está estrechamente vinculado... la'injústicia social. )La Carta de las Naciones Unidas sigue siendo un modelo para armonizar encontrados intereses nacionales y para entretejerlos hasta transformarlos en un todo coherente.1 armas· de destrucción mas1va.. )también ponen en peligro la paz mundial. • Con demasiada frecuencia. b. ) e. • ( . se repite la vieja regla según la cual "el poder crea derecho" y siempre que eLa prevalece los civiles sufren.. • Ningún Estado es inmune a esas cordiciones y menos ( .sigue estando más cerca de los intereses y de los ideales de todos los estados. a. il:... la protección de los derechos humanos y una mejor satisfacción de las necesidades humanas básicas. 3. Tema: El desarrollo sostenible pasa por el desarme..1ente afectadas ( . Tesis: El desarme sostenible y el desarrollo humano sostenible son inseparables. ) para la -~.sostenible como el desarrollo sostenible y para cada uno de ellos hacen falta acciones y no palabras... • Para alcanzar el bienestar de los pueblos se requiere tanto el desarme. Argumentación..las armas más mortíferas. • El desarme sostenible ofrece una opción positiva( .. el del desarrollo humano sostenible.. el subdesarrollo crónico.. • (. ) incluye el uso inteligente ele los recursos agotables.. • A medida que nos aproximamos al nuevo mil~nio. cuando surgen serios desacuerdos internacionales.

. Sea el artículo de Rivas ( 1999) que se transcribe a continuación. de acuerdo con lo que expusimos en capítulos anteriores (Vid Supra Cap VII). pero en versión cansada. La ilustración optimista creyó que se porh¡ía cambiar el mundo con el pan de los libros. se dice. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. He vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió y que después situé en el rincón de lo sensiblero y patriótico. pero nunca al trasero de las ciudades donde viven. Conviven en la misma escuela. qué hacer y cómo hacerlo Pérez !'u/ido E 235 . obreros. Muchos críos navegan por Internet en la escuela o en casa. caballeros. inverosímil. el del industrial y el carbonero. artesano de las luces. oficiales. el del herrero y el del vendedor ele leña. Hay más información. " Ahora esa escena es impos~ble. Al menos hay más cacharrería como en el Titanic. pero será un mundo tan lejano como los páramos de Marte. criadas. Los heraldos de la e'scuela pública vieron en ella un oasis de biodiversidad social. "Entramos por fin a empellones. Señoras. Conclusión. pragmático y utópico. En este aparte resumiremos un texto y para tal fin u ti !izaremos exclusivamente las ideas del autor. Te tacharán de pirado decimonónico. Hace falta una sesión especial de la Asamblea General de la ONU para afrontar la cuestión del desarme sostenible y. El iyeal ilustrado d~ una educación laica e igualitaria para todos ha sido 1 neutralizado. se apoyan y divierten. exista todavía. ilusionado y sabio. Escalera de incendios El "apartheid" de los niños Manuel Rivas Dentro de poco el Corazón. se pelean e insultan. lo que significa elaborar un resumen propiamente dicho. pero al menos se intentó. Miramos alrededor: ¿Que tenemos? El esfuerzo contumaz para S{~parar a unos niños de 1 1 Qué saber. pero aquel punto de partida. Y es probable que hquel maestro. Ni el fino y observador Enrico. ele Edmondo ele Amicis. hijo de un currante. llenaban vestíbulos y escaleras.n~- El arte de escribir Análisis de textos c. Es seguro que Edmondo de Amicis adoctrinaba al tiempo que narraba. El niño rico no se cruzará :con el hijo del carbonero o su equivalente. abuelas. En ningún zaguán de n~ngún colegio coincidirá esa húmanidad de la que hablaba el Corazón. Viajarán y mucho. escéptica y amarga. a emocionarme. se observan de pupitre a pupitre. ciudadanos pequeños en edad de aprender: Es posible que esos oasis no existieran ele! todo nunca. Resumen de un texto. Pero durante unas horas al día. aunque sólo fuese por un tiempo. aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Se reconocen. es hoy J. el hijo del comerciante y el hijo del albañil. un r~cinto único de encuentro donde las criaturas dejaban en la puerta! su etiqueta de origen y eran. 3. con las siete puertas de las 234 siete clases .regresa a su mundo. borrado y destruido. para todos. podrá tener por m~jor amigo de escuela al gran bonachón Garrone. El hijo del hco. el zaguán garibaldista. Pero estoy seguro que en esa navegación Enrico no se encontrará con Garrone. mujeres de pueblo. produciendo un rumor como cuando se sale del teatro. Hablar hoy de ese ideal es peor que ilusorio. Quizá podrá ver en una pantalla de televisión niños hambrientos con una orla de moscas en las cavernas de los ojos. será un libro revolucionario ¿Por qué? Porque en él los niños ricos le ven la cara y las rodillas heridas a losniños pobres. el muchacho narrador.. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo. forjar un consenso sobre un programa ele acción para lograrlo. tonto de mí. al hacerlo. sencillamente. si no es un accidente de tráfico. no tendrá que averg~nzarse ante el maestro y darle la mano y disculparse ante el hijo del carbonero por llamarle "andrajoso". hablan entre ellos. Después. El ideal democrático de una escuela pública. todos con niños de la mano y cargados con los libros y objetos de que antes hablé. Y he vuelto. cada uno.

. He 1.. 4... ) porque en él. 1 1 Cuarto párrafo: La ilustración (optimista) creyó que sepoclría cambiar el mundo con el pan de los libros. Quinto párrafo: (Hay más infom. •• fusión. procedimiento realizado • Lectura general del texto. ) El Corazón de (Edmuüclo de) Amicis será un libro revolucionario( .o que ambicionen serlo. •• reorganización. En ni pgún zaguán de ningún colegio coincidirá esa humanidad (d9 la que hablaba Corazón( . 21-02-1999. va a aprender que vivimos juntos... ~~ •• Primer párrafo: ( . desde la escuela. Con vi ven en la misma escuela. 2.te en general en que con dinero público se cofinancie el uevo apartheid social. Extraer Jos contenidos fundamentales previamente identificados y subrayados. •• generalización.El orle de escribir Análisis de rexros i otros. aprenden la s mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos.. ).. -~. va a aprender que ~· · ... Cuerpo A-4. borrado y destruido.).. (Rivas..ación ( . consistente. Se reconocen. ios heraldos de la escuela pública vieron en ella (un oasis d~ biodiversidacl social).:sible.. 236 Q11é saber. disfrazado con la máscara ele una "libertad ele enseñanza". ( . harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. (aunque sólo fuese por un tiempo). qr<P hacer y cómo hacerlo P!lez Pulido E 237 . Pero el niño. un recinto único de encuentro dondle las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de . desde la escuela.. Resultados obtenidos. Y los núemhros de las élites. •• Tercer párrafo: (Aliara) esa escena es impo.. Pero el ¡ño. cHsfrazado con la máscara de una "libertad de enseñanza" consistctl. 3. ) a emocionarme( . •• condensación..~. ) en que con dinero público se cohnancie el nuevo "apartheid" sociaL Sexto párrafo: La enseña (cultural) de hoy es el llamado mestizaje. Opinión... li 1 Segundo párrafo: (H~ vuelto sobre una de esas primeras lecturas que tanto me conmovió. pero no 11 revueltos. Título del artículo: El "apartheid" de los niños. ciudadanos pequeños en edad ele aprender( . ) El esfuerzo (contumaz) para separar a unos niños de otros. 1999). después de aplicar elisión. • Lectura y análisis de cada párrafo del texto para: •• Discriminar los contenidos esenciales.... ) vuelto ( .r. El artículo tiene seis (6) párrafos y 714 palabras. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destin•J marcado por el hierro del dinero.)rigen y eran. • Aplicación de las operaciones ele reducción: •• elisión. u Subrayar esos contenidos para destacarlos. Extracción de contenidos esenciales de cada párraf_o. los niños ricos le ven la cara y las rodillas a los niños pobre~. Fuente: El Nacional.) El ideal democrático de una escuela pública (para todos).. ( . ( . El ideal ilustrado de una educación laica e igualitariai (para todos) ha sido neutralizado. ). ) .. 0 La enseña cultural de hoy es el llamado mestizaje.). En el zaguán del colegio no habrá mezcla. ).

se cofihancie el nuevo "apartheid" social. El esfuerzo para separar a unos nifíos de otros. 7. En el zaguán del colegio no habrá mezcla y. La ilustración creyó que se podría cambiar el mundo con el pan de los libros y los heraldos ele la· escuela pública vieron en ella un recinto único de encuentro' donde las criaturas dejaban en la puerta su etiqueta de origen y . )harán lo indecible para que sus vástagos no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol de esa inmensa aldea global que hoy llamamos la puta calle. realizamos el resumen ele Jn artículo periodístico. ( . aprenden las mismas cosas y hasta es posible que se hagan amigos. Finalmente. harán lo indecible para que sus vástago~ no pisen ni una mota de polvo ni una brizna de estiércol ele esa inme:nsa aldea global que hoy llamamos la puta calle. Pérez Pulido E 239 . pero no revueltos. borrado y destruido. se fusionaron y condensaron los contenidos que se consideraron aún más importantes. 6.eran ciudadanos pequeños en edad de aprender. se agregaron dos (2) comas. cuya intención primordial es orientar a nuestros lectores acerca de cuáles son Jos procedimientos a seguir. Se obviaron 471 palabras del texto original. identificamos lo que para nosotros considerábamos la tesis y sus argumentos en defensa un~s y en contra otros. por considerarlos absolutamente necesarios para lograr Ja coheiencia del texto. 5.. concebía un recinto ajeno a la cuna y al destino marcado por el hierro del dinero. Igualmente. La ensefía de hoy es el llamado 1tnestizaje. para'elaborarlo. como siempre es el deseo de un autor. porque. se presentan los contenidos condensados y reorganizados en un solo párrafo.. con dinero. 1999). El ideal ilustrado ele una educación laica e igualitaria ha sido neutralizado. sea suficiente para dejar demostrado las relaciones ele cohesión que se evidencian en todos los textos o discursos y que manifiestan superfi::ialmente la coherencia textual. Finalmente. En el zaguán del colegio no habrá mezcla. se procedió a la elisión de otros contenidos. Observar los contenidos que en (4) se han colocado dentro de paréntesis con el objeto de suprimirlos: se suprimieron 46 palabras más. de la misma. con el propósito de eliminarlos al fusionar de nuevo y finalmente condensar y reorganizar todo el contenido. no obstante sus limitaciones y el hecho ele no haberlos analizado exhaustivamente. porque en ningún zaguán de ningún colegio coincidirá esa hurnaniclacl. porque los nifíos ricos le ven la cara y las rodillas heridas a los niños pobres. también con la misma finalidad y aparecen destacadas. Artículo: El apartheid de los nifíos (Rivas. va <l aprender que vivimos juntos pero no revueltos. no fundamentales y hubo que aplicar de nuevo la primera operación. 1 - 8. el ideal democrático ele una escuela pública. se han colocado dentro de paréntesis. los miembros ele las élites. Y los miembros de las élites. desde la escuela. Se procedió a realizar una nueva elisión ele contenidos. Asimismo. asimismo) que aparecen subrayados. !!J:' 238 Qué saber. y. En (4) se aplicó generalización y fusión. El resumen se efectuó con 1as misma~ palabras del autor del artículo. Estos en (4). Pero aún quedaban contenidos accesorios. El Corazón. disfrazado con la . se reconocen. qué hacer y cómo hacerlo . 9_ El resumen incluyó 243 palabras. de Amicis. es decir. será un libro revolucionario. luego. "ii'\' ~· 'li:t. esto es.'j'] rtlt 1 El arte de escribir ¡:a- Análisis de textos vivimos juntos. Esa escena es imposible. consistente en que. Conviven en la misma escuela. También. (Resumen realizado por la autora con fines didácticos). Pero el nifío.máscara ele u~a "libertad de ensefíanza". Aspiramos a que el análisis ele los tres textos. sólo se incluyeron cuatro ( 4) conectivos (y. en el análisis ele uno ele los textos.

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además.' una lista de Jos términos más utilizados en este trabajo. Luisa camina). Se produce( . ) cuando dos o uás términos que podrían o deberían ir unidos mediante d. vidi. vici. p. )cada una d'~ las clases generales en que se reparten todos los elementos de un sistema 1ingüístico. • Categorías lingüísticas.. Sin errlbargo. Según la función que una palabra desempeña 249 .pulas. Modificación del proceso d'e comprensión interpretación del texto.. Glosario de términos. 249-254 APENDICES l. se ofrece.. a continuación. carecen de ellas: Veni. Análisis del texto. se registra la fuente de donde fueron ex~raídos. (Bernárdez).corre. ( . ° • Asíndeton.Pérez Pulido E. L1eron e*plicados du_rante el desarrollo del estudio y a medida que iban apareci~ndo en el nusmo.. conviene señalar que aquellos que pudieron originar dudas :o confusión con respecto a su significación e interpretación. Por considerar necesario y a fin de contribÚir con la mejor comprensión del texto. 1. (Lázaro Carreter) (Ana. Caracas: Edirorial !lteproca. y. El arre de escribir.l999. Juan trota.

tS<. Rama de la Ciencia del Lenguaje( . aquél) y adverbios (aquí. en la que las partes se encuentran relacionadas entre sí y con el contexto en que se produce la comunicación.. (Lewandowski). (Lázaro Carreter). (Bcrnárdez).Elarle de escribir Glosario de términos en la frase:( . persona. Propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como unidad. su función consiste en señalar lo presente y referirse retrospectivamente a lo ausente. ) son categorías funcionales o partes del discurso. adjetivo.) (Lázaro Carreter). tg_ma). Término genérico con que se designan todos los elementos lingüísticos que funcionan como nexos (conjunciones. ): Sustantivo. • Enunciado. independientemente ele su función .. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E . preposiciones. ) que debe investigar qué diferencias fónicas están ligadas. • Fonema.) 'en determinados contextos o situaciones( . /m/. • Constitución del texto. (Bernárdez). allá. (Bernárdez). en la lengm 251 • Contexto. pero conocido. tú. Hay otras categorías que se realizan en varias partes del discurso. A menudo sinónimo de texto( . pronombre( . ) 2. etc. • Fonología. ! ~' materiales y el entorno situacional de una enunciación (Lewandowski). Son las propiamente llamadas categorías gramaticales: género.. en río. pronombres relativos.. número.. • Coherencia. tiempo y modo. Proceso por el cual un hablante produce un texto coherente.. • Fonética. la totalidad de las relaciones de un sistema. • Estructura. mío. el aspecto material de los sonidos del lenguaje. denotadas por morfemas específicos. • Comprensión del texto. (Lewan'dowski). • Discurso.. el conjunto de las relaciones que unen entre sí a los elementos de un sistema.. (Lewandowski). (B ernárdez). Las palabras señalizadoras se conforman con señalar algo. por ejemplo Ir/.ma. es decir.. • Conectivos. verbos atributivos. Función señalizadora de Jos pronombr~s (yo. Más propiamente. El entorno de una unidad lingüística. Proceso por el cual el receptor identifica el tema fundamental del texto y la (s) intención (es) comunicativa (s) del hablaÍlte.( . (Lázaro Carreler). hoy..lingüística. IS<. A menudo sinónimo de discurso. las circunstancias de su aparición en el sentido de la presencia conjunta de varias unidades de significado ( . (Van Dijk).. ) cada m1a de las posibles maní [estaciones concretas en que puede realizarse un texto. ).. lima. • Cohesión. ) las circunstancias 2SO -¡. por el cual se da forma lingüística superficial a una intención comunicativa. El conjunto de relaciones entre los objetos ele un sistema. la existencia ele relaciones entre los componentes del texto que permiten su identificación como pertenecientes a una unidad mayor (el texto). S{¡cesión finita de palabras de una lengua emitida por uno o varios locutores (Dubois). ayer. (lg_ma.. Rama de la Ciencia del Lengua:e que examina desde un punto de vista físico y fisiológic•).. • Deixis. A menudo sinónimo ele coherencia.lll! Qué saber. Unidad lingüística diferenciac'ora de significado.ma. éste.

"palabra". (Lázaro Carreter). se presenta con la misma función formal y que no es susceptible de ser dividida en partes más pequeñas que posean esta cualidad. El estudio semántico que parte de la hipótesis fundamental de que los elementos lingüísticos (léxicos o de nivel superior) están relacionados ("se refieren a".. • Morfema. ) el estudio de las relaciones que las palabras contraen en la frase. hechos. "reflejan") objetos. en toda una serie de palabras. • Lingüística del texto. ele la estructura interna de éste y de sus relaciones con la situación en que se produce.. (Lewandowski). • Lexema. Es la teoría de la actividad verbal. estados. (Lázaro Carrcter). las diferencias de significación. • Intención. (Lewancloski). Conjunto de caracteres lingüísticos a los.. es decir. • Operación.Un conjunto de elementos que estin unidos entre sí desde el punto ele vista estructural y funcional en nna determinada forma. • Norma. Campo dentro ele la lingüística que investiga la constitución y variación ele las palabras. Finalidad que persigue el hablante al realizar un texto. Unidad rnorfológica no susceptible de ser dividida en unidades morfológicas más pequeñas. frases. en general o en un punto concreto. (Bernárdez). Unidad léxica. • Rasgo.Elmte de escribir Glosorio de términos estudiada.( . ele la realidad extralingüística. • Morfología. es decir. • Gramática. • Sistema. ) Constituye su objeto: la flexión. que se ajusta la corrección gramatical. (Lázaro Carreter). qué hacer y cómo hacerlo Pérez l'ulido E 253 . • Semántica referencial. etc. cómo los elementos de diferenciación se comportan entre sí. (Lewandowski). En ellos se manifiestan o realizan los actos verbales· (Bernárclez).. (Bernárdez). • Referencia textual. Relación referencial dentro¡ ele un texto. una parte de la palabra que. la relación de un elemento del texto con otros anteriores (anáfora) o posteriores ( catÚora) del mis m 0 texto. concepto impres~incliblc para la correcta comprensión de la estructuración del lenguaje (Martinet). Parte de la gramática que se ocupa de las palabras en cuanto forman parte del plano asociativo( . (Lewandowski). elemento del vocabulario que puede estar compuesto ele uno o más morfemas libres. . !JI (Lázaro Carreter). Depende de las necesidades comunicativas del hablante y está en función de los condicionamientos sociales y catextuales (Bernárdez). grupos de palabras. ¡? 252 Q11é saber. fonología ni la semántica. (Bernárdez). . • Sintaxis. o bien con objetos de la realidad. pero que no toma en consideración la fonética. Estudio científico de los procesos ele constitución y comprensión del texto. Constructo conceptual. acciones. la composición y la derivación de las palabras y la determinación ele las categorías gramaticales..cada uno de los actos psico-neurÓ-fisiológicos que reallza el hablante/ oyente en la producción o comprensión de un texto.

El contenido semántico fundamental mínimo del texto. sal. ) Elemento del sistema lingüístico. qué hacer y cómo hacerlo 255 . Nombre o sustantivo Adjetivo Artículo Verbo Adverbio Conjunción Interjección • Tema del texto. Categorías gramaticales (Seco.. Juditll De obj.~ agua. Lub1a. millar. serie. Unidad fundamental de la comunicación verbal humana. Se utiliza( . sueño b. desconocida por aquél. montón puñado. ~1 Á vil a { De ammales: Fif1.. • Término. noche. (Bernárdez). (Bernárdez). 2. (Lázaro Carreter). abeja coled'tivos: flota. centena indefinidos: grupo. Concretos • Comunes un individuo determinado individuales: navío.nc!eza numerales: docena. hidtógeno • ele fenómeno---) movimiento. oxígeno. 1975). • Tipo de texto. Abstractos<' • de cualidad ~ blancura. enjambre ~ amplío sentido ele generalidad • Genéricos l • De materi. Lo que el hablante supone conocido del oyente y utiliza como base para aportar una información nueva. luz. conjunto • de cantidad 254 Qué saber. (Bernárdez). • Texto. Negnto ~ a. ) cuando se piensa en la palabra como elemento funcional de una frase. roblepo.( . Palabra. gn:. Nombre o sustantivo • Propios De persona: Ana.:. roble¡.etos o lug.a~es: M~r Rojo..Fi orle de eso-ibir Categorías gronwliCIJir's • Tema. Cada una de las clases o grupos que pueden delimitarse dentro de una tipología textual. (B ernárdez).. Pedro.

Personales a. 1 Interrogativos~ 1 f.ese. Definido--¿ él -la -lo -las -los g.cual. Posesivos < T c.tuyo (-tu).quiénes. qué lwar y cr!mo hacerlo Pérrz. Indefinido ---¿ un -una -unos -unas o 256 Qué saber.cuálescuanto : / .ustedes --ellos: J E b. • Predrcat1vos .quien-cuya • quién-.quien.esos-.cué.nada --quienquiera 1 El artículo.aquellos < esto eso aquello V distributivos interrogativos d..cualquiera • varios-.cuanto (mase) cuantas (fern) • que.bastante.más.ele ustecle~.¡ ane de csaíbir Catef!.cual.suyp (su) • nuestro. Relativos • AtnbutJvos b.Jl inguno ---mucho -poco. A D • calificativos a.o (su) este.medio a.• yo .cüarto -..todo--.algu11o. Indefinidos / • Sustantivos: alguien-.dos-. Demostrativos • < / • mío (r11i).cuydl.él . o S < / • que.¡.varios-cierto.nadie.aquel n~utro • estos.Porsu construcción { e. Pronombres.suy. A R T Í \ < • adjetivos: uno.tú .Orío5 g~omoticoks Adjetivos..cóál. Numerales e U L 1 b.mucho -poco-.tres.ella • nosotros . Por su significación • determinativos numerales cardinales ordinales múltiplos { partitivos demostrativos indefinidos poseSIVOS cuantitativos ~ ·-----------.uno.tercio--.demasiado. Pulido L 257 .algo-.

hacia -.. pues. acá tiempo --j hoy. Luis. t. nada oracionales --j si. a. así pues. a-. allá.sin --so (bajo)-. por consiguiente o Adversativas --j pero. ¡cuidado!. vida. ¡puf!.. Concretos propios desig·1an a un individuo o ente determinado: Román. Interjección. b. Osear. ahí. en donde.contrade -. por más que a. 1ea!.mediante-.junto a .e . designa un objeto real o imaginario. tarde.bajo. ¡zuaz! o o ó Preposición. mañana. ayer modo -) como. así.por. por aquí l N T E R J r L~ e e I ¡ah!. no. cantidad --j cuánto. comoquiera.. nombran lo que tiene e'xistencia. ¡vaya!.del N Nombre --j Conjundón.u--. acaso.ogar. Abstractos --j los nombres de las cualidades. tal vez...según . ¡bravo!. separados mentalmente e abstraídos ele los objetos a que se refieren: blancura. allí. sino.1\lol/e de ese rihil Categotias gramaticales Adverbios. ¡ojalá!. grandeza. A D V o o E R B o o o I o S o lugar-) aquí. noche. barco. Concretos seres u objetos que tieuen una existencia real: casa.¡huy!.tras-. ¡ay!. ¡uf! • ¡anda!. o fenómenos. r¡ué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 259 ·~'J)'¡j .desde -durante-. ¡plaf!. --j e o N J u N e o N E S • Copulativas --j y . mas o Causales-> porque. luego. movimiento. luz.sobre.en -. en alguna parte. ¡ya! o ¡toma!.al. Concretos. ¡quíá! ¡oh!. ¡cómo!.ante. algo. ¡chist! o ¡zas!. luego. cama. ¡eh!.entre --. tal.comunes tieaen un amplio sentido de generalidad: vivienda. más. necesariamente frases adverbiales --j alguna vez. ora • Ilativas --j conque. si bien. sueño. noche. odio.hasta.. h. Dios. Con lo que se designa a los seres que son o\)jeto de nuestros juicios.bien . amor. ¡hola!. bien ora .para-.con. pues. como. Ana.ya . 25S Qué saber. puesto que • Anunciativas --j que • Concesivas --j aunque.ni o Disyuntivas-) o . adonde. ya.

peinarme. especificativo --t animales feroces --t restringe al sustantivo a. Y o = personal alguien = indefinido éste = demostrativo que = relati!vo Verbo --t La palabra que se puede conjuga1L e indica: acción. 2()() Q¡¡é saber. bella clama b. pero éste --señalando a Luis. porque. mencionar unipersonales --t llover. dicencli --t decir. unipersonal idad a. qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 261 . descriptiva-> majestuosa mujer. relampaguear.no lo sé. nevar Jlronombre --t Palabra que tiene la particularidad de sustituir al sustantivo. o bien agrega una cualidad descriptiva o explicativa o lo delimita por el establecimiento ele una relación que lo determina.~ lavarse. el. estado. Ese sustantivo a quien sustituye el pronombre se llama en todo caso antecedente ¿Quién ba llamado? Yo -dijo Ana. al parecer. venir. al mismo hombre que vino el otro día. crecer. llegar. b~ber (T --7 OD) estado --t dormir VlVlf. Anuncia el carácter sustantivo ele la expresión que le sigue indicando al mismo tiempo los accidentes gramaticales ele ese sustantivo. nos besamos 1 Palabra que antecede al sustantivo. explicativo pobre hombre un gran hombre Artículo -¿ especificativo hombre pobre un hombre grande c. lavarme recíproco --t nos escribimos. hablar. bailar (1 --t OI) comer. no~ saludamos. reflexivo-> peinarse. ese perro d. rec iprocidad. --t no restringe c. nos abrazamos.ha llamado a alguien. tronar. b. explicativa -1 blanca nieve. accJOn --t caminar. f. monr. determinativa --t ese hombre. comehtar. presentándolo en una esfera de determinación o incleterm inaci ón.l.El rute de esn·i!Jir Caregorfas gromarícoles Adjetivo --t Reduce más o menos la extensión indefinida ele los sustantivos. determinado El perro un gran hombre indeterminado (cercanía) Un perro un hombre grande ' e. reflexión. amanecer.

capítulo. • Si ti ene más de cuarenta ( 40) palabras. • No se suministran referencias bibliográficas para la estadística o fórmula de uso común. se insertará en el texto ele acuerdo con la redacción. o dentro d e u nanotade contenido. para citar fuentes relacionadas con la nota. ·1 · dentificar • F uera d e 1 texto. de conte11H • I) . m .. se usan para reconoch las fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso. • ( . Símbolos utilizados. o ele los cuadros y gráficos relacionados con la referencia. . Apellido del autor y la fecha de publicación de la obra. • Se coloca la expresión sic subrayada y entre paréntesis (sic). sin comillas y mecanografiada a un ( 1) espacio. f ormac . • Se utilizan para reproducir material de otro trabajo y para identificar fuentes referenciales. ): se han omitido algunas palabras o frases. • Las citas ele fuentes referenciales. • Las citas. . Abreviaturas utilizadas. referencia~ adicionales a las citadas. • Las notas . 4. reconocer colaborac~ones o dejar constancia de permiso de autor o editorial (Pie de página). 1990). e exp l . • Cap: Capítulo. • Si la cita contiene menos de cuarenta (40) palabras se incluye como parte del texto. . el número ele la página o páginas.·o'tl y deben . entre comillas. 5. A la referencia se agrega: después de la fecha separada por coma y con la abreviatura correspondiente. • Se evitarán citas superiores a quinientas (500) palabras. se usan para explicar contemc o. se incorporan en el texto (autor-fecha). • Vid Supra: Véase atrás. salvo documentos legales y cuando el texto sea objeto de análisis dentro del contenido. se escribe en párrafo aparte con sangría ele cinco (5) espacios en los márgenes derecho e izquierdo. 1 . qué hacer v cómo hacerlo 263 Pérez Pulido E . después de la palabra en la que exista algún error. Las notas sobre permisos. re en tif. Síntesis de las citas y las notas (Barrios. . . • Las notas de referencias adicionales sólo se utilizan para ·¡ . 1o se el e b en enun~erar . 262 Qué saber. . • Sic: Error en el original o igual al original· • Vid Infra: Véase adelante. Todas las referencias deben presentarse en la lis~a de referenCias bibliográficas... • Cfr: Véase o confróntese. 1car fuentes comp 1 ementanas. tcacJOn tan ía ser relevantes. • El material debe reproducirse como aparece en la fuente.1 o. amp 1' . evitando así notas al pie de página.rl arre de escribir Ciws y nows 3. Las referencias son necesarias cuando se trata de estadística o fórmula poco comunes o cuando puedan causar controversias. en forma • I~as notas en ca el a cap1tu consecutiva y con números arábigos.

El arte de escribir. Como puede observarse. valiéndose ele cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración. reflexivo. fáci)mcntc se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad./999. dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra. un párrafo o un artículo. p. los percibe. Mira los símbolos gráficos. tal sea "Los peces viven dentro del agua porque tienen respiración branquial". reconocerlos. el lectÚr inclepei1cliente. y en cuya realización tie:1en mucha participación los sentidos: ver los símbolos gráficos. hace Jo siguiente: i a. Caracas: Editorial Ateproca.. i. Por las características anotadas. esta primera fase del proceso de la lectura se caracteriza por determinadas actividades de cierto predominio motor. Frente a un trozo de lectura. 265-267 Anexo l El proceso de la lectura Al analizar la forma de proceder de un lector ihteligente cuando lee una oración. en segundos.Pérez !'u lido E. 265 . análisis estructur'al.. los rec~noce. contexto) Y pronuncia oral y mentalmente los peces . a esta primera fase de la lectura se le conoce como Percepción.

Que este proceso está integrado por algunas f~ses íntimamente . toma el nombre de Reacción. c. (s. generalizaciones inductivas.d) d. revela la actitud del lector ante las ideas expresadas por el autor.El arte de escrihír Anexos b. etc. que pueden crear en sí actitud de cariño. Caritas Alegres. Luego. con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas. Pesa la veracidad de la aseveración. la oración o el párrafo.aduce los símbolos gráficos e ideas. . ha 'habido integración. Del sucinto análisis que se acaba ele realizar se pueden desprender las siguientes conclusiones: a. Aún más. Coteja lo · expresado con lo que ha visto. o bastante disímiles. De inmediato. la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo. cuando las considera valiosas. las integra al bagaje ele sus experiencias personales. 267 26ó Qué saber. Recuerda que los vio en una pecera o en las orillas del mar y que eran de tal o cual color. b. e. Para ello recuerda sus experiencias pasadas. por tanto. aletas. forma la imagen mental de i lo que entraña la palabra. agallas. Quito. Que sólo el cumplimiento o realización ele todas y cada una ele las fases dan como resultado una lectura eficieilte. se da cuenta de lo que expresa el autor. quizás los mismos de vida. interesantes. Asocia la condición de los peces con otros seres vivos que habitan en el agua. 1 : 1 1. y que. c. manifiestan una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Guía Didáctica para el libro ele lectura. qué hacer y cámo hacerlo Pérez Pulido F . Esta fase se llama interpretación. Se pr.nclucir al sentido integral de este proceso". mentalmente que los peces son animales con escamas. de aversión. Esta fase del proceso.ocluce una integración ele lo expresado con sus vivencias personales. creación y originalidad. Por último. En cualquiera de\ los dos casos. asociándolos con . Esta fase del proceso de la lectura es la 1 Comprensi6n. como: "la riqueza piscícola de un país favorece su desarrollo". 'Que la lectura es un ptoceso de pensar. su pensamiento o su sentimiento. es decir. comprende el significado de dichos símbolos escritos. En esta fase establece relaciones comparativas. por la actividad que en ella predomina. se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. 1 · ! Ministerio ele Educación Pública. como: "en el agua hay aire por eso viven los peces". Cada fase es parte de un todo que contribuye a la formación de un buen lector. etc. Bta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama Integración. deben tener el mismo tipo de respiración. relacionadas. ele gran contenido. Posteriormente. tr. establece relaciones ele valor ele las ideas expresadas. de expectativa o simplemente de información. pero solas o desarticuladas no pueden co. experiencias previas. ha oído o se ha informado. Evoca. es decir. que le hacen conocer una realidad aun alejada de la experiencia que vivió el lector.

268-270 Anexo 2 justi~ia su puesto en las p~ginas del Diccionario de la Real Academia. A grande·s rasgos. preposiciones y conjunciones especialmente. en qué casos se usa el masculino o el femenino. el sustantivo con sus complementos. Las nonnas sintácticas nos dicen cómo deben agruparse las palabras para formar frases. Invariablemente nos dicen que no. esos verbos tampoco podían existir. por ejemplo. "fotografiar" o "radiografiar". porque no eran necesarios. Asimismo. que reún& los rasgos característicos de pronunciación yentonación de las palabras en uso dentro de las frases. y lo inventaron modestas y anónimas secretarias.. el verbo y el adjetivo con el adverbio. fueron apareciendo los respectivos nombres. /999. o cuándo deben emplearse en singular o en plural. Diccionario de uso del español actual. Es imposible saber quién lo empleó por primera vez. Nada ele eso tiene mayor importancia. y al cual nos hemos referido muchas veces en esta columna. que tienen que ver con la forma material de las palabras. y la sintaxis. Las primeras normas de carácter lexical son las semánticas. para relacionarse entre sí palabras y frases. Nosotros respondemos preguntando si también son disparates los verbos "telegrafiar". dónde llevan el acento prosódico. que indican qué palabras varían o no en género y/o en número. qué hacer y nímo hacerlo Péra Pulido E . que constantemente se enriquece con nuevas palabras. el artículo y. al mismo tiempo apareció asimismo la acción de "trasmitir un mensaje a través del fax". según hemos visto. Una vez inventados. Los llamados accidentes gramaticales.El arte de escribir A11exos l'érez Pulido E. cuál es la entonación que debe darse a las frases en el lenguaje oral. en razón del ritmo propio de nuestro idioma y según lo que se quiera expresar con ellas. es el Clave. publicado en 1996. E. y éstas para constituir unidades mayores ele expresión. y se refieren al significado ele las palabras. llevadas sin eluda por el sentido común./ arte de escribir. Con toda seguridad se empezó a usar en varios países simultáneamente. cómo se emplean las partículas ele enlace. al inventarse el fax surgió primero la necesidad ele llamarlo de alguna manera. Por !'o pronto. la prosodia o fonética. el teléfono. era inevitable y necesario darle un nombre: de ese modo surgió el verbo "faxear". que es un apócope ele la palabra compuesta "telefax". cuando corresponda. pues no tenían ningún objeto al cual nombrar o definir. ya aparece en un diccionario tan moderno y útil como. Son normas sintácticas las que nos indican cómo se articulan el süjeto con el verbo. Hay también normas lexicales de carácter morf<)lógico. Entonces. estableciendo. y se nos dice que es un disparate. ¿por qué sí lo va a ser "faxear"? Mientras no existían el telégrafo. para atender las nuevas necesidades expresivas que la vida crea al hombre. etc. la fotografía y la radiografía. Las normas fonéticas o prosódicas señalan cómo se pronuncian y suenan las palabras. los elementos que forman la lengua pueden agruparse en tres categorías: el léxico o vocabularid. Un día de estos "faxear" ocupará con toda dignidad y 268 Qué saber. p. Los principios y normas que. el adjetivo con el sustantivo. y surgida ésta. formado por las palabras y sus respectivos significados. y se inventó el vocablo "fax". y de ese modo Jo inventó. cada día más frecuente en el lenguaje· oficinesco y secretaria]. etc. Caracas: Editorial Ateproca. Varias veces nos han planteado el caso del verbo "faxear". I-Iablemos con propiedad (II) Alexis Márquez Rodríguez El dinamismo ele la lengua se demuestra de muchas maneras. 269 Con la lengua. rigen en los tres tipos de elementos. se rigen por normas de este tipo. que es la forma 0 estructura en que se integran las palabras para crearllas frases Y éstas para formar otras unidades 111ayores del habla. "telefonear". el verbo c¿n sus complementos. también forman parle del idioma. Una de ellas es la movilidad del léxico. apópoce a su vez del también vocablo compuesto "tclefacsímil".

y hasta pueden llegar a desaparecer totalmente del habla común. N En¡. National Library of Medicine (NLM)] en Index Medicus. Fuente: 270 Pérez Pulido E.nih. por lo que al locutor lo llamaban perifoneador. Qué saber. generalmente de hojalata. A los periodistas les decían fablistanes. El bolso o cartera de las mujeres era el CaiTiel.gov) \ 1 Reproduccúín El Nacional. los aeropuertos se conocían como aeródromos. o simplemente campos de aterrizaje. Los aviones. antes dijimos que nada en la lengua es rígido ni inmutable. a las emisoras de radio se les conocía como broacastin. sobre la tinaja. una piedra de destilar. hasta llegar a lo de hoy. Ejen1plos de referencias ' ' ' Las citas bibliográficas deben enumerarse en forma consecutiva en el mismo orden en que se mencionan por primeraJ vez en el texto. Este documento no está protegido por derechos de auwr. que edita anualmente la biblioteca como publicación separada y como una lista incluida en el número ele enero de Index Medicus. De estas palabras picó fue la más popular. El elemento idiomático que más rápida y notoriamente carnbia es el léxico. la victrola y el picó. la lengua cambia constantemente.tilizaclo en lndex Medicus. Esta constante renovación del léxico es lo que explica el vocabulario de los jóvenes. que. Las normas del iclio. Jntemationa/ Committee of Medica/ Journal Editors. Él arte de escribir. por cuyo fondo poroso manaba el agua. Los títulos de las revistas deb. Como todo en la naturaleza y en la sociedad. por ejemplo. Domingo ¡o de noviembre ele parcial de la versión española basada en la quinta edición de: Uniform requirements. entre otras cosas. En algunos Jugares a la tinaja le decían bernegal. gran recipiente ele piedra volcánica. qué llacer y cómo llacerlo 271 . epígrafes o fíguras deben numerarse según la secuencia establecida en la primera identificación en el texto de la tabla o figura concreta ele que se trate. y trasmitir a través del micrófono noticias Y otros mensajes era perifonear. Se identificarán las referencias en el texto. Caracas: Editorial Ateproca. que eran la fiesta en que se baila con música de picó.s).l 1 Med 1997. que caía en la tinaja. y Juego caen en desuso. La lista también puede obtenerse a través de la pági:n web de la biblioteca (h ltp :1/www . en los tinajeros se acostumbraba colocar.en abreviarse según el estilo u. dentro del principio esencial de la dialécti~a. S. y hasta son desconocidas por las nuevas generaciones. Como filtro. las tablas y los epígrafes mediante números arábigos entre paréntesis. Pero no todas l(ls normas lingüísticas cambian al mismo ritmo y velocidad. En las casas habían aguamaniles y tinajeros. En los ejemplos que se trascriben a continuación. Lo que hoy se conoce como tocadiscos o reproductor es el resultado de un proceso de evolución técnica que comienza con el gramófono y sigue con la ortofónica. Las referencias que se citan únicamente en las tablas. se siguen las normas empleadas por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos [U. el fonógrafo.ma están sometidas al mismo efecto ele cafhbio. 1998. le sirve para diferenciarse ele las generaciones mayores.Fl arte de escribir Ahora bien. p. Cuerpo C/13. con el que se sacaba el agua de la tinaja para servirla en el vaso. Y en los tinajeros se usaba el remillón.336:3Ó9-315.for m(lnuscripts submitted to biomedicaljournals. 271-279 Anexo 3 Requisitos para la preparación uniforme de los tnanuscritos enviados a revistas biomédicas!. En nuestra infancia y adolescencia se usaban palabras que hoy no se emplean.J999. para purificar el agua. se llamaban aeroplanos. y dio origen al sustantivo picoteo y al verbo picotear. y la acción de bailar ele esa manera. en la parte superior. Hay palabras que se usan durante un tiempo más o !llenos prolongado.nlm. una especie de cucharón. Consúltese la List of Journals Indexed inlndex Medicus (Lista de Revistas Indexadas en vi '!ndex Medícr-~.

164:282-4. 1. 273 T'érez Pulido E . No se indica autor. Ann Intern Mecl 1996 Jun 1.! J 1994. 3. Krevsky B. El autor(es) debe(n) verificar las referencias contra los documentos originales. seguido del último autor y scgnidamen te et al. 5. Solhaug JH. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary c!isease. (Nota: NLM cita actualmente basta 25 autores. Las referencias a artículos aceptados para su publicación pero todavía no impresos deben señalarse corno "en prensa" o "de próxima publicación".124:980-3. Risk assessment of nickel carcinogenicity ancl occupational lung cancer. El estilo ele los Requisitos ele Uniformidad (el estilo Vancouver) se co.84: 15. Se indican los primeros seis autores seguido ele et al. Artículo de revista estándar. Environ Health Perspect 1994. e incluye la traducción entre corchetes y ai1acle un descriptor abreviado del idioma). Krevsky B. (Nota.·responde en gran parte con el estilo de las normas ANSI adaptadas por la NLM en su base de datos. Pina I. Clinical exercise stress testing. r¡ué hoca y cómo hacerlo 4. Bilateral infrapatellar seneruptur !Jos tidligere frisk kvinne. los autores deben obtener el permiso por escrito para citar estos artículos.124(11):980-3. La NLM no _utiliza esta opción). los autores deben obtener permiso por escrito y la confirmación de la exactitud de la fuente ele la comunicación per" son al. ' '1 2. La información correspondiente a manuscritos presentados para su publicación. Black IU. la NLJ\1 enumera los primeros 24. • Rycler TE. si hay más de 25. • Vega KJ.U arte de escnbir . en cuyo caso. Se han añadido notas en aquellos en el que el estilo Vancouver difiere del estilo que utiliza actualmente la NLM medicina). Br J Cancer 1996. así como la confirmación ele que han sido aceptados para publicarse. Ivanov E. (Nota: La NLM traduce el título al inglés. Organización como autor. Para artículos científicos. Artículo en lengua no inglesa. debe citarse en el texto como "observaciones no publicadas". • VoJuJ:nen con suplemento. De rnanera opcional. si una revista lleva una paginacion continua durante todo un vol11men (como hacen muchas revistas ele 277 Qué saber. Pina 1. • Vega KJ. Haukeland EA. Debe evitarse citar una "comunicación personal" a menos que aporte una información esencial a la que no se pueda acceder en una fuente pública. Shen HM. Masuyer E. • Más de seis autores: • Parkin DM. una vez obtenido el permiso escrito de la fuente.73: 1006:~ 12. Zahang QF. Safety ancl performance guidelines.2. se utiliza esta opción en todos los ejemplos ele los "Requerimientos de uniformidad". Clalyton D. • Cancer in South Africa (editorial). S Afr Me<. pueden omitirse el mes y el número de la revista. 102 Suppl l :275-8. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary clisease. Ann Intern Med 1996. Mee! J Aust 1996.). deben citarse entre paréntesis en el texto el nombre ele la persona y la fecha ele la comunicación. Chi!clhoocl leukaemia in Europe after Chernobyl: S year flollow-up. Tidsskr Nor Laegeforen 1996:116:41-2.\nexos Debe evitarse el empleo de resúmenes como referencias. Artículos en revistas. etal. pero no aceptados aún. Para una mayor uniformidad. • The Cardiac Society of Australia anJ New Zealancl. Friedl HP.

Wredmark T. En: Nat Genet 1994. Imrnunologic status of the cancer patient aml the effect of blood transfusion on antitumor responses. Drug resistance in clinical oncology and hematology. 's clis. De Bock R. • Liou GI. Seyfned TN. Modificación (retractación) de artículo. ·. Artículo que contiene una modificación (retractación). Schwarzman AL. Schwarzman AL.162:28-Jl. • Enzensberger W. Lancet 1996·. 1 · skills for • Rmgsven MK.El arte de escribir Anexos 6. Fellander-Tsai L. 1996. • Turan I. • Poole GH. Libros y otras monografías . Tunees N. Massie MJ.11:10 4 . 8. Sikic Bl. Seyfri1d TN. · · of • Clement J. 15.23(1 Suppl2): 8997. · .324-33. Albany (NY): Delmar PublisherJs.XII. Curr Opin Gen Surg 1993. Número con parte. Invest Opl~thalmol Vrs Se! 1994. 1285. 1 274 Qué saber. Clin Orthop 1995.35:1083-8. 107(986 Pt 1) :377-8. N Z Med J 1994. Ann Clin Biochem 1995. Artículo con fe de errata publicada. 12. Matragoon S. • Payne DK. Ceru~o­ plasmin gene defect associated with epilepsy in EL m~ce [retractación de Garey CE. • Hamlin JA.32(Pt 3):303-6.6:426-31].·. Milis SM. Ausencia de número y de volumen. : e 7. Wang M. Hematological compllcations 42 hantavirus nephropathy (HVN) Iresumen]. 10. Número sin volumen. Sullivan MD. Número con suplemento. Paginación en números romanos. Autor(es) personal(es). El estilo Vancouver anterior incluía Incorrectamente una coma en lugar de punto y coma entre el editor y la fecha). qué hacer y cómo hacerlo Pérez Pulido E 275 . Bond D. • Garey CE. Nacitarhan S. West J Med 1195. Volumen con parte. One hundrecl consecutive cases of flap lacerations of the leg in ageing patients. Herniography in symptomatic patients following inguinal hernia repair [aparece fe de hrata publi~ada en West J Med 1995. Gerontology and leaders np nurses.34 7:1337. Kidúey Jnt 1992. 14. 9(2):XI. Kahn AM. 2• ed. Lennard TW. Precocious IRBP gene expres.35:3127].162:278]. Fischer PA. NatGen(Ú 1995. 13. • Browell DA. Metronome in Par k111son ease [carta]. Women' s psychological reactions to brest cancer.(320): 1104. (Nota. ! U. 1 16. Rise ML. Hematol Oncol Clin North Am 1995 Apr. Ophthalmol Vis Sci 1 994. Tipo de artículo indicado según sea necesario. • Fisher GA. Semin Oncol 1996. 1 1 9. Rise ML. Arthroscopic ankle arthrodesis in rheumatoid arthritis. • Ozben T. Introduction. el unng · '·' en Invest sron mouse d eve ¡ opment [ retractac!OD . Plasma and urine sialic acid in non-insulin dependent diabetes millitus.

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Pérez Pulido E. El arre de escribir. Caracas: Editorialllleproca;J999. p. 281-289.

ÍNDICE ANALÍTICO

Acento 76,77,83" fonético 78,82 Acentuación 7,8,76-79 de las palabras 79 133 Acto comunicativo 133 58 de habla 15,17 Adecuación Adición de datos 190,222,227 69,83,95-98, Adjetivo 123,163,255-257 Admiración 66 Adverbio 136,137,159,255,258 Afirmación 197-199 Agramaticai 115 Anáfora 116,130, 176,216,221,226 Análisis 3,96, 145,205,207,211,215, 218,228,229,239,249 de textos 218 101 ling(jístico Analogía 186,187 Anteposición 129 Antonimia 103,128,176,190 Antónimos 129,130 Argumentacíón 195,196, 2.28,232,233 196, Argumento 197,200,201,239 Artículo 95,100,256,260

191 Aseveración Asíndeton 249 Aspectos básicos de lairedacción 203 . . ~ comun tcatJvqs 7 fonéticos 108 fonológicos ¡ 108 formales 203 pragmáticos ; 108 textuales 7 Atención 211 Átonas 78,83 Bosquejo 156,158 Breve 209 Cadena(s) cohesivas 217 hablada 94 lingi.lística 146 Carga semántica 1 16 Categorías graruticales 1,2,4-7, 123, 126 lingüísticas 249 Causa, efecto 180 Cita 192 Claridad 12, 15,16,18, 61,148,172,212 137 Clase semántiCa Cláusulas 216 estrUurales 17 5 léxicas 172 mor"'osintácticas 172
281

El arre de escribir

Índice a11alílico

5 4 7,17, 18,48, 22,94,95, 103,105,21' 108,115,118,137,146, 152,154,1 82,206,207' 209,216,217,239,250 cleltexto 155,239 textual 7,9,102,106,107, 128,130, 139,140,143, 147,154,176,177,196, 204,208 Cohesión 7,94,95, 115,118,152,154,177, 204,216,2 J 8,239,250 del texto 220,226 y coherencia 93 Coma(s) 62,63,220,225,239 Comentario(s) 189,222,227 Comparación 180, !86, 187,228 por analogía 176 Competencia 174 comunicativa 13,17,86 lingüística 1O, 13,17,86,143 Componentes 102 Comportamiento lingüístico 71 Comprender 1O Comprensión 1,3, 5-7,21 ,72,76,95, 103, 107,146,148,176,211 de la lectura 4 del mensaje 58 del texto 155,172, Comunicación
282

Codificar Código cscri lo oral Cognitivos Coherencia

13 3,9 5,7,12

93,119,173,188
humana 1 lingüística 119 Comunidad lingüística 76 Concentración 211 Concepto 177,183,

184,186,187,190,21 o 177 9, 14,76, 94-97,100,184,203 gramatical 99 Condensación 236 y reorganización 209,210 Condensados 238 Conectivo(s) 103,104,109, 177-179,182,210,227, 239,250 relacionan tes 222 Conjunción 104,106, 108,255,258 Conjunciones 103,105,109,110
Concisión Concordancia Conocimiento del mundo 94,226 Consecuencia 1llO Constitución del texto 250 Constituyen tes 100 Conteniclo(s) 14, 16,20,2 J ,34,37 ,48,

17 4,184,250 8,9,71,86,

70,76,84-86,116:123, 142,146,147,152,165, 171,174,177,182,189, 196,203-211,236,238 del texto 11 esenciales 210 expuesto 176 semántico 151 Contexto 8,85, ll6,93,111-J 13,115,
Pérez Pulido E

l

l
i
1

121-123,125,127,136, 137,141,163, 178., 184, 187,188,216,217,250 extralingüístico 136 lingüístico 136 situacional 1 11 Contraste 176,180,186,187 Coordinación 94,101-109,227 • Curva melódica 59,60 Decodifica 3,4,216 Definición 184,185, 188,192,195,204 Definir 186 Deixis 251 Demostración 233 Descifrar 10 el código 13 Descripción 163,184 Destrezas 10 Didáctico 239 Discurso 9,29,48,70, 145,146,148,177,178, 183,199,215,239,251 Disyunción alternativa 105 Dominio 5 Efectos estadísticos 96 Ejemplificación 180,188 El plan 12,205 El tem(\ 20,199,204 Eltexto 11,14,40, 129,185,208,220 escrito 51 Elemento(s) 105,134,136, 140,190,198,215-218 cohesivos 217 fonéticos 58 léxico 119,127,131,137 lingüísticos 131
Ateproca

105,130, 134,136,216,217 sustituto 136 textuilles 136 Elipsis 94,103,111,112,115, 138,216,217,222,226 209,210,236,238 Elisión 188 Emisor 8,9, 19, Énfasís 58,113,1 17,125,!81 Entonación 8,58-60,67, !08, 113 Enunciado 60,65, 103,1!07, 108,115,116, 134,139,216,217,251 20 Esbozo 7,8, 13, 15,72,85,94 Escribir 3,19,21,86,205, Escrito 208,211,215 6,71,76 Escritura 72,77,78,112 Español 190 Especificación Esquema ! 3,12,13,20,21, 34,85, !56, 171,175 1J,l4,17 ,22,47,85 Estilo Estructura 3,4,9, 1O, 34,126, 139,140,'146, 148,153,175,182,195, 198,204,205,208,211, 2t'6-218,223,224,25l 85 del tt,.xto 147,151 gramatical 115-117,154,176 sintáctica 14 Evaluación 227 Expansión 195,212,228 Exposición 212 clara 215 Ex positivo 199,215 argumentativo
sustituido
1

283

i

i

.

r~·¡

arte

de rscribir

\i

Índice annlífii:O

3,9,65-68, 95,96,100-103,108, 113,!14,116,117,125, 126, !37, 138,142,155, 159, !65,184, 178,179, 207,208,210,217,218 enfática 65,66 escrita l ,9,72 oral 71,72 Extralingiiísticos 107,134 Factores sociolingüísticos 106 Finalidad 85,10,208 Fonema 69,72,74,251 Fonética 77,1 ()5 ,251 Fonología 251 Forma 14 prcpos i ti va 104 Frase( s) 3,7, 10, 13,63,65, 94,103,107,116,182 complejas 94 conjuntivas 103 prepositivas 103-105,124,123 simples 94 Función anafórica 132 catafórica 132,133,137 cxafórica 133,136 sustitutiva 134 Punciona! iclad 15,17 Fusión 236 y reorganización 209,210 Garantía 197-199 Generalización 183,209, 210,222,228,236 Género (¡9,95-97, 100,185,186 Graf'emas 72,75 Ciral'ía 5 Gnumíticfl 96,252
2gt¡

Expresión

Habilidad( es) 4,10,13,20,21 i perceptivas 2: Habla 59,111,115,152,206 Hablante(s) 13, 72,78, 107,112,115, 119,125,133,134,139, 140,142,143,173,215 Hechos 4 · Hipo nimia 140,141 Hipónimos 141 Homonimia 176 Idea( s) 12,13, 15-17 ,20,85,93,98,99, 113,128,129,151,152, 155,159,171,] 81,182, 19 5-198 ,200,206c209 básica 147,156, J 65,205,2091224 central 149,174 dependientes 147 Identidad referencial 116 Ilustración 188 Imagen 3,4 conceptual 14 lingüística escrita 145 Implícitos 103 Inclusión semántica 141 Inflexión de voz 1O1 Información 2,3,5,6, J 2, 20,21,48 ,72, J 46,165, 171-173,175-177,183, 186; 188,197-200,205, 206,208,211,216,217 Informativo 171,21 S Intencionaliclad 206 Intención 86,120, J 39,142,21 5)52 comunicativa 94,!15,
Pérez Pulido E

¡
r 1
1'

1

l
1
1

117,139,172,218 Intenoionalidad 1.6,85, 110,112,117,147, 168,175,196,203,204 comunicativa 108,127 del texto 171 didáctica 207 Jn tensidad 125. Interacción comunicativa 146 Interjección 255,259 Interlocutor 65,107,111,133 Interpretación 168 semántica 126 Interpretar 4 Interrogación 191 Lalectura 1,5,7,21,72,J63,174 La precisión 167 Las ideas 167,198, 203,205,206,208 Lector(es) 84,128, 146,154,163,168,172J74,176,177,184,185, 188, J 90,192,193,196, 199-201 ,208,215,239 Lectura 2,5-7,9, 11,71,76,158,211 Leer 2, 7,1 O, 13,72,208,21 O Lengua 4,6,10,13,17,71,72, 86,96,107,173,187 escrita 13,58 ,60,73,85, 146 oral 58,60,73 Lenguaje 3,14,71,1 19, 140,172,183,207,212 articulado 5, J 05 escrito 10,72,21 J oral 5,72 Lexema(s) 94,139-143,252 Léxica 119,154
!lteproca

123 Lexical 5 Léxico 95 Leyes gramaticales 139 Lingüística( s) 127,174 comunicativa 183,252 del texto !73 oracional 127 pragmática 5,127,133,173 textual 107,109 Lingüístico(s) !33 [ocutivo 209 Los contenidos¡ 219 Los textos · 107,!09 Marcador( es) i l JO conectivos lingüísticos 3,106,110,176, 177,179,182,185,208 Marcas lingüísticas Margen( es) Masculino Matices Matiz descriptivo Mayús<:ula(s) Mensaje 103,15.9,163 22,51,52

97
58,60,121 123, J 87
1

163 8,9,22,29,34,48, 5¡6,58 ,85,146,220 l ,3,9, 1O, 14,20, 17,85,93, 142, 146,165,200,218

escri .o Metáfora Método Minúscula Morfeua derivativo M orfo 1o gí a Narracón Natura,eza semántica

11
192 11 48,58 105,252 129

5,252 !63 95
285

217.126.72.221.85 Oyente 112.226 estructural 126. 199.206.260 personales 132. 18.10.131. 146.47.225 Punto y coma ' 63 Puntuación 85 Rasgo(s) 172. 177. 178.239 aguda 78.196.137 Pronominal ización 103.198 de ideas 147.239 del autor 211 del texto 22 Punto(s) 64.224.61.207 de articulación de un texto 173 del texto 93. 1Y8.92.22.184.183.15.22.182.56. 85.60. 108 Proposición 123.228. .El anc de escribir Índice analíltcO Nive1(es) 205.176.216.132136.220. 7.17 sintácticas 6.188.107. 145.168.76.119.215 lector 216 ' Pa1abra(s) 3.212 Opc.205 159 5.133.147.85 -89. 15.206.115. 219.108 Pensamiento 12. 112.48.58.181 Parafraseo 94 Paráfrasis 103.12-15.99 Plan 14.111 Percepción 2 Perífrasis verbal 124 Períodos 179. 128.155. 147.176.130 Pronunciación 29.102.182.209.138.216 Problemas ortográficos 73 Proceso 13.210.120.93. 63.115.133.165168.127 léxica 127 total 127 Párrafo 10.83.94. 165. l 36.94.172. 13.56 de adccuació'n 6 de cohereJici ~ 6 de cohesión 6 fijas 72 fono:ógicas ' 13. 14.215. 10.21. 77. Ateproca 204-206.83.188. 131.142 Reafinnación 180 Receptor 188 Redacción 1. 14 7' 151' 152.70.179.119.179.5.166 Organización 146.110 dependientes 152 funcionales 101 gramatical es 101 simple 11 o subordinadas 101. 126.159.85 Orden 21.95-100. 156 de textos escritos 20J escrita 22 Pro forma( s) 94.118.138.173 pragmático 94 semántico 94 sin táctico 94 Nombre 1.187.212 Preposición 103.65.123.40.91 . 1O. 19.105.101 Objetividad 172.137.236.69 '71 . 175.100 Posibilidad 191 Pragmático 147 Precisa 212 Precisión 12.204.124. 103.236 Opinión J 92 Oposición 128 Oración( es) 7.70..183 coordinadas 101.123.57.10.171. 137.204.141.152.59 . 174.163.69.143 diferenciados 141 diferentes 143 fonéticos 77 semánticos 140.147. 172.7-9. 110.17 léxicas 6 morfológicas! 6 ortográficas 6.154. 168.6.110 yuxtapuestas 101 Oral o escrita 156 Oral 13. 143.96.ración 253 clcreducción 209.258 Principal 198 Pro-adverbios 131.7:6.96.216.133-136.210.179.257.51.123 Nqrma(s) 9.118.176. 143. N Ílc]eos scmán ticos Organizar 2iló 173.147.14 Planificar 12 Plural 97.80 monosílabas 80 Parafrasear 127.62.253 comunes 141.62-65. 151-155.71.211.17 Relación( es) 3.85.149.52.209.84.217 básicas 152.4.101-107. 155. 103.211 cognitivo 3 de la redacción 13 lingüístico 3 perceptivo 3 Producción 22.216. 117.72. 126.120.216 Persona 97. 1 1 1 •• 1 1 1 2X7 .24. 79. !56 global 94 Pérez Pulido E Ortografía Planificación 12.189.216 Pronombre(s) 113. 17.116.173.142. 130.130.182.207-209. 10.58.79 átonas 83 compuesta 82 esdrújula 79 graves 79. 183 Número 69. 108.20:1 Redactar 9.14 formales 9 informales 9 Reglas ¡ 8.196.179 Propósito 3.168.103. 190.133.17.253 156.134. 76.98.176 adverbial 137 léxicas 116.21 () Reducción 207 Referencia semántica 21í\ textual 25:1 Referencial 143 Refutación 23] Registro(s) 3. 13.49.22. 116.76 semánticas ! 13. 134.237 Pausa(s) 58.95-97.7.

205.48.139.¡arre de escri/111 !10.152 Semántica 94. 17.215-218.101. 104.120.128. 180.184-I87.204 expositi vo 171. 148.197. 58. 128.159.112.147.207 Uniclad(es) 17 21 22 93. 179. 207.¡.139.139.95.203.12'1.3.115.228.1 13.102.229.141-143.133.23.22.127.76.21. 18 8.165. 18.205 de las palabras 76 Significado(s) 4.116.83.224.Í82.12-16.192.206 léxicas 139 lingüísticas 4 Verbal 138 Verbo ¡ 97.188190.217 de la estructura 216 por paráfrasis 176 Resumen(es) 3.146 auxiliares 60.111.77 acentuada 77-79.171.71.200. 154.239 comentado 205 Resumir 1O. Pulrdo E 289 .116.119.22.261 Vocablo(s) 6-9. 118.71 .141 95. 124.5.205.20 1.2] 0-212. 137.120.146.141. Sinónimo(s) Sintáctica(s) Sintáctico Sintagma adverbial verbal Sintaxis Síntesis Sistema lingüístico Situacional Subordinación Sub-lema Sub-textos 127.103.80.216 léxica 94. 19 5 expositivo-inforinativo 172.174.197. 120.211 2.122. 15.141' 177.20.133.168.139.138.143 referencial 253 Semánticamente idénticos 119 Semántico 147 Semejanza 181 Sencillez 12.137. 120.216. 173 Textual 37.86.139. 19.123. 171.154-156.220. 112.!7.15.254 argumentativo: 228 coherente 140 escrito 10.19.(J3. 76.'i3 13 Sujeto(s) 97.208.172. 142. 14G.134.155.2. 107' 139' 140.17 Sentido 127 28R Significado 190 Significación 108.125. 82.46.'i3 3. 228.126.224.66.193.7. 133.205.168. 174.174-176.106.1 43.103.61 . . 219.109. 52.239 Tilde 78)9.94.12. 21.254 Texto 2. 86.76. 196. 130. I\evisión 12 Sangría 22 Secuencia oracional 109.105.145.127 9. 18 4.225 Vocales 82 Yuxtaposición 1o1 Yuxtapuestas 110 1 112 101.1 93.65 gramatical 1O1 de interrogación 66 de puntuación 8.125 Sustituido 218 Sustituir 137 Sustituto 131.125.158.29. 20.61.255.177.[76.119. l41-143.175 94 Pérez. 154.249.85.22.217 Vocabulario 2.217 147 !52 137 13 8 4.82 Símbolos ortográficos 72 Similitud 176 Singular 98 Sinonimia 119-122.137.216. 123.148.119.6.5.2] 0.172.104. [ 63.111:26. 138.131 sinonímica 123.84.102.123.196-198. 18 7. 178. 115-117.239.123.61 '1 03. t'25.206.204.112.60.67 de admiración 65 ele entonación 58.80.207.82 Tipo de texto 3 Tónica 77 Un tema 203.98.15.21 O.127.254 Término 19.111.119.221 147'.177.131.158.71.138.37 .178.223.190.127.93-95.18. 11.20t1 1 Un texto 165.30.9.29.152.217 Signo(s) 61.184.68.232.182. 149.234.115.249.227 Reorganización 236 Reorganizados 238 Repetición 94.68.193.9.12.203-205' 208.119..109 Sílaba 59.76.7. 10.56. 146.145.23.178.190.119 pronominal 94.¡.~5.218 • Sustituyente 130 Tema 9. 196.2 J 8 temporal 180 Relacionan tes 177.184.13.205.147.215-218.217.112 Sustitución 116.129.239 deoposición 130 desentido 129 de significado 1R2 espacial 181 estructural 216 gramaticales 109 pragmáticas 106 por contraste 191 semántica 103.